電氣自動化專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇電氣自動化專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：引導文；專業教學法；設計

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.197

德國教育家第斯多惠認為：教學就是引導學生的思想，引導學生智力的積極性[1]。引導文教學法是借助引導文等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法[2]。當前，國內電氣自動化專業高等院校設置的專業課程，教師多對專業知識進行理論推導、分析，實驗多為驗證性實驗，測試數據，分析結果，這種教學方法難以激發學生的興趣，缺乏對學生創新意識的培養。針對這些問題，我們需要轉變教學觀念，改變傳統教學方法，開發與實際工作崗位相結合的引導文教學方法，引導學生自主學習，使學生能適應企業崗位對專業知識、專業技能不斷更新的需求[3]。這對提高學生的職業技能，培養學生的綜合素質具有重要意義。本文以《電力電子技術》的引導文教學為例，闡述如何設計引導文。

1 設計引導文的依據

（1）以工作過程為導向。課題組成立專業調研小組對地方行業、企業進行調研，并結合地方經濟確定《電力電子技術》課程主要面向崗位以維修電工崗位需求量最大，職業技能要求最高，因此確定維修電工為核心崗位。與企業專家一起分析崗位工作領域與典型工作任務所需職業能力，確定專業培養目標和專業課程體系，將企業職業標準轉化為專業課程教學內容。

（2）以工作任務為依據。根據專業培養目標確定課程培養目標，將維修電工的典型工作任務如調光臺燈電路等作為課程載體，開發形成學習項目課程結構，制訂《電力電子技術》課程標準，以學習項目為主線，設計《電力電子技術》課程引導文，確定學習任務和工作任務，以培養學生的職業技能和素質。

2 引導文的構成

引導文的構成，決定著教學所需要的教學織形式，教學媒體和教材等。不同職業領域，不同的專業所采用的引導文也不盡相同，電氣自動化專業引導文應由以下幾部分構成[4]：（1）任務描述：引導文中的任務描述，即一個項目或范圍相當的工作任務書，可以用文字的形式，也可以圖表的形式表達；（2）引導問題：按照這些問題學生應當做到以下五點：想象完成工作任務的全過程；設想出工作的最終成果；安排工作過程；獲取工作所需要的信息；制定工作計劃；（3）學習目的的描述：學生應能從引導文中知道他能夠學習到什么東西；（4）學習質量監控單：學習質量監控單的目的是使學生避免工作的盲目性，以保證每一步驟的順利進行；（5）工作計劃：將由學生獨立完成并與教師討論，寫出該工作計劃的各個步驟以及必要的材料、時間、工具和設備；（6）檢查：根據給定地質量標準，學生獨立完成用檢查；（7）專業信息：為更好地發展學生完成作業的能力，教師不提供現成的信息材料，只提供能夠打通獲取這些信息的渠道，這樣可以培養學生獨立獲取專業信息能力以及與這些信息占有者打交道的社會能力；（8）輔導性說明：相關工作過程、質量要求、勞動安全、操作說明書等。

以上組成部分中，工作描述、引導問題、工作計劃、檢查表格是引導文最為重要的構成要素。教師在對引導文的實際設計過程中，可以根據課程內容的需要和教學目的對引導文的結構進行適當的增減和調整。

3 應用案例引導文

以《電力電子技術》的調光臺燈電路工作任務為例，設計引導文如下：

任務名稱：調光臺燈電路分析與設計

學生姓名： 班級： 學號： 自評總分：

（1）工作任務描述：識別檢測晶閘管；制作單結晶體管觸發電路；制作家用調光臺燈，并選擇儀器儀表對電路進行調試和檢測；（2）提供資料：陳梓城《實用電子電路設計與調試》；姚福安《電子電路設計與實踐》；王兆安《電力電子技術》；（3）引導問題：用什么方法快速識別晶閘管引腳？晶閘管導通關斷條件；根據電路圖1，用不同顏色的筆標出主電路和控制電路；說明主電路電源部分電路結構，分析并畫出輸入、輸出電壓波形；請分析一下控制電路的控制過程；熟練使用Proteus軟件進行設計電路的仿真，并用示波器觀察其輸出波形；（4）工作計劃：完成工作計劃，并與指導老師商量你的工作計劃，記錄調整建議；（5）任務實施：分組討論，按確定的方案分工獨立開展工作，完成工具及儀器儀表的準備、確定工具的使用方法、制作電路、電路仿真操作、調試硬件電路，最后匯報說明結果；（6）評價與總結：對照學習目標與評價量規，評價自己的學習成績，并評價本小組合作學習中各成員的貢獻值。

4 小結

在電氣自動化專業引導文教學法中合理地設計引導文，有利于提高專業教學質量，使學生掌握正確的學習方法，由“學會”變為“會學”，為終身學習打下堅實就基礎[2]，這對提高學生專業素質，促進學生職業技能的發展，具有重要意義。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].職業技術教育，2005.

篇2

關鍵詞： 高職教育 電氣自動化專業 考核方式 改革

高職教育課程建設中，傳統的考核方式主要以筆試為主要形式，以平時作業和卷面成績為依據，以百分制為標準，不僅難以正確評價一個學生的職業技能水平，而且助長了學生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。

目前，隨著國家示范性高職院校建設工作的深入開展，高職教育在構建有特色的人才培養模式、“以工作過程為導向”的課程體系和行動導向的教學模式等方面做了大量有益的嘗試，獲得了許多教改成果，高職教育電氣自動化專業建設和課程改革進程也得到大幅度推進，傳統的考核方式已經無法適應高職教育改革，高職教育課程考核方式改革勢在必行。但是如何進行突出職業能力的考核方式改革，成為高職院校自動化專業研究的一個重要問題。我院電氣自動化專業嘗試開展了以能力考核為核心的考核方式改革，并獲得了一定的成果。

1.高職教育電氣自動化專業課程考核方式改革的指導思想和原則

1.1指導思想。

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）的文件精神，高職教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。高職教育要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

高職教育電氣自動化專業課程考核方式改革的指導思想如下：明確培養目標定位，明確工作領域、典型工作任務和工作標準，突出職業能力和職業素養，適應能力為本位的職業教育改革方向，以學生為中心，堅持全面的考核觀，科學確定評價方式及標準，全面評價學生的學習過程及效果，有效促進創新型、實用型人才培養目標的實現。

1.2基本原則。

1.2.1職業能力與職業素養考核并重

根據能力為本位的職業教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點包括兩個方面：其一，完成崗位工作任務過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業技能及專業知識的運用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流自我學習等核心能力；其二，完成崗位工作任務過程中所展現出來的職業素養，包括職業意識、職業道德、職業品質及誠信意識等。因此，考核方式改革中需將二者有機結合起來。

1.2.2理論考核與實踐考核相結合

職業教育的特點決定了考核過程中既要有理論知識考核，又要有實踐經歷的考核，二者密不可分。其中，實踐經歷考核既包括對工作過程進行考核，又包括對工作任務完成質量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或實施成果相掛鉤。

1.3形成性評價與終結性評相結合。

課程的形成性評價注重對每個學生學習過程的考核，這需要根據不同的學習領域及工作任務科學確定評定學生學習情況的構成要素，并根據構成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學生更加重視對課程教學的參與。終結性評價注重對學生學習效果的考核，主要是評價課程結束后學生所獲得的能力和素質，甚至是某個職業崗位的準入資格，其評價方式可以是多樣化的。

1.4教師評、小組互評、學生自評相結合。

不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學過程中的主導地位，另一方面則強化了學生及團隊小組的主體地位，因此，評價方式也需要進行相應的調整，由原來的教師評價轉變為教師評、小組互評、學生自評相結合的評價方式，使考核結果更能反映學生的學習過程和效果。

1.5校內考核與校外考核相結合。

由兼任校外實訓基地各部門主管的實習指導教師，履行教師企業主管雙重身份的職責，進行工作現場與考核，根據學生工作過程及完成效果，以及表現出來的職業素養等進行綜合評定。

2.高職電氣自動化專業課程考核方式改革的實踐

我院的電氣自動化專業從全面考核觀出發確定課程考核內容和方法的改革思路是：以激發學生學習興趣為出發點，培養學生職業能力為核心，提高學生綜合素質為目標，大力提倡考核方式“三化”：考核方法多樣化、考核標準社會化、靈活化。

2.1考核方法多樣化。

即采取形式多樣的考核方法，如閉卷、開卷、口試、筆試、技能操作、論文、報告、調研等。如專業課程《PLC控制系統安裝與運行維護》，任課教師從激發學生學習興趣出發，重視學生學習過程的考核，精心設計了一個大綜合考核方案。本課程的期未的期評成績計算公式為：期評成績=平時成績×50%+期未成績×50%。期未成績采用百分制。該課程平時成績考核包括：（1）項目準備前的文獻檢索。（每一個項目設計任務分配下到小組后，小組成員的第一個工作往往是確定項目的控制設計方案。要定出項目的控制設計方案，就必須要檢索很多文獻。成績占平時成績的20%）（2）小程序設計考核。（由于該門課程現在已經采用項目教學，進行教學的每一個大項目一般會把它細分為一些小項目，學生在做這些小項目時所做的程序，教師都要給予一定的評分。成績占平時成績的10%）（3）小組匯報+口試。（在每一個項目完成后，項目小組先派一個代表把項目設計情況進行匯報，匯報完后一般是安裝接線并調試程序。讓全班同學看他們的項目完成情況如何。調試完程序后，這時一般是由教師對項目組成員提出一些專業知識，可以點名讓某個學生回答，也可以由小組成員派代表來回答。成績占平時成績的30%）（4）項目設計說明書的制作。（每一個項目完成后，一般要求制作一本項目設計說明書成績，占平時成績的30%）（5）考勤。（成績占平時成績10%）為了鼓勵學生重視過程學習，對于平時成績達到80分以上的學生，可申請免考，期未成績按照優良記。該課程考核方式的改革大大調動了學生學習積極性，真正培養了學生的綜合素質，是課程考核方式改革的一個有益探索。

2.2考核標準社會化。

即將社會職業技能考核標準作為相應課程的考核標準。如專業核心課程《PLC控制系統安裝與運行維護》、《機床電氣維護》、《變頻調速系統安裝與運行維護》等課程的考核標準就是職業資格考證的要求。自2004年以來，我們就將這三門課程的考試按國家維修電工初級、中級、高級證鑒定的標準，請勞動部門的專家、企業專家及行業專家聯合組成考官組，共同評價學生學習結果。或者直接讓學生參與企業的技術改造工作，由企業工程師對學生進行考核。努力摸索一條與用人單位考核標準零距離的新路子。

2.3考核標準靈活化。

即可以采用部分無標準答案試題，著重考核學生的思路、見解和思維方法，培養學生的綜合素質。如學生的實習考核評便采用了比較靈活的形式，在我們制定的《電氣自動化專業頂崗實習手冊》中，規定了學生的實習成績考核不再是單純的以學校教師的評定為最終結果。取而代之的是實習成績由學校教師評定、企業現場管理員評定、學生小組互評和學生小組自評等四個方面組成，分別從不同的角度對學生的實習過程和效果進行全方位的評價。其中，企業現職管理人員從學生在崗位上的工作表現出發，評價了學生實習過程中真正運用、掌握專業知識和專業技能等職業崗位能力的程序，以及在此過程中表現出來的與人合作、與人交流、自我學習等職業核心能力。它沒有量化了的參考答案，有的只是文字性的考核標準；它也沒有統一印制的試卷，有的只是學生不同的工作表現。

3.高職電氣自動化專業課程考核方式改革的思考

課程考核方式改革是一項長期而艱巨的系統工程，我院電氣自動化專業所進行的課程考核方式的有益探索，雖然取得了一定的成果，但是由于條件所限也存在著一些局限性。深化課程考核方式改革需要把握好以下四個方面。

3.1要深化課程考核方式，前提必須深化專業課程改革。

我院為了深化課程改革，與企業密切合作。通過開展工作任務分析會，一方面，明確職業崗位及崗位群對人才能力及素質的要求，重構課程體系。另一方面，通過分析典型工作任務及工作標準，序化課程教學內容，并在此基礎上制定適應課程改革需要的科學合理的課程評價體系及評價標準。

3.2建設一批與課程改革配套的電氣自動化專業實訓室及校外實訓基地。

新的課程評價體系注重的是對學生崗位能力及核心能力的考核，其依據是學生在完成工作任務過程中的表現及最終效果。為保證新的課程評價體系的有效實施，教學活動也將更多地選擇在專業實訓室或校外實訓基地中進行。在專業實訓室建設方面，需要將完成校內課程教學任務與社會技術服務（培訓）項目相結合，以保證專業實訓室的仿真性；而在校外實訓基地的建設方面，需要將實現課程教學目標與企業效益相結合，以實現校企合作的有效性和穩定性，從而將工學結合真正落到實處。

3.3提高電氣自動化專業教師的師資水平。

培養學生成為創新型人才，教師首先要成為創新型教師。這就要求教師平時必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷鉆研、創新教學情境設計，學習新的教學方法。提高電氣自動化專業教師的師資水平，除了提高其專業素質外，還需要提高教師的職業教育教學能力，轉變其原有的教育理念，發揮教師在課程改革中的積極性和創造性。

3.4創新考核方法。

隨著社會經濟和社會環境的不斷進步，在現代社會的職業生活中，電氣自動化專業知識的老化，專業知識的更新周轉越來越快。與產品的生命周期相似，專業知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要，學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要。與之相對應的，在考核方法上，需要改革現有的手段和方法，在考核評價體系的綜合性上下功夫，創新考核方法，真正實現對學生綜合能力評價的全面性和真實性。

參考文獻：

［1］郭奇斌等.構建具有鮮明高職特色的課程結構［J］.中國高等教育，2006，（11）.

［2］何玉龍.高職院校職業技能課程設置優化的探索［J］.教育發展研究，2007，（2）.

［3］徐國慶.課程涵義與課程思維［J］.中國職業技術教育，2006，（7）.

篇3

【關鍵詞】電氣自動化；高職；工學結合；課程開發；現狀；策略

隨著社會經濟的快速發展和科學技術的發展，電氣自動化技術成為當今工業發展的主流，該專業人才需求缺口大，尤其是應用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業高素質技能型人才和應用型人才的主要輸出地，其教學質量關乎該行業的可持續發展，但該行業普遍存在普通勞動力多，高素質專業技能型人才少的現象，這就牽涉到教學質量問題。在高職院校的電氣自動化專業，課程開發對于提高教學質量、培養技能型人才具有基礎性、長期性作用。高職院校只有認清人才培養形勢，深刻領悟課程開發的內涵，才能形成課程開發的基本思路和方法，開展課程開發和建設，既體現出本校教育特征，也提高學生的綜合素質。

1 電氣自動化專業課程開發的基本內容和原則

1.1 基本內容

工學結合教學模式有利于學生快速實現學校到職業的轉變，縮短畢業生適應生產崗位的時間，而高職院校的職業教育就是要實現更好更快地就業，而學生從學校走向崗位并不是那么容易的。工學結合模式使學生在學校長期與企業接觸，注重學生動手能力的培養，這有利于學生在畢業后迅速融入就業崗位。同時，工學結合模式是檢驗高職院校教學水平的試金石，是高職院校進行課程開發的依據。

課程開發是一種特殊的課程形態，與學生經驗、社會需要密切聯系。具體來說，課程開發就是教師根據課程目標進行教學活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達到課程目標的整個過程。工學結合模式下的課程開發是從課程目標、課程結構、課程教學和教學內容這幾個方面進行的開發活動，其課程目標是培養學生的綜合職業能力和職業道德素養。

1.2 原則

高職院校的專業目標已經確定，就必須圍繞其人才培養目標構建課程體系，而課程體系的結構、內容必須合理，實現教學目標。所以說，高職院校的課程開發一般要遵循適應性、多元性、基礎性、協調性原則，以培養應用型職業人才為目標，緊扣市場發展形勢，構建與時俱進的教學內容體系，加強基礎訓練，開展多元化教學活動，提高學生的綜合職業素質。

2 高職院校電氣自動化專業課程開發現狀

電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，加上高職院校職業教育的特點，課程開發必須體現理論知識與技能培養的結合，提高學生的技能水平，促進學生順利就業，為社會輸送更多高素質專業人才。目前，其課程開發主要存在三個方面的問題：開發動力不足、開發環境差、開發系統差。

第一，開發動力不足。課程開發是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學生特點、社會發展趨勢、課程目標、教學情況等，進行系統的課程開發和建設。但是，電氣自動化專業的課程非常多，教師不僅有繁重的教學工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進行課程開發。教師的開發動力不足，課程開發效果差。在這個過程中，學校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機制激發教師的積極性，促進教師投入大量時間和精力做好課程開發工作。

第二，開發環境差。工學結合教學模式是以崗位需求為根本，以職業能力為課程內容進行的教學活動，在實踐中學習理論知識、深化理論知識、提高職業技能和職業素養，強調學習過程與學習結果一體的一種的教學模式。在這種教學模式下，課程開發也要以崗位需求為基礎，讓學生在實際情境中培養職業技能。因此，課程開發人員不僅是專業教師，還有企業人員，但企業投入到課程開發中的人力、物力、財力都偏少，開發環境差。

第三，開發系統性差。課程開發是一個系統的問題，要解決的內容很多，如課程目標、學習領域的課程體系、課程門類、教學標準、評價標準、教學環境建設、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業而言，其課程開發包括十幾門課程開發，涉及領域廣，課程開發不僅是單門課程的開發，而是多門課程的系統開發。而高職院校的課程開發投入過少，系統性不強。

3 課程開發的發展趨勢和策略

3.1 發展趨勢

3.1.1 開發主體的多元化

前文已提到過，工學結合模式下的高職院校電氣自動化專業課程開發主體不應僅僅是學校的專業教師，還應有企業員工，使學習內容與工作內容緊密聯系起來。所以說，未來的課程開發主體應是專業教師、企業領導者、行業專家等人組成，共同進行課程開發，培養學生的職業素質，為社會輸送更多高素質應用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發的一項重要內容，而評價是一種價值判定，反應學生的學習狀況。工學結合教學模式下的評價要從社會需求出發，參照行業職業資格標準，將學生的學習內容與崗位要求結合起來，從學生專業知識掌握情況、技能水平、學習態度、社交能力、隨機應變能力等方面評價學生的綜合素質。評價主體既是專業教師和企業的專業技術人員、管理人員，同時也是學生，充分發揮學生的主動性。而評價結果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分數或是優良來評價學生的學習成果，而是要讓學生看到自己的優缺點，看到自己今后努力方向，促使學生在教師指導下做好職業規劃，促進學生進行針對性提高。

3.1.3 開發內容的針對性

工學結合教學模式要求高職院校電氣自動化專業課程內容開發必須將理論知識與生產崗位實際結合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學生看到知識的應用，使學生在實踐學習中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學習內容是相互滲透的，開發的內容從生產崗位實際出發，結合當前企業的新技術、新工藝、新方法，開發適合學生的教學內容，使電氣自動化專業的課程內容變得更加生動、具體，激發學生的學習興趣。

3.2 開發策略

3.2.1 明確專業培養目標

從學生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業培養目標，并將其與高校、中職等學校的該專業培養目標進行對比分析，緊密結合高職院校的教學特點和教學深度，確定專業培養目標。簡單來說，該專業的培養目標是培養掌握扎實的電氣自動化專業基本理論知識和良好職業技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業電氣自動化設備及系統的制造、安裝、調試、運行與維護等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務

工學結合教學模式要求學校重視學生的實訓，重視實習，給予學生足夠的時間去實習，在實習中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進行生產崗位分析，確定電氣自動化專業的典型工作任務。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產品是用什么工具制成的、生產何種產品、勞動者的行為。結合本校電氣自動化專業面向的生產崗位群，開展調研活動，深入調查行業發展現狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務。比如說：電氣維修工的典型任務有：電機維修工具的使用方法、部件故障維修、電機運行與維護、電力系統操作、總線控制設備操作等。

3.2.3 歸納典型任務，確定行動領域

每一個崗位都有大量的工作任務，而學校的教學時間有限，只能選擇其中的典型任務來開展教學活動。因此，課程開發中的課程內容開發就必須歸納典型任務，確定學生的行動領域。由專業教師、專業帶頭人、行業專家共同探討典型任務，并將典型任務轉化成學生的學習內容，對這些學習內容進行簡單歸類，比如說，將本專業的課程內容分成公共學習領域、基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域，每個領域都有明確的理論知識和實習任務。

3.2.4 編制教學標準

編制教學標準遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學與生產活動的結合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構原則。

3.2.5 在課程開發中進行課程評價

課程評價貫徹教學過程始終，在教學活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應積極實現主體的多元化、內容的社會化，將過程評價與結果評價結合結合起來，將評價內容與職業資格鑒定結合起來。安排學生參加維修電工、電氣安裝等職業資格證書的考試。給學生的頂崗實習做出專業的工作鑒定書評價，在教學活動中努力提高學生的崗位適應能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發的內容之一，也是課程開發順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學生提高職業適應能力，促進學生綜合素質培養。

4 結束語

在工學結合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業的快速發展，高職院校領導和教師要認識到課程開發在提高教學質量上的重要作用，并積極加強與企業的合作，與企業的技術人員和管理人員一起探討課程開發與建設，構建行之有效的課程體系，為社會培養大量高級技能人才。

【參考文獻】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程開發與實踐[J].當代職業教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導向的高職校本課程開發：以電氣自動化專業為例[J].現代企業教育，2012（10）：188-189.

篇4

關鍵詞：電氣自動化；雙證融通；雙證書人才；職業資格證書

作者簡介：李方園（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商職業技術學院，副教授，高級工程師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0061-02

高職高專中的電氣自動化技術專業屬于制造業大類，它所對應的第一崗位就是電氣設備及其相關產品的設計與維護，對應的考證為維修電工（中高級）。本文介紹了浙江工商職業技術學院電氣自動化技術專業在創建寧波市服務型教育重點建設專業過程中，以“維修電工培訓與電氣自動化人才培養”為理念開發一套雙證融通系列教材的實踐。該套雙證融通系列教材是在全社會大力推進“工學結合、產學合作”的大環境下推出的，強調以提高學生的專業素質為核心，以培養學生自動化職業能力為本位，強調學校與社會的聯系，注重應知與應會的結合，將維修電工（中高級）的分層化國家職業標準理念融入到專業課程體系中去。

一、問題的提出

目前的電氣自動化技術專業教材建設存在著比較多的問題，主要體現在教材版本陳舊、教材內容與相關聯的職業資格證書銜接不夠。

由于電氣自動化技術發展迅速，很多PLC等編程軟件更新換代快，但現行教材版本偏老、內容陳舊，具體表現為：不能及時反映新的控制理論、自動化新技術、智能裝備，而且大多數教材不符合新的電氣制圖規范、新的PLC規程、新的維修電工職業資格標準。比如現在流行的三菱PLC教材中，某些國家級規劃教材還在大量使用SWOP C-FX/WIN-C編程環境，甚至連編程器也在介紹，而實際工程中的三菱編程軟件為GX-DEVELOPER，脫節非常嚴重；還有如現在流行的變頻器應用教材，其實訓或實驗的對象還是以三菱的500系列變頻器為主，但是實際應用中已經是700系列了，這兩者變頻器在很多實用功能設置上迥然不同，嚴重影響到了學生將來的零距離就業。

同時，包括畢業證書和職業資格證書在內的雙證制已經成為高等職業教育的特色和靈魂所在，但目前高職教材的內容與人保部門、行業管理部門所頒發的職業資格證書或職業技能證書沒有必要的銜接和實質的邏輯關系，甚至日常的專業教學內容與人保部門的維修電工考證內容沒有交集、不重合、偏離。

正是基于以上兩個原因，需要對電氣自動化技術專業的教材進行重新梳理，以目前的電氣自動化人才培養教學計劃為基礎，將“維修電工（中高級）”職業標準融入到電氣自動化專業的課程標準中，改變原來學科性的知識點，要求本專業每一門核心課程的理論教學、實訓教學與維修電工（中高級）職業標準的應知、應會相銜接并對應。

因此，該專業教學計劃在評價機制上，不僅能夠做到完全融合學歷教育與維修電工（中高級）職業資格標準，還具有相當的職業拓展性（比如從事電氣設計、施工，自動化應用與測試等）。使之既滿足當地的制造業工業企業、各類工控行業的當前職位要求，又能充分體現出將來職位發展的遷移特性；既能確保當前迫切的就業需求能力，又為學生后續可持續發展提供基本保障；既包含職業資格證書的內容，又保證學歷教育的教學內容；既符合教育部門對電氣自動化技術畢業生的學歷培養要求，又符合人力資源與社會保障部所制定的“維修電工（中高級）”的特定要求。

二、開發雙證融通教材需基于“工作過程”來進行

雙證融通教材的開發首先得依據教高[2006]16號文，通過調研、學習與交流，在與相關企業深入合作的基礎上對雙證融通課程按照基于“工作過程”來進行開發，具體如圖1所示，從專業調研出發到職業分析能力、確定職業群崗位，并根據地方產業發展和區域發展需求來確定電氣自動化技術專業人才需求，最后將崗位職業能力進行有機分解，從而形成雙證融通課程的新體系。

1.根據自動化行業職業能力分析來制訂“雙證書”電氣自動化人才培養方案

自動化行業職業能力包括能用自動化產品來對相關機械設備進行電氣改造、調試和維護；能用小型可編程控制器來改造傳統繼電器控制設備、用變頻器來改造傳統直流調速或機械調速設備等。根據這樣的要求，結合維修電工（中高級）、可編程控制設計師等人保部門規定的職業資格證書，重新制定符合地方和行業要求的“雙證書”電氣自動化人才培養方案。

2.從維修電工（中高級）職業資格標準出發將傳統自動化課程體系改為雙證融通課程新體系

在制訂電類人才培養方案與構建課程體系時，要深入細致地考慮維修電工職業資格證書的內涵要求，摒棄落后的傳統課程體系，而改之以維修電工（中高級）職業資格標準為核心的新體系（即雙證融通課程體系）。這就意味著，必須將維修電工的應知內容貫穿在理論教學的相應課程（或該課程的某個相關項目）中，同時貫穿在實踐教學環節的則是維修電工的應會技能。

3.以維修電工的應知、應會目標為主線開發雙證融通課程

自動化的雙證融通課程，需要以維修電工（中高級）的應知應會目標為主線，梳理并分析相應的職業定向、工作范圍、應會技能和應知內容，使得自動化雙證融通課程的專業教學內容大體符合維修電工（中高級）的職業標準要求，從而使得專業課程和維修電工（中高級）職業標準在教學內涵上存在相對一致的涵蓋性，或電氣自動化技術的專業核心課程與維修電工職業標準有相對應的聯系，最終形成符合維修電工職業標準的“雙證融通”課程。

三、以雙證融通教材為基礎進行課程的重構

目前，浙江工商職業技術學院電氣自動化技術專業共出版了七本“雙證融通”教材，涵蓋了大部分課程，分別是電工電子技術、數控機床電氣控制、AUTOCAD工程繪圖、電力電子技術、三菱PLC應用、西門子PLC應用和變頻器應用等。

電氣自動化技術專業的雙證融通教材在實施過程中，必須結合課程資源進行如下重構：

1.以維修電工（中高級）考證為契機重構雙證融通課程

雙證融通的考核必須結合職業資格的“應知”和“應會”進行。如“電力電子技術”需要結合維修電工資格考證來重新組織課程，新的教學內容就必須包括維修電工應知考核的有“熟悉晶閘管的導通條件和關斷機理”等，維修電工應會考核的有“會用數字或模擬萬用表來判別二極管、晶閘管的引腳極性”等。

2.以反饋效果和實施意見來重新構建雙證融通課程

跟傳統課程的考核不同，雙證融通課程必須根據學生考取“職業資格證書”后的通過率和具體成績，以及考慮到“雙證書人才培養”實施后的自動化畢業生就業率、起薪率等，并在“校企合作”的大環境下重構該課程，這種反饋機制也必將進一步促進雙證融通課程的結構優化。如“變頻器應用”中可以聘請首席工人、技術能手等課程指導委員會定期審核課程標準，同時專兼職教師要互動，即專職教師要掛職下工廠、企業實習，兼職教師則要上課堂指導學生。有了這樣的雙向交流，才能更加確保學生的職業資格通過率較高，擁有更廣泛、更有前途的就業空間。

3.從維修電工的職業性和可操作性出發進行雙證融通課程的重構

電氣自動化專業的職業性決定了雙證融通課程必須結合維修電工崗位進行實施，這種重構要求將實際生產過程進行相應總結和項目提升，同時考慮到教學的實施步驟。如“數控機床電氣控制”中可以根據實際要求進行“GSK數控機床進給與主軸控制”的單元設計，結合工作臺進給的伺服或步進控制、主軸速度的變頻控制，使得該單元教學內容不但符合維修電工在機床行業中的崗位要求，又能符合該課程的教學進度安排和內容遞進要求，從而大大提升學生的操作技能。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 電氣工程及其自動化 課程體系 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.021

Reform of Curriculum System on Electrical

Engineering and Automation

――Take Jishou University as an Example

PENG Hua

（College of Information Science and Engineering， JiShou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract Nowadays， the talent of EEA （Electrical Engineering and Automation） is urgent needed in society. Taking Jishou University as an example， this paper accords to the training target of the professional talent and the existing foundation， and uses the principle of "Thick foundation， Wide caliber， Strong practice， Emphasize innovation" to implement the reform of teaching on curriculum system， and aims to train the professional talent to meet the social needs.

Key words Electrical Engineering and Automation; curriculum system; reform in education

0 引言

電氣工程及其自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科，其應用范圍可以涵蓋到幾乎所有的社會生活領域。該專業是為各行各業培養能夠從事電氣工程及其自動化、計算機技術應用、經濟管理等領域工作的寬口徑、復合型的高級工程技術人才。①21世紀以來，隨著社會的不斷發展，對電氣工程及其自動化專業的人才需求量也隨之變大，對技術水平的要求也相應地提高，如何培養出適應于社會需求的電氣工程及其自動化專業應用型人才已經成為一個亟需解決的重要課題。

吉首大學地處湘鄂渝黔四省邊區交界處，其辦學目標主要是面向少數民族地區經濟文化建設提供智力支持和人才培養。學校的電氣工程及其自動化專業于2013正式對外招生，該專業目前正處于起步發展的階段。其培養目標旨在為武陵山片區培養能夠在電力行業、機械制造、企業自動化生產等相關企事業單位從事電氣產品與電氣裝置研發、設計、系統運行維護和管理、電子與計算機技術應用等工作的高級工程技術人才。然而，學校的電氣工程及其自動化專業作為一個新開設的專業，其基礎弱，底子薄。為有效實現我校該專業人才培養目標，促進該專業畢業生的高質量就業，滿足新時期對該專業應用型人才的社會需求，深化該專業的教學改革已勢在必行，而課程體系建設則是其中一個非常重要的環節。

1 原有的課程體系

原有的課程體系按照公共基礎課―學科基礎課―專業主干課―專業方向課―實踐教學的體系設置，如表1所示。隨著社會的不斷發展，對電氣工程及其自動化專業人才的需求也在不斷發生著變化，原來的課程體系明顯不能適應新形勢的要求，存在著以下的不足之處：

1.1 課程設置不夠完善

由于電氣工程及其自動化專業在我校剛剛開設，原有的課程體系設置還不夠完善，主要體現在以下三個方面。一是公共基礎課開設門數過多，學生學習的負擔較重，容易在與專業相關課程的學習上分散精力。二是專業方向設置較少，僅有“電機及其控制”和“電力系統及其自動化”兩個方向，每個方向上所設置的模塊課程數也偏少。三是實踐教學課程偏少，且很多重要的方向課程（限選課和任選課）未設置實踐教學活動。

1.2 學時分配不夠合理

原有的課程體系要求總學時為2900左右，其中公共基礎課892學時，占總學時的30.7%。這些公共基礎課主要在本科一、二年級階段開設，學時數過多，多半為政治類、英語類、體育類課程，而真正與專業相關的公共基礎課僅有124學時，僅占公共基礎課總學時數的13.9%。這種設置對該專業低年級學生來說，存在一些負面影響：在有強烈學習專業知識愿望的時候，卻很少開設與專業相關的公共基礎課，且學時偏少;容易分散學生對專業學習的熱情;容易養成一些不好的學習習慣。

另外，專業方向課的學時設置也不太合理，如：電力系統繼電保護原理42學時（含實踐8學時）、發電廠電氣主系統34學時、變電站綜合自動化42學時（含實踐6學時）、電力系統自動控制與遠動技術36學時;這些課程的學時數總體偏少且均以理論講授為主，實踐學時較少。

1.3 課程安排不夠規范

在原有的課程體系中，課程的安排不夠規范、系統。首先，一些重要的課程是缺失的，如：微機原理與接口技術、信號分析與處理、供配電技術等。其次，一些課程的歸屬類型是混亂的，如：將電器學作為專業主干課而不是作為專業方向課。再次，從屬于某專業方向的若干課程離散地分布于原有的課程體系中，如：本可構成樓宇自動化方向的課程――單片機原理與嵌入式系統、DSP原理與應用、無線傳感器網絡、變壓器技術、計算機網絡、傳感器技術分布于專業主干課和專業方向課（任選課）之中，未歸屬于一個知識體系之中，專業特色不明顯。

2 課程體系建設改革

為把電氣工程及其自動化專業的課程體系打造成一個合理、完備、高效、創新的有機整體，本著“厚基礎，寬口徑，強實踐，重創新”的原則實施該專業課程體系改革。所謂“厚基礎”是指要求人才具有深厚扎實的專業基礎理論知識與方法，以便為進一步的專業學習提供保障?！皩捒趶健笔侵竿貙拰I方向口徑，通過在專業中設置多個不同的方向課程模塊，實現人才的多元化發展及就業?！皬妼嵺`”是指強化人才的實踐能力培養，使之具備較強的、符合社會需求的工程實踐能力?！爸貏撔隆笔侵缸⒅厝瞬诺膭撔履芰ε囵B，以適應未來不斷變化的新形勢。

按照上述原則對課程體系改革后，新的課程體系具有“強弱結合，信息技術與電氣控制相結合”的特點。新的課程體系如表2所示。

2.1 課程設置的優化

新的課程體系打通了原有課程體系中不同專業課程類型間的壁壘，理順了課程重要性與課程開設順序間的關系，同時完善了專業方向設置，強化了實踐教學的比重，優化了整個課程設置過程，確保了專業知識體系的完整性和系統性。

總的來說，新的課程體系去除了一些冗余的公共基礎課程，增加了缺失的專業課程，調整了一些專業課程的所屬類別，同時在完善已有的兩個專業方向的基礎上開啟了一個新的專業方向，并加強了課程設計的設置。如：歸屬于政治類課程的“思想道德修養與法律基礎”與“中國近代史綱要”在新的課程體系中被去除;在學科基礎課中增加了“微機原理與接口技術”等，在專業主干課中增加了“信號分析與處理”;將“自動控制原理”課程由專業主干課改為學科基礎課。對已有的兩個專業方向，在保持原有課程的基礎上，加入了同方向的專業課程，以保證其知識結構的系統性，如：在“電力系統及其自動化”方向中新增了“電力系統故障分析”與“供配電技術”課程;同時通過融合原有課程體系中本屬于“樓宇自動化”方向的若干課程，形成了一個新的專業方向。在課程設計中，新增了“電機學”、“微機原理與接口技術”、“PLC”等學科基礎課或專業主干課的課程設計，并為每個專業方向分別新增了一門課程設計，如：為“電力系統及其自動化”方向新增了“電力系統繼電保護”課程設計。

2.2 學時設置的調整

在保證總學時量不變的前提下，在新的課程體系中通過在課程間進行學時的調整。通過減少公共基礎課的部分學時，②增加到學科基礎課中，以便學生有更多的時間從事專業基礎學習，從而更好地打牢其專業基礎。在新的課程體系中，公共基礎課和學科基礎課的學時占總學時的72%，較好地在“寬口徑”的前提下突出了“厚基礎”的原則。

對于政治類課程，如：把“思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學學時由90減為64，把“高級語言程序設計”的教學學時由64增為72。對于“大學英語”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為64;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為56，同時，新增的專業基礎課程“專業英語”教學學時設為32學時。對于“大學體育”課程（公共基礎課），原有的課程體系中開設了大一、大二年級的四個學期，每學期教學學時為32;在新的課程體系中，該課程開設學期不變，每學期教學學時減為24。

對于學科基礎課來說，將公共基礎課所節省的學時空間有效地進行了利用。如：將“自動控制原理”課程的教學學時由54增為64（其中理論學時40，實驗學時24），將“復變函數”課程的教學學時由34增為48，將“電機學”課程的理論學時減少4個，同時增加其實驗學時4個等。

經過對學時設置進行了有針對性的調整，整個課程體系更加合理，也更加突出了專業的辦學特色，也有利于學生更好地掌握專業核心知識。

3 結語

以社會需求為導向，本文以吉首大學為例，探討了電氣工程及其自動化專業在課程體系上的教學改革。相比原有的課程體系而言，新的課程體系可以使得整個專業知識結構更加系統、合理和完善，也體現了 “厚基礎，寬口徑，強實踐，重創新”的專業特色，符合我校該專業的人才培養目標，為更好地培養電氣工程及其自動化應用型人才打下了良好的基礎。

注釋

篇6

關鍵詞：電氣自動化；實踐教學；課程融合

基金項目：

湖北省教育科學十二五規劃課題（2015GB210）：“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業實踐教學的轉型研究

TM76-4；G642

一、國內外研究現狀

1.國內研究現狀

隨著應用型轉型發展的提出，目前許多地方大學已經意識到轉型的必要性和必然性，但是在高教轉型模式上的研究才剛剛起步還未形成體系，尤其以民辦高校實踐教學為研究對象的更少。

2.國外轉型相對成熟

20世紀60至70年代，西歐發達國家的工業化進入中期階段，應用技術大學作為一種新型的大學類型應運而生，經過30多年的發展，歐洲的應用技術大學實踐課程與實際項目結合緊密，這些優良經驗恰恰為地方高校提供了看得見、摸得著的樣本。但是，因為中國高等教育有自己的特點與問題，還需要結合自身實際情況找到適合自己的發展之路。

二、現階段的問題與研究價值

1.現階段的問題

目前，社會發展需要大量的應用技術類人才，所以教育部號召地方高校向應用型大學轉型，而多年來地方本科高校受精英教育的影響，在電氣自動化專業上的教學一直存在“重理論輕實踐”的理念，以《電氣控制》為例，大部分高校理論課時與實踐課時比例分配接近5：1，且多為驗證性實踐，此外，多門主干實踐課程銜接不緊密，各自為政的問題也是實踐教學體系形成中的障礙，致使培養出的人才與社會需求脫節；其次，還存在電氣專業主干課程的實踐教學銜接不緊密，各個課程實踐教學各自為政等問題；最后，生源基礎知識水平相對薄弱也是民辦高校教學中存在的不可回避的障礙。

2.研究價值

基于民辦高校背景，具有一定代表意義，地方大學有很多，民辦高校是其中的一類，針對民辦高校的實際情況研究出適合其轉型的“實踐教學”體系是非常有必要的；然后，在高校教學體系中“應用”的重要體現和學習方式就是“實踐教學”，該研究突出了實踐教學的作用，將主干實踐課程銜接的更加緊密，以實踐帶理論，提高了實踐教學地位，有利于培養高層次應用型人才；此外，該研究將為實踐教學提供了新的教學手段，慕課應用在課內教學是現今教學研究的前沿，但是將其應用在實踐教學的并不多見，是一次增強學生學習興趣的有益嘗試，最后，可以令“雙師型”隊伍得以建設，為民辦高校轉型發展提供保障，同時作為其他院?？梢越梃b的版本。

三、研究內容

要完成上述的實踐教學轉型定位，就需要針對實踐教學中的問題進行轉型改革，本研究提出的方案就是“課程融合”，所謂“課程融合”指的就是“課上融合”與“課下融合”。

1.課上融合

課上融合是將電氣控制類的主干實踐教學課程進行融合，以解決專業主干課程存在實踐課程結構縱向銜接不緊密的問題，提高實踐教學地位，以“怎么用”來引導“為什么這樣用”。以電氣自動化專業為例，目前都是理論指導實踐，通過實踐去驗證大量理論公式的正確性，失去了實踐的意義，此外，原有的實踐課程各自為政，經過一個或多個學期的間隔，之前學過的內容已有所遺忘，在知識的連貫性上出現斷層，導致四年畢業時學生不能對專業有完整認識。

我們通過“課上融合”解決以上問題。利用“項目式”教學，用一個項目或實例將主干實踐課程融合在一起，例如自動門實例，首先，門要動起來需要電機的拖動，選用什么電機來拖動就是《電機與拖動》的知識，在安全的范圍可以嘗試多種電機拖動，在錯誤中尋求理論解釋從而積累使用經驗，從而選擇合適的電機，最終的結果是學會如何使用電機而不是記住公式，通過實踐指導學習理論才具有實踐教學的意義；之后，自動門以什么方式動就需要《電氣控制與PLC技術》的知識，在同一個實例中學習《電氣控制》會讓學生對實踐課程形成系統化的認識，主干課程學完的同時一個項目也完成了。

2.課下融合

課下融合是將微課、慕課等網上交互式課程融合到實踐課程中，以新穎的方式、靈活的學習時間來提高學生學習積極性，想學就學利用課下時間夯實基礎，與課上融合相輔相成。

針對民辦高校生源基礎知識水平相對薄弱等問題，我們利用“課下融合”來解決。目前微課、慕課等新型教學形式在理論教學中剛剛興起，但是在實踐教學中應用的還很少甚至沒有。通過計算機網絡教學平臺和Adobe Captivate、Camtasia Studio等軟件構成交互式教學，即學生在網頁當中可以通過點擊自主選擇理論知識補習內容，還可以進行模擬仿真操作，甚至可以配合3D操作提高學生對實踐工具的直觀認識，以此調動學生的學習積極性與主動性，充分利用課下時間，與課上融合配合相輔相成。

四、實施步驟

首先，組建研究隊伍后確定課題實施方案，雖課題研究的人員進行分工，制定實施可行性計劃，然后廣泛收集實例，制定包含兩年的完整的電氣控制專業“課程融合”教改方案以及配套的實踐教學大綱并以一個學期為試點單位，實施“課上融合”進行嘗試和調整，其次，選取難以理解和需要動態演示的教學內容，利用慕課軟件制作成交互式課件上傳校園內網，學生經過學習后進行調查問卷，進行第一次意見建議采集以便于完成“課下融合”；最后，整理各原始材料和研究材料及時找到不足并進行修改，形成全面而深刻的具有可推廣性的成果。

五、結語

作為地方高校中一支特殊的隊伍，如何找到適合自己的有特色的發展方向是民辦高校轉型中不可避免的問題。特色不是憑空想象而是需要結合社會、教育政策、自身情況才能建立起來，實踐教學轉型正是這三者的結合處之一，“課程融合”的研究正是針對實踐教學轉型實行課上、課下雙向融合。該研究在課上融合引入的“項目式”教學、在課下融合引入的“交互式”教學，利用微課、慕課等新的網絡教學手段，為實踐教學注入新的活力，不僅可以發揮實踐教學能動性，發揮學生學習主動性，更是提出一種以實踐帶理論的新思路，是實踐教學發展的新方向，引領實踐教學新風尚。

參考文獻

【1】 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》

【2】 《2015高招調查報告》

【3】 楊栩，顧修斌，肖蘅.轉型時期我國高校人才培養模式研究.《黑龍江高教研究》.2015年

【4】 許青云.普通本科高等學校轉型的思考.《國家教育行政學院學報》. 2015年

【5】 張今朝，謝林明，朱耀東，潘安遠.高校轉型期校外實習基地大學生就業能力孵化研究. 《實驗技術與管理》. 2015年

篇7

>> 高職電氣自動化技術專業課程體系研究與實踐 電氣自動化技術專業實踐教學體系構建的研究與實踐 電氣自動化技術專業課程體系改革的研究與實踐 體育教師評價指標體系的構建與評價自動化系統設計 高職電氣自動化技術專業課程體系改革與實踐 高職“電氣自動化技術專業”應用能力體系構建與實踐 電氣自動化技術國家骨干專業建設的探索與實踐 高職院校旅游專業實習質量評價指標體系研究與實踐 高職電氣自動化技術專業單片機與傳感器課程聯合教學的實踐研究 高職自動化類專業課程體系的研究與實踐 高職電氣自動化技術專業實踐教學探究 高職電氣自動化技術專業學生專業認知實習實踐與成效 淺議高職電氣自動化專業實踐教學體系存在的問題及對策 高職院校專業帶頭人考核指標體系的研究與實踐 高職英語校本教材評價指標體系的構建 電氣自動化專業雙證融通教材的開發與課程實踐 電氣自動化技術專業的“多層化”的實踐教學體系研討 基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程體系優化研究 高職電氣自動化技術專業教學與管理實踐總結 電氣工程及其自動化專業實踐課程體系研究與改革 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見[EB/OL].（2012-11-06）.

.

[3]教育部.高等職業學校專業教學標準（試行）[EB/OL].（2012-11-13）.

.

[4]人力資源和社會保障部.國家職業技能標準：維修電工（2009年修訂）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

[5].高職高專教材評價指標體系[EB/OL].（2010-06-07）.

http：///link？url=BDIfFA8PsLs5YaIGNgIOor

fuFdmtewO5MHoaA7kFw9R9L6uAvaTQA0SG9y-d6-9o7r

CXciscG-G7inCD5gD7axjFkLCx7YtzuRdpWboAFrC.

篇8

（天津職業技術師范大學附屬高級技術學校 天津 300222）

摘要：企業崗位對學生專業能力和素質的需求，是職業院校專業課程設置的前提和基礎。本文以電氣自動化企業對職業院校學生能力需求問卷為例，對比分析了職業院校電氣自動化設備安裝與維修專業的課程設置并提出優化建議，得出了依據行業崗位群的需要對職業院校專業課程設置進行優化的幾點建議。

關鍵詞 ：行業崗位群；職業院校；課程設置優化；電氣自動化

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0052-03

為企業培養技能型人才是中等職業學校的任務和辦學目標。因此，職業院校課程、教學活動如何與企業對接成為職業院校辦學的關鍵。

天津職業技術師范大學附屬技校在國家中等職業教育改革發展示范校建設中非常注重課程設置與企業需求相對應。為此，我們對本校畢業生工作的企業進行調研，了解企業相應崗位對人才規格的要求，并對本校課程設置情況進行研究，提出了職業院校如何根據企業需求合理安排設置課程的建議。

調查實施

（一）問卷設計及調查對象

本課題組設計了《電氣自動化設備安裝與維修專業人才培養需求調查問卷》，目的是了解企業對本專業畢業生評價和對應崗位對人才規格需求情況。被調查的企業有天津深基工程有限公司、天津戴卡輪轂制造有限公司、天津一汽華利汽車有限公司、威斯特（中國）機械設備有限公司等企業。發放問卷55份，回收51份，回收率為92.7%。

（二）調查結果及分析

本專業畢業生在企業從事工作的情況 在各企業的工作崗位中有我校畢業生從事的工作崗位比例如下（學生身兼多崗，分別計算）：電器維護占52.9%，電路維護占41.2%，企業管理占37.3%，設備調試占33.3%，電力系統設計占31.4%，PLC編程占21.6%，儀表監控占11.8%。

企業缺乏電氣專業人才 在企業短缺的電氣專業人才方面，被調查的企業選擇設備管理維護占49.0%，自動化儀表監控維護占35.3%，電氣CAD設計占31.4%，安裝配線占29.4%，工業控制及PLC運用占25.5%，變頻技術與電力拖動占17.9%，單片機控制占15.3%，Protel電路設計占13.7%，建筑水電安裝占5.9%。在“貴單位急需的技術崗位”一題中，選擇生產一線操作人員、較高級設備維護人員、電力系統設計人員、車間管理人員、電氣儀表技術員、水電安裝人員的企業分別有58.8%、45.1%、39.2%、35.3%、33.3%、9.8%。在“總體而言，貴單位需要哪類電氣人才”一題中，有58.8%、52.9%、41.2%、19.6%的企業選擇了技術型、生產操作型、市場開發型和管理型。對以上數據進行綜合對比分析可以發現，天津地區的電氣行業崗位群對專業人才的需求有：一線生產操作型人才最為缺乏；儀表監控維護人員缺乏；電力系統設計人員較為缺乏；車間管理人員需求總量并不大但缺口較大；建筑水電安裝人員需求量缺口??；單片機控制和Protel電路設計有一定的需求量。

企業對本專業畢業生素質的評價及要求 有35.5%的企業認為我校電氣專業畢業生基礎理論知識不足，這說明基礎理論方面的教學有待加強。另外，有54.9%的企業對電氣專業人才創新能力要求較高，有60.8%和29.4%的企業認為開拓創新能力“非常重要”和“比較重要”，可見創新能力是電氣行業崗位群對本專業畢業生的共同素質要求。高達76.5%和74.5%的企業決定取舍應聘者的重要因素是工作經驗和專業技能，遠遠超過“技能證書”17.6%的選擇率，這表明對于電氣自動化專業的畢業生來說，頂崗實習的經歷非常重要。

專業課程設置狀況分析

專業基礎知識課程和專業技能課程都應根據行業崗位群的需求而設置，根據需求變化而更新。通過分析發現不符合企業崗位需求或教學效率偏低的專業課程，進而對其整合、刪減和擴展。將前文數據與我校高級電氣專業高級工的培養方案結合分析可以發現，要想讓畢業生更好滿足企業崗位的需求，能夠做到“首崗適應、多崗遷移”，就要圍繞企業崗位需求的調查結果調整優化課程設置，主要是課程門類和教學時序。

根據調查數據，課題組對我校電氣專業高級工課程設置進行分析得出以下五點調查結果：

加強自動化儀表監控維護課程 現有課程是75課時，而調查顯示此方面的人才缺口較大，需要增加課時。

生產作業管理的課程應延后開課 車間管理人才需求量較大，而現有生產作業管理課程所屬的文化基礎課模塊集中在第一、第二學期授課。而實際工作所需要的管理能力應該在學生學習了各種生產技能，參加過生產實踐后再進行學習，故此課程應調整到第五學期頂崗實習一段時間之后。

專業理論課程需要整合 以往有觀點認為“職業學校的專業理論知識教學應堅持‘夠用為度’原則”，但這樣做的后果是35.5%的企業認為我校電氣專業畢業生基礎理論知識不足。職業院校學生往往在理論學習方面興趣較弱，對理論課程的整合就顯得更為重要。就電氣專業來講，“電路技術”和“電子基礎”兩門課有較多關聯，可以整合為一門課程；“工廠電氣控制”可以和技能模塊的“可編程邏輯控制器（PLC）編程與應用”整合為一門課程。

單片機、Protel可作為選修課開設 企業對這兩類人才有少量的需求，但現有課程安排中沒有這兩門課程，可作為選修課增設。

可增設“自動化產品銷售與技術支持”的課程 這門課程在職業院校電氣自動化專業中還很少見，但是41.2%的企業需要“市場開發型”電氣人才是不容忽視的。此課程應安排在技術基礎課模塊中，講授時段以第三或第四學期為宜。

通過這種有可靠數據的企業崗位需求調查和學校課程設置的對比分析來對專業課程設置進行優化，可以使學生在校所學的技能更貼近實際需求、更容易適應工作崗位、更能適應行業的發展變化。

結論

通過上述對電氣自動化專業課程設置的調查結果分析，職業院校專業課程優化設置可依據以下四個基本原則。

（一）按照企業崗位需求選擇應開設的專業課程門類

在分析企業崗位需求之前應首先依據本專業的特點將所有課程分為若干模塊。近年來職業院校多數專業的課程都是按照公共文化基礎課、專業基礎課、專業技能課、專業綜合課或強化課、專業實踐的維度來劃分模塊的。

各模塊內具體應包含哪些課程門類，則要依據企業崗位的需求來確定。在調查分析企業崗位需求時，要具體細致，要考慮其中包括哪些具體的崗位，完成各崗位的常規崗位任務所需的專業能力有哪些，依此確定與這些能力對應的專業課程有哪些。只有準確分析企業崗位需求，職業院校的專業教學才能幫助學生更好地滿足市場就業要求，更好地適應崗位工作，還能讓學生具備在行業內進行崗位遷移的能力，在就業時擁有更多的選擇。

（二）按照企業崗位對各種專業能力的具體要求決定相應專業課程的教學時序

課程安排的順序、教授的時間段和課時是影響教學效果的重要因素，科學合理的安排可以大大提升教學效果。確定了需要開設的專業課程門類之后，對企業崗位在各種能力需求的質量、各類人才的數量需求以及缺口數據等方面的精細分析，可以為職業院校對各門專業課程進一步調整優化提供有力依據。比如，對于難度要求較高的專業能力，相應的課程就應該安排較多的課時。當然，在優化課程設置時也需要考慮課程本身的特點。對于需要一定專業基礎才可以學習的課程，要安排在相關課程之后進行；有些課程在學生對真實的生產工作過程有一定了解之后學習效果更佳，則應安排在頂崗實習或參觀實踐之后。

（三）企業崗位需求量較小或能力要求較高的對應課程，可以選修課的形式開設

將需求量較小、對職業學校學生來說難度稍大的一些課程作為選修課開設，可以使有足夠精力和能力的學生得到進一步深造，使其專業能力在“廣”的基礎上還可以“精”，不但能夠適應企業崗位，還能在某一崗位上做到精深和專業化，甚至擁有該領域的創新、研發和技術革新能力。選修課的學生容量通常比技能競賽大，可以滿足較多學生的技能深化學習需求，將更多的學生培養成高素質、有競爭力的技能型人才。

從課程設置的角度考慮，針對部分學生、具有個性化教學方法的選修課是滿足企業崗位對職業院校畢業生特殊需求的最佳方法。

（四）要按照地區行業特點和產業發展變化趨勢靈活調整專業課程設置

職業院校的教學直接面向就業，故必須緊跟時代的步伐，及時靈活地調整專業課程，才能保證學生在校所學知識技能能夠滿足崗位發展變化的需求。各地區的產業結構不同、行業發展水平不同，行業崗位群的需求必然不同。職業院校在進行專業課程設置時，固然可以參考其他學校的人才培養方案，但是依據本校所在地區的具體情況、找準自己的定位才是最關鍵的。職業院校隨著地區經濟發展、行業技術更新和產業升級的步伐去主動、靈活地調整課程設置以適應行業崗位群的需求，是職業教育滿足其功能的有效手段。課程設置和教學的前瞻性也是使學生具有適應未來崗位的能力所必須的，陳舊的課程設置和教學內容遠遠不能滿足學生就業和行業發展的需求。

總之，對企業崗位需求精細、深入、全面的研究，是職業院校專業課程設置的最重要的依據。職業教育應緊跟時代的步伐，抓住企業崗位的需求和變化趨勢，結合相應的教育理論，科學、合理、及時地調整各專業的課程門類和教學安排，讓職業院校畢業生有能力做到“首崗適應，多崗遷移”。

參考文獻：

[1]楊泉良.崗位群對高職院校專業及課程設置的靈活性要求[J].番禺職業技術學院學報，2004（9）.

[2]黃寬，紀靜波.高職電氣自動化專業人才培養方案研究與探索[J].中國電力教育，2013（2）.

[3]楊云英.高等職業院校電氣自動化技術專業課程體系改革與建設[A].云南省高等教育學會高職高專教育分會2008年優秀論文集[C].2008.

篇9

Abstract: Teaching reform of vocational education focuses on curriculum system reform and curriculum reform， curriculum system reform based on the work process has become an important direction of the higher vocational education curriculum development in China.

關鍵詞：工作過程；課程體系；學習領域

Key words: the work process；the curriculum system；learning areas

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0318-01

0引言

在高職教育的課程設置與教學方法上，大多數院校和專業仍然處于“學科理論型”的課程體系中，基于工作過程為導向的職業教育課程體系構建是目前職業教育發展的重要內容之一。進行電氣自動化技術專業基于工作過程的課程體系研究可以提高人才培養的質量，使人才培養更適應社會的需求，對教學改革有著十分重要的意義，具有極強的實踐性和成果推廣應用價值。

1高職院校電氣自動化技術專業課程體系現狀

電氣自動化技術專業成立時間較長，在課程體系的建設方面已經形成了一定的模式，勿庸置疑課程設置體系現狀是繼承傳統學科知識體系結構的。雖然近幾年高職院校也作了一些改革與探索，比如理論實踐一體化課程體系、案例化課程體系等，遵從了學以致用的宗旨，積極迎合社會和市場的需求，使得大部分畢業生都能在短期內勝任崗位需求，但由于工業的快速發展，電氣自動化技術覆蓋了越來越多的領域，這對電氣自動化技術人員的能力要求也就越來越高、越來越寬泛，而不再單單的局限于原來的簡單操作。針對這樣的市場需求，本專業迫切需要開發適合該多元化形勢的課程體系，工作過程導向的課程體系是目前我國職業教育界提倡的改革主流方向，其強調的是課程與工作過程深度融合，實踐操作能力要體系化的同時，理論知識與學習能力的培養也同時體系化，實施基于工作過程課程體系的構建已經勢在必行。

2電氣自動化技術專業的工作過程理念提煉

我們在課程體系的建設過程中，以創新和求實的精神，逐步摒棄學科化的“三段式”課程，基于工作過程構筑以理論實踐一體化為特征、以學習領域為載體的專業課程結構。按照“培養目標――職業崗位――學習領域――學習情境”的步驟，通過對專業培養目標所需知識、技能、態度的重新序化，實現陳述性知識與過程性知識的整合，確保實踐技能與理論知識的過程性合一和學習過程與工作過程的程序性統一。

3根據職業能力確定學習領域

我們根據前一階段成果，即電氣自動化技術職業崗位（群）的能力要求，并參照行業職業資格標準，將生產過程與教學過程相融合，初步構建了基于工作過程的課程體系，確定了10多個學習領域，打破傳統的學科知識體系課程結構進行重組，體系架構與課程路線見圖1，其主要特色如下：①結合傳統學科知識體系課程的優點；②根據企業工作過程環節設計學習領域；③各學習領域在教學過程中按工作過程導向設置學習情境；④課程體系能及時反映行業企業最新發展趨勢；⑤課程體系是動態的，可根據發展的要求，更改學習的內容，但體系本身相對固定；⑥解決了學生感覺學不到實際技能的缺憾。下一步我們將設定一個個能涵蓋學習領域知技要求的學習情境，每個學習情境的設置按照人的認知能力的特點結合工作過程的實際構建，達到正在學習的和正在練習的目標高度統一，知識的拓展和能力的發展相吻合。

4結語

電氣自動化技術專業是大多數職業院校都設置的一個專業，因為電氣自動化技術是現代工業技術的支撐，需要大量的高素質技能型專業人才。本文旨在針對筆者所在院校的實際條件進行電氣自動化技術專業基于工作過程課程體系的初步構建，以求為其他高等職業院校及相關專業的專業標準及課程標準開發、電氣自動化類職業教育工作者開展職業教育研究、課程開發設計提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

篇10

關鍵詞：電氣自動化技術 工作過程 課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.013

1 引言

以風電開發利用為龍頭的新能源產業在“十一五”和“十二五”期間得到了快速發展，河北張家口地區的并網容量達到了550萬千瓦。在風電行業發展的過程中，風電技術人員嚴重短缺。盡快培養專業人員滿足新能源產業對人才發展的需要，是高等職業院校面臨的迫切任務。

通過風電生產企業走訪，調查企業員工的專業背景和企業員工的工作崗位，發現從事風電行業的人員大多數具有電氣自動化技術、機電技術的學習背景。企業急需的人才素質要求與我校的電氣自動化技術示范專業的培養目標和培養規格有很多相近之處，因此將電氣自動化技術專業培養方向進行調整，重新構建課程體系，盡快培養滿足風電行業需要的人才。

2 課程體系的建立

2.1 把握的幾個概念

課程體系是職業能力培養的載體，課程體系直接決定了人才培養的質量。為了保證課程體系的科學性，必須把握好“職業技術教育”、“工作過程”、“學科課程體系”三個概念。這三個概念是職業教育課程體系建設的出發點和落腳點，同時也是課程大綱編寫內容。

2.2 課程體系建設的思路

課程體系的建設基本思路是：通過企業行業專家走訪、專業建設指導委員會研討，分析電氣自動化技術專業主要工作崗位和崗位工作任務，同時結合崗位職業能力，完成電氣自動化技術專業的工作任務和職業能力分析，通過實踐專家討論提煉確定典型工作任務，根據典型工作任務確定課程，同時參照風力發電機的結構和維修電工的國家職業標準形成課程體系。

2.3 典型工作任務與職業能力分析

我校的電氣自動化技術專業主要從事的工作崗位有電氣設備安裝運行維護工作和從事企業供配電企業的設備安裝、調試和運行維護工作。對于風電設備的運行與維護等工作崗位屬于供配電設備的安裝、調試與運行維護。按照工作崗位，分析工作任務，確定典型工作任務確定好課程，同時兼顧職業能力分析。

2.4 電氣自動化技術（新能源方向）課程體系

學科課程體系是按照學科系統化知識系統，按知識邏輯順序排列課程，有利于知識的傳授，但是缺少職業能力的培養，學習內容與職業聯系不緊密。顯然學科課程體系不能適應職業教育的要求。工作過程系統化的課程體系是以職業行為的工作過程所需要的專業能力、方法能力、社會能力組織課程，真對性較強。由于工作過程系統化課程的實施條件的限制，根據實際情況將二者有機結合，建立了課程體系。

整個課程體系按照課程的特點、課程在人才培養的地位和作用分為理論體系和實踐體系。理論體系由公共基礎課程、工作過程特性的課程和集中實踐的理論課程。公共基礎課程包括英語、數學、體育等課程；工作過程特性的課程是專業核心課程包括PLC系統的編程與調試、供配電系統的維護、風力發電機的運行與維護等課程；集中實踐的理論課程包括電力拖動系統、過程控制系統、電機與拖動等課程。實踐教學體系由獨立實踐課程、工作過程特性的課程和理論課程中的實踐環節組成。獨立實踐課程包括金工實習、頂崗實習等綜合實踐課程；工作過程特性的課程是培養職業能力的主要課程；理論課程中的實踐環節比如電子工藝實踐、CAD實踐等課程。

3 課程體系的特點

3.1 公共課程、職業課程交融互補的課程體系

公共課程是學生自主學習能力、職業道德、敬業精神培養的重要途徑，是提高學生綜合素質的手段。公共課程是為職業課程服務的，可以將公共課程與職業課程有機結合，改變學生對公共基礎課的認識。例如：將英語教學過程與專業知識相結合，突出英語在專業課中的應用，吸引學生學習的興趣，同時使學生明確學習英語的目的。

3.2 將職業資格內容課程化的課程體系

將高級維修電工職業證書考核的內容融合到專業課程之中，將職業資格內容課程化，并以課程方式進行組織教學。

3.3 以實踐與理論交融的課程體系

工作過程系統化的專業課程體系是符合職業教育規律的課程體系，針對性較強，培養的學生的綜合素質高，但是目前的教學條件都是從學科課程體系發展而來，還不適應工作過程系統化的課程要求。為此兼顧兩種課程體系的優點，形成了實踐與理論交融的課程體系。

3.4 具有工作過程特征的課程體系

根據課程的教學特點、課程在人才培養中的地位和課程的教學條件，將職業核心課程確定為工作過程系統化的課程，這些課程的課程標準、教學過程、教學方法，按照工作過程的六要素建立課程標準，采用行動導向的教學法實施工作過程的六個步驟。

3.5 以工作對象的結構開發課程的課程體系

由于新能源發展的起步較晚，可參考的資料少，在課程建設的過程中，以電氣自動化技術專業的課程體系開發過程為依據，為了保證人才培養的素質滿足風電行業崗位能力的需要，在職業能力分析的基礎上，分析了風力發電機的結構。根據風力發電機的結構涉及的知識開設了風力發電機的結構與維護課程，同時開設了新能源概述課程。

4 總結

依據電氣自動化技術專業的崗位工作任務分析、風力發電機的結構分析、崗位職業能力結合學科課程體系的優點，建立了具有工作過程特征的課程體系，為盡快培養滿足新能源行業需要的人才，做出了積極的探索。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業教育的地位[J].武漢職業技術學院學報，2008，（2）.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育（教科版），2005，（22）.

[3]徐國慶.項目課程開發的核心技術[J].職教論壇，2005，（7）.

[4]馬樹超.職業教育大發展需要新的理念和行動[J].教育發展研究，2005，（12）.