素質教育平臺范文

導語：如何才能寫好一篇素質教育平臺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、敢于擔當，讓研學旅行率先啟動

出于安全考慮，一段時間以來，國內許多省市教育部門禁止中小學組織學生集體出游，或是不提倡學校組織大規模異地出游。知行不一凸顯了教育的糾結和無奈。但一紙禁令終究擋不住學生對自然的渴望。每年總有些學生避開學校和老師，偷偷摸摸自行組織出游，這種活動，沒有對組織者和參與者的安全教育和安全措施，隱患更大。2008年7月，合肥市放開禁錮學校的繩索，從小處起步，結合合肥本土資源，在全國率先啟動“萬名學生合肥工業游”活動。

合肥是工業旅游資源相對豐富的城市，有35個工業行業、200多個工業門類，“工業立市”是合肥的基本發展戰略。在工業游的最初規劃和設計思想中，合肥市教育局始終思路清晰，不僅敢為人先不懼擔當，更是凸顯工業游與傳統游山玩水式旅游的根本性不同―它不是工業和旅游的簡單疊加，而是知與行的統一，在參觀游覽過程中增加學生的實踐環節，力求給學生提供一種游學和求知相融合的體驗過程。這個思路也是合肥市以工業游為起點之后，大規模開展研學旅行的主導思想。

近十年來，已有幾十萬學生從工業游中受益，在范圍、路線、內容等方面不斷拓展。范圍上，已從合肥市區學校延伸到四縣，實現了范圍上的全覆蓋，越來越多的農村學生也加入這一行列；路線上，已經走出合肥，并逐漸形成以工業游為主體，以科技游和文化游為兩翼的“一體兩翼”格局。學校還可以根據實際情況，制定個性化的出游線路；內容上，更加注重知行統一，不斷完善征文、演講、繪畫、攝影等游后活動，引導學生將旅行視作獲得新知的開始，而不是簡單旅行的結束。“萬名學生合肥工業游”活動為研學旅行提供了豐富的經驗，打下了良好的基礎。隨后，規模更大的研學旅行在沉寂了多年之后，在謹慎擔心和充滿期待之中，轟轟烈烈地鋪開。

目前，合肥市的研學旅行活動經過多年的探索，在時間、空間和內容上不斷地拓展延伸，從春季的研學旅行到寒暑期的游學，從國內延伸到國際，從涵蓋傳統文化的國學之旅、紅色之旅、民俗文化之旅到凸顯本土特色的徽文化之旅、名人探訪之旅、名校勵志之旅等，已形成穩定良好的發展格局，成為合肥素質教育的“全國品牌”， 并且制定了《合肥市中小學生研學旅行課程方案（試行）》，把研學旅行和“合肥工業游”納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程的有機融合。

二、完善機制，讓研學旅行落到實處

機制的完善對于推進研學旅行活動具有非常重要的作用，為此我們多措并舉，務求落實。

1.建章立制

2008年底，合肥市制定了《中小學校學生人身傷害事故預防與處理條例》（下文簡稱《條例》），這是我省首部關注中小學校園安全的地方性法規?！稐l例》首次明確并細化了學校應當承擔責任的11種情形和不承擔責任的8種情形，把學校從“無限連帶責任”中解脫出來，對集體出游活動起到積極的促成作用。 2011年初，合肥市教育局專門下發《關于在中小學生中全面開展強健體魄磨練意志促進身心健康發展活動的指導意見》，明確提出“小學階段：每位學生至少參加1次為時1天的集體遠足活動。初中階段：每位學生參加1次長途拉練，進行2～3次應急演練和初一新生入學前軍訓。高中階段：每位學生參加1次集體遠足、體驗考察或研學旅行等活動，進行2～3次應急演練和高一新生入學前的軍訓?！?012年下發了《關于進一步加強全市中小學學校文化建設的意見》，要求“全市中小學認真組織研學旅行、工業游等社會實踐活動”。

2013年初，合肥市教育局根據安徽省教育廳要求，結合我市實際，制定了《合肥市中小學生研學旅行試點方案》，確定合肥一中等4所市屬學校、合肥五十中等 23所縣市區學校為試點學校，同時要求各縣市區教育主管部門和各試點學校結合區域實際、學校情況，制定了切實可行的試點方案。

為了建立研學旅行長效機制，2013年4月，合肥市教育局通過深入調研，廣泛征求社會各界意見，幾易其稿，制定了《關于開展合肥市中小學生研學旅行的指導意見》，該指導意見一方面鼓勵全市各級各類學校廣泛開展研學旅行活動。2017年根據教育部等11部委《關于推進中小學生研學旅行的意見》以及有關省市有P文件要求，結合合肥市實際情況，經研究決定，在全市范圍內開展中小學生研學旅行和“合肥工業游”活動。并且制定了《合肥市中小學生研學旅行課程方案》（試行），進一步深入開展合肥市中小學生研學旅行工作，加強安全管理，推行研學旅行課程化、建立健全中小學階段研學旅行課程體系。提前做好活動主旨的教育，力求每位學生帶著問題、帶著目的參加活動。

2.明確職責

明確由合肥市教育局團委和學生事務管理中心負責該項活動的管理、監督和指導。要求各縣區教育主管部門和學校成立相應組織，明確專人負責，有計劃推進研學旅行活動。明確研學旅行經費由學校支持一部分，學生個人拿一部分，對于特困學生給予減免。

3.加強考核

為了督促教育主管部門和學校積極開展研學旅行活動，我們將此項活動納入對縣市區教育主管部門和學校的年度目標管理考核之中。為了鼓勵學生積極參與，在高中階段，我們將學生參加研學旅行活動結果納入學分管理體系并計入2～3學分；在義務教育階段，我們將學生參加研學旅行活動情況納入綜合素質評價體系中。

三、嚴格管理，讓研學旅行安全有序

篇2

小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容,是全面反映學生發展狀況,促進學生全面發展的重要舉措。2009年6月,我市對小學六年級畢業班學生實行了綜合素養的評價,我校嚴格按照市局的考核方案,積極組織實施。正是在這樣的評價實踐中,我們發現學生綜合素質評價,比常規的單一的期中、期末考試那種結果性評價更具生命力,它是以學生的發展狀態與水平為評價對象,對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道的認證,評價內容全面,評價活動全程,評價渠道多樣。

帶著這樣的思考,2009年秋季學期,我校大膽實踐,參照市局六年級畢業班綜合素養評價的做法,制訂了《新生中心小學2009～2010學年度第一學期學生綜合素質評價方案》,在全校1~6年級全面推行新的評價方式,以此來落實“五嚴要求”,推進素質教育的科學有效的實施,促進學生全面、生動活潑地發展。一學期來,我們進行了有益的嘗試,做了大量精心細致的工作:

一、目標、方案、組織三落實,把綜合素質考核擺上重要日程

歷年來,我校重視學校工作計劃的擬定。開學后,在再次征詢多方意見的基礎上,學校組織人員起草了《新生中心小學2009～2010學年度第一學期學生綜合素質評價方案》,方案就綜合素質的評價原則、評價方法、評價內容、組織實施等做了詳盡的說明,帶有很強的指導性和可操作性。

為確保這項工作的有序推進,學校成立學生綜合素質評價工作領導小組,校長任組長,校長室其他成員、教導處、教科室等職能科室的工作人員為工作小組成員。與此同時,我校還對學生綜合素質的評價工作進行具體明確的分工:學生操行表現、學習習慣評價由分管德育的副校長負責,會同班主任、任課老師進行;學生文化素質評價由教導處王、教科處負責,會同年級組、備課組進行;學生體藝素質、信息技術評價、個性特長考核由分管體藝的付校長負責;考核結束后由學校組織人員負責審核。

《方案》要求,所有處室、教師在組織實施綜合評價的過程中,應對全體學生全面發展服務,客觀、公正、公平地做好考核工作,在學期結束前,學校將以書面形式將評價結果告知學生及其家長。

《考核方案》出臺后,我們利用周一政治學習的時間,組織全體教師學習培訓,讓所有老師對開展評價工作的重要意義有進一步的認識,理解開展評價的基本原則,熟悉操作方法和步驟。

二、細致縝密做好每一階段的工作

1.做好學生、家長的宣傳工作

綜合素質評價工作是個系統工程,必須引導學生的積極參與,爭取學生家長的配合與理解。工作中我們一方面通過班主任老師的宣傳,讓學生對綜合素質的評價思想上重視起來,在班級中營造一種科學評價的氛圍;同時,在班級內,教師和學生共同學習“評價表”的內容,幫助學生做好自評和互評的準備。

2.過程考核與學生綜合素質的評價相結合

近年來,我校依據市教研室提出的過程考核意見,每學期均對相關學科進行過程性考核。2009年秋季學期,學校實施綜合素質評價后,我們將這兩項工作進行整合,將過程性考核納入綜合評價之中,將綜合素質的評價作為過程性考核的拓展與延伸,跳出過程性考核僅僅局限于學科素養評價的層面,將綜合素質的評價面擴展到操行表現、學習習慣等七大方面,著眼于學生的成長過程和整體表現,實施動態的、綜合的、完整的、全面的評價,既反映學生德、智、體、美等方面的綜合素質,又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。

3.發揮學生在綜合素質評價中的主體性

學生既是綜合素質評價的對象,也是綜合素質評價的主體。綜合素質評價的目的不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數了事,而是關注學生在成長過程中的進步和變化。因此,工作中,我們注意調動學生的評價積極性,引導學生參與評價。在“操行表現評價”、“學習習慣評價”這兩個板塊中,我們增設了“個人自評”和“小組互評”兩個環節,借助學生互評這一途徑,幫助學生認識自我,促進學生自我改進,使其在原有基礎上的不斷提高。我們要求班主任老師加強互評過程的指導,明確學生互評流程:班級開展操行及學習習慣評價時,先由被評價學生進行自評陳述,同時展示自己獲得的榮譽及相關實證材料;再小組同學評議被評價學生。接著小組成員分別為被評價學生打出等級;最后匯總小組同學意見,將被評價學生所得等級較多的等級確定為該生最終互評等級。

4.加強評價資料的管理,建立好學生成長記錄袋

實施評價時,各年級均使用學校統一印制的表式,為此我校設計了《新生中心小學學生綜合素質評價匯總表》《新生中心小學學生操行表現評價表》《新生中心小學學生學習習慣評價表》《新生中心小學學生文化素質評價匯總表》《新生中心小學學生體育素質評價表》《新生中心小學學生藝術素質評價表》《新生中心小學學生個性特長評價表》,忠實記錄評價的結果,分類存檔,建立好學生成長記錄袋。為發揮評價的導向作用,我們將學生綜合素質評價與表彰先進結合起來,把綜合素質評價作為評選“三好生”和“校園之星”的主要依據。評價結果在5A2B以上者(一、二年級4A、2B,其中操行表現、文化素質兩項必須是A)可以評為“三好生”;個性特長突出的學生可以評為“校園之星”。

三、我們的收獲與再思考

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[關鍵詞] 網絡平臺 高職大學生 人文素養教育 對策

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0050-02

近幾年我國高等職業教育事業得到迅速發展，為社會提供了大量高級技術人才，但是在高等職業教育中普遍注重實踐技能、專業知識的培養，弱化了人文素養教育。同時高校學生管理工作中也存在著重視政治思想教育而忽視人文關懷、工作認識膚淺、措施不力等人文精神缺失的現象。

一、培養高職大學生人文素養的必要性和重要性

（一）何為人文素養

人文素養是指做人的修養，體現在人對自己、他人以及社會的認識、態度和行為準則中。培養大學生人文素養的目的是引導高職學生學會如何做人，具體包括怎樣處理人與自然、人與社會、人與其他人的關系以及自身的理性、情感、意志等各方面的問題。人文素養是“以人為對象、以人為中心”的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷。

（二）當前高職大學生人文素養現狀

現在高職院校人文素養教育普遍簡化、淡化、弱化，一些高職院校只有黨、團、選修課程，同時部分高職大學生上學期間忽略了自身的品德修養，導致學生人文素質低下，以下幾點尤其突出：人格境界低下，價值觀、道德觀混亂，辨別是非能力弱；缺乏人文情感，缺乏人生理想，缺乏親情；缺乏同情心、責任感、正義感；不懂歷史、哲學、文學、藝術等學科的基本常識；缺乏表達能力，談話交流詞不達意、言不由衷；缺乏合作意識，無法與人進行有效的溝通與合作；職業道德缺乏，法律意識淡薄。

（三）人文素養培養的重要性

當前大學畢業生就業形勢嚴峻，許多高職院校貫徹“以能力為本位、以就業為導向”的教育理念，認為高等職業教育就是為“職業崗位”做準備的教育，高職教育的基本特征是“職業性”，往往忽略了對學生人文素養的培養。殊不知能力、就業固然重要，但培養一個具有良好人文素養的人卻是根本，在加強科學知識教育的同時，通過加強大學生人文素養培養，不斷將人類優秀的文化成果內化為青年學生相對穩定的內在品質，是培養其人文精神的關鍵環節。

二、高職大學生人文素養的培養途徑及現狀

培養大學生人文素養的途徑形式多樣：開設必修課，發揮思想政治理論課的人文教育功能；開設人文類選修課；在校園內營造良好的人文環境，舉辦藝術節以及書畫展、攝影展等活動，讓同學們在濃厚的人文氣息中得到熏陶；在校內開展人文講座，放映一些充滿人文關懷的經典影視作品；鼓勵同學們參加社會公益活動、關心弱者等。

這些人文教育方式取得了一定的效果，但也存在一些不足，例如，人文素質教育課在教學計劃中所占的比重很低，人文類課程的開設較少，學生幾乎沒有自由選課的余地。人文選修課的開設會受時間、空間等條件限制，學生往往不能按個人意愿進行自由選擇，學生學習積極性不高，影響教學效果。另外，人文講座普遍較少，講授內容單一，缺乏人文素養教育的校園環境。

校園網站作為重要的教學資源，并未得到充分利用。校園網站基本上是院校介紹基本情況、學院發展動態、院系新聞公告的媒介和通道，而校園網上名人足跡罕至，名家難尋，缺乏深層次的文化內涵與教育功能。利用校園網站有的放矢地開展人文素養教育，可有效輔助課堂教學和其他形式的教育活動，豐富學生的人文知識，提高其人文素養，在潛移默化中培養其人文精神。

三、創建人文素質教育網絡平臺的可行性

網絡教育平臺無時間、空間限制性，學生能夠隨時隨地自由分享網上的人文教育資源，提高教育的實效性。網絡交流的虛擬性，使得學生可以直抒胸臆，表露真情實感，教師可以較為準確地把握情緒波動和思想特點，進行正確的引導。通過網絡平臺把人文知識和人文文化所蘊含的豐富情感、深邃智慧、崇高理想通過鮮活的校園網站進行傳播，并與傳統人文教育形成優勢互補，努力提高學生人文素質水平。

搭建人文教育網絡平臺，利用多媒體網絡技術其互交性和廣域性的特點，為培養大學生的創新意識、創新思維、創新能力和人文素養提供良好的環境。充分利用網絡平臺直接引導、服務性強的特點，加強學生人文素養教育，面向全體學生進行開發和服務。

四、人文教育平臺的設計思想與設計目標

在網絡平臺建設中尊重學生作為學習主體的地位，強調人文素質培養的核心是以人為本，把大學生作為人文素質培養主體。突出學生科學精神與人文精神教育的結合，設置人文講壇、歷史博覽、文學經典、 哲學世界、 職場禮儀、 網上論壇等欄目，力求融知識性、趣味性和教育性于一體，把網絡平臺建設成為結構合理、內容豐富、操作方便、界面友好、更新及時的人文素養教育的互動平臺。在網絡平臺中提供充足、實時更新的多媒體資源，通過欣賞、互動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，體會社會責任感、使命感，在內心深處得到震撼和陶冶，改變目前部分學生責任感缺失、以自我為中心、漠不關心別人的苦難、缺少人文情懷等道德誤區。

在操作技術層面上，我們制作的網絡平臺具有開放性、重組性和可擴展性，服務器確保系統能在大負荷情況下安全運行，客戶端采用標準的瀏覽器，能為所有注冊師生提供多種交互工具與實用的個性化工具。交互工具包括網上論壇、問卷調查等；個性化工具，主要包括個人信息、問題提交、在線幫助及修改密碼等。

五、人文素質教育平臺建設內容

建設人文素質教育平臺，必須有針對性地加強師資隊伍建設，優化教師知識結構，掌握較為全面的人文素質教育知識。構建人文素質教育平臺內容要盡量涉獵廣而且有吸引力，提高受關注度，才能吸引學生積極參與，達到開拓學生人文視野、提高學生人文素質、升華學生人文情懷的目的。設置人文講壇、歷史博覽 、經典賞析、 哲學世界、藝術長廊、職場禮儀、 網上論壇等7個主要欄目：

（1）人文講壇。主要以名家、名師講座為主，進行文化對話，聆聽教誨，感悟人生和藝術，陶冶情操。

（2）文學經典。包括經典書目導讀、經典推薦、經典影片欣賞、美文賞析等內容。使學生于靜心品讀中愉悅心情，陶冶情操，浸染內心世界。

（3）哲理漫談。介紹中外哲學思想、哲學觀，把哲學問題通過淺顯易懂、喜聞樂見的形式表現出來，使學生心智寬廣，思想精深。

（4）歷史博覽。應包括民族史、地方史、文化史、文物考古等各個方面。采取多元化形式，圖文并茂，輔以聲像材料，便于接受和理解。通過常識知識板塊的設立，努力改變人文文化基礎知識缺乏、知識面較為狹窄的現狀。

（5）藝術縱橫。展示中外古今書畫名作，展播中國民族樂器、西洋樂器及經典曲目賞析，提高學生藝術修養和鑒賞能力。

（6）職場禮儀。人文教育與專業教育融合，培養學生從事未來職場需要的禮儀行為、職業行為、誠信行為等行為理念。做受企業最歡迎的人，滿足學生個性化成才的需要。

（7）網上論壇。通過師生間互動、交流，引導和幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會處理多種社會關系。對于學生中比較普遍存在的某些觀點和傾向性問題，作深入的剖析、正確的回答。

六、結束語

高校人文素質教育是文化育人的重要途徑，對于促進大學生的全面健康發展具有重要作用。大學生人文素質的培養是一個漫長的潛移默化的過程，人文素質教育網絡平臺作為人文素質教育網絡輔助傳播體系，為創新學習提供了優化的環境， 其互交性和廣域性的特點，為培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和人文素質提供了良好的環境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 屈慶平，蔡海英.關于高職教育中人文素質教育的思考[J].西北醫學教育，2007，（5）.

[2] 周春梅，李愛華.高職護理專業學生人文素質培養初探，教育與職業[J].2009，（12）.

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1 正確認識“量化評價”

在傳統的應試教育中，考試是檢驗、評價學生的唯一標準。因此，在現在的日常教學中，仍有些教師將量化評價當作評價學生的唯一標準，忽略了質性評價，或者根本不存在質性評價。事實上，評價是隱藏在教師日常的教育行為中的，不能簡單地集中在紙筆考試上，傳統的量化評價將筆試作為唯一的標準，無法反映成長中的學生多方面潛能的發展狀況，將復雜的教育現象簡單化，沒有認識到這樣的評價不但不盡公平，而且還影響了學生綜合素質的全面提高。

也有人認為，量化評價是制約素質教育發展的瓶頸，因此，只有取消了量化評價，學生的綜合素質才會全面發展。這種想法是片面的，不切實際的。目前，學校教學中的確存在著許多不合理的考試，可能對學生產生了負面影響，但我們不能因此全面否定了量化評價。相反，我們應以科學、客觀的態度看待考試，看待量化評價，認識到量化評價對于學生的發展是不可或缺的。作為評價學生基礎知識與基本技能的一種有效手段，量化評價發揮著極其重要的作用。因此我們不能完全否定考試，簡單地取消量化評價，而改革和完善以考、試測驗為主要手段的量化評價，才是十分正確和必要的。

2 “質性評價”的意義

新課程倡導質性評價方法，其意義主要體現在：

2.1 質性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差異性，而且較好的全面反映了學生發展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。

2.2 因為質性的評價方法多以描述記錄為主，即可真實、深入地再現學生發展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現為數字，反映的是學生發展的結果。素質教育強調關注學生的發展過程，那么，質性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價方法對于促進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。

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【關鍵詞】跨專業綜合教學實驗平臺 區域性 國際化 財經人才 素質培養模式 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0053-03

隨著國務院出臺《關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》、廣西北部灣經濟區開放開發深入推進、國家深入實施西部大開發戰略、中國―東盟自由貿易區全面建成運行等重大歷史機遇的出現，廣西將全面進入區域性國際化發展歷程，而高速的經濟社會發展一定伴隨著對人才的極度需求，尤其是對具有地域背景的財經人才的需求顯得就更為緊迫。另外，最近幾年社會對財經人才的需求也已不單單只是專才專用，而是越來越多地趨向于選擇具有高素質、多樣化、復合型的財經人才，由此可以看出作為財經類專業大學生的就業壓力也將越來越大，社會對學生實際應用能力的要求也將越來越高。為適應這種變化，我們必須對現行的財經人才素質培養模式作出相應調整，要從“過去較為單一的專業型培養”轉向“更為綜合的跨專業型培養”，加上廣西所處地域優勢的特點，應針對性地培養具有國際視野和適應區域經濟社會發展需要的高素質、多樣化、復合型的應用型財經人才。

一、現行財經人才素質培養模式及其優化

（一）重理論教學輕實驗教學的現行觀念。當前在我國財經類高校中，理論教學依舊占據著主導地位，這是高等教育的“學術性”取向所導致的。雖然最近幾年各財經類院校都把實驗教學作為教學改革的重點，也都做出了一些成績，在基礎理論教學實驗平臺上逐步搭建起了專業實務教學實驗平臺、專業綜合教學實驗平臺等用于對學生的素質培養，但由于在觀念上始終還是存在著重理論教學輕實驗教學的意識，加之實驗教學機制體制上的制約，最重要的是實驗課程體系缺乏更進一步的創新，使得實驗教學無法顯現出對高素質、多樣化、復合型財經人才培養的快捷性及實用性。

（二）ERP專業綜合教學實驗平臺的出現。近年來，主要基于模擬企業內部運作的ERP專業綜合實驗教學課程的出現，讓財經類高校找到了培養復合型人才的新方法。勞本信對基于ERP平臺的經管類專業大學生能力的培養作了深入研究，所提出的ERP專業綜合實驗教學平臺由五部分組成：“一站兩庫”、ERP沙盤模擬、企業行為仿真、ERP創業經營、ERP軟件，該平臺較好地解決了本科教學中各門課程撕裂式的學習模式，從其綜合性和應用性來看，基本達到現代企業運營管理所需復合型人才的培養需要，成為當前財經人才素質培養的重要模式。但是，ERP專業綜合教學實驗平臺的綜合程度還不夠高，其整合的要素主要還是在企業內部，沒有涉及企業對外的一些業務流程，比如在如何報稅、如何報關、如何在金融市場上理財等。企業不是獨立存在的，它離不開經濟社會的環境；同時，許多社會組織又是以企業為服務對象的，因此財經類仿真實驗教學應該由企業內部行為仿真走向企業外部行為仿真，即形成社會仿真的實驗教學環境。這既是企業管理類專業培養目標的需求，也是其他財經類專業培養目標的需求。

（三）跨專業綜合教學實驗平臺的結構體系。跨專業綜合教學實驗平臺的開發，就是針對上述實驗教學體系的單一培養性而提出的，這里的跨專業綜合教學實驗平臺是一個結合區域經濟社會背景的專業課程實驗與綜合實習有效融合的課程體系，是在專業方面進行單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗縱向提升的同時與跨專業綜合實習橫向訓練結合起來形成縱橫結合的實驗體系，同時也是輔以專業認知、自主學習與社會實踐建立專業課程實習與綜合實習有效結合的課程體系。橫縱兩條主線的建設不分先后，同時又相互配合推進，實現以學生為中心的實驗教學模式創新，橫縱結合的教學內容創新，是以一個統一的教學管理來培養高素質、多樣化、復合型人才的課程體系，是對現行財經人才素質培養模式的綜合優化。

二、跨專業綜合教學實驗平臺視閾下區域性國際化財經人才素質培養模式的構建

（一）總體思路。跨專業綜合教學實驗平臺是以建設一個“懂經濟、善經營、會管理”的具有地域特色的現代企業運營管理復合型人才為培養目標的創新實驗教學體系和實驗教學模式，它將包括企業內部行為仿真和財經類各專業實驗兩個平臺。通過企業內部行為仿真平臺的建設，將融會貫通工商管理學的所有課程，可以使學生對企業經營管理獲得全局性的認識；通過財經類各專業實驗平臺的建設，將積極培育大學生具有區域性國際化特色的營銷實務策劃能力、管理智能應用能力、高級理財能力、外向型貿易談判能力等。而通過跨專業綜合教學實驗平臺的建設，最終目的是從縱向積極培育大學生的專業理論探究內化能力、專業實踐能力，從橫向上大力提高大學生的綜合運用能力，創新、創業與就業能力，從而促進大學生知識、能力和素質的協調發展。具體的建設目標和建設思路可以用圖1表示。

圖1 跨專業綜合教學實驗平臺（系統）

該跨專業綜合教學實驗平臺是以企業行為為主線，以企業運營管理綜合實驗平臺為核心，整合財經類各專業實驗平臺而形成的綜合實驗平臺，是以進一步完善企業內部行為仿真平臺為基礎的，企業內部行為仿真平臺其核心就是ERP專業綜合實驗教學平臺。ERP實驗教學現已相對成熟，我們就是要在此基礎上，建立一個企業對外行為仿真的接口，即企業與工商、稅務、審計、海關、銀行、保險公司、資本市場、司法部門和其他社會組織之間開展業務的接口。而各個接口對應的模擬實體，就是財經類各專業實驗平臺。

（二）財經類各專業實驗平臺建設

財經類各專業實驗平臺主要是依托財經類院校各自現有或即將開設的課程來建設的，例如：

1.財政仿真實驗平臺。建設內容包括建設仿真的財政服務廳、社保服務廳、納稅服務廳，然后進一步建設（開發）“網上財政局”、“網上社保局”，為學生提供仿真的財政管理和社會保障業務操作知識學習環境。

2.稅收業務仿真實驗平臺。建設內容包括建設仿真的納稅服務大廳，并進一步建設（開發）“網上稅務局”，為學生提供辦稅知識學習環境和辦稅業務操作的仿真環境。

3.金融市場模擬實驗平臺。建設內容包括建立國際金融市場模擬平臺和國內金融市場模擬平臺兩個子平臺。其中，國內金融市場模擬實驗平臺包括銀行信貸市場模擬平臺、國內股票市場交易模擬平臺、國內債券市場交易模擬平臺、國內基金市場交易模擬平臺、國內期貨交易市場模擬平臺等多項平臺；軟件方面包括系列仿真教學系統模擬軟件，專業數據信息收集整理、分析和處理的應用軟件，金融市場的應用數據庫等組成。該實驗平臺支持對金融市場的過程模擬、金融市場信息的收集、整理、分析與利用，結果數量化分析，形成學生參與專業仿真實驗與科研的綜合性實驗平臺。

4.保險業務模擬實驗平臺?？山ㄔO四個實驗子平臺：財產保險公司模擬實驗平臺、人壽保險公司模擬實驗平臺、保險經紀實驗平臺和保險實驗平臺，滿足保險專業及相關專業的保險實驗教學課程需求，成為教師科研、實驗教學、學生實習三位一體的模擬實習綜合平臺，并可向社會開放，作為保險企業人員信息化業務培訓基地。

5.廣告會展模擬實驗平臺。通過購置國內先進的廣告會展設計和管理軟件及相關配套設備，建設專業平面設計、展示和裝潢設計、三維動畫和影視廣告設計、會議管理模擬、客商信息管理模擬等實驗平臺，滿足學生學習和掌握廣告與展示設計、會展管理等相關技能的需要，成為廣告會展高級應用型人才培養實驗基地。

6.國際貿易模擬實驗平臺。建設內容包括建立海關、商檢和貨運等子平臺，滿足學生進行報關、報檢和貨運等業務處理的仿真實驗。一方面為培養和提高學生開展報關、報檢和國際貨運的實踐動手能力；另一方面為廣西北部灣經濟區開展國際貨運業務輸送專業人才。

7.電子商務模擬實驗平臺。建設內容包括購置電腦和相關軟件，為電子商務專業建立一個能模擬企業電子商務業務流程全過程，能完成企業電子采購、網上銷售、業務協同、網上貿易、網絡營銷、移動商務、網絡連鎖門店管理和網上創業等實訓項目的模擬與實際運作的實訓環境。通過該平臺訓練使學生掌握企業電子供應鏈資源的整合理論、電子商務商業模式理論、業務流程及運行方法，加深學生理解電子商務企業的內部結構、業務流程、運營管理、商務協同等知識，改變本專業學生目前只能通過實驗模擬企業局部流程的局面。

8.會計事務所模擬實驗平臺。建設內容包括建立會計、審計和稅收事務所子平臺，使學生可以模擬完成驗資、審計鑒證、會計咨詢、涉稅咨詢和稅務等業務處理。

9.物流管理模擬實驗平臺。建設內容除電腦和物流設備等硬件設備外，還包括物流教學系統（倉儲管理系統、運輸管理系統、第三方物流管理系統、生產物流管理系統等）、物流影視及實戰推演課件、實訓手冊、物流實驗教學計劃、物流操作單據、物流運作案例等整套方案，以發揮物流實驗室的功效，為老師提供全面、系統的輔助教學材料，為學生提供全面、系統的實驗環境。

10.法律實務實驗平臺。建設內容包括建立模擬法庭、經濟犯罪預防實驗室、檢察事務實驗室、律師事務實驗室四個子實驗平臺。四個實驗平臺相互配合，實現對經濟糾紛處理司法實務過程的全程仿真模擬。

11.ACCA實驗平臺。建設內容包括《ACCA課程軟件》、《英國會計軟件》，購置服務器、電腦、資料案例、《ACCA課程》原版教材和相關詞典等，主要用于教師的科學研究、教學研究，對英屬各國ACCA在會計查賬、驗資、提供會計服務等方面的案例及相關資料的收集與查閱；創新ACCA雙語教學模式，建立視、聽、讀立體式，多方位的ACCA教學環境，提高學生在國際會計方面的實際動手能力。

財經類各專業實驗平臺不僅要能夠獨立運行，完成專業實驗教學目標，還要具備與企業運營管理綜合實驗平臺的鏈接，實現為企業服務的仿真實驗教學。而我們要想更好地培養出具有區域性國際化素質的財經人才，單單依靠本土化模擬還是不夠的，還需要在跨專業綜合教學實驗平臺中模擬出具有地域經濟社會特點的仿真環境，以廣西為例，可在跨專業綜合教學實驗平臺中融入東盟區域貿易中所涉及的各個方面，使學生在適應區域經濟社會發展的同時，其國際化視野也得到提高。

（三）跨專業綜合教學實驗平臺建設。在建設好財經類各專業實驗平臺的基礎上，以企業內部行為仿真平臺為中心，向外延伸與各財經類專業實驗平臺鏈接、整合，構建一個全校一體化的、基于社會仿真的、跨財經類專業的綜合教學實驗平臺（實驗室）。該綜合實驗室的平面設計如圖2。

圖2 財經類跨專業綜合教學實驗室平面圖

這個平臺（綜合實驗室）建成后，預計可同時滿足600人的實驗教學，涉及多個本科專業（其中，重點是工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、會計、審計、財務管理、電子商務、國際貿易、財政、稅收、金融、保險、法律、公共管理等專業），所有的模擬企業、組織均由學生跨專業自愿組合。本人才培養模式是基于經濟管理類專業實驗教學的成熟經驗來帶動其他財經類專業和文法類專業實驗教學而提出的，這在廣西乃至全國都具有很好的示范作用。

三、結語

基于跨專業綜合教學實驗平臺的區域性國際化財經人才素質培養模式的提出，不僅可以改進各財經類院校現有專業實驗室的實驗教學條件，發揮專業實驗室對大學生專業能力培養的作用，又可以以企業為鏈條，把這些本來就相互聯系的專業實驗室整合起來，使大學生不出校門就可以仿真社會，完成社會實習的目標。同時，該平臺可根據各地方區域經濟的特點，設計出相應的實驗規則、數據等，模擬出該區域仿真的經濟社會環境，這對區域性國際化財經類復合應用型人才培養目標的實現具有十分重要的意義，并為開設全校性通識課程打下堅實的基礎。

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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程資助項目（2011JGA107）

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提供素質教育管理新平臺

在互聯網時代，學校通過智慧校園，建構了科學、有效、完善的管理機制，建立了中層管理QQ群、教師QQ群、課題QQ群、教研組QQ群，實現工作QQ群全網式覆蓋。其次，各班級建立QQ群、微信群，提供了有效展示活動的平臺。開展課外實踐活動是實施素質教育的一個重要組成部分，它有利于培養學生的獨立意識、探求意識，提高他們的適應能力和創造能力；有利于因材施教，發展特長，形成學生個性中的獨特性；有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發展?；ヂ摼W時代，素質教育的成果能通過豐富多彩的形式展現，一個學生的鋼琴演奏可以讓全班甚至全校的學生、家長欣賞到，學生更可以利用互聯網在微信群、QQ群里開個人演奏會、畫展，出個人作品集。另外，校園微信公共平臺的建設使素質教育成果的展示，理念的宣傳，工作的布置都得以在全校師生、家長中得以快速的落實和開展。增添素質教育求知新內容信息爆炸的時代，一個人如何學會求知？除了選擇合適的書本閱讀，互聯網上鋪天蓋地的知識如何選擇，如何有效地篩選、重組、利用？這些新的教育內容正是當下應教給學生的?；ヂ摼W時代，網絡課程、網上學習、網上購物、網上訂票等在我們生活中日益普及，教師應該教給學生新的學習內容，培養搜集信息、選擇信息、生成信息、創造信息等各種新型能力，互聯網時賦予“學會求知”新的內涵。

創新素質教育課堂新形式

課堂教學是素質教育的主渠道，教師是素質教育的實施者?；ヂ摼W時代，教師培訓的形式更加多樣：學校通過利用教研組活動、備課組活動等開設沙龍或講壇，對教師進行集中培訓。通過校園網、博客網、精品視頻網、QQ群、微信、微博等各種平臺進行網絡培訓，提高教師素質教育的視野和能力。學校的“精品視頻網”，不僅是學生、家長喜愛的學習平臺，也是教師在網絡上進行教研活動、自主學習的平臺，教師通過對同行優秀課例的學習，再通過QQ群、校園網等網絡平臺進行互動研討。不僅教師可以開展線上備課，線上教研，學生也可以線上“選課”。學生在網上選課可以了解、選擇自己喜愛的課程，無論在學校或是家長，依托互聯網，學生能完成隱形的“校本課程”?；ヂ摼W不僅讓素質教育走進學生的生活，還拓寬了學習的時間和空間。

建立素質教育學習新模式

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1、高職院校信息素質教育的意義

高職院校學生的人生觀、價值觀的主流是積極向上的，他們渴望成才并準備獻身報效祖國，其危機感和使命感明顯增強。但是，我們也應清楚的看到，部分學生在社會各種消極因素的影響和沖擊下，道德和觀念上產生了錯位與傾斜，使得他們的思想也產生了變化，主要表現為：政治素質薄弱；思想道德心態逆轉，理想追求淡化；心理素質不高，抗挫能力差；生活追求新潮、安逸享樂；只注重專業知識的學習，不注重綜合能力提高；分析與解決實際問題的能力不足。高職院校作為人才培養的搖籃，基本職能是培養社會需要人才，信息素質教育是高等學校教育的基礎，是學校人才培養的重要組成部分。推進素質教育既是生存的需要，又是發展的需要；既是社會發展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續發展的需要。所以，推進學生素質教育的動力是客觀存在的，也是十分現實的。

2、國內高職院校信息素質教育現狀

目前國內外的研究成果表明：在信息社會，在教育領域，培養大學生的信息素質是高等教育的基本任務，信息素質是大學生將來生存于社會所必備的基本素質和技能。一些發達國家的大學圖書館協會制定了高等教育信息素質能力標準，由大學圖書館承擔信息素質教育，研究并應用網絡教學系統、各種交流互動技術，在研究中也注重對大學生學術道德和信息法律的培養。近年來逐步研究外在資源與校內教學科研之間的交流，充分開發網絡媒體資源，推進高校館際資源合并，將校外資源充分整合。對于高職院校信息素質教育通過幾個方面進行了調查，包括是否建立平臺、是否提供評價體系、是否提供網絡教學、是否開展信息意識教育等，調查的結果是建立平臺的學校少，有些建立起來的也是內容單一、不充實，系統不夠完善，方式不多樣，網頁內容上大多以綜合性居多，技能分析、信息道德培訓方面較少。

二、高職院校發展信息素質教育的舉措

1、高校信息素質教育建設的理念

隨著我國網絡教育的發展和數字圖書館建設已顯成效，在科技高度發展、競爭日益激烈、信息瞬息萬變的社會里，信息的巨大作用越來越明顯，人與人之間的競爭實質上已變成在接受信息、傳播信息、創造信息和運用信息上的較量。作為一名大學生，其任務已不僅僅是從老師那里獲取信息，更重要的是要學會獨立學習和創造知識。在素質教育和課程改革逐步變革的今天，高職院校應以育人為根本，以改革創新為動力，以提高質量為核心，全力推進素質教育，積極實施名校戰略，逐步探索出一條適合自身發展的素質教育辦學之路。

2、構建信息素質教育的理想模式

（1）構建高職院校信息素質教育的平臺

學校應該加強學生思想道德教育，努力提高學生的思想道德水平，建立信息素質教育平臺，平臺包括幾個模塊：（1）自學模塊；（2）測評模塊；（3）互動模塊、虛擬社交網絡；（4）資源與服務模塊；（5）在線交流。這種平臺集信息檢索技巧、科研方法指導、論文寫作與投稿、信息能力自測、信息交流答疑為一體的信息服務園地。通過系統化的指導、大量的課件以及信息素質導航圖，學會信息查詢、信息檢索、信息利用、科研方法的基本知識。信息素質教育服務平臺能提高信息素質、提升科研能力，這種新型學習模式可以培養學習者主動地、獨立地、個性化地獲取信息，提高獨立學習的能力，能夠不受時空的限制，順利達到終身教育的目的。

（2）從入學教育做起

通過學生入學教育，加強學生思想道德素質，努力提高大學生的思想道德水平，通過組織各項校園文化活動，培養學生的人文素養。如校園的消防安全知識、就業指導、心理輔導等，重視學生的社會實踐能力，培養學生的動手能力，能使他們以后盡快適應社會，引導學生把握就業形勢，盡早做好職業規劃。

3、提高教師自身素質，培養學生職業素養

新課改要求教師職業必須有凸顯的專業態勢和應變能力。無論專業知識多么精深，但不能通過實際能力運用到教學過程中還是徒勞。教師的能力素養分別體現為語言表達能力、教育教學能力、教育科研能力、心理承受能力等諸多方面。在培養學生職業素養的同時，可以精心組織學生開展社會調查、社會服務及各類文娛、體育競賽活動，發揮學生個體特點，通過活動全面提升素質。

4、創新信息素質教育實踐

要將信息素質教育融入專業教學工作中，一方面以課堂教學為主，授予專業知識；一方面要應用專題講座、專業課擴展學生知識面，并以活動為主，成立各種科技小組。改革檢索課程，設立專職信息服務人員，舉辦各種專題講座，鼓勵全員參與，包括任課教師、輔導員等，并且要重視實踐教學和能力培養。

5、利用信息源中的實物信息源

在對學生進行信息素質教育時，以專業思想教育為主線，首先使學生樹立學好專業的信息，并以企業用人標準教育他們，樹立職業理想?？梢云刚埰髽I專家、優秀畢業生到學校作報告。我院就經常請優秀畢業生、全國勞模鄧建軍來學校作報告，使學生了解企業的發展情況，全面形成職業素質。大學生通過信息素質教育，提高了自身的綜合素質，為學生今后走上工作崗位提升自己的創業能力奠定了基礎。

三、結語

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論文摘要：國家中長期教育改革和發展規劃綱要的頒布，對高職院校人才培養提出了新的要求。為滿足當前社會企業對高職人才的新需求尤其是對學生人文素質的新渴望。從高職院校文化素質教育理念的認識現狀、學生的文化素質現狀、教師的文化素養現狀入手，在分析高職院校文化素質教育所面臨的問題基礎上，提出以人文素質教育為切入點、以課余素質教育學分制為平臺，推進專業教育與文化素質教育的有機融合。

論文關鍵詞：高職；文化素質教育；和諧職業人；綠韻工程

文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量。文化素質教育是高校加強素質教育的重要切入點；在提高大學生的整體素質中具有基礎性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學模式，高職院校文化素質教育必然要立足于高職院校文化素質教育的現狀和面臨的問題，探索和創新高職院校文化素質教育的新模式。

一、高職院校文化素質教育的現狀

高職院校文化素質教育經過多年的發展與探索，在高等教育辦學中取得了較大的成績。為適應國家新的教育發展戰略和企業社會對人才素質的新要求，研究高等職業教育所面臨的新情況、新問題，我們認為高職院校文化素質教育存在著以下幾個方面的問題。

（一）文化素質教育理念的認識現狀

高職院校是以培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業技術特性遮蔽了學校的文化育人的本質，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應的文化環境，在辦學實踐中，由于認識偏差導致忽視文化素質教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設置、實訓基地建設、教學過程、教學手段等環節都存在功利主義、實用主義的傾向，對學生的培養過程中也容易滋生個人主義、技術至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質教育的迫切性。

（二）學生的文化素質現狀

高職院校的學生通常被認為是現行高考評價機制的受挫者。應試教育中高職學生略遜一籌，但以文化素質教育為內容的素質教育是教育的新趨勢。因此，高職學生的潛能有待于包括文化素質教育在內的非應試教育的進一步開發。但另一方面，高職學生中部分來自于中職技校，文化基礎課程相對缺失；部分學生素質養成不足，這就制約了人文素質的提高。根據我們對浙江部分高職院校學生的調查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經典“四書五經”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調查我們發現，高職院校開展文化素質教育是非常必要的。

（三）教師的文化素養現狀

一方面，由于現任教師中來源于中專的教師占相當比重、年輕教師人數眾多、對高職教師強調雙師專業資質的同時并未充分注重教師自身的文化素養，這三方面原因成了制約高職文化素質教育開展的“瓶頸”。我們的調查表明：雖然有93.8%的教師認為在高職院校開設人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業課教學中對學生實施誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業人文素質教育以及如何實施這種教育，大部分教師和學校缺乏正確的理解和切實可行的教育教學計劃。

另一方面，高職學校缺乏鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。通過訪談發現，現在高職學校的院系體制建構基本上依據學術領域的分工原則，教師以進行專業教學為最主要工作，而參與人文素質教育活動被視為時間和精力上的一種負擔，所以人文素質教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當務之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質教育的實踐中逐步解決。

二、高職院校文化素質教育面臨的新問題

隨著新一輪的教育體制改革和產業升級，社會企業對高職院校人才培養尤其是學生綜合素質提出了新的要求。高職院校為了適應新形勢和實現學校人才培養的水平提升，將面臨著更大的挑戰。

（一）企業職業道德觀對高職文化素質教育的新挑戰

現代企業普遍重視員工的職業道德。職業道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準則和規范。從企業人力資源的角度看，沒有職業道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強素質教育，強化職業道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。原高教司司長張堯學2009年6月16日在接受中國青年報記者獨家采訪時說：“高職教育要把堅持職業道德教育放在第一位”，“職業道德第一，職業技能第二”，“職業道德比什么都重要。只有把職業道德放在高職教育的第一位，才能培養出找得到工作，干得好工作的人?！备鶕环輰ζ髽I經營者的調查顯示，63.6%的經營者把“誠實守信”作為選擇員工的首要標準，這表明，在目前的市場經濟條件下，多數企業經營者已將“誠實守信”視為最重要的職業道德素質。

（二）企業職業態度觀對高職文化素質教育的新要求

現代企業十分重視應聘人才的職業態度。職業態度主要反映在敬業精神和責任心上。敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業的賞識。不管什么樣的企業都希望擁有責任心強的員工，責任心最重要的表現就在于態度，所謂“態度決定一切”?，F在許多企業的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨等考驗，加強職業態度教育尤為重要。根據一份關于就業力課題組的調查顯示，影響就業力的主要因素中，用人單位看重應聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業奉獻的占32.6％。該項調查凸顯了企業對員工職業態度的高度重視和要求。

企業對大學畢業生職業道德和職業態度的更高需求，要求高職院校素質教育觀念變化和教育教學改革。對高職院校而言，因為普遍不太重視素質教育尤其是文化素質教育，勢必造成了職業人的單向度發展、畸形發展。這就促使高職教育必須回應時代和企業的發展要求，要根據人才培養目標，帶著緊迫感和使命感，重視培養學生以職業道德和職業態度為核心的職業人文素質。

（三）高職院校文化素質教育的師資隊伍急需健全

高職院校文化素質教育師資隊伍的建設是一個很難破解的難題。從發展進程上來看，高職院校文化素質教育起步比較晚，教育部高等學校高職高專文化教育類專業教學指導委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質教育研討會2007年4月才召開。從發展速度上看，高職院校的文化素質教育與高職教育的快速發展相比較，與文化素質教育在本科高校的持續、深入開展相對照，高職院校文化素質教育發展相對滯后。從文化素質教育發展的成果上看，只有少數高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質教育的積極探索。

以上情況的形成實際上暴露了一個問題，人文素質教育的師資已經成為制約高職院校人文素質教育的重要環節。即缺少文化素質教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學工作都難以開展和實行，或者是難以大規模的開展和實行。人文素質教育的師資隊伍有待進一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學特色和文化素質教育的師資隊伍有機的結合起來是一個值得探索的問題。

三、高職院校開展文化素質教育的實踐與創新

針對高職院校文化素質教育的現狀和面臨的挑戰，在高等職業教育蓬勃發展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！盵2]高職院校是以培養高等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業知識的傳授和職業技能的訓練。然而職業教育同樣要重視人文素質教育，職業教育始終要把人格的塑造、職業道德、職業態度的培養放在首位?；诖?，浙江經濟職業技術學院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學理念，通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：

（一）抓住一個核心：以人文素質教育為切入點

針對高職院校對文化素質教育現狀的認識和用人單位對人才職業道德的新要求，高職院校首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，我們在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人?！盵3]季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。學校從1998年就開始積極探索和創新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺。努力構建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質教育體系。

一是以詩教為突破口，積極探索人文素質教育的新途徑?！芭d華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團省委授予“浙江省高校優秀社團”稱號。以詩教為特色的人文素質教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學特色和創新項目。中華詩詞學會“中華詩教促進中心”也正式掛牌成立，從而擔當起宣傳、促進、引領全國校園詩教事業的平臺角色。

二是以適應多元化需求為目標，不斷深化人文素質教育的新內涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設《詩書綜合創作》、《藝術欣賞》、《中國文化史》、《應用心理學》、《傳統文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統武術、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質教育的內涵，滿足了學生文化多元化的需求。

三是以提高教育效果為宗旨，不斷創新人文素質教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學生廣泛的興趣愛好，先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領略了傳統文化的魅力。我院還積極組織學生開展社團活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團。邀請國家教育部高等院校文化素質教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學者作專題講座，為多種形式的人文素質教育活動提供了堅實的載體。

通過近十年的努力，學校文化素質教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚優秀傳統文化，大力提升學生人文素質》為題專門報道了我院加強和改進大學生思想政治教育的實踐成果。同時，我院的文化素質教育成果被省內外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質教育研討會在學院舉行，現場推廣我院文化素質教育成果。2009年，《當代詩教提升高職生人文素質的改革實踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質教育指導委員會委員單位，并成為浙江省非物質文化遺產傳承教育基地。

（二）構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺

針對高職院校學生的文化素質現狀和用人單位對人才職業態度的要求，學校為推進文化素質教育，全面提升學生的綜合素質，積極探索以課余文化素質拓展學分制為平臺的文化素質教育實現機制。實踐表明，文化素質教育工作也應遵循高職教育是“制器”與“育人”的統一觀，即規范約束與自由發展的辯證統一，工具理性與人文精神的統一。文化素質教育如何與學生自主選擇發展結合起來？如何充分調動學生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認為，要逐步建立文化素質教育的測評系統尤其是考核系統，建立和完善人文素質教育的長效機制。為此，我們積極推行課余素質拓展學分制，使素質教育具備一般課程教學所具有的標準化的素質課程、素質學分和素質證書，力求實現素質教育由軟化走向硬化。素質分作為評定獎學金及其他評選優秀學生的標準之一，同時按照一定的比例折算成選修學分，使素質學分與選修課程學分在一定范圍內實行互通，并進入每一個專業、課程的教學大綱，要求學生只有達到一定的素質學分和課程學分后，才能準予畢業。學校專門制定了配套的監督辦法與保障辦法，力求把學生素質的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質教育各項措施的落實提供了切實的保障機制。

從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質教育綱要》、《文化素質教育學分制評價方案》、《文化素質教育素質拓展認證評價方案》等一系列配套制度。學校組織有關力量開展學分制平臺的研究，并出版《高等職業院校文化素質教育實踐導引》一書。從實施的效果來看，學分制平臺獲得了各個方面的認可，尤其是學生的歡迎。素質教育工作開展之后，學院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質教育的配套制度對人文素質教育起到了積極的推動作用。

（三）實現一個融合：專業教育與文化素質教育相融合

為了全面實現高職院校專業教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現校園文化和企業文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向?！薄叭宋谋仨氁钥茖W為奠基。”“這就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此。”[4]近年來，我院大力開展專業教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：

一是在培養目標上。提出和諧職業人的目標，著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的高技能人才。我們在汽車技術學院大力推行“汽車文化”建設，經過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰、超越”為專業文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業追求。通過大力建設專業文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術學院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。

二是在專業教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合高職院校實際的人文素質教育之路。

三是將校園文化與企業文化相互銜接。實現校園人與職業人的零距離對接，實現兩種文化的互動；企業文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現文化的全球性與本土性的對接。

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關鍵詞 云計算；人文素質教育；研究性學習

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0026—03

云計算技術是下一代網絡計算平臺的核心技術，云計算是未來網絡學習的基本環境與平臺，將對學習者個人學習環境構建、學校資源建設和教育信息系統開發等帶來積極影響。如何把這一網絡核心技術與人文教育課程有機整合，將其應用于高職人文素質教育，使人文教育的發展更加協調，更具有時代特色，以適應知識的創新思維和保持人類文化發展的生態平衡，是一個很值得人們進行認真思考與實踐探索的問題。

1 構建云計算特色教育平臺，實現信息資源共享教育

云計算教育平臺是網絡時代高校人文素質教育最重要的研究條件。搭建云計算教育平臺，利用校園網絡環境，突破教育時間和空間上的局限，為師生提供可靠安全的數據存儲中心，為信息共享、信息協作和自主學習創設一個全新的空間。通過云計算技術，允許教師與學生隨時隨地利用任意終端訪問人文教育信息，增強網絡學習的靈活性和敏捷性，給學生提供一個自主學習的第二空間，為學生提供快捷高效、形式生動的汲取知識的途徑，使學生個人學習環境的基本要素如文本、視頻、實訓等都可以由云計算服務實現控制和管理，如創建靈活快捷的學習方式，使學生可以在網上進行視頻學習、閱讀寫作、名著欣賞、對話交流與聆聽名人教誨等，幫助師生更主動、更有效地進行教和學，為師生提供更加人性化的服務。

在構建個性化的信息教育環境下，充分發揮云計算在人文素質教育中的導向、反饋、管理、服務和強化功能，實現信息資源共享教育，為學生提供廣泛深入的研究性學習支撐、通暢交流渠道、及時反饋信息，做到“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，使人文素質教育在有限的時間和空間內取得更好的成效。同時，云計算也強化了人文教師的角色意識。一個合格的從事人文教育的教師，至少應該理解現代媒介形態變化給教育對象帶來的以往從未接觸過的知識和心靈上的感受認知方式，能夠在網絡空間評論、解答、引導人文領域的熱點問題，調動電教、網絡、人文教師各方面的力量，使人文素質教育在新的媒介形態中得到完整的實施，實現信息資源共享，使人文素質教育的模式呈現新的架構形態，如圖1所示。

2 組合系列人文教育課程，實現跨院系專業合作教育

人文教育是將人類社會優秀的文化財富，主要通過文化知識的傳授、教育環境的熏陶以及受教育者自身的實踐和感悟，使其內化為個體相對穩定的內在品質，如氣質人格、個性修養等。高職大學生中的多數學生雖然高中階段文化知識基礎較差、對抽象理論的學習興趣不高、學習態度和方法有待改進，但他們考入高職院校后所修的專業技術課程能避其所短，能基本符合本人的專業受好，且其交際能力較強，動手能力較強，他們的人品和網絡學習能力也不比本科大學生差。因此，組合系列人文教育課程、利用云計算師生互動平臺的有利條件培養其健康的情感和態度、正確的價值觀和道德精神、獨立意識和完美人格是切實可行、毫不遜色的。

1）組合系列人文教育課程，開設必修課、選修課和網絡視讀“三大系列”課程。課程科目和課程內容注意文理兼容，做到與時俱進，按需定期更新，成為相對完整的知識體系，提供知識交叉與整合的條件和可能性，做到：①課內與課外相結合，第一課堂與第二課堂相結合，以必修課為主干課程，有明確的學科范疇和覆蓋面；②在選修課范圍和比例上也有明確規定，進行系統的操作和管理，防止課程設置和學生選修上的過度隨意性；③在教育教學上與思想政治課教學互為默契、有機配合、形成合力，體現人文學科和人文精神，如圖2所示。

2）兼顧學生興趣愛好，實行固定選修與跨系列選修，開展跨院系專業合作教育。①必修課程系列由教務處統一安排教學。②選修課程和網絡視讀由學生個人自行選修，學生可以根據興趣愛好選定其中一個系列。為彌補學生選課在單一系列上的偏窄，可以規定固定選修某一系列課程的學生必須至少選聽一個相鄰系列的課程，進行跨系列選修。③網絡視讀課程就是把教材的形式從紙質書本變為數字化的電子讀物，由文字和靜止的二維圖像變為文字、音響和三維動畫等多媒體形式，為學生的學習活動架起立交橋，使學生在閱讀過程中眼到、手到、心到，把不同的學習能力調動出來，充分體現網絡視讀課程的優勢。

選修課程的主講教師每學期可分別舉行三四次講座，講座后可將課程內容加以濃縮提純掛網，供選修其他系列的學生跨系列選修，同時通過教學管理將學生選修的系列進行約定，以保持三大系列課程的連貫性。學生跨系列選修課程，經過測評，成績記入課外學分，由教務處統一管理。這樣一來，固定系列選修和跨系列約定選修，課內學分和課外學分，相互補充，相得益彰。

3 深入開展研究性學習，實現全方位人文素質教育

人文素質教育是一項系統工程，課堂只是其中的一個環節，研究性學習作為大學課堂的外部延伸，靈活、自由、開放，具有課堂教學不可比擬的優越性。網絡時代的人文素質教育，要凸現校園文化的教育氛圍，也要凸顯大學教育的研究性特征，實現全方位人文素質教育。

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經過十余年的快速發展，高職院校已普遍認識到了職業素質教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學生素質的提升。但由于各方面條件的限制和認識的偏差，目前我國高職院校職業素質教育仍然存在一定的問題，主要有以下幾個方面：

1.內涵認識不足。

不少教育工作者生硬地割裂了職業素質教育的內涵，認為職業素質教育就是“職業”加上“素質教育”，將中初等教育的“素質教育”理念照搬到高等職業教育中來，與一般意義上的校園學生活動混為一談，使職業素質教育脫離了其市場性、職業性的本質特征。

2.教育內容偏差。

高職院校的職業素質教育應當是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準的教育活動。目前不少院校在開展職業素質教育時，普遍存在輕職業能力，重特長強化的偏差，教育內容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學生特長和愛好的強化，對學生關鍵能力，尤其是職業環境的適應能力、職業實踐和執行能力的塑造普遍缺失。由此造成學生職業規劃能力較差，職業道德認同和職業道德培養不足，對學生今后的求職和職業發展貢獻度較低。

3.教育形式單一。

由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業素質教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學和理論講授，單純通過開設相關課程實現職業素質教育各版塊的教育目標，忽視了實踐教育的作用。如需要對學生進行職業道德教育，即開展“職業道德”課程，卻忽視了道德環境的日常塑造和實踐強化；需要對學生進行創新創業教育，即開設“創新創業”課程，卻對創新創業實踐和團隊管理缺乏興趣。

4.管理機構乏力。

目前大多數高職院校的職業素質教育多由學生工作部門或共青團組織牽頭組織實施，由于不是教學組織和管理部門，職業素質教育相關模塊在人才培養方案中體現較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學活動有機融合。另一方面，由于學生工作部門和共青團組織主要從事對內管理的工作，與行業和企業的聯系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學結合的人才培養機制和平臺，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業素質教育基本特征

職業化是高職院校職業素質教育的本質特征。而職業化的標志就是學生職業能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應當成為高職院校職業素質教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義

能力本位，即將學生能力構建和培養作為教育的重心，以從事職業標準和崗位需求為出發點，通過解析該職業和崗位所應具備的能力來設置培養目標，編制教育內容、方法和過程，檢驗和評估教育效果的教育理念與實踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學模式，即“以能力培養為中心的教育教學模式”。該模式主張職業教育的主要任務不是知識水平的提升，而是受教育者的職業能力的塑造和形成；同時，該模式更加強調在發展職業教育時企業的參與，其核心是使受教育者具備職業和崗位的實際勝任能力。

（二）職業素質教育的基本特征

職業素質，是為從業者所具備的與其從事職業相關，并對職業活動起核心作用的關鍵品質及能力，即滿足和適應職業生涯需要的特定品質及能力。職業素質教育即職業品質和能力的塑造和培養過程，既是學校教育與企業培養的結合，也是高等職業院校校園文化與行業文化、企業文化相融合的集中體現。高職院校的職業素質教育具備以下特征：

1.職業性。

職業素質教育的首要特征就是其職業性，一方面，職業素質教育主要著眼于職業和崗位需求的共同特征，通過通識教育和社會實踐平臺對學生進行培養，形成普適性的職業能力，如學生的創造力、執行力、團隊協作能力和自我學習能力等；另一方面，不同職業所要求的職業素質也是不同的，這就需要我們通過積極引進行業和企業的力量，通過行業文化、企業文化與校園文化的融合、交流，對學生進行有針對性和鮮明行業特征的職業素質教育，從而培養其職業操守，塑造其職業修養，使之感受到相應的職業文化環境氛圍，為今后良好的職業發展奠定基礎。

2.自主性。

它一方面是在教育過程中強調學生學習的自主性，引導學生根據學習目標和任務制訂學習計劃，合理安排自己的時間，運用自己的方法進行學習；另一方面，即在成效評價中積極引導學生對教育過程和對自己的幫助進行自我評估和自我評價，并以學生自我評價的滿意度作為進一步開展教育活動的重要指標和參考。

3.共育性。

高職院校的職業素質教育的共育性表現在兩個方面：一方面，就校內人才培養過程而言，職業素質教育需要學校在整體上的規劃設計，教學部門、學生工作部門等職能部門和各院系共同落實和實施；另一方面，要積極引入行業和企業的力量，探索校企合作的職業素質教育新模式，在工學結合的人才培養過程中實現職業素質教育目標。

4.實踐性。

實踐性是高職院校的職業素質教育不同于一般意義上的素質教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業素質教育在目標上是基于職場和工作環境中的運用，主要目的是形成學生職業能力，促進學生職業發展；其次，職業素質教育在實踐教育上應當占到較大的比例，即讓學生通過實習實訓、頂崗實習和社會實踐在真實的社會環境和職業環境中形成分析和處理各種問題的基本態度和能力，提高自身素質；再次，在成果上，職業素質教育的實踐性最終體現為學生的就業質量和職業發展狀況，即學生在就業和工作過程中所反映出來的實際水平。

三、基于能力本位的職業素質教育路徑

基于能力本位的職業素質教育，其中心思想和核心工作就是從職業能力角度劃分職業素質教育模塊，通過學生相應能力的塑造和形成達成職業素質教育目標。

（一）基于能力本位的職業素質教育模塊分區

根據職業素質教育內容及特點，我們可以將教育內容分為六個模塊，即職業規劃教育、職業道德教育、職業適應教育、職業文化教育、職業技能教育和創新創業教育，分別對應學生六項職業核心能力和素質。

1.職業規劃教育。

職業規劃教育著眼于構建學生的職業規劃能力，引導學生進行職業認知，培養其職業興趣，幫助其作出職業決策，具體包括以下步驟：（1）對學生進行職業趨向測試，幫助學生完成自我認知，幫助學生全面認識和了解自身的特點和主要職業傾向；（2）開展職業認知教育，在新生入學時安排專業介紹和專業熟悉活動，帶領學生參觀和熟悉相應的企業和行業，幫助學生進行職業探索；（3）配備兼職專業導師，在行業和企業中聘任兼職教師擔任專業導師，建立班級導師制度，建立學生與行業和企業人士深入接觸、溝通的渠道和平臺；（4）強化職業生涯課程建設，積極引導學生在自我認知和職業探索的基礎上，完善職業生涯規劃，提高職業決策的科學性和合理性。

2.職業道德教育。

職業道德教育著眼于構建學生職業道德素養，培養學生愛崗敬業、樂于奉獻的職業操守，為社會和用人單位貢獻自己的才智，主要包括：（1）營造職業環境，塑造職業性格。開展職業態度啟蒙和職業素養養成教育；組織參觀教育基地和企業實訓基地，強化社會實踐，開展員工崗位體驗活動。（2）通過主題活動、專題講座和素質拓展活動，加強團體協作、誠信感恩和企業忠誠度教育，培養學生對家庭、學校、社會（企業）的感恩心與回報意識。

3.職業適應教育。

職業適應教育著眼于培養學生的職業適應能力，主要包含心理健康教育和職場適應實踐兩方面內容：（1）注重職業心理素質教育培養。針對不同專業及其崗位對員工心理素質的不同要求，開設不同的心理教育課程和不同的主題活動，以此提高職業心理素質培養的針對性和實效性。（2）開展入職特訓專項活動。對一次吸納學生頂崗實習或就業人數較多的，學校和企業可以聯系組織對該批次學生的入職特訓專項活動，通過校企合作開展入職教育和培訓，幫助學生順利度過在進入職場初始階段的調整期，提高學生的適應能力。

4.職業文化教育。

職業文化教育主要著眼于提升學生職業文化素養，即通過以實習實訓基地建設為抓手、行業企業專家講堂為平臺，建立校企文化融合機制，促進校園文化與企業文化的互動融合，主要包含：（1）融合企業制度文化。在實習實訓環節中，充分尊重企業和行業的管理制度，以對相關管理制度的履行和遵守作為學生在實習實訓環節成績評判的重要依據，使學生盡快適應管理，熟悉業務。（2）認知行業理念。充分利用專業認知教育和就業指導課程的平臺，邀請行業企業專家到校舉行講座或擔任就業指導課程兼職教師，向學生傳遞本行業的職業訴求和主要精神理念。（3）感知企業精神。對校企合作較為深入的重點企業，應適時舉行企業文化推介活動，通過企業文化宣講、文化宣傳片放映、現場參觀等方式促進校園文化與企業文化融合和交流。

5.職業技能教育。

基于能力本位的職業素質教育視野下的職業技能教育主要著眼于在專業教育中融入職業素質教育的理念和思想，強化職業技能競賽的組織。（1）將職業素質教育全方位滲透到教學各個環節，促使技能培養與職業素質教育有機結合。從學生職業能力形成出發，教學部門從人才培養方案、課程標準到考核標準的制定，教師從理論教學到實踐教學的每個環節，都要將該課程和環節主要著眼于培養學生什么樣的職業能力放在重要位置，并告知學生，使其了解該部分教學內容對自己今后職業生涯的重要作用，激發學生的自覺性。（2）有效組織開展職業技能競賽活動。構建“專業技能競賽體系”和“專業學習型學生社團體系”兩大主干活動體系。積極承辦或參加各級各類職業技能與素質競賽；尤其在競賽過程中注重強化對學生的指導，通過競賽活動全方位檢驗學生的職業技能和在緊張氛圍中的身心適應、調節能力。

6.創新創業教育。

創新創業教育主要著眼于培養學生創新創業能力，主要內容有：（1）開設創新創業教育課程。通過專業教研室開設創新創業教育課程，將專業教育與創新創業教育融合起來，鼓勵和引導學生通過專業視角挖掘深入研究和實踐的突破口，尋找自主創業的市場切入點。（2）強化創新創業團隊輔導和項目孵化。開辟創業孵化基地，設立創業扶持基金，建立創新創業學分獎勵制度和創業導師制度，積極聯系專業創業孵化園區和機構，積極構建校內創新創業團隊與校外企業之間的幫扶、指導機制。

（二）職業素質教育的保障機制

1.建立多方參與的職業素質教育工作機制。

建立由學校領導牽頭，學生工作、教務管理、就業、校企合作、共青團及二級院系參與的職業素質教育工作機制，按照前述六大教育模塊分頭組織實施和落實各項教育任務。同時，學校要通過校企合作機制平臺，以提升學生職業能力，縮短學生職業適應階段為突破口，改變過去那種通過邀請企業老總舉辦講座的“蜻蜓點水式”的合作方式，吸引行業和企業深度參與教育過程，實現校企雙方在學生素質提升過程中的共同付出、共同獲益。

2.構建以學生為中心的職業素質教育成效評價機制。