班級管理懲罰獎勵方法范文
時間：2024-01-22 18:18:33
導語：如何才能寫好一篇班級管理懲罰獎勵方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、制定一套入情入理的班級獎懲制度
俗話說：“不以規矩不成方圓?！币龊?a href="http://www.trq119.com/haowen/282469.html" target="_blank">班級管理工作，首先要有一套行之有效的管理制度。這些班級管理制度要根據不同班級的實際情況來制定，其中既要有獎勵措施，也要有懲罰手段，內容涵蓋學生的學習、生活和工作。一套好的班級管理制度既要切合學生的實際，又要能夠充分調動學生的各方面積極性。在制定班級管理制度上，班主任切不可搞“一言堂”，要在符合《中學生守則》《中學生日常行為規范》和學校有關的規章制度要求的前提下，由全體師生共同討論制定，使制度具有正確性、民主性、積極性和可行性。當然，班主任要起到正確引領的作用。只有學生自己親自制定的制度，才會使他們心悅誠服地接受。
二、獎勵的藝術
為使獎勵達到預期的目的，應講求獎勵的藝術。
（一）物質獎勵法
物質獎勵是最簡單的方法，就是將學生的表現和物質獎勵直接對接，給予適當的獎勵，比如筆記本、獎金等。盡管物質獎勵不是調動學生積極性和創造力的最有效武器，但對受獎者本人也會起到鼓勵、鞭策的作用。
（二）精神獎勵法
根據馬斯洛的需求層次理論，人都有尊重的需要和自我實現的需要。對于那些在班級工作中表現突出或在某些方面具有代表性的優秀學生，應給予適當的精神獎勵。
（三）目標獎勵法
目標作為一種誘因，具有引導和激勵的作用。學生有了明確的目標，往往就能克服困難，自覺約束自己的行為。在班級管理中，班主任不妨為學生制定一個目標，只要學生達成這個目標，我們都要適時給予獎勵。
三、懲罰的藝術
對于正在成長中的中職生來說，犯錯誤是不可避免的。懲罰也是一種不可或缺的教育手段。懲罰作為一種補償教育，班主任同樣要講求藝術，懲罰手段運用得好，會使班級管理更完善、更科學、更有效。
（一）寓罰于教
對于學生所犯的錯誤，無論是故意的，還是無意的，都應該實施懲罰，因為犯錯的結果是一樣的。這有利于培養學生承認錯誤的勇氣和責任心。但要避免簡單粗暴地懲罰，更不能動不動就給予處分甚至勒令退學等。這種做法會使懲罰失去了教育意義。班主任要認識到：懲罰僅僅是一種手段，是教育中不得已而為之的行為。中職學校班級管理中懲罰的目的是讓學生體驗到懲罰的存在，從而學會“對自己的行為負責”，起到懲戒的作用。無論采取何種形式的懲罰，我們都應該做到寓罰于教、先教后罰、以罰促教，這樣才能使被懲罰者心服口服。
（二）人性感化
在班級管理中，班主任常常會遇到一些“冥頑不化”的學生，對這類學生我們不能用一般的懲罰方法。此時，班主任就要了解學生犯錯誤的原因，而了解的過程就是師生之間的對話過程。真正的對話不僅需要彼此的真誠，更需要一種“合乎人性的觸動”。為此，我們可以用親切的態度、“套近乎”的做法來消除學生的抵觸情緒、設防心理，使他們說出心里話，了解犯錯的原因，并及時教育促使其認識錯誤。這樣可以拉近師生間的距離，讓學生感受到老師是真正為他好，再不改正就會覺得愧對老師。
（三）選擇合理代償媒介
運用懲罰的最佳方法是設法把外部懲罰遷移為學生的內心體驗。代償式懲罰正是這樣一種方法，把給學生新的學習或勞動任務看作是學生為自己的錯誤行為付出的代價和補償。這種懲罰是教師常用的方法之一。由于中職生的生活習慣比較差，像宿舍管理方面的違紀現象就較為嚴重，在這方面，我的做法是：一旦發現學生有違紀行為，就讓學生自己找宿管員說明情況，并在宿舍四周找到一項勞動任務在規定時間內完成作為替代違紀行為的懲罰。這一招在學生宿舍管理方面起到良好的效果。因為有了這種懲罰措施，使得我在就寢紀律管理方面輕松了許多，而且時間一久，學生也就養成了習慣，只要有違紀就自己主動找事情做。這對宿舍管理員來說也是一舉兩得的事情，因為不管什么時候領導來衛生檢查，都窗明幾凈。
篇2
基本規則是學校規范每次扣分減10分/次，班級紀律扣分減10分/次，每次表現好加5分/次。微小的失誤都可能減去很多的分數，所以要保持原來的分數必須要多干，通過加分彌補，但是扣分多加分少，除了要多干還要干得好，干不好就下崗。所以本學期的班委會和勞動值日都有責任人，干得好你可以繼續干繼續加分，干不好先請下崗好好學習再來競聘，為了表示加分機會來之不易，可以考慮先申請再競聘。在具體的實施中發現量化考核基本能夠反映學生的各方面情況，可以作為各方面考核依據，也可以引導學生積極向上，但是也有幾點注意：中間學生比較多，他們基本不怎么扣分也不主動加分，好處也不想懲罰也輪不上；還有就是末尾學生的不在乎，相當的中職學生都是歷經各種風雨，對他們來說一切都是浮云。其次建立懲獎機制，懲獎機制的依據是每周量化考核分，每周、每月、每學期的量化考核定期公布，量化考核優秀者有各類獎勵，如文化用品、生活用品、食品等等，除此之外每學期的入團和期末評優指標也是根據量化考核作為參考。量化考核后五名進行懲罰，500字的行為表現的反思，并在下周班會當眾宣讀，如果累計四次以后通知家長來校共同教育。在具體的獎勵實施中，學生比較感興趣的方式有：通知家長學生的良好表現，增加活動課，食物獎勵，但是也有幾點注意，比如家長不會表揚學生，自由活動課增加學生之間的偶發事件幾率，食物需要注意食品安全問題，總體上還是精神獎勵大于物質獎勵。
至于懲罰實施都會涉及體罰或者輕微體罰，這里不過多介紹。獎懲的幾個原則：（1）獎懲結合，獎多于懲；（2）獎懲及時合理；（3）獎勵因人而異；（4）獎懲重在啟發學生的光明而不是壓制黑暗。最后是強化表揚，主要是通過校信通聯合家長進行強化表揚，除了班級不定期的表揚之外，定期告知家長學生在校表現，對于表現良好的學生要求家長對學生進行言語表揚，馬斯洛的需求理論說明人除了物質需求之外更需要精神需求，這樣通過家長和教師的雙向強化，讓學生認可自己的行為。在具體交流中發現很多家長不會表揚自己的孩子，對此定期通過校信通與家長探討如何表揚：（1）表揚孩子時要有適當的批評。因為沒有懲罰的教育是不完整的教育，胡亂表揚或者沒有適當批評會讓孩子自我膨脹，變的驕傲不可收拾；（2）表揚孩子的所作所為，而不是表揚人。比如孩子在家幫助家長干家務時可以說：“家務干得不錯，讓媽媽省心多了，你真是孝順，媽媽很開心?！边@讓孩子知道自己的努力值得肯定，知道自己的孝順而自豪；（3）表揚要實事求是。有些家長的言辭很夸張或者失實，不能指引孩子繼續努力的方向，有些家長卻是反之吝嗇表揚或者是藏在心里，比如孩子特意買了零食或者禮物回來給家長，家長通常是心里有點高興但是嘴上卻是埋汰，孩子估計下次不會做了。量化考核方案是告訴學生該做什么，獎懲機制是對學生約束并激勵，強化表揚是讓學生增強自信和強化行為習慣。量化考核分數對學生而言是一種榮譽的象征，是能力和水平的體現，不像文化成績那樣遙不可及，還可以不斷督促學生自我增分。
可以積極參加學校組織的各類活動來拿分，如黑板報、手抄報、廣播操、技能賽、主題班會等等比賽，這對有特長的學生來說就是一塊大蛋糕，對學生個人和班級建設來說是雙豐收。就算沒有特長的學生也可以為班級、為同學、為任課教師服務來拿分，如利用課余時間幫同學抬水拖地、幫老師打掃辦公室和搬水，師生和生生相處融洽。班級管理方法的研究和探索是無窮無盡的，實施班級管理量化考核的方法是靈活運用學分制，建立一種規范化、多維化的班級管理機制。既能發揮班主任的主導作用，又可以使學生的主體意識、行為能力得到有效的展示，符合了“以學生發展為本”的教育理念，同時令繁復的班主任工作變得簡單而輕松。當然，其中也存在不少問題，還有待于在今后的班級管理工作中不斷調整和完善。一學年工作下來，我的班主任工作道路順利展開，離不開學校領導和同事給予的大量幫助。以后我要更多的請教有經驗的老班主任，學習優秀班主任的工作方法，總結自己的經驗，用更科學、合理、有效的方法指導班級工作，使班級工作不斷煥發活力和特色。
作者：劉敖齊單位：張渚中等專業學校
篇3
獎勵與懲罰是班級管理的重要組成部分，是順利實施教學的必要保障，是促進學生成長進步的有效手段。獎懲手段使用得當，既可以引領和促進學生的適宜行為，也能減少或杜絕不宜行為發生的頻率；如果使用不當，很容易產生消極的影響，在一定程度上阻礙或制約學生健全人格的形成。本文重點介紹了美國當代教育改革家愛倫博士班級管理的理念及其倡導并身體力行的獎懲策略，希望能拋磚引玉，對我國中小學教師恰當運用獎懲手段、成功實施班級管理有一定的啟迪和借鑒作用。
關鍵詞:
愛倫;獎懲策略;班級管理;中小學
德懷特•愛倫（DwightAllen）是美國當代杰出教育改革家、歐道明大學的終身教授、國際知名的教育專家，曾任美國第36任總統約翰遜和第37任總統尼克松的教育顧問。愛倫一生致力于教育改革與創新，特別是在教學方法、教師教育、課程研發、教育實踐、教學評價、信息技術、全球化與多元文化教育等方面有重要貢獻。早年在斯坦福大學教育學院任師資培訓部主任期間，愛倫創立了舉世聞名的微格教學；在任麻省大學教育學院院長期間，啟動了一系列顛覆性的改革舉措，其中影響較大的有：開創特招生先河、允許學生自主研發課程、廢除不及格的學業評價標準、吸收博士生參與學院管理工作，以及轟動全美的教育機構改革。在歐道明大學30年的教育生涯中，愛倫積極活躍在國內外教育舞臺上，領導和主持了幾十項國際、國家教改項目，兼任20多個國內外教育機構的專家和顧問，足跡遍及五大洲80多個國家。愛倫非常關注中國的教育事業，1991年以來，作為聯合國發展計劃署的中國教育項目首席技術顧問和中國教育部國際交流項目總顧問，愛倫先后50多次來到中國，在我國27個省級行政區的近150個地區講學、培訓、考察、調研、做項目，為推動我國教育事業的國際化和信息化做出了一定的貢獻。學校班級管理中的獎懲機制是愛倫教育思想的一個組成部分。獎懲機制指的是教師通過鼓勵良好行為和鞭策不良行為來激勵學生學習、培養期待行為習慣的一種教育手段。愛倫認為，成功的學校教育離不開有效的班級管理，而有效的班級管理在很大程度上依賴于獎懲手段的恰當運用[1]。筆者跟隨愛倫求學多年，耳濡目染了他的許多班級管理“獎懲小竅門”[2]，現摘選一些分享于此，希望能拋磚引玉，對我們探索獎懲機制在班級管理中的有效實施有一定的啟迪與借鑒作用。
一、讓學生“離教室門遠點兒”
這里所說的“離教室門遠點兒”不是一個方位上的概念，而是一個比喻義。愛倫在他60多年的教育生涯中觀察到，不少教師在維持課堂紀律方面力不從心。他們經常在開學的時候，向全班鄭重宣布，“在我的班里，決不允許在課堂上亂說亂動，誰若不遵守紀律，我就把你請出教室，情節嚴重的就交給校長處理”。這樣一來，就把學生與教室門置于“零距離”關系，學生每觸犯一次紀律，就被趕出教室。設想一下，如果教師把三兩個學生趕出教室或送交校長，那倒霉的是這三兩個學生；如果教師不斷地把學生趕出教室或送交校長，那有麻煩的恐怕就是教師自己了。任何一個校長都不希望在教室門外或自己的辦公室以這種方式看見學生，因為在校長看來，一個好老師，他的學生是不應該有太多紀律問題的，他也不會在紀律問題面前束手無策。教師們必須清楚，每一次懲罰學生“跨出教室門檻”，不僅給學生制造了麻煩，而且也會給校長帶來不便，同時也意味著教師的無能。所以，為了“皆大歡喜”，教師要盡量讓學生“離教室門遠點兒”。這樣既可避免傷害學生的尊嚴、耽誤校長的工作，又可保全教師在校長眼里的“光輝形象”。
二、此處“無聲”勝“有聲”
課堂上如遇到學習不專心、做小動作甚至干擾同學學習的學生，有些教師可能會停止授課，在全班點名批評甚至嚴厲斥責這個學生，每當這樣的情形出現時，其他學生自然會中斷正在進行的學習活動而把所有的注意力都集中在這個學生身上，不難想象此刻這位學生的感受。愛倫極力反對這種以傷害學生自尊心為代價換來所謂的“良好教學秩序”。遇到這種情況，愛倫的做法是：一面繼續教學活動，一面不露聲色地走到這個學生面前，示意學生意識到自己的問題，在不經意間完成師生間的“無聲溝通”。這樣，既沒有干擾正常的教學程序，也沒有耽誤其他學生的學習，更重要的是，在“保全”違紀學生面子的前提下實施對該生的紀律約束。“無聲溝通”的另一種形式是“個別接觸”。我們知道，幾乎每個班都有那么幾個“話簍子”。他們并非成心搗亂，只是自制力差，常常“不能自已”。對這些學生而言，任何形式的紀律約束都起不了多大作用，因為他們也是“身不由己”。愛倫認為應對這種學生的最好辦法是個別接觸。比如，你們班的湯姆是個“話簍子”，你可以私下這樣跟他談判：“湯姆，老師知道要求你上課安靜很難，但老師不想為了制止你說話而干擾其他同學學習。咱倆可否達成一個默契，每次經過你身邊時，如果我用手指輕敲你的課桌，那意思就是讓你停止講話了”。師生間的這種約定通常很有效，因為學生不僅明白老師期望的行為，而且感受到老師很關注他、理解他、想幫助他。這種情感上的認可會變成學生改錯的內在動力，其積極意義不言而喻。個別學生總愛在課堂上搗亂的另一個原因是想引起老師的注意。老師在中小學生的心里分量很重，人人都渴望得到老師的關注。班里的好學生總能受到老師的表揚，而其他學生就很難得到這樣的“厚愛”了。課堂上搗亂可能是一些學生吸引老師眼球最簡單有效的“計策”。對于這些學生，課堂上公開批評或懲罰根本無濟于事，因為這樣做恰恰滿足了學生對個人關注的需求。也就是說，學生通過實施教師不喜歡的行為而得到了自己期待的東西，這會給課堂管理帶來嚴重的負面影響。針對這類型學生，教師最好跟他們進行私下交流，通過師生間的真誠對話，讓學生感受到老師對于他們的關心，使他們的“被關注需求”得到滿足，實現“雙贏”的目的。
三、“滯后反應”營造神秘感
“滯后反應”在此的意思是，當教師發現某個學生的紀律問題時，不要立刻批評指正，而是選擇另一個適當的時間或場合指出或暗示。比如，某一學生在課堂上搗亂，教師可以假裝沒看見，按部就班上課。下課后，若無其事地走到這個學生跟前，悄悄地在他的耳邊說：“老師希望你今天在課堂上的那個行為以后不再發生”。學生會立刻意識到，他在課堂上的表現老師一清二楚，只是顧及他的情面，才沒有當場揭發。按照中小學生的特點，這個學生肯定會把這件事情告訴其他同學。傳來傳去，學生們便知道，他們在課堂上的一舉一動都逃不過老師的“火眼金睛”，老師只是策略性地選擇“當場批評”或“秋后算賬”。這無疑會給教師的班級管理能力披上神秘的色彩，對約束學生的違紀行為很有作用。但是，如果教師“見火就著”，一看到學生的過錯就予以批評，如果哪次教師因種種原因沒有對某個紀律問題當場做出反應，學生們便會認定老師也有“打盹的時候”，這樣他們便會心存僥幸，不時地去挑戰班紀班規，給班級管理制造種種障礙。所以，與其讓學生跟你“玩捉迷藏”，教師不如主動給自己制造點神秘感，別讓學生一眼望穿你。“滯后反應”便是實現神秘感、控制課堂紀律的良方妙藥。
四、“選擇性失明”
愛倫常常講，在班級管理中，教師一定要學會“選擇性失明”，也就是人們常說的“睜一只眼閉一只眼”。愛倫認為許多教師班級管理不力的原因之一就是“視力太好”。他們眼里容不得沙子，對學生的一舉一動都不放過，每天都會浪費大量時間嘮叨這不對，指責那不妥。久而久之，教師誨人不倦，學生麻木不仁，根本起不到減少或避免不良行為的作用。愛倫反對這種班級管理方法，他建議面對學生的違紀現象，教師在做出任何反應前首先要問自己，“對這個學生的問題，我是選擇‘睜眼’還是‘閉眼’？如果選擇‘睜眼’的話，我是幫助了這個學生還是妨礙了他的學習？我是維護了全班同學的利益還是影響了同學們的正常學習活動？”這一問，就會發現有許多情況教師能夠選擇“閉眼”。愛倫認為，有效班級管理的部分訣竅就在于教師善于選擇性地視而不見。如果教師不懂得使用這個秘密武器，那就會被學生牽著鼻子走，陷入被動甚至尷尬的班級管理局面。
五、換著花樣表揚學生
表揚語言的多樣性是獎懲機制中一個重要但常被忽視的方面。多數教師能做到表揚學生，但很少去思考如何表揚，他們認為這是無足輕重的事情。日復一日，教師固化了表揚學生的套路，贊揚學生的話永遠就那么幾個詞：“很好、不錯、繼續努力”。教師給予表揚時不假思索，學生聽到表揚時沒有感覺，表揚與被表揚好像只是一個日常教學常規，沒有什么實質意義。愛倫指出，要想讓表揚發揮其強化良好行為的作用，學生首先必須相信老師的表揚是認真的，而變化表揚用語、豐富表揚措辭是提高老師評價含金量的一個有效途徑。換句話說，表揚措辭的多樣性能有效提高表揚的價值。在美國，教師培訓其中的一個內容便是“嫻熟掌握表揚學生的各種詞語”，有上百種之多。教師一定要牢記：贊揚必須有的放矢，言之有物，必須準確體現好在哪里。這樣，當學生聽到表揚時才會知道他為何贏得這個贊賞，也才會繼續努力以獲得老師更多的好評。
六、讓學生享有更多權利
“讓學生享有更多權利”是愛倫最喜歡的獎懲策略之一。這里所說的學生權利是指學生作為班級的一員自然所擁有的、不需要額外努力就可獲得的權利，但是他們必須履行班級成員的義務、滿足對班級成員的要求才能保持這些權利。賦予學生權利是對學生的一種獎勵，剝奪學生權利是對學生的一種懲罰，即獎懲理論中所說的“負懲罰”。為學生營造民主的紀律約束是愛倫一貫的信念。愛倫認為，教師給學生的權利越多，自己的權力就越大。放權不僅是為了學生的利益，而且也是在幫助教師自己。因為當學生擁有很多權利的時候，教師也就有了更多的方式來制約學生。也就是說，每當學生多擁有一項權利時，教師同時也就多了一個剝奪這個權利的條件。反之，如果學生在這個班集體中沒有什么權利，當他們犯錯的時候，除了被趕出教室、罰做作業、上交校長這些令學生反感且麻木的老一套懲罰手段外，教師基本上是束手無策、別無他法。因此，如果教師要想讓自己在班級管理上有更大的空間、更多靈活性，就必須先賦予學生更多的權利。在愛倫“賦權清單”中，最有爭議的恐怕是“學生享有選擇做家庭作業的權利”了。這是一個“條件性權利”，具體做法是：如果學生的某科考試成績在B以上（80分以上），他（們）就可以自由選擇是否做這門課的相關家庭作業。愛倫的理由是，家庭作業的目的是幫助學生掌握所學的內容，既然考試已經證明了學生已經掌握了這些知識，他們就沒有做這類型作業的必要。但是，任何時候學生這門課的考試成績降到B以下，他們就“被剝奪”了這一選擇權。根據愛倫的經驗，由于學生們把“不做家庭作業”看成是一個特權，為了能夠一直享有這個權利，他們反而會選擇做作業，而且會更加用心地做作業以便次次考試都能得B以上，即為了實現“不做”而選擇“做”。所以，恰當下放選擇權不失為一個調動學生學習積極性、培養學生對自己的學業負責、合理管理學生的有效策略。以上簡要介紹了愛倫班級管理中的獎懲策略。不難看出，這些策略充分體現了愛倫“尊重、鼓勵、民主、賦權、個性化”的教育思想。行為主義心理學認為，學習是經驗、行為的塑造或矯正，它的本質就是刺激和反應之間的聯結或削弱，獎勵可以增強刺激和反應之間的聯結，塑造人們的經驗或行為；懲罰可以削弱刺激和反應之間的聯結，矯正人們的經驗或行為[3]。因此，獎懲手段的恰當使用，不僅可以引領和促進學生的適宜行為，也能減少或杜絕不宜行為發生的頻率，對發展學生良好公民品質發揮積極的作用；相反，如果使用不當，它很容易產生消極的影響，在一定程度上阻礙或制約學生健全人格的形成。所以，教師在實施獎懲手段時，要首先考慮獎勵或賦權策略，因為獎勵或賦權遵循的是人性追求快樂與成功的原則，著力于滿足人的自尊心和成就感等積極情感的需要。只有在獎勵和賦權不起作用時才考慮適度使用懲罰，而且應優先考慮負懲罰的方式。在這方面，愛倫為我們樹立了很好的榜樣。
參考文獻
篇4
在實施“量化管理”的同時，把握住班級管理的原則是實施量化管理的根本，也是量化管理得以實施的基礎。
一、全員激勵原則
激勵含有激發動機、形成動力的意思，它能使人產生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。因此，在進行班級量化管理時要盡可能體現出這一點。比如對于一個學習差、各方面表現也較差的同學來說，在量化管理中可設立一些“發作業獎”、“做操認真獎”等細項，給這些同學增加一些加分的機會來鼓勵他們。要多從積極方面鼓勵，避免以消極方面限制防范。
二、自主參與原則
這是指班級量化管理是由學生參與到制定計劃、貫徹執行、檢查監督以及總結評比當中來，使他們了解班級工作的上下環節，明確自己應該承擔的各種義務，及時采納學生的正確意見，接受學生的監督，使班級的教育與管理活動變為師生雙方共同參與的活動，使教育與自我教育、管理與自我管理相結合。
三、教育和管理結合的原則
教育和管理相結合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。老師管理學生，是對學生的愛，是學生健康成長所必需的；不管則是老師的失職，這是常理。但管理要有度，把管理滲透到不管之中，讓學生學會自我管理?！胺攀帧惫芾聿⒉坏扔凇胺湃巍惫芾?。因此，制定班級量化管理制度學生必須無條件地遵照執行，任何學生在規章制度面前一律平等。而老師對學生既要堅持正面引導、耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。
四、感情管理原則
人們常有這樣一種說法，即“三分制度管理，七份感情管理”。那么，在實施量化管理時，不能簡單地用條條框框把學生劃分開來，而要體現出感情管理的四個“心”：思想上關心學生的進步，學習上細心地指導，生活上熱心地照顧，遇到困難耐心地幫助。要處理好“情”與“理”的辯證關系，既不要“有理無情”也不要“以情”，而是將情理有機地結合，做到情中有理、理中含情、情理交融。也就是說，在執行量化管理制度上要嚴明，要公正，要一絲不茍，體現一種“剛性”；而在情感上要寬和，善解人意，待人以誠，體現一種“柔性”。
“量化管理”的具體操作大體是：每個同學在學期開始都擁有品德分一百分。在該學期的學習生活中按獎勵加分、懲罰扣分方式來積分，并在學期結束評優懲差。加分扣分主要從紀律、衛生、學習、其他四個方面進行，獎勵為主，懲罰為輔。加分項可分為：為班級贏得榮譽的，為班級著想并做出貢獻的，主動幫老師做事并關心同學的，參加省、市、校各種競賽并獲獎的，期中期末考試總分、單科成績名列前茅的，在思想上和學習上有明顯進步的，每周全勤者，連續一周按時交作業者，衛生打掃合格者，班委、科代表、小組長在期中期末全班評審通過的，以及做其他有益于社會、學校、班級的事等項?？鄯猪椃譃閾p害班級榮譽的，不參加學?；虬嗉壖w活動的，損壞學校或班級公物的，不注意儀表、穿奇裝異服者，破壞教室衛生的行為、值日生不盡責任的，罵人打架（包括打鬧）者，欺騙老師家長、不尊敬師長的，欺侮同學、給同學起侮辱性綽號喊綽號的，沒有按時完成作業或抄襲作業者，曠課、無故早退遲到者，放學后不及時回家、無故在校內外逗留者，故意擾亂課堂紀律的，班委、科代表、小組長不負責任的，以及其他違反校規校紀及班級公約者等項。品德分每星期公布一次，所有被扣分者都要向全班同學做出解釋，分數最高者獎勵，學期結束后公布量化管理總分，總分居前十名者獎勵，總分低于六十分的給予相應的處罰。那么獎勵和處罰的手段是什么呢？
獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化手段，它通過影響學生的自身評價，對學生的心理、行為產生重大影響，這種由獎懲的實施所帶來的行為強化或弱化現象就叫做“獎懲效應”。在素質教育深入開展的今天，用什么手段來獎懲學生，如何讓獎懲達到最佳的效果，是擺在我們每一位教育工作者特別是班主任老師面前的一個值得深思的課題。如果不給予正確引導和教育，學生有可能會走上不良的成長之路。對于學生來說，要培養他們良好的習慣，單一的懲罰或單一的獎賞效果都不是很好，最好的做法應該是獎懲并濟。
我想出了一個“免罪金牌”的點子，將“免罪金牌”作為獎品。首先和學生商量結合班級制度量化分數，一種是常規獎勵，如以小組為單位進行評比，以出勤、課堂紀律、課堂發言、作業、衛生等為評比內容，以班規為標準加減分，每周獎勵先進小組“免罪金牌”每人一張；一種是特殊獎勵，如參加學校運動會、文藝匯演既可加分，獲獎者還可獲得免罪金牌一張。又如在報紙上發表文章既可給小組加分，又可獲得一張。其次是免罪金牌的使用。在所有違反班級班規的情況下均可使用。如作業沒完成要受罰時可使用金牌免去責罰，只在當天補完作業即可；如犯錯誤嚴重需要請家長者可使用金牌給其一次免請機會，還可以用在寒暑假免去假期作業，諸如此類。第三是免罪金牌的制作。免罪金牌由獲得獎勵的本人制作，加蓋班主任的印章生效。學生對制作金牌興趣濃厚，有的在上面畫上表達心情的畫，有的在上面寫上“奉天承運，班主任詔曰：見此周內愛卿表現良好，特發免罪金牌一張，以示嘉許。欽此”等話。第四是懲罰方式上：堅持合理合法、有理有據、適度適量。向孩子講明獎勵的、懲罰的是什么，才能對孩子以后的行為產生制約作用。獎勵和懲罰比例宜為“罰三獎七”。
免罪金牌的實施，實際上是一種教育游戲，大家一起秉承“公平、競爭、發展”這個游戲規則，然后大家一起遵從，在游戲過程中始終貫穿著教育理念，培養著學生的學習品質，學生心甘情愿接受懲罰。在這個過程中不管是成績好的學生還是成績差的學生，不管是有個性的還是沒個性的學生，始終有機會、有希望獲得獎勵，改正錯誤，所以學生們都對加分興趣濃厚，對金牌“垂涎三尺”。經常在一些集體活動中能聽見我的學生大喊：“加油，加分！”以前的學生來看我說：“我還留著免罪金牌沒舍得用呢！”
篇5
尊敬的各位領導，親愛的各位老師：
大家下午好，非常榮幸能在這里和大家探討和交流我在班級管理工作中的一些方法。回想上學期的工作，累并充實著，屢屢受挫雖給我的職業生涯帶來了很大的挑戰，卻也激發了我的斗志。但辛苦的付出收獲了學生的理解和信任我，也收獲了家長對我的理解和支持。也讓我領悟出人生的絕美佳境：沒有克服不了的困難，只要肯傾情付出，定能換來學生的真心回報。
我們知道，教師是一個特殊的職業，它面對的是鮮活的正在不斷發展變化的學生群體。因而對教師的要求也很高，老師只有和孩子們一起成長，才能獲得良好的教學效果。對初中生來講，應當是思想上進行引導，行為上進行約束。可是在我去年初做班主任時，卻犯了很多錯誤。八三班從七年級開始都是我教的英語，因而我對學生有一定的了解，他們普遍個性比較張揚，沒有明確的是非觀念，不買老師的帳，但同時他們又是一個非常團結的班集體。開學之初，我自立班規，自認為是無懈可擊，如果其中的每一條學生能夠做到那么班級就會一片太平。我甚至想出讓學生違紀后罰抄班規這樣的條款來懲罰學生。結果可想而知，招致學生反感，不信任，強壓之下，必然是一切流于形式，沒有真正的起到班規應有的作用。甚至在之后有一些思想激進的學生以此作為誹謗我的證據。接著，一些學生們不明事理的開展各種形式的反撲，針對科任老師，針對我，用粉筆砸老師，鼓動他人撕毀班主任的形象照等等。那段時間，每當我進去教室，都覺得是如刺針芒，同學們的眼里滿是不解和抱怨。我也曾抱怨過學生，可是我又深深地知道，是我的方法不對，是老師的引導使學生陷入了誤區，完全是班主任沒有尊重民主，家長制做法的晾成的成果。
幸運的是，我的身邊有一群支持和幫助我的領導和同事。舒校親力親為，幫助我做學生的心理疏通問題，并教授我許多班級管理的方法，在那種情況下，能夠被領導信任才是我一直堅定的走下去的精神力量。我辦公室的同事也是為我出謀劃策，默默的支持我。學生的行為表現和學習表現，是有一定聯系的。但凡是在生理上正常的學生，它們之間的差距除先天遺傳因素外，在同一環境下，也就主要體現在自律能力的差距上。而這種自律能力的培養，應首先激活、喚醒、樹立、培養孩子們那種原有的虛榮心、自信心、自尊心……由此我采用了加分制的班級評價管理，經過一段時間的實踐，班風和學風得到了一些明顯的改善。其實這種班級管理方法在很多學校都有實踐過，今天我要跟大家分享的就是我在實踐過程中的所思所感。
第一階段：科學編制班委成員
為便于班級管理和各項活動有序開展，班級設核心班委正班長、副班長各1人，紀律、衛生、學習、體育、文藝共6人，科代表共5人；同時把全班49人分成8個學習小組，每個小組6人，每組都有核心班委1名，其他5人分為計分員、督察員、衛生組長、文科組長和理科組長；計分員負責記錄每天本組學生的綜合表現分，文理科組長由個人在學習小組中的成績高低決定。星期一至星期五班里設10名督查員，每天1名，進行班級日常管理的反向記錄和公布。通過編制，讓學生人人有崗位、有職位，人人都能參與到班級的管理建設中去。讓學生在管理中、活動中，教育自我、完善自我、發展自我。
在這里我和大家要分享的是，在選舉班委的過程中，學生們的做法使我不得不對他們刮目相看。學生比我們想象的更了解自己，十三個核心班委我采取全班推薦，科任老師推薦，班主任做思想工作的方法。八年級上學期，他們還是對自己不自信，羞于表現，有同學和老師的推薦，他們會更有信心和勇氣，事實證明，他們確實是班級管理中的核心帶頭人物，能服眾也能做好本職工作。其他班委都由13位核心班委推薦選擇，其實學生是最了解學生的，誰什么性格什么日常習慣，適合做什么工作，他們都能甄別。
第二階段：確定加分制評價標準
評價標準是學生規范自我，檢查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班級加分制管理評價的基本依據。它分為加分和減分兩部分。其中各項條款由班委會討論決議，全員表決通過，班主任只起到統籌和督促作用。在制定這個加分評價標準的過程中，學生的積極性很高，對分值的設定是否合理，各條款是否都從我班實際情況出發都特別的關心，因為這些都關系到他們的切身利益，而且必須自覺遵守。這樣修修改改運用了一周的時間，第二周公布的時候，我們的口號也形成了：做最好的自己，自覺自律，成就最優秀的自己，共創優秀的班集體！由此我總結出，作為老師，要相信學生，放手讓學生去自己管理班集體，做他們思想的引導者，只有每個人參與班級各項決議，才能讓這種制度合理和民主化，才能真正的深入人心。
第三階段：實施階段
在實施階段，我主要做了以下四個方面的工作，1、班委之間以及班委和老師間的團結和配合度，我采取的是進行定期的大小班委會，班委反思總結自己的工作，并一起討論和解決遇到的困難，其次，開展關于責任和誠信的主題班會，倡導學生自覺自律，對班級負責任。
2、評選結果的獎懲合理合情度。獎賞我根據學生的實際需要，兩周一評，班級口頭表揚，周末作業減半，并收獲小零食一份。懲罰就很難做了，如何讓受到懲罰的學生心甘情愿的接受批評和懲罰，并能以積極的心態面對，逐漸改變不良的行為習慣。我征求了學生的很多意見，也不斷實行和改進了一些方法，逐漸發展到現在班級口頭批評，周末布置額外作業，貢獻零食一份。但結果是多數受懲罰的學生總會耍小花招，少做作業或不交零食。近期班委會上，勞動委員提出了一個妙招：受懲罰的學生如果能虛心做到以上幾點，將會獲得鼓勵獎2分，計入下次評選，實施以來收到良好的效果。
3、如何讓這種班級管理制度永葆活力使得讓學生樂做，主動去做？學生是在不斷的發展和成長的，而制度卻有自身的局限性，這就要求制度能與時俱進。除開班主任的不斷督促和鼓勵之外，更離不開學生自身對這種制度的認識和運用，這也是我現在一直在思考和想解決的問題。
4、班主任如何與各科任老師團結協作，形成合力管理班集體。在班級管理的過程中，科任老師這一群體是不容忽視的，要不然就會形成各自為營的局面。舉個簡單的例子，加分制評價管理中有這樣一條：課堂積極發言加1分，如果科任老師上課沒有顧忌學生上課發言的積極性，學生就會產生失落感，課堂氛圍也不佳，事實是，學生十分在意在課堂上的表現分，每位同學都有想表達的愿望。所以，我在實施之初就對各科任老師闡釋了我的班級理念和管理方法，之后也實行了班主任給班委評A/B/C等級以及科任老師對學生的學科表現評等級等，不斷激勵學生自我表現和自我約束。通過實施量化評價制度，班風和學風得到了根本的轉變。
從八年級上學期到現在，每次期中和期末考試我班整體成績趨于平穩上升趨勢，校內各項活動也是積極參與，很大程度上得益于班級良好的學習氣氛和競爭環境，蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，其實，學生自主管理就是由他律到自律的一個過程，相信學生們會逐步管理好自己，明辨是非，嚴于律己。作為老師要想盡一切辦法，讓學生明白自己任何時候都是生活在一個團隊里，而不是無律和自我散漫的。在我的班級管理工作中，還有很多的問題和漏洞存在，其實應當感謝這些，是它們讓我們的工作更加的鮮活和富有挑戰，從而不斷的提高自己。今后的班級管理工作中，我將再接再厲，不斷完善自己。謝謝大家，我的發言完畢，祝愿各位領導和老師在翠楓學校這個溫暖的大家庭里生活愉快，工作順利，感謝大家的聆聽。
殷培花
2013.5.15
八（3）班品德和學習操行評定分值表
一、獎分類
1.上課主動發言
1分
2.每天交期各科作業
1分
3.個人總分在班級上排名前25名
2分
4.個人總分（或某科）在班級進步2~10名（或以上）
2~10分
5.兩操連續一周未扣分
集體加1分
6.獲得流動紅旗或文明班集體
集體加1分
7.積極參加學校各種比賽（如運動會，文藝表演及各項比賽等），或獲獎，為班級贏得榮譽
參與者加2分
獲獎者加3分
8.誠實正直，勇敢檢舉揭發“壞人壞事”
2分
9.做好人好事（拾金不昧，見義勇為，幫助同學等）
2~3分
10.上課收到老師點名表揚或主動幫助老師分憂
2分
11.為班級建設提出好的建議
2分
12.努力學習，主動去小組長或老師那里去背書
1分
13.當日督察組長及督察員協助班級管理
1~2分
14.以班級榮譽為主，當天認真值日和打掃清潔區未扣分
2~3分
15.每兩周各科任老師對個人表現進行評A、B、C等級
1~3分
二、減分類
1.缺交作業///連續2天或以上不交作業
1~2/3/4…分
2.上課違紀，被老師點名批評
2分
3.個人總分（或單科）成績退步3~10名或以上
3~10分
4.當天值日生不認真，造成班級被扣分
1~2分
5.值日生敷衍了事或缺席
2分
6.兩操不認真，班委警告一次，第二次扣分
1分
7.無故遲到或曠課
2~3分
8.在校玩手機/上課睡覺/打鬧/打架/偷竊/作弊/上課吃零食
2分
9.違紀嚴重，需和家長溝通
3分
10.當日督察組長或督察員未寫書面報告或未公布情況
1~2分
學生獎勵評定原則與方法
（1）班級評定本著“公平，公正，民主”原則客觀量化評比。
（2）年終“三好學生”、“優秀學生干部”評定對象從加分積分最高的學生依次往下錄取。
（3）底分是0分，在此基礎上加減分數，根據規定，獎罰分明。每日由每組量化匯總委員負責加分減分，值日督察員進行反向督查記錄，每周由班長和副班長總結并公布成績。
（4）每兩周總評一次，評出操行分最高的前15名及最后15名的同學，以人人爭優秀為目標，適當做出獎勵和懲罰，最高分的同學將收獲口頭表揚一次，零食一份，周末作業減半。最低分的同學將收獲口頭批評一次，奉獻零食一份，周末作業多寫一份。
篇6
一、個別影響的方法——誘導引動
我班的優秀學生在年級里較為拔尖，特別是班長萬某某同學，是數一數二的優秀生，而且各方面的能力都比較強，如組織學校里的大型文藝演出時，主持人這一工作做得相當出色；同學在生活、學習上有困難時，能夠及時伸出溫暖的手；體育活動也能積極地參加，尤其在校運動會上周密有組織，為班級獲得榮譽立下了汗馬功勞，給廣大師生留下了良好的印象。我利用班會課這一重要的教育學生的主陣地，號召同學們應以班長為榜樣，從小事做起，努力培養自己的學習習慣和行為習慣。平時利用空余時間，不遺余力地介紹優秀學生的學習方法和經驗，使許多同學得到了潛移默化地教育，整個班集體顯示出蒸蒸日上的良好趨勢。
二、集體影響的方法——陶冶激勵
針對我班基礎薄弱這一現狀，我引導大家確立班集體的奮斗目標，從而引伸到每位同學的努力目標，并且調動集體為實現目標的積極性、主動性，激勵全體成員的自信心和上進心，激發其上進的內部動力，起到了較好的效果。同學們在這種充滿信心的集體氛圍中，相互鼓勵、相互促進，許多同學的學習成績有了明顯提高，思想素質也上了一個層次，集體榮譽感也增強了。初一時有幾個“有名”的雙差生也有了顯著的進步。如馬某同學，初一時是校長室、教導處的“常客”，本學期以來，我以良好的班級氛圍來影響他，以集體對他的關愛來感化他，現在他與初一時好像判若兩人，非常樂于為集體做事，每天負責做的保干區衛生打掃工作認真、細致，一絲不茍，為此，我也時常在班會上表揚他、激勵他，一學期下來，理科成績有了大幅度的提高，文科成績也改變了原來不及格的局面。后進生的進步使我更堅定了“集體影響是十分重要的”這一信念。
三、自我教育的方法——自我調節
自我調節，是學生個體在心理和行為上的自我調節。通過積極主動地自我調節，以達到自我管理和自我教育的目的。
在剛接手我們班時，深感學生的學習自覺性和打掃衛生的主動性不強。老師在還好，老師一走開，卻又是另一個樣。我覺得，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與管理。我在班上宣布：我班將實行“值日班長制”，每個同學都有機會參與，主要負責當天班級紀律、衛生等事務，協助班長搞好班級日常工作。一個多月下來，學生的自覺性、主動性有了明顯提高，我及時對同學們的進步給予了肯定和勉勵?？吹桨嗉壐鞣矫娑稼呄蛘；?，我又宣布了“值日班長制”取消的決定，現在，我班的學生基本能做到老師在與不在一個樣，基本學會了自我調節和自我約束。
四、調節人際關系的方法——心理溝通
我在班級建設中，促使學生能達到彼此能視為“等同”的狀態，即彼此認為有同等的地位，同等的權利和義務，同等的職責，有共同的目標——為班級的進步和發展而奮斗。一學期下來，同學之間感情融洽，相互合作，達到了心理溝通。
篇7
關鍵詞: 教育方式班級建設運用
學生的行為總是具有一定的指向性,班主任應該有目的地對學生的行為進行強化。強化教育方式是指班主任依據斯金納的強化理論來實施具體的班級管理活動的方式,它有利于班主任帶領全班同學充分調動一切積極因素實現班級奮斗目標,同時,不斷地提醒學生要盡量消除阻礙目標實現的不利因素。
一、班級強化教育方式的原則
1.正強化比負強化更有效。負強化及懲罰可能會引起一定的副作用。如果某學生在學習生活中,一違紀,哪怕是小小的違紀行為,就被班主任嚴厲地批評,從來沒有得到班主任的表揚,那么,該生自暴自棄的可能性就非常大。因為在班主任的眼中,該生是無藥可救的,不斷負強化后,該生可能也會認為自己無藥可救。相反,對某學生偶爾的小錯誤,班主任“視而不見”,還力爭找出他的閃光點,并予以正強化―表揚,那么,該生有可能因為得到了班主任的肯定,有了渴望正強化的驅動力,就會慢慢地轉變為優生。所以,在強化手段的運用上,應以正強化為主,必要時也要對壞的行為給以懲罰,做到獎懲結合。
2.循序漸進,分階段設立可行性的目標。對于學生的激勵,首先要設立一個明確、鼓舞人心而又切實可行的目標,只有目標明確又可行時,才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時,對學生完成的階段目標要及時予以強化,這樣不僅有利于目標的實現,而且通過不斷的激勵可以增強學生的信心。如果目標一次定得太高,就會使學生感到不易達到或者說能夠達到的希望很小,這就很難充分調動學生為達到目標而做出努力的積極性。
3.要根據學生身心特點的差異性采用不同的強化措施。學生的性格、偏好、智力等不同,需要就不同,強化方式也應不一樣。如有的學生看重物質獎勵,有的學生看重精神獎勵,因此,應區別對待,采用不同的強化措施。
4.及時反饋。就是班主任通過某種形式和途徑,及時將對學生行為的評價結果告訴學生。要取得最好的激勵效果,就應該在學生行為發生以后盡快采取適當的強化方法。學生在實施了某種行為以后,即使是班主任表示“已注意到學生這種行為”這樣簡單的反饋,也能起到正強化的作用。如果班主任對學生這種行為不予注意,學生這種行為重復發生的可能性就會減小甚至消失。所以,必須利用及時反饋作為一種強化手段。
5.時間和頻率不固定的強化效果好。因為學生在班主任強化到來之前的反應率會有所提高。在這樣的強化程序下,學生不知道什么時候會出現強化,但總有一種強化即將出現的期待,長此以往自然會形成習慣。也就是說,全部強化的結果,如果不繼續強化,反應就消失了。反過來,部分強化的,即使后來不強化時,反應仍不會減弱。顯然這時不強化會起積極作用,班主任全部強化,學生沒有失敗的教訓,遇到挫折便不會繼續努力了,反而陷入消極。
二、班級強化教育方式的種類
在班級管理中,班主任根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化。正強化就是獎勵那些班級所需要、所鼓勵的學生的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與班級管理不兼容的行為,從而削弱這種行為。在班級管理中,正強化的方法包括物質性小獎勵,對學生進步的認可、表揚等。負強化的方法包括班主任對學生所進行的批評、班內點名警告等,有時不給予學生表揚或少給表揚也是一種負強化。
以班級的奮斗目標是要爭取成為學校先進班集體為例,班級強化教育方式的種類有四個方面:
1.正強化。就是班主任獎勵那些有助于實現目標的行為,以使這些行為不斷地得以加強,也就是“樹典型、揚正氣”。對學生在學習、紀律、文藝等方面的進步,班主任總是不斷地表揚,不斷地強化,久而久之,這些好的方面就得到發揚,成為班級的主旋律。
2.負強化。負強化強調的是一種事前的規避,即通過對違紀學生的批評,可以起到震懾其他欲違紀或已違紀但還沒有被批評的學生的作用,使他們不敢輕易違紀。對一天內違紀的幾個學生,班主任有意選擇特定的一名學生進行班內公開批評,讓違紀學生或欲違紀學生都受到比較大的壓力,促使他們在以后的學習生活中減少違紀的次數,從而使負強化起到有利于實現班級奮斗目標的作用。
3.批評。當學生出現一些不利于實現目標的行為時,采取批評的辦法,可以約束這些行為少發生或不再發生。批評是力圖使所不希望的行為逐漸削弱,甚至完全消失。對個別學生出現的多次遲到、課堂開小差、不按時交作業、不喜歡參加班集體文藝活動的行為,班主任通過采用經常性的談話批評,甚至是多次向學生家長反映等,可以讓學生產生畏懼感,漸漸減小違紀的次數,從而有利于班級奮斗目標的實現。
4.忽視。就是對已出現的不利于實現班級目標但又影響不大的行為進行“冷處理”,達到“無為而治”的效果。如對個別學生著裝方面的標新立異,對課余時間的不科學支配等行為,班主任經過一段時間的有意“忽視”,促使這些學生反思自己的行為,改變自己的行為,從而有利于班集體建設。
三、運用強化教育方式應注意的問題
強化教育方式在班級管理中,對班級管理目標的實現起到積極作用,但在運用時應注意以下五個問題:
1.要對癥下藥,采用恰當的多樣化的強化教育方式。當代社會是多元化的社會,班主任應當根據學生的具體情況靈活運用多樣化的強化教育方式。在運用強化手段時,應采用有效的強化方式,并隨學生具體情況的變化而相應調整。如都是渴望得到班主任的肯定,有的學生喜歡班主任在家長面前表揚自己,有的學生喜歡班主任能夠對自己的進步頒發具有特別意義的小獎品,因此,班主任應該充分了解學生對正強化的心理需求,采取不同的強化方式,以收到更好的強化效果。
2.要以正強化方式為主。在班級建設中設置鼓舞人心的班級奮斗目標,是一種正強化方法,但要注意將班級的整體目標和學生的個人目標、最終目標和階段目標等相結合,并對在完成個人目標或階段目標中獲得明顯進步的同學,給予及時的物質和精神獎勵,以求充分發揮班級強化教育方式的作用。
3.要慎重采用負強化教育(尤其是批評)手段。負強化應用得當會促進班級紀律建設,應用不當則會帶來一些消極影響,可能使學生由于不愉快的感受而出現悲觀、恐懼等心理反應,甚至發生對抗班級管理的消極行為。因此,班主任在運用負強化時,應尊重事實,講究方式方法,批評依據準確公正,這樣可盡量消除其副作用。將負強化與正強化結合應用一般能取得更好的效果。
4.利用信息反饋增強強化教育方式的效果。信息反饋是強化學生的行為的一種重要手段,定期反饋可使學生了解自己在學習生活中的表現及其結果,既可使學生得到鼓勵,增強信心,又有利于及時發現問題,分析原因,修正錯誤行為。
5.注意強化教育方式的時效性。采用強化的時間對于強化的效果有較大的影響。一般來說,及時強化可提高學生對班級管理行為的反應程度,但須注意及時強化并不意味著隨時都要進行強化。不定期的非預料的間斷性強化,往往會收到更好的效果。
參考文獻:
篇8
班主任述職報告最新2021
尊敬的各位領導、老師：
大家好！非常高興和大家一起交流一學期的工作，聽了前面老師們的精彩發言，我受益匪淺。下面我將本學期的班主任工作向各位領導老師匯報如下，不當之處，敬請批評指正！
一、加強學習，提高班級管理理論水平和自身業務素質。
在班級管理中，我遇到了一些困惑，為了解決管理中的問題，我購買了有關班級管理的書籍，閱讀了知名班主任鄭學志老師的“班主任成功秘訣叢書”。通過學習結合本班的情況，一方面改進了管理教育理念，另一方面借鑒了書中的辦法，比如建立了獎勵機制、競爭機制，取得了不錯的效果。
二、完善班級制度，建立個人獎勵機制和小組競爭機制。
開學后，我班不斷完善，建立了值日制度、獎勵制度、競爭制度，用制度管理班級。
個人獎勵機制：為每個學生建立了一個“獎勵本”，從學習（包括課堂聽講發言、作業、測試、晨讀午練）、衛生（包括值日、衛生保持、個人衛生）、紀律（包括升旗儀式、紅領巾校牌佩戴、放學路隊）、體育（兩操）、活動五方面對學生實施獎勵。每次獎勵一個小印章，集齊5個印章換1個小粘貼，集齊5個小粘貼由班主任給家長打電話報喜表揚，集齊7個小粘貼上班級光榮榜，集齊10個小張貼發獎品一份。印章由組長獎勵，粘貼由班長獎勵，只有班主任有懲罰權，班長、組長有獎勵權。
小組競爭機制：競爭評比標準仍是學習（包括課堂聽講發言、作業、測試、晨讀午練）、衛生（包括值日、衛生保持、個人衛生）、紀律（包括升旗儀式、紅領巾校牌佩戴、放學路隊）、體育（兩操）、活動五方面。每組10分為基礎分，每天一比，共九個組獎勵前三組，前三名分別獎勵3、2、1顆星，最后一名扣一顆星，并獎勵優秀小組長。
通過個人獎勵制度和小組競爭制，班級面貌煥然一新，學生在各方面的表現更加積極，班風積極向上，學風濃厚，小組凝聚力和班級凝聚力增強。
三、人人參與，實行組長輪換制、固定班干部與流動班干部結合制。
本學期我班在班干部培養上的一個創新是實行組長輪換制，固定班干部與流動班干部結合。我班59人共分9組，每組6或7人，小組組長任職一周，負責本組內收發作業、組織活動、監督衛生、管理紀律等。這樣做的好處是讓更多的學生得到了鍛煉，尤其是內向和學習成績不理想的學生，班干部不再僅僅由少數學習成績好的同學擔任。 此外，還增設崗位，部分崗位輪換制，努力實現“人人有事干、事事有人管”。如：副體育委員——負責西路路隊，協助體育委員組織隊伍；理財委員——協助老師收費；宣傳委員——負責活動時拍照、幫助老師整理材料、協助老師辦黑板報、發放報紙刊物等。
四、開展“班級焦點訪談”活動，創新懲罰方式。
學生犯錯時如何懲罰是個難題。根據口語交際和一宗事件的啟示，我們不斷嘗試，采取了“班級焦點訪談”方式。即：老師先客觀地陳述事情，再由全體同學發表自己的觀點，再由犯錯的學生自己選擇改正方式（口頭保證或書面保證）。這樣做一方面犯錯學生樂意接受避免了直接批評帶來的負面影響，另一方面發揮了學生評價的作用，鍛煉了學生評判是非、口語表達的能力。
班主任述職報告最新2021
尊敬的領導：
在這個學年里，本人在學校的工作安排下，擔任了xx年級xx班的班主任工作和xx年級xx班到xx班的思想品德教學工作。一學年以來，在學校領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作。以下是我的述職報告：
一、思想政治學習
堅持四項基本原則。認真參加政治學習。熱愛本職工作，責任心較強，并具有一定的鉆研和創新精神。工作任勞任怨，敢挑重擔，樂于接受學校安排的常規和臨時任務，并能認真及時地完成。嚴格遵守學校的勞動紀律、規章制度，工作積極、主動、講究效率。
二、業務知識能力
在日常工作中，能努力地有計劃地學習政治理論、先進的教育教學理論和文化業務知識。主動、認真地參加學校組織的各種學習和上級組織的各種培訓學習，盡力做到學以致用。積極參加教研活動，并能做到有準備、有成果、有探討、有反思、有提高。本年度我努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。積極調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，努力提高課堂教學的效益。
三、考勤方面
本年度我在座班制時，能盡力做到遵守學校的制度，能準時到崗到位，按時簽消到，有事履行請假制度，盡量不因個人的事影響到學校工作。
四、班主任工作
在擔任xx年級xx班班主任工作中，結合本班學生情況，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。我在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣，努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。
五、努力方向
充分向骨干教師學習，進一步全面提高自身素質能力。積極參與課題研究，提高論文的數量和質量，提高獲獎率和發表率。積極認真地開展家訪工作，想辦法解決特殊學生的逃學曠課厭學等難題。努力學習先進的教學手段，搞好個人的學習準備階段工作。
此致
敬禮！
述職人：xxx
20xx年x月x日
班主任述職報告最新2021
班主任是班級管理的核心，是組織和協調校內外各種教育力量，發揮整體教育的關鍵。本學期，我擔任七（16）班的班主任，我結合學校提出的要求和本班的實際情況，開展班級工作，努力提高學生的素質，使學生能得到全面的發展。我主要做了以下的工作：
一、從規范入手，端正學生的學習態度。
由于我是新教師，我為了更快，更透徹地了解學生，做到勤下班級，與學生接觸，細心地觀察他們的言行舉止。我發現班中存在一批紀律、生活散慢，不愛學習，集體觀念差的同學，買零食的現象也相當嚴重，造成班內不清潔。我利用班會課組織學生學習《中學生日常行為規范》，結合貫徹學校的各項常規教育，分析本班的特點，制訂本班在學習、紀律、衛生等行為規范要求。結合規范開展文明學生評比，利用一切機會表揚遵守紀律，勤好學，關心集體，樂于助人的文明學生，為全班學生樹立積極的榜樣對象。如每周把評比的結果公布，連續幾次做得好的同學表揚。通過這樣做，促使學生良好的行為養成。加強課前、課外紀律，發現問題，立即指出，耐心誘導。
二、制訂學習目標。
學期初，我讓每個學生制訂好本學期的學習目標，時刻用目標來衡量、約束學生。如徐某，對集體很關心，但上課經常說話，與同學鬧不團結，于是我找他談話，肯定他的優點，經常與他制訂的目標結合教育，學習態度也有了很大的轉變，學習很積極。每次犯了錯誤，我都耐心地教導，使之認識自己的錯誤，還懂得同學之間要謙讓，互相團結、合作，要形成一個好集體，必須從自己做起。
三、讓學生參與班級管理，充分發揮班干部的主動性。
班主任是班級的組織者，要圓滿完成班級的各項任務，必須領導學生，信任學生，調動全體學生的積極性，讓他們參與班級事務的管理。為了挑選出來的班干部成熟起來，充分發揮他們主動性，帶好和管理好班集體，真正成為班主任的得力助手。
1、樹立威信，熱情幫助。
班干部威信高低是一個班級各方面好壞的量度，在同學心中有較高的威信，除了班干部的自身努力外，還需要班主任的熱情幫助。要求其他同學才會樂意接受和改正。
2、對班干部要放手，讓他們大膽地開展工作，去發揮他們的才能，當班干部在某個方面出現錯誤或遇到困難時，班主任作他們的后盾，為他排憂解難。班干部工作主動，敢于指出班中不良作風，使老師更徹底地了解班級的情況，順利地開展工作。
3、召開會議。
定期內召開班干會議，讓他們說出班中存在的問題，商量、討論解決的方法，許多同學都能大膽地提議，而我對他們的優點給予肯定，指出他們的缺點，并給予指導，幫助他們克服。
4、努力轉變后進生。
（1）首先積極了解學生，摸透學生的特點，從學生身上挖掘閃光點，并給予正確的引導。在課堂上，要關注后進生，尊重后進生。學生在校里主要活動場所是課堂，用好這個陣地。上課時，多提問他，建立一幫一的幫教小組，請班中成績好的同學作他們的小老師，在學習上關心、幫助他們，讓他們體會到班集體的溫暖。
（2）多與家長聯系，做好家訪工作。許多家長對后進生恨鐵不成鋼，給予孩子的是批評、指責。為了讓家長了解他們的學習情況，通過家訪，加強與家長溝通，以爭取家長的支持配合。
（3）及時疏導，細致說理。有些學生在課堂上違反了紀律，被老師點名批評時，表面
裝出接受批評的樣子，實際心里暗暗責罵老師，甚至作出對抗。我先跟他分析對抗行為的弊端，及時疏導，診治心病，讓學生消除抵觸的情緒，放低偏見，重振其鼓。
四、加強對學生學習行為習慣的培養。
本學期加強對學生學習習慣的培養。主要有：
（1）對人有禮貌，主動同別人打招呼，尊敬師長，團結同學，誠實勇敢。
（2）站有站樣，坐有坐樣，孩子起立時要有神氣、有自信，挺胸抬頭，手放身后，雙眼注視老師。坐時挺胸抬頭，胸離課桌一拳，雙眼注視老師，腳平放在地上。
（3）大膽舉手回答問題，先舉手后發言，聲音要響亮，并大膽發表自己的獨立見解。
（4）做事有始有終，獨立完成作業，主動做力所能及的事情，樂于幫助他人，養成刻苦耐勞的好習慣。
（5）有良好的作息習慣，定時上學，按時完成作業，正確處理學習與玩耍的關系，先學后玩，多學少玩。通過經常性的要求、培養，學生的學習習慣已經有較大的進步。
五、抓好平時各項比賽活動的訓練，做好各項考評工作。
本學期比賽活動較多，工作、學習的任務較重，為了讓學生充分發揮其各項技能，增強班級凝聚力，我重視去培養學生的各項素質，發掘其潛能，讓學生勇敢地團結在一起面對考驗，爭取好成績。經常性去檢查學生的個人衛生，及時發現問題。搞好學習園地，優秀作業，并定期更新內容，增長學生見聞，在班上開設信息欄，定期公布全班學生成績，有縱橫的比較，在班內形成你追我趕的良好學習風氣。
六、充分發揮班主任職責，協調各方力量。
（1）協調學校——家庭——社會。
（2）協調各科任之間聯系，及時交流班中情況。
（3）積極及時做好家訪工作。
篇9
一、制定班規，重視切實
有不少剛開始做班主任的年輕教師，在看到其他班級的班規時，會覺得“真好，我也要用到我們班去”，他這時所想到的“好”，大多是從自己內心的欣賞出發，如看到對方用操行分的加減來引導學生的思想、行為，于是也借用到自己班級，但由于并不理解方法背后的深層原因和原理，過程操作得不一樣，如果完全一板一眼都按照班規行事，不會靈活處理，或者過于靈活處理了，前者會讓學生覺得沒有人情味，后者則會讓學生感到規則面前人不平等，那結果就會使班級管理變得混亂。所以怎么制定班規，又怎么運用班規，都必須切合自己班級的實際。所謂切合實際，就是要根據自己班級的具體情況進行管理。如在自己班級中，如果學生對某一類型的錯誤一點沒有興趣去犯，或者經過班主任苦口婆心的談心之后，就已經消失了犯該種錯誤的沖動的話，我們并無必要再制定班規來規范，也不必在班上一一點到這些錯誤，除非是為了用于比較進行表揚，否則還可能提醒了學生去犯錯。
筆者在管理班級時不會急著制定班規，雖然它確實有導向作用，但由于我主要是用來進行規范的，所以一般都會延后，等到出現具體情況、有必要的情況下才確定，尤其是懲罰部分，不必太多，有針對性就行。如果學生犯了什么錯，批評后也不改，那就有必要在班上公開征求懲罰方法，并且要告訴學生，我們制定這樣的懲罰條例，并不是想“收拾”誰，而是希望今后不要有人再犯，班級成為先進班級。這樣學生不僅不會抵觸，反而會積極思考，想出學生們最不愿意做的事，作為制約的底線，有的學生會抱怨：“處理那么重！”立刻就有人反駁他：“你不犯不就行了嗎？”這就達到了十分積極的制約作用。若全班的整體情況比較糟糕，班主任可以先抓最嚴重的問題整治，一般兩三條就夠了，而且，當一段時間班上無人再犯的條款，或者只是偶有人無心違反的條款，就可以宣布取消，這樣慢慢去掉一個個問題；若是學生有積極的表現，需要在班上大力提倡，便制定獎勵條款，如平時學生很積極學習，但不太關心集體榮譽，那么當有學生在以班級為單位的比賽中獲獎之后，班主任便可將為班集體爭取榮譽一條，增加到班規的獎勵部分中，獎勵的情形應逐步豐富，這方面的內容可以多些，不怕學生驕傲，就怕沒有值得驕傲的方向和資本。
二、樹立典型，關注感受
樹立典型的目的，有時是為了能夠讓學生有模仿的榜樣，老對學生所提的要求，常常是比較抽象的，如倡導大家努力學習，何謂努力？那么就可以以班上某一或某幾位同學為例，展示給大家看，怎樣具體的思想和言行才叫努力；有時是為了有意識地鼓勵某學生，從他身上尋找閃光點予以彰顯，這時要注意給同學們做好區分，排頭兵和進步者兩種典型，兩者都是班主任要大力倡導的，或許有的人在某些方面永遠不能排在班級最前列，但所有人都能從自己身上發現可以提升的空間，經過比、思、追，一點點改善自己。樹典型的時候，優秀的典型可以拍照擬文，張貼在班級光榮榜上，為強化這種表現，也可予以一定的獎勵；一般的典型可以在班級中介紹經驗，地可以在班上進行表揚。于是班里便易于形成你追我趕的局面，典型也會因此而經常變換，使先樹的典型產生危機感，追趕者增強自信心，于各方都是一件好事。
我曾經帶過一個班，在管理漸漸走上正軌之后，我發現班上有兩種人比較搶眼：靠前的同學各方面表現都比較好，而靠后的幾個人，“真的很難找到個機會表揚他們?！庇袀€科任教師于是說。對后者，我從家長那里聽到的也多是指責。當我設身處地地站在他們的角度想象的時候，心里也不很是滋味：在校老師批評，在家家長訓斥，別人家的孩子總比自己好，基本上就沒有自信的時候，怎么不自暴自棄！于是我無論再聽到什么對他們的不良反映，都不再雪上加霜，反饋、詢問與苦口婆心都已經用過了，既然效果不好，那就換一種方式。我改成默默地觀察，努力發現他們的優點，其中有幾個學生幾乎每天都睡覺，但經多次觀察，我發現有的人有時抬起頭聽課時，接受能力還是挺強的，有的在給我寫心理說明的時候，語句流暢，生動有趣，于是我在機會合適的情況下，表揚了前者，在征求過后者的意見后，在班上念了他的心理說明，由于涉及到班上很多同學，念得全班哈哈大笑，在大家善意的目光中，我看出來了這個同學心中的得意，他把大家的熱烈反響，當作了一種褒獎。
三、合力教育，講求細心
家長的教育與學校教育有相合之處，也有不同的地方，他們大多望子成龍，但又缺少科學的教育方法，常常不是溺愛孩子，就是嘮嘮叨叨，或者棍棒教育，還有的父母雙方意見不一，各持己見等，這些家庭出來的孩子都會問題比較多，需要班主任更細致入微地進行調教，對此，我一邊尋找機會，對學生進行順勢的規范教育，一邊會擠用較多的時間與家長交流，并不是想教他們如何教育小孩，而是希望能講得更細致些，既了解家長的想法，又傳遞自己的意見，讓他們明白我們彼此要配合起來教育，以及怎樣協作才能獲得較好的效果。
此外，班主任還應經常與各科任課教師交談，了解他們課堂上發生的事，而不是等發生大事，他們來告狀的時候，才去了解情況，處理學生，這樣的做法較為被動。真正積極的方式是，特別是與任課教師開始配合時，特別是自己要落實階段管理目標時，只要大家都不是很忙，擦肩而過我都會多問問他們：“今天班上有什么動向”、“在某某方面有沒有人表現異?！?、“誰誰誰表現如何”、“你還注意到了什么”等。對那些課堂組織能力比較薄弱的教師，我問得更清楚，因為我經常跟學生說：我上課紀律好不算好，其他教師，尤其是副科教師，他們說我們班好，那課堂紀律就真的好了，如果是有人無意中說到，我們同學怎么怎么懂事、有禮貌、水平高……那就更厲害了，說明我們真的是這樣的，而不是表現給誰看的?；谶@樣的教育，學生們對即使是不合自己胃口的教育方式，也能禮節周到，當師生關系融洽時，學生就不僅僅是做個表面了，他們會發自內心地接納這個老師及其教學。
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論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內涵、方法和途徑、應注意的幾個問題。
1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義
1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅持以人為本進行班級管理的意義
(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。
(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。
然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵
人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。
人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。
3以人為本進行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學生
每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養得力助手
我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規章制度
制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。
沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力
為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據學生不同類型，進行分類管理
班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧?？墒聦嵣?，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。
這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用?！泵恳晃粚W生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。
3.6不斷使學生獲得成功的體驗
人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。
3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律
俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。
最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。
3.8探索以人為本的多元評價方法
人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。
在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。
4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題
4.1處理好師生關系、生生關系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。
任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。
4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高
班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。
(1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。
(2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。
