素質測評范文

導語：如何才能寫好一篇素質測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]人才素質測評企業招聘應用

人才素質測評方法是指測評者采用科學方法收集被測評者在主要活動領域的表征信息，根據崗位需求及企業組織特性，運用履歷判斷、答卷考試、心理測驗、面試、情景模擬、評價中心技術、觀察評定、業績考核等多種手段，對被測評者的知識水平、能力、個性特征、職業傾向和發展潛力等方面的素質進行綜合測評的一種過程。它是建立在教育測量學、心理學、行為科學、管理學、計算機技術等基礎上的一種綜合方法體系。目前我國普遍應用的人才素質測評方法有知識考試、面試、標準化的心理測驗和評價中心技術。我國許多企業業已把人才素質測評方法應用到人才招聘中，但由于目前剛處于起步階段，還存在著許多不足，為此，筆者具體分析了這一技術在我國企業招聘中的應用現狀，并提出了幾點建議，希望對人力資源部門起到一定的借鑒作用。

一、人才素質測評在我國企業招聘中的作用

企業的發展離不開人才的支持，面對當前企業對高層次、高素質人才的需求和人才市場供大于求的現狀，人力資源部門把好進人關，選好、選精所需的人才，對企業的發展具有重要意義。把人才素質測評技術應用到企業招聘中，可以為其吸收人才提供科學的保證，其作用具體表現在以下幾個方面：

1.全面獲取應聘人員功能信息

人才素質測評要通過知識考試、面試、標準化的心理測驗和評價技術中心等一系列的環節，通過這些環節不僅可以通過簡歷等掌握應聘人員的表面信息，而且可以通過交談、測試等了解隱藏信息，更加全面的獲取應聘人員功能信息。

2.錄取人員更加標準化

各個企業根據自身不同的行業要求和崗位設置不同的人員評價指標，并采用定量評價和定性評價相結合的方法，使人員錄取更加標準化。

3.避免主觀意識代替客觀依據

一般的人員招聘往往根據應聘人員的經歷和能力主觀判斷其是否適合崗位，缺乏科學根據，人員素質測評技術建立了一套客觀的評價標準，使招聘變得科學合理。

二、人才素質測評在我國企業招聘中的應用現狀分析

目前我國許多企業已引進了人才素質測評技術，但由于剛處于起步階段，從使用情況來看還存在著許多問題，主要表現在以下三個方面：第一，適用性較差。許多企業多采用西方或其他企業的人才素質測評方法或軟件，這些方法或軟件不能反映自身行業或崗位要求的特點，其測評的效度和信度大打折扣。第二，人才素質測評指標設置不合理。這些指標可操作性不強，企業對某些指標沒有作具體明確的說明，模棱兩可，導致許多誤解產生。同時指標沒有結合自身行業的特色，其設置幾乎適用于任何企業。另外，未及時根據經濟社會的變化適時對指標進行修正，導致有些指標已經過時，不符合時代的要求。第三，測評人素質偏低。實施人才測評需要教育測量學、心理學、管理學、計算機等多門學科知識。而目前我國企業經過這種專門培養的人才極少。實際工作中人才測評人都由以前從事人事管理工作的人員直接進行操作，導致人才測評的準確性得不到保證。

三、人才素質測評在我國企業招聘中的對策研究

1.建立完備的人才素質測評理論體系

人才素質測評中的知識考試通常采用測評量表。它是指用一組題目來度量，然后用各項題目的分數或用一個總分來評價一個人的能力和素質。要建立完備的人才素質測評理論體系，首先要慎重采用其他行業的測評量表，編制符合企業特色、崗位要求的人才素質測評量表。不同行業有其自身不同的特色，不同的崗位要求的能力也不盡相同，因此在編制測評量表時，要充分考慮行業特色、崗位特色。其次，建立完備的測評量表庫。廣泛聽取專家學者的建議，針對企業自身的特點和不同的崗位建立題庫，如企業銷售人員要建立性格測評量表、溝通能力測評量表等。最后，人力資源部指定專門負責人收集、修訂、編制測評量表。由于測評量表的工作量較大，并且隨著時間的推移、市場的發展會發生變化，而測評量表的建立又是招聘工作的基礎，所以人力資源部應充分重視并指定專門負責人負責這項工作。2.加強石油企業人才素質測評隊伍建設

對人才素質的評價涉及到行為科學、社會學、政治學、心理學、行政管理學及現代自然科學等，因此對人才素質測評隊伍的要求很高。我國企業在招聘中的評價隊伍一般是人力資源部，因此要加強人力資源部門的隊伍建設。第一，加強對人力資源部門人才素質測評的培訓，培訓要體現綜合性、先進性、針對性、實用性，圍繞人才評價新理論、新技術、新成果，科學地設置必修課程和選修課程，使其熟悉和掌握各種人才測評方法。第二，加強測評人員的職業道德培養，遵守保密原則，杜絕人情招聘，禁止拉關系走后門，只有嚴格控制這種情況，才能使人才素質測評名副其實，真正發揮其作用，否則再好的測評方法和技術也是枉然。

3.設置符合石油企業特色的人才素質測評評價指標

各個企業在設置人才素質測評評價指標時，應充分考慮各自的行業特色，根據部門、崗位的工作性質和特點設置科學合理的評價指標，同時也要考慮到經濟社會發展的變化，不斷對評價指標進行修訂。

首先，人才素質測評評價指標的設置要遵循科學性、操作性、針對性、明確性和精煉性的原則。科學性是指對應聘者的綜合素質進行科學分解和量化，并務求科學合理、客觀公正、系統完整，為評價應聘人員提供科學依據；操作性是指各項指標等級設置合理、可操作性強；針對性是指根據測評的目的和對象來選擇相應的指標；明確性是指每個測評指標要含義明確，界定清晰；精煉性要求措詞準確簡捷、清楚明了，能直觀反映被測人員素質的特征。其次，企業應針對各類人員的工作性質、特點、職務、專業技術不同，選擇有效的測評指標。指標設置中不僅要有學歷、資歷、著作、論文等指標，還要有工作能力、工作潛力、工作實際、繼續教育、計算機和外語水平等內容。同時還應該將創造思維能力、創造精神和品格、工作韌力等指標納入設置范圍。第三，在測評指標的制定過程中對測評指標進行反復論證、修訂，使其更加準確、完善、可靠。修訂主要包括測評前修訂和測評后修訂。測評前修訂是指通過專家調查法，將所確定的指標提交領導、學術權威或專家會議，征求意見，修改、補充、完善測評指標的內容。測評后修訂是根據測評實踐的結果，確定哪些測評指標是必要的，哪些測評指標是可以省略和簡化的。最后，合理設置各評價指標的權重。權重的確定可采用專家咨詢法和層次分析法。專家咨詢法是在定量和定性分析的基礎上，以打分等方式做出定量評價。層次分析法是指將決策問題的有關元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性分析和定量分析的一種決策方法。

4.加強對應聘人員的品德測評

思想品德素質是指人的思想觀念、政治觀念、倫理道德水平，也包括人的紀律觀念、法制觀念等，特別是指一個人的職業道德水平與信用水平。在充分強調思想品德素質的今天，企業應對其員工應有嚴格的思想道德素質要求，因此對應聘人員也要進行品德測試，品德測試應注意以下幾點：第一，確定品德測評要素。企業可根據國家對公務員的要求有針對性的選擇一些要素，如廉潔自律、敬業精神、責任心、誠實、團結群眾、樂于助人、奉公守法、正直、公正等，并對每一要素有明確的定義，使其具體化和明確化。第二，選擇合適的品德測試方法。建議企業采用量表測評法和主觀投射法。量表測評法是根據品德的內容編制成等級量表，讓招聘者針對一個問題對應聘者進行不同等級的評判，最終統計得出應聘者在某一品德特性上的相應的水平，并能夠同其他應聘者進行比較，找出他們在群體中的相對位置。主觀投射法是事先設計一些材料，其中包括一些品德方面的問題，通過應聘者的不同反應，了解他的品德態度及行為的可能性。

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關鍵詞：學生 綜合素質測評

綜合測評，一個非常熟悉，與學生的利益息息相關的字眼。它是對一個學生一學期或一學年的學習及各方面的評定，不僅關系到一個學生是否可以獲得少則80，多則500甚至8000的獎學金的問題，也涉及到一個學生畢業時的綜合能力的評定。從最初的學習成績評定，到將思想品德、文體活動、社會活動能力等方面的東西加入其中。然而，無論綜合測評如何操作，每一學期每一學年都會引起一定的爭議，甚至爭吵。學生自評、互評、輔導員打分、體能素質還有各種加分，公平嗎？公正嗎？公開嗎？本文以我校學生綜合測評為例，淺析學生綜合素質測評。

1 高校對學生進行綜合測評的意義

高校為什么要對學生進行綜合測評？大學生在學習好自己的專業基礎知識的前提條件下，應當加強自身的文化素質發展，利用業余時間，廣泛閱讀歷史、文學和其它方面的書籍，積極參加專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動，以豐富的業余文化生活陶冶情操，提高文化素質水平；同時，也應當通過文化知識的學習，文化環境的熏陶，文化活動的鍛煉及文化精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發愛國主義情感；通過文化知識的學習，開闊視野，活躍思維，激發創新靈感，為學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎，積淀深厚的人文底蘊；通過文化知識的學習，努力使自己成為基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高的真正的“面向世界、面向現代化、面向未來”的全面發展的人才。

那么，作為高校的教育者、管理者如何來督促學生？高校對學生進行綜合素質測評的宗旨是：引導學生德、智、體等各方面全面發展，提高其綜合素質，教育他們學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民和合格人才；在學生教育管理工作中貫徹素質教育思想；規范對學生綜合素質的評定工作，使之科學化，更好地為用人單位提供較客觀的畢業生情況。

由此可見，學生素質的綜合評定，是以德、智、體、美、勞等方面對學生在校表現進行全面定性、定量評定的一種方法。通過評價，使教育管理者客觀地把握學生的基本素質狀況，有的放矢地進行管理和教育，并以此激發學生自我管理，自我教育，自我服務的內在積極性。

2 我校學生綜合素質測評基本情況

為了貫徹國家全面推進素質教育的方針政策，我校根據高等學校培養目標和我校的實際情況，幾經修改，制定了《蘭州工業高等?？茖W校學生綜合素質評價體系實施方案》，在我?！洞髮W生手冊》中有詳細說明。

我校綜合測評遵循過程測評與結果測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合，自評與互評相結合的原則。測評采用“加減分評分法”與“加權求和評分法”相結合，學生自評申報和學生民主選出考評小組（輔導員、班主任、班長、團支書必須參加，以及學生代表）評定相結合的辦法進行。

綜合素質測評的內容包含思想道德素質、專業理論素養、基本技能與創新能力、文化素養、身心素質等五個方面；綜合素質測評總成績為學習成績與其他素質及能力定量考核成績按規定比例計算后的總和，測評總分滿分為100分。計算公式如下：

綜合素質測評分=學習成績*70%+思想道德素質及綜合能力分*30%

其中學習成績為必修課平均學分積與任選課學分積總和。

計算公式如下：

■+ 任選課學分總和

這中間需要注意的是：課程成績均按每學期正?？荚噷嶋H成績計算，也就是說這中間不包括補考考試成績。

思想道德素質及綜合能力測評主要是從思想、道德、文化、體育、勞動、心理、衛生習慣、基本技能與創新能力等方面對學習進一步定量測評。測評成績=基本分+獎勵分－扣除分。

基本分：基本分為學生在思想道德及綜合能力諸方面應該達到的基本要求和所能達到的客觀分值。基本分為60分。

獎勵分：獎勵分為學生在測評學期內所有獲獎項目或某方面成績突出反映在綜合測評中的分數。獎勵分最高分值不限，同項目重復得分者，以最高獎計分，不累加。獎勵分中有15條小項，在《大學生手冊》中有詳細說明。

扣除分：扣除分為學生在測評學期中，在某方面未達到基本要求或違犯校紀校規反映在綜合測評中的分數?？鄢掷鄯e不超過60分，超過60分，按扣60分計。扣除分中有4條小項，在《大學生手冊》中同樣有詳細說明。

我校每一學期綜合素質測評，盡量做到了“公平、公正、公開”，綜合素質測評結果的使用，大致有以下三個方面：①各年級各班按學生學期學年綜合素質測評總分排定名次，供評定該學年專業獎學金及其它評優工作使用；②畢業生按各學年的綜合素質測評總分的平均值排定名次，供評選優秀畢業生及用人單位選用畢業生參考；③綜合素質測評成績記入學生檔案?？梢?，綜合素質測評工作，是學校一項重要的教育和管理工作，但在每學期每學年的測評過程中，還存在一定的問題。

3 綜合素質測評中存在的問題

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關鍵詞： 素質測評 職業生涯管理 自我認知

隨著社會的進步與經濟的發展，現代企業組織中越來越多的員工不再僅僅要求物質待遇的滿足，而是更看重自身的發展，希望在工作中能獲得不斷成長和發展的機會，因而員工的職業生涯管理日益受到個人與組織的雙重重視。但是，如果不了解員工的職業興趣所在以及員工對自己成長與發展的方向和要求，就無法科學合理地開發員工職業興趣，讓員工找到自我成長與發展的方向。而通過組織職業生涯管理可以達到組織人力資源需求與個人職業生涯需求之間的平衡，從而創造吸引人、培育人、留住人的企業氛圍。

一、素質測評與職業生涯管理的關系

1.素質測評是職業生涯管理中自我認知的基礎

職業生涯管理最基礎的工作是首先要客觀全面地認清自我。需要員工自我評估及組織對員工的分析與定位。員工自我評估重點在于分析自身的條件，特別是對個性特征、職業興趣、職業價值觀及動機、職業能力等進行分析。組織的責任在于為員工提供自我評估的指導與幫助，幫助員工確定其規劃目標現實與否。素質測評技術正是幫助組織和個人進行評估的有效手段。

2.素質測評有助于個人職業生涯規劃目標符合組織的期望

職業生涯管理中，由于員工對個人評估過高或過低，可能導致員工個人的規劃目標與企業對員工的發展期望不相一致。組織通過提供科學的素質測評，可以幫助員工依據測評結果正確認知自我，從而對不合理的職業生涯目標進行調整，確立符合自身條件的職業生涯發展目標與發展道路，從而符合組織的期望，實現個人與組織的雙贏。

二、職業生涯管理自我認知中存在的主要問題

1.個人對自我認識不夠全面、客觀

全面、客觀地自我認識是員工做好個人職業生涯管理的前提。對自我缺乏全面正確的認識和科學客觀的分析，會使員工產生各種不良心態，如對自己盲目自信、做事急功近利或對自身喪失信心、做事謹小慎微，這些心態都會影響到員工對職業目標的確定。目前員工在自我認知方面存在的主要問題是：對自我的認識缺乏一定的科學基礎，絕大部分員工對影響職業生涯的自我認識不夠系統，不夠科學。一方面是沒有采用系統的、科學的素質測評方法，全面、客觀了解影響職業生涯的個性特征、氣質類型、自身潛能、職業興趣、情商、智商等，為自己的職業生涯管理奠定科學的基礎；另一方面對影響職業生涯管理的價值觀、態度、抗挫力等方面更是缺乏一定重視。這種自我分析和認識不足導致職業生涯規劃比較盲目。

2.組織缺乏有效、科學的指導與幫助

主要由于職業指導人員專業水平存在不足，缺乏對職業指導的經驗，或對影響員工職業生涯的人員素質及相關測評工具或方法缺乏了解，對職業生涯管理中影響職業生涯規劃的員工個性、氣質類型、職業興趣、個人能力、潛能等方面，沒有提供或指導采用有效、科學的測評幫助員工全面、客觀地認知自我，因而在對員工進行職業生涯指導中，缺少科學、有效的指導依據，不易取得員工的信任，甚至導致組織與員工難以取得一致的意見。

3.缺乏對素質測評的正確認識

一方面員工對素質測評的結果不夠重視，不參考職業興趣、能力、個性特征等測評分析結果規劃未來職業目標，不重視突出自己的職業能力優勢，確立職業生涯目標時往往只關注社會熱門職業，作為自己唯一的追求。另一方面過度依賴測評結果，對測評的有效性或可信性期望過高，過分相信素質測評結果，或對測評要求過高，不允許存在偏差。素質測評技術發展到今天，盡管對人的認知要比傳統識人辦法準確得多，但這種測評方法的準確性與物理測量相比還是存在不可避免的缺陷。因為素質測評更多關注的是人的心理測量，而心理測量要比物理測量更為復雜，更易受到干擾。

三、素質測評技術在職業生涯管理自我認知中的應用

職業生涯管理中，個人需要了解自身的性格特點、職業興趣、能力及動機等，明確個人需要與價值觀及自己優勢所在，選擇符合個人需要、特質和價值觀的工作，自覺地改善、增強和發展自身才干。這樣，員工才能找到適合自己的長期穩定的職業定位，實現職業生涯規劃的目標。組織需要對員工進行全面、客觀的了解，準確、迅速地評價員工的性格特點、職業興趣、價值觀、技能以及潛能等，有效地幫助并指導員工做好職業生涯管理。素質測評技術不僅能幫助組織全面、客觀地了解員工，也能幫助員工準確定位。因此說，素質測評技術不失為解決前述職業生涯管理中問題的有效辦法，歸納起來，素質測評主要應當應用在以下方面：

1.個性測驗

主要考察個人與職業相關的個性特點，即“你是怎樣的一個人”。對于個性的了解，可采用以下測評：

（1）氣質測驗。氣質特征是職業選擇的依據之一。人力資源管理的一項重要任務就是做到人與事的合理匹配，個體通過了解自己的氣質特征，可以揚長避短，充分發揮自己的潛能和氣質優勢，克服自己氣質特征中消極的一面，走適合自己氣質特征的職業發展道路。

（2）PDP個人特質測驗。PDP（Professional Dynamitic Program）是一種簡明、直接考察個體行為風格的工具，主要考察個體天賦中最擅長的做事風格。測評將人的性格大致分成了：老虎型、孔雀型、考拉型、貓頭鷹型和變色龍型五種，幾種動物具有明顯且獨特的個性特征，比較形象。目前已經廣泛運用于組織調整、個人盤點、招聘選才、培訓需求分析、溝通與激勵等領域。

（3）MBTI測驗。邁爾斯-布里格斯類型指標（MBTI），主要了解人們在做事、獲取信息、決策等方面的偏好。目前，MBTI廣泛地應用于職業發展、職業咨詢、團隊建議、婚姻教育等方面，是目前國際上應用最廣的人才測評理論。

除上述測驗外，比較有名的個性測驗還有卡特爾16因素人格測驗（16PF）、明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）、DISC測評、九型人格測評、性格色彩測試等，在職業發展、職業咨詢等方面均有一定參考價值。

2.職業興趣測驗

主要了解個人對職業的興趣，即“你喜歡做什么”。

職業興趣測評中應用最為廣泛的是由美國著名職業指導專家霍蘭德編制的霍蘭德職業興趣測評?；籼m德把人的職業興趣分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。測評分析了六種人格類型的共同特征和適合的典型職業。主要用于確定被測試者的職業興趣傾向，進而用于指導被測試者選擇適合自身職業興趣的專業發展方向和職業發展方向。

3.職業價值觀測驗

主要了解個人在職業發展中的價值取向，即“你要什么”。

職業價值觀是個體的人生目標和人生態度在職業選擇方面的表現，具體表現為在職業選擇和職業生活中，在個體優先考慮的，影響其對職業方向和職業目標的選擇的價值。由于個體自身條件、興趣愛好等不同及家庭及社會各方面的影響，不同人對職業的評價和取向會有所不同，從而形成了個人職業價值觀的差異。這種差異對個體職業選擇、就業方向及工作興趣都會造成一定影響。有相關的量表可以采用，也可以自行設計。

4.職業能力測驗

主要考察個人的基本或特殊的能力素質，即“你擅長什么？”。能力測驗主要包括一般能力測驗、能力傾向測評等。

（1）一般能力測驗。主要指智商測驗。目前國際上常用的智力測驗量表有：韋克斯勒智力測驗量表、斯坦福-比奈智力測驗量表（斯-比量表）、瑞文標準推理測驗量表。韋克斯勒智力測驗可以得到三種智商的評價，即語文智商、作業智商和平均智商；斯-比量表可以評估語言推理、數量推理、抽象-視覺推理和短時記憶四個領域的認知技能；瑞文標準推理測驗，可以很好地測量一個人解決問題的能力、知覺能力、思考能力、社會適應能力等。目前國內也有智力測驗的相關測驗量表或國外知名量表的本土化版本可以采用。

（2）職業能力傾向測試。包括一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和職業能力測驗。美國勞動部就業服務處研制的GATB測驗是一套較為全面、有效的一般能力傾向測驗量表，通過測驗可以全面了解個體在某種能力傾向上的水平，反應出所測量的能力傾向與各種不同職業類型之間有著密切的關系。特殊能力傾向是指在一些特定職業領域所需要的專門能力，如機械能力，可以明尼蘇達機械能力量表測評。職業能力傾向測驗主要反應個體經過適當學習或訓練，能完成某種職業能力活動的可能性或潛力，已經有針對不同職業領域的能力傾向測驗，廣泛運用于人員選拔、安置和職業規劃。

除上述測驗外，與職業生涯管理密切相關的情商測試、壓力與情緒管理等相關測試也可以考慮采用。

總之，職業生涯管理是一個長期、系統的工程，需要個人與組織雙方共同合作與努力。職業生涯管理最重要的基礎在于員工個人及組織對員工的正確認知。運用素質測評技術可以幫助員工認識自身的優勢和不足，找到規劃目標或方向與組織目標或方向之間的差異，同時為組織提供職業生涯管理的客觀依據。依照測評結果，制定出符合自身個性特征及能力特征，找到適合自己的職業發展道路，制定出科學合理的職業生涯發展規劃，在實現自我發展的同時，滿足組織的期望。

參考文獻：

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[3]左春偉.淺析人才測評技術在人力資源管理中的應用[J].職業，2012，6：181

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一、公益性職介機構的職業素質測評研究

 

1、職業素質測評工具

 

進行職業素質測評的核心工作，就是對心理測驗量表的編制，目前國內外，最為有名的就是美國勞工部于1934年花了十年時間精心調研分析而編制成的《一般能力傾向成套測驗》(General Aptitude Test Battery,簡稱GATB)。它主要從兩個方面進行測量，一是工作方向，二是因素分析。通過對招聘中不同行業的50多種測驗進行分析，歸納出了11種紙筆測驗，4種操作測驗。一時廣為流傳，被世界上許多國家引進修訂。我國最早發展引進并根據我國實際情況進行修訂的是戴忠恒先生等人，并據此建立了中國常模。仍然有15種分測驗，分別對人的數理能力、書寫知覺、空間判斷能力等9種職業能力因素進行分析判斷。

 

發展到今天，職業素質的測評工具已經非常多元化，種類也非常繁多，并且通過科技的發展，許多測驗工具已被編制成軟件，可以在電腦及網絡中更加便捷廣泛的使用。就目前許多公益性職介機構都在使用的，由國家勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心和北京博瑞奇企業管理顧問有限公司聯合研發的大型職業素質測評工具——CETTIC系統軟件的總體來說，以幫助求職者對自身的職業興趣、個人能力、性格特點有一個深入的了解，并從全新、系統的角度認識自我。對于目前主要使用的測評工具來說，大致可分為兩個大類：綜合性職業素質測評工具和單項的職業素質測評工具。前者如《一般能力傾向成套測驗》、《霍蘭德職業興趣量表》等，主要是多種職業的綜合評定，多用于進行人才選拔時。

 

2、職業素質測評發展方向

 

從目前的市場發展情況來說，職業素質的測評還是具有巨大的開發潛力的，但是在具體的使用情況上，因為各種原因，呈現良莠不齊的現象，還不夠科學化和系統化，所以推廣程度還普遍存在一個至上而下的形式，普通民眾并沒有很強的主動進行職業素質測評的觀念。就我國來說，目前進行職業測評的還是多為公益性的職介機構，多為應屆大中專畢業生進行就業指導時使用。社會職介機構也有相關業務，但基本都是收費的，而民眾對此的了解程度并不很高，所以真正使用的很少。針對目前的情況，我國應當注重對傳統的測量工具的編制思路進行改革，把它系統化梳理，除了某些特定職業需要特別編制外，許多的綜合性測驗都是可以由多種單項測評組合而成的，這種不僅涵蓋面廣，而且經濟靈活，其次就是解決編制中存在的關鍵性技術問題，例如對于某種勝任特質的職業素質的考量，以及觀察中需要確定量表的特質等。都是未來的發展方向。

 

二、公益性職介機構職業素質測評與促進就業的關系

 

1、公益性職介機構職業素質測評是促進就業的“催化劑”

 

在化學中，“催化劑”是用于加快某種化學反應。而對于促進就業來講，公益性職介機構的職業素質測評起到的也是這個作用。隨著我國高校畢業生的人數不斷的增加，各地進城務工的受過中等教育的年輕人群也越來越受到重視，這些人都是初入社會，沒有足夠的工作經驗和社會經驗，對于自身的職業能力認識不足，是最需要進行職業素質的指導和測評的。而高校里的就業指導普遍是講座形式的，并沒有落實到每個學生身上，對他們一對一的開展指導，經常是走個過場，進城務工的年輕人就更沒有地方對他們進行這方面的幫助，一些社會職介機構對此“咨詢業務”也收費不菲，就更加不會考慮他們了。所以公益性職介機構的作用就顯得特別重要，有效的對這些年輕人群開展職業素質測評，幫助他們更快更好的找到自己的位置，適合自己的工作能力，了解自己的能力所在，對于他們事業的發展有著非常明顯的推助作用。

 

2、公益性職介機構職業素質測評是促進就業過程中的“矯正手”

 

汽車如果長期高速行駛就容易發生意外，導致不可預料的后果。在國家促進就業的各種措施的實施過程中也是一樣。因為沉重的就業壓力，國家出臺了各種各樣的措施，各地方政府也是不遺余力的推行。但是在這個高速發展的過程中，就有可能在不經意間出現意外的情況。社會只著眼于找工作這項類似于打仗似的任務，而忘記了工作本身的目的，或者說工作的本質，就是要充分發展人的自身潛力，提高人的職業競爭能力，將每個人的能力用于社會，造福社會。而公益性職介機構的職業素質測評所要達到的就是這個目的，努力讓每個人在工作之前認清自己，認清工作的本質，“矯正”工作這趟列車可能發生的出軌情況，讓社會更加安全有序。

 

三、結語

近幾年，我國的人力資源事業發展的很快，各種相應的法制法規也在不斷的完善中，各地的職介機構，不論公益性還是營利性的，都有了長足的發展，這對于職業素質的測評和促進就業都有非常重要的意義。

 

參考文獻：

[1]邵愛國 朱永新.急需建設職介機構誠信體系[J].職業時空.2007(06)

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[4]莫榮.中國職業介紹機構基本情況[J].經濟研究參考.2006(27)

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關鍵詞 大學生 綜合素質 測評 問題

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學生綜合素質測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關系，主要測評的內容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質測評的相關問題，旨在為大學生綜合素質測評體系的改革提供理論依據。

1 大學生綜合素質測評的重要性

大學生綜合素質測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現在以下兩方面：

一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其評價作用。綜合素質測評通過對大學生的學習、思想與技能等內容的測評，從而為三好學生、優秀干部、推薦就業等提供可靠的依據，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質測評體系唯有完善與科學，才能發揮其評價的作用。

另一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其引導作用。關于大學生綜合素質的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養大學生的根本目標。大學生綜合素質測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發揮大學生綜合素質測評體系的引導作用。①

2 大學生綜合素質測評存在的問題

為了有效提高大學生的綜合素質，在高校均開展了大學生綜合素質測評工作，在最初工作時期，測評的主要內容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質要求的不斷提升，大學生綜合素質測評體系的內容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數的形式進行呈現，最后以大學生的綜合分數，對其進行評優工作。現階段，大學生綜合素質測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統性、可操作性、公平性與規范性等，下面將對大學生綜合素質測評的不足展開探討。

其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質?，F階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉變，不再單一的關注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業用人方面也愈加注重人才的思想道德品質，在此基礎上，再要求人才的專業技能等內容。其中，聯想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統的大學生綜合素質測評體系中最為重要的內容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質測評中測評的內容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數呈現的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數，將產生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質測評體系的成績主要是由學習成績分數、思想道德品質分數、體育成績分數與獎罰分數共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質分數主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數主要依據是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務同學、幫助同學，從而產生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關系學生的獎學金問題，關系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內容相對信服，但在其他內容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時，根據高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統性與規范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統一性與針對性存在質疑。

3 完善大學生綜合素質測評的建議

高校是重要的場所，其培養的人才直接關系著社會的發展、國家的建設，因此，高校要注重大學生綜合素質的培養與提高，高校要不斷進行改革與創新，從而保證素質教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。

首先，大學生綜合素質測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質教育主要是為了促進學生綜合素質的提升，對學生的內在品質進行挖掘，并使其發揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質測評體系要符合高校人才培養的目標。目前，高校在不斷進行改革與創新，旨在促進學生綜合素質的提升，實現學生的全方位發展，其人才培養過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質測評體系也要與高效人才培養目標相一致，從而實現學生的個性化、全方位發展。最后，大學生綜合素質測評體系要側重對學生的思想道德品質管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現測評體系作用的發揮。③

同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質教育的重要方法，高校內部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結果進行高效的利用，實現測評工作的目標，推動素質教育的進一步發展。

4 總結

綜上所述，大學生綜合素質測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發揮，同時利于學生綜合素質的提升。但大學生綜合素質測評也存在諸多的問題制約著其發展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。

注釋

① 李俊杰.大學生綜合素質測評體系及思考[N].湖南醫科大學學報（社會科學版），2011.11（12）：71-72.

篇6

[關鍵詞]綜合素質 測評 大學生

[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學生綜合素質測評是我國目前高等院校對大學生的一種綜合能力的評價，評價內容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學生綜合素質測評已經運行30多年，其產生的原因主要是由于90年代之前的大學生畢業包分配，分配的單位好壞完全由學校決定。學校為了追求公平合理，避免單純依靠學習成績評價學生，就產生了衡量學生素質和能力的綜合素質測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標準問題，測評分數也同時成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據。隨著目前高校學生培養體系的多元化，社會對各類學生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學生綜合素質測評已經走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉大學生綜合素質測評現狀，使其真正成為學校評先選優的有利標準，學生努力奮斗的方向，社會選拔認可的重要參考，本文進行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國許多高校對大學生的綜合素質測評工作基本上還是以學習成績為主，智育、德育、體育綜合評價得分來對學生進行排名，但是由于存在著評價標準混亂、評價過程簡單、評價結果不盡人意等現狀。應當肯定地說，大學生綜合素質測評給學校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學生教育的導向都發揮了積極的作用，成為高等學校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經驗公式，隨著時代的發展和我們隊高等教育認識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統的大學生綜合測評方法按照經驗，把考核的指標簡單地乘以相應的權重系數后相加，把結果作為衡量學生素質的標準。高分的即為優秀，低分的相對而言就不優秀，實際上一個人的綜合素質很難有一個數據簡單地評價，學生素質的好與不好之間有一個很大的過渡區間，有很多影響因素，其實優秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認識到，學生的素質不僅包括學生的德育素質、智育素質、體育素質，還包括人文素質、心理素質、創新能力等等，隨著社會的發展，大學生的人文素質、心理素質和創新素質對學生成才的影響因素越來越重要，因才對學生素質評價的內容也需要進一步的完善；從評判的導向性上看，大學生素質的評價體系對大學生有很強的導向作用，由于評價內容的不完善，學生中普遍存在著重視專業素質，忽視人文素質、能力素質和心理素質的現象，在專業素質評價上，往往存在著只重視專業課成績，忽視跨學科、跨專業綜合性知識的掌握和運用，忽視創新能力的培養；在評價的過程中，往往有學生工作組和輔導員組織測評，學生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學生的導向性和主動性。

因此為了能夠改善高校學生綜合素質測評方面的現狀和弊端，應該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學校教育思想的轉變，也有助于學生的全面成才；既有便于社會根據自己的需要選拔人才，也有助于學校實現對學生的科學管理。

一、 評價體系多元化、個性化〔2〕

目前，各類高校已經在學生綜合素質測評方面根據學校特點制定的本校的評價體系。但是大多數高校都是簡單的以學生學習成績為主的智育方面，加上學生政治表現、學習態度、道德品質等德育方面，以及學生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學生進行一個綜合評估，對全體學生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學生群體，但是由于同一所學校因為文理分科的不同，專業課程設置的難易程度，包括不同專業學習任務輕重有別，導致在綜合測評過程中，學校里課程簡單、學習氛圍輕松的經濟管理類、文藝類等專業的學生綜合測評分數高，專業性強、學習壓力較大的理科類、工科類的學生綜合測評分數低。因此，高校在進行學生綜合素質測評體系建設過程中，要考慮：

1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。

3.科學素質。科學素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質。身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。

6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。

并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學?；顒訛橐龑Х较颍蠖?、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向，不同年紀的評價內容不同，達到綜合測評的成績反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類的專業各有專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。

二、 評價內容要與學生管理相結合

高等院校的學生是進入社會的最后一道培養程序，對學生的培養不能單純的以學習為主，要培養學生各個方面的能力。因此，高等院校對學生的評價也以綜合素質測評為主。但是由于學生進入大學后，學習特點與高中時候產生了較大的差別，主要以自主學習為主，考試方式也不同于高中時期。很多學生在進入大學以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學習和生活上的問題。因此，高等院校設立的學生輔導員崗位，負責學生的日常管理工作。輔導員管理工作任務重、涉及范圍廣，因此要通過設置合理的綜合測評指標，與輔導員的學生管理工作相結合，引導學生在不同階段順利完成大學學業，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀律性方面，針對大學生參加課堂學習不認真，經常出現遲到、早退、曠課現象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學生上述現象的發生；在學生宿舍衛生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛生檢查項目，對該項目進行考核，能夠有效的改善學生宿舍衛生狀況，有利于學生身心健康發展；在學習成績方面建立一票否決制，只要學習成績出現不及格或者平均成績達不到一定標準（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優活動，引導學生以學習為主業，將主要精力放在學習專業課程上；為了引導學生創新精神，可以針對學生參加各類創新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進學生積極投身科學實驗和科技創新工作。

三、評價過程要公平公正〔3〕

大學生綜合素質測評得分關系到學生評先選優等各個方面的切身利益。因此，在學生綜合素質測評過程中保持公平公正，學生的綜合評價能夠經得起廣大學生的監督和信服，才能夠保證該項工作的順利進行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導員和學生代表。學生代表要由全班同學民主選舉產生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環節的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學生的監督，并及時糾正學生反映的差錯事項；三是測評結果要公開，輔導員要將每名學生的綜合得分情況在一定范圍內進行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據，從而保證廣大學生對測評結果沒有異議。另外，針對于測評內容中的定性環節，輔導員要避免對學生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結果的公正性。學生干部往往是輔導員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學校還將是否班干部設立的加分項目，這樣就使得跟學生密切相關的利益成了一部分學生干部的“專利”，導致不正當競爭的出現，不但加劇學生與班級干部的對抗心理，甚至會激化更深層次的矛盾。

四、 評價結果應用范圍要區別對待

學生綜合素質測評是目前各高校對學生進行評價的重要依據之一，其結果被廣泛的用于學生評選獎學金、評選“三好學生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導致很多學生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質測評得分。但是，綜合素質測評得分只是反映了學生在綜合能力方面獲得了較高的認可，并不代表學生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學校進行的各類評先選優活動的目的不同，所參考的依據也應各有側重，而不能全部選用綜合測評素質得分。在選擇“三好學生”方面，要更多的看中學生的綜合素質，可以依據綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學生的思想政治素質，就應該對其學習態度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察，學習成績反而不是最主要的參考標準；對于學生獎學金則更多的是以學習成績為主，結合學生家庭條件和道德品質，將獎學金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學生；對于推薦工作，則要根據用人單位的需求和學生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學生綜合素質測評體系，能夠對大學生綜合素質進行科學評價依據。綜合素質測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合素質測評體系建設應該是多元化、個性化，真正滿足學校對不同專業不同類型學生的綜合評價?？傊?，我國高等院校要深化教育改革，全面推進學生綜合素質教育，為我國培養高素質社會主義現代化建設人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.

〔2〕 董雨，付淼.大學生綜合素質測評指標體系的研究現狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.

篇7

作為初中學科教學組成部分的思想品德課，兼有幫助學生提升傳統“雙基”和促進良好道德品質養成等多重任務。在各地的初中學生綜合素質測評標準中，對該課程的任務有不少相通、相融的規定要求，我們要找準它們在評價內容、方式、效能、目標上的交集。以《南通市初中學生綜合素質測評標準及實施細則》為例，我們既要在思想品德課教學中體現測評標準對學生“學習態度”、“學習能力”的要求，又要顯現兩者在“促進學生綜合素質提升”目標上的一致性。這種一致性不僅僅體現在“道德品質與公民素養”維度上，在其他5個維度中也有相應的反映。如“交流與合作”中的“團隊精神”、“溝通分享”規定，“學習習慣與學習能力”中的“學習習慣”，“運動與健康”中的“身心健康”等就充分體現了思想品德課的養成目標。較之其他學科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學生綜合素質測評有著相似性，這為二者的有機相融提供了更有效的切合點。當然，思想品德課也有其作為學科設置的獨特要求，我們在分清其與學生綜合素質測評交集關系的同時，要保持它的獨立學科特點，不能將二者完全等同。

二、以思想品德課教學助推綜合素質測評工作

思想品德課教學應結合教材設定的教學主題或學生的思想實際，創設學生課外活動的載體。這種對課堂教學活動的拓展既可以是學生個體活動，也可以是小組、班級等集體活動。學生在活動情境中能進一步加深對自我和他人的認識，從而為綜合素質測評中進行自評和互評提供更多的事實依據，也能有效增強學生評價的自主性和相對獨立性。

教師評價是學生綜合素質測評的重要組成部分，也是測評結果生成所倚重的環節。因此，在學科教學改革中，我們不僅要強調三個維度教學目標的設置，更要落實對學生素質發展狀況的過程性記錄。整合教師的過程性記錄才能形成較為準確的階段性評價。階段性評價對學生的過程性發展能起到強大的助推作用，這種助推力不僅來自于綜評制度對任課教師的規范性要求，更源自于教師的敬業精神和專業素養。尤其是思想品德課教師更應肩負起參與學生道德品質過程性記錄與評價的責任，因為這本身也是學科課程評價方式改革的內在要求。

三、以綜合素質測評引導思想品德課教學改革

1.對思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學功效既涵蓋了學生對基礎知識的掌握與運用、基本能力的訓練和提升，也擔負著在品德素養等方面為學生終身發展奠基的效能。在學科教學中，思想品德課要體現一定的知識傳授與能力提高的要求，因為應試本身也是學生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認識到，人的綜合素養提升必須建立在一定量的知識儲備的基礎之上，在新的發展形勢下我們不該去為“有德無才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學改革中，活動課程的設計和開展應包含“雙基”目標的達成要求。

2.對思想品德課教學內容的校本研究。各地綜合素質評價細則中的任何維度要求無一不與學生的生活、學習息息相關。同樣，思想品德課的課程性質和目標也決定了在實際教學中，我們不能拘泥于教材框定的內容。如果我們不能將教材與生活實際有效整合，必然會影響教學的針對性和實效性。在思想品德課教學內容的選取上，我們應傾向于選擇和學生生活、學習、思想等關系密切的校本化材料，用能給學生帶來真實情感體驗的生活情境充實、豐富、完善教學內容。

3.對思想品德課學習方式的變革思考。傳統的授課方法讓學生呼吸不到自由學習的空氣，學生的求知欲望正是在日復一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無論從形式或是從內容上講，學生學習方式改變的一個重要前提是正確定位師生關系。在思想品德課教學中，教師本身也兼有“學習者”的角色，師生、生生應在互助學習中不斷增加知識儲備、提升道德品質、升華生命質量、實現共同成長。總之，在學習方式的變革中，我們要幫助學生真正成為學習活動的自我促進者、學習行為的自我調節者、學習評價的自我考量者。

篇8

關鍵詞：綜合素質測評；大學生；創新創業

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0056-02

大學生綜合素質測評體系，是在社會對高校人才培養要求的基礎上產生的，通過這一測試，能夠讓學生充分的意識到自身存在的缺點和不足，從而充分的發揮主觀能動性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學生綜合素質測評體系應用到高校的管理過程中，并結合社會的需求和學生的素質等影響因素，不斷地完善大學生綜合素質測評體系，從根本上提高高校培養人才的質量。

一、大學生綜合素質測評理論概述

1.大學生綜合素質測評的含義。大學生綜合素質測評是指在科學方法的指導下，以定性和量化的方式對高校學生的德育素質、智育素質、體育素質、心理素質、能力素質和思想品德素質等綜合素質進行測評，測評結束后按照一定的測評標準，對學生的綜合素質進行相應的認知判斷。綜合素質的測評過程不僅要透明公開化，進行測評的方式也需要多種多樣，將學生各個方面的素質進行準確的測評，在測評過程中，要充分的將高校學生的主體作用體現出來，引導學生自覺地發現自己的問題，并進行及時的糾正。

2.構建與完善綜合素質測評體系的必要性。進行大學生綜合素質測評是提升大學生自身素質的需要，是高校培養綜合性人才的重要管理方式，也是國家對高素質人才要求的必然選擇。大學生綜合素質測評已經逐漸成為各個高校的學生進行自我提升的一個重要方式，學生可以進行自我認知，找出自己不足之處，并采取有針對性的提高策略，為學生制定未來發展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質測評體系為高校培養綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對學生綜合素質的測評，高校不僅能夠將學生綜合素質的優劣情況進行對比和判斷，也能夠發現當前學生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創新現有的教學方法，進行有目的的教學，使學生的綜合素質和學校的教學質量得到更快的提升。當前國家對人才培養的要求也越來越高，只有不斷提高學生的綜合素質，才能更好的滿足國家對人才的需求。大學生綜合素質測評，能夠準確的對學生的綜合素質進行認知判斷，因此，在國家進行人才選拔時，可以參照大學生綜合素質測評的結果，選擇高素質的人才。

二、三峽大學學生綜合素質測評的現狀

1.素質測評方法的定性和定量不夠。三峽大學主要通過分項積分和綜合評估的方法進行測評，并結合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質測試。在進行分項積分和綜合評估時，經常出現學生加分的造假現象，而且學校對加分項目的劃分也不是很準確，經常出現加分混亂的情況；同時，結合學生自我評價、教師評價和同學評價等方式，主要是通過人的主觀意愿進行評價，容易導致測評結果的不科學，教師和同學進行評價是容易受自己情感的影響，導致測評的結果明顯不公平。

2.素質測評的目標單一化。對三峽大學的學生綜合素質測評進行分析后發現，三峽大學進行這一測評的主要目的，是為了進行綜合名次的評定，將學生的等級分為優秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進行高校的管理。由于該校素質測評目標的單一化，導致對測評結果的利用也不科學，僅僅滿足了三峽大學對學生各類獎學金的評定和各類榮譽的評定等，而忽略了學生的綜合素質是否存在等問題。

3.素質測評的過程不規范。在三峽大學的素質測評中，存在著測評過程不規范的現象。采用分項積分和綜合評估的方法進行，其中有一些學生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當干部為自己進行加分，但在實際的工作中，不愿意為班級服務，只為給教師留一個好印象等，這一評價過程非常的不規范。同時，在進行學生綜合素質加分時，只要符合加分條件的學生，將證明材料交給班委會，就可以進行加分，很多學生在進行加分時，弄虛作假，導致在進行加分的過程中，經常出現亂加分的現象，使得最后所測試的認知結果并不準確。

4.測試的評價指標不科學。對三峽大學的綜合素質測評的內容進行分析，發現測評的重點依然是智育測評和德育測評，注重學生對專業知識的學習情況和掌握程度，這一綜合素質測評的重點，也決定了所測試出的結果缺乏實用性，難以滿足國家對人才的需求。在三峽大學的綜合素質測評中，智育測評的成績占到了總測評成績的55%，德育成績占到了15%，可見學生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評內容中，也是涉及到了學生的其他素質，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數的30%，難以將學生的綜合素質進行科學準確的測量。

三、三峽大學綜合素質測評體系的完善對策

1.改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質的共同發展。要不斷完善三峽大學學生綜合素質測評體系，首先應該形成科學的測評觀念，必須要注重學生的全面發展，在素質教育理論的影響下，對素質測評體系的內容比重進行重新的劃分與制定，使三峽大學綜合素質測評體系能夠將學生各方面的素質反映出來，不僅能夠滿足國家對人才的需要，學生也能夠根據這一結果進行自我反思。同時，也要改變三峽大學對測評結果的運用，測評的結果不能僅僅停留在評優和管理的層面上，還應當重點關注學生在測評中所出現的問題，并對學生所出現的這些問題進行及時的引導。

2.不斷豐富學生綜合素質測評的目標。由于當前三峽大學進行綜合素質測評的主要目的是為了甄別學生的優劣，更好的進行管理。這一評價的目的單一化嚴重制約綜合素質評價體系的發展，因此，在原有綜合素質評價目標的基礎上進行豐富，除了要滿足學校對學生的優劣進行甄別和管理之外，還要對學生的綜合素質現狀和教學中存在的問題當作評價的目標。綜合素質評價的結果中，將學生的綜合素質情況判斷的非常明晰，學生可以依據這一結果對自己的不足之處進行自我改進和自我完善。同時，在綜合素質評價中，也要將教學中存在的問題當作評價的重要目標，通過對學生綜合素質測評的結果進行分析，找出當前學生存在主要問題，為教學內容和教學方法的改革提供重要的參考依據。只有不斷的將綜合素質測評的目標進行豐富，才能夠使綜合素質測評的結果得到更好的應用。

3.創新學生綜合素質測評方法，促進綜合素質測評體系多元化發展。目前，三峽大學的學生綜合素質測評方法主要是通過學生自我評價、教師評價和同學評價等方式進行綜合素質測試，這一測評方法具有極強的主觀色彩。在進行改進時，應不斷的對學生綜合素質測評方法進行創新，將多元化的測評方法應用到學生綜合素質測評當中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結合的測評方法來進行。定性測量法是將學生的素質，分為不同的檔次進行評價。定量測量法是通過教師評價、學生自我評價和同學評價等方式進行綜合素質測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進行綜合素質測評時，可以通過定性定量相結合的方式來進行測評，由于學生綜合素質測評的內容比較繁多，因此，在采用兩者相結合的測評方法時，要結合內容選擇適合的測評方法。

4.將學生綜合素質測評內容和過程透明化。由于三峽大學綜合素質測評內容和過程沒有透明化，導致素質測評過程的不規范，經常出現弄虛作假等現象，從而導致測評的結果不公平。為了保證測評結果的科學化，就需要將學生綜合素質測評內容和過程透明化，學校應該組織一些學生和教師對學生綜合素質測評的過程進行監督，一旦發現在測評過程中出現不公平事件，要進行嚴肅的處理，同時，對學生綜合素質測評的內容要進行及時的公開，接受全體學生的建議和質疑，對于其中有問題的地方要進行審核與調查，保證學生綜合素質測評結果的準確性和科學性。

四、構建大學生綜合素質測評系統

大學生綜合素質測評體系，已經成為當前我國高校進行學生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學生自身素質的需要，也是高校培養綜合性人才的重要管理方式和國家對高素質人才要求的必然選擇。本文通過對三峽大學的綜合素質測評現狀進行分析后，發現只有不斷的改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質的共同發展，豐富學生綜合素質測評的目標，創新學生綜合素質測評方法，促進綜合素質測評體系多元化發展以及將素質測評內容和過程透明化，才能更好的促進三峽大學學生綜合素質測評體系的發展。同時，構建大學生綜合素質測評系統，需要從思想道德素質、身心健康素質、人文素組、專業文化素質以及創新素質等內容入手，不斷地完善和改進我國高校大學生綜合素質測評體系。

參考文獻：

[1]張陽.大學生綜合素質評價體系構建與優化――基于可持續發展能力培養視角[J].中國高等教育評估，2014，（02）：21-25.

[2]董斌，張玉.構建帶有反饋機制的大學生綜合素質測評體系[J].文教資料，2010，（20）：220-221.

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關鍵詞：人員素質測評；企業招聘；測評方法

1人員素質測評概念

人員素質測評又可以稱為人員測評，是現代人力資源管理和開發學科體系中的一門新學科。是需要測評的管理人員在一定時間里應用科學有效的方式，收集被測評人員在主要活動領域中的特定行為事實，然后對被測評人員的各項素質提供有效的價值判斷的過程。其宗旨是在于盡可能的達到人與事，人與職位的相匹配。

素質一詞在現代漢語詞典解釋是人或者事物本身的性質或特點。事物的特征我們稱它為本質，那么素體現在個人的表現。當素質一詞的概念被我們限定在個體時，是指某一特定的人物或者是特定的活動被個體完成的時候所具備的基本特征，它包括兩個方面的內容：生理素質與心理素質。這些方面對個體的身心發展和工作潛能的促進起到十分重要的的作用。

2人員素質測評的方法

現代招聘任何的職位，都是經過測試才可以得到，采用不盡相同的測驗方法。這一點已經在現實生活中不斷的得到驗證。招聘成為進入企業或者組織，得到崗位的重要過程。當企業組織招聘，或者我們計劃得到某一職位，都要經歷招聘這一歷程。招聘過程中人員素質測評技術的應用也會根據情況不同而產生變化。

（1）面試法：面試測評初試一般可以從容易在面試實踐中考察到的素質入手測評：例如觀察個人修養與禮儀、語言方面的表達能力、了解人員求職動機和原因、知識水平實踐經驗的情況、興趣愛好和特長、應變和反應的能力、自我情緒控制的能力、以及思維能力等。同時還要根據職位的要求了解所需要的測評要素，并確定測評要素的重要性，最終招聘到最適合最優秀的人員。

（2）心理測試：通常是利用某些特定問題看人員的回答，然后比較測評依據的結果，測量其人員的心理特征，預測出可以擔任此項工作的概率甄選相應的人才。實際招聘中招聘崗位的不同結果判定也不一致。比如企業高層管理人員、技術操作人員、生產和銷售人員、以及財務人員的心理素質測評結果不同則有不同的判定標準。心理測驗會產生與對個體差異鑒別的需要，在鑒別過程中企業可以利用許多的心理測驗方法：羅夏墨跡測驗、比奈一西蒙智力測驗、明尼蘇達多相個性測驗、卡特爾16因素測驗雷斯特測驗、等方法。這些測驗所使用不同的技術，一般通過選擇、填空等非主觀性試題形式。盡量排出人為的原因。然而并不是完全客觀的。

（3）創造力測評：有創新才會有發展，多數企業還是比較關注創新能力的，創新則生，守舊則亡。因為只有創新才可以不斷超越，不斷進取。在復試的時候，曾經被告知這樣一句話：“你可以沒有創造力，但絕對不能沒有創新精神?！?/p>

（4）情景評價技術：簡稱情境模擬法，是創建一個模擬的管理系統和者模擬的場景，然后將被測評的人員安放到該系統或者場景中，采用多樣和專業的測評技術或者手段，分析觀察被測評人員當在模擬的工作場景中產生的壓力和表現的心理與行為，以此達到測量其人員的管理能力與潛能目的的一種測量方法。

這種技術利用的角色扮演是最為常用的，要求設計的人際沖突要十分尖銳，不過只是要在現實的生活情境中常可發生的。然后將被測評人員代入情境扮演的角色中，解決這些問題矛盾。不僅可以考察了人員隨機應變能力同時體現處理各種問題的能力，也可以體現出是否具備協調人際關系的能力，自我控制能力以及情緒穩的定性。

（5）心理測驗法

心理y驗是因為對個別差異鑒別的需要而產生的，在學校教育、事業單位的人員挑選中被廣泛采用。心理測驗的發展的過程中，產生了累計了許多的測驗標準。在心理測驗測量過程中可以了解某一行為的心理活動歷程，也可以是對一組行為樣本的測量標準化的測量。心理測量法力求客觀化。心理測量的依據標準不同，產生的種類也不同。

3人員素質測評的建議

了解到人員素質測評技術使用在我國的局限性，各企業需要改善在使用素質測評中的不足，采用科學完善的素質測評技術，首先企業可以注意：

（1）加強理論方面的研究，改善測評工具的缺陷。我們的人員素質測評專家應該要依據我們自己的社會文化情況，然后再結合西方先進的管理經驗與技術，開發出來具有中國特色的測評工具，最后通過不斷的實踐，逐漸形成適應中國的素質測評模型。

（2）加強對人才培養方面的力度，提高素質測評管理人員的素質。有句話說的好國以才而立政以才才治。當今社會人才是最寶貴的資源。優秀的素質測評管理人員是也是素質測評長遠發展的不可或缺的因素。因此建立高質量的專業完善的測量團隊是提高素質測評質的重要基礎和保證，也是素質測評技術得以持續發展的重點。

有明確的劃分標準，我們就可以減少招聘到不適合人才的機率，做到準確的選擇面試者。

（3）按職位的需求實施測評。在對人員進行素質測評的同時，要著眼于人盡其才嚴格按職位所需要的特點和需求進行測評。例如特定職位需要高度的創造力和優秀的技能，可以進行針對創造性測評和專業能力方面的指定測評，如若沒有這方面特定技能的需求，完全沒必要進行多余測試。這種測試具有強的針對性，有利于根據職位需求迅速選擇對象，得以提高測試的效率縮短用時。

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［關鍵詞］倉儲配送；教學考核；360度能力素質測評

［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）23-0123-02

1 360度能力素質測評研究

360度能力素質測評,又稱“多源評估”,是指通過上級、同事、下級、客戶和本人按各個維度標準對受評人的工作行為、能力以及發展潛力等方面進行全方位評價的方法。是曾擔任Hay Group新產品開發總監和SHL高級顧問的美國組織心理學家羅納德•裴奇博士經過十多年的潛心研究所開發的專門用于了解與工作相關的行為風格的個性心理測驗方法。

360度能力素質測評反饋評價法在國外企業中廣泛運用,近年在國內企業也有學者進行實踐嘗試。2009年中德行動學習廣西物流專題研究過程中,利用360度能力素質測評反饋方法對課題組成員進行測評反饋,促進對課題組成員的成長與能力素質的提高,引起強烈反響。廖廣知將360度測評法應用于高校教學管理人員評價體系中；劉金艷、王素云將360度能力素質測評反饋評價法應用于客觀公正評價每位護士的工作業績,采取二級考核和三系評議的方法,每月對每位護士進行380度測評一次,每季匯總,年終總評,取得較好的測評效果,提高了護士的服務滿意度。

目前,高職學生的日常課堂教學考核辦法通常是任課教師當堂對學生的出勤情況進行考核,還沒有學者在學生日常課堂教學過程中運用360度能力素質測評反饋評價法。

2 實現360度能力素質測評,體現師生雙主體教育理念2.1 重新認識學生在課堂學習的不同側面與層次

(1)學生可以體會到課堂學習的不同側面。第一個側面：學生在教室里聽老師講課,學習理論知識。第二個側面：老師引導學生對所學內容的興趣,引發學生發自內心的學習動力。第三個側面：學生通過體驗式的倉儲技能操作訓練,學習倉儲操作技能,學會在倉儲配送環境下做事。第四個側面：通過不斷的反思性學習,老師引導學生學習做人修德。第五個側面：老師引導學生改變看事情的出發點與角度,從根本上提升學生的力量與效能,實現學習心智模式的改善。

(2)學生可以在課堂學習中獲得不同層次的學習。第一層次：模仿式的學習,學生直接學習倉儲配送理論知識,了解倉儲配送工作的方法、技巧。第二層次：思考模式的學習,學生學會質疑、理解所學知識,能舉一反三,靈活應用。第三層次：心智/思維模式的學習,訓練學生學習分析問題、進行決策與開展行動。第四層次：信念模式的學習,引導學生形成正確的信念模式。

(3)教師對課堂教學方案的設計與課堂實踐管理的改變。教師對課堂教學方案的設計,首先體現在教學地點的改變,應盡量在倉儲配送實訓場所或倉儲企業工作現場。其次是教學方法的改變,應盡量采用教學做一體化教學、技能體驗化教學方法。

傳統的課堂實踐管理是由老師單方面對學生的學習情況進行考核與管理。實際上,現代高職的課堂實踐中,老師與學生都是課堂實踐管理者,在某種程度上更依賴于學生的主動配合與主動管理課堂。

2.2 重新定位課堂教學中的師生關系

在高職倉儲配送教學考核中實踐360度能力素質測評的過程中,老師只是課堂教學的引導者、培訓師,負責引導學生進入學習情景、按照預設的教學情景完成學習任務,根據學習小組的學習情況掌控教學實踐的進度與速度,引導學習任務小組長組織本小組成員完成學習任務、開展任務討論、制定倉儲操作方案并展開行動。在學習小組中,學生是課堂實踐的主角,主動參與完成學習任務。老師在講授新業務新知識之后,利用360度能力素質測評教學考核制度,營造一種良好的課堂學習氛圍,引導學生們在學習小組長的組織下主動參與到課堂學習任務的討論與訓練活動中。

3 實行360度能力素質測評的總體結構及考評辦法以360度能力素質測評理念為指導,設計一套課堂教學考核方法,通過課堂學習任務小組長、組員、老師按不同標準對每個學生進行考評。

32 實踐辦法

(1)課堂學習情況考評辦法。對每次課的課堂情況進行考核,再將一個學期授課完成后的課堂情況考核分進行統計求加權平均,作為平時課堂情況的考核成績。

第一,每次課的課堂情況考核。

第二,一個學期授課完成的課堂情況考核的統計并進行加權平均。

2009—2010年(2)學期08級物流管理

注：“平均”是指按列計平均分,“總平均”是指六個平均分數的平均值。