商務英語專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇商務英語專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:商務英語 課程設置 復合型人才

Abstract: Business English is an outcome of mutual infiltration and merger of international business and English. This paper focuses in curriculum settings for business English major merging multidisciplinary content such as commerce and trade and English into an integral whole, it presents current situation of curriculum settings for business English major, then sets forth some sensible suggestions to business English major’s curriculum settings by adjusting the proportion between English and business courses, constructing the course module of business English major, arranging scientifically class hour of curriculum every term and its establishing order etc based on practice and investigation and study.

Key words: Business English curriculum settings compound talents

一、商務英語專業的內涵及其培養目標

商務英語是從事或將要從事商務行業的人在商務環境中應用的英語,它是國際商務與英語語言兩門學科相互滲透和融合的產物,隸屬于專門用途英語。商務英語曾幾易其名(外貿英語、商貿英語、經貿英語、財經英語、國際商務英語等),其專業亦經歷了從“外貿英語函電”一門課到涉及國際商務各個領域,包括語言學、貿易經濟學等一系列課程組成的一個專業學科的發展過程。它不是純英語專業,不是純商務專業,也不是商務和英語的簡單相加,而是它們的有機結合。

對于高校商務英語專業人才培養的目標,教育部2000年出臺的《高等學校英語專業教學大綱》已給出了明確的定位,即:“培養德、智、體、美、勞全面發展,英語語言基礎扎實,具有較強的英語交際能力,具備基本的商務與文秘知識和業務能力,知識面寬,具有創新精神,知識、能力、素質協調統一,面向經貿、外事、涉外企業、跨國公司、教育等行業,能從事國際商務策劃、國際商務談判、國際貿易、國際金融、國際市場營銷、高級商務翻譯、教學、科研及管理工作的高級應用型專門人才?！?/p>

二、商務英語專業課程設置的現狀

培養目標是通過具體的課程設置來體現的?，F行的商務英語專業課程設置模式主要有四種:

1.有商務特色的英語專業模式,即:在傳統英語課程里附加少量的商務知識課程。多數辦學單位屬于這種模式。

2.英語語言與商務英語并重模式,即:在英語專業的語言應用課程和文化課程之外設置一系列商務英語課程。

3.英語語言與商務知識并行模式,即:在英語專業課程之外單設漢語商科課程。

4.全英雙專業模式。這種模式符合復合型人才的培養目標,但對學生要求高, 學生負擔重。

這四種模式各有利弊,高校應根據學生的層次和師資水平,結合區域人才需求特點和用人單位的要求,優化課程設置,因校制宜,兼收并蓄。

三、建立科學的商務英語課程設置體系

實現復合型人才培養目標就需要有科學合理的課程體系和課程設置,課程設置的科學與否直接影響到人才培養的成敗。本人在調查和分析的基礎上,從以下幾方面提出商務英語課程設置的建議:

1.調整英語和商務課程比例,促進英語和商務的有機融合。商務英語專業學生既要學習外語,又要學習商務專業知識,兩者不可或缺。外語技能課與專業知識課之間的比例應該怎樣調配才算合理?根據統計,英國各高校外語專業知識課程與語言技能課程的最低比例為5:4 ,反觀我國高校的商務英語專業課程,語言技能課程占絕大部分,《高等學校英語專業英語教學大綱》規定語言技能課要占總學時比例的67% ,專業知識課程僅占15% ,相比之下,我們的專業知識課程明顯不足,這樣必然導致學生專業特色不明顯, 就業定位尷尬等各種問題。筆者認為商務英語專業的學生在掌握基本外語技能的基礎上,要更加注重商務專業知識的學習,培養專業思維和應用的能力,將語言技能課與專業知識課的比例提高到5:3,條件允許的外語外貿大學可以提高到5:4,從而達到與復合型人才培養目標相一致。

2.構建商務英語專業課程模塊,確定各模塊主打核心課程。通過調查江西省四所高校商務英語專業課程設置,發現其課程設置雖各有所差別,但總體設置的模塊具有相似性。在此基礎上,筆者進行歸納后將商務英語專業課程體系劃分為六大模塊:公共必修課、基礎英語必修課、商務英語必修課、商務專業必修課、選修課、實踐性課程等。

⑴公共必修課。主要包括全校性開設的課程,如:思品、世界歷史、現代漢語、體育、計算機等,公共課看似與專業無必然聯系, 但他們的開設卻保證了我們所培養的人才是德、智、體全面發展的人才。這類課程2/3在大一開設、1/3在大二開設,占總學時比例約16%,占總學分比例約15%。

⑵基礎英語必修課。這類課程主要包括傳統英語專業的英語語言課程,核心課程有:綜合英語、英語泛讀、口語、聽力、語法、翻譯等。其主要目的是使學生掌握聽、說、讀、寫、譯五大基本技能和運用英語進行交際的能力,為進一步學習商務英語打好扎實的基礎。這類課程主要在大一、大二開設,但口語課最好能貫穿于整個本專科教育階段,此類課程占總學時比例約16%,占總學分比例約16%。

⑶商務英語必修課。這類課程屬于應用語言學范疇,其實質是根據國際貿易的需要把通用英語進行選擇與深化,目的是教授與商務有關的英語語言表達,旨在發展學生的商務英語運用能力。核心課程有:商務英語、外貿函電、商務英語會話、商務英語寫作與翻譯等,要求全英文授課,這類課程3/4在大二、大三開設,1/4在大四上學期開設,占總學時比例約18%,占總學分比例約20%。

⑷商務專業必修課。這類課程涉及國際商務的各個具體領域,具有明顯的專業特征,注重商務溝通能力與商務運作能力的培養。核心課程有:國際貿易實務、國際貿易、單證制作、國際商法、國際金融、報關實務、國際營銷學、商務談判等。這類課程有一半為短線課程,一半為中線課程,開設周期為一至兩個學期,每周2～4 學時。這類課程2/3基本在大二、大三開設,占總學時比例約28%,占總學分比例約27%。有條件的院?？蓪嵭须p語授課。

⑸選修課。包括公共和專業選修課,公共選修課推薦學生選修高等數學,因高年級的商務專業課對數學基礎要求較高;專業選修課推薦學生選修英美概況、英美文化導讀、商務禮儀、財務管理、公共關系等文化背景知識課程。每個學期任選1-2門,學生至少要選7門,占總學時比例約12%,占總學分比例約10%。

⑹實踐性課程。這類課程是針對語言基礎和專業知識的應用和實踐需求所開設的,包括課內外實訓和校內外實踐?？刹扇⊥耆_放式教學,課堂上練習各種情景模擬,單證制作,課外頂崗實習及畢業設計(論文)、畢業實習等實踐活動。筆者建議將一系列英語語言和商務專業方面的資格證書考試納入其中。比如:鼓勵學生在大二參加劍橋商務英語證書考試(BEC),在大三參加單證員和外銷員資格證書考試,在大四參加報關員考試等,學校也應相應配合學生的考試而開設一系列此類課程。實踐性課程占總學時比例約10%,占總學分比例約12%。

3.合理制定各學期課程學時,科學安排專業課程開設順序。目前,從商務英語專業課程學時安排來看,大一期間學時偏少,固然有利于新生適應大學生活,但在一定程度上促使了學生放松學習,不利于自主學習意識和良好學風的培養。同時,大一進入大二時學時增幅過大,增大了學生適應專業課程的難度,影響專業知識的學習效果。針對學期之間學時安排不合理問題,應本著循序漸進的原則,科學地分配學時學分,專業課程開設既不能過早也不能過遲并避免密集開設,《國際貿易》等簡單理論課可在大一下學期開設,每周2節課,2個學分;《國際貿易實務》等重要實踐課可從大二開始,開設兩個學期,每周3節課,4個學分;《國際金融》等較復雜理論課可在大三開設,每周3節課,2個學分;商務英語類課程應從大二開始開設,《外貿英語函電》等重要的核心課應開設兩個學期,每周3節,4個學分?？偟脑瓌t就是:大一、大二主修英語語言類課程,大三、大四重點修學商務類課程,尤其要注意的是,專業課程開設順序一定要符合專業知識學習的規律和專業知識體系構建的需要,這也是專業課程設置的重要內容之一,比如《國際貿易實務》課就必須開設在《外貿英語函電》課之前,學生只有先學完具體的國際貿易流程知識后,才能學習外貿英語函電知識,然后,再學習《商務英語會話》、《單證制作》等相關課程,否則就會本末倒置,嚴重影響學習效果。

4.改革商務英語課程內容,注重融合與滲透。我國諸多高校商務英語專業的必修課程中,除了英語語言技能課占相當大比重外還有許多人文學科的內容, 而商務專業課比例偏低。筆者建議商務英語專業應從偏重語言學習轉向專注于商務專業學習,增加更多更新的專業課程。要精選專業課程內容,在課程設置上要充分考慮課程之間的融合和學科之間的滲透,解決專業設置與教學效果不對稱的問題,以商務英語教程替代傳統的綜合英語;以商務英語泛讀替代英語泛讀;以模擬商務流程各個環節的商務會話課替代普通的英語口語課;以商務英語寫作代替英語寫作等等,這樣既可以不削弱英語語言的學習,又可以盡可能多地接觸商務知識, 增加商務英語的訓練時間,從而切實提高學生的商務英語運用能力。

5.宏觀與微觀并舉,理論與實踐并重。商務英語專業課程設置很容易出現偏差,從研究方向看,重外貿輕外語或重外語輕外貿,關注平衡的少,這就導致很多學校為了迎合招生而倉促設置新專業,忽略了課程的科學設置和教師力量的配比,實效與預期形成巨大反差;從研究內容看,重教學方法輕課程設置,關注微觀的多,忽略了宏觀,重視了對教學方法的研究,忽視了對教學管理體系的探索;從研究結構看,一些職業院校重實踐操作輕理論積淀,實用性占主導地位,影響了教學的整體水平和學生知識面的全面發展,從表面上看提高了學生的就業能力,而深層次的后勁不足問題必定會顯現出來。而一些綜合性院校重理論積淀而輕實踐操作,造成教學與就業脫節;從研究主體看,職業院校的多,綜合院校的少;另外,商務英語專業的外語課程大多只涉及英語一種,外語種類單一,該專業的學生在以后的工作中可能運用到更多的語種,同時,我們的調查也反映,多數同學希望學習到俄、德、法、日等多種外語知識。因此,在課程設置方面一定要遵循宏觀與微觀并舉,理論與實踐并重的原則,科學設置理論課程的同時,適當增加實踐課的場所及課時,真正做到課內學習和課外應用相結合,校內實訓和校外實踐相結合,只有這樣才能增強教學的實效性,提高學生的就業能力以及高校的招生效率,解決教學與就業脫節的問題。通過對課程的科學設置,使學生既具有較好的英語語言交際能力,又具備較強的國際商務運作能力,從而實現復合型英語人才的培養目標。

[基金項目:本文系江西省高等學校教學研究省級立項課題“外貿英語專業課程設置與學科滲透”( JXJG-O7-17-21)科研成果。]

參考文獻:

[1]趙應吉:《應用型本科商務英語人才培養的幾點思考》,《商場現代化》,2007.3。

[2]阮愛君:《地方性院校商務英語專業課程體系設置探析》,《臺州學院學報》,2006.1。

篇2

[關鍵詞]商務英語；專業課程建設；保障措施

1引言

課程是教學建設的基礎，課程建設是學校教學建設的重要內容之一。因此，商務英語專業課程建設是在培養商務英語專業人才過程中，有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。商務英語是內蒙古商貿職業學院（簡稱商貿職業學院）開設不久的專業，所以要將商務英語創辦成為課程觀明確、課程目標清晰、課程結構完整、課程活動多樣的專業，需要進行大量的教學實踐和總結。商務英語具有應用型交叉學科的特點。這就需要在進行課程建設時，以學生的職業發展作為重心，把培養學生綜合素質和實際操作能力作為課程設置的兩個基本點。以“一個重心，兩個基本點”來進行我院商務英語專業課程建設，將教學內容與市場需求有機結合，培養符合崗位需要的技能型人才。本文擬從專業課程建設目標、專業課程建設包含的幾個方面以及保障措施來闡述商貿職業學院商務英語專業課程建設思路。

2高職商務英語專業課程建設目標

商貿職業學院商務英語專業課程力求改變傳統教育觀念，將建設更優的課程體系、重視學生職業能力和創新能力作為出發點。為了提高語言能力，學生必須鞏固已學的基本詞匯和語法知識，系統地掌握商務英語的基本詞匯及表達方式。在專業適用領域，學生要了解相關的商務知識，熟悉各種商務活動和商務英語有關行業的基本術語及其內涵，了解涉及國際貿易、經濟等領域的基本詞匯，并熟悉其意義；要掌握各種不同類型的商務文書（例如商務信函、備忘錄、商務報告、企劃書）的寫作規范和格式，了解他們在商務活動中的作用；掌握商務交流中的技巧和禮儀，建立有效的溝通。更為重要的是要把所學英語語言、國際金融、國際貿易知識等運用到實際的商務環境中，練習和提高英語溝通技能，掌握設計、組織和完成商務模擬活動的技能，發揮團隊精神，培養協調合作的能力。

3高職商務英語專業課程建設的主要方面

（1）課程結構建設

商務英語專業以培養具備英語語言技能和專業商務知識的復合型人才為目標，以培養職業素質和職業能力為出發點，來進行課程結構的設置。為了職業素質的提高，分別設置綜合素質和文化素質課（如計算機基礎、應用文寫作等課程）；為提升學生的職業能力，可以從三個方向進行課程設置，分別為職業基礎能力課、職業核心能力課、職業實踐能力課；同時還應加強專業核心課程建設，專業核心課程應包含《市場營銷》《國際貿易》《外貿函電》等課程。通過設置該課程結構，在開展教學及教法研究時，會更加有針對性，并對下一步精品課建設打下基礎。

（2）師資隊伍建設

目前，商貿學院商務英語專業需要一支高水平、高素質的教師隊伍。一個學歷高、年輕化、極具發展潛力的教學團隊能夠勝任專業與課程建設任務。要加強梯隊建設，充分發揮學科帶頭人和課程負責人的作用，提供良好的教學、科研環境，保證教學和科研投入，提高學術自主發展能力，加強后備學科帶頭人、學術骨干的選拔和青年教師的培養工作，為課程建設儲備人才與力量。學院應進一步鼓勵教師參加崗位技能資格認證，建立合理的“雙師型”教師隊伍，提供條件鼓勵教師外出交流學習、提升學歷，使專兼職教師素質不斷提高，為人才培養模式的實施提供強有力的智力支撐。

（3）教學方法和教學手段

要在專業課程建設過程中強化教學方法改革，倡導啟發式、討論式、情景式、問題式以及協作互動式教學方法。積極采用現代化教學手段，鼓勵教師學習和利用好多媒體輔助教學軟件，創辦有個人特色的微課堂或網上課程?？梢岳迷诰€平臺增加師生互動，當堂內容及時消化，課后疑問及時解決。在實踐教學方面，要把課程小論文、課外實踐、社會調查等環節納入課程教學內容。還可以采取實訓作業、實訓設計、案例分析、上機操作、崗位模擬訓練、頂崗實習、企業實習等形式進一步提高學生的職業能力。實行統一鑒定考試的專項技能課，必須參加有關部門組織的鑒定考試并取得相應的等級證書。同時，為了提高學生的實踐能力，除了在課程設置上安排實訓課，還應建立商務實訓室進行仿真操作實訓，更貼近于工作環境，更好地將理論與實踐融合。通過優化課內、強化課外的教學方法和手段著力提高學生的綜合能力。根據培養方案制定考核標準，切實保證各個環節的教學質量。

（4）考核方法改革與試題庫建設

課程建設中也應注重建立“多元化”的評估方式。加強過程性考核，形成性考核和技能考核；加強對綜合素質的考查。探索多樣化的考核方式有助于轉變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力和創新型學習。目前商貿職業學院已經開始推行綜合性的考核評價方式，商英專業未來會推行過程性考試、論文考試等多種考試模式，強化機考、網考，完善現有各專業必修課試題庫建設。除了考試方式的多樣性，也要注重考試的時效性，分階段進行測試可有效地反映學生的學情，及時反饋教師教學信息，督促教師不斷改進教學方法、提高教學水平。

4高職商務英語專業課程建設保障措施

（1）加強制度保障

①教學管理制度課程建設的順利進行需要行之有效的制度保障。依據學院的教學管理制度，制訂出更細致的、更符合商英專業發展的制度，如聽課評課制度、過程性督查制度及教學質量檢測評估制度等。②實習實訓制度實訓課作為商英專業課程建設的重要組成部分，相較于其他課程而言，更需規范和管理。合理、可行的實訓制度可以使實習實訓的教學環節有組織、有計劃、有考核、有落實，保證工學結合人才培養模式的順利實施。③教學質量監控制度為了進一步維護和穩定教學工作秩序，加強對教學過程的動態監控，充分調動教師教學工作的積極性，保證教學質量的穩步提高，商務英語專業需要實施教學質量保障監控機制，對教學管理及教學全過程的各個環節的質量情況進行監督控制與評價，包括專業定位、教學過程、教學效果的跟蹤等，科學地鑒定教學質量的全面狀況，并提供反饋信息，促進教學質量進一步提高。

（2）加大經費支持和教學條件建設

建立課程建設專項資金，本著擇優扶持、重點建設、分期分批的原則，在經費投入上保證課程建設的基本要求，著重支持精品課程建設。根據課程建設計劃給予課程建設的分階段投入，并根據課程評估結果，合理安排建設經費。組織教師參加教學研究立項，促進廣大教師積極進行課程教學改革和研究。同時，要進一步加強教學條件建設，拓寬課程教學資源，優化多媒體教學條件，及時更新多媒體教學設備，改善課程教學條件。

（3）建立有效的激勵機制

把商英專業課程建設工作作為教學工作考核的重要內容，對教師在課程建設工作中取得的成績作為教學成果表彰獎勵。對評選的校級精品課程，提供一定建設經費，并給予配套經費資助和重點支持?！【C上所述，商務英語專業課程建設應將商務英語專業知識的傳授和英語語言技能訓練有效結合，充分體現商英專業復合型的特點，不僅會使商英教學更具實用性和針對性，也能夠讓商英課程體系更加科學、合理。根據該專業課程體系，學生將具備扎實的語言能力，以及符合社會發展需求的商務知識。在實踐中，能將所學知識運用到實際崗位中，符合中高級技能人才培養要求。

參考文獻：

[1]黃冬梅.我國高職商務英語專業課程體系改革歷程[J].學園，2014(4).

篇3

關鍵詞：商務英語；需求分析；課程設置

21世紀是一個國際化的知識經濟時代，社會對外語人才的需求呈現了多元化的趨勢，市場對單純的語言文學專業畢業生的需求量逐年減少，而大量需要外語與其他學科如經貿、教育、新聞、外交等相結合的應用型本科人才。商務英語的應用型本科人才要求將國際商務知識與外語有機結合。但是如何保證高校培養的商務英語人才能夠真正符合社會對人才的質量需求，課程的設置是人才培養的關鍵要素，是保證教學質量的基石。

一、調查背景

2007年，對外經濟貿易大學經教育部批準，在全國首先設立了商務英語專業。2008年上海對外貿易學院和廣東外語外貿大學也設立了該專業。這標志商務英語這門學科的發展進入了一個新的階段.目前我國有62所高校經批準設立了商務英語專業，700多所高校在英語專業設立了商務英語方向。

我校英語專業本科在2004年開設國際商務方向，自該方向成立以來，學科定位、學科基礎課程和專業課程的設置、學生職業規劃等問題一直受到廣大師生的高度重視。大量的英語人才進入到人才市場，但是畢業生是否符合市場需求條件？畢業生在進入市場后能否學以致用，很大程度上取決于在校學習期間所獲取的專業知識能否和市場實際需求相接軌。

本文試圖通過對我校商務英語用人單位、畢業生和在校生的調查和訪談、探討商務英語課程設置是否符合學生的學習需求，和滿足社會對人才專業技能和綜合素質的要求。

二、調查過程

研究的對象為北京城市學院英語專業商務方向在校生、往屆畢業生和用人單位。調研主要從三個方面入手：1）在校生對我校英語專業商務方向課程設置的評價和建議。2）往屆畢業生總體就業趨勢，能否勝任工作，英語是如何使用的。3）用人單位對商務英語人才的需求情況及要求。

調查的工具主要有問卷調查、訪談和文獻檢索。回收用人單位有效問卷30份、往屆畢業生126份、在校生183份。為了便于對數據的整理和分析，采用了SPSS 數理分析軟件，以封閉式問卷為主，結合開放式的訪談，就相關的研究問題作了進一步的調研，以此來體現調查的效度和信度。

三、調查結論

1. 商務英語在校生調查情況分析

表一結果顯示，47%商務英語在校生選擇該方向的原因是商務英語人才具有較好的就業前景，就業仍然是相當一部分學生進行專業選擇的主要因素。為此專業課程的設置要以就業為導向，提高學生的語言綜合運用能力為宗旨，改進教師的教學方法。70%的學生選擇最喜歡的商務教師是“英語專業背景，有實戰經驗的”。學生要求教師既有較高的語言運用能力又了解行業背景、具有商務實戰經驗。

（2）基于學習興趣選擇商務英語

41%的商務英語在校生因為對商務英語的愛好選擇本專業，據筆者所知學生選擇專業一般都沒有這么高的比例是出于對專業的愛好。52%的同學選擇聽說為其感興趣的語言技能。58%的同學認為口譯能力是繼續提高得。因此在商務英語課程設置上要盡其所能滿足學生學習需求，采用更加靈活的教學方法進一步激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

2. 商務英語往屆畢業生調查情況分析

（1）商務英語就業面廣、崗位類型多樣

從表二調查結果可知商務英語畢業生就業單位選擇面非常廣泛、就業崗位類型多樣。合資企業占32%， 85%的工作都是與英語相關。崗位類型比較豐富，教育管理培訓占30%，營銷人員占27%，商務文秘占27%。針對多樣的崗位類型，課程設置也要進行相應的調整以適應社會對人才的要求。

（2）商務類核心課程的開設滿足學生工作需要

在對畢業生的調查中可知，在工作中使用率較高的專業課程有國際貿易實務占92%，商務讀寫占80%，國際商法占80%。由此可見商務類核心課程的設置對學生順利適應工作起到了至關重要的作用，然而目前商務英語課程的設置仍然以英語聽說讀寫為主，加大商務類核心課程、雙語課程和翻譯課程的比例勢在必行。

（3）綜合能力的培養是提高學生就業競爭力的關鍵

從調查結果中可知在大學期間最應該培養的能力有英語能力占100%，組織能力占90%，實踐能力占90%，發現問題和解決問題的能力占85%，80%的同學認為行業實習非常重要。在訪談過程中畢業生強調在大學期間除了要注重英語能力的培養，還要加強鍛煉組織協調能力、實踐能力、解決問題的能力。然而目前我校商務英語課程設置仍然圍繞著英語聽說讀寫譯基本語言能力的培養，在實踐能力和組織能力的培養有待進一步提高和改進。

3. 用人單位調查情況分析

（2）社會注重商務英語人才的翻譯和實踐能力

從調查結果來看，商務口譯筆譯、進出口貿易、教育培訓、涉外旅游服務的崗位需求量比較大，這些崗位相應的需要商務英語人才具有較強的語言應用能力，然后我校學生翻譯能力非常薄弱，跨文化交際意識不強，缺乏實踐能力，當然這跟我校學生的生源素質有緊密關系，但是面對如此之大人才需求量，我們要加強學生翻譯訓練，提高翻譯課程的教學水平。通過教學活動、第二課堂活動和專業實訓實踐來提高學生的交際能力，組織實踐能力。為了提高學生的就業成功率，專業應該加強學生在英語專業4、8級、BEC中高級、報關員證書的取證指導。

參考文獻：

[1]陳準民.論商務英語的學科定位、研究對象和發展方向[J].中國外語，2006（09）.

[2]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009（15）.

[3]孫翠蘭，鮑文.國際商務英語課程設置研究[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2010（05）.

[4]王立非.調整商務英語專業本科課程設置的構想[J].中國外語，2009（01）.

[5]吳春秀.談高校商務英語專業課程建設與課程設計[J].中國成人教育，2009（23）.

作者簡介：呂英莉（1979—），女，山東蓬萊人，北京城市學院，講師，碩士。研究方向：商務英語語言與教學。

篇4

[關鍵詞] 需求分析；商務英語；課程設置；專門用途英語

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671—6639（2012）02—0067—05

一、引言

隨著經濟全球化進程的加速推進和我國改革開放事業的深入，我國的商業外貿迅猛發展，取得了輝煌的成就，使得社會對國際商貿人才的需求越來越迫切。以傳統模式所培養出的只具備英語語言技能的單一型人才已經不能滿足市場的需求，在此大環境下，旨在培養既具有扎實的英語語言基礎，能熟練運用英語聽說讀寫譯五項基本技能進行交際，又通曉國際商務知識和實務的復合型國際商務英語人才的商務英語專業便應運而生。

二、商務英語的學科定位

20世紀下半葉，隨著世界經濟科技的高速發展，作為國際通用語言的英語在教學領域迎來了一場革命，其結果是專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）的產生。Halliday， McIntosh 和 Strevens[1]在合著《語言科學與語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）中提出了ESP的概念： “English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for doctors and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters”，首次 “系統地闡述了根據學習者的具體需求決定教學內容和方法的原則”[2]。除了在基本詞匯、句法、篇章等層次上的共核部分，專門用途英語和通用英語（English for General Purposes， EGP）最大的不同之處在于教學目標和教材內容[3]。ESP是一種以學習者為中心的全新的教學模式，將學習者的目的和需求擺在首位[4]，其最為顯著的兩個特征在于：一，學習者有明確的目標，課程設置必須滿足學習者的要求；二，課程內容的特殊性，即課程內容與某個特定的行業、領域相關。

作為ESP的一個重要分支，商務英語在歐美發達國家已經發展成為一門比較成熟的獨立學科，而在中國大陸，直到20世紀80年代中后期，隨著改革開放的逐步推進，中國的外貿活動日漸頻繁，商務英語教學研究的熱潮才登陸并迅速席卷中國大陸。中國國際貿易學會國際商務英語研究委員會的統計數據表明，截止2009年，全國已有近七百多所院校相繼開設了商務英語方向或課程，為我國的國際商貿事業培養和輸送了大量人才。然而，在商務英語教學研究的過程中也凸顯出不少問題，其中，最為根本的就是商務英語學科定位不明，商務知識和英語語言“兩張皮”的現象嚴重。反映到課程體系上，雖然在通用英語課程設置的基礎上增設了多門商務專業知識技能課程，但整體缺乏均衡性、綜合性和選擇性。反映到測試評價上，依然沿用英語專業四八級測評體系。反映到師資力量上，英語出身的教師欠缺基本的商務知識，商科出身的教師英語表達不過關，能掌握商務知識并運用英語教學的“雙語”教師急缺。反映到教學方法和人才培養上，以漢語教授商務知識和以英語教授語言知識相結合的教學方法只能加劇“兩張皮”的分化，學生掌握了幾個專業術語的英語表達，卻對商務英語缺乏科學的、系統的理解，即便浸泡在英語中也難以掌握規范的表達方法，欠缺實際交流溝通的能力。因此，要解決這一系列問題首先要對商務英語進行準確、科學的定位。

經過多年的探討研究，國內學術界基本達成以下共識：商務英語是以語言學及應用語言學為理論指導，以英語語言為媒介，以商務知識為核心，涉及語言文學、金融學、貿易學、營銷學、管理學、法律和跨文化交際等等諸多學科領域的交叉性學科，是英語語言的一種功能變體，屬于ESP的一個重要分支，其教學目標是培養能熟練運用英語和計算機進行國際商務管理及開展對外貿易業務的應用型高級專業人才。

長期以來，商務英語專業一直劃歸在英語語言文學專業門下，然而，隨著學科建設的不斷發展和完善，其特有的語言現象和表現內容需要更加專門、深入的研究。正如王立非教授所說，“將商務英語從英語語言文學專業中獨立出來，有力地消除專業區分模糊不清的弊端，有利于特色英語教學的開展”[5]。2007年，教育部批準在高校本科招生專業中設立商務英語專業，商務英語終于贏得了獨立的學科地位。

三、 需求分析理論

商務英語是ESP的一個重要分支，也是目前ESP運用最廣、發展最快的領域之一[6]，其發展和完善必須遵循ESP的理論框架。需求分析是ESP課程的基礎[7]，居于外語課程設置“需求分析大綱設計教材選擇教學實施”四步過程中的第一步，對于大綱設計和課程安排具有重要的意義。

（一）需求的定義

何為需求？國內外學者從不同的視角對其進行了探討研究，提出了眾多有益的見解。雖然學者們從不同的角度研究需求，得出不同的結論，但是我們可以將其歸總為以下兩點：一，學習者主觀內在學習的需求；二，社會、用人單位及教育機構客觀外在設定的學習需求。

（二）需求分析的定義

Brown[8]曾對需求分析定義進行梳理歸納：Richards， Platt 和Weber認為需求分析是根據學習者的語言需求進行優先安排的過程，包括主觀和客觀兩方面需求。Stufflebeam， McCormick， Brinkerhoff 和Nelson提出需求分析是為圓滿完成目標而選定事物的過程。Patt將需求分析看作一系列收集信息的步驟，可以通過問卷調查、訪談等多種方式進行。基于上述三種定義，Brown提出：需求分析是收集信息的活動，是為滿足特定學生群體的學習需求而制定課程的基礎。

（三）需求分析的模式

1978年，John Munby 的著作《交際大綱設計》（Communicative Syllabus Design）問世，標志著需求分析研究方法從早期的在語言學、語域學框架下以分離的語法、詞匯為核心向以學習者的目的為核心的重大轉變，凸現了目標需求 （target needs）的重要性， 是目標情景分析模式（target situation analysis， TSA）的核心部分。書中所設計的交流能力需求模式 （Communicative Need Processor， CNP） 用參數的形式將影響交際需求的八個變量（目的、場景、參與者、媒介、方言、話題、態度、目標語言水平）之間的關系呈動態地表現出來。Munby的CNP為TSA研究提供了一個全面的框架，對該領域的學者影響深遠。他們在CNP的基礎上批判地繼承、發展創新，將需求分析研究推向深入。

Richterich 和 Chancerel[9]提出了目前情景分析模式 （present situation analysis，PSA）。TSA 是指學習者未來的工作對其所規定的要求， PSA是指學習者現有的語言水平、專業知識以及對下一階段學習的期望和要求?；蛘哒f，PSA是學習者在語言課程開始時的水平狀態，TSA則是學習者在語言課程結束時的水平狀態。

Robinson[10]認為PSA 是TSA的補充，兩者的有機結合構成了需求分析。

此外，Hutchinson 和 Waters[11]提出了學習需求分析模式（learning needs analysis），強調以學習者為中心，關注學習者的需求，提倡學習者選擇切合自身特點的學習方法。

Halliday和 Cooke[12]提出教學手段分析模式 （means analysis）， 主張語言教學的課程設置要適應當地的實際情況和需求，分析對象是課程的教學環境，包括師資、學生、教學法以及教學設施。

（四）需求分析的步驟

需求分析主要由制定計劃、采集數據、分析數據三步構成。計劃對需求分析至關重要，在進行調查研究前，必須明確以下三點：一，需要什么信息；二，為什么需要這些信息；三，怎樣找到這些信息。

制定好計劃，下一步便是采集數據。這一步驟的實施需要完成兩項準備工作：一，明確信息的來源。依據Hoadley—Maiment[13]的“需求分析三角”理論，信息主要來源于學習者的需求、教師或教育機構的需求以及用人單位的需求。二，選擇數據采集工具[14]。研究方法包括定量分析和定性分析。定量分析用于確定需求的廣度和范圍，一般采用結構式訪談、問卷調查、測試、成績評估等方式分析來源于政府公文和公眾組織機構的數據；定性分析用于確定需求的本質，一般采用半結構式訪談、課堂觀摩、案例分析、正式研討會等方式。兩者的有機結合是最理想的需求分析方式。

最后便是分析數據。這是需求分析最重要的環節，也是課程設置的依據。

需要注意的是，需求分析是一個動態的過程，需要隨著課程的進展反復地、適時地進行[15]。在課程開始時進行，可以為課程設置提供依據；在課程進展中進行，可以適時調整教學內容和方法；在課程結束后進行，反饋信息可以使下一學期的課程安排更趨合理。當多種需求之間發生沖突時，以目標情景為準，因為滿足社會和用人單位的需求是商務英語教學的最終目標。

四、 需求分析理論觀照下的商務英語課程設置的改進

所謂課程設置就是通過收集、分析需求數據，建構有共同目標的教學行為，最終使學習者掌握專門知識的過程。

（一）依據社會需求和學習者的需求制定培養目標

學習者的最終目的是走向社會，滿足未來工作需求，教育機構的最終目的是給用人單位提供合適的人才，因此，首先應該分析用人單位對商務英語專業畢業生的要求和期待。學習者需求分析可以概括為專業知識、英語語言知識、學生的欠缺不足和目標情景交際策略等幾個方面。社會需求和學習者的需求是課程設計的首要環節，是后面一系列教學行動的出發點。應該在對高校商務英語專業畢業生的社會需求以及能力構成進行廣泛調研的基礎上，設定培養目標。落實到具體操作，便是依據“需求分析三角”理論，通過問卷調查、訪談、測試等方式對各類對外經貿部門及企事業單位進行調研，采集并分析數據。

一言以概之，需求分析就是要從“需求”入手，收集相關信息，測量學生的“現實水平”與“目標水平”之間的距離，學生與教師、學生與學校以及學生與社會之間的距離，為接下來的一系列教學活動（課程設置、大綱設計與實施、教材編寫與使用、教學評估等）提供客觀依據。

（二）依據需求分析理論進行課程設置，優化課程結構，建設課程體系

課程設置是一個動態的過程，在設計的每個階段都應充分考慮課程設置的核心因素即大綱設計、教學資料和教學方法。

圖1 課程設計各要素和需求分析的關系

第一， 遵照需求原則設計教學大綱。

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務、知識、技能的范圍、深度與體系結構、教學進度和教學法的基本要求，是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。商務英語教學大綱應體現以下三個原則：一，具有科學性和導向性，遵循英語教學的一般規律；二，具有合理性與可操作性，避免目標定得過高或過低；三，具有實用性，根據社會發展的需求和高等教育實際適時修訂教學大綱，使之與時俱進。

第二，選編高品質的教材，為實施商務英語教學打下良好的基礎。

商務英語是一門涵蓋語言學、金融學、貿易學、營銷學、管理學等等諸多學科領域的交叉性學科，所培養的商務英語人才是以適應市場需求為導向的跨學科、應用型人才，單一的課程結構和教材早已不能滿足學生學習的需要。應該根據學生的實際情況如現有水平、期望目標等，補充不同的教學內容，廣泛涉及各個學科的背景知識。在內容選擇上應注重實效性、多樣性、真實性和實用性，確保所選內容與學生將來使用的目標語場合直接相關，滿足今后工作需要。

第三，靈活采用多種教學方法，實現教學目標，完成教學任務。

首先，實現學科課程與活動課程相結合，全面提升學習者的實踐能力。學科課程是從不同的知識領域中精選出學生必須掌握的基本知識，按照認知規律和知識的邏輯體系，編排課程、實施教學的課程，是學校課程的基本形式。活動課程是以學習者的興趣和動機為中心組織的課程，重視實踐。長期以來，作為學科課程的對立面，活動課程被邊緣化、形式化、弱化。學生缺乏頂崗實操和在模擬商務環境中訓練的機會。為了培養學生實際操作的能力，必須認識到活動課程的價值和意義，切實落實活動課程的實施。一，加強實踐教學的軟硬件建設。軟件建設包括實踐教學師資建設和實踐教學管理建設；硬件建設包括校內模擬實驗室和校外實訓基地建設，為學生提供單證制作、進出口業務洽談、商品交易會等實操訓練的平臺。二，完善學生假期實習、社會調研、開展各種學術活動的實踐教學機制。通過這些措施，使學生在真實或模擬的商務環境中熟悉商務流程，體驗過程細節，訓練規范操作技能，獲取直接經驗，全面提升動手、交際和組織協調能力。

其次，實現必修課程與選修課程互補，尊重學生的個性差異， 鼓勵學生的個性發展。必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，兩者的有機統一成為個性化課程體系的有機構成[16]。必須打破必修課一統天下、選修課若有若無的現狀，以學生的需求和用人單位的需求為導向，拓寬選修課的范圍；在必修課 “公平發展”的基礎上，鼓勵選修課的“個性發展”，兩者形成合力，讓學生在自主學習的過程中完善知識、能力和素質結構，和諧全面地發展。

（三） 建設信息反饋系統

社會對商務英語人才的需求隨著經濟、社會的發展而不斷變化，建設信息反饋系統有助于教學機構根據社會需求的動態軌跡，及時調整培養方案，培養出更適應社會需求的商務英語人才。信息反饋的渠道包括學術界、對外經貿部門及企事業單位、教師以及學生。學術界應積極參加國際或全國商務英語研討會，了解學科前沿動向、發展趨勢；增進校際交流，實施“請進來走出去”的策略。邀請一些商務英語專業開設較早、管理體系完善、教學經驗豐富的院校來講座、座談；或者組織教師去實地考察學習。對外經貿部門及企事業單位可通過調研、訪談、電話、問卷等方式了解用人單位的崗位需求以及對商務英語專業人才知識技能的要求。教師可通過開展教研室活動，總結教學過程中的心得體會，針對課程設置、教學內容、教學方法各方面提出改進意見?？梢笤谛Ｉ峤荒杲K學習心得體會，總結一年學習得失，對課程設置、教學內容、教學方法提出改進意見；對畢業生通過班級論壇、電子郵箱、電話等方式進行追蹤調查，了解他們的職業發展軌跡。

[參考文獻]

[1]Halliday， M.A.K， A. McIntosh and P. Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching [M]. London： Longman， 1964. p86.

[2]陳莉萍.專門用途英語存在的依據 [J].外語與外語教學， 2001（12）： p28.

[3]Hughes J. Business English： Why and When to Do a Course in General Business English [J]. BBC English ， 1995 （96）： p9～10.

[4][11][15]Hutchinson， T. & Waters， A. English for Specific Purposes： A Learning—centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987. p19， p59， p59～63， p59.

[5]張晶晶.教育部批準設立商務英語專業本科[EB/OL].， 2007—04—24.

[6]St John & Johnson Christine. From the Guest Editor [J]. English for Specific Purposes， 1996 （15）： p1.

[7][10]Robinson， P. ESP Today [M]. Prentice Hall UK： Prentice Hall International （UK） 1td， 1991. p3， p7～8， p8～9.

[8]Brown， J.D. The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development [M]. Beijing： FLTRP， 2001. p35～36.

[9] Richterich， R. Identifying the Needs of Adult Learning a Foreign Language [M].Oxford： Pergamon Press， 1980. p25～27.

[12]江春，丁崇文.商務英語課程設置探討[J].對外經濟貿易大學學報， 2004（1）： p78.

[13]Hoadley—Maiment， E. Analyzing Students’ Needs [Z].London： National Center for Industrial Language Training， 1980. p7.

篇5

一、現行商務英語專業課程模式存在的問題

目前，部分高職院校的商務專業英語課程模式都是傳統的“國際貿易+外貿函電”模式或者以“BEC”為基礎的教學。這種課程模式缺乏與時俱進的活力，與高速發展的經濟和國際商務交往的變化不相適應，在市場上不具備競爭優勢。究其原因，一是大部分高職院校商務英語專業的課程設置雷同，并無特色；二是商務英語專業課程內容不能清晰地區分商務管理課程和國際經貿課程，致使課程混雜，不能體現宏觀的商務內容和對專業人才的不同需求。這樣的課程設置只能基本滿足那些畢業后從事外貿工作的學生，對于意在國際商務領域和其他領域大展宏圖的學生來講，這樣的課程模式是遠遠不能滿足需要的。

二、高職商務英語專業課程設置的三原則

高職商務英語專業課程設置應遵循三個原則。首先，課程設置應該從教學實際出發。由于高職教育一般學年為2-3年制，時間短、任務重是高職商務英語專業教學的現實問題，因此在進行課程設計時，應該專門設置提高學生動手能力的實踐課程。其次，課程設置應適應市場需求。隨著全球經濟一體化的不斷深入，以及我國參與國際商務實務的程度不斷提高，市場對于商務人才的需求日漸增加。針對這樣的市場需求，高職商務英語專業的課程設置應該隨著市場的變化做出適應形勢發展的改變。最后，高職商務英語專業課程的改革應該是不斷完善的。商務英語作為一個新興學科，應該汲取以往教學經驗，并結合當下的市場需求和學生需求，不斷完善和構建符合市場需要的新時代課程體系。

三、高職商務英語專業課程教學改革建議

1.根據職業所需，建立教學分流模塊。

目前，高職商務英語專業的學生的就業范圍大致集中在四個方向，即行政管理、對外貿易、市場營銷和金融服務。課程設計應根據學生的職業所需進行教學分流模塊設置，這種改革的方式一方面為學生畢業后與職業生活進行良好對接，另一方面學生可以在進入社會之前，對自己感興趣的領域進行了解和選擇。通過教學分流模塊設置，讓學生樹立必須扎實掌握某一特定領域的經濟原理的概念，而不是始終處于“門門通門門松”的學習狀態中迷茫不前。在進行教學分流模塊設置時，學校必須考慮該領域相關知識的教學深度和廣度，注意學生實踐課程的設置。例如在進行行政管理方向的課程模塊設置時，其中包括行政管理、秘書綜合業務及商務軟件應用三門事務性課程，讓學生在實踐中了解行政管理工作中設計的相關知識和細節。

2.強化實踐教學地位。

實踐教學在商務英語專業教學中的地位應該得到進一步強化。在實際教學中，教師只有在充分理解實踐教學改革內涵、實踐教學目標、實踐課程設置和實踐教學條件的基礎上，才能準確把握實踐教學改革的方向和具體實施策略。具體來說，在實際教學中，對于具有不同職業目標的學生，應該實行教學模塊分流，根據學生的特點和理想，進行實踐教學體系和方案的設置。同時應該遵循實用性原則，根據社會需求和學生就業需要及時更新實踐教學內容，建立健全實踐教學保障機制和技能考核體系。還應遵循專業技能與綜合能力相結合的原則，不能僅僅培養學生的語言和商務專業技能，更應該培養學生的綜合能力，如分析和解決問題的能力、團隊協作能力和社會活動能力等。

3.開展雙語教學。

篇6

【關鍵詞】高職院校，商務英語，項目化教學模式

前言：近年來，本人通過對高職商務英語專業課程教學模式的深入研究，進一步認識到，要提高本專業學生的現代綜合職業素質，必須從培養學生的人文素質、科學精神、職業道德、創新能力、專業技能等方面為出發點。為此，我們針對商務英語專業在課程設置、教學內容、教學方法和考試模式幾個方面開展了為期一年多的課程教學模式的立項研究，力圖構建具有職業化特色的專業教學計劃和課程體系。在研究過程中，我們緊緊圍繞教育部高職教育精神，借鑒同類別職業技術院校的相關專業課程設置的指導思想、課程模塊的確定依據和課型劃分原則以及全國國際商務英語認證考試體系（BECT）的先進理念，結合廣東經濟社會與當地就業市場的實際需要，充分體現以就業為導向，以服務地方社會經濟建設為目標。通過商務英語專業課程教學體系的構建與實踐創出特色，利用先進的教育理念指導教學雙方的教學實踐，科學合理的教學計劃貫穿教學的全過程成為教學的規范與標準，對學生的專業知識、專業技能、專業能力、可持續發展能力、職業意識、社會意識和跨文化意識進行全方位的系統、連續的指導，便于激勵學生持續性地學習和研究，達到良好的教學效果。

一、商務英語專業課程教學體系的構建與實施

以培養現代企業需要的復合型應用型商務人才為目標，結合地方經濟發展的特點，通過對商務英語專業學生需要掌握的整體知識和能力構成的調查分析，本專業確定了 “以培養學生職業素質為核心，以培養英語交際能力和實際商務操作能力為主線，對課程進行項目化教學改革，優化整體結構”的課程體系設計與課程改革的指導思想。

1、構建“通識課程+英語語言平臺課程+專業模塊”的課程結構。按照培養目標的要求和學生知識、能力、素質結構的要求，根據 “語言技能+商務知識”的專業設置理念，打造實用型、復合型商務一線人才為主線，形成通識課程、英語語言平臺和專業模塊的基本構架，并采取必修、限選和任選課程“三課”并列的課程形式，構建綜合素質+英語專業+技能的教學課程體系，培養既會做人又會做事的復合型人才。

根據市場對人才需求的調研和培養目標，本專業的課程體系主要包括知識結構、素質結構和專業能力等方面。 （參見表1 ）

2、實現課程體系的合理安排和優化組合

以培養學生職業素質為核心，培養英語交際能力和商務操作能力為主線，對本專業的課程進行項目化設計，優化整體結構。

3、重視理論與實踐教學環節的分配

按照“因材施教、按需施教、學以致用、講求實效”的原則，合理構建“理論教學環節”和“實踐教學環節”，并在教學實施的過程中相互融合，相互滲透。理論教學以技術應用能力和基本素質培養為主線，做到“必需、夠用”；實踐教學以專業核心能力為基點，由專業理論課支撐和實現，集中時間訓練，并針對不同需求，制定合理的培訓方案。通過理論課程和實踐課程的有機結合，有利于形成扎實的綜合專業技能。

（1）加大實訓課程的比例

為了加強理論課同實踐課的合理結合， 本專業應設置多層面、全方位貫穿的實踐課程體系，設有課內實操、商務單證模擬制作、社會實踐（周末或暑假）、畢業綜合實訓和畢業設計/論文（10周）。實訓實踐貫穿三年教學過程的始終，實踐教學環節突出，符合應用型人才培養規律。以全國國際商務英語培訓認證考試資格證、國際商務單證考試和全國英語等級考試為依托，建立適應社會需要的人才培養模式。

為了有效地控制實踐環節，加強技能的階段性培養，根據實訓內容和目的的不同，增加不同形式的專業技能實踐課程，包括禮儀實訓、商務單證實訓、國際貿易實務實操、崗位綜合實習。以期達到各門課程實現項目化教學新模式。

（2）實踐教學突出項目化課程教學特色，強調專業技術能力訓練

為了突出實踐環節，加強技能的階段性培養，我們根據實訓內容和目的的不同，設定了不同形式商務英語類實踐項目（參見表2）。

二、積極開展教學方法的改革，推廣先進的教學方法和手段

按照商務英語專業新的項目化課程體系，有必要重新編制課程教學大綱、實訓大綱和實訓指導書，滿足理論教學和實踐教學的需要。為強化技能訓練，保證實訓課程的效果，建立系統的技能測試模式，并針對各實訓項目所規定的重要技能進行測試，有力地推動實訓課程的改革和建設，力爭取得良好的效果。改革語言類課程教學方法，重視英語交際能力的培養。開展實踐課程教學改革，提高實踐類課程的實用性和實效性，提高學生商務操作能力，實現“會說、會寫、能做”的應用型人才培養目標。商務英語教學的目的是培養學生在國際商務背景下，以英語為工具從事商務活動。例如，在語言基礎課中強化聽說技能的訓練，以迅速提高學生英語口語交際能力為突破口，帶動讀寫能力的全面發展。具體做法有：

1、推行以小組活動為依托、以意義交流為中心、以綜合能力培養為目標的課堂活動模式。如設計課前5分鐘自由談，為學生提供語言交流平臺，對現實問題和最新信息進行評論和交流，如：有的學生用英文介紹一部新書和體會；就某一觀點進行辯論；解釋同學間的矛盾；討論學習計劃和方法等。

2、探索開放式的語言教學模式，營造外語學習的良好氛圍。如組織“英語角”活動、每年一度的“英語文化節”等系列活動，包括英語口語比賽、戲劇表演、影視配音大賽等活動，讓一部分綜合外語素質好的學生脫穎而出，多渠道鍛煉其創新意識和自我表現能力。

3、大膽推行任務型教學模式。根據教學的主題與目標，提出問題，設計任務，引發思考并要求學生利用網絡、圖書館和其他資源去探究、調研、討論，最后以口頭或書面的形式作出匯報（？presentation）。這不但使教學從課堂延伸到課外，而且把社會引向課堂；同時，培養了學生的學習能力。如：查找和收集信息的能力，發現和解決問題的能力，組織和表達能力，以及同學間的合作能力。

4、實訓課程強調學生“能說會做”，實訓手段靈活多樣。采取多種教學方法，如專題講授及研討法、實踐訓練法、模擬訓練法、角色扮演法、案例教學法的使用等。

5、充分利用現代化教學手段，推廣多媒體教學。利用多媒體、網絡資源和教學軟件等資源，提高語言教學的視聽效果和實踐性課程對多種資源的有效利用。

三、考試模式的改革與創新

1、考核標準和考核形式。為了真正使學生掌握知識，提高素質，本專業各類課程均制定了符合能力培養的考核標準，并在所有的專業課程中采取了多形式（調研報告、個人演講、小組匯報、討論、答辯、口試和筆試等）、分時段、滾動步進式考核方式，考核的主要目的在于對學生在教學過程當中所獲得的語言交際能力、專業業務能力與技能進行評估。對不同課程的各種考核相關教師都給出了相應的考核標準，使學生能夠在教學的過程中有的放矢，注意配合教師培養自己的交際能力、業務能力和學習能力。一般的專業理論課程考試采用傳統的筆試形式，一些專業實操課采用口試或口試與筆試相結合的方式來進行。根據不同課程范型采取了靈活的考核形式。具體方法如下：

（1）理論中心型的公共課—采取筆試、小組討論和項目設計；

（2）技術中心型的計算機應用基礎課程和國際商務單證課程—— 采取閉卷考試和實際操作相結合；

（3）訓練中心型的專業實踐課（如英語語音、英語口語、現場商務口譯等）----采取面試的考核形式；

（4）綜合知識型的課程（如跨文化交際、藝術欣賞等）----采取知識競答、口頭陳述/匯報的考核形式。

2、積極推行職業資格證書考試形式

為了促進學生自主學習的積極性并進一步推行“多證書”，拓寬就業渠道，組織學生積極參加相關職業資格證書考試，如全國國際商務英語認證培訓考試證書、國際單證員證書、報關員證書、全國公共英語等級（CET四、六級）證書和全國計算機等級證書的考試。部分課程的考試可以與下列的證書考試相結合， 讓獲得證書的學生可以免考部分的相關科目。（參見表3 ）

實訓課程與考證結合，讓學生在完成學業取得學歷的基礎上，可根據自身的愛好和特長靈活選擇“技能證”，針對幾個相關的核心技能，安排相關的技能證書培訓，結合教學和就業需求，設定了多個與商務英語和國際貿易相關的證書，供學生根據自身的實際合理選擇。

四、以培養學生創新意識和實踐能力為重點，組織開展形式多樣的職業素質教育。

1、學生入學后的軍訓、入學教育和專業教育。

2、在教學過程中實施人文素質、科學精神、職業道德和專業教育相融合的人才培養模式。

3、通過職業素質教育課內外相結合的培養途徑，組織開展文化科技節活動、藝術節活動、文體活動、英語角和沙龍活動、義工社區服務活動。利用假期和業余時間開展社會調查、社會實踐、畢業前進行綜合實訓、畢業設計/論文。

4、構建英語+商務的課程體系，為培養學生的現代職業綜合素質提供保障。

5、實施“三育人”方針和輔導員、班主任制度，把“教書育人、管理育人、服務育人”貫徹落實到每一位教職員工的育人工作之中。

6、舉辦行業人士講壇，用成功的行業人士為鮮活的榜樣對學生進行職業素質教育，讓學生了解行業和企業對大學生的素質要求并從他們身上學到愛崗敬業、吃苦耐勞、踏實肯干等精神。

7、實施校園文化育人、校園環境育人工程。

8、實行畢業生多證制，開設大學生就業指導課，增加就業法碼和信心，為就業和從業做好準備。

結束語：通過本項目的實施，我們初步建立了商務英語專業的教育理念、教學方式、課程架構、評估體系、教學方法、學習策略和學生實踐等。通過學習和研究兄弟院校先進的育人理念、以能力為核心的多元化的課程教學體系，結合高職教育商務英語專業的發展現狀，我們構建出具有職業特色的多元化商務英語專業課程教學體系，同時初步建立了“以能力為核心、以評估為手段、以學生為主體”的高職商務英語專業課程的項目化教學新模式。這些成果將會對對于促進本專業的未來建設與發展具有重大的作用。

參考文獻：

[1]蔡蕓.培養復合型人才的有效方式—商務英語專業課程評價[J].外語與外語教學.2001. 4

[2]高翔等.關于培養復合型、應用型外語人才的思考[J].外語界.2002.2.

[3]高職高專教育網：高職高專英語教學內容體系和教材的特點[J]. 2002. 4

[4] 管新平.試論商務英語專業的培養目標與教學模塊[J]. 四川省民族出版社，1996.10

[5]常改嬌.國際貿易實務實訓教程[M]. 上海交通大學出版社. 2003.1.

篇7

【關鍵詞】職業核心能力 高職 商務英語 課程體系 構建

基金項目：陜西省高職高專教育學會2011年高等職業教育教學改革研究重點項目，編號：12P27。

隨著社會的發展，用人單位對商務英語畢業生的職業能力提出了更高的要求。經過調研發現，高職商務英語專業普遍存在職業核心能力不強、社會認知度和認可度較低等現象。職業核心能力是就業、再就業和職場升遷所必備的能力，也是畢業生競爭力的重要體現。要使商務英語專業畢業生適應行業發展現狀，滿足用人單位的擇才標準，提升畢業生的就業競爭力和職場可持續發展力，加強職業核心能力的培養是有效途徑之一。專業的課程體系集中體現該專業的人才培養目標和質量、人才培養特色和教育觀念，因此專業課程體系和教學內容是實現的主要載體，是培養學生職業核心能力的核心。因此商務英語專業只有以職業核心能力的培養為核心來構建課程體系，才能提高學生就業競爭力。

高職院校商務英語課程體系設置的現狀及問題

1.課程體系設置方法不科學

大多數高職院校在進行商務英語課程體系設置時，并不對商務英語畢業生就業單位進行調研，不了解企業對商務英語學生的用人標準和對學生的能力要求，只是上網查看其他兄弟院校商務英語課程體系，然后對查到的資料進行改頭換面就成為自己的專業課程體系。于是最終出現了學校教育和企業、行業無法實現零接軌，學生畢業后還不能勝任就業崗位，企業還需要花時間和資金對學生進行崗位能力培訓的尷尬現象。

2.專業目標不明確

高職教育人才培養目標是“復合型”、“高技能型”人才的培養。商務英語專業不僅要培養適應對外貿易崗位、商務文職崗位的畢業生，而且要培養稍加培訓就能夠轉崗到相近的涉外酒店服務和管理崗位的人才。因此，商務英語專業培養的畢業生不僅要具備職業專業核心能力，還應具備專業拓展能力。但現在許多高職院校商務英語課程體系片面地注重英語語言或商務專業知識的講授，英語語言和商務實踐完全脫節，對專業方向把握不準確，不能適應目前就業形勢下需要培養學生職業核心能力這個要求。

3.教育忽視學生職業能力的培養

對于商務英語教師來說，他們在學生階段經歷的是“說教式”教學方法，相比以學生為中心的新的教學方法來說，采用“說教式”教學法，圍繞課本內容，然后進行語言點或語法點的簡單講解。因此大多數教師為了省時省事都采用“說教式”、“填鴨式”的教學方法，這種由于應試教育的反撥作用所產生的教學方法，只能培養學生的應試能力，而無法培養學生的職業能力。

4.教師知識結構不齊備

目前商務英語課程基本由英語專業教師承擔。這些教師主要接受的是英語語言文學方面的教育，未系統學習過商務方面的知識，入職前或擔任商務英語教師后也沒有接受商務英語方面的培訓，因此作為商務英語教師，顯得知識結構不齊備。這些教師必然會在教學過程中過于強調英語語言知識，從而使學生缺失商務知識。也有國際貿易專業的教師擔任商務英語課程教師，但他們的語言能力又稍差，因此很難培養出合格的復合型人才。

總之，學校在設置專業課程體系方面，沒有將培養學生核心能力滲透到商務英語專業的培養目標、商務英語教學方法等方面，無法使商務英語課程教學與職業核心能力的培養滲透到整個教學之中。

基于職業核心能力的高職商務英語課程體系構建步驟

1.組建商務英語課程體系設計團隊

完全由教師構成的課程體系設計團隊，由于缺少企業或行業代表，則會在設計過程中因缺少用人單位的意見而無法將職業能力與課程設置有機地結合在一起。因此在課程設計時應首先組建由商務英語專業負責人、專業骨干教師、校外商務英語學科專家、用人單位代表、學校教學管理部門代表等組成的課程設計隊伍。

2.團隊成員須進行市場調研

課程設計團隊組建完畢后，學校應自己組織團隊成員進入商務英語畢業生聚集較高的外貿行業，對用人單位的需求進行調研或者通過畢業生就業情況調查表分析商務英語專業學生就業崗位群、人才培養目標。經過調研發現，商務英語專業培養目標應定位為：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展的，能適應外貿行業等第一線的技能型專門人才。

商務英語畢業生未來就業崗位群為：對外貿易崗位，如對外貿易業務員；商務文職崗位，如涉外文秘、商務助理、商務翻譯；涉外酒店崗位，如涉外酒店服務和管理人員。未來經過培訓能轉崗到的崗位為英語導游、中小學英語教師、涉外酒店管理人員。

3.分析商務英語畢業生應具備的職業核心能力

課程設計團隊對商務英語畢業生就業崗位群進行分析，尋找崗位群的共性，這就是職業核心能力。經過團隊分析后發現將商務英語畢業生職業核心能力應定位為：具有較強的英語應用能力，達到聽、說、讀、寫、譯 “五會”；能聽懂日常會話和一般的商務會話；能較流利和準確地表達思想，能熟練地與英語國家人士進行交談；能較順利地閱讀英語文件、書刊、報章和商務文件；能書寫各種商務文件并對其進行翻譯；具有較強的計算機應用能力，能熟練運用常用辦公軟件從事專業工作。

4.商務英語課程體系構建

為了培養學生的職業核心能力及勝任未來轉崗崗位的能力，將梳理出的專業所需全部知識和核心能力滲透進相應課程中，并將課程體系建立在一個相對穩定的基礎及專業公共平臺的基礎上，在公共平臺上搭載不同的職業方向。平臺課程包括公共基礎課、學科基礎課和專業基礎課。商務英語公共基礎課公共知識、技能和素質，如健康、向上的身心素質，道德規范和政治素質，以及表達能力、交際能力和組織與協調能力等；商務英語學科基礎課和專業基礎課屬于本專業學生共修的外語課程，負責培養學生的外語交際能力和必要的相關外語基礎知識。這樣的“平臺”保證了人才的基本規格和全面發展的共性要求。職業方向主要是體現不同專業方向人才的分流培養，體現個性，側重于培養學生的實踐應用能力。如商務英語專業設置可以旅游英語和幼兒英語教學為方向，這可以在培養學生職業核心能力的基礎上，使學生在未來就業或轉崗過程中更具競爭力。

高職層次的商務英語專業強調培養學生運用英語進行商務活動的能力，因此，在進行語言或商務理論知識的同時，要強調學生的語言和商務應用能力。商務英語專業實踐教學應與理論教學緊密聯系，但是在課程設計過程中應考慮兩者的學時比例關系。表1為陜西工業職業技術學院2012級商務英語專業理論與實訓教學的學時比例。

表1 教學學分、學時比例表【商英2012】

實踐教學可通過社會實踐和仿真實習兩種形式進行。社會實踐可以通過參觀、觀摩和在崗實習等形式來進行。例如情景對話等實訓課程，可以組織學生前往旅游景點、博物館等外國游客聚集的地方，鼓勵學生向外國游客實地介紹這些景點，使學生在真實的語言環境下練習語言使用能力，促使其綜合運用商務英語專業知識以解決與人交流中出現的實際問題，提高學生職業判斷能力，有助于培養學生的溝通能力，提高學生的團隊合作精神。

保障措施

1.選擇符合高職教學規律的理論及實踐教材

教材建設是課程建設的核心，是改善教學質量的重要保證。選擇商務英語教材時要注重實用性、可操作性和時代性。選擇貼近生活，以真實的工作任務為載體的教材，可以融綜合性、應用性、啟發性為一體，能引起學生的學習興趣。也可以將職業資格考證內容納入教材內容，不僅達到以考促學的目的，還可用于檢驗學生專業及相關知識的掌握情況，又可培養、提高學生的綜合運用能力和創新能力。

2.改革教學方法和手段

積極推行“以學生為中心， 以能力為本位”的教學手段，調動學生學習英語的積極性；推行“在做中學，在學中練”的實踐性教學，強化學生的職業能力。在教學過程中，教師可以根據教學內容，模擬工作環境，采用情景教學法、案例教學法、頭腦風暴法等，訓練學生的語言能力和職業能力。例如“商務英語翻譯”課，可以通過模擬商務談判的形式設計教學，使學生如同處于談判現場，可以實踐商務談判技巧及談判所涉及的各個環節，同時談判所涉及的英語語言表達也得到了訓練。此外，也可組織學生前往校外實習基地參加學習，使學生的語言能力和職業應變能力在真實環境中得到鍛煉。

3.加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是提高商務英語教學水平的必要條件。學校可以通過為教師提供培訓學習的機會來使教師了解本專業最前沿的動態，優化教師的整體知識結構，提高教師教學水平；也可以通過校企使用平臺，派遣教師到合作企業鍛煉，學習商務活動和管理的趨勢，提高教師的實踐教學能力；還可以從合作企業聘請有經驗的管理人員作為指導教師，提高教師的實踐教學能力。

4.建立基于“職業能力”培養的考評制度

學生畢業時能否勝任就業崗位與學生運用英語進行商務活動能力的高低緊密相關，高職院校商務英語教學應改變單一的期末進行筆試的考核方式，應將學生運用英語分析解決商務問題能力的考核放在首位，將過程性考核與終結性考核相結合，并適當加大過程性考核力度，這樣才能引導學生進行主動學習與實踐。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003，（5）.

[2]盧艷華.商務英語專業課程體系改革研究[J].職業與教育，2011，（1）.

篇8

關鍵詞：商務英語 國際商法 課程體系

大多數學者認為國際商法屬于法學專業類課程，而在實際教學中，也大都將其歸于法學主干課內容。對于商務英語專業而言，傳統觀點認為不應將國際商法課程納入其專業課程設置的范疇。筆者認為不然。本文將從國際商法的角度，對商務英語專業課程設置的現狀進行分析，以期能為科學合理建立商務英語課程體系提供適當借鑒。

一、國際商法基本概念與教學發展

國際商法作為一門法學分支學科，其在法學課程體系的地位是毋庸置疑的。對于國際法、國際經濟法、經濟法等法學專業學生來說，國際商法是一門必修課；對于其他法學類學生來說，國際商法或為限選課，或為選修課?？傮w看來，國際商法屢屢見諸于各類法學專業課程體系。反觀商務英語課程設置情況，我們很難見到國際商法的身影。為什么會出現這樣的現象呢？我們不妨先從國際商法的基本概念來入手。

1.國際商法基本概念。就國際商法課程本身來看，作為一門獨立法律學科，國際商法具有體系龐大、內容繁雜、發展迅速的特點。國際商法是調整國際商事關系的各種法律規范的總和，是一個以國際商事慣例為主體內容的，既包括國際法規范，也包括國內法規范的綜合的法律部門。它不僅涵蓋國際合同法、國際貨物買賣法、產品責任法、國際法、還涉及到商事組織法、國際商事仲裁等等。

以上羅列國際商法教學諸多知識點從一個側面也反映了該門課程的復雜性與難學性。不僅如此，往往在同一問題上，英美法系與大陸法系規定各不相同；即便處于同一法法系中，日本法與德國法、美國法與英國法之間也有區別。

2.國際商法發展狀況。面對迅猛發展的全球經濟化浪潮，國際商事關系愈加呈現得錯綜復雜，出現了許多新型的國際商事活動方式，如國際投資、國際融資、國際租賃、國際技術轉讓、國際工程承包、工業產權與專有技術許可貿易等等，國際商法調整的對象和范圍越來越廣泛，各國在商事立法方面也不斷推陳出新。面對難度如此之大的國際商法課程，許多法學專業學生都表現出畏難心理，更何況是非法學專業學生。

從已開設國際商法課程的教學來看，總體情形是多數教學仍然存在重概念、輕實踐；以教師為中心，學生其次，師生互動少；基本法條枯燥乏味，理解模糊，遇到實際的法律問題無從下手,學生應用能力比較薄弱等現實問題。誠然，這與我們傳統的“填鴨式”灌輸教育不無關系，也與我們的教材選用、師資配備以及教學模式有很大的關聯。如何在教學實踐中既保留國際商法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生將知識融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的課題。

二、商務英語課程設置現狀分析

1.商務英語專業內涵

目前,學術界普遍認為商務英語屬于應用語言學的研究范圍。該觀點認為，商務英語是以語言學與應用語言學理論為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個重要分支。其內容除語言學外,還涉及其他人文性較強的學科領域。商務英語是各個學科內容的綜合，而不是全部內容的總和，它的基本任務是培養學生從事國際商務交際活動的能力。

2.部分商務英語課程設置現狀對比

由于受傳統觀點的影響，目前商務英語專業的教學活動從教師隊伍的組成、教學體系的構建、課程內容的設置到專業知識的應用都不夠健全、完整。試以課程設置為例，筆者曾就兩所高校（重慶教育學院與南昌工程學院）商務英語課程設置內容進行對比，具體數據如(表1、表2)：

通過表1、表2的對比，我們可以清晰地看到，英語專業知識與商務專業知識在兩校課程結構中所占比例相對較高，其他相關專業知識份量較輕；學生對英語專業知識與商務專業知識課程設置還是比較滿意的，然而對其他相關專業知識課程的設置滿意度卻不到一半。值得一提的是，兩者都不約而同地將國際商法課程排斥在外。

3.商務英語課程設置現狀根源探究

之所以出現這樣的結果，究其原因，筆者認為主要有兩大因素。首先兩者都將商務英語專業本身定位于培養外語型或者商務型單一人才，而忽視了其作為復合型專業存在的特點。無論是英語專業或者商務專業，由于開設時間長，受眾面廣，所以不管從教材內容、教師隊伍，還是教學模式、教學評價，都已經形成了一套完整、成熟的教學體系。而商務英語所涉及的其他相關專業知識就是指除英語專業和商務專業之外的知識的結合，其中既包括法律、經濟、管理領域，也包含教育、文學、旅游等方面的專業知識。這些專業知識正是商務英語專業的課程內容，是培養復合型人才所必需的。而在實際課程設置中，人們卻往往忽略了它們的必備性，錯誤地認為它們是可有可無的“附屬課程”。

其次，原有的師資隊伍建設無法適應新形勢下商務英語發展的步伐。商務英語既是一門綜合性很強的學科，也是一門應用型很強的學科。作為這樣一位兼容性很強的交叉學科專業的教師，必須具備深厚的語言修養和系統的商務知識，二者不可或缺。這些正是現階段實際教學所缺乏的。不僅需要掌握一定的英語知識和商務知識，又要具有較強的實踐技能水平，這無疑對商務英語教師提出了巨大的挑戰。如何提高商務英語教師的教學水平成為目前亟需解決的一個問題。

三、結束語

在商務英語專業中開設國際商法課程，誠如上述的分析，已迫在眉睫。然在短期內建立一套行之有效的課程設置體系是不現實的，筆者唯望通過對現狀的審視，激發業內學者變革意識的產生。

參考文獻

[1]王興孫.對國際商務英語學科發展的探討[J].國際商務研究,1997,(1):24～28.

[2]李雯艷.關于商務英語課程體系設置的思考[J].沈陽師范大學學報,2007,(4): 168～170.

[3]馬碹.國際商法課程教學改革的探討[J].遼寧高職學報,2008,(9):51～53.

[4]趙芳.商務英語專業課程設置之探析[J].山西科技,2008,(5):103～104.

[5]徐春林.國際商法[M].北京: 清華大學出版社.2006

篇9

關鍵詞：競爭力 課程體系 工作過程

隨著我國改革開放的日益深化，特別是加入WTO以后，我國對外經濟更加繁榮發展，社會對外語類人才和商務類人才的需求也不斷增加。特別是兩者兼顧的復合型人才正成為社會和經濟發展急需的佼佼者。與此同時，商務英語專業成為各類大專院校爭相興辦的熱門專業。而高校之間的競爭也就不可避免。優勝劣汰是事物的發展規律。如何辦好這個專業，使其為社會認可，更好的滿足社會需求，從而在競爭中生存發展，是該專業目前在發展中必須要解決的問題。以服務為宗旨，以就業為導向的高職院校，其商務英語專業更應審時度勢，揚長避短，不斷提高自身競爭力以求在激烈的市場競爭中發展壯大。目前，理論與實踐界均逐步認識到，高職一切問題的核心是課程問題，無論是高職定位、專業建設還是人才培養模式，最終只有在課程中才能得到體現[1]。改革課程體系，完善課程設置，突出高職特色是高職商務英語專業的必由之路。

一、高職商務英語專業課程體系目前存在的一些問題。

1.課程設置與本科院校沒有差別。目前，高職院校中的商務英語專業大多還在沿用本科院校的課程設置思路。從所設的課程到各門課程所占學時比例都是在模仿本科院校，成了本科院校的壓縮品。在生源基礎差、總學時又少于本科院校的情況下，勢必處于劣勢。

2.課程的設置沒有充分考慮和針對社會不斷變化的需求，與社會需求脫節。社會需要的是能以英語為輔助工具，熟練操作各項商務業務的復合性型人才。而目前高職商務英語專業所設課程并沒有很好地將英語知識與商務知識整合起來。課程的內容也缺乏應用性和綜合關聯性，造成學生在學校學習的知識在工作中幾乎用不到。

3.課程體系設置的結構不合理，理論與實踐教學的比例不協調。過于強調英語基礎課的學時比例。如：綜合英語（英語精讀）通常會占到總學時數的將近四分之一。實踐性課程相對較少。即使設置實踐性課程，也通常與實際操作脫節。

4.只強調高等教育而忽略職業教育。這是目前高職商務英語專業課程設置的一大缺陷。有些高職院校片面追求“接本”人數比例，重蹈應試教育的誤區。

二、改革思路：重建課程體系，以工作過程為導向開發課程

1.面向社會需求調整課程體系。建立動態系統不斷完善課程體系。定期與商務企業溝通，了解企業對所需商務人員的類型、能力等的具體要求和變化。建立畢業生跟蹤調查聯系網，了解其對教學內容的意見和工作后發現的課程中的問題。組織有關專家座談研討如何對課程科目及時作出調整，對課程內容進行修改，由教學人員加以具體落實實施，并接受教學與社會各方面的檢驗，然后再作出調整。整個流程如圖所示：

圖示：調整課程體系的動態系統

2.開發課程的基本路線。以工作過程為導向開發課程。工作過程導向的課程名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行為領域里的工作過程。高職教育的目標是要把學生導向工作體系，而職業知識又以工作任務為載體。在開發過程中要對企業中某個工作進行任務、過程分解，結合課程學習目標轉換為主題學習單元。整個開發中一般有六個要素或步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。

3.調整課程結構，將課程科目有機地整合起來，使課程內容相關聯。舊的課程體系中各門課程都是獨立存在的，彼此之間在講授中也沒有互相溝通。而一個完整的涉外商業活動可能需要用到商務函電、單證、翻譯、法律、禮儀和外語等各項知識。因此，新的課程體系在開發課程時需將英語知識和商務知識以工作任務或項目的形式融入教學中，即：融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。一個大的工作項目下面設立子項，子項涉及工作中會碰到的具體環節，子項下再設計出不同的任務情景單元，使學生在完成任務中掌握所有相關知識。比如：外貿業務中建立聯系為一工作項目，下設子項可包括⑴函電往來⑵商務接待⑶商務談判……等方面知識。而商務接待這一子項又可以設計出機場迎接、賓館入住、就餐、參觀……等任務情景。涉及英語口語、商務禮儀等多方面知識的融合。

三、實現改革方案所需條件

1.變傳統的以教師為中心的教學模式為以學生為中心的教學模式，加強師生互動，鼓勵學生自主學習，積極參與到實景教學操作中，在實踐中學習相關知識，發現潛在問題，尋找解決方案，不斷進步。

2.充分利用多媒體設備，發揮網絡的優勢，根據學生在操作中的需要，提供網絡資源。制作優秀教學軟件，在校園網上共享。鼓勵學生根據工作任務中發現的問題主動查找資料，解決問題，掌握知識。為將來應對實際工作中的難題打下基礎。

3.加強教師崗位培訓。任職教師均需具備商務英語專業實踐經驗，了解具體操作對專業知識的實際需要。并能根據社會需求，設計工作任務，將專業知識融入教學當中。在實際講課中靈活運用教學方法，調動學生積極性，使其都能參與到任務的完成中，及時準確地解答學生問題，指導學生自主學習。

4.聘請有關企業人員參與教學中的工作任務的設計和實際教學工作。在條件允許的情況下，直接參與企業中的實際工作任務。

5.保障機制的建立。新的課程體系的建立和實施必須有相應的保障機制，明確崗位負責人的要求與職責，建立質量監控系統。具體內容包括：⑴建立課程負責人負責制度；⑵建立課程建設與實施方案制度；⑶建立工作任務案例庫制度；⑷建立產學結合制度；⑸建立課程建設成果驗收制度等。

在市場經濟的大潮中，高校之間的競爭已經不可避免，高職院校商務英語專業課程體系改革雖然還在探索中，但其必將提高專業競爭力，使這一專業辦出特色，更好發展。

[本文為天津市教育科學“十一五”規劃課題階段成果，課題批準號ZCC031。]

參考文獻：

[1]任聰敏：《高等職業教育研究綜述》，《職業與教育》，2007.18。

[2]姜大源：《職業教育學研究新論》，教育科學出版社，2007.1。

[3]徐國慶：《實踐導向職業教育課程研究》，《技術學范式》，上海教育出版社，2005。

[4]姜大源：《職業教育的通用教學論》，《中國職業技術教育》，2007.1。

篇10

【關鍵詞】高職 商務英語專業 選修課程 行業英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0080-01

一 高職院校商務英語專業開設行業英語選修課的必要性

隨著全球經濟的發展，社會對專門人才的要求使商務英語得到迅猛發展。為了適應新形勢的要求，許多高職院校開設了商務英語專業，該專業作為高等教育中一支重要的生力軍，培養面向社會、符合社會需求的技能型人才，因此高職院校應更注重學生今后進入崗后上手快、操作能力強的特點。多數高職學生的英語基礎與本科院校學生存在一定差距，因此，高職院校必須把專業設置與學生的未來緊密結合起來。

商務英語專業培養的是能勝任涉外企事業單位外事、外貿、外語等翻譯與管理工作的復合型、應用型英語專業人才。同時，本專業要求學生還應具備以上各領域的聽、說、讀、寫能力。但是，目前很多院校對該專業的課程設置和選取的教材多為“大商務”領域的內容。這些內容培養學生從事商務交際活動所必需的基本技能，但許多專業領域的英語知識，諸如金融、營銷、財務、外貿等相關知識及語言表達涉及較少。盡管有的院校為了順應社會崗位的需求開設了國貿、旅游、涉外文秘、商務翻譯等專業方向類的商務英語專業，但各個專業方向在實際工作中還詳細地劃分了不同的工作崗位，如商務翻譯分筆譯和口譯，國際貿易包括外銷員、單證員、貨代員、報關員等崗位，每個崗位有著特定的專業術語和常規表達方式及技巧。

另外，學生畢業后，需要步入具體的行業領域從事相關的專業工作，在學校學習的專業課程只是不分行業的基本專業知識，學生需要到工作中學習行業知識和相關的英語表達。

為了能使畢業生盡快適應崗位要求，并具備較強的操作能力，高職院校有必要開設一些行業英語講座或選修課程。

二 根據崗位和行業需求選擇對商務英語專業有輔助作用的行業英語選修課程

對高職院校商務英語專業的學生設置選修課的原則應遵循社會的實際要求，具體對英語選修課程而言，學校應分析商務英語專業人才所適應的行業需求。隨著中國對外經濟貿易的發展，外貿業務仍是該專業畢業生主要從事的行業，但外貿領域所涉及的產品眾多，而且崗位分工十分細致。隨著科學技術的進步與發展，在一些類似于新能源及重工業產品的出口上也取得了令人矚目的成績。因此，學校應針對這些熱門產品開設相關的英語課程，如紡織英語、機電英語、能源英語等和具體產品相關的選修課程。這樣使學生在學校多學習一些相關的專有名詞和專業術語的英文表達以及具體的產品知識。另外，對外商務所包含的崗位除了外貿行業所涉及的貨代業務，還包括金融領域中的國際結算業務和涉外旅游、涉外酒店服務類的工作。針對這些熱門行業開設的貨代英語、金融英語、旅游英語和酒店英語的選修課程無疑是對商務英語必修課的一個重要補充。學生可以根據自己有興趣的行業選擇課程，有意向進入這些領域工作的學生，除了可以學到相關專業知識，還可以對這些行業的細分有大致的了解，這為他們今后的工作奠定了基礎，能使他們盡快適應崗位要求。

三 合理設置課程并指導學生選課

為了減少選課的盲目性，學校教學管理部門可以充分利用校園網全面介紹有關選修課程的詳細信息，如教學目標、教學內容、學習要求、考核方式等。對學生進行選課指導，幫助學生結合自己的專業需要和個人興趣來合理地選課。要重視目標需求和學習需求間的差異，課程設置既要符合目標需求，又要滿足學習需求。學生的學習需求不是一成不變的，社會對人才的需求也是不斷變化的，因此，需求分析應是一個連續、動態的過程。針對大學英語選修課程體系的建設，盡管我們不能隨時展開需求分析，但應分階段進行，一般來說，分別在課程開設前、進行中、結束后分析學生在英語學習過程中各方面的需求，了解學生對英語學習需求的變化，同時應時刻把握市場動態，了解市場和社會對人才能力素質的最新需求。只有這樣，才能為調整教學目標、課程設置、教學內容和教學方法等提供依據。

四 結論