高中語文新課程標準范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中語文 新課程標準 文化 人文 培養

語文課程性質觀是語文教育觀念的基礎和核心，統帥著語文教育的全局。語文教育界對語文課程性質的討論和研究乃至爭論從來沒有間斷過，從1992年到2000年的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）來看，語文課程性質經歷了一個由“惟工具”論而“文化載體”論繼而“文化的重要組成部分”論的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）繼承以往《大綱》的合理成分，從工具性和人文性統一的高度來界定語文課程的性質。至此，有關語文課程性質的爭論跳出了非此即彼、二元對立的僵化思維模式和認識論怪圈，體現了科學與人文相整合的課程文化觀，這一課程文化觀構成了《標準》基本理念的本體論基礎，決定著今后語文教育的發展方向，并由此引發出語文教育目標觀、實施觀、資源觀、評價觀等一系列觀念的革新和發展，成為統領語文課程改革各環節的基本指導思想。

所謂語文課程的工具性，是指語文本身是表情達意、交流思想、進行思維的工具，可以幫助學生學好其它知識；同時，語文還是文化的載體，作為傳承文化價值觀念的工具，可以維系人類社會的綿延發展。語文本身的這種工具性是必然存在的，這在語文界已基本達成共識。

然而，工具性只是揭示了語文課程的外在價值和意義，語文課程的內在價值和意義則集中體現在其人文性上。一方面，語文是一種文化的構成，負載著多姿多彩的人類文化，包孕著無限豐富的人文精神。任何民族的語言都是該民族認識世界、闡釋世界的意義符號體系和文化價值體系，語言的文化代碼性質決定了它鮮明的人文屬性。而漢語漢字的人文屬性則尤為突出，它重人生、人倫、人情、人性，講審美、體驗、感悟、直覺，體現了漢民族獨特的心理結構和思維方式，積淀著漢民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感。所以，從根本上說，學習漢語言，就是讓學生感受漢民族先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創造，就是接受漢民族博大精深的文化的熏陶和感染。語文人文性的另一層含義就是強調對人、對人的生命價值的尊重，強調對學生健康個性、健全人格的培養。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言習得過程，更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程。因為語言是人自身功能的一部分，語言活動是人生命活動的一種方式，任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式，學生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現學生自我生命成長和提升的過程。正因為語文課程蘊涵著這種高度的生命價值和意義，所以，尊重人、尊重人的生命價值、尊重人的獨特體驗和感受、尊重人的文化及其多樣性，培養健康個性，形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應有之義。

一、課程目標的優化：由“文化知識能力”的培養到“人文素養”的培養

綜觀1992年到2000年《大綱》對教學目的的規定，可以看出其核心概念就是知識和能力，區別只是知識和能力的范圍有所不同；而2003年的《標準》則將“全面提高學生的語文素養”確立為語文課程的“己任”，第一次系統地從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現在必修與選修課程結構之中，多維、立體、交叉地建構起語文課程目標體系。

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關鍵詞：新課標；高中語文選修；變革；問題；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0050-01

隨著素質教育理念的不斷推進和滲透，高中語文也迎來了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關注學生的主體性發展，要求教師的教學不僅僅簡單的停留在對學生的語文基礎知識能力的提高層面上，而是要提高對學生的學習過程的重視，提高對學生的情感、文學素養的重視，助力學生全面發展。

在這種情況下，高中語文選修課的設置和具體教授便為這種目標的實現提供了契機，高中語文選修課在具體的教學中產生了諸如改善教學理念、改善學生的學習態度等多方面的積極影響，但與此同時，高中語文選修課也存在著一些課程設置、教學方式、教學評價標準出現偏差等方面的不足之處。這些問題的出現會對高中語文選修課的整體教學水平的提高產生不利的影響，這就不得不引起我們對高中語文選修課的實施過程中能夠實現語文新課中的人文教育理念，能否實現高中語文教學水平提高的教學目的進行深刻的反思。

1.新課程標準下高中語文選修課教學的新變化

高中語文選修課的具體教材設置、課程安排以及教學實施等方面的內容和計劃，都是建立在高中語文新課程標準基礎之上的，在這種情況下，選修課為高中語文的教學帶來了某些新的氣象。具體來講，可以從以下幾個方面進行認識。

首先，高中語文選修課的實施，在擴充了課程教學內容的基礎之上，對教師的教學理念也產生了積極地影響。選修課的內容選取是與必修課的教材內容相為互補的，在這種情況下，高中語文選修課的設置會豐富和拓展學生的學習視野。而教師在這種課程教學形態發生變化的前提下，也會相應地轉變自己的教學理念，教師逐漸地認識到學生的學習不僅僅是局限于必修課的固定教學內容之上的，教師應該從全面的角度去考慮學生的學習和發展，即在知識學習之余還要提高學生文學素養等方面的綜合素質。

其次，高中語文選修課的實施，還有效促進了學生的自主學習能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學作品，同時也包含了小說、散文、詩歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學生可以從任意一個角度或者文體入手來進一步擴充自己的文學興趣，這在一定程度上促進了學生自主學習的積極性。

最后，高中語文選修課的實施，還能夠激發教師自身對語文專業知識的學習。語文選修課的教材中基本上涵蓋了一個中文系本科學生需要學習的基礎知識，因此，教師需要進一步補充自己的文學知識含量，從古代文學到現當代文學，從中國文學到西方文學，這就能夠激發教師的學習積極性。

2.新課程標準下高中語文選修課教學的現狀分析

高中語文選修課的實施在帶給語文教學一些新的教學氣象的同時，在具體的教學實踐中，其教學中存在的弊端也逐漸地被顯現出來，這些問題主要表現在以下這些方面。

第一，高中語文的選修課課程的設置不合理。高中語文選修課的設置就是建立在學生的學習興趣的基礎之上，對學生的必修課知識以外的文學常識等進行擴充和拓展。因此，在選修課程的開設上，就應該以學生的興趣選擇為基準進行課程安排，但是受到學校教學條件的設置，尤其是受制于教師普遍保守的教學理念的影響，高中語文選修課的課程安排存在忽視學生意見的問題，有待教師和學校的共同努力，并對其加以解決。

第二，在高中語文選修課的具體教學實踐中，教師的選修課教學方式也存在一些問題。受到傳統的應試教育理念的影響，教師的教學思維很難實現由應試教育到人文教育的轉變，具體來講，教師在選修課的教學中，往往是根據高考大綱中規定的有關語文選修課考查的內容標準進行選自選內容的教授安排。在這種情況下，教師的教學安排會忽視很多其他的選修課教學內容，同時，教師這種割裂式的教學方式，也容易打擊學生的學習興趣，從而造成學生對高中語文選修課知識接受中的碎片化問題。

第三，有關高中語文選修課教學的評價標準也存在一定的不足之處。具體來講，高中語文選修課的評價標準是和教學理念、教學方式相呼應產生的，因此，對于選修課的教學效果高低的評價，學校設置的標準中也是以學生的學習成績為主要評價標準的，這就造成了人文性教育理念的偏差。

3.對新課程標準下高中語文選修課教學的反思

高中語文選修課教學中存在的一些問題，足以引起我們對當下高中語文教學質量的擔憂和反思。在此之上，教師以及學校相關部門還要根據具體的問題提出合理的解決方法。

為解決高中語文的選修課課程的設置不合理的問題，學?？梢詫W生們進行一次興趣愛好的問卷調查，以此來掌握學生的文學興趣傾向，并在符合教學標準和教學要求的基礎上，參考學生們的學習興趣，有針對性的開設選修課程，有條件的學校還可以進一步開放學生的選課制度，讓學生自由選課。

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隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分?！卑凑沼阡衾蠋煹倪@個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效?！币欢葧r期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活.使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

“自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力?！案咝дn堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。

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一、新課程標準下高中語文作文教學中存在的問題分析

1.學生語言能力的提升與思維創新意識培養不夠均衡

在高中語文教學實踐中，教師與學生在漢語言掌握與運用方面所投入的力度遠遠高于在創新拓展意識的培養方面，這種情況導致學生的創造與探索能力得不到有效訓練。由于在高中作文教學活動中教師往往將寫作能力的提升與實際生活相隔離，使得學生的創作往往空洞浮華、單調枯燥、缺乏真實情感的表達。

2.教師不能對學生寫作進行系統有效的指導

在高中作文教學活動中，教師往往不會進行詳細的教學設計，一部分教師會將作文教學的時間提供給學生進行自習活動，而另一部分教師雖然會對學生進行寫作方面的鍛煉，例如通過提供給學生實用的寫作素材，讓學生進行作文訓練。這種放任學生自由發展的教學方式，使學生得不到教師關于寫作方面的專業性指導，導致學生的作文創作往往出現缺乏主題、結構模糊不清、邏輯混亂等問題，從而使學生的作文水平止步不前。

3.教學目標一成不變，不能靈活變通

在高中語文作文教學中，教師對學生寫作能力的培養往往會圍繞高考對學生作文的基本要求進行，使作文教學的實踐意義沒有被充分發揮出來。教師僅僅以提高學生作文得分為教學目標，會導致學生的作文創作死板生硬，缺乏靈性與活力，影響學生創新思維的拓展。

4.缺乏有效的評價機制

在教學過程中，教師可以通過總結學生過往表現的方式，對學生寫作能力的提升進行公平合理的評價，鼓勵學生不斷鉆研探索，實現進步。但實際教學中教師往往認識不到對學生進行評價總結的重要性，致使學生的寫作能力無法得到有效提升。

二、新課程標準下提升作文教學效率的方法研究

1.注重學生語言能力與思維意識的綜合發展

在實際的教學實踐中，教師不僅要重視學生語文基礎的培養，更要將學生創新拓展意識的塑造納入教學目標。這樣不僅可以提升學生語文綜合素質，更可以通過理論和實踐結合的方法，開闊學生視野，增加學生生活閱歷，使學生的作文更具現實意義，避免空洞無味。例如，教師可以結合當下社會的熱點事件，讓學生進行習作練習。如就“網絡直播的優勢與弊端”為題讓學生進行寫作，既可以加深學生對社會的了解，又能有效鍛煉自身寫作能力。

2.注重對學生寫作活動進行指導

教師應當認識到，放任學生獨立探究，雖然能夠培養學生的自主學習能力，但是由于缺乏專業有效的指導，可能導致學生的寫作水平進展緩慢，并且不能形成一個完整的系統。所以，教師在教學實踐中應該注意觀察學生的學習情況，通過與學生保持良好的溝通交流，充分了解學生的真實作文水平，結合教學內容對學生進行適當的引導。

3.創新教學模式，改變教學方法

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【關鍵詞】高中語文；新課程改革；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在

（一）以應試取代教學

目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。

（四）老師語文教學方法的誤區

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。

（五）忽視語文學習的重要性

根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。

（六）多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。

三、新課程標準下高中語文教學改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學的方向

隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動氛圍

新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。

（三）教師對專業知識的學習

隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。

（四）合理地轉變教師自身角色

語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。

四、結語

新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。

參考文獻

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[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

[3]楊惠麟.新課程標準下高中語文教學模式的思考[J].科教新報（教育科研），2011（28）.

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【關鍵詞】高中 新課程 改革

一、高中語文教學普遍存在的問題

1、應試化教育模式突出

目前很多高中語文的教學都是緊緊圍繞考試進行的，這往往造成了教學都是為考試服務的結果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學中的常態，考試結果也成為了學校對老師教學優劣評價考核的基礎，這種唯分數論顯然對于新課標提倡的目標是極為不利的，無法從制度上實現根本性變革。

2、教師未能理解新課程真正內涵

新課程標準最主要的要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但有些教師還停留在原來的填鴨式滿堂灌的教學方式上，不注重語文基礎知識的講授，不在意學生能力的發展。這樣，學生在教育教學中的主體地位無法得到體現，被動接受知識，應付考試。另外，有些教師對新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進行新課程教育就是新課程改革。

3、片面追求活躍課堂氣氛

有些教師過分追求課堂上的氣氛，而不太注重對課文的解讀和學生培養語文素質的培養。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調動學生的參與的積極性，常引用一些與課文內容關聯性不大的笑料，從表面看，學生的參與熱情非常高，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，但是大部分時間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語文課文內容的講解，學生對基礎知識掌握不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。

4、多媒體輔助教學普遍存在問題。

高中語文教學中使用多媒體輔助教學是教育發展的必然趨勢，多媒體輔助教學給教學增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學的過程中或多或少的存在一些問題。部分學校由于多媒體教學設備資源的限制或者稀缺，在實際語文教學過程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學校設備資源充足，過于強調多媒體輔助教學，教學很大程度依賴于多媒體，幾乎每節課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無法進行教學活動。但是，高中語文課文很多不適合使用多媒體，如果強加使用，會產生相反的效果。比如文言文和詩歌的教學，比較注重理解和朗讀，在教學過程中應該用多媒體補充一些背景資料，如過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果，這與新課程標準的要求不符。

二、高中語文教學改革問題應對措施

1、不以考試分數作唯一評價標準

語文教學是語言的學習的一個過程，是培養語言聽、說、讀、寫的綜合運用能力的一個過程。新形勢下，語文的學科教學成果不能以考試成績作為語文學科教學、學習的唯一評價標準版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設立過程性的動態評價標準，要能夠適應語文教學的特點，更能全面、具體地得出語文教學的效果。對學生要承認素質是有差異的，分層次進行教育。制定各個等級學生的學習內容，學生在原有的基礎上有所提高就要及時表揚，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減心理負擔，激發學習語文興趣。同時，教育主管部門應該加強語文教育評價制度的改革，根據實際情況，使語文評價能真正準確地評價出學生的語文成績與教師的教學水平，更好地為語文教育服務，促進語文學科的發展。

2、加強師資培訓

要掌握新課程理念的內涵，首先要從教師著手，加強對教師隊伍的培訓。教育主管部門應該組織專家講座、教材培訓、教學研討、參觀實踐等方式來對教師進行培訓。通過專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學改革動態，學到先進的教學理念，進行教學實例分析，解釋教育教學中碰到的一些問題；通過教材培訓，讓教師了解和掌握教材科學合理的邏輯結構，真正認識教材如何體現出科學探究、情感態度價值觀等具體目標；通過教學研討使得教師們能夠有機會交流，抒發自己意見，暢談教學感受，在交流中互相提高；通過參觀實踐，給教師提供外出學習機會，學習先進地區、先進學校的理念和做法，開闊科學視野，并學以致用、以點帶面，提升自身以至于一個學校語文教育水平。最終實現提高教師的業務能力，及時更新教師的專業知識，逐漸轉變傳統教學觀念，跟上新課程發展的步伐，讓教師能夠真正深入領悟新課程理念的要求，緊跟新課程標準要求進行教學目標。

3、課堂氣氛與學生語文素養教育相協調

新課程要求教師能夠創造和諧、輕松的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，調動培養學生應用語文知識和自主探究的能力。師生在平等對話的基礎上，探索個性化教學模式，促進學生的全面發展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標準的要求，課堂氣氛與學生語文素養培養教育要相協調。在調動學生積極性，活躍課堂氣氛的同時，注重提高學生的語文素養，幫助學生積累語文知識，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學過程中，要充分幫助學生解讀文本、理解課文。

4、合理進行課堂教學搭配

教師要認識到多媒體只是課堂教學的輔助手段，不能過多的依賴多媒體教學，而忽略傳統教學手段的作用。師生要加強互動溝通，自主、合作、探究的學習方式進行教學合作，注重知識與能力、過程，倡導自主合作的學習方法。教師應該整合各種資源，合理進行課堂的教學搭配，將高中語文教學內容進行合理分配，完成高中語文新課程教學大綱任務。

三、結語

高中語文教師要適時做好角色的轉變，及時更新教育觀點與理念，跟上新課程教育改革發展的步伐，運用靈活多樣的教學方法，實現新課程標準的要求，進而提高學生語文綜合素質，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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【關鍵詞】新課程標準；人文性；復合式；開放式；互動式；探究式

新課程標準的出臺必將引發高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規范與模式，可以說，這些教學傳統模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執行動向上不可避免地要發生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢：

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發展學生的智能為出發點，以發展學生的創造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復合開放式改革動向

新課程標準要求下，現代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現為一種復合開放式的發展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有：

（1）情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現出來，以任務驅動學習，將學生引人情境，從而激發和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創新上的一種積極嘗試。

（2）引導發現式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發現式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發掘學生的個體潛能”、“發展學生的整體素質”，最終實現高中語文教學的人文能力培養目標。（3）開放協同式教學。新課標指出：“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現師生間的協同進步與發展。這其實就是一種超書本、變開放、重協同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系、溝通語文教學同現實社會實踐的聯系，并最終實現變封閉孤立的語文教學為開放協同的語文教學，以實現語文教學人文化教育的目的。

3.一種教學主體上的探究互動式改革動向

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【關鍵詞】新課改;高中語文;存在問題

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中語文新的課程改革標準實施后，較之前幾次的課程改革出現了很大變化，筆者認為本次新課改大體可以分成兩條路線來實施，首先便是改變學生傳統高中語文學習過程中的學習方式，其次是改變現實高中語文教師固有的過于注重學生分數的教學方法。圍繞著這兩條主線的實施，新課改的目的則指向了學生能力的培養與增強，主要是通過高中語文課程改革來實現增強學生語文使用能力以及提升高中階段學生的科學文化素養。在高中語文新課改實施的近十年時間里，可以說某種程度新課改確實使高中語文教學帶來一定的生機和新氣象，但同時也應該清醒的認識到，在成績取得的同時，也確實存在一定的問題，這些問題的存在也制約了新課改的有效進行，成為新課改的教學目的實現的重要障礙，為讓新課改更好的服務于現實的高中語文教學，下面筆者將就現實高中語文教學過程中存在的一些問題及完善方法進行分析，從而更好的服務于現實的高中語文教學。

一、新課改的理念、教學方式等很難落實到實處

本次高中語文新課改的實施倡導以學生為主體教師為主導的教學理念，要求高中語文教師要摒棄傳統過于注重在課堂上以講授為主的教學方式，滿堂講、題海等現實教學方法，確實能夠提升學生的考試分數，但所培養出來的學生綜合能力較差，很難適應現實的社會發展，給學生自身和社會均帶來一定阻礙。以學生為主體便是倡導在教學過程中考慮學生的感受和體會，盡量要從學生的興趣和現實情況著手教學，進行有針對性的課堂設計，同時在現實的教學過程中所采用的教學方法，也應注重學生能力的發展，注重學生在語文學習過程中能力的表達，自身觀點的闡述，培養學生應有的個性和行為方式。但這樣優質的教學理念，在現實的教學過程中則很難落實到實處，當前很多基層高中，依然固守傳統的應試教學理念不放，一心考慮升學率和考試成績，不為學生今后的發展著想，將學生的分數等同于學生的能力，在高中語文課堂教學過程中依然以知識的死記硬背為主，以應付考試。由于錯誤的教學理念及教學方式的存在，使得現實基層高中語文課程改革舉步維艱，很多優質的教學理念和教學方式不能全部實施，因此應加大對現實基層高中語文教師的職后教育，讓其更好的接受新觀點、新理念以更好的勝任未來的語文教學。

二、新課改后使用多媒體教學存在的問題

多媒體是現代教學手段之一，由于其能夠將情景教學發揮至極致，所以受到各個學校的推崇。多媒體的優點突出，形象、生動，能夠讓學生有身臨其境的感覺，能夠使學生更好的理解部分語文學科的知識。新課改倡導革新教學方法，很多教師將多媒體的應用視為最主要的革新手段，在現實的教學過程中，這一新式的教學手段也存在問題，主要表現在部分教師過于依賴多媒體教學而放棄的傳統教學手段，而多媒體教學速度過快，使學生知識的系統性很難形成，另外多媒體播放的情況需要遮擋日光，從而加大學生的困意。

三、新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學生文本知識和基本語文素養的發展

高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中貫用的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握不牢，常常出現語言錯用的現象，這是因為教師片面化理解新課程標準所致。

四、結束語

高中語文教學新課改是為了順應時展，為國家培養出更多素質精良的國家建設人才，新課改不是走過場更不是花架子。高中語文教師應抓住有利時機，按照新課改的標準進行有針對性的教學。當前新課改的實施尚處于初級階段，還存在諸多問題，主要表現于：現實的高中語文教學過程中新課改的理念、教學方式等很難落實到實處;新課改后使用多媒體教學存在的問題;新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學生文本知識和基本語文素養的發展等。為更好保障新課改的有序實施，各基層高中在語文教學過程中，要克服這些困難，將新課改落實到實處，真正服務于高中語文教學。

參考文獻：

[1]彭春霞.推進高中語文新課程課堂教學改革[J].云夢學刊，2008（S1）.

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一、做好初高中語文教學的銜接

學生由初中升入到高中，語文學習無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學注重能力和方法，而初中語文教學注重基礎識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。

（三）了解學情，根據學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。

（四）溫故知新，加強初高中語文內容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯系又有區別。同時，在教學中隨時聯系高考考點培養學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯系的，同時也能提高學生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時展培養學生的個性發展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們為了實際需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內與課外的銜接

（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。

（二）課內學習和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內容為基本準線，通過多種途徑利用課外相關資料的另一基本準線去充實文本內涵，學生在以課內基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領悟，構建起既全面又有個性的活動課程。

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《高中語文新課程標準》“課程的基本理念”部分有如下闡述：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！睙o論是語文教學的傳統還是當今教育改革的現狀，都要求高中語文教學應加強對學生的思維能力訓練。

分析文本思路，提升判斷力和概括力

《高中語文新課程標準》高中語文必修課程的教學要求發展學生獨立閱讀的能力，要求學生“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！倍盐瘴谋緝热荩砬逦恼滤悸?，就先要教會學生提取、篩選文段信息。教師要做的就是帶領學生研讀文本，教給學生閱讀、把握文本信息的方法，有意識地鍛煉學生的敏銳的判斷能力和高度的概括能力，為深入閱讀和感悟文本奠定基礎。

搜尋中心句，快速把握大意。找到了中心句，自然段段意就基本明自了。一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用；在段的中間的中心句起承上啟下作用；在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。在教學過程中，教師應將這些概念告訴給學生，并在平時的課堂閱讀教學中不斷強化，增強學生語言的敏感度，提升他們快速搜尋判斷中心句、把握文意的能力。

關注關聯詞，厘清段落關系。關聯詞語可幫助我們來厘清段間和段內關系。法國思想家帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》是他尚未完成的手稿，是分類編排的的偶爾閃現的思想的靈光，體系并不嚴密，這就對學生的閱讀造成很大的障礙。而這篇文章用語上的最大特點就是關聯詞語的大量使用，可引導學生通過關聯詞語梳理句間、段間關系。第一段“思想形成人的偉大”獨立成段，是文章的核心觀點；第二段用了“但”、“然而”、“因為”三個關聯詞語，通過這三個詞語，分析各分句、復句間的關系，得出第二段的主要內容：思想能使渺小的人變得高貴而有尊嚴；第三段的開頭使用了關聯詞語“因而”，告訴讀者二、三兩段間是因果關系，第三段的結論是第二段論述的基礎上得出的：我們要努力好好地思想。以此類推，可幫助學生把握整篇文章的思路。

當然，除這兩種方法外，教師可根據學情和文本采用切合實際的辦法，但不能回避的是要教給學生閱讀文本的方法，授之以漁，在潛移默化中提升學生的判斷能力和概括能力。

深入挖掘文本，提升洞察力和感悟力

《高中語文新課程標準》在教學建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在語文閱讀教學中，教師引領學生真正走進文本深處進行品味、感悟和體驗。

細讀文眼處。詩有“詩眼”，文有“文眼”。 文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句?！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡的、掌握文章各部分相互聯系的關鍵。文眼是文章的精神凝聚點，是讀懂文章的關節點。因此，在教學中，要引導學生抓住文眼進行文本細讀，鍛煉學生敏銳的洞察力。

細讀內涵處。內涵是一種抽象的感覺，不是表面上的東西，而是內在的，隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。富有內涵的文段感情深刻含蓄，隱現著文本的中心或價值取向。對這些地方進行細讀有利于學生抓住重點，讀出弦外之音，品出豐富情感。

全國著名特級教師王崧舟老師在他的《文本細讀：徜徉在語言之途》中這樣說道：“始終保持對文本言語的一種高度敏感，對每一句話，每一個詞，甚至每一個標點符號，都必須抱著黛玉第一次進賈府時的那種警覺?！苯處熢谥笇W生閱讀文本之時，就要時時注意培養學生的敏感和警覺，在文章的文眼處、內涵處細細玩味，引領學生真正走進文本深處，感悟文本，那才會產生“悠然會心，細讀奧妙難與君說”的體驗。

質疑探究文本，提升發散力和批判力

“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高?！边@是《高中語文新課程標準》對課程目標的表述，把學生的思維訓練放在很重要的地位，教師一定要引導學生質疑探究文本，以提升學生的求異思維、批判性思維、創造性思維。

在無疑中發現有疑，提升批判力。教材中選入的古今中外的作品，是極為經典的思維經驗的結晶，但也不可否認，由于與學生的距離較遠，會讓學生產生疑惑，或是作品本身會有些許瑕疵。教師應鼓勵學生大膽發問、質疑，既可幫助學生加深對文本的理解，也可培養學生的批判精神。

在空白處想象聯想，提升發散力?？瞻?，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。我們在教學中就要在這樣的地方促使學生展開聯想和想象，激活學生的思維。留白是中國古典詩畫的常用手法，在古典詩歌的教學中，教師要在其留白處讓學生想象揣摩，體會詩歌意境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹谡Z文閱讀教學中，要在現有文本的基礎上，發動學生主動質疑，想象聯想，培養學生的創新精神。