學生指導計劃范文

導語：如何才能寫好一篇學生指導計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的涉及到德、智、體、能方面的一系列學習活動。其實質是學生自身引發出來的，所以這種學習活動是自愿的，這樣大大提高了他們學習的主動性。所謂指導即教師教育，是在學生個人原有基礎上的“援助”的指導。它是與“集體施教”對應而提出來的，是班級授課的補充形式。通過教師的個別指導，學生能夠擺脫傳統授課制對他們統的過死，對他們提出劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性?！?a href="http://www.trq119.com/haowen/281239.html" target="_blank">計劃學習指導”只能以學生自愿學習活動為基礎，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”。這樣學生在教師監督和指導下的主動學習不僅豐富了他們的知識面，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學方面的意志品質。

國內外統一研究領域現狀：從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革在于能否打破長期以來各級各類學校課堂傳統教學模式。這種模式的問題是：1、對學生要求過高，對所有學生提出劃一要求，對學生統的過死，使學生處于被動狀態，以致把學習視為外在強制的義務。2、傳統授課以“學科本位課程”為背景。在這種大環境下，教師只能按教學大綱或課程標準教學，而這對于一般學生的心理特點都難以照顧，同各個學生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學進度，根本顧不上學生學習的主動性與學習效果。4、在當前應試教育和學歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學生的發展、學生的求知欲為代價的。

鑒于個別學校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學”“杜郎口教學”“三案六環節”“六模塊建構式教學”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學生學習活動的自由度，促進學生學習的主動性，這些在很大程度上解決了傳統教學模式帶來的弊端。

當然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當老師”“上課允許學生插嘴”“允許學生上課不舉手發言”“教師提問允許學生保留沉默權”，這些小的嘗試對于解決傳統教學模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。

在國外，“個別培養計劃”，發達國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機制的產物。在我國現行課程機制背景下，提出在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養計劃”的經驗形式，實現學生自主學習的有限目標。它是班級授課制的有力補充，大大提高了學生的學習的自由度和主動性，不僅拓寬了學生學習的知識面，也提高了學生自學方面的意志品質。

二、“計劃學習指導”的研究實驗

研究內容：1、初步試驗。在我校的某個班級物色4名左右肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，誘導他自己提出“個人學習計劃”的打算（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。雙方約定：（1）計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外興趣，自定目標、實現時間與實施步驟，教師做好指導。（2）學生在執行計劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。（6）計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。

2、擴大試驗。試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生（4名左右）。不張揚，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他同好朋友“結對子”，相互支持。

3、在班級推廣。經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內交流“計劃學習”的經驗。（2）在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。（3）期中交流執行計劃的情況。（4）期末交流“計劃學習”的心得。

三、研究思路及對策

為了探討農村中學生“計劃學習指導”，主要從初步試驗、擴大試驗、在班級內推廣三個階段層層推進。所以整個試驗是以教師的指導、學生的個人學習計劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學生進行個別輔導、提優補差，促進學生的全面發展。

（1）對于學生計劃學習的指導要做到組織性、計劃性、科學性。指導的方案、策略最好以教案的形式展現出來，克服指導的盲目性、隨意性。

（2）鼓動學生主動與教師交流，對于成功完成學習計劃的學生要大加贊揚，對于遇到困難的學生要及時伸出援助之手，教師能做到與學生一起體驗成功與困難。

篇2

【關鍵詞】“留住一桶水”項目；創新性實驗；技術指導

【作者簡介】熊小京，廈門大學環境與生態學院，副教授。

大學生創新性實驗計劃作為提高高校本科教學質量與教學改革工程的重要舉措，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新實踐的能力。每個創新性實驗應以確定的項目展開，多以團隊的形式，項目負責人與成員均由本科學生擔當，在技術顧問或專業導師的指導下，在確立項目名稱、研究內容、技術路線，實驗方法，數據處理，撰寫項目報告等環節，由團隊自主實施。

廈門大學為推進大學生創新性實驗計劃的實施，于2011年春季與可口可樂公司聯合開展了“留住一桶水”項目。 該項目實施主要目標是采用調研方法收集社區水資源的使用與供給實際調查數據，綜合分析水資源使用中的問題，提出具體的節水方案，要求具有一定的創新性、實用性、可操作性、社會推廣性、以及使用安全性等。主要內容包括：（1）社區水資源使用調研報告；（2）項目方案包括名稱、實施背景、目標與內容、方案設計，擬解決關鍵技術、實施步驟、可行性與預期效果分析等。要求提出的設計方案緊扣調研發現的問題，撰寫的項目報告思路清晰，方法正確，結論可信。

筆者擔任項目技術指導，協助各個團隊解決項目實施過程中的各種技術問題，保證項目的實施質量。以下是在指導項目實施過程中所總結的幾點體會，供同業人士參考。

一、團隊組建

大學生創新性實驗主要參與者是大一和大二學生，選擇他們組建團隊的原因是他們正處于大學基礎課程學習階段，尚未具備一定的較專業的應用知識與技術儲備，給他們創造一個從零開始的機會，靠他們的智慧和團隊合作精神開展項目。通過在廈門大學全校范圍內征集項目團隊，最終篩選出“下水盜”綠之隊，“十分之一”和“節水之旅”3個團隊。成員來自環境科學與工程系，建筑系，管理系，化工系等不同的專業，每個團隊有3-5名成員，其中選出項目負責人，成員各有分工，根據特長需要，分別負責策劃用水調查，查找技術資料，圖標制作，技術咨詢，材料詢價等。技術指導不參與團隊組建與人員分工，團隊人員結構完全是靠團隊內部協商確立，如果發現問題可及時調整，而這些均由項目負責人來協調。

二、用水情況調查

如何確定“用水調查方案”是每個團隊開展項目背景這里收集的首要問題，這里包括被調查的社區地段，調查問卷內容，時間安排等；調查地段包括學生宿舍，學生食堂，教師宿舍樓，學校周邊的居民區等。有的團隊制作了帶節水標志的禮品，既增加了被調查對象的熱情，又宣傳了節水知識。期間團隊成員不斷克服了被拒之門外的心理疑慮，摸清了水資源使用情況。期間筆者組織項目進展匯報，根據對各個團隊提交的“用水調查報告”內容，與成員們一起研究合理使用自來水的方法。

三、節水方案設計

“下水盜”通過學校宿舍、食堂、教學樓以及社區家庭水的用水量情況、回用水二次利用的去向和水質要求等，有針對性的提出一系列切實可行的節水方案，即將日常生活用水分為可回收和不可回收兩部分，提出研制一種無動力生活污水分類回用裝置。“十分之一”綠之隊通過試驗發現，每天每個家庭的水龍頭用水量是總用水量的1/2，由于水龍頭開得過大而造成浪費的水量是水龍頭出水量的1/5，如能通過減小水龍頭的旋轉角度，即可節約總用水量的1/10，積少成多，可節約的水量將非?？捎^。該團隊提出通過對水龍頭進行改裝，研制一種可對水龍頭流量進行自動調節的輔助裝置。“節水之旅”通過調查學生宿舍用水情況，發現每間學生宿舍洗澡用水約4噸/間/月、沖廁所用水約3.5噸/間/月，如果能夠收集洗澡水來沖廁所，每間宿舍月節水量可達到6噸，為此提出研制一種可利用樓上的洗澡水給下層沖廁的輔助裝置。

各個團隊所提出的節水方案均由他們自己設計出來的，技術指導在項目匯報會上對這3個方案的針對性與適用性給予了充分肯定，根據各個方案的工作原理指出了其中的創新點與所需關鍵技術，同時也指出方案實施中的技術難點，要求各團隊將解決制作關鍵技術問題作為下一步的工作重點。

四、擬解決關鍵技術

“下水盜”方案的關鍵技術是能夠使裝置具有對污水進行選擇性的分類回收的功能，隊員提出用雙向選擇開關的方案，即讓高濁度清洗污水直接排入下水道，讓低濁度清洗污水（如第2-3道洗菜水）排入收集裝置作為回用。技術問題是如何確定雙向選擇開關的結構，以及低濁度清洗污水收集裝置中的簡易水處理方法。筆者通過與該團隊的多次討論，提出采用手動轉盤式雙向選擇開關以及采用無紡布過濾和紫外燈消毒的水處理方法。

“十分之一”綠之隊方案的關鍵技術是在水龍頭旋柄上套上止動銷，旋動旋柄時將會帶動止動銷，當旋開角度達到某一角度時，止動銷銷柄將會壓縮環形筒內的彈簧，利用彈簧的彈性力，增加人們使用大水量用水時所需要的開動水龍頭旋柄的阻力，以合理地限制并提醒使用者要注意用水量的控制。筆者對解決止動銷銷柄的尺寸及彈簧固定方法這一技術問題給予了指導。

“節水之旅”方案的關鍵技術是廢水收集管，沖廁排水口，過濾消毒器三個部分的設計方法，筆者對含有濾網、麥飯石和碳12等凈水材料的過濾器設計方法給予了技術指導。同時提出采用浮球液位控制器，實現蓄水箱的水位控制。

五、節水方案實施

該階段主要涉及節水裝置的設計與制作，設計包括工藝流程圖，裝置組裝圖，部件圖，效果圖等資料的制作，部件圖中須標明名稱，材質規格，加工尺寸等設計參數，同時給出詳細的使用方法，維護方法和使用須知等用戶使用說明，完成這個工作需要各個團隊具有一定的流體力學，材料力學，水處理設備設計，建筑給排水，CAD工程制圖等基礎知識，技術指導采用組織專題研討形式為各個團隊補充這些基礎知識，指導團隊確定部件的材質規格與加工尺寸；分工安排包括建筑專業的隊員負責效果圖，環境科學專業的隊員負責工藝圖，化工專業的隊員部件圖；通過參考環保與化工設備設計規范，與設備加工廠專業技術人員咨詢，對設計制作的節水裝置的實用性、可操作性及使用安全性等進行完善，設計圖與工藝參數經多次修改，最后初步形成完整的設計制作方案書。期間技術指導與各團隊就完善設計方案進了多次討論，發現方案的缺陷，集思廣益研究解決方法。

六、可行性與預期效果

節水裝置制作材料包括選用市售水暖管件與委托加工相結合的形式，各團隊根據材料費市售價格和加工成本，對裝置制作成本進行核算，給出材料清單，在技術指導的協助下，對經濟上的可行性進行評估；通過對節水裝置使用的有效性，可操作性及使用安全性等性能指標分析，同時對使用節水裝置所帶來的社會效益分析，評估出預期效果。

七、團隊的心聲與感言

“下水盜”隊員的心聲：（1）短短數周的共事，看著我們破綻百出的方案一點點完善，看著初有些生澀的隊員們逐漸上手、成長，看著項目沿著最初規劃的方向前進，看著腦海中構建的裝置慢慢成形、進步，如同看著新生兒成長的過程。這樣的感動，非親歷其中不能得；這樣的經歷，非躬身其中不能獲。（2）我們在實際活動中，每個人都承擔著不同的角色，分工明確，但每一個成員的行動也都不是盲目的，而是朝著我們的目標，共同努力著。如果團隊的成員不能做到朝一個目標和方向努力，這個團隊就是一個失敗的團隊。幸好，我們在這點上，是朝著一個方向用力的?！笆种弧本G之隊的感言：從開始報名到隊伍選拔、方案調研、修改策劃、完成報告前前后后，我們大概經歷了大概一個月的時間。團隊里的隊員也在這個過程中逐漸的磨合，我們之間的協作能力與團隊的默契度也逐步提高，隊員們在方案的完善過程中也獲益良多?！肮澦谩钡母醒裕哼@次課題活動我們既付出了艱辛的勞動，同時我們也得到許多收獲，對環境保護、節能減排多了一份使命和責任感，在此我們感到很榮幸。

八、結語

開展企業與高校聯合實施大學生創新性實驗計劃“留住一桶水”項目，以大學一二年級本科生為成員組織團隊，在團隊組建，背景調查，方案設計，擬解決關鍵技術，方案實施，可行性與預期效果預測等方面進行了實戰訓練。技術指導在協助解決各個團隊實施過程中的各種技術問題中起到重要的作用。項目的實施對調動學生的主動性，激發創新思維，提高其發現問題，克服困難，獨立解決各種技術問題的綜合素質，具有良好示范效果。

【參考文獻】

[1]張麗紅，王康，郝文慧等.關于國家大學生創新性實驗的幾點思考[J].中國科技信息，2011，（19）.

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[3]孫健，張富強.關于大學生創新性實驗計劃的實踐與思考[J].中國醫學教育技術，2012，26（5）.

篇3

關鍵詞：高職學生;職業生涯規劃;導師制;登高計劃

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0059-02

為了實現全員育人、全過程育人、全方位育人，2015年深入推行以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制。所謂以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制，是突破現有的自然班/教學班界限，按照學生綜合測評成績、學生身份、高低年級等要素重新編排班級，各班安排一名指導老師，以學生登高計劃為載體，組織學生實施職業生涯規劃和登高計劃，并對不同群體實施分類指導，同時可以實現不同類別的學生之間的相互幫扶、相互影響，共同進步。

一、職業生涯導師制的組織實施情況

經過多次論證，確定了“深入推行以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的實施方案”，并組織實施。

（一）成立組織機構

為了使職業生涯導師制順利開展，成立工作領導小組和工作執行小組。工作領導小組負責職業生涯導師制的全面工作，制定相應的活動方案、指導工作手冊和組織評價考核等。工作執行小組以黨支部/教研室為單位，以所管轄的學生為主，做好師生分配，組織、協調和監控所管轄的教師開展落實學生職業生涯導師制的情況，以及各項指導工作，并及時向系部匯報組織情況等。

（二）指導運行機制

1.規定開展活動次數。職業生涯導師每三周至少組織開展1次活動，每學期不少于6次，具體情況結合實際指導而定。

2.以黨支部/教研室為單位，結合教科研工作和學生實際，組織安排好導師和學生。

3.運行原則：教師主導，學生主體，師生互動。

4.備課原則：老生被動備課、新生主動備課，分類指導。

5.導師組織學生填報《學生登高計劃書》，并根據學生實際情況認真填寫《學生職業生涯導師工作指導手冊》，主要含《學生職業生涯導師指導任務書》（詳見表1）和《學生職業生涯指導的工作進度計劃表》（詳見表2）等。

6.在指導過程中，導師要準備充分，指導形式靈活多樣，載體內容健康向上，手段豐富多彩，盡量使用現代多媒體技術。

二、靈活多樣的指導模式

在組織實施過程中，為了提高高職學生參與職業生涯導師制項目的積極性和熱情，提升指導工作效率和效果，采取了靈活多樣的指導模式。

（一）分類指導，針對不同人群，采取不同指導方式

就成績而言，對于學習成績比較差的學生，要培養他們的學習興趣;而對于學習一般的學生，從學習方法方面加以引導;對于學習成績好的學生，鼓勵他們參與專業技術社團活動，進行專業引導、強化訓練以及參加各級各類技能競賽。

就不同年級而言，對于一年級的學生，要注重學生的角色轉換，學習方法改變以及學習興趣的培養，崗位的認知等;對于二年級的學生，要注重學生的專業知識和技能學習，崗位能力和職業核心技能的培養;對于三年級的學生，注重專業技能的拓展，崗位能力的實踐，就業技巧的指導等。

（二）課內指導與課外指導相結合

所謂課內指導，是授課教師利用課前10分鐘，與學生分享當前熱門話題、專業動態、學生思想動態等;課外指導是指導老師利用課余時間專門組織學生按照職業生涯指導規劃設計的內容進行指導。

（三）教師指導和學生之間相互指導結合

所謂教師指導是指每個班級安排一名教師負責，指導學生做好職業生涯規劃;學生間的輔導可以實現高年紀輔導低年級，綜合測評好的學生輔導綜合測評差的學生，學生間相互取長補短，相互幫助，共同提高。

（四）座談會、講座、參觀等相結合

根據不同的指導內容，采取座談會、講座和參觀等靈活多樣的指導方式。邀請一些專家開展當前專業動態的講座;召開座談會了解學生思想動態;組織學生參觀實習、實訓場所使學生了解實物設備、生產工藝流程等，提高感性認識。

（五）理論和實踐指導以及其他輔導相結合

職業生涯規劃輔導除了輔導專業理論知識和實踐能力外，還要輔導學生感興趣的領域，當然還要關注學生的思想動態、情感空間和生活等。

三、組織評價和分析

設計《職業生涯導師制的評價表》，如表3所示。組織學生填寫《職業生涯導師制的評價表》，經過匯總，評價結果為：（1）對導師及其指導工作的評價，滿意率為100%;（2）對導師制項目的評價，支持率為98%，不支持僅為2%;（3）學生自我評價，滿意率為99.6%。從評價的結果來看，參與職業生涯導師制的學生對職業生涯導師制、導師、導師的指導工作以及自身評價都比較滿意。

四、實施效果分析

（一）增進師生、學生之間的友誼

在學生學期總結中，提到最多的就是學生之間、師生之間的交流更加深入，敢說真心話，達到了相互學習、相互幫助、共同提高的效果。

（二）課堂紀律有所改善

個別學生愿意敞開心扉，特別是后進學生，愿意與導師深入交流，然后逐步改變：從曠課、遲到到按時上課，從上課坐后排逐步到坐到前排，從上課玩手機、睡覺到認真聽課，等等。

（三）學生的學業成績有所提高

有的學生登高目標很簡單，就是從不及格到及格，提高學業成績的及格率，而學習較好的學生則把提高學業成績優秀率作為目標。經指導后，學生學業成績的及格率和優秀率比上學期學業成績都有所提高，有的課程學生學業成績的及格率高達100%。

（四）開展職業生涯導師制，引導學生做好畢業規劃

1.畢業后，你想干什么？你能干什么？針對這一問題大部分學生進行了深入思考，有的學生認為要認真學好剩下的專業課程，選擇專業對口的工作;有的選擇市場營銷工作;有的選擇從事會計助理工作;有的打算應聘關于畫報設計與活動策劃的職位;有的選擇創業;有的參加專插本考試，等等。

2.指導學生到應屆生求職網、校園招聘等網站了解職業崗位信息，有針對性地提高相關知識和技能，然后進行專業學習輔導，做好就業的知識儲備。

3.指導即將畢業的學生如何制作個人就業簡歷，面授就業和面試技巧等。

（五）其他方面

指導學生閱讀《苦難輝煌》《滄浪之水》等正能量書籍，并撰寫讀書心得體會，養成讀書、學習的好習慣。還有部分學生堅持參加體育運動，積極鍛煉身體等。

五、結束語

通過開展以學生登高計劃為載體職業生涯導師制的項目，首先實現了全員育人、全方位育人、全過程育人目的;同時為師生和學生之間創造了深入交流、學習和相互幫助的平臺，促進校風、學風、班風和舍風建設，為學生就業做好指導規劃，實現學生、教師、系部和學院共贏的局面。

參考文獻：

[1]詹訓進.以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的探討[J].廣東教育，2015（8）：24-26.

篇4

[關鍵詞] 大學生 消費文化 價值引導

大學生作為社會特殊的消費群體，其消費文化的塑造和培養直接關乎著大學生世界觀與價值觀的形成，進而對他們一生的品德行為產生重要影響。幫助大學生樹立正確的消費觀，學會科學合理地消費，讓他們感悟到父母艱難創業的歷程，明確錢財的來之不易，能夠激發他們刻苦學習、積極向上，產生孝敬長輩、奉獻社會的情感，立下創業的志向和決心。所以，關注大學生消費狀況，把握大學生消費的心理特征和行為導向，對大學生的健康成長有著重要的現實意義。

一、什么是大學生的消費文化和消費行為

消費文化是指消費者的消費價值判斷、指導思想與行為準則，以及反映在物質產品上的文化層次和文化趨向。大學生消費文化是指大學生在消費活動中所具有的指導思想、價值判斷與行為準則，以及反映在物質產品上的文化層次和文化趨向。它涉及到大學生的消費水平、消費觀念、消費結構、消費方式及具體的消費行為等。在此基礎上的大學生消費行為是指大學生在有一定消費觀念,為滿足自身物質生活和精神生活需要而采取的消費行為。

大學生作為一個特殊消費群體,他們中絕大多數人不能通過全職生產勞動獲取收入滿足自己的消費。滿足他們消費需要的經濟來源，一是家庭(包括家庭負債供給)和親友們的資助,占消費資金的絕大部分；二是大學生通過各種途徑，開展勤工助學活動，獲取一定的經濟報酬，以彌補學習消費之不足。因此，大學生消費基本上屬于單純依賴性消費，然而他們的消費行為又是復雜多樣的。

首先，從消費過程中的行為導向上看，表現為兩個方面：一是符合社會普遍道德規范、符合角色以及獲得社會普遍認同的理性的、科學合理的消費；二是受西方大眾文化影響，以西方后現代消費理念為指導，注重享受，超越自身經濟能力的非角色性消費。這種消費價值判斷表現為：象征性和理想性，其核心內容是消費至上觀念，追求無節制的享樂、時尚潮流、超前消費，追求商品的符號價值。

其次，從消費結構看，目前高校學生的消費結構是不合理的，高消費和浪費嚴重。表現在除正常的食宿費、學習用品和日用品費外，其它開支比較大，所占的比例偏高。如交際活動消費(主要用于同學、朋友之間活動，如旅游、交流、請客和送禮等)、文體活動消費(舞會、影視、體育比賽的門票和體育用品等)。

第三，從產生問題原因看，社會原因（如城鄉差別等）、家庭原因（經濟條件、成員受教育程度等）、學校原因（文化背景、教育力度等）、自身原因（獨生子女和非獨生子女、消費心理問題、透支意識的加強等）等方面。

第四，從突出案例分析看，有以下幾種情形：(1)“我為名牌而瘋狂”?！芭⒆拥貌幌Т鷥r打扮自己?！边@是小王同學的口頭禪。據其同學小黃透露，有時為了追求名牌和與眾不同的款式，她經常在網上購買衣服。(2)想說愛你不“便宜”。一男生列出了自己每月的“愛情消費”清單：和女朋友每周下館子“改善生活”，一般一頓飯要50元，每周一次每月就要200元。每月通訊費還要200元。周末兩人出去玩，即使看場電影也要20元，要是女友看上什么心儀的衣服或飾物，還要買下來。這樣，一個月僅“愛情消費”至少也要七八百元。(3)“攀龍附鳳”的追求者和受害者。大一張同學說，同學來一次也不容易，自己也去同學那里，人家很夠“意思”，各個方面都照顧得很到位，到我這兒了，如果招待不周，那也太沒有面子了，無論如何也要“硬撐”。

二、當前大學生消費心理和行為乖張的原因

當前大學生在消費上出現無計劃消費、消費結構不盡合理，攀比斗富、奢侈浪費、戀愛支出過度等問題，甚至有些大學生家庭經濟狀況不允許高消費，但是為了滿足自己的消費欲望，不惜做出一些損人利己甚至喪失人格、法理不容的犯罪行為。大學生怎樣消費、消費多少，消費什么、與其思想、感情、價值觀念等社會意識密不可分。而社會意識的產生，既與社會大環境的負面影響有關，與家庭環境有關，同時也與學校缺乏正確教育引導有著密切關系。

今天的大學生生活在“沒有圍墻”的校園里，全方位地與社會接觸。當某些大學生受到拜金主義、享樂主義等不良社會風氣的侵襲時，如果沒有及時得到學校老師和父母、親友的正確引導，非常容易形成人性中心理趨同的傾向，順應所謂的“時髦”、“潮流”，盲目追求高消費。與一些大學生不良的消費觀相對應的是，一些高校沒有開展針對大學生的消費觀念教育，對大學生的消費行為沒有引起足夠的重視。具體表現為：其一，對大學生消費心理和消費行為研究不足。大學生的消費文化離不開大學生的思想觀念，學校缺少對大學生思想觀念的深入了解，對待大學生的不良消費，不進行具體問題具體分析，或者一棒子打死，或者聽之任之，其結果是管與不管一個樣，學生該怎么樣還是怎么樣。其二，“兩課”教學中對大學生消費觀的教育指導不夠。一些高校的“兩課”教學僅僅停留在政治理論課的教學上，一方面理論分析較多，聯系實際不夠，不能從大學生的思想、學習、生活等實際出發，就理論講理論；另一方面，品德教育欠缺，人生觀、勞動觀、金錢觀、國情觀等重要思想觀念的教育沒有充分開展和深入進行，更不用說開展大學生的消費觀教育。其三，校風建設范疇中普遍缺少倡導大學生勤儉節約生活消費觀的內容。目前的校風建設從學生層面來看，主要關注的是學生的學習狀態、政治方向等內容，對學生生活中的具體思想、與行為關注得不夠，甚至存在嚴重忽視的現象，如大學生戀愛觀、消費觀、勞動觀等等。

三、結論與對策

當前，我國社會正處于激烈的社會轉型和全世界范圍內的經濟危機過程中，雖然社會經濟與以往比較已經取得卓越的成就，但是放眼世界，我們離工業化發達國家的距離還很遙遠。當代大學生在消費意識上不能脫離國情，脫離自身的條件基礎。加強大學生健康消費觀念的培養與塑造，引導其形成艱苦樸素、勤儉節約的消費品質，反對奢侈浪費、盲目攀比、過高消費等不良消費風氣，在當前國情和世界大趨勢下具有非常重要的意義。

1.加強對大學生消費心理和行為的調查研究。教師應當重視和加強對大學生消費狀況的關注，注重研究大學生的消費心理與行為，及時發現問題和解決問題，幫助大學生養成健康消費心理，形成正確的消費觀。在思想政治理論教學中，使用調查研究與理論教學相結合的教學方法，結合大學生的消費、戀愛、追星、形象塑造等實際內容進行有針對性的教育，使理論教學擺脫空洞無物的說教，借以解決實際問題。

2.對大學生的財商加強培養。所謂財商，指的是一個人在財務方面的智力，即對錢財的理性認識與運用。財商與智商、情商并列為現代社會不可缺少的三大素質，也是現代教育不可忽略不宜回避的話題?？梢赃@樣理解，智商反映人作為一般生物的生存能力，情商反映人作為社會生物的生存能力，財商反映人作為經濟人在經濟社會里的生存能力。學?？梢耘e辦以“大學生消費”為話題的專題講座、研討會、辯論會等，讓大學生真正懂得什么樣的消費才是大學生應該具有的。

3.大學生良好消費風氣應該成為良好校風的重要組成部分。良好校風是師德師風和學生學習、生活作風等的有機組合。其中大學生的消費心理和行為是體現學生生活作風的重要組成部分。所以，大學生良好的消費習慣得到培養和加強，就會對良好校風的塑造起促進作用，并形成校風助學風的良性循環。在校風建設中，不能滿足于“標語式”、“口號式”教育，應把校風具體化為大學生學習、生活的實際內容，成為看得見摸得著的引導牌。

大學生的消費文化不僅對其自身的思想、道德、人格和生活方式產生潛移默化的影響，而且會影響到教師，乃至整個青年群體的消費走向。可以說，大學生的消費行為是觀察社會生活變遷的一面鏡子。面對消費社會對大學生消費的負面影響，無論是家庭、學校、社會都要給予高度關注，引導大學生進行理性的、科學的消費，樹立正確的人生觀念。

參考文獻：

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一、激發觀察興趣，明確觀察目的

觀察是有目的、有計劃，思維活動緊密結合的知覺活動。在小學低年級語文教學中，教師要善于激發學生觀察的興趣，并對學生的觀察目的提出明確的要求，有效避免學生在觀察中隨意性、無目的現象的發生。蘇教版語文第二冊課文《雨點》是一首兒童詩歌，內容淺顯易懂，深受學生的喜愛。但在教學中，許多教師側重要求學生對詩詞內容的熟讀與掌握，而忽視與之相配備的插圖內容教學，致使課堂教學失掉了不少樂趣。為了激發學生的觀察興趣，筆者在教學中引導學生觀察思考：“你們仔細觀察過天空中的雨點嗎？它們落下來時會是什么樣子呢？請大家找一找課文中的插圖，并且告訴大家圖中的雨點分別落在了哪里，你是從哪里看出來的？”這樣教學，有效激發了學生觀察的積極性，他們從樹木環繞之處，知道雨點落到了池塘里；從又細又長的水流和許多石頭，知道了雨點落在小溪里；最后從寬寬的河面知道雨點落在了江河里。這樣圖文并茂的教學，不僅使學生明白了觀察的目的，而且學生對所要描寫的事物也有了更加深刻的印象。通過長期觀察實踐，學生觀察圖畫的能力將會得到有效的培養與提升，同時鍛煉了學生提出問題和解決問題的能力。

二、找準觀察角度，精準敏銳地觀察

教材中的圖畫大都貼近生活，富有情趣，教師應重視發揮這些圖畫的作用，引導學生深入理解課文內容。在小學低年級語文教學中，教師應引導學生全方位、多角度對文中的圖畫進行觀察，學會從圖畫中捕捉到有價值的信息，使學生在語言表達與感知方面更為精準、敏銳，促進學生觀察能力的提高。如在教學蘇教版語文第四冊口語交際《說話要注意姿勢》這一課時，教師怎樣引導學生在準確觀察的基礎上進行完整的口語表達呢？筆者主要從找準觀察的角度人手對學生進行點撥指導，一是對季節時間的觀察，指導學生從圖中人物的衣著，或者家中的鐘表，外面的天氣、樹木等情況進行觀察。二是對地點的觀察，引導學生從圖中所示的場景判斷事情發生的地點。最后是對人物的觀察，要弄清楚每個人物是誰，他們在做什么。學生找準觀察的角度，學會從圖文信息中提取有價值的資料，才能完整有序地找出圖片中的小朋友誰和誰說話的姿勢不正確等。這樣教學，學生掌握觀察的方法，找準觀察的角度精確敏銳地觀察，才能言之有物、言之有序，把提高學生觀察能力的目標落到實處，進而全面提高學生的觀察能力。

三、學會有序觀察，力求條理清晰

在學生觀察能力的培養方面，教師引導學生對一幅圖或者多幅圖進行有順序的觀察，是不可或缺的教學環節。教師要把學生的注意力逐步引入有條理、有順序的觀察上，避免學生在觀察中出現遺漏現象，實現觀察有序、表達完整的目標。在教學蘇教版語文第二冊《烏鴉喝水》一課時，為了幫助學生理解烏鴉是怎樣喝到水的，教材編者給課文配備三幅插圖，對于低年級學生來說，學生觀察多幅圖有一定的難度。為此，筆者在教學中讓學生多讀幾遍課文，然后找出課文中與插圖相對應的段落，最后用自己的話把這三幅圖連起來說一說。由于有了前面的閱讀作基礎，學生在觀察圖畫以后就能夠很快分辨出哪一副圖對應第一段內容，哪一幅圖對應第二段的內容……學生按照一定的順序進行觀察，并且用自己的語言進行總結，得出連貫的話：“烏鴉找到一個瓶子，瓶子里有水，可是它喝不著；它往四周一看有許多小石子。有了！烏鴉把小石子放進瓶子里，這時候……”這樣教學，學生在看圖想象的過程中理解課文，而且畫面也變得鮮活起來，更有趣味，為學生觀察能力的培養與發展奠定了基礎，有效提升學生的觀察能力與口語表達能力。

篇6

1.明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課。它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就；滲透了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；包括唯物辯證法原理和內容，介紹了許多科學家的優秀品質和他們實事求是的科學態度?；瘜W對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要作用，人們的衣、食、住、都離不開化學，因此，通過學習，初三學生不僅能學到初中階段化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想行為和對科學的不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且能提高觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學打下良好基礎。

2.做好預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺預習老師第二天要講的內容，養成先預習、后聽課的習慣。預習方法很多，作用很重要：（1）能提高聽課針對牲，有利于學生發現問題，抓住重點重點，提高效率；（2）知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）節省課后復習和做作業的時間；（4）培養自學能力。預習的過程就是自覺和獨立思考的過程，長期堅持可提高自學能力。

3.聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑，課堂上能否掌握知識是決定學習效果強弱的關鍵。功在課堂，利在課后。學生在課上集中精力聽好每一堂課，是學好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不僅要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講課的思路和反復強調的重點及難點。

4.認真記好筆記

要學好化學，記筆記是重要一環。記筆記除了有利于集中注意力、提高聽課效率外，對課后復習也有很大幫助。一定要養成記筆記的好習慣。

筆記類型如下：

（1）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質。我們要把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充。例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出。②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（2）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見錯誤”，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。聽課時，不要只抄正確答案，關鍵記整體，利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。

5.認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。通過演示和學生實驗，學生學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立做好實驗，上好實驗課，這是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象?；瘜W實驗是很生動、直觀的，實驗中千變萬化的現象能激發學生興趣，但學生若只看現象，不動腦筋，看完不知道是怎么回事，無助于學習效率的提高。觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？只有目的明確了才能抓住觀察重點。

其次，上好學生實驗課。課前必須預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟，認真做好實驗內容所安排的每一個實驗。在實驗中，要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

6.課后及時復習

一堂課的內容，十分鐘就可以復習完，有時可以像過電影一樣過一遍。復習能加深理解，鞏固知識。

復習中，不懂的問題要及時請教老師，這樣在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎。復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，反復讀，邊讀邊聽老師的講解，理解內容。

7.認真完成作業

做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。做作業，一定要主動、獨立地完成，多思多問，不留疑點，并盡可能把做過的作業都記住，因為不記憶知識就不牢固，只有用心記憶，才能在勤練的基礎上“巧”記。

8.學會閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點，發現不理解的問題，聽起課來自然心中有數。

精讀是認真地讀懂并理解重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。

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本文僅以“鹽酸和氫氧化鈉溶液能否發生化學反應”為例，來說明在教學中如何有效指導學生進行化學實驗設計。

一、發現問題，確立研究內容

實驗設計方案的題材新穎，更容易引起學生探索的興趣和愿望，激發求知欲。所以，在教學中教師要善于為學生創設問題情景，引導學生提問。提問是學生進行探究的動力，鼓勵學生多提問，改變“教師問，學生答”的呆板模式，變“學生答”為“學生問”，活躍思維。要借助依據，鼓勵學生猜想，培養學生形成假設的能力，從而確立研究內容。

例如，在學習“中和反應”內容時，可先演示趣味小實驗“變色的小花”，激發學生學習的興趣和欲望，再創設真實生動的問題情景：教師向一支試管中加入少量氫氧化鈉溶液，再逐漸滴加稀鹽酸，振蕩，使其充分混合。讓學生觀察實驗現象，教師再提出問題：氫氧化鈉溶液和鹽酸混合在一起后，我們并沒有觀察到明顯變化，它們之間是否發生了化學反應？同學們就會七嘴八舌，各抒己見：①兩者沒有發生反應；②兩者發生反應了。同時也就確定了研究內容，即鹽酸與氫氧化鈉能否發生化學反應的實驗驗證。

二、根據研究內容，設計實驗方案

在確定了研究內容的基礎上，教師要引導學生分析所研究的內容。首先，對研究的課題所涉及的化學原理，對參加化學反應的各種物質的性質要有全面、較深入的了解和認識，要盡可能估計到在什么樣的實驗條件下，可能發生什么樣的化學反應，以及產生什么樣的實驗結果。其次，必須按照化學反應原理，根據化學反應物質和生成物質的性質、實驗條件的控制、發生反應時可能產生的能量變化，來預選實驗方法和手段。然后，確定實驗操作的程序和步驟。在實驗控制條件方法上，可向學生介紹全面比較法、優選法、正交試驗法等探尋最佳實驗條件的方法，設計出合理的化學實驗方案，以保證化學實驗的順利實施。教師要從實驗目的、實驗原理、實驗步驟設計、實驗藥品和儀器及裝置、實驗操作及操作規程、實驗結果的處理等六個方面進行指導，以幫助學生設計出自己的實驗方案。

例如，在上述“鹽酸和氫氧化鈉能否發生化學反應”的實驗驗證中，教師可以提供一些備選的實驗藥品（鹽酸、氫氧化鈉、石蕊、酚酞、pH試紙等）和儀器（玻璃杯、溫度計、試管、燒杯等），并引導學生分析指示劑與酸、堿反應的顏色異同，酸、堿性溶液的pH異同，化學反應常伴隨著能量變化等化學知識，通過對比分析來設計出實驗方案：①借助酚酞的變色來驗證；②借助石蕊的變色來驗證；③通過測溶液的pH來驗證；④測溶液的溫度變化來驗證。

三、討論實驗方案的可行性

實驗設計的方案初步形成后，教師要嚴格把關，與學生一起對實驗設計方案的可行性，要從理論應用是否正確、實驗方法是否可行、能否達到預期目的等多個方面進行論證，反復修改，最終加以確認并實施。

例如，在上述實驗驗證中，學生說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發生了反應。有的學生會馬上反駁：這方法不好，因為“藍變紫”分辯不清，應改為在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當紅色變成紫色，證明它們發生反應。有的學生建議：可以做一個對比實驗。其他學生也發表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色，就證明了NaOH與鹽酸發生了反應。

還可以用pH試紙，從pH＞7一直測到pH＝7，最后到pH＜7。也可以把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸（或者用溫度計測量混合前后溶液的溫度變化），如果發燙，說明反應了。教師既要引導學生分析各個方案的理論正確性，又要引導學生分析自己的實驗方案是否能完成，是否能達到驗證目的，如果達不到目的，應該怎樣改進，以確保學生的實驗方案確實可行。

四、依據方案，進行實驗

在整個操作過程中，教師要密切注視每個學生的實驗情況，并作具體指導，確保實驗萬無一失。引導學生對實驗中可能出現的問題要認真思考，分析其中的原因，然后有針對性采取相應的措施，進行必要改進，逐步培養學生的科學實驗態度和探究精神。

例如，在上述驗證實驗中，學生的很多錯誤操作都會導致實驗失敗，鹽酸和氫氧化鈉溶液的量的控制恰當與否，直接影響到溶液的顏色變化。氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過了一會兒，紅色溶液可能變為無色；滴入鹽酸后，還可能產生氣泡；用手摸試管底部，溫度變化可能不明顯等現象都有可能發生， 教師要從多方面進行指導，以保證學生能夠按自己的實驗設計方案完成化學實驗。

五、對實驗方案進行分析與評價

學生完成自己的實驗方案設計，并按實驗方案進行實驗操作后，教師要引導學生分析和討論實驗方案的優點和不足，再對實驗方案進行評價。對于學生設計的實驗方案，教師要引導學生從實驗方案設計的步驟和方法是否完善、實驗設計的內容是否全面、實驗內容是否有針對性、實驗操作理論是否正確、實驗操作是否簡單易行安全可靠、實驗成本是否經濟合理等方面進行全面綜合評價，進而分析出自己的實驗方案的優點和不足，并加以改進。

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【關鍵詞】職業規劃，問題，解決策略

職業規劃指的是大學生在對自我進行全面分析的基礎上，依據自身的價值追求以及外部的環境，選擇未來的職業目標，確定發展道路、階段目標、培訓發展計劃以及目標的實現方式和手段的過程。大學生職業規劃既是一個了解和認識社會的過程，也是一個認真剖析自我的過程；這既是社會的發展的需要，也是大學生個人發展的需要，制定科學有效的大學生職業規劃既是社會發展的客觀要求，也對大學生的心理成長和未來就業具有重要意義。

1高職學生職業規劃中存在的問題

1.1一些高職學生不能正視自身的優劣勢，職業規劃的意識淡薄。在職業規劃中，了解和正視自身的優勢和劣勢有著重要的作用?？墒牵恍└呗殞W生不能對自身進行充分的了解，也無法恰當、正確的定位自己，不是過高估計了自己的能力，就是過低估計了自己的能力。這種情況對高職學生的就業發展是十分不利的。還有一些學生的職業規劃意識也很淡漠，他們中的很大一部分人不清楚甚至從未考慮過自己以后的職業發展，對自己想要進入的公司的發展前景、企業文化、用人制度、人際關系等也不了解。

1.2高職學生的行動力和實社會實踐能力較差。職業規劃的好壞和是否有效果，光有漂亮的規劃書是不行的，關鍵是要落實到實際的行動上。這一行動既包括積極探索自身和外部的環境，以及實踐已經確定好的職業目標。當前，很多高職學生在老師的指導下很好地完成自己的職業規劃書，可真正要付諸行動的時候卻往往打退堂鼓。高職學生職業規劃的行動力差還導致了他們的社會實踐能力差，不能將規劃和自己的實際行動統一起來，也無法在實踐中獲得職業技能和技巧。

1.3高職學生的心理承受能力較差。高職學生在剛剛步入社會，進入工作崗位后，往往有著遠大的志向和較高的報復，總是期望能在很短的時間內得到重視，進入發展潛力大、技術含量較高的崗位。因此，當他們被分配到基層、低端的崗位后，就容易出現抵觸的情緒，抗挫折能力不強，心理承受能力較差。

2高職學生職業規劃中的問題解決策略

針對當前高職學生職業規劃中存在的問題，我們必須采取積極的措施進行解決。

2.1 加強教師課堂上對學生的品格和價值觀的引導教育。

教給學生正確的價值觀和培養一個良好的品格遠比學生學到某個專業知識和技術重要得多。所以，作為任課老師要認識到，一個人才首先是要有“德”的，那么育“德”應是教師的首要任務，這個德育的思想應該是深入每個任課教師骨髓的，只有如此任課教師才能在講授專業課的同時做到品格教育潤物無聲的效果。為此就要求任課教師需要有良好的師德，要有責任心，要用良心去教授學生，而不是僅僅是一個灌輸知識的載體。為人師表，想要學生成為怎樣的人，首先自己要成為這樣的人，所以加強學生品格和價值觀的教育，首先就是要求老師要有良好的品格和價值觀，為此學校應該加強老師師德的重視和師德評價。

2.2 強化大學生的職業規劃意識，幫助學生認識到職業規劃的重要性。當前，有很多高職學生存在這樣的想法，認為職業規劃是在畢業后才會存在的一個問題，在校期間就進行職業規劃還太早。其實，大學生在剛剛進入大學或者更早的時候就需要考慮這一問題，只有確立了自己愿意為之奮斗的職業目標，才會全力以赴付諸實際。在強化大學生的職業規劃意識方面，高校有著非常重要的作用。高校應把大學生職業規劃作為一個具體的事情來抓，而不能只流于口號和形式。

2.3 引導高職學生形成正確的自我認知。為了引導學生形成正確的自我認知，一方面，應該建立和加強對高職學生的職業測評。職業測評能夠幫助大學生認識到自身的優點和缺點，并且能夠評測自身特征與職業選擇的關聯，為高職學生確立職業目標和方向，增強學生未來職業發展的競爭力和持久力，為職業定位和選擇提供有益參考和建議。另一方面，高職學生自身要有意識地擴展生活范圍、增加社會實踐和交際空間，通過各方面的評價多角度、多方面地認識自我，學會準確而積極地評價自我，正確面對失敗和挫折，建立遠大的志向，并在認可自我的基礎上努力完善自我，為以后的就業打下良好的基礎。

2.4 加強大學生的社會實踐活動，培養其職業規劃的實踐能力。高職學生應深化對自我的認識，更好地了解社會的重要途徑就是社會實踐。社會實踐對大學生的成長有著重要的作用，對大學生增強職業感性認識。提高職業適應能力方面也有著重要的作用。因此，加強課堂教育的同時，還要注意讓大學生多參加實習、參觀學習和夏令營等活動，培養他們的職業規劃實踐能力?？傊呗殞W生的職業規劃對他們未來的職業發展有著重要的作用，每個大學生都應該努力做好自己的職業規劃，為將來的就業和職業發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 才忠喜. 對高校職業生涯發展與就業指導課程建設的思考[J]. 教育與職業. 2012（02）

[3] 王鳳蘭. 論職業生涯規劃對高職學生心理健康的作用[J]. 教育理論與實踐. 2012（06）

[4] 顧亞麗. 先秦儒家倫理思想對大學生職業生涯規劃教育的啟示[J]. 出國與就業（就業版）. 2012（03）

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[7] 宋松. 當代與早期職業生涯理論的對比分析[J]. 出國與就業（就業版）. 2012（02）

篇9

關鍵詞：女大學生；職業生涯規劃；就業指導；對策

隨著高校大學生就業形勢的日益嚴峻，女大學生就業難的問題也更加突出，成為社會關注的焦點。對于女大學生來說，如何應對未來的職業選擇和職業生涯發展顯得越來越重要。因此，在大學階段，增強女大學生的職業生涯發展規劃意識，引導和培養她們的職業生涯規劃能力，是刻不容緩的。

為此，筆者對浙江某高校360名女大學生從就業期望、就業心理、就業準備三個方面進行了調查，以期了解女大學生職業生涯規劃現狀及問題，增強女大學生就業指導工作的針對性和實效性。

一、女大學生職業生涯規劃的現狀

（一）就業期望

1. 考研熱降溫，畢業方向選擇趨于理性

對畢業后是直接就業、考研還是出國的問題，有63%的女生選擇畢業后直接就業，有32%的女生選擇畢業后考研，有2%的女生選擇出國，有2%的女生選擇自主創業，另有1%的女生選擇其它。 從訪談中了解到，考慮到這兩年經濟形勢的好轉和碩士生就業難的問題，女大學生畢業后選擇直接就業的傾向增加，原本在低年級打算考研的女生，到了高年級最終還是選擇了找工作。

2.就業期望“高穩定性”，擇業心態更加務實

在就業單位調查中，有52%的女生想去學?；蚴聵I單位，有32%的女生想去國有企業。其次是外資企業和私營企業?？梢?，女生在單位選擇中以國有企事業單位為主，高穩定性成為她們擇業的重要特征。

   對工資待遇的期望調查發現，72%的女生在找工作的過程中最關心的是薪水。44%的女生期望月薪是2000-3000元，25%的女生期望月薪是3000以上，僅有2%的女生可以接受2000以下的月薪。這說明，女生的擇業心態更加務實，她們把經濟利益和物質待遇放到了相當重要的地位，期望通過多年的學習，找到好工作，得到高回報。

（二）就業心理

1.女生的自我效能感較低

自我效能感，是指個人對自己的能力，以及運用該能力將得到何種結果所持的信心或把握程度。調查中，女生的求職自我效能感普遍比較低，在問到“你對找到一份滿意的工作有信心嗎”有53%的女生“覺得沒什么信心”，12%的女生“覺得根本沒信心”。

2.對就業中的性別歧視不滿和無奈

調查顯示，有超過80%的女生認為在就業中性別歧視的存在是相當普遍的。訪談中女生對于招聘單位不看條件，只看性別的現象，感到十分氣憤和無奈。特別是當很多優秀女生看到綜合素質不如自己的男生因為性別原因就能順利找到工作，更增加了對社會不公正現象的不滿。

（三）就業準備

1. 不清楚自身定位，缺乏職業規劃意識

調查發現，有58%的女生對自身的優劣勢、興趣和價值觀不了解，有31%的女生不了解專業發展前景。有64%的女生是到大三以后才開始制定職業規劃。這說明大多數女生缺乏職業規劃意識，對自身沒有準確的定位，求職意向模糊，這勢必要影響她們未來的就業。

2.不了解就業信息，就業準備不足

調查發現，有43%的女生對應聘職業所需要的能力了解一些，有28%的女生不了解。在回答“你已做過哪些就業準備，希望就業指導幫助你解決什么問題”時，很多女生不知道自己該如何做就業準備。

二、女大學生就業困難原因分析

（一）個人原因

1.女大學生的就業期望值普遍偏高

女大學生的就業期望值普遍偏高，非常注重職業的社會地位和工作條件，偏好工作比較穩定的行政事業單位。而這些崗位需求量一般較少而且競爭激烈，導致了就業難的現狀。

2. 女大學生依賴性強，缺乏職業規劃意識

女大學生由于依賴性強，多遵從家人的意愿，對自己的職業生涯缺乏規劃意識。很多人只著眼于當前的專業學習，未將今后的職業發展與專業學習結合起來，這導致她們在面臨就業時，求職意向模糊。

（二）學校因素

1.高校擴招加大了就業難度

從1999年起，我國連續擴大高校招生規模，2011年畢業生660萬，十二五期間畢業生人數將突破700萬，其中女生占一半還多[1]。然而不容樂觀的是，高校畢業生就業率卻持續下滑，在龐大的就業大軍中，女大學生面臨著更加嚴峻的就業形勢。

2.專業設置與市場需求脫節

我國高校專業設置往往滯后于社會需求，大多數專業是重理論、輕實踐。女生所學專業大多集中在文科，致使女大學生普遍動手能力差，所學理論和實踐脫節，導致女生求職的擇業面過窄[2]。

3.就業指導缺乏專業性、系統性

目前，就業指導人員大多由輔導員擔任，由于絕大部分輔導員沒有受過專業訓練，因此在開展就業指導時，不能針對女生進行心理素質和擇業技巧的培養，就業指導總體上專業性不強。

（三）社會因素

1.我國經濟結構性失調造成了女大學生就業難

目前我國經濟結構長期失調，一方面是勞動密集性產業龐大，另一方面高新技術產業也發展快速，需要高精尖人才[3]。而高校的培養目標和培養方式導致大學生成為夾心層，女大學生就業難正是大學生就業難整體形勢的體現。

2.招聘單位的性別歧視

女大學生在求職過程中經常會遭遇到招聘單位的性別歧視[4]。主要表現在有些單位明確要求“僅限男生”，這在一些工科領域表現得尤為明顯，用人單位根本不考慮能力與素質，只是以性別為依據。

三、女大學生就業指導對策

（一）女大學生要轉變就業觀念，完善自我

首先，女大學生不能一味地求穩定求高待遇，只有轉變就業觀念，才能獲得更多的就業機會。其次，要增強職業規劃意識，有效地規劃大學生活，才能通過四年的努力為自己的理想打下扎實的基礎。最后，要增強自信心，把求職中的挫折看作是完善自我的機會，才能愈挫愈勇，找到心儀的工作崗位。

（二）學校要加強女大學生就業指導

1.進行就業能力指導。學校要深化就業指導中心的功能[5]，除了常規指導外，還要針對女生特點，對她們在求職禮儀、職業形象方面進行指導。學校要注重就業課程的全程化，在低年級開設職業生涯規劃和女性禮儀與修養方面的課程，在高年級開設實踐課程，使女大學生們在各方面做好就業準備。

2.開展就業心理指導。針對女大學生就業心理壓力較大的狀況，學校要在就業指導課程滲透心理 健康教育，幫助她們學會自我調適。同時提供心理咨詢服務，對個別心理承受能力較差的女生，開展就業心理輔導。

（三）加強政策保障，促進女大學生就業公平

政府應逐步完善相應的政策法規和社會保障機制，給女大學生提供一個公平的就業環境，加快建立、完善生育保障機制，使生育保險法制化、社會化，解除用人單位的后顧之憂，才能真正消除女大學生遭遇的就業歧視。

篇10

關鍵詞：自主探究 研究學生 設計活動 有效評價

以學生為中心，是現代國際教育學界的一個十分重要的理念。實施以學生為中心的教學策略的基本原則就是指教學活動要誘發學生自主學習、讓學生擁有學習的主動權、創造協作和諧的學習環境。然而，現實卻是殘酷的，英語與我們的母語有著很大的差別，學生缺少實踐和操練的語言環境。而學校教學課程安排也有一定的限制，每周5-6個課時，還要不時與數、理、化搶奪有限的課余時間。因此，只有改變傳統的教學設計策略，培養學生自主探究的能力，才能提高學生學習英語的積極性，從而提高整體水平。

下面我就來談談如何引導學生學會探究：

一、 研究自主探究的實施者——學生

學生是課堂的主人，但傳統的“師講生聽，師寫生記”的教學模式，將學生本有的好奇心和創造性遏止在了無休止的背誦和默寫中。為了打破這種局面，教師應該研究班情和學情，將以往的一課一備改為一課三備。這里多出來的二備就是根據學生的不同情況而制定的。

以我自己為例，教的是一好一差兩個班。每周的集體備課，年級組的英語老師都會集體研究本課重難點，但每次上課前，我還要針對不同的班級進行第二次備課。例如，上好班，我會在課本的基礎上進行一定程度的拓展，增加難度，讓好班的學生“吃飽，吃好”；而對于基礎較差的班級，我可能還要刪除一些考綱要求較高、難度較大的內容，讓學生們有更多的時間消化基礎，這就是第二備。第二次備課，可以更有效地組織課堂教學，開展課堂活動。有一次外出聽初一年級的一節課，課文里講到了12 years old這個詞組，老師講解完后，為了增加難度，又引入了12-year-old的用法，但僅僅用例句展示，并沒有進行深層次的講解，結果學生在使用時將這兩個語法點混淆起來，既沒有達到練習的目的，也浪費了課堂時間。老師本意是想引導學生更進一步探究知識點，卻起到了反效果。這時候，及時進行第三次備課——課后反思，總結原因，就能在下一次的課堂上避免發生類似情況。由此可見，學生是教學的對象，也是學習的主體，教師應研究學生，從學生的實際水平出發，以激發學生的學習興趣為切入點， 建立融洽的師生關系，創建和諧的學習氛圍。

二、 增加自主探究的多樣性——活動設計

教學活動是教師講授知識的傳輸體，趣味多樣的活動，能激發學生學習興趣，激發學生自主學習的動機、激活學生的思維，使其達到興奮的狀態，從而積極主動參與到教學之中，進而增加學生自主探究的積極性和主動性。從規模上來講，自主探究活動可以分成兩類：

（1）個人自主探究活動。學生個體不同，導致學習基礎、學習能力不同，針對個人的探究活動能更有效、更持久地維持學生學習興趣。例如，在教完初一新生第一單元“this is me！”之后，我利用書上的寫作部分，讓學生跳脫出本單元的語法知識，鼓勵他們加入小學學過的語言點，盡可能詳細地介紹自己，比比看誰寫的又多又好，最后給予獎勵。結果第二天的課堂上，同學們踴躍發言，既用到了there be句型，又用到了often， sometimes等頻度副詞，語法訓練遠遠超過了本單元的重難點。自主探究活動可以充分挖掘學生潛力，調動學習的積極性。而要使學生產生學習動力，反復講道理，強調學習的重要性是不夠的。只有提高興趣，激發學生積極主動探索知識的內部動力，才能讓學生積極認識事物，積極參與活動。興趣越濃的學生學習的積極性就越高，掌握知識就越快。

（2）小組自主探究活動。我在教授reading第一課時時，常常將學生們分組，大家圍桌而坐，每組都有基礎好、中、差的學生。課文第一課時，重點是讓學生把握文章細節，理解全文，但如果僅僅把課文翻譯一遍，又枯燥無味，于是，我就會根據課文內容，設計不同的練習，有回答問題、判斷對錯、缺詞填空、復述課文內容等，由易到難，學生基礎不同，完成不同類型的練習，并安排組內同學互幫互助，由基礎好的同學及時給基礎差的同學講解。通過這樣的活動，教學活動可以覆蓋到全班同學，既不用擔心好同學“吃不飽”，也不用擔心基礎差的同學

不消化”，更重要的是，讓后面的同學始終覺得有事可做，不會讓他們喪失學英語的興趣和自信心。這充分體現了學生的主體性和差異性。

從時間上來講，自主探究活動也可以分成兩類：短期自主探究活動和長期自主探究活動。以上兩個例子都屬于短期自主探究活動。下面我想介紹一個長期自主探究活動。眾所周知，語言學習，是一個日積月累的過程，必須以詞匯為基礎，而單詞正是中國學生學英語最頭痛的一方面。為什么呢？原因很簡單，因為很多單詞的使用都脫離了語境，通過死記硬背的短時記憶將單詞儲存在腦子里，當長時間不使用后，這部分記憶就漸漸退去，最終造成遺忘。

今年暑假去英國接受短期培訓，印象最深的是一位講師訓練詞匯的方法。他給了我們每人一本藍色的小本子，封面印有名稱，叫做：personal vocabulary builder， 即個人詞匯創建，底下還有一行小字：my phrases for added fluency in english，點明了這本本子的目的就是使我今后說英語更流利。本子里的每一頁都有一張這樣的表格：

講師要求我們每天從電視、報紙或日常交談中記錄下20個短語，填在第2欄里。這些短語可以是以前學過的，也可以是從來沒見過的，然后，自己想辦法找出這個短語的使用方法，并在接下來的日子里，盡量使用表格中的短語。完成后，就在最后一欄中打鉤。最后在月末進行統計，一共掌握了多少短語的使用方法。雖然這一活動我只堅持了一個月，但我真實地感受到自己的英語詞匯量在這一個月中的進步。講師給了我們充分的自主權，教給我們學習的方法。而在學習的過程中，我們又不感到約束，完全是內在的興趣動力在支撐。因此，在探究的過程中，我們對知識的掌握更加牢固，我想，這跟普通的照著課本背單詞是有很大區別的。

由此可見，多創設探究活動，讓學生的能力在活動中獲得升華，并最終把語言運用到活動中去，就能提高學生自主學習的能力，并進一步推動學生進行自主探究的興趣。

三、 分析自主探究的有效性——評價方式

既然教師要引導不同層次的學生，通過不同形式的活動展開自主探究，那么教師的焦點就不應該僅僅關注學生默寫對幾個或者考試考了多少分，而是應該多角度、多方位地運用各種評價方式，肯定學生的學習成果，多表揚、多鼓勵，對學生的行為做出正面的、積極的評價，使他們有一種滿足感和愉，進而激發更大的積極性和自主性?，F在，我對學生的評價主要從以下幾個方面展開：

（1）學習態度：上課認真聽講，作業按時完成；

（2）課堂表現：主動參與，發表觀點，提出疑惑；

（3）閱讀習慣：每天正確、流利、有感情地朗讀課文；

（4）學習方法：能借助字典解決問題，學會預習、復習、查找資料；

（5）課外拓展：能增加課外閱讀量，積累詞匯，每天有小練筆。

除此之外，由于學生的個性特點、學習習慣、興趣愛好等各不相同，這使得每個學生的進步軌跡都不同。如果以單純性的統一標準來衡量，會打擊一部分學生，使其喪失學習的自信心。因此，我們的評價應在學生共性的基礎上，實施分層評價。在每個學生已有的基礎上確定不同的近期目標，使每個學生通過努力都能實現。在實際教學中，我們可以通過教學的評價挖掘學生身上的閃光點。當差生能認真將本課詞語抄寫完后，教師可以這樣評價：“你的作業真工整，有進步！”當一位性格內向的學生能順利地回答老師的問題后，教師可以這樣評價：“你的回答完全正確，真棒！”不同的評價標準，才能調動不同學生的積極性和主動性，時刻感受到自己在不斷進步，體驗到成功的喜悅。

在教學過程中，教師應該緊緊圍繞“激、引、”兩大關鍵，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。激發學生的主體意識，引導學生培養自主探究的能力，培養個性化的發展，樹立強烈的學習動機，主動投入到英語學習中，進而碰撞出智慧的火花。

參考文獻