現場教學的作用范文

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【關鍵詞】虛擬仿真 現場實習 教學效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0189-02

【Abstract】This paper briefly describes the necessity of introducing virtual simulation technology into the field practice， the characteristics of virtual simulation technology and the implementation method of the virtual simulation teaching； the effect of the introduction of virtual simulation technology on the field practice teaching was also summarized in this article.

【Key words】 Virtual simulation； Field practice； The teaching effect

化工虛擬仿真是通過數學模型的方法，將集散控制DCS操作與化工生產相結合，對過程參數進行精確控制與調節，建立一個與真實系統相似的操作控制系統，模擬真實的生產裝置，再現真實的生產過程。目前，仿真軟件琳瑯滿目，挑選合適的虛擬仿真軟件與學生的認知實習和生產實習相結合，既可以讓學生在學習理論知識的同時，學習實踐知識，理論與實踐相結合，增強學生的感性認識，解決學生對實際應用知識的欠缺問題，又能在進入工廠實習前使學生首先了解原料、中間產物、最終產品的生產原理、流程和重要工段的主要問題，節省了學生需要在工廠實習的時間和學校在這方面所需花費的資金。因此，引入虛擬仿真技術用于實踐教學是增強學生感性認識、實際操作技能和提升實習實踐教學效果的重要手段。重點結合我院實際情況分析虛擬仿真技術在實習實踐教學中的具體應用。

一、引入虛擬仿真技術的必要性

1.化工專業課程門類多，學生學習任務重，很少有時間被安排到工廠中進行實踐應用知識的學習，盡管在大四上學期通過認知實習和生產實習環節被安排到化工廠中，但由于化工生產具有易燃易爆、高溫高壓、有毒有害等特點，生產過程都是在相對封閉的環境中進行，學生們不能動手操作，只能是看看設備、摸摸流程，被動地聽講解員講解一遍，難以深入掌握實際的知識，短暫的實習結束回到學校，幾乎沒有理解和記住任何東西，使該十分重要的環節成為了過場，造成了理論學習與實踐操作的脫節[1]。

2.作為工科，化工專業培養出來的學生除了應該具有比較扎實的專業知識外，還應該具有較強的實踐動手能力，化工虛擬仿真軟件可以實現化工生產設備的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作，學生在進入工廠前就能搶先了解化工產品的生產和設備操作過程，從而帶著問題去有目的進行認知和生產實習。

因此，無論從理論與實踐相結合的角度，還是從培養學生的實際動手能力和分析解決實際問題的能力的角度，在化工認知實習和生產實習實踐教學環節引入化工虛擬仿真技術都是很有必要的。

二、化工虛擬仿真技術的特點

1.化工虛擬仿真技術首先可以實現理論知識和實踐知識的結合，在理論知識的學習過程中，由于無法看到實物，老師對設備和單元操作的講解比較抽象，學生也很難對設備產生實際的感官理念，無法真正理解基本的原理并與實際工 業生產中的裝置相聯系?；ぬ摂M仿真可以將各種設備的結構以及運行方式等直觀地顯示在計算機上，學生可以根據所學理論知識對設備進行操作。操作錯誤，系統會做出提示并將錯誤的原因一一列出，指導學生去進行相應的調試，直到得到正確的結果[2]。讓學生進一步理解生產過程的基本原理，使理論知識與實踐緊密的聯系起來。

2.化工虛擬仿真技術具有直觀性和可調節性，它能夠模擬真實的生產設備，通過冷態開車、正常運行、停車以及出現事故時數據的波動，再現生產過程的實際動態特性，使學生直觀地看到生產過程中涉及的參數及其變化，形象生動展現設備結構、基本原理和工藝流程等。仿真軟件還可以設定各種故障、極限運行狀態等，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

3.化工虛擬仿真技術還具有安全、綠色、經濟的特點，通過仿真系統模擬實際生產過程，因不會生產出實際的化工產品，故不會造成設備破壞和環境污染，也不會發生人身傷亡。另外，通過一次購買軟件可以節省大量的空間和購買設備、每次設備運行、購買原料的大量費用。因此，采用虛擬仿真軟件是最安全、綠色、經濟的實習方法。

4.虛擬仿真技術也具有不足之處，首先它缺乏真實性，畢竟只是輔助培訓，只是學生接觸實際過程的一種手段，其與現場操作靈活性、不可預見性還有相當的距離[3]。這往往需要操作人員憑借豐富的經驗和技術迅速反應并及時果斷處理。其次是實踐性差，即使開始選擇的數據有很大的偏差，也可以通過后續的調整，彌補前一次的過失。而在實際生產中參數控制比較嚴格，如果在實際生產中控制參數隨意變化，后續生產將無法進行下去。

三、虛擬仿真教學的實施

1.虛擬仿真設備的接入。我學院是化學化工學院，本科專業包括化學工程與工藝、應用化學、材料科學與工程、環境與生物工程等?？紤]到距離問題，我院選擇實習單位為新疆心連心能源化工有限公司、新疆大全新能源有限公司、石河子污水處理廠等，針對這些單位的產品生產情況，我們從東方仿真軟件技術有限公司相應購買了尿素工藝仿真軟件（煤頭）、多晶硅生產工藝仿真實訓軟件、城市污水處理工藝仿真軟件和企業運營教學模擬平臺等幾款軟件，同時，學院配套有 70多臺電腦，每臺都配套了高性能的CPU、顯卡及顯示器。并且對既懂專業又懂計算機的專任教師進行培訓[4]。

2.生產過程仿真內容的學習。在現場實習前的兩周內，安排學生進入化工仿真實訓技術中心有目的地進行仿真軟件和工藝過程的學習，內容包括化工生產設備的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作生產過程中涉及的參數及其變化，讓學生熟悉設備結構、基本原理和工藝流程等[5]；最后，老師通過教師站管理系統自由組卷（思考題和工藝題），向學生編輯及下發考題，考察學生對工藝過程的掌握情況，合格后準備開始現場實習。

3.開展現場實習。根據仿真工藝內容的學習情況，分配學生到相應的工廠進行有目的的現場實習。目前，大多數化工廠不愿意接收實習學生，一方面是由于化工企業具有易燃易爆、有毒有害的特點。另一方面是由于工作人員比較緊張，還要抽身顧及實習學生的講解和安全[6]；所以，得到來之不易的機會，首先就必須要求學生做好計劃，實地驗證自己學習到的知識，帶著化工仿真中遇到的問題去現場向師傅請教。其次對學生高標準、嚴要求。到化工企業實習最大的要求是強調安全性，必須要求學生嚴格遵守企業規定。

四、結語

一線生產過程中復雜化和連續性程度比較高，現場實習使學生親臨現場掌握全方面知識，這是化工虛擬仿真所不可比擬的；化工虛擬仿真雖只是對生產操作的初步接觸，但其因具有很強的直觀性、安全、綠色和經濟的特點而對現場實習效果起到極大的提升作用。虛擬仿真技術與現場實習相結合可以做到理論聯系應用實踐，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣和就業競爭力，真正培養出優質的技能人才，為化工企業注入新鮮血液。

參考文獻：

[1] 李士雨.化工仿真實習教學改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2003，20（2）：49-52.

[2] 劉彤義.化工仿真操作在實習實訓中的作用[J].計算機教育，2016，2：110-112.

[3] 司紅巖，侯旭峰.化工仿真實訓的利弊[J].河北化工，2010，33（2）：67-68.

[4] 王富花，沈發治，張占軍.工程案例教學法在化工原理課程教學中的應用[J].化學工程與裝備，2008，（10）：183-185.

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【關鍵詞】 初中幾何；幾何教學；梯形問題；輔助線

梯形是一種特殊的圖形，是平行四邊形和三角形知識的綜合. 在解決梯形的問題時，由于很難直接找到條件和結論間的關系，故在解題的過程中，需要添加適當的輔助線，把梯形分割成三角形和平行四邊形，再運用三角形和平行四邊形的有關知識對問題進行解答. 在實際的練習中，有關梯形知識的問題也是千變萬化，不同條件的梯形轉換方式也不盡相同，因此在題目中所做的輔助線也有所差異. 在梯形的證明題和計算題中常用的輔助線有：

一、平移腰

由于梯形有兩腰，根據題目條件平移其中一腰或兩腰，即過梯形上底或下底的一個端點或一腰的中點作另一腰的平行線，可將梯形轉化為一個平行四邊形和三角形.

例1 如圖，已知等腰梯形ABCD中，AD∥BC，∠B = 60°，AD = 3，BC = 9，求梯形的周長.

解析 有一個底角為60°的等腰梯形，如果平移一腰，可得平行四邊形和等邊三角形. 過點D作DE∥AB交BC于點E，則四邊形ABED是平行四邊形，由等腰梯形可得∠B = ∠C = 60°，三角形DEC為等邊三角形，則腰長為兩底之差，故AB = CD = 6，所以梯形的周長 = AD + BC + AB + CD = 3 + 9 + 6 + 6 = 24.

例2 如圖，梯形ABCD中，AD∥BC，兩腰BA，CD的延長線相交于點E，且∠E =90°，M，N分別為AD、BC的中點，則MN與兩底之間有怎樣的數量關系？

解析 此題涉及的是梯形上、下底中點的問題. 如果我們把兩腰AB，CD平行移動到MF，MG的位置，即過點M作MF∥AB交BC于點F，MG∥CD交BC于點G，則構成了兩個平行四邊形ABFM和DCGM，則有AM = BF，DM = CG，使FG成為兩底之差，N為FG的中點.

二、構造中位線

已知梯形一腰或兩腰的中點，可連接兩腰中點或過一腰的中點做一條底邊的平行線構成梯形的中位線.

例3 在梯形ABCD中，AD∥BC，AB = AD + BC，M為CD中點，求證：MAMB.

解析 作中位線MN，則有AD∥MN∥BC，2MN = AD + BC = AB，所以有AN = MN = BN，可得直角三角形AMN，結論可證.

對于出現一腰中點的題型，除了作中位線以外，還可以連接中點與上底另一端點并延長與下底相交，比如此題我們還可以延長AM交BC的延長線于點N，通過證明AMD ≌ NMC，將AD轉化到CN的位置，構造出等腰三角形ABN，利用等腰三角形三線合一的性質可得結論.

三、平移對角線

過梯形的一個頂點作對角線的平行線，轉化為三角形、平行四邊形，將對角線的有關條件轉化到一個三角形中.

例4 在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，∠DBC = 45°，高DE = 10 cm. 求上、下底的和與面積.

解析 過點A作AG∥DB，交CB的延長線于點G，則∠G = ∠DBC = 45°.

AD∥BC，四邊形AGBD是平行四邊形.

AG = DB = AC，AD = GB，

AB = DC，ABG ≌ CDA（SSS），

∠AGC = ∠CAD = 45°， AD∥BC，∠ACG = ∠CAD = 45°， 即∠GAC = 90°，GAC為等腰直角三角形.

四、其他方法

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關鍵詞：現場教學；三化四現場；三學兩講解

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現場教學中案例教學的提出及教學原理

在干部教育培訓中，現場教學在各級黨校、行政學院及其干部院校深受學員歡迎。教學總是在一定的地理空間上開展或實施，教學地點在教室往往被稱之為課堂教學。作為教學地點的“現場”以及作為教學環境的“現場”，實物形態和環境背后還深深地刻著歷史的進程和時間的脈絡，這里的“現場”提供了教學的素材。干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現場”素材加工為教學案例，將案例教學方法融入到現場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領導干部解決問題的方法，實現干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉變。現場教學中的案例教學是指教師使用案例，以團體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發參訓學員省思，增強實際練習的經驗，以及引導學員使用某種特別的思考方法的教學方式。

二、現場教學中案例教學的特點

1.案例素材豐滿。和一般案例教學一樣，現場教學中的案例教學也必須撰寫案例，提前發放給學員，但案例內容和傳遞給學員的教學素材則更為豐富。一方面現場本身就提供了大量的教學素材，另一方面案例撰寫過程中更多關注到現場素材的不足之處以及學員在現場感性認知基礎上對教學素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現在學員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學導入，還來自學員從現場的觀摩體驗、現場教學基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學不同的是，案例研討的教學地點不是安排在學校教室，而是設在了現場教學基地的會場，所見所聞都能獲得大量的教學相關信息。

3.互動研討多元。一般案例教學互動研討能夠實現教師與學員、學員與學員間的相互啟迪和提升，現場教學中的案例教學還引入了現場教學基地工作人員，能夠實現教師、學員及現場教學基地工作人員三者間的互動研討，實現教師與學員、教師與現場教學基地工作人員、學員與學員、學員與現場教學基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現場教學中案例教學的組織和實施

當前，我院在“五月田”有機農場實施現場教學，將案例教學的形式融入到現場教學中，開啟了現場教學形式創新新篇章。在“五月田”有機農場案例中，現場教學將教學地點設置在現場教學基地，“現場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例。

干部教育培訓實效性有賴于學習主體的主觀能動性，教學效果主要是來自學員的親身體驗、感受和交流。把“現場”素材加工為教學案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學方法融入到現場教學體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領導干部解決問題的方法，實現干部教育培訓從知識傳授型向問題解決型轉變。

現場教學流程設計必須按照三個基本思路來探討。一是現場教學流程設計是講授式、研究式、案例式、體驗式、模擬式教學等教學方法的組合，不能把現場教學與其他教學方法隔離、割裂；二是現場教學流程設計要根據教學對象差異、教學目的差異體現“現場教學”教學的層次性；三是現場教學流程設計中“現場”體驗是環節中不可缺少的部分，也是“現場教學”在形式上的“標簽”。從“現場是教案”的語境理解，任何一個現場教學流程都需要教學教案，即有著現場教學鮮明特色的教案，因而下文不再從“教案”的現場視角開展相關論述。

我院設計了三大類現場教學流程。一是現場觀摩體驗式，“現場”主要提供教學地點。二是現場交流互動式，“現場”既是教學地點，也是教學素材?，F場交流互動式流程是在現場觀摩體驗式流程基礎上，融合其他類型教學方式，包括交流式、調查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現場教學流程。三是現場研討分析式，“現場”是教學地點，是教學素材，也是教學案例，如目前在“五月田”有機農場探索的現場教學流程。

案例式教學需要關注三個細節：一是至少提前1天把案例發給學員；二是需要與培訓主辦方提前溝通，讓培訓主辦方協助我院實施好教學；三是現場教學組織與控制。

四、現場教學中案例教學的應用

1.突出教師的主導作用。在案例教學中，教師的職責仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導演，由傳統教學中的傳授者變為組織引導者。案例教師就是使教學發生的人，其主導作用總的體現在對案例教學目的的設計、教學案例的編寫和選擇，案例展現形式的確定、案例分析討論的組織以及對學員發言的點評、總結、歸納等環節。教師作為導演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學員入場，進入被描述的管理情景現場；接著要使學員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經驗與教訓，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導作用具體體現在導氛圍、導注意力、導問題、導結論的“四導”上。

2.調動學員的積極性。充分調動培訓班學員的積極性是實施案例教學的重要因素。要調動學員的積極性，教師必須對案例研討問題設計上做到“三結合”。一是結合學員特點，針對我院培訓對象各級各類的領導干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業儲備、知識儲備、能力儲備及學習風格等差異，現場研討要根據每個人的差異、每個人對自身的理解、每個培訓班學員的特點來選擇善于提出富于啟發性的思考題，使學員有深入思考、發表意見的廣闊天地。二是結合干部教育培訓特點。我院作為一所以基層干部培訓為主要定位的學院，培訓對象的培訓期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發、誘導，使干部培訓班的學員以行政決策者的身份進入“角色”，獨立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結合教學目的，要結合現場教學目的，善于引導學員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發現學員發言中的差異、矛盾和不同觀點，并及時明確指出，引導大家討論、辯論。教師要認真聽取學員的發言，了解他們對問題的認識、分析和判斷，必要時可挑出關鍵的問題讓學員辯論，以調動積極性。

3.案例教學的總結?，F場討論的小結決非“即興”發言，教師事前要做好充分準備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實際的結合進行深入分析，并注意充分反映討論中學員的正確意見和閃光思想，對其認識的偏頗，則應明確提出，適當剖析。簡而言之，現場案例教學對教師有以下三個基本要求：第一，要充分準備，即資料的占有要豐富，教學過程的設計要縝密；第二，對現場的控制和對學員的引導要恰當，如調動學員的積極性，控制時間，控制研討的方向，等等；第三，對研討進行總結和概括，課下補充相關理論。

現場教學中的案例教學是開展案例教學的基礎，編寫現場教學案例是進行現場案例教學的邏輯起點。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學的內容和參考，但是整個案例庫的案例還沒有細化，案例庫的更新機制還沒有建立，不能很好的適應現場教學的需要?，F場教學中的案例教學是干部培訓方法的一種創新。通過對現場案例的教學，學員們既加深了對課題教學的理解，又身臨其境地了解到當年發生事件的全過程，有助于開闊學員在以后的工作中的思路和方法，增強其實際工作中的操作能力。我院應該大膽實踐，認真總結現場案例教學的經驗，探索現場案例教學的規律。

參考文獻：

[1]陳玉蕓.高校教學資源庫建設的探討[J].大眾科技，2008，（07）.

[2]陳敏.高職院校案例教學的應用現狀及對策分析[J].考試周刊，2015，（10）.

[3]周海燕，王麗輝.淺析案例教學對教學效果的提升[J].石油教育，2009，（01）.

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【關鍵詞】實踐教學 犯罪現場 虛擬重建 實踐 考核措施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0181-01

實踐教學是在理論指導下，通過引導參與者的實踐，以此傳遞知識，并提高技能，發展實踐能力和提高綜合素質的教學方式，有著深刻的理論基礎和豐富的內涵外延[1，2]。許多學者針對大學的實踐教學問題深入進行了研究[3]，提出了許多有現實意義的建議?！胺缸铿F場虛擬重建與模擬分析”是一門實踐性很強的課程，不僅需要學生有較強的動手能力，更需要學生有獨立思考能力。實踐教學是有效完成該課程各種教學目標的很好的教學方式。

一、課程概況

“犯罪現場虛擬重建與模擬分析”是浙江警察學院計算機相關專業學生的必修課和非計算機專業的選修課。其開課目的是為了能夠有效而又快速準確地把整個犯罪過程用計算機多媒體技術的方式重現出來，并在三維圖形圖像的基礎上建立虛擬犯罪過程重現，提高辦案效率和準確性，確保辦案的可靠性和透明度。

二、實踐教學改革的目標

加強實訓教學，改革課堂教學模式，使教學由“知識傳授型”向“實踐能力訓練型”轉變，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生在實踐中由被動接受知識變為主動獲取知識。

三、實踐教學改革的措施

（一）教學內容與實踐教學相適應

講授全新的三維犯罪現場重建技術，包括三維建模方式與360度全景照技術，所有技術直接可以用于學生今后的工作中。每次教學內容自成體系，展示一種完整的犯罪現場，其中包括兇殺案現場重現、車輛碰撞簡單重現、常用虛擬漫游軟件使用、虛擬漫游-構建一個犯罪現場、復雜交通事故重現和火災現場重建，基本上覆蓋了常見的一些犯罪現場，并使用直觀的360度全景照的形式展示犯罪現場。針對每種犯罪現場，重點強調特有的一些繪制工具和方法，強調實用性。

在每次課堂教學完成后，學生需要提交所有課堂上完成的實踐結果，以便有效地評估學生學習狀況，同時也可準確地了解教學內容的實施是否合理。

（二）教學方法和手段與實踐教學相適應

以興趣和實用為本課程教學的動力，采用按任務模塊教學的方式，每個任務包含基本的知識點和實用價值，激發學生主動學習的熱情，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。在教學過程中，讓學生多動手，每次完成比較重要的內容后，都要請同學通過電子教學系統向所有同學廣播其繪制過程，其余觀看的同學及時提出意見或總結其優點。在基于360度全景照技術的犯罪現場合成的教學中，每個同學獨立拍攝一組照片，并當場通過軟件合成，驗證其拍攝的效果，如不理想，馬上到室外重新拍攝，及時糾正了在拍攝過程中出現的問題。針對整體效果比較好的同學，請他們演示拍攝過程和全景圖合成過程，比較好地解決了同學之間以及師生之間的課堂交互，充分體現了以興趣和實用為本課程動力的優點。

本課程的教學提倡分層遞進實踐教學，針對各層次學生不同的能動性，提出不同難度的犯罪現場重建要求，然后逐步提高其要求。分層遞進實踐教學，不僅是一種新的教學思想，同時也是對實踐教育的一種探索。通過分層遞進實踐教學，比較好地提高了課堂效率，也是在區隊教學條件下實施個性化教學的探索。本課程的分層實踐教學，主要包括對學生分層和對實踐內容分層。這種教學模式從重視學生的差異到適應不同學生的差異，最后利用學生間的差異，具有較高的教學價值，也是能充分發揮學生的潛能的有效模式。

總的來說，該課程的教學手段屬于“體驗學習”，學生需要參與知識的建構的實踐活動中，親歷犯罪現場重建過程。通過本課程的實踐表明，學生對知識的掌握，可以除了傳統的“傳授―聆聽”以外的方式進行，學生在實踐中形成獨立的理解。

（三）教學組織形式與實踐教學相適應

1.師生相互合作

加強課堂教學中的教師與學生的互動合作，是實踐教學改革在教學組織形式方面的一種積極探索，由教師為中心的教學活動向師生互動為主要教學方式的方向發展，有機地統一了教和學，較好地激發學生的學習積極性。

2.讓學生參與教學

在本課程教學過程中，始終把學生當作學習和實踐的主人，通過建立不同類型的犯罪現場，培養學生主動參與學習和動手的習慣。

3.自主學習

在本課程教學時，充分注重激發學生自主參與教學實踐的主體意識，充分發揮學生的積極性和主動性，以達到“授人以漁”的教學目的。

4.重視學生的小組學習

為了促進學生學習動手潛能的發揮，除了在傳統的“教師―學生”的教學模式中，還加入了“學生―學生”互動的教學模式，在學生間建立小組合作的關系。

四、建立與實踐教學相適應的考核方案

為了能全面考察實踐教學在本課程中的效果，需要制定一個能夠合理反映學生動手能力的考核方案，主要由以下幾個方面構成：

（一）期中考試：完成一個復雜交通事故現場，提供現場工程文件以及實驗報告，占30%成績；期末實踐實訓考試，使用學過的知識建立一個火災事故現場，要求提供現場工程文件和實驗報告，占30%成績。

（二）平時成績：完成上課時講過的各種典型的犯罪現場，要求提供各個場景的工程文件，占40%成績；

（三）上課提問：回答基本錯誤，每次扣2分；答對不加不扣分；回答特別優秀可加分。

五、總結

實施實踐教學計劃，既帶給教師新的挑戰，同時也帶來了機遇?；仡檶嵤┍菊n程的實踐教學改革以來的過程，盡管取得了一些成效，但也發現了一些問題與困惑。主要包括：作為警察學院的學生，學生平時的學習時間不夠；實驗室硬件條件比較欠缺；實踐內容與公安一線實際工作有一定的脫節等等。因此，在下一階段的工作中，要努力做到：

（一）以發展的眼光看待每一個學生，努力去探索發掘學生潛能。

（二）加強學習，自覺拓寬知識領域，努力學習新的教學技術和理念。

（三）進一步加強對課堂教學的研究，充分利用計算機多媒體技術在教學中的作用，早日形成獨立的教學風格。

（四）隨著“基于大數據架構的公安信息化應用公安部重點實驗室”在浙江警察學院成立，在今后的教學中，努力把本課程的教學內容與實驗室的活動結合起來。

參考文獻：

[1]張英彥. 論實踐教學的理論基礎[J].教育科學.2006

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以青少年兒童獨特的解剖生理學知識作為教學的主要內容，結合衛生保健教師的工作實際，逐步建立起符合衛生教育學人才培養目標的人體解剖生理學全新的現場教學法?，F場教學法對加強學生表面解剖學知識的掌握、提高學生的溝通能力、培養學生解決問題的能力和發揮學生的主觀能動性有著非常重要的作用。

關鍵詞：

現場教學法；人體解剖生理學；衛生教育學

衛生教育學專業是一個全新的復合型專業，它將醫學教育和師范教育結合在一起，培養具備教育學、心理學、預防醫學和公共衛生管理基本知識和基本技能的學校衛生教育專門人才。本專業畢業的學生將在中小學、幼兒園對師生開展學校衛生教育與管理、健康促進、疾病預防與控制、心理輔導等工作。人體解剖生理學是衛生教育學專業一門重要的專業基礎課程，涉及解剖學、組織學、胚胎學、生理學和細胞學等多個學科的知識。通過本課程的學習，使學生在了解人體解剖結構的基礎上，掌握人體的生理功能及其活動規律，為學習后續醫學相關課程打下基礎[1]。在傳統教學方法的基礎上，我們根據衛生教育學專業的學科特點及專業培養方向，引入了現場教學法。所謂現場教學，就是帶學生到幼兒園、中小學和兒童醫院，現場進行人體解剖生理學教學工作。該教學方法以青少年兒童獨特的解剖生理學知識作為教學的主要內容，結合衛生保健教師的工作實際進行現場教學，是一種極好的教學補充形式，現介紹如下。

1現場教學法的具體實施

1.1現場教學法中的現場

包括中小學、幼兒園、兒童游樂中心、醫院的兒科病房等多種場合。

1.2現場教學的實施過程

在每次去現場前，要求學生預習好本次課的內容，教師向相關教學網站或微信群里本次課的教學目的和要求、視頻、參考資料以及相關測試題目等。如首先錄制體檢相關視頻，要求學生在去現場前將視頻內的查體方法熟練掌握。在教學現場，由教師先示范體檢一名青少年兒童，再由學生開始自主查體活動?；顒咏Y束，要求學生完成相應的測試題目[2]。

1.3現場教學內容

包括體格檢查、兒科病房見習、青少年兒童活動場地的觀察和評估等。

1.3.1體格檢查對青少年兒童進行體格檢查是現場教學的一項主要內容，對正常和患病兒童都應該進行。體檢的內容包括身高、坐高、體重、胸圍、腰圍、臀圍、腹部皮褶厚度、脈搏、血壓、肺活量、視力、體溫測量等；身體形態發育是否正常，如有無脊柱異常彎曲、有無扁平足、身材的比例是否符合該年齡段青少年兒童生長發育特點等；身體能否保持正常的姿勢，如坐姿、站姿等；身體有無疾病和缺陷，如齲齒、斜視、弱視、近視、佝僂病、肥胖、貧血等。在體檢時要注意青少年兒童的特點，如青少年兒童的脈搏很容易受各種因素的影響而不穩定，如哭鬧、進餐、發熱、運動等都會影響脈搏的快慢。因此，測量脈搏應在青少年兒童安靜時進行。體檢的儀器包括身高體重測量儀、血壓計、視力表、色盲本、聽診器、便攜式X光機等常規體檢設備。

1.3.2兒科病房見習病房見習包括病史詢問、病歷閱讀、治療流程（含靜脈注射、手術等）的觀摩等。在病房見習可以通過對患病兒童的查體、病史詢問和病歷閱讀，加深對人體解剖生理學課本知識的理解。如通過觀察發生齲齒的乳牙來理解兒童因牙釉質薄，牙本質較松脆，易生齲齒的現象；通過觀摩激光治療近視眼的手術來掌握眼球壁及其內容物的形態結構和功能；通過觀摩包皮過長和包皮環切術，來加深學生對包皮和包皮系帶的理解等。

1.3.3青少年兒童活動場地的觀察和評估對青少年兒童活動場地進行觀察和評估，從而理解照明、空氣質量、衛生狀況等因素對青少年兒童身體形態和功能的影響。觀察青少年兒童活動室窗戶和門的大小、朝向，室內墻壁、桌椅、家具等的色彩，照明用燈泡的功率，青少年兒童書籍中字跡、圖案的大小、顏色，從而對青少年兒童活動室采光和照明情況做出評估；詢問保育員和護士室內通風換氣情況、室內空氣凈化器的選用和配置、課外活動的時間等，評價青少年兒童活動室空氣質量是否達標；觀察和詢問學校的廁所、便盆等是否每天消毒；檢查青少年兒童的床和凳子的軟硬程度，評價學校課桌椅功能、尺寸是否與青少年兒童年齡、身材合適，從而評估青少年兒童活動室負責人對兒童骨骼的保健情況。

1.4現場教學的方法

1.4.1校驗標準值法我們把3至18歲青少年兒童的解剖生理學各項指標分年齡段制成表，這些指標包括身高、體重、頭圍、胸圍、心率、肺活量、體質指數等。將此表隨身攜帶，便于隨時隨地對照，判斷和分析所觀察的對象各項指標是否正常。

1.4.2對比法將3種對比法始終貫穿于現場教學的全過程：比較不同年齡組青少年兒童的各種解剖生理學指標；比較青少年兒童與成人的各種解剖生理學指標；比較患病兒童與健康兒童的解剖生理學指標。

1.4.3示范法對每次測量的目標和任務做簡要描述后，教師在現場做具體示范，以現場的青少年兒童為教學素材，以明確本次課的流程、內容和最終的成功標準，這是每次現場教學的必要環節，一般在最開始進行；在現場教學過程中，教師還可以隨時抽取表現優秀的學生給全班做示范，這樣可以增強學生的自我學習和相互學習意識，提高學習興趣。

1.4.4采用多種活潑的形式進行現場宣講根據衛生教育學專業學生將來要走上講臺的工作特點，我們有意識地讓學生在現場教學中通過小講座和舞臺劇等多種活潑生動的形式進行現場宣講，以鞏固學生的人體解剖生理學知識，培養學生的溝通能力和講課的基本素質。如讓學生教授青少年兒童保護牙齒和眼睛的歌訣、開設健康小講堂等[3]。

2運用現場教學法的注意事項

2.1每次現場教學都要有教學目標

如消化系統的現場教學，就應該緊緊圍繞消化系統的解剖生理學特點，采用多種現場教學手段和方法，加深學生對書本知識的理解。除了檢查牙齒、口腔，觸摸腹部和詢問飲食、大便等情況外，還可以利用教授幼兒園小朋友唱刷牙歌和不挑食歌等方式來加強相關理論知識的掌握。將理論知識與現場情境實現無縫對接，這樣既加深了學生對理論知識的理解，又培養了學生自主學習的能力。

2.2每次現場教學都要精心準備

現場教學對教師提出了較高的要求，因為現場的聯系、時間安排、場地選擇、人員布置、儀器設備的攜帶和測量方式方法的選擇等都要教師提前全面考慮，特別要考慮被測試青少年兒童的配合度問題，要提前指導學生學習一些溝通技巧。同時，學生也在幫助教師現場教學的準備工作中提高了協作和實際工作能力。

2.3教師對現場教學要及時干預和引導

對于測量出現偏差和無法勝任現場工作的學生，教師除了要安排其他學生幫助外，還要注意引導，及時糾正學生錯誤的認識和操作。每完成一個教學知識點，教師便引導學生自己歸納總結，這樣既可以培養學生梳理和歸納能力，又可以加深、鞏固學生對解剖生理學知識的理解與掌握。

2.4教師要注意全體學生的表現，關注不愿主動參與的學生

現場教學絕不是任由學生自由發揮，而要最大限度地調動所有學生的學習積極性，教師要全面監控現場教學的內容、進度和效果，要特別注意內向、膽小學生的表現，必要時可把這些學生和積極主動的學生分在一個組里，為他們創造現場成功完成教學任務的條件，增強他們的學習信心和興趣，以達到全面提高教學質量的目的。

2.5教師要培養學生溝通交流的技巧

教師要教育學生應當以朋友的身份與青少年兒童交流情感和看法，虛心征求和傾聽他們的意見。要求學生“蹲下來與青少年兒童說話”，培養溝通交流技能。教育學生觀察兒科醫生是如何查體和問診的，這對學生的現場測量工作有極大的幫助，也可以增強他們積極參與現場教學的信心。

2.6現場教學不可完全取代課堂教學

現場教學只是課堂教學的一種輔助教學形式，切不可完全取代課堂教學，因為系統的理論知識、標本的觀察和觸摸、動物實驗早已被證明是教授人體解剖生理學的有效方式，在傳統教學方式的基礎上適當開展現場教學活動，才能收到良好的教學效果。

3現場教學法在衛生教育學專業人體解剖生理學教學中應用的優勢

3.1加強了表面解剖學的知識掌握，使學生進一步熟悉了表面觸摸和測量的技術方法

衛生教育學專業學生將來工作要接觸的對象是正處于生長發育階段的青少年兒童，在實際工作中經常要對青少年兒童進行表面觀察和觸摸。人體解剖生理學的現場教學要將活體作為重點，凡是青少年兒童特征性的表面解剖標志必須會在活體上辨認。通過有效運用“望、摸、量、畫”等方法，要求學生不僅能畫出和找出體表標志和投影線，還能描述人體表面重要的解剖結構。通過觸摸重要的體表標志，如胸骨角、肋弓和穿內臟繪圖背心等方法，大大加強了學生對表面解剖學知識的理解和掌握[4]。

3.2提升了學生在學習中的主導地位

學生全程參與了現場教學的器材等準備工作，特別是通過對現場教學活動的提前計劃和討論以及教學過程中充當“小教師”角色，使得學生主動積極地投入到教學活動中。學生的學習能力得到了培養，主體地位得到了體現，綜合素質也得到了提高，極大地提高和加強了學生的參與積極性和主人翁意識。

3.3提高了學生的表達和溝通能力

在整個現場教學過程中，學生必須和教師、受測對象、幼兒園或小學教師以及醫院醫生和護士等方方面面的人打交道，與成年人的溝通比較容易實現，而和青少年兒童的交流有時比較困難。因為學生將來的工作就是要和青少年兒童打交道，所以，一旦他們明確了溝通的重要性，都能主動積極地去和青少年兒童溝通。絕大多數學生反映，通過現場教學，他們有當教師的感覺，表達能力明顯提高。

3.4培養了團隊合作精神

現場教學任務的完成，需要集體的配合，“單打獨斗式”的傳統學習方法在現場活動中行不通。所以，現場的體檢和宣講等一系列活動不僅增進了學生之間的了解和感情，培養了合作互助的精神，而且讓學生感受到了集體的溫暖，分享了寶貴的學習經驗，增強了凝聚力，也進一步提高了學生學習的積極性。

3.5培養了學生解決問題和創新運用知識的能力

現場教學摒棄了傳統教學中“啞巴學習”和“被動學習”的模式，把學生推到了開口和動手才能完成學習任務的境地，讓那些課堂上從不積極參與討論、從不認真思考的學生為了完成任務，不得不練習相關測量方法，校對測量儀器，解決測量中存在的問題，同時還常常不得不面對實驗或溝通失敗時的心理壓力。這些都倒逼著學生加強與教師、同學和現場測試對象的合作和交流，充分發揮主觀能動性，不斷開動腦筋，改進方法，提高解決問題以及創新運用各學科知識的綜合能力[5]。

4結語

綜上所述，以體格檢查為主要內容的針對衛生教育學專業學生的人體解剖生理學現場教學法在提高學生表達和溝通能力、培養團隊協作精神、培養學生解決問題和創新運用知識的能力等方面起到了一定的積極作用。在現場教學過程中，師生溝通與交流加強，教學相長，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的自主思維能力，提高了教學效果和教學水平。因此，現場教學法值得在衛生教育學專業中推廣應用。

作者：趙珠峰 單位：上海杉達學院

參考文獻：

[1]左明雪.人體解剖生理學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]孫權，李宇，鄭巖，等.系統解剖學實驗課三段序貫式教學模式的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（4）：109-110.

[3]左丹，李十月.兒童少年衛生學現場實習教學的體會[J].醫學教育探索，2008，7（7）：696-697.

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【關鍵詞】考試模式 崗位技能 教學改革

崗位技能課程一般在學員畢業前的一個學年開設，其目的是使學員掌握相關裝備的基本理論知識和操作技能。然而，根據多年教學實踐，這類課程目前普遍存在學員學習積極性不高，教學效果差等問題。針對存在的問題，本文提出了“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”，目的是通過改革考試模式，以考試為牽引，促使教學方式方法的轉變，調動學員學習崗位技能課程的積極性，提高這類課程教學的質量和效果。

崗位技能課程考核現狀

崗位技能課程一般分為專業理論課程和專業技能實踐課程。當前的專業理論課程考核一般采用試卷考試的形式，專業技能實踐課程的考核則采用課尾抽考模式，即當課程結束時，學員按照訓練時的分組隨機抽取一個科目進行考核。其突出的問題是專業理論課程和專業技能實踐課程的教學相脫節，沒有起到互輔互助的作用。專業理論課程的教學一般以教員在課堂上的理論講授為主要形式，教學手段單一、教學內容抽象，學員學習積極性不高，課堂教學效果不好。而專業技能實踐課程則一般結合具體裝備進行操作訓練。由于訓練時間少、之前的理論基礎學得不扎實，訓練效果不佳。因此，目前的考核模式不能起到有效牽引教學的作用。

“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”

針對現行考試模式存在的問題，我們對畢業學員的崗位任職情況進行了調查研究，結合崗位技能課程的自身規律和特點，參考其他院校在崗位技能教育上的經驗做法[1]，提出了專業理論課程的“現場科目考試模式”和專業技能課程的“分段綜合考試模式”。

1.“現場科目考試模式”

“現場科目考試模式”指以完成規定科目為主要形式的一種新型的考試模式。該考試模式綜合了閉卷考試和技能考試的特點，將專業理論課程按照課程標準規定的知識點設置成若干個科目。每個科目由理論知識模塊和操作技能模塊組成。考試時，學員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規定的時間內，結合裝備進行講解、操作及示范?？脊儆山虇T和學員共同組成，集體實名制打分，現場統計并宣布評價結果，保證考試的公開、公平、公正和透明。

2.“分段綜合考試模式”

“分段綜合考試模式”指學員在分組訓練時，每完成一個科目即進行考核，由教員和學員組成的考官組集體實名制量化打分，作為該小組所有學員在該科目上的分段成績?？己说膬热莅ú僮骷寄芎蛯I知識兩個模塊。操作技能考核由學員按照操作流程自行組織實施；專業知識考核采用口試的形式，由學員從完備的口試試題庫中隨機抽取若干個試題進行回答。整個訓練結束后，對每名學員所有科目的分段考核成績按照規定的方法進行綜合，即為該名學員的最后考核成績。

新型考試模式的教學實踐

“現場科目考試模式”能夠充分發揮考試的抓手作用，突出“以學員為中心”的教育理念[2，3]，實現了由“以教為主”向“以學為主”的轉變，由以理論講授為主向理論和實踐相結合的轉變，激發學員學習訓練的積極性和主動性。在教學活動中，除了難點由教員重點講解之外，其他教學環節包括備課、講課、成績評定等都由學員自己設計并組織實施。通過“裝備進課堂、教鞭進庫房”，充分結合現有裝備，靈活采用現地教學等方式進行教學，實現理論教學與實踐教學的有機統一，顯著提高了教學質量。

“分段綜合考試模式”通過將教學訓練與考核評價相結合，做到了即訓即考、全程全要素評價。把學員平時的學習情況納入考核范圍，實現了從課終一次性評價向教學全過程評價轉變；把教學組、學員的評價結合起來，實現了從單一評價模式向多元評價模式轉變；采用現場講解、操作、示范及回答問題的無紙化考試形式，實現了從以考試檢驗學習效果為主向以考試促進學習為主轉變。

結束語

針對崗位技能課程的教學現狀，提出了專業理論課程的“現場科目考試模式”和專業技能課程的“分段綜合考試模式”。現場科目考試模式以在裝備現場設備考試科目為主要考試形式，能夠保證考試的公開、公平、公正和透明，促使教學方式的轉變，突出學員的中心地位，強調理論教學與實踐教學的有機統一，有效調動學員學習的積極性和主動性，顯著提高學員的綜合能力素質。分段綜合考試模式將教學訓練與考核評價相結合，做到了即訓即考、全過程全要素評價，有力地促使了以考試檢驗學習效果為主向以考試促進學習為主的轉變。

參考文獻：

[1]軍隊院校優秀教學成果選編[M].總參謀部軍訓和兵種部，2009.

[2]李培根.以學生為中心的教育：一個重要的戰略轉變[M].第二炮兵工程大學：教育教學參考，2012：16-19.

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關鍵詞：并行工程；專業教學；機械加工準現場；項目教學；工程能力

隨著卓越工程師教育培養計劃的落實，工程教育逐步實施校、企結合，校內為主的教學模式。其中，在校內學習階段要在加強基礎知識學習的基礎上，強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力培養。所以落實卓越計劃的第一步，就是要采取具體可行的措施，實現在校內學習階段對工程能力培養的強化。人才培養是項系統工程，工程能力的培養不是僅一門課程或一個教學環節所能完成的，要通過系列課程的學習和全部的教學過程逐漸實現。再有，如同生產目標的實現依靠生產過程（包括工藝過程和管理過程）一樣，教學是通過教學過程實現教學目標的。所以，在專業教學中強化工程能力的培養，一是要以系列課程為視角進行系統的教學改革，在各教學環節體現工程內涵；二是注重能力培養過程的改革，采用先進的教學方法、建設充分的工程能力培養環境。我們針對機械加工工藝規程及裝備設計能力培養所需的專業系列課程，進行了整體、系統的教學改革與建設。

一、基于并行工程思想的系列課程教學過程

1. 系列課程構成與五段式教學

“機械加工工藝規程及工裝的設計能力（以下簡稱工藝與裝備設計能力）”是從事機械制造業人員不可或缺的基本工程能力。這種能力的培養主要集中在專業教學過程，通過理論、實踐多環節的系列課程的學習逐步實現。系列課程一般包括：“機械制造技術基礎”、“機械制造裝備設計”，“認識實習”、“生產實習”、“課程設計”等。按不同教學環節的性質，可以把系列課程分為：課堂上的理論教學、工程現場的感性認識教學、工程項目的設計性教學。按照時間順序，教學基本過程一般為三段順序式，如圖1（a）所示。在長期的教學實踐中，我們不斷地總結經驗，進行了課程調整，增加了現場實習，教學基本過程成為如圖1（b）所示的五段式。經過這樣的調整，加之實驗內容的工程性改革，課程大作業的增加，使理論與實踐教學的結合更加適時，更好地發揮了“學習—實踐—再學習—再實踐”的認知方法在專業知識學習過程中所具有的實際作用。

圖1系列課程理論與實踐的串行教學過程

2. 理論與實踐并行的教改建設

并行工程原是一種先進制造生產模式。并行工程是對產品及其相關過程（包括制造過程和支持過程）進行并行、集成化處理的系統方法和綜合技術。并行工程強調全局性考慮問題，其最大特點是把在時間上有先有后的作業轉變為同時考慮和盡可能同時處理的過程。采用并行工程的最大效益是縮短產品開發周期，提高產品設計質量、增強競爭能力。實際上，并行工程的思想不僅可應用于制造生產，也可應用于非制造業的管理以及專業教學的管理之中。

基于上述的啟發，我們可以從生產的廣義上去理解和實施教學的過程。具體到專業基本能力培養的系列課程，就是：“專業基本能力的培養”是一項“生產”，生產產品是“工藝與裝備設計能力”，生產過程就是“系列課程的教學過程”。生產過程由不同的階段構成，生產過程直接影響生產產品質量；系列課程的教學過程如前所說由不同的教學環節構成，所以專業基本能力的培養質量也就取決于系列課程教與學的過程。圖1所示的教學過程不論哪種，總體上仍然是“串行工程”。

作為知識的學習過程，是依托舊知識學習新知識和掌握新能力的遞進過程，所以知識內容的“串行”是必須的。正如機械產品的加工過程要遵循一定的先后順序，循序漸進。而提高生產效率，保證加工質量就需依靠具體的工藝參數選擇和工裝設備條件。所以，為提高系列課程的教學效率、保證工程能力的培養質量，在確定了各環節教學內容的基礎上，就要采用合適的教學形式和教學方法，同時往往還需建設必要的工程實踐環境。我們的具體做法是：① 以系列課程為整體采用先進的項目教學方法，以提高學生的研究能力和工程能力。② 將課程設計的任務布置前伸至機械制造技術基礎課程的開始，最后集中安排的課程設計是項目設計教學的最后階段，實現課堂知識積累與工程設計應用的相互推動。③ 在校內建設了機械加工準現場，以隨時進行現場教學和工程實踐。機械加工準現場在系列課程教學全過程中的充分利用，實現課堂理論與工程實際的適時結合，提高專業知識的認知效率與培養質量。

采取以上措施，專業教學所形成的“理論學習、現場實踐、工程設計”交互，理論與實踐并行的教學過程如圖2所示。其中，機械加工準現場的具體建設、整體式項目教學的具體設計是達到改革目標的關鍵問題。

（1）機械加工準現場建設。我們先期建設的機械加工準現場是以實際加工現場的視頻、圖片為背景，由成品、加工半成品和專用夾具的實物以及圖紙、工序卡等技術資料，按照實際生產流程構建而成。為應用于系列課程的教學全程，在內容方面涵蓋了機械加工工藝規程及工裝設計的知識；場地環境方面具有課堂教學的一般條件；管理形式方面采用時間上的開放。機械加工準現場建設的具體內容可見參考文獻[1]。

（2）整體式項目教學設計。選擇項目教學法應用于系列課程教學全程的主要依據是：①項目教學法的核心就是培養學生專業能力、方法能力和社會能力，這與系列課程的教學目標——培養專業基本能力相一致。②工程項目包括機械產品開發，其開發過程即是工程項目的完成過程，開發內容一般都包括對產品零件機械加工工藝規程及裝備進行選擇或設計。系列課程就是圍繞“工藝與裝備設計”的專業知識而展開教學，其最后的“課程設計”內容就針對典型零件的加工進行工藝與裝備的設計。所以，具有課程學習與項目實施同步進行的可能性。③系列課程的知識內容源于工程實際，用于解決工程實際問題。項目教學過程體現的就是為解決工程問題而設的“按需施教”特點。

總之，系列課程的教學內容既是完成工程項目的基礎，又是工程項目內容的分解。以系列課程為整體進行項目教學的方法，可以做到在完成項目的同時完成課程的學習。

按照工程項目的實施過程，進行了系列課程整體式的項目教學設計（如圖3所示）：學生通過各階段的“課程”學習，完成各階段的“項目”工作，獲得分階段的項目成果，在階段性的驗收通過后，提交完整的設計資料，并以報告和答辯的形式進行項目總結。

二、并行教學過程的實踐與效果

在上述兩項關鍵問題（機械加工準現場建成和系列課程為整體的教學設計）完成后，進行了系列課程全行程的教學實踐，下面僅以一個典型零件為例，敘述教學的實施過程。

首先，以典型零件汽車轉向節作為“機械制造技術基礎課程”緒論的開始，以實際工程案例貫穿課堂授課始終，同時下達“項目任務”。在此過程中，學生會自然提出：“這是什么？”“有什么作用？”“如何加工出來？”等問題，而這些正是課程陸續要講的內容，學生帶著問題、帶著項目開始了課程的學習。

然后，隨著課程的繼續，以專業知識內容的重點或難點為單元，進行授課與實驗結合的現場教學，如：“機械加工工藝過程的組成、定位原理、專用夾具結構”等內容是課程的重點和難點，以單元形式將課堂教學與夾具實驗結合，在準現場完成[2]。這樣的教學方式，使得知識的學習置于工程實際環境，教師的講解與學生的觀察、分析及操作結合起來，進一步實現理論與實踐的緊密結合，加快了專業知識的掌握效率。

再后，課程中的大作業，同樣以“項目任務”的典型零件為對象，要求進行其加工工藝過程及裝夾方案的初步設計，再結合認識實習、生產實習以及隨時進行的準現場實習，進行方案對比分析，完成“項目方案的可行性分析”。

“機械加工準現場”展示的是機械加工工藝系統和機械加工工藝過程，涵蓋的是專業知識。同時，“準現場實習”所能實現的“充分討論、共同研究與決策”，培養了學生的團隊協作精神，切實提升學生的綜合工程能力。

最后階段的課程設計教學過程中時，除了學生可隨時到準現場外，我們把準現場的部分內容（實物與展板）搬到課程設計的教室，提供更便利的比較、分析的條件?；谇懊娴闹R積累，學生可以綜合運用所學知識、展開更詳細、更全面的分析，完善設計，最后參加答辯，接受對項目的驗收。以這種課程設計的指導方法既提高了教學的效率與質量，又培養了學生精益求精、一絲不茍的設計作風和良好的職業素質[3]。

通過教學實踐驗證認為：以系列課程為整體采用項目教學法，依托機械加工準所實現的交互、并行的教學過程，學生是在“干中學、學中干”，實現專業知識與工程實踐能力的同步提升，是切實落實卓越計劃，強化校內學習階段對工程能力的培養，提高校內專業教育有效性（效益、效果、效率）的創新措施。

參考文獻：

[1] 王娜君，李旦.準現場實習教學模式與實踐[A].機械類課程報告論壇組委會.機械類課程報告論壇論文集（2010）[C].北京：高等教育出版社，2010.

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市場調研課程所具有的方法、技能及應用型學科性質，決定了該學科的教學設置必須突出實訓教學環節，必須將實際訓練與理論講授有機地結合起來，更加注重對學生實踐能力的培養。唯有如此，市場調研教學才能取得預期的效果，專業教育的職業特色方能得以充分體現。通過實訓教學，幫助學生理解和消化已經學習掌握的書本知識；同時，在實訓過程中，學生發現新問題，并運用所學知識解決遇到的各種問題，學到新的甚至書本上學不到的知識。也可以激發大家的學習興趣和熱情，并培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，實訓教學是職業技術院校培養學生職業能力的有效途徑。

近年來，市場調研教學已經廣泛開展，但就目前市場營銷專業教學現狀而言，實踐教學的諸多環節還是空白，其教學內容尚未能完整地包括素質、能力培養所必需的各個方面的實踐訓練，離構建完整的實踐教學體系的要求相距甚遠。因此完善實訓教學環節是該課程教學中的一個新課題，也是一個難題，故其實訓教學開展就更具有新穎性、開拓性。

我們認為，在市場調研課程中完善實訓教學，應著重在實訓教學的模式上進行系統的探索和構

一、實訓教學的內容架構

市場調研實訓教學內容涉及市場調研活動的各個主要環節，具體包括：市場調查方案的設計、市場調查問卷酌設計、調查的組織實施、調查資料的整理和分析、調查報告的撰寫等。這一系列內容必須在學習市場調研的有關理論知識后，組織學生進行市場調查實訓活動中分步進行。

二、實訓教學的形式

市場調研實訓教學的形式有以下三種：其一，情景模擬。設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項實訓活動，如在“問卷調查”中，用現成的問卷作設計示范進行問卷設計訓練；在人戶訪問調查教學中，用模擬法訓練訪問技巧，訓練訪談過程控制等。其二，案例分析討論。教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發言交流，教師總結。其三，實地調查。教師事先準備調查專題，讓學生深入社會、企業、社區、市場等開展相應的調查活動，并對調查得來的資料進行整理、分析、解釋，為經營決策服務。前兩種屬于非現場實訓教學形式，而第三種屬于現場實訓教學形式。

我們認為，實訓教學的模式應在有效使用和進一步完善非現場實訓教學的同時，積極創設現場實訓教學模式。只有靈活地采用這兩種模式，才能使實訓教學效果顯著。

(一)非現場實訓教學，如案例教學和模擬實訓等不是在真實的環境中進行，雖然存在著仿真程度低或仿真范圍有限的缺陷，但由于應用難度較小，簡便易行，因此，《市場調研》課程的實訓教學，較多地采取非現場性實訓教學模式。但是，由于市場調研具有很強的實踐性和操作性特征，使得該課程的教學目標與現有的非現場實訓教學方法之間的矛盾顯得十分突出。非現場實訓的虛擬性，使其與現實之間仍有較大距離。因而訓練提高學生調查能力的教學目標就難以完整有效地實現，而只能停留在較低的層次上。由此，現場性實訓教學模式的創設是必要的。

(二)現場性實訓教學在現實自然的環境中進行，它在功能上與非現場性實訓教學有共通的地方，也有顯著不同之處。其功能主要有三方面：一是鍛煉提高學生對調查的理論知識、方法技能的實際應用能力；二是取得與調查課題有關的實際信息和資料，并通過對資料的整理分析獲得對事物某種程度的實質性認識；三是鍛煉提高學生的個人品質。如通過廣泛接觸社會和人群，提高人際交往和公關能力，通過生動真實的現實生活和事例，讓學生感受生存的艱難、創業的不易，激發他們努力拼搏，奮發向上的志氣。通過集體完成調查項目，培養學生團體意識和合作能力等等。

顯然，現場實訓教學模式與非現場實訓教學模式要結合運用，才能使二者功能互補，較為完整而有效地達到實訓教學目的。非現場實訓教學具有可重復性，即其實訓可在相同的環境條件下反復進行，適宜于純技能性訓練和對原理的理解、方法的掌握；現場實訓教學具有高度真實性，可鍛煉提高學生實際調查能力，并達到對事物的實質性認識，它適宜綜合內容的實訓教學。利用非現場實訓教學的可重復性來訓練調查技巧，練習方法的掌握，從而可在為現場實訓教學中，實際應用這些技巧及方法打下基礎。

三、實訓教學的組織方式

市場調研實訓教學有多種方式。從調查主體看，可分為自行組織的調查；承擔委托的調查、參與政府組織的調查、參與本單位調查咨詢實體組織的調查；從調查實施的空間范圍看，可劃分為校內調查實訓與校外調查實訓；從調查的組織形式看，可分作基地型調查實訓和非基地型調查實訓。

(一)承擔委托的調查和參與政府組織的調查，這兩種方式的教學特征表現得較弱，與課堂教學的協調有一定難度，調查時間、調查課題的確定都是被動的。但它的真實性是完全的，其課題成果、調查資料有實質性用途，所以它在完成實訓教學任務的同時，還有可能取得一定的經濟收益。

(二)自行組織的調查，是以任課教師為主要設計者、組織者所進行的調查，其成果沒有具體的服務對象。這種調查從擬題到最后寫出調查報告整個過程中有關事項的安排確定基本不受外界的制約，因而便于教學計劃的安排以及教學過程的協調、組織和實施。這種方式在現場實訓教學各方式中運用較多，原因就在于它的便利性。

(三)參與本單位調查咨詢實體所組織的調查。這一方式的教學特性介于承擔委托的調查、參與政府組織的調查與自行組織的調查之間。近年來，我國高校出現了或官辦或民辦的信息機構，為這一形式的創設和研究提供了經驗和材料。它使市場調研的職業教育虛實結合，教產一體，良性發展，成為可靠的教學實訓基地和信息產業實體。

四、實訓教學的過程實施

實訓教學需要統籌安排，有計劃有步驟地加以實施。為此，需要對實訓教學進行通盤考慮，協調好與理論教學及其它課題教學的關系，編制出實訓教學計劃和大綱，對實訓教學的基本目標、項目、方式、時間、組織形式、考核方法及標準等問題作出全面的規定和說明。

(一)實訓項目及實訓內容的確定，應以項目的技術性、實用性相統一為原則，可分作單一實訓項目和綜合實訓項目。單一實訓項目內容較為簡單，綜合實訓項目是由若干單一項目有機組合而成，體現調查的基本過程。單一實訓教學是綜合實訓教學的基礎。單一實訓項目一般采用案例法和模擬法等非現場實訓法即可達到教學目標。而綜合實

訓項目，則只能采用現場實訓方式才能取得較好效果。若能將單項實訓與綜合實訓協調統一起來，使之相互間有連貫性、承繼性，則實訓教學會更富成效。

(二)《市場調研》課程所包括的實訓項目有：調查課題的擬選、調查方案的編制、調查資料的整理與分析、抽樣框及樣本單位數的確定、樣本的抽取、樣本資料的搜集、總體參數的估計、標準化問卷設計、訪問技巧、隨機化回答技術、問卷郵寄方式的選擇、電話調查問題的設置和樣本的選取、電話訪談技巧、觀察調查的方案設計、觀察技巧、調查報告的編寫等等。

(三)實訓教學的時間，涉及實訓教學的課時比例與具體實施時機。根據我們的實驗，實訓課時與理論課時的比例以1：2為宜。實訓時機：非現場實訓一般在課堂或模擬實訓室隨講隨做；現場實訓，需集中安排，時間選在某一調查方式或全部課程的理論教學及單一實訓教學完成之后。

(四)實訓教學的步驟，就現場實訓模式而言，主要包括五步：擬選調查課題、編寫調查方案、展開調查、整理分析調查資料、撰寫調查報告、匯報考評。

課題的擬選和方案編寫最好在單一項目實訓時就完成。調查技巧、資料整理和分析的方法在單一項目訓練時應已作過一般性訓練，在此只是將它應用于實際工作過程，并編寫出實質性調查報告。

展開調查是整個實訓教學的中心工作，其工作內容主要由學生去完成實施。需強調的是教師在這個過程應做好以下幾點：對學生提出具體要求，注意調查過程的信息反饋，掌握調查進展狀況，發現遇到的問題并隨時加以指導，及時予以解決。

匯報講評是整個實訓教學的最后環節。其形式一般以班為單位，內容主要是各實訓單位分別匯報調查情況，全班同學及教師加以講評，教師總結，并按考核標準評定成績，其作用有三：一是提高學生口頭表達能力；二是反映調查實訓的工作質量；三是總結經驗。

五、實踐教學的考評

學生掌握調研技能究竟什么程度，需要測評。如何進行測評，可以根據學生上交的作業或實訓報告、學生平時的課堂表現、實習單位的評價、期末考試等方面進行綜合測評，并事先規定各方面所占的比例，評定出學生實訓技能成績。實訓技能測評有別于理論課成績測評，它強調學生的操作及行為能力。評價學生技能成績，應事先設計科學合理的評價體系，從考評內容、評價指標、權數、綜合計算等方面加以規定，盡可能做到客觀、公正，以調動學生學習積極性，合理評價教師的教學效果。

六、實訓教學的條件保證

(一)經費投入保證。為適應市場營銷實踐教學改革和發展的需要，建立和完善實訓環節和實訓基地，必須為此注入一定數量的資金，考慮現有學生數量規模，估計將來的市場營銷專業學生生源量，規劃資金投入量。另一方面，為了節省資金，需要整合現有實訓和實踐資源，充分利用現有條件，盡可能減少現有實訓設施和實習基地的閑置，從整個學校全盤考慮，優化資源配置。

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關鍵詞：巖土力學 本科教學 教學大綱

引 言

巖土力學（Geomechanics）是土木工程、水利工程以及交通工程等工程學科中一門重要的專業基礎課[1]。在使學生獲得有關巖土力學學科的基本理論、基本知識的和基本技能的同時，巖土力學課程還將為后續課程（如地基基礎與地基處理、巖土工程設計、地下空間開發等專業課程）提供巖土力學基本知識，也為從事巖土科學技術的專門研究奠定必要的理論基礎。教學大綱是教師編寫教案以及教學的主要依據，同時也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準，其在整個課程體系建設及教學質量評價中都占據極為重要的地位[2]。本文第一作者曾在澳大利亞紐卡斯爾大學（The University of Newcastle， Australian，簡稱UoN）從事博士后研究，第二作者也曾作為訪問教授在紐卡斯爾大學從事合作研究，有機會學習了該校在巖土力學課程教學大綱編制上的特色。[1]

本文首先介紹了紐卡斯爾大學巖土力學教學大綱，對教學目的、教學內容、先修課程及教學方法、考核方式等內容進行了重點闡述。隨后，從教學內容的新穎性、計算機應用的廣泛性、實驗教學的深入性等三個方面對其教學大綱的特色進行了分析，并對我國巖土力學的教學大綱修訂提出了借鑒意見。[2]

一、 UoN本科巖土力學教學大綱簡介

1.1 教學目的

巖土力學-1的教學目的：從工程角度識別和理解土和巖石的物理、化學特性；理解工程地質的基本概念，并了解如何將其應用到土木工程實踐中；理解有效應力原理及其在巖土力學和巖土工程設計中的應用；掌握利用達西定律和滲流理論計算水在飽和土體中的流速；理解軟土的一維固結理論；掌握對土中應力及變形特性的評價，并能引入沉降和固結的概念；掌握利用室內和現場試驗對土和巖石的基本特性進行闡述的能力；

巖土力學-2教學目的：理解摩擦性材料的摩爾-庫倫破壞準則及其在巖土工程設計中的應用；理解土體的抗剪強度及強度參數；初步了解臨界狀態巖土力學理論；應用強度破壞準則來分析條形基礎、墊式基礎、重力式擋土墻以及邊坡穩定性；通過室內試驗進一步加強對土體強度的認識和理解。[3]

1.2 教學內容

作為巖土力學和巖土工程的入門課程，巖土力學-1的主要教學內容包括：土和巖石的物理特性及分類方法；土和巖石的指標特性；巖體的性質；巖石的結構；場地測繪；土的分類；風化作用；粘土的膠結作用；土壤化學；土體內部的毛細作用、滲流及流網；有效應力原理；土體的沉降、固結及壓實。

巖土力學-2的主要教學內容則包括：強度準則；應用有效應力原理對土或巖石的強度特性進行評估；土體的摩爾-庫倫強度理論；土體的抗剪強度；臨界狀態巖土力學；基礎及地下連續墻的設計；土的抗震性能；邊坡穩定性。

1.3 先修課程及教學方法

巖土力學-1的先修課程為工程力學基礎和材料力學，其教學方法主要包括課堂講授、室內試驗及現場試驗。巖土力學-2則是在巖土力學-1的基礎上開設，與巖土力學-1相比，其教學方法中增加了課后輔導的環節，通過選聘優秀的博士研究生擔任課程助教，提高對學生答疑的數量和質量。

1.4 考核方式

巖土力學-1的成績評定主要包括：課后大作業，即在整個教學過程中，要求學生完成3個關于巖土力學計算方面的大作業；室內試驗的平時考核，即在每一節室內試驗課上，對每一個學生的實驗表現進行成績評定；室內試驗的期末考試，即在學期末要求學生能夠獨立完成主要土工試驗的操作；現場試驗報告，即在學期中開展的現場勘察與試驗后，對學生完成的現場試驗報告進行評價；期終考試，以閉卷形式進行，題型多樣，全面考察學生對巖土力學-1課程中核心知識的掌握和理解。

相對而言，巖土力學-2的考核方式較為簡單，包括室內試驗報告和期終考試兩部分，其中期終考試仍以閉卷形式進行。

二、UoN本科巖土力學教學大綱特色分析

2.1 教學內容新穎

紐卡斯爾大學巖土力學課程在重視基礎知識講授的同時，還對學科前沿知識進行介紹，其中最突出的表現就是對臨界狀態土力學的講授。作為現代土力學的基石，土的臨界狀態理論和劍橋模型由土力學中著名的劍橋學派提出并建立，其提供了一個統一的理論框架用于描述和預測土的變形和破壞行為，將土的彈性和塑性變形及土的強度有機地聯系起來，建立了土的最基本的關系，即土的本構關系。臨界狀態的概念最早由Roscoe等于1958年[3]提出，隨后，原始劍橋模型[4]于1963年建立，并在1968年建立了修正劍橋模型[5]。土的臨界狀態及劍橋模型，為現代土力學的誕生和發展奠定了基礎。然而，在我國的本科巖土力學教學內容中，這一部分的內容則很少被提及，僅有極個別土力學教材單列篇章進行詳細介紹[6]。因此，在今后的教學過程中，應加強對土的臨界狀態及劍橋模型的講授，強化學生對土的本質特征的了解。

在講授土的組成、結構及基本力學特性時，紐卡斯爾大學還對非飽和土力學做一些簡單介紹。作為當前國際巖土力學界的一大研究熱點問題，非飽和土力學近年來受到越來越多研究者的關注。而我國對非飽和土的研究起步相對較晚，目前尚未有獨立的教材，在巖土力學的教學過程中也很少涉及。但隨著理論研究的深入和實際工程的需要，非飽和土力學的重要性逐漸被相關教學工作者認識并接受。在今后的教學過程中，應逐步引入對非飽和土力學中一些基本概念的介紹。

此外，紐卡斯爾大學的巖土力學課程還包括了關于土壤化學的內容。近些年來，隨著環境問題的日益突出，環境巖土問題也備受關注，例如城市垃圾填埋場建設與安全運營、高放核廢料地質儲存等工程中，都涉及到土壤化學的內容。巖土力學的教學也應緊跟科學和工程發展的前沿，將該部分內容逐漸納入到教學內容中。

2.2 重視計算機的應用

紐卡斯爾大學土木工程系建有澳大利亞巖土科學與工程國家研究中心（CGSE），其在計算巖土力學領域的研究一直處于世界領先水平。在巖土力學的教學環節中，紐卡斯爾大學也非常重視介紹計算機在巖土力學中的應用，鼓勵學生嘗試使用商業計算機軟件或者開放的計算機程序進行一些土力學問題的計算。通過計算機強大的計算能力與傳統經驗公式計算的對比，激發學生的學習熱情和科研興趣，為他們以后進一步深造奠定基礎。此外，在進行土力學室內試驗教學時，紐卡斯爾大學還鼓勵學生通過自行開發計算機控制程序，來對試驗過程進行計算機控制，例如通過計算機程序實現對試驗中材料特性、初始條件、邊界條件以及應力路徑的設定與控制。[4]

反觀我國當今的土力學教材及教學內容，大都基于經驗公式進行計算，對計算機在巖土力學中的應用介紹較少，在計算機快速發展的當今社會，應鼓勵學生使用計算機來解決一些土力學中的問題。[5]

2.3 實驗教學比重大

巖土工程是一門實踐性很強的學科，各種試驗測試占據重要地位。在巖土力學課程中，無論是室內試驗還是現場試驗，都是整個課程體系建設的重要組成部分。 紐卡斯爾大學的巖土力學課程教學大綱中，實驗教學占有相當大的比重，其中室內試驗涵蓋了基本的土工試驗。在教學手段上，室內試驗實行小班教學，并由相關專業的博士研究生擔任助教，在實驗演示完畢后，每位學生都需要進行獨立地操作，并且由助教對每位學生的表現進行打分，作為該門課程期末成績的組成部分。在學期期末，還將針對室內試驗部分進行專門的考試，考查學生對試驗的掌握及動手操作能力，其成績也將在期末總成績中占有一定的比重。除了室內試驗之外，紐卡斯爾大學的巖土力學教學大綱中還設置了現場試驗環節，組織學生到現場開展土力學現場試驗，從而增強學生對土性的認識以及對土的工程應用的了解?，F場試驗教學環節之后，每位學生都要求完成相應的實驗報告，報告的完成質量與得分也將作為期末成績的組成部分。[6]

三、結語

本文介紹了澳大利亞紐卡斯爾大學的本科巖土力學教學大綱，從教學目的、教學內容、先修課程及教學方法、考核方式等方面對其進行了闡述?；诖耍瑢ζ鋵ζ浣虒W大綱的特色進行了分析，著重探討了其教學內容上的新穎性、計算機在教學中應用程度高以及實驗教學比重大等幾方面的特點。通過本文的闡述與分析，可為我國巖土力學的教學提供一些借鑒：（1）教學內容在重視基礎知識的同時，應緊跟學科發展的前沿，引入學科熱點問題；（2）逐步提高計算機在教學中的應用程度，通過使用計算機解決土力學問題，來啟發學生的思維、增強學生的學習興趣；（3）加強實驗教學環節，不斷培養、提高學生獨立的動手實驗能力，并注重對實驗結果的分析和討論。

參考文獻：

[1]. 李大勇，崔煜，國外土力學本科教學探討――以挪威科技大學為例，力學與實踐，2010，32（5）：99-101

[2]. 胡海巖. 對力學教育的若干思考. 力學與實踐，2009，31（1）：70-72

[3]. Roscoe，K.H.， Schofield，A.N. and Wroch，C.P.（1958）， on the yielding of soils，Geotechnigue，8（1），22-53

[4]. Roscoe，K.H. and Schofield，A.N.（1963），Mechanical behaviour of an idealised ‘wet’ clay，Pro.Europeon Conf. on soil Mechanics and Foundation Engineering， Wiesbaden，Vol 1， pp 47-54

篇10

【關鍵詞】中職 禮儀課 教學方法

一、增加學生對課程的認同感

古人云：“人無禮，無以立”。所謂重禮，是指學生通過這門課程的學習，首先能深刻認識到禮儀在社會生活中重要作用和意義，以達到激發他們的學習興趣，端正學習態度的目的。所謂知禮，是指在重禮的基礎上，要讓學生了解禮儀的基礎知識，理解并領會禮儀的基本原則和核心內涵，熟練掌握日常生活和工作中常用的各種禮儀規范。如果不了解或不熟悉這些規范，必然會在人際交往和工作中失禮失儀。所謂行禮，是指禮儀課程教學的目的不僅僅要求學生掌握相關禮儀知識，更重要的是使知識內化為學生的一種自覺意識和行為，在人際交往中靈活運用，使學生真正成為文明的使者、禮儀的楷模。

二、改革教學方法，提高教學效果

（一） 情景教學法。

情境教學法是指在教學過程中針對一些教學內容設置模擬情境，便于形象教學的方法。如講授辦公室禮儀時，有接聽電話、接待來賓的模擬訓練；個人禮儀中有頭發的修飾、女士化妝、酒水禮儀等模擬訓練。只有多采用案例分析，模擬訓練，課堂示范等情境教學法，才能更好地培養學生的秘書職場角色意識和專業技能。

（二）建立系統性的實訓教學體系，強化理論與實踐的結合。

在教學過程中，有針對性地在一些課程中采用情境教學法，這對于培養學生學習興趣，加深對專業的認識有一定的幫助，但對于培養學生動手能力的作用不大。在理論講授之后開設模擬實訓課不失為一種行之有效的方法。我校設立專門的禮儀實訓室，全校分班進行統一協調安排，各班都能理論課與實訓課相結合，例如一節理論一節實訓。在日常生活中，要求學生從點滴做起，學以致用，提倡學生自我約束、相互監督，共同提高。通過這種理論與實踐、課內課外相結合的方式，使學生從掌握知識到運用知識再到習慣的養成逐步提高。在此過程中，可較好地培養學生的注意力、觀察力和實際操作能力，實現了教、學、做一體化教學。

（三）案例教學法。

案例教學法在 管理 類學科中應用廣泛，由于其提高學生技巧水平的效果較為明顯，因而引入到電子商務及學前教育等各專業的教學當中來。在案例教學的過程中，教師的重任就是組織學生積極參與案例學習。案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，可以起到培養學生分析問題、解決問題的能力的作用，促進對所學知識的靈活運用。在實施案例教學的過程中，要注意以下兩個方面。

1.采用案例教學法要求教師根據教學內容來精選案例。因為案例是案例教學的核心，案例的選擇是案例教學的基礎和關鍵。一般來說，選擇案例要考慮到案例的典型性、真實性和所學專業的相關性等。案例中所涉及的知識應當是學生已學過的或即將學習的知識，這樣才能保證案例教學的順利進行。教師必須查找、選取一些有代表性的禮儀案例提供給學生討論、分析。在案例的選擇上，要力求客觀生動。即在保證真實客觀事例的基礎上，可采用場景描寫、心理 刻畫、人物對白等手法，使其生動、有趣。旨在調動學生的學習興趣和增強學生的實際動手能力。

2. 在教學過程中，教師可采用多種方式來實施案例教學。首先，我們可以用案例作為導入，以激起學生對即將學習的知識的興趣。當然，我們可將案例用來作課堂討論用，即在講完某一章節后，呈現多個案例，讓學生根據所學知識，討論并分析對錯、原因和解決的方法。

（四）行為教學法。

1.可通過情境模擬活動來實現實踐教學。在專門的禮儀實訓室，我們將學生分成若干個小組，進行情境模擬，還可在組與組之間進行比賽。由老師根據所學內容，提供各種情境，如機場接待、辦公室接待、商務介紹和名片交換、商務贈送、西餐點菜等。學生根據情境要求設計 語言 、表情、服裝、動作、情節，最后表演出來。讓學生參加各種展覽展銷活動、慶典活動，讓學生頂崗實習，參與這些活動中的對領導、嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，包括機場或車站的接待、會議和宴會的接待。通過親身實踐，增強學生的實際操作能力，提高學生的禮儀綜合素質及待人接物的禮儀技巧。

2.改革課程的評價體系

傳統禮儀課程考核評價體系存在評價方式、內容和標準單一的問題，基于行為導向的禮儀教學考核評價不再以學生知識的掌握程度為中心，而是以學生技能的 應用 及解決實際問題的能力作為中心。這就需要構建多元化的評價方式、多元化的評價主體、動態化的評價過程以及 職業 化的評價標準。

（五）講究方法，用疑問啟發學生。

以學生為主體，教師為主導共同探究問題的過程，是引疑目的及要求的持續和發展，也是課堂教學的主體部分，探究的方法有三種：

1.閱讀分析探究。如在學習“介紹的禮節”一節時，首先讓學生閱讀分析本節內容，分析社交與生活現場使用介紹的禮節，現場會遇見的禮儀尷尬問題應如何化解，自我介紹、他人介紹、介紹他人，三種介紹類型區別的方式？教師以分析探究法引導學生，使學生更有興趣，也培養了學生的創造思維。

2.實踐探究?，F場實踐是禮儀教學“引探法”的重要實施手段，也符合學科特點。其基本方法是以實踐為手段，依據現場模擬項目活動，得出實踐結果。實驗過程中，教師要根據實踐的目的和要求，引導學生積極分析和思考，充分發揮他們的主觀能動性，使他們在活動的過程中主動獲取知識，培養他們的思維能力。如接待禮儀探究，現場接待、辦公室接待以及家庭接待等對來賓進行招待時所遵循的禮儀；社交中人與人相互見面時，如何使用見面禮節。教師要因勢利導組織學生進行現場實踐交流探究。

三、結束語

中職教育的培養目標是培養滿足社會生產、管理、經營、服務等方面需要的實用型、技能型初、中級人才。所以增強學生的禮儀觀念、提高禮儀素養是培養實用型人才的需要。

參考文獻：

[1]閔建國.論高校秘書專業培養模式的建構[J].秘書之友,2010,（06）.