英語教育政策范文
時間：2024-01-19 17:50:25
導語：如何才能寫好一篇英語教育政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
據有關方面透露，國家對英語教學的政策會有所調整，即英語在高考中的地位將有所“弱化”。面對政策調整，有人歡呼喝彩，認為終于可以丟掉英語這個包袱，把時間和精力花在刀刃上；有些家長卻憂心忡忡，為孩子將來英語學習感到擔憂，畢竟，英語仍然是最通用的國際化語言。
一、英語的重要性毋庸置疑
雖然我國的綜合國力在不斷增強，但英語仍是當今世界最通用的國際語言。從使用人數來看，以英語為母語的人口已超過三億兩千萬；此外，多國將英語作為其官方語言，世界上說英語的人數大約有六億人，其重要性毋庸置疑。
二、英語教學的現狀
前副總理李嵐清曾言：“中國的英語教學，費事最多，收效最小?！钡荒芊裾J改革開放30年來，特別是課改10年以來，國人在英語聽說讀寫的提高上，進步還是很大的。
英語成為必修課已30余年，國人逐漸從父輩的中式英語，逐步變成70、80后開闊眼界、從事外貿等工作的重要交流工具，至今90后基本上對英語脫盲。從從教經歷來看，剛開始，大部分家長不懂英語，無法輔導孩子的英語學習，學習英語基本依靠教師教。近年來，很多家長越來越重視英語，而且能輔導孩子的家長越來越多，教師甚至可以將書本上的很多知識交由家長指導學習，而在課堂上教師做課外的延伸教學。從側面反映，這幾十年來的英語教學功不可沒，國人英語水平在不斷上升。
從人數上來講，全中國約有三億多人在學英語，約占總人口數的四分之一，其中，在大、中、小學學習英語人數超過一億人。據專家預測，再過幾年，中國學英語的人數將超過英語國家的總人口。
（一）使英語學習回歸到以運用為目的的軌道上來
一直以來，“應試英語”是我國英語教學的主要模式。教師在教學中，強調的是學生對單詞、句型以及語法的掌握，甚至很多教師會利用大量時間教學生如何做對“四選一”題，至于聽力與口語，則很少顧及。這種教學方式，教出了大量的“聾子英語”、“啞巴英語”。這不是英語的錯，而是教學方式與考試方式有問題。如果英語考試以聽、說為主，那么，英語教學必定也以聽、說為主，教師就會盡力創造一個充分使用英語的學習環境、鼓勵學生大膽去聽大膽去說。而語言的習得也主要以模仿為主，降低英語的卷面分，或許不失為一個好的契機，讓英語學習回歸到以運用為目的的正確軌道上來。
以深圳為例，深圳教育局宣布，英語教育是深圳的特色教育，深圳依然會從一年級開始學習英語。但從去年開始，深圳使用了牛津新版教材，教材內，出現了大量的英語歌謠，繞口令，甚至是用英語做一些小調查小活動。英語小測試中，聽力部分占70分，內容多為認圖，連線這種題目為主，筆試只占10分，并新增了口語20分，這20分教師可根據學生平時課堂的口語表達酌情給分，也可以組織口語考試打分。這樣一來，無論是教師還是孩子都會花更多的時間進行有情景背景的英語口語和聽力練習。
（二）國學與英語，相輔相成
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關鍵詞：教育政策；農村家庭；教育消費；影響
教育政策是實現整個國家教育發展目標的重要手段，反映了政府在一定社會發展階段對教育發展不同途徑和方向的選擇，其變化在一定程度上體現了政府對教育改革和發展的意志與愿望。從1985年開始的教育體制改革到2006年這22年間，年均出臺88.8件教育政策，這些政策的出臺促進了教育的快速發展，同時也改變了家庭教育消費，特別對收入增長緩慢的農村來說，教育政策變化影響著他們的家庭生活消費。
一、教育政策的變化發展
（一）不同類型劃分的教育政策變化分析
1、教育管理政策的內容及主要變化。一是各種宏觀指導性的政策，主要包括法制建設、政治思想教育等方面的內容，該政策的變化主要強調了社會主義辦學方向和弘揚社會主義精神風貌。二是教育經費的政策，主要包括撥款、學費、國家助學貸款等方面的政策，其變化始于1985年。在這之前，中國教育財政體制主要是單一的國家供給制，無論義務教育還是非義務教育，由私人分擔的比重都不大。1985年后，基礎教育實施財政分權改革，基礎教育投資責任層層下放，農村地區教育籌資負擔加重，特別是非義務教育收費制度改革提高了教育收費標準，使家庭分擔教育成本的比例不斷上升，其變化對家庭教育消費影響較大。三是教育管理的政策，包括教育舉辦權、后勤社會化等問題，該政策的變化強調了教育決策的自、不同層次辦學主體的資格以及高校后勤管理社會化的問題。四是教育環境的政策，該政策主要強調包括校園周邊環境、學生外出活動安全、校園文化建設等內容。
2、教育教學政策的主要內容及主要變化。教育教學政策主要包括以下5種政策：一是教學的各種具體政策，包括課程、教材、教學計劃等方面的政策；二是關于教師的政策，包括教師的培養、培訓、聘任等問題；三是關于學生的政策，包括學生的學習、思想、品德等問題；四是關于質量的政策，主要反映在優秀人員獎勵、教學評估等方面；五是有關學術的政策，包括學術組織建設、學科建設等方面的政策。這些政策的變化主要表現為對教育教學單位自主辦學條件下的教學活動規范化管理，其變化對農村教育消費的影響很小。
（二）不同層次劃分的教育政策變化分析
1、基礎教育教育政策變化?；A教育是提高整個人民群眾和民族的文化素質，關系到整個民族文化和素質的根本。因此，國家不斷地集中精力普及九年義務教育，政府及教育主管部門不斷制定和出臺政策指導來支持基礎教育的改革和發展。這種變化主要體現在基礎教育投資責任的變化：基礎教育投資責任層層下放，農村地區教育籌資負擔加重，為了扭轉了農村教育政策不力的狀況，2006年起開始實行了免除農村義務教育階段學生學雜費的重要政策。
2、高等教育教育政策變化。高等教育是培養高層次專門人才的教育，它是一種非義務教育，且其常具有十分突出的專業性。中國的高等教育由過去的精英教育逐步向大眾化教育轉化，高等教育收費由國家主要供給逐步向個人負擔轉變，大眾化教育使得高等教育不斷擴展，特別是1999年后的擴招，高等學校的數量急劇上升，為了適應時代對高等教育超常規發展的要求，出臺了一系列教育政策來規范和引導高等教育。這些高等教育政策的變化主要體現在教育經費、教育教學管理、教育管理等方面，而且這些政策的變化在一定程度上促進了教育的產業化
和市場化。
二、教育政策變化與農村教育消費的影響
（一）農村教育消費變化狀況
本文以中部地區的江西省1995～2007年農村居民的教育文化人均現金支出為例來說明農村家庭教育消費的變化狀況。
1、農民家庭教育消費支出成為家庭消費的主要部分。從表1可以看出，文教支出占家庭消費支出的比重一直維持10%以上，最高達16.23%。對于廣大農村家庭特別是中西部農村家庭來說，教育消費支出在農村家庭總支出中居于首位，這多是以農村家庭一部分成員取消享受資料、發展資料，僅維持低層次的生存需要為代價的。
2、農民家庭教育消費結構比較單一，學費支出成為教育消費的主要部分。農村教育消費比較單一，消費支出主要為學費支出，學費支出占教育支出的比例基本上都在75%以上，特別在高校擴招和還沒有實行農村義務教育免費的那幾年，學費支出基本上占教育支出的80%以上，最高達84.94%。這一點說明農村除了繳納學費以外，用于提高綜合素質的其他教育卻很少。
3、國家義務教育免費政策使農民受益。2006年開始在西部地區和部分中部地區實施免除農村義務教育階段學生學雜費的重要政策，從表1的數據可以看出，農村教育消費占收入和占消費支出的比例從2006年開始有所下降，到2007年均下降近2個百分點。
（二）教育政策變化對農村教育消費的影響
教育政策對農村消費影響最大的政策就是教育經費的政策，其變化特點若拿“90后”的話來說就是“以前讀小學要錢，讀大學不要錢，輪到我們現在是讀小學不要錢，讀大學出大錢”，這說明了基礎義務教育與非義務教育在收費方面的差異。由于目前實行九年制義務教育，免除了學雜費、書本費，初中生每學年的收費僅400元至800元，對于農村來說負擔也不算不大。隨著中考和高考升學率的提高，越來越多的農村學生進入高中或中職學習，非義務教育的高中（高職）及高等教育的教育消費支出大增。以江西省調查為例，高中生每學年的收費為2000~3800元，另外由于鄉鎮級的高中制學校較少，基本都集中到縣城及以上，所以農村學生多數都是住校，因此住宿費、伙食費等費用的支出對于農村家庭來說偏高。
另外，高等教育消費年年遞增，已成為一些農村家庭的最大負擔。從1995年至今，大學學費從每年幾百元一路飆升至4000-8000元不等，學費猛漲約15倍。40%的農村家庭認為教育消費支出負擔重，50%認為較重，只有10%認為輕。這道出了教育體制的改革使我國高等教育經費由國家財政單一供給向多渠道籌集轉變，多種渠道的學校自籌經費在高校經費投入結構中的比例呈上升趨勢，這使得高校向受教育者收取較高的學費，這對大部分農村家庭的教育消費形成了一定的壓力。
（三）教育消費支出對農村家庭生活水平的影響
教育政策使農村的文化水平大幅上升，科技文化給農民增收帶來了收益，農村生活水平日益得到改善，農村教育消費支出增加。但在農村出現的教育消費型貧困與當前教育收費居高不下密切相關，使得農民不堪重負。從表1數據可知2007年江西省人均可用于儲蓄的金額最大為1102元（用收入減去生活消費支出），而1位大中專生1年的學費最低在4000元以上，也就是說，農民家庭中4人才能送1個大中專生上學。而因“家庭收入低-沒錢投資教育-子女就業機會少-子女收入低-新一代家庭收入低”，這成為一個貧困代際傳遞的“怪圈”，“教育消費型貧困”帶給許多農民擔憂的前景。
三、提升農村教育消費的對策
（一）增加農民收入，提高農民致富能力，提升教育消費能力
雖然全面免除農村義務教育學雜費政策，使農村文化水平得以提高，但農民的教育消費質量和水平依然不容樂觀，現行的高教收費政策對廣大農民來說壓力依然巨大。因此，積極關注地方特色農業、產業化的發展，出臺具體的支農措施，支持農村經濟發展，增加農民收入，提高農民致富能力，拓寬農民增收的渠道，才能從根本上提高農村居民教育消費的承受能力。
（二）提高大學畢業生就業率和教育投資回報率，增強農民教育消費的信心
對于農村家庭而言，接受教育要付出很高的成本，其接受教育是為了改善生存條件，但其收益卻并不明顯，這顯然會抑制農村教育消費的增加。各級主管部門、高等學校和用人單位要積極推動大學生就業工作，組織指導和管理畢業生就業供需見面、雙向選擇活動，搭建各種雙選平臺，提供公平競爭的就業機會，提高大學畢業生就業率。另外一方面可以對農村大學生回鄉創業提供補助或提供創業基金，一定程度上實現教育消費的投資回報，提高農民教育消費的積極性。
（三）加強金融部門對農村教育國家助學貸款的支持力度，積極推進國家助學貸款工作
金融部門要在教育消費方面有所作為，積極配合政府有關部門認真落實已經出臺的各項助學貸款政策，及時了解掌握貧困學生助學貸款的實際需求，加強助學貸款品種和服務方式創新，探索將保險引入助學貸款業務的新途徑，對符合條件要求助學貸款的家庭經濟困難的學生提供貸款支持。
（四）設立國家獎學金、助學金支持農村學生，減輕農村家庭教育消費負擔
政府可以加大轉移支付的力度，投放更多的資金用于國家獎學金、助學金項目，鼓勵學校通過各種途徑設立更多的獎學金項目，這樣既可以鼓勵農村貧困的品學兼優學生勤奮學習，有可以為農村家庭教育消費減輕負擔。
參考文獻：
1、謝維和.中國教育改革發展的政策走向分析——20世紀80年代中期以來中國教育政策數量變化研究[J].清華大學教育研究,2006(3).
篇3
關鍵詞：識記；大學英語；教學策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0029-02
人的記憶過程開始于識記。識記是保持、回憶和再認識的前提。沒有識記就不會有對信息的編碼、儲存、檢索和提取。識記是一個人獲得知識和經驗的過程。英語語言學習由于其本身的特殊性，運用良好的識記方法會對學習者的學習效率和成就產生巨大的影響，因此探索識記的特性可以幫助教師制定有效的教學策略，對大學生更好地學習英語起到一定的幫助。
―、識記的種類
（一）無意識記和有意識記
1.無意識記。無意識記是沒有明確的識記目的，不需要任何有助于識記的方法，也不需要作出意志努力的識記，因此社會環境中的各種影響往往會通過無意識而被“潛移默化”地接受。由于無意識記缺乏識記的目的性，識記的內容往往帶有偶然性和片面性，因此只靠無意識記憶是不能獲得系統的科學知識。
2.有意識記。有意識記是指具有明確的識記目的，運用一定有助于識記的方法，需要作出意志努力的識記。在現實生活中，有意識記比無意識記顯得更為重要。因為人掌握系統的科學知識和技能，主要是依靠有意識記。筆者對兩組被試者在有無識記目的的要求下進行學習16個單詞的對比試驗顯示出明顯的差異，結果如下：用無意識記，當時回憶記住的單詞數為10個，兩天后回憶記住的單詞數6個；運用有意識記，當時回憶記住的單詞數14個，兩天后回憶記住的單詞數9個。由此可以看出，有意識記的效果明顯好于無意識記。
（二）意義識記和機械識記
根據識記材料有無意義或是否了解其意義，可以把識記分為意義識記和機械識記。
1.意義識記。 意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內容的識記，其基本條件是要求識記者能理解識記材料并進行思維加工。一個人意識識記的全面性，精確性、牢固性及迅速有效性，主要依賴于主體對識記材料理解的程度。肯斯萊（Kingsley）用三種不同記憶材料比較識記的效果，結果如下[1]。識記15個無意義音節，回憶的平均數4.47個；識記15個由三個字母組成的孤立的英語單詞，回憶的平均數9.95個；識記15個彼此意義相關聯的英文單詞；回憶的平均數13.55個。試驗結果表明，在識記材料數量相等的情況下，彼此有意義且相關的英文單詞識記效果最好，三個字母組成的孤立的英文次之，無意義音節最差?？梢?，意義識記涉及了兩個方面：一是材料本身是否反映事物的本質及其內部聯系；二是識記者所具有的知識經驗及思維活動水平。只有當識記材料能被納入到學習者已有的知識體系中，學習材料才容易被記住。
2.機械識記。機械識記是指只根據材料的外部聯系或表現形式，采取簡單重復的方式進行識記。機械識記的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的聯系，只是按照材料呈現的時空順序進行逐字逐句的識記，平時所說的死記硬背就是指機械識記，常見于外語生詞、儀表數字、人名地名等等。從學習效果來看，機械識記不如意義識記，如果能將機械識記的內容，人為地賦予其“意義”，就可以大幅度地提高識記效果。
二、影響識記的因素
識記的效果受到許多因素的影響，其中識記的目的、學習者的態度、材料的數量和性質以及學習方法等對識記的影響效果較大。
（一）識記目的
有無識記目的或識記目的是否明確會影響識記的效果，目的不同，學習者在識記時對材料的組織會有所不同，這樣就會影響識記的效果。
（二）學習態度
如果識記的客體成為主體的智慧活動的對象或結果，那么就會激發起學習者的識記動機，積極地參與識記活動，對象或結果就容易被清晰地感知，就會去建立事物之間的意義聯系，理解材料的內在邏輯關系，并與自己的知識經驗相聯系，從而提高識記的效果。反之，則會使識記效果降低。
（三）材料的性質和數量
識記的效果受識記材料的性質、難易和數量所制約。識記材料按性質不同可分為直觀識記材料（實物、模型、圖片等）和描述事物及現象的文字識記材料。一般說來，成人對文字材料識記得較好，兒童對直觀材料的識記常優于文字材料。材料的難易對于識記的影響也是顯而易見的。如果識記材料是容易的，一般開始時進展較快，后來逐步緩慢，成一減速曲線。如果識記艱深難懂的材料，常在開始時進展較慢，后來逐步加快，成一加速曲線。材料的數量對識記效果也有很大影響。一般說要達到同樣識記水平，材料越多，平均所用時間也越多。一項實驗結果證明，識記課文詞句字數分別為100字、500字、1000字、5000字，識記所需時間分別為9分鐘、65分鐘、165分鐘和1625分鐘[2]。但是，如果識記的是課文內容，識記時間就依內容的邏輯結構、學習者的經驗等條件而定，不只取決于課文的字數。
（四）識記方法
識記一般有三種方法：整體識記法、部分識記法和綜合識記法。整體識記法是將識記材料整篇閱讀直至成誦為止。部分識記法是將識記材料一段一段閱讀，到分段成誦后再合并整篇成誦。綜合識記法是將整體和局部材料相結合，即先進行整體識記再進行部分識記，最后再進行整體識記直至成誦。在一項實驗中，讓被試者分別采用上述三種識記方法記憶同一首詩篇，結果如下：整體識記、部分識記、綜合識記分別用時需要8分鐘、16分鐘、6分鐘，20天后再現時平均需要提示的次數分別為4次，7次和1.5次。實驗數據表明，識記效果最好的是綜合識記法，最差的是部分識記法。運用部分識記法由于不了解識記材料的整體內容，對材料各部分只是孤立地識記，就導致識記內容迅速遺忘。綜合識記法比較有效，是因為利用了識記材料的內容，使對互有聯系的各部分的理解和識記相對容易。不過以上三種識記方法的優劣并不是對所有材料都是一樣的。一般說來，材料較短且具有意義聯系的可采用整體識記法；如果材料意義聯系較少，可采用部分識記法；如果材料有意義聯系但較長又較難，則采用綜合識記法的效果較好。
三、識記在大學英語教學中的運用
（一）識記在詞匯教學中的運用
由于有意識記的效果明顯高于無意識記，因此教師可以建議學生參考個人興趣、所學專業和將來的需求與目標，把《大學英語教學大綱》中的詞匯按常用程度進行排列。學習這些詞匯時，學生要做到有意識記，而所用相對較少的一些人名地名則可采用無意識記的方法。鑒于意義識記的效果顯然優于機械識記，因而在單詞教學上，教師應拋棄一味地向學生講解關鍵詞匯的具體用法這一教學方法，更重要的是要將新學詞匯納入到學生已學詞匯的聯系中，使學生通過分析，而不是死記硬背，準確地掌握新詞匯。同時，教師應該運用不同類型的練習來引導學生進行有效的詞匯學習，如通過閱讀、聽力或詞匯練習等各種不同的練習來鞏固所學的單詞，也可借助讀音規則或利用構詞法的知識，或通過聯想記憶等來記憶單詞，從不同的方面訓練學生學習詞匯的技巧。由于識記材料的數量對識記效果也有很大影響，因而教師在建議學生詞匯背誦中應采取分別背誦、部分背誦的方法，這樣有助于提高識記效率，而對于那些快到期末才集中識記的學生，則會費時而效果較差。
（二）識記在語法教學中的運用
英語語法由于規則較多，學生在識記過程中容易產生厭倦情緒，且容易彼此混淆。因而教師在語法教學中應體現系統性，即不是讓學生去死記硬背一些語法術語和語法規則，而是把學生以前學的支離破碎的語法知識統一串起來，分清主次和難易，理解各種關系，讓學生在綜合掌握的基礎上得到快速深刻的識記。同時較多的語法規則學生不易在短時間內識記，教師應建議學生使用小塊時間，以一個語法板塊為框架，進行分散記憶、部分識記。從教學方法來看，語法課所采用的教學方法一般是：講解語法概念――列出語法規則――給出例句[3]。講的多，練的少，教學方法呆板，教學手段落后，嚴重地影響了學生學習積極性。由于學生的學習態度與識記效果成正比，教師應當加大學生在語法課中的積極參與，引導學生去自行發現問題，設法解決問題，激發學生積極參與的態度，從而提高識記的效果。
（三）識記在英語其他方面教學中的運用
除了詞匯和語法需要學生大量地花費時間與精力識記外，英語中字母組合的發音規則、拼寫規則，以及寫作中優秀例句與閃光詞匯的運用都需要學生了解背誦。英語教師在掌握了識記的特征后也可以作出相應的教學指導。例如：字母組合的發音規則和拼寫規則在學生整個中學階段都在學習，進入大學后，教師應該進行一次整體歸納，幫助學生綜合識記。而寫作的優秀例句和閃光詞則應放入一定的語境中，讓學生進行意義識記而非機械識記。
綜上所述，對于識記特征的掌握可以有效地幫助教師在教授大學英語的過程中制定有效的教學策略，對學生在識記過程中提出不同的建議，幫助學生更好地掌握與識記英語的各個方面，從而幫助學生提高英語學習的效率與效果。
參考文獻：
[1]曹日昌.普通心理學：上[M].北京：人民教育出版社，1964：128.
篇4
一、系統整合的原理
1.整體性原理。
整體性原理是系統科學理論的核心。整體性原理把系統看作由各個要素組合成的有機整體。哲學家、教學家亞里士多德也曾說“整體功能大于部分功能之和”。這里的“大于”部分表現為這個系統的生命。哥德也用極其形象的比喻說明這個道理，人們為了研究兔子而解剖兔子，但是被解剖的兔子，不再是有生命的兔子而是失去生命的尸體了。任何系統的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，還取決于系統結構，結構改變了，必須導致系統功能的變化。系統是一個多層次的概念，如果把客觀世界看作是一個大系統，它又包含了許多小系統、子系統。我們要認知一個系統總是把它當作一個層系統來看，這是認識事物的有效方法。
2.有序性原理。
一個系統如果與環境有輸入——輸出關系，即與外界環境有物質、能量、信息交換，那么該系統稱之為開放系統。開放系統總是要適應外界環境變化而調整自己的結構。系統由低級結構轉化為高級結構，稱之為有序，相反稱之為無序。系統從無序走向有序是系統的發展，反之則為系統的退化。系統的發展和進化是一個不斷地從簡單到復雜、從低級到高級有序化的自組過程。人的學習就是一個從易到難、從低到高的發展過程，是一個有序的開放系統。因此，有效的學習必須善于思考，長于協作交流，吸收來自各方的有用信息，并在知識的遷移使用中不斷修正失誤，改進學習方法，使自己的認知結構越來越有序，表現出來的能力也越來越強。
3.反饋控制原理。
系統的開放性是系統從無序向有序進化的必要條件，但它不是系統發展的根本原因，其根本原因是系統內各要素按照一定的目標協同運動。反饋則是調控系統要素之間相互作用，使系統按照預定的最佳目標發展的必要條件。任何系統只有通過信息反饋，才能實現有效控制。
反饋控制原理在教學系統中處于重要地位。教師必須十分重視反饋信息的收集，及時獲得從反饋信息中獲得控制與調整的依據，改進和調整教學策略與方法，從而優化教學效果。學生也可以從教師那里獲得反饋評價，了解自己的學習狀況，及時更新學習方式，提升學習質量。
二、整合存在的問題
1.整合過程簡單化。
高中英語整合教學是一個比較復雜的系統工程。教師在整合教學過程中，往往關注到一個系統內的要素整合，忽視了各系統間的聯系。教師較習慣于傳統的單向傳遞教學，把系統整合看得過于簡單，似乎只要機械地把系統內各種要素合并就行，這種整合效果是低效甚至是無效的。
事實上，整合教學過程并非是一條直線，而是一個曲折的過程。直線型是非常無味的，而曲折的過程才能啟人心智，獲得體驗和享受。教師可以用自己的經驗來引導學生學習，使學生學得省時高效。但是，學生深入思考的過程是不能省略和取代的。因為深入思考能夠促進系統要素間的聯系和相互作用，任何正確的答案和方式都是通過思考探索才能實現的。傳遞式的教學往往省略這一過程，教師不想讓學生走曲線，省略了各種曲折，實際就是撤掉了學生通往目標的階梯。
2.整合效果反饋不及時、不全面。
教學過程是一個鮮活的過程，它必須隨著內外因素變化而變化。反饋則是調控系統要素之間相互作用，使系統按預設最佳目標發展的必要條件。任何系統只有信息反饋，才能實現控制。在課堂教學中，信息反饋有當堂反饋和課后反饋，教學中對當堂反饋不夠重視，因此很難做出及時調控，影響教學效果。實踐中，我們要求教師細微觀察學生，捕捉信息，獲得控制與調整的依據，同時在授課結束時即使給學生發放教學效果調查表，記錄這一節課學會了什么？還有哪些問題沒弄懂？期待老師怎樣教等問題，進行全面反饋，以便及時調整，使整個系統穩定運行和發展。
3.整體功能不夠優化。
整體原理把對象看作是由各個要素構成的有機整體，從整體與部分（要素）、部分與部分之間相互依存的關系中，研究系統的特征、運動規律和系統功能。
在整合教學的過程中，教師的注意力往往集中在知識的傳授和方法上，其他要素問題思考較少，這樣就缺少用整體原理來分析和研究，就會犯片面性和表面性的錯誤，更不要談整體功能的優化。教學過程各個部分存在著相互依存、相互制約的關系，這就是教學任務決定教學內容，教學任務和教學內容決定教學方法的手段。教學組織形式和評價方式，決定教學內容的掌握程度。
實踐證明，在教學系統中不僅要研究教師、學生、教材、媒體、內容和方法各要素的優化，還要研究他們的不同聯系方式，研究不同組織結構的功能，從多種可能的方案中選出最好的系統方案使其具有最優的整體功能，實現教學效果最優化。
三、系統整合的認知識途
教學整合的一個重要理念就是把英語教學看作是一個系統。它致力于把英語教學要素納入整體，構成一個系統，在系統中加以考察和研究。系統可以分為封閉系統和開放系統。封閉系統是指凡是與周圍環境只進行能量交換而不發生物質交換的系統；開放系統則指能與周圍環境進行能量、物質和信息交換的系統。英語教學屬開放系統。英語教學與社會保持密切聯系，每年都有學生畢業，每年都要招收新學生；社會發展促進了英語教學，英語教學為社會發展培養人才；英語教學是國際性的，英語教學質量的提高離不開學生的評估，離不開各國之間的交流與合作。英語教學是整個教育的組成部分，英語學科與其他學科也是相互聯系的、相互促進的。簡言之，英語教學這個系統的運轉，離不開與周圍環境的能量、物質、信息的交換，是一項復雜的跨語言、跨文化和跨社會的交際活動。
我們還應該認識到，英語教學系統是一個人工可控系統。外語教學系統不是自然系統，自然系統是自然形成的，外語教學系統是人們根據認知構建起來的、為了達到某種目的的人工系統。
辯證唯物主義是我們外語教學的理論基礎之一。辯證唯物主義認為我們所面對的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯系的總體……這些物體是相互聯系 的，這就是說，它們是互相作用著的，并且正是這種相互作用構成了運動?，F在我們已經認識到無論是物質世界還是思維領域都具有系統性。大到人生社會是個系統，小到我們人體也是一個系統，一個學校、一個班級、一堂課都可構成系統。
課程改革以來，我們在運用哲學指導教學方面做了一些工作，也引進了西方的認知理論、多元智能理論、建構主義理論更新了教學理念，改進了學習方式，取得一點成果，但總體上來說是不夠的。如果我們深入一下教學實際，就會發現，教學的隨意性還十分嚴重，系統的方法、觀念還很弱，我們的教師習慣于“不偏不倚”，熱衷于“平衡”，對獨樹一幟往往還不好意思，生怕“不全面”、“不科學”。其實許多學科的東西都經歷了許多不科學的實驗發展起來的。英語教學研究也要發揮想象，沒有一定的假設，就意味著沒有科學研究。
我們的英語教學以課例研究為抓手，進行整合教學研究，用系統論的觀點和方法，從三個層面進行設計：
1.從課堂教學層面，把教師、學生、教材整合成課堂教學系統，研究語言要素、交際要素和情感要素如何有機整合，充分發揮教學的整體效應。
2.從學校教育層面，把教育實踐、教學科研和教學管理整合成骨干教育系統，強化三者之間的聯系和相互作用，發揮其整體功能。
3.從社會資源層面，把校際、省際、國際間的教育資源進行有效整合，形成資訊服務系統，顯示其有效服務功能。
我們要始終抓住這三個具有決定性影響的骨架系統，強化他們之間的聯系與作用。這是我們提升有效教學的基礎，各系統的主體結構不盡相同，功能側重也有一定差異，但他們之間相互聯系、相互促進，是為培養社會發展需要的人才服務的，可以構成育人總系統。因此，我們要大膽設計案例，謹慎處理各要素之間關系，強化諸要素的聯系和作用，獲得教學效果最大優化。
[參考文獻]
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[2]吳文侃.比較教學論.人民教學出版社，1996.
篇5
埃特爾教授系英國皇家藝術學會（Royal Society of Arts， RSA）會士，牛津大學教育系技能、知識與組織績效研究中心（Centre on Skills， Knowledge and Organizational Performance）高級研究員，牛津大學教育系高等教育學研究生項目主任，全面負責牛津大學高等教育學學科人才培養、科學研究、教師隊伍建設工作；兼任牛津大學校級督導，李納克爾學院（Linacre College）校務委員會委員，參與制定學院管理政策。
關鍵詞：牛津大學；高等教育質量保障；教學督導；大學排名；導師制；創新創業教育
一、時代改變高校，實力應對挑戰
《世界教育信息》：非常榮幸您能接受我們的專訪。在當今時代，高等教育機構相較過去產生了怎樣的變化，又面臨哪些挑戰？牛津大學是如何應對的？
胡伯特?埃特爾：我認為，現今高等教育機構出現了4個方面的變化：一是高校擴招；二是教育國際化；三是高校市場化；四是評估活動的增多。
高校需要為更多的人提供教育，這是頗具挑戰性的。傳統的教學模式原本是為接受精英教育的少數學生設計的，隨著學生人數增多，教師和學生都需要重新適應新的教學方法。如何使每位學生在擴招浪潮中真正參與學習，以及如何使教師真正有效地與學生交流，這都是擴招帶來的挑戰。
隨著外國學生與教師的流入，高等院校的國際化程度日趨深入。日益增長的外國學生數量對高校來說也是一種挑戰，高校需要提供在多樣化、國際化情況下仍然適用的教育。對學生群體來說，適應外國教師、融合國際文化同樣具有挑戰性，這也是他們需要承擔的重要任務。
如今，從公共資源流向大學的資金變得越來越不直接、不可持續，引發了高等教育機構的市場化。高等院校需要拓寬資金來源渠道，而其中最主要的渠道就是學生支付的學費。由于學費的增加，學生對所接受的教育產生了更多的期望。學生比過去擁有更多權利，因為他們深知自己為學校帶來了收入。這其中的隱患在于，學生會期望自己像顧客一樣被對待，但這種市場化的教學模式在高校中并沒有取得很好的效果。如何才能構建一種融洽的師生關系，既能保證學生深入學習，又能使其學到他們想要學習的東西？我認為，尋找這個平衡點是一個非常棘手的問題。
當今高校正面臨越來越多的評估活動。傳統評估方法旨在衡量高校學術成果的數量和質量，而針對教學情況的評估對大多數高校來說則是新發展起來的。來自學生的不同形式的反饋是新評估機制關注的重點。這些評估活動也給高校帶來了挑戰，因為學生的參與回歸本質是師生關系的變化，而這本身就是不斷變化的。我前面提到，現在的學生比過去擁有更多的權利，也體現于他們的反饋能直接影響教學評估的結果。
牛津大學主要通過以下途徑應對上述4個方面的挑戰。
首先，在高校擴招問題上，牛津大學采取限制擴招的方法。數十年來，牛津大學的學生數量并沒有顯著增加，僅僅是緩慢而謹慎的增長。我想這也是其他高?？梢钥紤]采取的措施，他們應該嘗試抵抗擴招需求的壓力。
其次，對于高校國際化問題，我覺得這對牛津大學來說并不是一個巨大的挑戰。牛津大學自古以來就有歡迎國際學生的傳統。根據現有記載，牛津大學早在800多年前就迎來了第一名國際學生，我們至今仍保留著他的資料?？偠灾?，牛津大學對國際學生敞開大門的歷史久遠。不過在大約15～20年前，亞洲學生數量的增加（其中很大一部分是中國學生）確實給牛津大學帶來了新的挑戰，主要是文化適應方面，因為亞洲學生的學習方式和知識背景普遍來說都與西方相差甚遠。牛津大學的教育系統一直在致力于解決這些問題，且已經認識到亞洲學生與英國學生相比略為不同的需求，幫助亞洲學生適應的機制已經總體上就位了。此外，教師的國際化程度往往為人所忽略，特別是當大量外籍教師都來自歐洲時。在英國，歐洲教師是外籍教師的主要組成部分，少量教師來自亞洲和美洲。當歐洲教師數量的增速快于歐洲學生時，其國際化特點就會顯現出來，許多歐洲教師的教學預期在牛津大學都難以實現。
再次，在學費增加的問題上，牛津大學的對策很簡單，即為學生提供有價值、有幫助的教育，這樣學生的學費就物有所值了。
最后，牛津大學有自己特有的評估辦法。我們比較推崇導師教學，這是一種非常個性化的方式，在這種工作環境中，教師給學生的評價通常是較為積極的。這種評估方式與其他高校的評估辦法同樣存在等級劃分問題。我們將在提供教育的同時進行定期評估，這是全新的策略。當然，我不認為牛津大學會為此擔憂，因為我相信牛津大學一直在為學生提供非常優質的教育。我們沒有什么好恐懼的，這就是牛津大學面對評估的態度。
二、創設獨有機制，追求卓越教學
《世界教育信息》：正如您提到的，牛津大學的“導師制”（tutorial system）非常有名，在教學評估方面，它扮演著怎樣的角色？
胡伯特?埃特爾：在教學評估方面，導師制是一種非常簡便的獲取學生反饋的非正式途徑。這種教學模式的內容包括導師不斷地向學生闡述他們最新的觀點，同時學生與教師交流他們如何學習、學到了什么，教學相長。教與學的過程是導師關注的重點，其目的在于促使學生自主學習。在我看來，牛津大學的導師制可以避免教學質量評估的模式化，許多更加正式的教學評估方法都在嘗試達到導師制的評估效果。牛津大學導師制為學生提供個性化的教育內容和幫助，然而這也導致其教學評估的過程和結論都較為含蓄隱晦。若要明確直白地記錄，以昭示于人，牛津大學仍需依賴模式化的評估手段。
《世界教育信息》：那么，牛津大學是否有標準的方法或途徑檢驗學生的學習成果？
胡伯特?埃特爾：學習成果的檢驗主要是通過考試系統，這是高度模式化的手段。盡管授課與學習往往是以非模式化的形式展開，但學生終歸需要參加并通過高度模式化的大學考試。
另有一種檢驗學習成果的機制是通過“諾林頓排名”（Norrington Table）。這份排名以某種計分規則統計牛津大學各學院學生的考試成績，然后形成排名，每年定期更新。舉例來說，在2015年夏季考試中，莫德林學院（Magdalen College）位居榜首，這是一個巨大的成就。若名次下滑，則將引起學院的深深擔憂，人們會追問是不是教學中產生了紕漏、為何我們的學生不曾好好準備等，因此，諾林頓排名對學院有著重大影響。牛津大學同樣會采用由國家政策推動的其他學習成果評估辦法，但諾林頓排名是牛津大學獨有的評估機制。這種機制促使人們重視教學評價。學院的口碑也會因師生的共同努力而得以提升。
《世界教育信息》：作為牛津大學的教學督導，您需要承擔哪些工作？
胡伯特?埃特爾：首先，我簡單介紹一下教學督導的工作任務。牛津大學早在1215年就設置了督導這一職位――設立時間比副校長還要久遠，所以大家應該可以意識到這個職位的重要性。督導的職責有很多，他們負責監督教師工作、管理學生紀律；他們是學校的高級官員，負責參與重大決策；他們負有禮儀職責，如頒發證書等；他們是高校學術的代表，代表了學校一般學術觀點與意見；他們是教職員工的代表。
具體來說，督導有義務監督考試系統，以避免其出現錯誤。我曾發現考試試題出錯，比如試卷中出現重復問題等。有些時候，教師并沒有對學生的評價給予足夠重視，這時就需要督導來指出問題，保證錯誤不再出現。換言之，督導負責監督教師工作，一旦發現問題，必須馬上指出錯誤，使教師了解他們做了什么、還需要做些什么。其實，試題出錯的事件并不常見。教師在出試題等方面的嚴謹態度令我印象深刻。牛津大學教師在治學工作中有太多正能量的例子，當然，在諸多方面仍然存在提升空間。
以上是督導對教師的職責與影響。在管理學生方面，督導通過教師間接管控學生紀律，最受關注的領域是作弊。在牛津大學，如果監考教師懷疑學生有作弊行為，他們會立即上報教學督導，督導隨即進行調查并采取懲罰措施。這種由督導對學生進行懲處的形式非常重要，因為教師的職責主要是給學生提供學習支持，而督導的存在使得教師不必參與紀律管理，轉移了他們的壓力，大部分教師都因這種設定而感到如釋重負。
在大多數高校，如果學生學業行為不端，將由專職管理人員而非專任教師負責處理。但在牛津大學，負責處理問題的人是兼任督導的教師。因此，對于學術相關問題，督導比管理人員要專業得多。我認為，這是設置督導一職的顯著的有利之處。
此外，督導作為教職員工代表，有責任協助推動養老體制的改革。在英國高校中，養老問題得到了廣泛關注。確實曾有教師通過不同途徑聯系我，表達他們對養老體制的關注和意見，同時希望我把他們的想法傳達給高校決策部門。我認為，這也是督導的重要職責之一。
三、理性看待高校排名，注重背景調研
《世界教育信息》：國際大學排名越來越受到人們的關注，您如何看待人文藝術類的學科排名？作為英國皇家藝術學會會士，請您對希望去英國學習藝術的中國學生提幾點建議。
胡伯特?埃特爾：我曾多次被問及有關國際大學排名的問題，我對某些排名持批判態度。因為那些排名主要關注研究成果和易于取得的數據，但對于研究質量和教學質量不甚留意。故而當那些排名被用以參考時，往往不能給學生提供正確引導。
許多排名方法最初是為研究自然科學學科而研制的，所以我認為這些方法并不適用于為人文藝術類院校排名。公平地說，有些國際高校排名機制近年來已略有改善，提供面向不同專業的院校排名，針對人文藝術類學科的評比已經較為充分全面。高校的人文藝術水平不再與其自然科學成就相混淆，我認為這是一個進步。若不得不讓我為學生提供一條較好的擇校建議的話，我認為不應最先考慮排名，而應該考察不同教師在人文藝術領域的成就與教學風格，這是更好的辦法。
至于對人文藝術類學科感興趣的中國學生，我建議其認真考察高校中將要師從的學者的學術資料，觀察他們的興趣，以及談論這個學科的方式等。經常性地與學生接觸是我工作的一部分，我會根據學生的背景和興趣為他們提供建議，并告訴他們什么樣的學生適合來我們院系。比如，我有時會說：“你的想法很有趣，但也許牛津大學的教育專業并不是最適合你的，你可以嘗試去其他某個院系?！蔽艺J為，希望來英國就學的中國學生，應該明確自己的目標，并嘗試與那里的學術人員建立聯系，然后再決定申請哪所院校。
四、加快一流大學建設步伐，重視創新創業教育
《世界教育信息》：請為中國高校爭創一流大學提供一些建議。
胡伯特?埃特爾：我的建議是避免發展過快。發展過快表現在很多方面，特別是在學生數量方面，高校一定要保持謹慎。另外，高校需要發展優勢領域，以吸引更多更優秀的學生。高校不需要在所有學科都力爭上游。此外，高校在推動戰略性的發展過程中，需要做好自身優勢與弱勢分析工作。這些都是已在其他高校中驗證可行的發展策略。
我認為，中國高校已經開始重視吸引有天賦的外國學生來中國學習，也已經成功地吸引了許多有海外留學背景的中國學生回國繼續深造。這些努力必將收獲優異成果。此外，我認為從戰略上考慮，中國高校應該嘗試引進國際頂級教師，這種措施在海外高校中已經顯現出了很好的效果。中國高校應該為此付出更大努力，且應讓西方教師來中國從事為期數年的穩定工作，而不僅僅是半年的短期工作――那不會起到任何作用。對于一位西方教師來說，前往中國任教的難度遠大于前往其他歐洲國家或美國。文化的鴻溝是如此巨大，中國高校更需加倍努力。
最后，我認為中國高校應該鞏固其在某些自然科學領域的優勢，這是非常重要的。在我看來，中國在特定自然科學領域與西方相比頗具競爭力。然而，在我較為了解的社會科學領域，中國高校普遍需要追趕西方的腳步。我認為，這需要國際專家的協助。
《世界教育信息》：為增強學生就業和創業能力，中國正在大力推進創新創業教育，并調整課程結構以適應改革需求。請您簡要介紹牛津大學或英國其他知名高校在這方面有哪些好的做法？
胡伯特?埃特爾：這是一個非常專業的問題，我并不是這方面的專家。創業教育在歐洲已有20年的發展歷史，這個領域的專家學者一直在致力于提高大眾對創業課程必要性的認識。我們需要足夠開放、負責地對待新需求。因經濟原因而產生的新需求是一大驅動力，這種新需求如何影響授課內容與授課方式？我想這正是教育工作者需要關注的。
英國高校采取多種途徑開展創業教育。有些高校選擇引進外來人員參與學校重大決策，這些外來人員通常是公司高管及利益相關者。高校之所以引進這些人員，是希望他們的思想能對高校的發展產生影響。另一種途徑是讓不同產業的公司在一定程度上參與課程設計。高校會弱化學校領導者的決策權，而更多地聽取當地公司或其他利益相關者的反饋，以思考高校應該提供怎樣的教育來改善現狀。此外，高校所采取的另一重要辦法是讓畢業生或員工創建他們自己的產業園，通常是建立一個小型企業。學生或員工可以通過此種方式讓他們的知識和研究成果走向市場。這是一種使理論設想成為現實產品，進而推向市場的良好方式。牛津大學也有許多這樣的產業園，這種辦法不僅取得了成功，并且為學校帶來了非?？捎^的經濟收益。
五、關注英國優質學生流失，理性看待高昂學費
《世界教育信息》：英國高校的學費一直居高不下，一些英國學生選擇出國接受高等教育。從國際比較的視角看， 您如何看待這一問題？這會對英國高等教育產生怎樣的影響？
胡伯特?埃特爾：事實上，盡管有些英國學生因學費高昂而選擇了國外的高校，但從總數上看，其規模是很小的。當2012年英國高校學費上漲至9000英鎊時，確實有人擔心大量學生會離開，因為與此同時，諸多其他國家的高校都在定向招收英國的學生。特別是荷蘭高校特地設立了英文授課項目，以吸引英國學生。這些外國高校的確取得了一定的收獲，但總體來說其吸引到的英國學生數量仍然較少，并不會給英國高等教育領域帶來顯著影響。
然而，另有一種擔憂實實在在地存在著，它或許比關心流失學生的總數更為重要――盡管流失學生的總體數量很少，但其中有些非常杰出的英國學生選擇了去美國攻讀學位，而不是留在本國最好的院校。這些非常杰出的學生群體是我們所真正關注的，他們去美國大多是選擇攻讀信息技術類專業，同時受到那些院校所提供的優厚獎學金的吸引。其實，頂尖美國大學的學費遠高于英國大學所收取的費用，但杰出的學生無需擔心這點，因為他們將會得到那些大學所給予的足以支付學費的資金支持。
英國最優秀的學生流失到了美國，我想這才是最讓人擔憂的――我們并不介意個別學生為了節省費用而到其他歐洲國家求學，而是憂心最優質的學生流失到競爭對手手中，如哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等。
《世界教育信息》：您最近新出了一本書，題目為《學生、市場與社會公正――西歐及其他國家的高等教育費用與學生支持政策》（Students， Markets and Social Justice――Higher Education Fee and Student Support Policies in Western Europe and Beyond），請簡單介紹新書的內容和意義。
胡伯特?埃特爾：感謝給我機會談論我的新書。首先我想強調，這本書的題目說明了本書并不僅是探討學費，還涉及學生支持系統。如今，高校學費問題已得到了廣泛關注，社會中充斥著關于高校學費為何如此昂貴的討論。然而，學生支持系統的變化鮮為人所關注。高校學費或許看上去非常高昂，但學生每年都會得到助學金。
這本書試圖使讀者更好地理解學費與學生支持系統，每一個章節都對這兩點進行討論，這本書的編著者們從不同的角度進行了闡述。我認為，這本書的與眾不同之處在于它是以一種綜合的態度來看待高校的學費問題。這是本書的第一個特點。
第二個特點是，當下許多討論英國學費問題的書籍所引用的數據十分過時，而本書致力于為讀者提供最新的數據信息，以便使讀者了解多個國家的教育現狀。盡管數據會不斷變化，但本書所提供的綜合理論仍是目前市場中最接近現狀的。
篇6
關鍵詞： 小學英語教學 教學結構 整體
《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，優化教學過程和方法，通過培養學生整體認知感悟能力來激發學生的語言學習主觀能動性，不僅能夠豐富學生的學習思維，還能夠提高學生的語言實踐運用能力。優化整體教學結構，能夠更好地發揮學生的學習主體地位和作用，培養學生正確的語言學習思維和語言感知能力。整體化結構安排，能夠有效優化教學資源和教學過程，培養學生多樣化的學習運用方法。
1.整體閱讀感知，培養學生的自學能力
在教學中，培養學生的整體閱讀感知，就是要在運用正確的閱讀學習方法基礎上，注意優化教學過程，鼓勵學生能夠在自主閱讀的基礎上，能夠深入感知文本語言表達內容。學生通過整體閱讀感知，能夠更好地形成整體學習思維和語言感知。
在培養學生整體閱讀感知的基礎上，應該注意培養學生多樣化的閱讀認知方法和思維模式。在教學中，教師可鼓勵學生通過朗讀充分調動多種語言學習感官，讓學生能夠形成整體學習運用意識。教師可運用領讀的方式讓學生能夠在多次地朗讀過程中增加對語言的理解，培養他們的感悟能力。在此基礎上，可要求學生采用同桌互讀和對話朗讀的方式進行閱讀教學，以此來提高學生的整體學習和理解感悟運用能力水平。
在整體閱讀感知教學過程中，應該注意發揮學生閱讀學習的主動性和積極性，幫助學生加深對課程的理解感悟。在《牛津小學英語》（Fun with English）6B Unit 1 “Who is younger?”的A：Listen，read and say教學中，教師可根據學生的閱讀學習發展需要，通過運用多樣化的形式來進行閱讀教學?？蛇\用播放錄音的形式來要求學生進行跟讀，以此感悟文本中詞匯短語等正確發音。在此基礎上，可要求學生能夠運用角色扮演的方式進行朗讀教學，要求學生能夠以Ben，Su Hai，Jack等角色進行有感情朗讀。教師針對學生在閱讀中出現的問題進行綜合指導，以此來提高閱讀教學的效率，幫助學生更好地理解感悟。
2.整體活動交流，培養學生的表達能力
整體閱讀是為了幫助學生在全面理解感悟的基礎上，更好地運用自身的學習從而奠定基礎。在閱讀感悟的基礎上進行整體活動交流，不僅能夠幫助學生更好地認識和理解文本表達內涵，而且能夠提高學生的語言學習和綜合運用能力。這樣的整體活動交流，更利于提高學生的語言學習表達運用能力。
在整體活動交流過程中，建議學生能夠根據文本表達需要，通過運用多元化的形式來進行教學。教師通過營造和諧的課堂教學氛圍來激發學生主動表達交流的熱情。鼓勵學生采用講故事形式來交流，以提高學生的語篇整體學習感知和綜合運用能力；鼓勵學生采用對話方式進行交流，以培養學生的語言學習運用能力；鼓勵學生采用角色扮演的方式進行交流，以此來幫助學生加深對課程學習內容的理解感悟。
運用這些方法能夠有效激發學生的學習興趣和潛能，使得課程的整體化教學順利開展。在《牛津小學英語》6B Unit 3“Asking the way”的Look，read and learn教學中，可要求學生根據文本的表達對象需要，采用“模擬情景問路”的方式進行教學，創設表達語言交流環境，鼓勵學生運用文本中的詞匯短語進行簡單的交流，如Excuse me ，can you tell me the way to ... please？Go along this street，and then turn ...這些對話交流，更利于激發學生語言學習的主觀能動性和潛能。
3.整體評價反思，激發學生的學習自信
在教學中，依據學生的語言學習認知情況，采用整體評價反思的方法進行教學，不僅能夠起到總結升華的作用，還能夠進行綜合評價，培養學生多元化學習策略思維。這些方法的運用，能夠更好地增強學生語言學習的主動性和創造性。
在教學中，運用好總結，就是要求教師對整個課堂的教學過程和方法進行綜合性的概述，以此來讓學生明白在課程教學中學到了什么。這樣的總結應該體現如下特征：（1）全面性，能夠全面體現課程的教學目標、任務、要求。（2）主體性，多從學生的語言學習認知特點和方式去概括總結。（3）生成性，通過總結來培養學生的學習發展創新能力。（4）互動性，能夠更好地激活學生的語言學習認知思維，引導學生能夠主動參與教學過程，增強學習自覺性。
在教學評價中，要以激勵學生的學習興趣和積極性為主，注重民主、平等，讓學生能夠受到尊重信任，以滿足他們的心理發展需要。注重運用激勵性的話語和動作，讓學生能夠感覺到自己的才華受到別人的認可。在教學評價過程中，可鼓勵學生積極主動參與，對學生的語言學習過程和方法、學習思維等方面進行引導，以此提高學生的整體學習和綜合運用能力。
綜上所述，運用整體結構安排的形式來優化教學，能夠更好地激發學生的學習潛能和興趣，增強學生語言學習的運用能力。教師應該注意以下幾方面：（1）合理優化教學資源，提供豐富的學習內容。（2）關注學生學習需要，鼓勵學生積極參與。（3）注重發揮教師主導作用，優化教學過程。
參考文獻：
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篇7
【關鍵詞】英語 教學策略 以人為本
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0094-02
課程改革使英語課堂發生了根本轉變?，F代的英語課堂不應是封閉的、以教師為核心的，而應是開放的、以學生為中心的充滿變化和創造性的場所。
教學策略是為完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體組織形式等因素的總體考慮。它包括三個方面的因素：
一 轉變課堂教學觀念
第一，教材觀。教師的教材觀直接影響著教師對教材的認識和解釋，影響著教師對教材的解構化方法和教材的開發方法。隨著信息技術的廣泛應用，教材不再局限于文字教材，還應包括多種媒體、資源所構成的立體化形式。教材也不只是知識內容的集合，還應包括基于學生對知識的認知過程，基于對知識的發現過程、邏輯分析的教學過程。
第二，學生觀。教師的學生觀影響著教師對學生特征的認識，對學生在教學中位置的認識和對教材的處理。新課程理念下，學生的學習方式發生了革命性的變革，由原來被動地接受轉變為主動發現、積極探究。新課程理念下的教學，是教育學的交往、互動，是師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流相互間的情感、體驗和觀念，使教學內容極大地豐富起來。學生成為學習的主人，是學習的主體，教師需要讓學生自己讀書，自己感受事物，學生通過自己的觀察、分析、思考而明白事理，掌握事物發展變化的規律。
第三，教學觀。傳統的教學觀認為教學是課程傳遞和執行的過程，教師是知識的源泉，教學是教師對學生知識的注入。新課程下的教學觀認為教學是課程的創生和開發過程，是在師生互動的基礎上學生主動獲取的過程。教師不再是學生學習知識的唯一源泉，學生可以通過多種途徑學習、獲取知識。教師的作用不僅僅是傳授知識，更重要的是通過交流幫助學生積極主動地探究、構建知識。教學設計不能只注重教學目標，而要從注重教學目標向注重學習過程轉化，其重點應是教學過程的設計。
二 內化課堂教學行為
第一，創設教學情境，激發探究欲。情景教學使語言內容直觀，易被學生接受，從而降低教學過程的難度，激起學生學習的興趣及自主學習的欲望。情景教學使語言更接近學生、更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據不同的教學內容設計教學情境，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已有知識進行師生交流、生生交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習做鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情境中進行學習，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。設置教學情境更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。
第二，重視學生的自主探究和合作學習。學生的學習活動是獨立自主地面對同樣的問題，學生會出現不同的思維方式，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流能滿足學生展示自我的心理需要，同時通過師生互動、生生互動，使學生從不同角度思考問題，能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發、互相激勵，共同發展。學生只有在相互討論各種不同觀點、思維相互碰撞的過程中才能迸發出創造性思維的火花，發現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。
第三，培養學生的問題意識?，F代教學理論認為：盡管學生學習需要感知，但感知不是學習產生的根本原因。產生學習的根本原因是問題——問題是學習的動因。實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能激起學生認知的沖突，從而產生求知的欲望?？梢哉f，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會思考；沒有問題的學習只能是表層和形式的。因此，可以用提問來代替講述，使學生的求知欲從潛伏狀態轉入活躍狀態，以此來調動學生的主動性和積極性，同時也可使學生養成用多種感官來學習的習慣。
三 科學評價，尊重學生的個體差異
篇8
課堂管理是老師開展教學活動、完成教學任務的基石，有效的教學常常離不開管理好的課堂。隨著教師對教學質量的要求不斷提高，課堂管理問題也突出地擺在我們面前。
課堂問題行為是課堂管理中非常重要的一部分，它是教師經常面對的問題，也是他們最覺得棘手的事情之一。課堂問題行為是指在課堂中發生的、違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為[1]。課堂問題行為是消極和負面的，并且具有普遍性和差異性。學生在課堂上出現問題行為時，教師大多憑經驗來解決學生的問題行為，沒有學習過此方面的專業知識，也很少與其他同事交流。因此，當教師面對學生的課堂問題行為時，常常無法將輕微的問題行為和嚴重的行為障礙區分開來。學生的課堂問題行為如果得不到有效解決，不僅會影響教師的教學，還會對學生的學習和心理發展產生不良的后果。尤其在小學中，由于小學生的身心發展具有特殊性，課堂問題行為就表現得更加明顯。
因此，如何有效地解決課堂問題行為成為很多學者研究的熱點，同時，他們也都提出了很多解決措施。比如：美國學者Kenneth Shore針對六種課堂問題行為（上課時打瞌睡、在課堂上大叫、書桌雜亂無章、擅自離開教室、制造噪音和小偷小摸行為）[2]分別提出了相應的建議與對策，這在一定程度上對解決學生的課堂問題行為提供了幫助；又如，行為契約也是美國課堂管理中一種常用的方法之一。除此之外，行為矯正在課堂問題行為的應對中也發揮了不小的作用。
行為矯正是涉及對人類行為進行分析和矯正的心理學領域。它具有以下幾個特點：研究領域集中于人的行為；程序和方法以行為學原理為基礎；行為矯正強調當前環境事件的重要性；行為矯正對行為矯正程序進行精確的描述；行為矯正通常由日常生活中的人們實施；行為矯正強調行為改變的測量；行為矯正不再將過去的事件作為引發行為的原因加以重視；行為矯正拒絕使用對行為的潛在動因進行假設[3]。
行為矯正已經在很多領域中得到應用，幫助人們改變各種各樣的問題行為。其中，行為矯正學研究的進展，使教育領域取得了長足的進展。行為矯正學不僅在特殊教育中扮演了主要的角色，在一般的教學上也發揮了很大的作用。比如，通過行為矯正學，教師與學生間的相互關系等到了改善，教學方法也有所改進，當然，更重要的是課堂上學生的問題行為也得到了發展性的解決。本文就是通過一個案例來分析行為矯正的原理與方法在小學課堂問題行為中的應用。
二、研究方法
1.被試
本文主要采用個案追蹤研究的方法，通過課堂觀察、文獻學習以及訪談法對臨安市島石鎮中心小學的一名四年級學生進行研究，力圖通過行為矯正方法幫助其改善課堂問題行為。本文主要是通過語文課上觀察被試的課堂表現，記錄他在課堂上的問題行為。同時，通過與其他教師的訪談，了解被試在其他課堂上的行為。除此以外，本文還與被試的家長進行了溝通，從家長的角度了解了被試的一些表現。
帥XX，男，島石鎮中心小學四（2）班學生。帥XX是班里唯一一位沒有同桌的學生。他的座位永遠都與講臺前并排，而且無論其他同學怎么換座位，他從來不用換。
語文課上，帥XX一直都很“活躍”，但這種活躍不是表現在回答問題上。每次老師在講臺上講課，他能認真聽講的時間都不會超過3分鐘，隨后就會做各種各樣的小動作，比如：玩尺子，折書頁，看其他與上課無關的書等等。一般老師都會提醒他，經老師提醒后，他才會收斂一點，能坐端正，但稍后又忘了，繼續玩。當老師走下講臺，站在第二排以后講課時，他的小動作更是夸張，會在老師背后做鬼臉，扮無厘頭，搞得全班同學哈哈大笑，無心聽課和學習。
另外，有時候老師要求全班同學齊讀課文或自己讀詞語時，他總是讀得最響，讀得最起勁。
2.研究的理論基礎
有研究表明，教師知覺到的當前小學生典型的課堂問題行為包括走神、嘲笑別人、多動、隨便說話、不參與合作、不跟隨任務、妨礙他人、不服從、情緒失控和退縮10個類別。[4]而最為普遍的則是走神和隨便說話，其次是多動、不跟隨任務和不參與合作。究其原因，主要可能有兩個方面：一方面是文化背景造成的。東方文化強調集體，大多數學生即使對教學不感興趣，也會乖乖地坐在座位上，不打擾他人，表現出走神的行為。另一方面，可能與班級人數有關。在班級人數過多的情況下，教師的教學無法兼顧到個體學生，學生參與的機會大大減少，有些學生甚至很少被教師關注，也缺乏發言的機會，于是走神的行為會更突出。
三、研究分析
1.觀察結果的分析
通過課堂上對被試的觀察和記錄，本研究認為，被試存在的課堂問題行為主要有以下幾個：多動、妨礙他人、不跟隨任務和不服從。課堂上，被試“不認真聽講，做各種各樣的小動作，比如：玩尺子，折書頁，看其他與上課無關的書等等”，是多動和不跟隨任務的表現；他“在老師背后做鬼臉，扮無厘頭，搞得全班同學哈哈大笑，無心聽課和學習”，則是妨礙他人的表現；“讀課文時，他讀得最響，最起勁”，是不服從的表現。
2.訪談結果的分析
通過與老師的溝通，我發現被試不僅在語文課上活躍，在其他課上也有同樣表現。這說明他不是對語文老師的有偏見，而且本身就是一個活躍分子，不管是喜歡的學科，或是不喜歡的學科。不過，他每次背書都比其他同學快很多，雖然這也是在老師的監督下完成的，但可以證明他腦子很好，不存在學習障礙問題。因此，我們認為他的主要問題就是課堂問題行為。
3.矯正策略的分析
通過課堂的觀察和對教師的訪談，根據行為矯正原理，本研究認為針對被試的課堂問題行為，可采取以下幾種策略對其進行行為干預，從而達到對被試問題行為很好的矯正。
（1）消退策略
消退策略在行為學上的原理即行為消失。行為消失的行為學定義是：行為消失發生在一個以前被強化的行為，不再導致具有強化作用的結果，并且，因為這個原因行為在將來不再發生。只要行為得到強化，至少是間歇的，它就會發生。但是如果行為不再造成具有強化作用的結果，行為人就會停止這個行為。[5]在本案例中，被試每次出現課堂問題行為時，教師都會給予關注，制止他玩東西，做鬼臉。在這里，教師的關注就成了被試問題行為的強化物，這不僅不能起到制止問題行為的作用，還反而強化了被試的行為，使其問題行為將來出現的概率增加。對于這種行為，本文認為，最好的辦法就是采取消退策略。即當被試出現問題行為時，教師和同學都不理睬，忽視他。
但是值得注意的是，行為消失過程有一個特征，消失爆發，即一旦行為不再得到強化，它的頻率、持續時間或強度經常在減少和最終停止前暫時地增加。例如，在本案例中，當被試出現課堂問題行為時，教師與同學都不再關注他，這可能會使他花更大的精力去做，從而希望引起教師和同學的注意。但是，在他反復出現了幾次類似的行為后，教師與同學都不理睬他，這時強化物就消失了，他就會覺得很無趣，從而放棄了問題行為的出現。
行為消失的另一個特征自發恢復也要引起注意。行為可能在停止發生一段時間后又再次發生。自發恢復是行為在與行為消失以前發生該行為的環境類似的條件下再次發生的傾向。如果被試可能在行為消失很長時間后偶爾還會出現課堂問題行為，但是他并沒有因此而得到大家的關注，那么他的這種行為在將來就不會發生，或者持續非常長的時間；而如果自發恢復時被試的該行為得到了強化，那么行為消失將失去效果。
因此，使用行為消失的策略時，教師要特別注意它的兩個特征。
（2）強化策略
行為強化是指行為被緊隨其出現的直接結果加強的過程。當一個行為被加強時，它就更有可能在將來再次出現。從行為學的定義看，行為強化即一個具體行為的發生；有一個直接結果緊隨著這個行為；這導致了這個行為在將來被加強了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）。通過行為強化過程得到增強的行為稱作操作。[6]在本案例中，被試在課堂上出現問題行為時，教師會給予提醒，在提醒之后，若被試能改正過來，集中注意力、認真聽課。這時，教師就應該及時地表揚被試，一個眼神，一個微笑，亦或輕拍后背，這些都是教師對其改正的積極反應，也是一種強化刺激，從而使被試的這種行為以后更多地出現在課堂上。
行為強化的效果受到多種因素的影響，這些因素包括：結果的直接性、一致性、已形成事件和結果的特征。行為的發生與強化的結果之間的間隔時間是非常重要的。當刺激物在行為之后立刻（直接）發生時，它作為強化刺激的強化效果更大。反應和結果之間的間隔拖延得越久，結果的效果就越小，因為兩者之間的接觸或連接被削弱了。而如果反應和結果之間的時間太長以至于兩者失去接觸，結果對行為就失去了效果。這也說明了教師必須及時地而不是事后表揚被試的良好行為的原因。結果的一致性是指：當反應產生出結果而且只有反應先發生結果才會發生，那么我們說反應和結果之間存在著一致性。當刺激物與行為的一致性越大，它作為強化刺激的強化效果就越大。已形成事件是指那些改變了一個刺激物作為強化刺激的價值的時間就稱作已形成事件。剝奪和其他的事件會使刺激物在特定時間具有更大的效果。從結果的特征來看，行為的結果成為強化刺激的可能性因人而異。因此，確定某一結果是某一具體的人的強化刺激就很重要。尤其是不能因為一個特定的刺激物是大多數人的強化刺激就假定它也是某一個人的強化刺激。比如，口頭表揚對很多學生來說都是強化刺激，但據觀察，對于本案中的被試，口頭表揚似乎并不起作用，而教師的微笑或輕撫他的頭比口頭表揚更能強化他的良好行為。另外，強度越大的刺激物作為強化刺激的效果就越大。
（3）懲罰策略
懲罰在行為學上的定義是：一個具體的行為發生了，這個行為之后立刻跟隨著一個結果，于是，將來這個行為不大可能再次發生（行為被弱化了）。在行為矯正學中，懲罰是一個具有特定含義的術語，是指某一行為的結果導致了這個行為未來發生次數減少的過程。它與我們平常所說的懲罰的含義是不同的。比如，在本案中，當被試表現出問題行為（在教師背后做鬼臉，扮無厘頭惹得全班同學大笑）并影響到其他同學和教師的正常上課時，教師就可以叫該生站到教室后面或外面，從而使被試失去老師和同學的關注，于是，他的問題行為就會減少。當然，在使用懲罰時，我們必須考慮到幾個問題：1.對懲罰的情緒反應；2.逃避和回避行為的形成；3.使用懲罰時出現的消極行為強化；4.對懲罰使用的模仿；5.道德問題。鑒于懲罰行為會造成一定的負面影響，教師在使用懲罰策略時要格外注意。
（4）暗示策略
在課堂教學管理中，暗示是一種在師生不存在對抗情緒的條件下比較間接、含蓄的方法。暗示可分為單維暗示和混維暗示兩種。前者是指教師在不間斷正常教學的情況下與行為者發生的暗示方法；后者則不僅會被行為者意識到，也能被其他同學意識到。單維暗示在一定條件下可以轉變成混維暗示。一般而言，對于問題行為的程度相對較輕的學生，教師是有單維暗示即可，但是如果問題行為程度比較嚴重，單維暗示不起作用的時候，那么混維暗示就必須派上用場了。比如，在本案中，被試出現開小差，玩東西的時候，教師可以給與一定的單維暗示，敲敲他的桌子等，讓他及時地回過神來；而如果被試接二連三地開小差，并且不理會教師的單維暗示，那么教師只能長時間地注意他，必要的時候要進行言語暗示，包括提高語調、故意清喉，從而引起被試的注意并轉變行為。
（5）行為契約法
行為契約法是美國課堂管理流派——行為主義控制派的一種行為矯正方法，也是美國課堂管理的一種重要方法。課堂行為契約是一份具體的、書面的協定，它規定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎勵和懲罰[7]。因此，行為契約法也是一種應用強化或懲罰相偶聯、幫助個體或集體管理行為的方法。行為契約可以分為單方契約、雙方契約或集體契約。在本案例中，我們可以用的是單方契約，即被試與教師簽訂的行為契約。行為契約對于不容易改正的學生而言可以發揮作用。不管何種契約，它都應該包括以下五個部分：明確目標行為；規定如何測量目標行為；確定契約執行的時間；確定強化和懲罰的關聯，即具體確定合同完成后所能得到的特權或獎勵，完成不了時的有效懲罰；確定由誰來實施這項關聯。行為契約給了學生很大的主動權，同時，它對行為者還具有導向、預防、監督和教育功能。如果教師能正確使用行為契約法，這對學生的課堂問題行為的矯正將會具有很大的幫助。
學生的課堂問題行為是教學過程中亟待解決的問題。作者基于行為矯正學的視角，結合行為學的理論，通過對一名具有課堂問題行為的學生的分析，從五個方面提出了能對其行為起到矯正作用的策略，分別是消退策略、強化策略、懲罰策略、暗示策略和行為契約法。這五種策略都在一定程度上對被試的行為有矯正作用，但每一種都有其適用的范圍以及注意事項，實施者在實施的時候必須有選擇并有針對性地進行，否則會適得其反。
對于課堂問題行為的矯正，本文只提出了五種策略，其實還有很多可以解決該行為的策略，這還有待于作者以后進一步的研究。
參考文獻
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20世紀80年代以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，其中一部分孩子隨父母進入城市，但是，更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在農村，由自己的祖父母、外祖父母或其他親戚朋友照料，成為留守兒童。本文所研究的農村寄養兒童，正是留守兒童的一個亞群體，是指那些父母進城務工后將其轉移到原籍非直系親屬家庭或其他養育機構生活的兒童，作為完全沒有直系親屬陪伴的孩子，他們可能是在生活和教育中面臨最多問題和難題的群體。家庭的因材施教和因人施治有利于兒童生活技能的培養，使他們的一些基本能力得到提高和加強。但是由于寄養兒童的父母長期在外務工，不能與這些兒童共同生活，這會給兒童生活學習、性格培養、身心健康等方面帶來種種不利影響。除此之外，農村寄養兒童還面臨著教育基礎設施和教學質量跟不上、居住環境差等問題。
農村寄養兒童問題是勞務輸出較多的縣區普遍需要面對的問題。G縣位于安徽省西北部，經濟發展水平中等偏低，外出務工人員較多，近年來寄養兒童數量不斷增長，寄養兒童的成長環境不利因素凸顯，其寄養兒童現象在三四線城市具有一定的代表性。本文以G縣農村寄養兒童為例，闡述農村寄養兒童現象，并提出進一步的對策，為類似G縣經濟結構的地區提供具有參考價值的做法。
一、G縣農村寄養兒童現象
為了解G縣農村寄養兒童的狀況，作者在2015年6月份對G縣395所農村鄉鎮中小學學校4～9年級48373學生的狀況做了問卷調查（考慮到1～3年級學生的理解能力，調查中沒有包括1～3年級學生）。共回收問卷45276份有效問卷，從調查的情況來看，現階段G縣農村寄養兒童有以下幾個現象。
（一）農村寄養兒童人數多，且隨年級在增長
在45276名學生中（其中小學27726人，中學17550人），一共有寄養兒童5777人（其中小學2382人，中學3395人），占到總人數的12.76%，其中小學寄養兒童占比為8.59%，而初中寄養兒童占比為19.34%。實際上農村寄養兒童的人數占比更高，這可以從學生人數隨著年級變化看出，學生的人數銳減。這主要是因為，除小部分輟學兒童外，余下的到城區私立學校尋求更好的教育，這部分學生其實也是農村寄養兒童。隨著年級的增長，寄養兒童的人數和所占比例也越來越高，初中三年級寄養兒童數量甚至達到了總人數的21.86%。從對一些教師的訪談中，我們了解到隨著孩子年紀增長，獨立生活能力變強，更多的父母去外地打工，將孩子寄宿在學校變成寄養兒童，這種時候要特別幫助兒童適應集體生活，完成心理轉變。
（二）農村寄養兒童分布分散
在395所被調查的學校中，寄養兒童人數在10人以下的有341所，占農村中小學總數的86.3%。這些寄養兒童大多在偏遠的小學?；蛘呓虒W點就讀，分散的就讀現象既不利于為寄養兒童投入資源的有效利用，也給學校在管理帶來困難。尤其是農村教學點是適應我國農村地區特別是人口稀少、居住分散的偏遠地區的教育發展而設置的以復式教學為主的小規模不完全學校，多數農村教學點存在著諸多問題，制約著農村教育教學質量的提升。同時，調查發現各鄉鎮中心學校（中學）和中心小校在寄養兒童教育上發力還不夠，被調查學校中鄉鎮有中心學校23所，中心小學19所，其寄養兒童占比均低于平均寄養兒童占比（表1）。主要原因是農村寄養兒童中相當一部分為超生寄養兒童，由于沒有戶口無法進入公辦學校讀書。
（三）民辦學校寄養兒童中考成績相對優異
調查發現在農村寄養兒童的教育中，民辦學校起到了越來越重要的作用，其中G縣某學校是一所寄宿制民辦初中，這一所學校就有1872名寄養兒童（圖1最右端的點）。從該學校與其他鄉鎮中心校寄養兒童在2015年中考成績看，除語文和政治科目外，寄養兒童的成績都比其他鄉鎮中心校的寄養兒童優異。從該民辦學校的例子來看，寄養兒童集中簡化了學校對寄養兒童的管理，寄養兒童和同學之間更容易形成良好的關系，友情的替代作用對寄養兒童的身心健康有良好的影響。
二、G縣教育政策應對策略與展望
從G縣的現實情況和未來的經濟發展來看，農村寄養兒童仍將是一個長期存在的現象?；谶@種現狀，還需要采取更加積極有效的措施應對這種情況，從根本上解決問題。
（一）進一步優化農村學校區域結構
合理規劃布局，加大農村學校布局調整力度，通過整合教育資源，讓資金投入更加集中，促使學校上規模上水平的同時，也充實學校的師資力量，既能夠更加有效地改善學校的辦學條件，又可以保證學校具備從事關愛寄養兒童工作的人力。而且只有學校匯集更多的寄養兒童，才有可能真正重視關愛寄養兒童工作，使關愛工作開展地更深入細致，從而積累更多的工作經驗，幫助寄養在學校的孩子得到科學合理的引導和教育。
（二）加強寄宿制學校建設
調查顯示，在各種寄養情況中，寄養在學校對于寄養兒童的成長相對有利，所以要更好地解決寄養兒童這一社會問題，繼續加大寄宿制學校建設力度，讓更多的學校尤其是農村學校具備寄宿條件，提高寄宿制學校的覆蓋率是最直接和有效的途徑。加強寄宿制學校建設，能夠讓更多寄養兒童能夠就近寄宿在學校，創造相對有利的成長環境。
（三）落實幫扶措施
落實結對幫扶措施，尤其是對成績相對較差的寄養兒童，要給予更多的關注和關心，針對他們學習中存在的問題和薄弱環節，提供相應的支持和幫助，一方面讓學優生與寄養兒童中的學困生“一對一”幫扶，利用課余時間對他們進行輔導；另一方面把學困的寄養兒童分包給課任教師，要求教師在授課過程中加強關注，并將幫扶的情況納入教師的績效考核。學校和班主任要實時監測幫扶工作的效果，總結經驗，找出問題，確保結對幫扶工作的效果。
（四）注重心理輔導
心理狀況影響甚至決定著孩子的學習和生活，心理問題也是很多其他問題的根源。由于寄養兒童群體處境的特殊性，導致他們往往更容易出現心理問題，因此學校要把寄養兒童的心理問題作為工作重點，建立寄養兒童成長心理檔案，掌握他們的心理動態，為開展心理輔導和教育提供依據，保證教育工作的針對性和有效性。一旦寄養兒童心理方面出現這樣那樣的問題和偏差，確保學校能夠及時發現、及時掌握、及時糾正。
（五）調動多方力量
篇10
【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調整后成為9年制義務教育初中英語教材。調整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產生了課時緊而任務重的矛盾?！队⒄Z新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現時緊時松現象，實現課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現交際性原則；2.體現相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內容
根據教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。
1.教材內容的增刪調整。
（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態動詞may表示可能的用法，有關情態動詞在七年級下冊Unit 7中已出現過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。
2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。
（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據學生實際情況分幾個課時連續講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數量的比較，能更加符合學生的認知規律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。
（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是對教師教學智慧的挑戰。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.
