小學教育和學前教育的區別范文

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1數學活動課與學科課

活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式，是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程?；顒诱n程與學科課的聯系與區別可以從以下幾方面來認識。

1．1從課程設置地位看，學科課處于主導地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的14％左右。一般來講，小學低年級每周安排5課時，高年級每周安排3課時。

1．2從教學目標看，學科課有教學大綱的統一要求，其具體教學目標統一且穩定，要求絕大多數學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發展和變化。

1．3從教學內容看，學科課有較穩定的教學內容，選擇的知識主要是學術理性知識，教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內容不很要求有嚴密的知識體系，活動內容是不斷更新的，選擇的知識主要是現實有用的經驗性知識。

1．4從施教方式看，學科課注重的是學生在教師指導下，以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華，并經過反復練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學為主以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。而活動課側重的是學生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學組織形式靈活多樣，不受課堂限制?？梢允前嗉壍?，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內，也可以在課外，也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主，教師起輔導作用。

活動課和學科課有本質上的區別，但又有緊密的聯系。

這種聯系首先是在教學目標上雖各有側重，但培養目標是一致的，即從不同側面，運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發展。

其次是課程內容相輔相成。例如，數學學科課就為數學活動課提供了必要的數學知識、技能基礎和一定的內容來源；反過來，數學活動課的內容又會受到學科課內容和教學進程的制約。

第三是在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發展的同時，又有特色發展。

因此，學科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足，具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關系，發揮各自的優勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

轉貼于

2數學活動課與數學課外活動 從表面上看，數學活動課的教學內容和以往學校中組織的數學課外活動有許多相似之處，但二者有質的區別。以往學校中的數學課外活動，往往被看作是學生的課余生活，學生可以自愿參加。其主要功能是數學學科課的延伸和補充；其主要目的是娛樂、休息、調節學生的學校生活。雖然客觀上也可以增長知識，開闊視野，在培養和教育學生方面有許多優點并發揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現的，沒有固定的時間表，缺乏穩定的課程目標，更無體系化的課程內容，是一種彈性極大，開放性極強的學科課程的輔助形式。因此，它在學校教育中的地位得不到保證，不少學校的數學課處活動時間常常被教師用來補課或安排作業，更多的學校由于受應試教育為主的思想的影響，則始終未把它當作一個重要的教育途徑而放任自流，課外活動可有可無。有些學校即使用來開展一些有益的活動，一般來說也難以始終如一，時緊時松，甚至處于雜亂無序的狀態。

數學活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學都必須開設，每個學生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結構，相應的活動綱要和活動指導書，是一種有組織，有計劃，有活動內容，有時間和教學進程的新型課程?；顒诱n是貫徹教育方針和落實培養目標的必要途徑，我們在觀念上不能將數學活動課和數學課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。

3數學活動課與其它數學活動

由于近年來教學改革的不斷深入，學科教學中的活動、競賽輔導及其它一些活動亦有所加強和發展。如實驗、演示、操作、技能訓練等，呈現了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯系實際，手腦并用，學生自主，發展特長等因素，并有助子對學生能力和創造性思維的培養。但和活動課中的活動不可相提并論。學科課中的活動，從本質上講是完全服從于和服務于本學科課堂教學需要的，它是學科課教學的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程。活動課的活動有別于一般課堂教學的活動，有以下幾層意思：以活動為主；以學生的自我活動為主；以學生的自己設計、組織、開展活動為主；以學生的會員活動為主?；顒诱n程通過學生自主活動，可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。

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關鍵詞： 全教協會 學前教育觀 入學準備

早在2011年，我國教育部就已下發《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，明文要求“規范辦園行為，防止和糾正‘小學化’現象，保障幼兒健康快樂成長”，并“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容”。

縱觀國內外眾多項目和課題的研究結果，無一例外都證明了學前教育對于兒童大腦的開發、興趣思維的發展、習慣性格的養成，均有非常積極的意義，但這并不意味著在學前教育階段，便要為孩子上小學做知識儲備，忙不急地將未來各個學科領域的知識提前教授或者灌輸給學前兒童。

當前很多地區各級幼兒園和幼教機構中，學前教育幾乎被小學教育重塑吞并，盡管擁有著豐富活潑、生動有趣的各種教育形式，卻被過分強調的奧數、珠心算、英語、中文寫作等枯燥晦澀的教育內容改變味道。學前教育已然成為小學教育的“華美嫁衣”，“小學化”現象十分嚴重。還有很多家長們擔心孩子“輸在起跑線上”，帶著孩子奔波在報班和培訓的路上[1]，為的是讓孩子捧著華麗麗的知識儲備站在小學教育的門口，認為這樣就可以幫助孩子“贏在起跑線上”，那是大錯特錯的。望子成龍，望女成鳳的心情我們都能理解，但事實上這樣愛子心切的做法是否真的能奏效呢？結果是否定的。先說生硬的學習時間擠占了本該屬于童年的游戲活動和童趣時間，在孩子們幼小的精神世界里必然會缺失很多歡樂；再說對早期兒童而言，可塑性和變化性很大，一次兩次的作業或者測試結果根本預言不起孩子的任何未來[2]。

我們一直倡導幼兒教育的目的是保證幼兒身心健康的前提下，促進每個幼兒都富有個性地成長與發展。而教育部的《3―6歲兒童學習與發展指南》亦是反復強調要關注幼兒學習與發展的整體性，理解幼兒的學習方式與特點[3]。美國社會公認的具有專業代表性的幼兒教育團體――全教協會于1987年公布的《與0到8歲幼兒發展相適宜的實踐》，指出即使是嬰兒和學步兒，也已經開始通過游戲等來發展一些學科的基礎能力，但如果脫離情境來教授一系列具體的知識和能力時，這種學習顯然是不適宜幼兒的活動[4]。學前教育本身是一種區別于小學教育的獨立的教育形式，它有自身的教育主客體、完整的教育體系和獨特的階段特點。因此，無論是從國內外文化政策引導層面還是尊重幼兒的成長發展特點方面，或是從學前教育自身的教育體系來說，學前教育最重要的是在尊重學前教育規律的前提下，積極樹立科學的學前教育觀，家園共建，在符合兒童成長發展特點的基礎上，在孩子心里播下愛學習、樂學習的種子，幫助兒童養成良好的學習興趣和行為習慣，而不是提前灌輸知識，成為小學教育的“嫁衣”。

一、樹立科學的學前教育觀，尊重幼兒自身的成長和發展特點，循序漸進，家園共建，實現高質量的教育效果。

科學的學前教育觀就是要我們熱愛尊重每個兒童，保證多樣化、兒童化的教學思路，對兒童實現全面的教育，并爭取家庭的配合[5]。我一直堅信孩子們都是很聰明的，他們在童年可以學習非常多的東西，但是應依據不同年齡階段的身心、智力發展水平，通過富有參與性和操作性的游戲和有趣的活動循序漸進地予以指導。

同時我們也應認識到家庭教育是決定兒童身心發展的重要因素，直接或間接地影響兒童的發展軌跡[6]，這就需要我們要積極地對家長施加影響，讓家長了解怎樣才能最有效地幫助他們的孩子，幫助他們掌握最科學的育兒方法和教育方式，讓每個家庭的孩子未來的發展都有一萬種可能。

二、尊重學前教育事業的獨特性，在保持學前教育獨特性的前提下與初等教育有效合作，適當為小學做好準備。

我認為學前教育不應只做小學教育的“嫁衣”，并不是要在二者之間辟一道鴻溝，不相往來，而是希望學前教育教師和家長們不要過早要求孩子接受不符合他們身體和心理發展的知識和任務。學前教育后續即小學教育，如果完全割裂兩者的聯系，則顯然是不科學、不合理的。

全教協會在《好的學前班課堂的十個標志》中呼吁建立發展適宜性學前班教育的政策，并指出“學前班為小學做好準備并不意味著用學業來代替游戲時間，也不意味著要求兒童掌握一年級的學習技能或者用標準化的測試來評估兒童的成功”[7]。學前教育分大中小班，尊重學前教育的特點，中小班應該做到保育教育相結合，選擇游戲為主要的教育方式，大班階段可以在游戲活動之外，與小學教育有效合作，為兒童未來步入小學做適當的入學準備，但這種準備絕不是在教學內容和教育方式方面的幼小接軌，更多的是指幫助兒童達到適合他們當前身心年齡的發展水平和未來能夠適應新的學習環境和任務要求的身心發展狀態[8]，更好地引導幫助孩子適應并喜歡未來的小學教育生活。

三、學前教師應認真審視自身角色，致力提高教育能力和評價能力，綜合提升作為教育者的綜合素養。

學前教師在教育過程中扮演的角色是能在考慮兒童的發展需要和興趣的前提下，引導孩子主動介入學習和游戲活動，并在過程中與兒童進行可持續的對話交流，共同分析和解決問題，使兒童的思考和學習可以更深入[9]。并能努力完成與學生高質量的互動，對幼兒的需要和興趣快速做出反應，在兒童出現不適或壓力時，提供給他們減壓的活動，適時鼓勵發展幼兒的自尊、自控和接納[10]。既能根據兒童的變化設計出綜合有效的課程計劃與教學策略，又能綜合幼兒在園內表現、幼兒的成長記錄（兒童的作品）、教學總結方案等因素科學評價幼兒的發展情況[11]。

事實上，在學前教育階段，孩子的主要方式是游戲和各種有趣有操作性的文化和活動項目，這個時期對孩子而言，學前教師和家長最重要的是幫助他們培養學習興趣，引導他們養成愛學習并且樂于學習的行為習慣，這樣才會讓他們終生受益。

參考文獻：

[1]美國學前教育的現在與未來及其對高質量師資與研究的需求――全兒教育協會主席GeraJacobs博士訪談錄[J].學前教育研究，2014.7.

[2]張瑞瑞.當代美國早期保育與教育發展趨勢及其啟示[J].幼兒教育，2012.3.

[3]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視[J].教育研究，2014.9.

[4]張瑞瑞，王曉芬.社會期待與美國早期保育和教育發展趨勢及啟示[J].外國教育研究，2013.4.

[5]李生蘭.學前教育學[M].華東師范大學出版社.

[6]郭文斌，周念麗，方俊明.我國學前教育研究熱點知識圖譜[J].學前教育研究，2014.1.

[7]張瑞瑞.當代美國早期保育與教育發展趨勢及其啟示[J].幼兒教育，2012.3.

[8]劉焱，宋妍萍.澳大利亞兒童入學研究評析[J].外國教育研究，2014.1.

[9]員春蕊，王小英.澳大利亞兒童早期學習框架的性質、內容與特點[J].學前教育研究，2014.5.

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關鍵詞：學前教育 讀寫算 興趣

一、學前教育中的幼兒特點

知己知彼，百戰百勝，我們了解學前教育階段的幼兒特點至關重要。

1.1學習愿望特別突出，但學習能力有限。在學前時期，幼兒們所表現出來的學習愿望更加突出，他們去模仿自己的父母，模仿大街上的行人，迫切希望參與到這個社會生活中。但是，另一方面，學前教育以及之前時期，幼兒們的成長道路一直都處于模仿階段，沒有系統的學習方法，學習能力還是很有限的。

1.2愛動，喜好游戲。游戲，是幼兒們在學前教育階段的主要活動，因為游戲能夠給他們帶來一定程度的社會滿足感和新鮮刺激感，他們在游戲中可以扮演各種角色，可以嘗試不同社會角色的社會活動所以，我們會發現，在學前教育階段以及之前階段，幼兒們會將超過80%的時間都花費在游戲之上，一玩就是幾個小時甚至是一整天。

1.3高級情感開始出現，但尚不穩定。所謂的高級情感指的就是除了我們守住客觀刺激會直接出現的情緒化情感之外的其他情感，包括道德感、美感和理智感。在幼兒們到達學前教育階段，他們通過父母、電視等途徑已經開始具備了一定的高級情感，但是，由于他們對于事物缺乏一個獨立的、自我的評價標準，所以他們的高級情感會更加容易受到周圍因素的影響而發生改變，具有不穩定性。

二、學前讀寫算教育的現狀

上面我們已經對這個“彼”進行了分析，下面我們就來簡單的反思一下我們的“己”的現狀。

2.1小學化傾向嚴重。許多家長對于孩子抱有過高的期望，總希望孩子能夠一進學堂表現就要高出其他孩子一頭，所以，在他們這種心理作用的影響下，越來越多的社會學前教育機構也開始變得越來越小學化。目前，許多家長及社會學前教育階段在對學生進行讀寫算教育的時候，用的是小學教育的教材，采取漫灌式教學方法，不考慮幼兒的感受。在這種小學化傾向的影響下，幼兒們感受到更多的是壓力，而不是新鮮感，會產生一定的抵觸情緒，甚至產生厭學情緒。

2.2教學手段單一。盡管隨著我國教育制度的不斷改進，教師們對于學前教育又有了新的時代性的認識，開始摒棄一些傳統的教學手段，開始采取一些新的教學手段，如游戲、多媒體等。但是，在具體的讀寫算的教學過程中，教學手段單一問題表現的仍然十分突出。游戲換標不換本、多媒體資料用來用去就那幾樣等等。教學手段單一，幼兒們看得多了也就產生了厭煩情緒，更不要說通過這些讓他們產生厭煩情緒的東西來提高他們的讀寫算能力了。

2.3針對性教育不足。讀，借助于眼，在與鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度與理解能力；寫，借助于手，在于鍛煉學生的語言組織能力，實際書寫能力；算，借助于學生的手和大腦，更多的是大腦，在于提高學生的思維能力，培養學生的邏輯性思考能力。但是，反觀我們學前讀、寫、算教育的現狀，許多教師并未認識到這三者之間的區別，采取一樣的教學方法來教育，其教學結果可想而知。

三、興趣化學前讀寫算教育

結合上面我們所分析的學前時期幼兒的具體特點，以及我國目前學前讀寫算教育的現狀，我認為，我們必須面對現實，從培養和調動學生的學習興趣的角度入手，克服目前我國學前讀寫算教育中存在的不足，進而提高學前讀寫算教育的效果。

3.1學前“讀”興趣化教學。許多家長把學前教育當作小學教育來抓，把幼兒們想得過于早熟，國語高估了幼兒們的語言掌握程度和語言理解能力。幼兒們還沒有學會幾個字詞，就幻想他們能夠讀三字經和唐詩宋詞等。面對這一現實，我們必須做出調整，在基于幼兒語言掌握程度和語言理解能力的基礎上，最大限度的提高幼兒們的“讀”的能力。我們可以跟孩子們還原他們所喜愛的動畫片中的場景，如當下最流行的《喜羊羊與灰太狼》，其中最讓孩子們感興趣的莫過于灰太狼的那句“我還會回來的！”讀，不能僅僅局限于看字讀書，更加應該注重的是培養語言掌握能力和理解能力，我們不能將讀狹義化，從而帶給幼兒更多的枯燥和乏味。

3.2學前“寫”興趣化教學。寫，借助于手，在于鍛煉學生的語言組織能力，實際書寫能力。但是，我們必須面對現實，現實就是孩子們所掌握的漢字十分有限，尚不能夠出筆成章。這樣，我們就必須解放我們的思想，從一個更高的層面來考慮“寫”的教育。那么，怎樣才能夠激發幼兒們“寫”的興趣呢？我們不妨嘗試一下“畫畫”這樣的一個另類的寫，“寫”目的在于鍛煉學生的語言組織能力，而通過畫畫完全可以達到這一目的，因為幼兒們只有組織好了自己心中的某一事物的語言形象，他才能夠通過筆來繪畫出來。

3.3學前“算”興趣化教學。在這個社會中，我們每天要算的東西有很多很多，所以，我們要想提高幼兒的“算”的興趣，提高其“算”的能力，我們就必須讓這些數字的內容變得更加豐富，讓這些數字變成是對象化了的事物的載體。如，幼兒們特別喜歡吃糖果，這是千百年來都沒有變化的。所以，我們可以從這個方面入手，在生活中就提高幼兒的算的能力。每一次給孩子糖果的時候，都應該適時的鍛煉他們的算的能力。

總之，我們開展學前教育的根本我們不能忘記，我們不能因為自己對于孩子的過高期望而影響孩子們未來的發展高度。在幼兒時期，在學前教育時期，促進孩子的智力發展和全面健康發展比暫時的成績更加重要。我們要讓孩子們在學前教育中體驗到快樂，而不是枯燥乏味，這樣孩子們才有可能會對未來學習生活抱有興趣，而不是還沒上學就開始厭學。

參考文獻：

[1]嚴仲連.幼兒園個性化課程研究[D].南京師范大學2005

[2]蘇貴民.幼兒園科學領域課程實施研究[D].西南大學2008

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關鍵詞：學前教育；資源開發；特色發展；問題研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0031-01

學前教育發展必須結合社會地區的實際，因地制宜，充分開發和利用學前教育特有的自然資源、人文資源和社區資源，走資源開發與特色發展的路子，這樣才能突破學前教育資金供給不足、師資醫乏的瓶頸，改善社會幼兒園的教育條件不斷，提高我國學前教育的質量水平和普及程度。

1.學前教育資源開發與特色發展關系探究

1.1 特色發展是資源開發的目標指向。首先，從哲學的維度分析，特色發展是學前教育一種創新的發展思路，是教育發展理念，根據意識對物質的反作用，特色發展對資源開發具有指導、指向作用，即特色發展是資源開發的目標指向。其次，從教育改革發展的進程中看，特色發展具有教育戰略的意義，具有教育發展的時代性、規律性、富于創造性，是對學前教育改革的定位。再次，從特色發展與資源開發的特點上看，特色發展是由學前教育的基礎性決定的，資源開發是對本土教育資源的開發，學前教育資源具有教育性、長久性，在社會地域上又同時具有豐富性、獨特性，教育資源無目的、無意識的隨意的開發，將事倍功半，以特色發展作為資源開發的戰略指導思想，以特色發展為目標指引下進行資源開發，事半功倍，達到學前教育快速普及發展。

1.2 資源開發是特色發展的實現途徑。首先，特色發展是辦好學前教育的有效策略，己成為學前教育改革與發展的重要趨勢，特色發展的形式多種多樣，但是只有資源開發是依托于社會地域，最大限度的開發社會實際的教育資源，經過再加工或者直接利用，自力更生、因地制宜發展富有社會地方特色的學前教育。其次，特色發展是科學教育發展觀的重要內容，特色發展的實質是教育的自主發展，是創造性的發展，以及人的全面發展，資源開發是在地域內的依靠自身力量自主開發資源，正是特色發展的主要實現途徑。學前教育特色發展是把學前教育放在大自然，放在生活中，是教育生態學的客觀要求，資源開發與兒童的生活相互聯系，資源開發具有自然生態特色和明顯的區域特征，符合教育的自然原則。

2.學前教育資源開發與特色發展存在問題

2.1 "小學化"辦園思想嚴重盛行。學前教育"小學化"思想嚴重性盛行，這與我國傳統的應試教育模式有很大的關系。學前教育離開之后，就意味著要進入義務教育小學階段，盲目地把幼兒教育等同于小學教育，認為幼兒學習語文、數學、英語等課程就是幼兒教育，忽視幼兒身心發展規律，是一種不科學的"拔苗助長"行為；造成這一現象的原因，一方面是由于對了幼兒成長的規律性不了解，另一方面則是盲目的攀比心態。

2.2 缺乏對特色資源的開發。對于學前教育的發展，人們總是希望投入優質的教育資源，突出硬件和資金優勢，比如說優質的環境、高配備的師資、優秀的管理手段，等等，但這種行為是滿足家長、園長和教師的，并不是以學生為出發點。學生是否需要更昂貴的硬件，這一點有待商榷，但對特色資源的開發絕并限于金錢。應該說，特色辦園理念應該是社會幼兒園發展的靈魂，但是園長及教師因地制宜教學觀的理解誤差，會導致原本的資源優勢喪失。一味地按照傳統的辦園思想展開，當環境不適應之后，就缺乏工作積極性，缺乏對周邊環境資源的利用能力。

2.3 學前教育觀念保守落后。一些家長、園長或幼兒老師的認識落后，觀念保守，認為幼兒教育就是臨時的托兒所，老師和保姆之間并沒有區別。而對于一些嚴格的家長而言，更希望幼兒園加強對孩子的知識訓練，會按照小學生的水平來要求。更有一部分家長認為，學前教育就是玩耍，沒有必要送到幼兒園，自己在家也可以完成類似的教育。以上這種想法也是阻礙我國學前教育資源開發和特色發展的障礙，家長、園長或教師的思想落后，沒有了解學前教育對孩子成長的重要意義，以及對性格培養的功能。

實事求是地說，我國在教育財政的投入較少，大部分應用在義務教育階段，卻忽視了義務教育的必經之路。在體制上，學前教育并不屬于國家義務教育，因此國家財政的投資就更少，人員配置不足更為常見現象；經費和人力資源的不足，特色發展的難度很大。

3.學前教育資源開發與特色發展優化對策

3.1 要認清學前教育的本質，必須轉變"小學化"的辦園思想。思想轉變是第一步的，政府部門要認識到，學前教育不是義務教育的"跳板"，它也有自己的教育體系和教育目的。充分認識幼兒發展規律、學前教育的情況和需求，鼓勵學前教育找到自身發展的價值和優勢。

3.2 要樹立資源開發的特色，對其加深認識和理解。重視學前教育的發展，樹立積極發展學前教育的觀念，認識學前教育發展的特殊性，明確不同區域學前教育發展的差異性，不能夠照搬其他區域的經驗。有效利用社會教學課程資源，以實現學前教育發展的最大價值為目標，對學前教育發展重新進行思考定位，立足于社會地區的實際情況，加強對社會特有資源的開發和利用。

3.3 挖掘社會人力資源，為社會幼兒園提供特色師資。培訓運用社會特色人才資源，解決師資隊伍匱乏問題。在學前教育中，師資力量是關鍵因素，生源的年紀較小，甚至無法照顧自己，學習能力很弱，必須依靠教師來維護正常的教學秩序。但就現狀來看，社會上可以提供的幼兒教師資源十分匱乏，優秀的師資力量也傾向于向大城市運動，嚴重制約著學前教育的順利發展和普及程度。解決社會幼兒教育師資問題不能單純地等待，幼兒教師的培養機制本身就存在不合理的地方，必須依賴社會來源，對各種人才進行補充，經過基本的培訓之后，在實踐中逐漸完成學前教育資格。

4.結束語

現階段來說，國家財政力量投入有限的情況，在學前教育領域將長期存在，無法實現像九年義務教育那樣投入大量人力、財力來舉辦免費學前教育，同時，受社會地域限制和社會經濟社會發展水平的制約，各級財政投入學前教育的經費極其有限。因此，學前教育資源開發特色發展是十分必要的，將極大的促進學前教育更好更快的發展。

參考文獻：

[1] 丁曉東，高芹，王進軍. 云南省學前教育發展對策研究[J]. 曲靖師范學院學報，2014，02：83-87.

[2] 任平，趙微. 基于共詞聚類的我國學前教育研究現狀評析[J]. 教師教育學報，2014，04：72-78.

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關鍵詞：幼兒園；轉崗教師；專業成長；角色轉換

      根據2010—2020年《國家中長期發展規劃綱要》以及各省市相繼出臺的學前教育三年行動計劃，今后十年乃至更長的時間，我國的學前教育事業將會迎來一個前所未有的大發展時期?！秶抑虚L期發展規劃綱要》確定的發展目標是：到2020年，我國幼兒園毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，新增幼兒園教職員工數據估算至少在140萬人以上。1在擴充幼兒園師資方面，小學富余教師經過進修培訓后轉崗擔任幼兒園教師，不僅可以解決小學教師超編的難題，而且可以緩解幼兒園教師嚴重缺乏的現狀，以有效地整合現有的教育資源，優化教師資源配置。轉崗教師在轉崗初期都會經歷心理的波動乃至工作的無力感和挫敗感，因此，必須關注教師個人心理、能力等方面的需求，幫助他們平穩度過調整期，以盡快融入幼兒園工作環境，實現教師的專業成長的又一春。

一、 轉崗教師的工作優勢

轉崗前的小學教師與幼兒園教師相比，有獨特的知識和能力方面的優勢。轉崗教師不同于新任幼兒園教師，他們已經對教育工作有了比較清晰的認識，形成了自己獨特的教育觀念，其原有的知識結構和教育教學經驗對轉崗后的幼兒園工作有較大影響。他們的優勢主要體現在：

（一） 學歷層次較高，教學科研能力較強。

由于小學教育屬于國民義務教育，因此國家對小學教師的素質和能力的要求比較高?，F實證明，小學教師的平均學歷水平明顯高于幼兒園教師，并且擁有更多的進修學習機會，轉崗教師比一般幼兒園教師更具備扎實的教育理論基礎和豐富的教學經驗和科研能力，其中還可能是原有學校教學、科研研究的中堅力量。轉崗教師一旦把握了幼兒教育的特點，適應了幼兒園工作的需要，他們原有的知識結構以及良好的教學素養勢必會發揮出更大的優勢，使自己在很短的時間內快速成長為幼兒園教師的骨干力量，并帶動幼兒園深入探究幼兒園教育教學理論，為幼兒園課題的進一步研究提供理論依據。

    轉崗教師作為優質教育資源加入幼兒教師隊伍，可以擁有更廣闊的發展平臺和更多的發展機會。長遠來看，不僅能提高幼兒園師資的整體水平，而且可以推動幼兒園教研工作的進一步開展。

（二） 教育理論功底扎實，應變能力較強。

    小學教育和學前教育一樣，都屬于人生的基礎教育，在教育要遵循受教育者身心發展規律，教育要促進受教育者身心全面發展，關注個體差異，促進每個兒童富有個性的發展，采用多種方法激發兒童的求知興趣等教育理念上有共通之處。轉崗教師已經熟悉小學教育，有較豐富的小學教學實踐經驗，對教育教學也有自己的理解。面對新的教育對象和教學內容，可以在大的教育觀念的指導下進行相應的調整，在面對相似的教育情境或教育問題時，能夠主動地遷移原有的經驗做出比較準確的判斷。另外，可以在3個月至1年左右的時間接受幼兒教育專業知識、專業技能訓練等的培訓，縮短師資培訓時間，節約教育成本。

（三） 公辦在編教師，工作比較穩定。

    相比于多數幼兒師資待遇低、流動性大、社會保障缺乏的現狀，幼兒轉崗前的小學教師一般屬于公辦學校編制，由國家或地方財政解決其工資、養老、醫療等問題，轉崗為幼兒園教師只是崗位的調整，其待遇、職稱等基本保持不變。幼兒園公辦在編教師與非在編教師相比在業務培訓、課題研究、職稱評定、職務聘任、繼續教育、表彰獎勵等方面占有較大優勢，在編教師這種比較穩定的人事關系可以保證轉崗教師能安心工作，解除后顧之憂，從長遠看也起到了提高幼兒師資整體素質的作用。

二、轉崗教師的工作弱勢

    由于小學和幼兒園在教育對象、教育理論和教學手段方面有明顯的區別，因此很多轉崗教師表現出對幼兒的年齡特點和發展規律缺乏認識，對兒童觀缺乏理解與感受，對幼兒園教育教學特點不能很好的把握等問題。小學和幼兒園在工作環境和教育對象上的不同，使轉崗教師工作中容易產生“小學化”傾向。

（一）重單科教學，忽略五大領域。

    小學的課程設置趨向于學科分化，每個教師有自己擅長的相對固定的學科，如教語文的對語文教學比較擅長，對專業技能性較強的藝術類課程較難駕馭。幼兒園課程雖然相對劃分為五大領域，但幼兒教師全面負責五個領域的教學，這對原來只局限于一門課程教學的轉崗教師來說更是巨大的挑戰。原有單一的知識結構需要更新，新的幼兒教育專業技能需要重新學習，有利于他們減少工作挫敗感，建立職業的勝任感。轉崗教師比較熟悉小學各科分科教學和相對固定的課表，對幼兒園強調整合、融通與滲透，安排相對靈活多變的活動則需要較長的適應和調整。

（二） 重教育教學，忽略保教結合。

    在教育目標的定位上，小學教育更多的關注學生的教育和教學工作，因此小學轉崗教師在組織課堂教學、學生管理方面經驗比較豐富。幼兒園教育強調保教結合，幼兒園教師既要注重幼兒的身體健康成長及生活的養護，又要注重幼兒的心里技能與行為習慣的培養，保育和教育工作都要重視。這對于缺乏保教經驗的轉崗教師來說，如何將教育與保育相結合，保中有教，教中有保，將保教工作與幼兒日常成活聯系起來，仍需要經歷較長時間的轉變與磨合。

（三） 重集體上課，忽略游戲。

    與小學教育重視有組織有計劃的“上課”不同，幼兒教育強調以游戲為幼兒的基本活動。因此轉崗教師需要轉變原有的組織性、計劃性較強的教育方式，一方面要為幼兒創設游戲的機會和條件，另一方面要用游戲化的方式組織教學和其它非游戲性活動，使幼兒能夠在游戲中獲得活潑、主動地發展。幼兒教育不僅僅是“上課”，一日生活中各種不同類型的活動如吃飯、睡覺等生活活動、游戲活動等都具有教育的價值和潛能，如何充分認識一日活動的價值，如何科學合理的安排和組織這些活動對轉崗教師來說也是一個新的挑戰。

三、 轉崗教師的職業定位

（一） 專業角色的轉換

    無論為何由一名小學教師轉為幼兒教師，很多人都會有“水往 低處流”、從受人尊敬的教師轉為“保姆”、因為能力不行被分流等等疑惑，這些心態如果不及時改變，會很大程度上影響轉崗后教師事業心、責任感以及教育理念的轉變及更新速度。因此，轉崗教師首先要變的是對自己專業角色的認識。幼兒園是幼兒走出家庭邁向社會的第一步，稚嫩幼兒對家長的依賴會自然地轉移到教師身上，因此幼兒教師在幼兒行為習慣培養、人格塑造、社會性形成、早期知識學習等各個方面擔負著艱巨的責任，可是說是幼兒的“第二家長”。轉崗教師要充分認識到幼兒教師的重大價值，樹立熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業的真誠情感，以積極地態度和敬業的精神繼續擔負其教師這一光榮職責。要真實、客觀地認識和評價自我，善于自我批評、自我調節，適應新環境，不斷以新的創造超越自己，以達到自我更新。

（二） 專業觀念的轉變

    兒童觀和教育觀是幼兒教育的依據，也是指導教師教育實踐的根本思想。要做好幼兒教育工作，首先要建立正確的兒童觀和教育觀，要把幼兒看做有自己特質的“幼兒”，尊重幼兒的人格，以民主、平等的態度對待幼兒，利用幼兒的年齡特點和發展規律教育他們，避免幼兒教育小學化；根據幼兒的需要、愿望、興趣發揮其主觀能動性，盡可能地利用活動和游戲，讓幼兒在活動和游戲中直接感知、探索事物，人際交往，并對其進行適當的指導和幫助；要注意了解幼兒的個別差異進行因材施教。

（三） 專業知識、能力的更新

    轉崗教師應更新原有的知識結構，這些知識應涵蓋兒童心理學、幼兒教育學、幼兒衛生保健學等相關必備知識，使教師能全面補充和掌握幼兒教育的理論知識、基本規律和實踐方法。幼兒教師還應具備廣博的文化知識，適當學習美術、手工、音樂等方面的初步專業技能。

    轉崗后的幼兒教師還應具備多種能力，如觀察和了解兒童的能力，與幼兒溝通的能力，設計適合幼兒的教育活動的能力，對幼兒行為輔導的能力，對教育實踐的進行反思的能力等等。這些能力的獲得與教師原有的教育能力息息相關又有所區別，需要教師在工作中多實踐多思考，不斷加強專業學習的同時，在教育觀念、和教育方法上不斷探索創新，以適應新的崗位要求。

四、 轉崗教師專業發展的后盾支持

（一） 政策支持解決其后顧之憂

     小學富余教師轉為幼兒園教師是今后幼兒園師資調整的重要戰略措施，轉崗教師的專業發展離不開政府的支持與鼓勵。政府及教育主管部門在轉崗問題上要審慎計劃，合理安排，以教師為本，充分考慮教師的利益和需要，并出臺相應的政策措施鼓勵、支持轉崗教師的專業成長，保障轉崗教師的個人利益。如對涉及轉崗教師切身利益的工資待遇、職稱評定、學習進修、社會保障等問題，應協調相關部門予以妥善解決，讓轉崗教師安心轉崗，發揮個人價值，從根本上解除小學轉崗教師對自己事業發展的后顧之憂。

（二） 專業培訓提供其發展動力

     從一名新的幼兒園教師成長為一名合格教師再到一名專業化教師需要經歷一個比較長的過程，對于轉崗教師來講更是一個艱難的過程，意味著中斷原有的專業發展過程重新開始。因此，對轉崗教師的專業培訓要立足于教師專業發展的需要，分階段分步驟，有重點有計劃的開展。在職前培訓階段，培訓一方面應側重于幼兒教育的基本理論、基本知識，以形成基本的幼兒教育觀；另一方面側重于各種活動的組織和必需的音樂、美術等專業技能，同時結合教育見習實習，深化教師對幼兒園保育教育工作的認識。在剛轉崗階段，幼兒園可采取老帶新的方式，利用觀摩試教、隨堂聽課、集體備課、小組教研等多種方式對轉崗教師提供幫助，不斷提高其業務水平， 順利適應幼兒園工作。

（三）他人理解獲得其價值認同

     轉崗過程本身就是一個再學習、再就業的過程，也是轉崗教師否定自我、重新認識自我價值的過程。處于這個艱難蛻變過程的教師最需要的是他人精神上的支持，如理解、鼓勵、肯定、安慰等。因此需要為轉崗教師的專業成長提供寬松的環境非為，理解每一位轉崗教師工作中出現的問題，給他們時間和空間，通過溝通交流、輔導支持，幫助他們借助原有知識、能力、經驗，實現自我知識和能力的重新建構，使教師的專業成長成為自我需要不斷滿足的過程。

參考文獻：

[1]姜乃強.我國幼兒教師缺口大[J].教育導刊，2011(8):95.

[2]陳鳳玉.小學富余教師轉崗幼兒教師的培訓研究[J].小學科學(教師論壇),2011(4):188.

[3]唐偉華.轉崗教師的心態管理[J].教育導刊,2007(1):35-36.

[4]劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011(10):64-66.

篇6

[關鍵詞]幼兒教育；學前；模式；創新；轉變

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0289-01

引言：幼兒園教師角色的重要任務就是要在特定的情境中運用自己的知識將教材生成幼兒容易理解的教學實踐。然而，我國當前各高等院校學前教育專業教育學課程普遍存在著單一化、教條化的灌輸式課堂教學程序，難以體現課堂教學對職前幼兒教師學科教學知識構建的價值。因此，創造豐富的、具有挑戰性的教學環境，發揮學前教育專業教育學課程功能，養成職前幼兒教師學科教學知識，成為學前教育專業教育學課程課堂教學改革的必然趨勢[1]。

一、幼兒學前教育的重要性

1、學前教育對孩子的認知能力的培養和提升有著重要的影響。人類的社會化的起點階段和極為關鍵的時期是學齡前的時期，學齡前階段是孩子們認知能力發展最快，同時也是最重要的時期，需要由教育工作者來進行正確引導，這個時期的孩子有很多發展的可能和空間，因此充分利用該種可能去提高學齡前幼兒的認知能力便要充分利用好這一時期的人力和物力等條件，為孩子們提供良好的教育環境。幼兒學前教育的質量關系到孩子們以后的學習習慣和學習能力以及性格等各方面，為了保證孩子們形成一種良好的學習動機和習慣，家長及教師們便應為孩子們的認識和學習提供更多的積極方面的引導，同時為孩子們創造良好的學前教育環境培養孩子們形成一種良好的學習習慣，這將有利于孩子以后的學習和個人發展。

2、學前教育對于孩子的人格品質及社會性的形成發展產生重要的影響。是受后天的社會環境等因素影響逐漸形成和發展社會性和人格品質的時期，也是一些基本感情開始形成的時期。因此，正確恰當的學前教育能夠為兒童健康人格的形成及社會性的發展提供良好的環境，促使孩子們形成一種良好的社會交往能力，同時具備一定的愛心、責任心及自信心且能夠具備自控的能力和與他人合作的能力等，這都將關系到孩子們的成長和發展。

3、學前教育影響孩子們自我意識的形成。學齡前的孩子對于自己的認識更多的要通過成年人的教育和引導，這種認識包括一種自我主體及情緒的認識。在學前教育中，教師能夠引導學生去認識自己的身體各部位的名稱，明確自己與他人的區別，從而使他們形成一種自我主體的意識。同時在教育中，通過教育手段的運用使孩子們認識到自己及他人的情緒變化，也讓孩子們對于自己的能力有所了認識[2]。

二、幼兒學前教育存在的問題

1、學前教育知識內容過于“超前”。雖然學前教育是孩子小學教學的一個過渡階段，需要涉及一些小學的內容，可以讓幼兒的知識儲備進行逐漸過渡，但是現在某些幼兒園大班直接將小學一年級的課本拿來教學，其鐘內容主要是學習拼音、做習題為內容，同時安排作業，現行幼兒教育中小學一年級教材的使用和各種作業的內容占據了孩子們過多的時間，讓孩子們感受小學的學習氛圍，使得他們過早接受教育的壓力而失去童真的天性。

2、學前教育對于幼兒之間人際關系重視不足。幼兒時期的孩子從一個家庭走向一個大的集體，在他們心目中有的是自己個體的意識而無集體和整體的概念，因此在和其他孩子們相處時不可避免的會產生各種矛盾，甚至發生打架傷人的行為。當孩子間有這種矛盾產生時，教師只是簡單的制止學生們的大鬧或者進行簡單的批評教育，卻對于孩子們之間關系的維護沒有給予更多的關注和調節，這樣不但使幼兒身心得不到健康發展，更影響建立良好的人際關系。幼兒教師應當側重于關注與調節，關注兒童心理，調節幼兒對于人際關系的認知，從根本上解決問題[3]。

3、教學模式相對落后活動古板。學前教育知識和道理的傳授需要教師運用各種方法充分調動孩子們學習和參與的主動性，要讓孩子們參與到其中，教育的目的才能更好的實現。但現行學前教育模式下教學方法的落后和溝通的缺失使得教師無法更好的滿足學生們的需求，老師只是延續傳統教育法，讓幼兒做同樣的游戲，逐漸會讓孩子失去興趣，覺得沒有意思，久而久之也不愿意去參與，對于學生的管理也存在一定的問題。有時候幼兒會有自己的創意，老師一下子否定了孩子的意見，磨滅了幼兒創新與主動的意識。

三、幼兒學前教育新模式的轉變

1、充分發揮學前教育應有的功能。幼兒園是孩子們接受教育和保持童真天性的地方，教師在教學中應該在保護孩子們天性的同時采取有效的教學方法來提高孩子們的認知能力、實現對孩子們的智力培養及人格等各方面的培養。某些幼兒園“小學化”的內容，不利于幼兒天性的健康發展，因此在實際教育中應該注重與對他們天性的釋放。對于質量性知識的傳授，教師們應該注重引導孩子們從自己的本性出發來思考想解決相關的問題，不是要求他們去記學習的結果，而是要他們去掌握思考的過程。形成一種良好的思維習慣，養成良好的學習習慣和方法。

2、教師應該立足兒童本身的情況及時創新教學方法。學齡前的兒童最大的特點是經驗和知識的缺乏和好奇心較重，孩子們對于許多問題會產生無數個為什么，教師在幼兒教學過程中應該針對孩子們的心理特點和認知能力為其解答。利用孩子們感興趣的方式去教育孩子可能會收到更好的效果。當教師更多的從孩子們的角度出發來思考一些問題便能更好的實現與孩子們的溝通和相關知識的傳授。在對幼兒進行教育的同時，亦要與家長進行及時溝通，讓家庭教育與幼兒園教育更好地聯系起來[4]。

3、注重孩子們人格和社會性的培養。學前教育的重要意義不僅僅是小學教育前智力性知識的傳輸，更多的是為孩子們的健康發展提供一個有利的環境。在這過程中，教師們應該在日常和課堂教學中通過與孩子們的互動或者孩子們之間的交流告訴孩子們對與錯、是與非，并且使他們認識到與他人合作的重要性，從而培養孩子們形成一種良好的品格，為其以后的發展提供保障。許多孩子在家都是獨生子女，巨大部分都有著強烈的自私欲望，我們必須轉變他們的心態，讓他們學會與他人分享，告訴他們和他們一樣的孩子許多生活環境不如他們，引起孩子們的同情心。為了保證孩子們的健康成長，為了實現對孩子們天性的保護，對于幼兒的學前教育要有針對性的開展。

結束語

所有的少年兒童都寄托著整個家庭的希望，是祖的花朵，更是未來使中國進步的新的力量，幼兒教育對于整個國家來說，也是至關重要的，初期幼兒教育引導少年兒童走向健康成長之路，所以我們應該注重少兒教育，并且應該結合少兒學習的具體情況以及少兒心理建設，優化教學理念，整合幼兒教育機構的資源，探索出一條可以全面提高少兒各方面素質的新型教學理念。看看現在的幼兒教育，傳統的教學中還是有很多需要改善的地方，所以改變教育模式，促進幼兒教學水平，是提高整體人口素質的迫切需求，也可以使幼兒教育保持更加健康持續的發展。

參考文獻

[1] 陳穎.淺談幼兒學前教育新模式的轉變[J].都市家教，2015，（07）.

[2] 馬艷雪.淺談幼兒學前教育[J].現代教育科學：中學教師，2014，（01）.

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日前，教育部正式印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》，并就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規劃綱要》和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育事業科學發展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研制團隊為主的專家隊伍，在這里舉辦《指南》的國家級培訓班，目的是為各?。▍^、市）培訓一支在當地組織和策劃《指南》培訓的專業化隊伍，指導和推動各地逐級做好《指南》的培訓與貫徹落實工作。借這個機會，我首先代表教育部基礎教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻的各位專家表示衷心的感謝，向聯合國兒童基金會長期以來對中國學前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各?。▍^、市）的學前教育管理干部、教研人員、園長和教師們為推動學前教育的改革與發展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發后的貫徹落實工作講三點意見，供同志們在工作中參考。

一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推進學前教育科學發展

當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇，《教育規劃綱要》把加快發展學前教育作為落實教育優先發展戰略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學前教育的戰略目標。國務院下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠。構建學前教育公共服務體系的基本方向，出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措?！笆濉逼陂g中央財政安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，全面推進學前教育的改革發展。短短兩年時間里，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就，全國學前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設不斷加強，“入園難”問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務院發展學前教育的一系列重大決策，回應了人民群眾的熱切期盼，成為促進社會公平，推進教育事業科學發展的新亮點。

在學前教育跨越式發展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發展的同時，把加強科學保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質量保障的學前教育難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對于推進學前教育科學發展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。

1.貫徹落實《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。改革開放以來，我國學前教育事業取得了長足發展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質量逐步提高。教育部先后下發了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等一系列重要規章制度，對有效轉變廣大幼兒園教師的教育觀念，規范和指導幼兒園保育教育工作發揮了重要作用。面對新世紀第二個十年教育改革與發展的歷史重任，中央國務院頒布《教育規劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今后教育改革發展的核心任務。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，這是指導今后各級各類教育管理和制度建設的總體方向和要求?！吨改稀氛窃谶@樣的新形勢下應運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的下發，標志著我國學前教育管理制度的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對于推動學前教育科學發展具有重要的歷史意義。

2.貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的一項緊迫任務?！吨改稀啡妗⑾到y地明確了3-6歲每個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業知識和實踐能力要求。《指南》的出臺對全面提高廣大幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。

3.貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識。防止和克服“小學化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序?！吨改稀返某雠_，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力。創設有利于幼兒健康成長的良好社會環境具有重要的現實意義。

近些年，很多發達國家相繼出臺了早期兒童學習與發展指南，OECD（經濟合作與發展組織）對發達國家學前教育政策的評估結果表明：由政府和教育主管部門研究制定學前兒童學習與發展指南，對于有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長。提高學前教育機構的保教質量發揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出臺標志著政府學前教育管理理念的轉變和管理職能的創新，是繼學前教育“國十條”之后，新時期新階段學前教育改革發展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。

二、突出重點，抓住關鍵環節，將貫徹《指南》的各項工作落到實處

貫徹落實好《指南》是當前和今后一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務，涉及多個層面，覆蓋城鄉各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關鍵環節。

1.逐級組織好全員培訓，確保培訓質量。做好逐級培訓是確保每一個學前教育專業人員能夠及時、準確地學習和理解《指南》教育理念、內涵和基本要求的重要環節。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓納入近期和今后學前教育管理工作的重要內容，做好計劃，精心組織。一要確保金員培訓，有計劃、有步驟地做好各級幼教干部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓。二要注重遴選專業力量雄厚、經驗豐富的培訓機構和專家，確保培訓質量。三要積極創新培訓方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經驗交流等多種形式，注重調動教師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。

2.建設好《指南》實驗區，構建好實踐探索和研究的平臺?！吨改稀肥且粋€具有高度操作性，用于指導幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經驗、總結推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結合本地實際確定一批實驗區，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發展、機械依賴教材上課的現狀，防止和糾正“小學化”傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區組織和推進機制，做好組織協調工作，提供必要的條件保障和專業支持，并積極發揮實驗區的區域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區的工作情況進行跟蹤調研。及時總結和推廣實驗中的好做法、好經驗。

3.開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學前教育宣傳月。重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社會各界自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益于幼兒身心健康發展的良好的社會環境。

4.加強規范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學教育的支持配合和科學銜接。在面向社會公開征求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現象和小學入學選拔考試對學前教育“小學化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進義務教育均衡發展。合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴格執行義務教育招生政策，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”的土壤。三要積極推動幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的準備，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎，堅決整治幼兒園“小學化”的教育內容和教育環境。小學要重點做好入學后的過渡和適應教育，有針對性地減少兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度，堅決鏟除催生幼兒園教育“小學化”的土壤。

三、加強組織領導，完善監管體系，全面提高幼兒園科學保教質量

當前，在繼續抓好擴大學前教育資源，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，著力緩解“入園難”的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領導，進一步加強科學保教，全面提高學前教育質量，努力保障適齡兒童接受良好的學前教育。

1.精心組織部署，建立行政、教科研協調配合的工作機制。加強組織領導是貫徹落實好《指南》的根本保障?！吨改稀返膶嵤┝看竺鎻V線長，是一項高度專業化的工作，需要行政推動、科研引領、專家指導、典型示范四個輪子一起轉，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統籌協調，充分利用教科研機構、高等師范院校學前教育專業的專業優勢，發揮專家和一線骨干園長教師的作用，分工協作、協調配合，做好《指南》的宣傳、培訓、實驗等工作。要建立常態化業務指導機制，組織有關學前教育專家、有實踐經驗的園長、教師組成巡回指導隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉各類幼兒園進行業務指導，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。

2.抓住關鍵，努力提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業化發展，是當前和今后一段時間推進學前教育科學發展的一項重要任務。一要抓職前培養，把《指南》系統融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革。二要抓入口關，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內容，將對《指南》的理解和實際應用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學深學透、入腦入心，轉化為科學保教的高素質，表現為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。

3.樹立科學導向，建立學前教育評估考核新體系。貫徹落實《指南》，必須樹立科學的學前教育質量觀和政績觀，充分發揮督查評估的重要導向作用。學前教育的對象在年齡特點、認知規律以及教育內容、方法等方面與其他階段教育有較大的區別，建立符合學前教育規律的評估考核新體系，是推動學前教育科學發展的必然要求，直接關系到能否有效提高幼兒園的保育教育質量，關系到能否切實保障幼兒身心健康成長。一要改革幼兒園教師考核評價的內容和方式，引導廣大教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個幼兒的學習特點和發展需要，注重關注每個幼兒的變化和成長，注重反思和總結日常教育實踐經驗，不斷提高專業化水平和科學保教能力。二要建立完善幼兒園保教質量監測評估機制，強化科學保教的制度建設，對教職工配備、資質、待遇和流動情況，師生比以及游戲和教育活動的組織等影響保教質量的關鍵因素實行動態監管。三要把幼兒園保育教育質量評估納入學前教育三年行動計劃督導檢查的重要內容，作為地方各級政府和教育行政部門政績考核的重要指標。

4.加強業務指導，努力提高幼兒保育教育水平。各地要研究建立切實可行的保教工作業務指導機制，確保城鄉各類幼兒園的廣大基層幼兒園教師能經常性也得到專業支持和指導。一方面要建立覆蓋城鄉各類幼兒園的教研網絡，充分發揮各級教研部門的作用，指導各類幼兒園形成片區協作組，建立健全片區教研制度，定期開展教研科研活動，及時總結交流教育實踐經驗。另一方面要健全園本教研制度，幼兒園要圍繞《指南》的學習理解和實際運用，定期組織專題研討和教研活動，交流體會，分享經驗，反思實踐，不斷提升教師的專業水平和實踐能力。

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幼兒園教育“小學化”現象作為制約我國高質量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關部門下發了多個文件，針對幼兒園教育“小學化”現象明確指出：堅持在小學一年級開展“零起點”教學，禁止在幼兒園提前教授小學的教育內容。由此可見，防治幼兒園教育“小學化”現象勢在必行。本文主要從教師教學行為的“小學化”現象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學化”這一問題奠定基礎。

1 廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現象

1.1 教學組織小學化

學前教育小學化現象在民辦幼兒園表現很突出，在幼兒園中，教師要應對家長的要求，每天都要把課程安排得很充實，甚至會出現每天上三節課，每節課四十分鐘左右的現象。在教學活動組織中，為了加強幼兒的“記憶”能力，大部分教師會設計強化幼兒對課堂內容、生字詞、拼音、算術等的教學環節。

1.2 教學內容小學化

幼兒園在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規活動外，大部分幼兒園會增加語文寫字、拼音拼讀、算術等內容。在教學內容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經濟效益與家長需求，征訂各種教學教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識字游戲》、《數元教育》等，要求每個幼兒會讀、會寫、會認、會背每一個字詞，每一首詩歌，會算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復一樣的動作，看書、寫字。除了吃飯、休息時間，其余的時間都必須安靜地看書寫字。

1.3 教育方法小學化

在教學活動中，完全沒有游戲、活動的環節，主要的實施模式就是教師在前面講、示范、領讀，兒童在下面聽、練習、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動時間；并且，在課程實施過程中，教師時常組織紀律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學了，坐這么一會兒也坐不住，到時候小學就不要你了！”“你要是再說話，我會讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點接受固定的教育，不許說話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業才會得到“玩”的獎勵，才可以進行戶外活動。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學多少的填鴨式教學方式，以及小學化的行為規范要求，已然成為了現在多數幼兒園中的一種“常態”。

1.4 評價指標小學化

由于民辦幼兒園中課程目標的設置出現偏差，如要求幼兒會讀、會認、會寫、會算多少多少等，導致教師對幼兒的評價也隨之出現了問題，如通常采用批改作業甚至試卷的方式評價幼兒對知識的掌握程度。教師每日或每段時間給孩子們布置作業，在布置作業前教師一般會將“標準”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業時會用“優”和“閱”或分數來評價鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據了解教師每周會用試卷考查幼?褐?識掌握的程度。從與家長的訪談和觀察的結果來看，家長對幼兒園課程評價的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂乎，回到家中積極督促孩子寫作業、重做考試中做錯的題目。

2 廣西民辦幼兒教師教學行為“小學化”現象原因分析

2.1 教師素質底，學歷不達標，不了解學前教育與小學教育質的區別

一是師資學歷參差不齊。多數為高中以下學歷，根本未達到國家規定的學歷標準。二是師資整體素質偏低。學歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經過專門的學前教育專業學習，即使是為數不多的學歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓獲得的學歷，其教育教學業務知識和能力還不能適應當前學前教育教學的需要。

2.2 家長“去學校就是學知識”的錯誤教育觀念是導致“小學化”的主要原因

走訪中得知，有些家長坦白跟我們說：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現今形勢不同呀，上小學還要考試，比上大學還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學習一些知識，比如識字、寫字、拼音算數、英語等。如果我們花了錢孩子學不到東西，我們會考慮轉園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長每天把孩子送到幼兒園之后，總會少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認真讀書寫字，好好學習……”下午放學，家長來接孩子時也習慣會問“今天老師教了什么？”“你會寫了哪幾個生字？”“你會計算了沒有？”等等?？梢?，為了迎合廣大家長的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學化”現象也就愈演愈烈。這也說明，民辦幼兒園的生存和發展缺乏有效的地方財政扶持這一經濟保障，為了生存，必須以家長的需求為中心，不敢和家長的錯誤教育觀念做斗爭，所以才會不知不覺陷入這種兩難處境。

2.3 社會評價機制的錯誤導向，也是導致“小學化”的原因

（1）人們對幼兒的評價是以“知識”掌握的量的多少為主。通過走訪發現，一個孩子如果能算出20以內的算式或能背古詩，成人會豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。

（2）小學入學考試以小學讀寫算知識為考核內容?？v觀歷年小學入學考試的試卷，基本從“智”的角度進行考核，如拼音與生字聯線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內的加減法、找規律、甚至還會有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學入學考試也是導致幼兒園“小學化”的原因。一些“小學化”的幼兒園如因幼兒小學入學考試考得好，入學率高，就會被社會所認可，相應的生源也會變多。

教育部負責人表示小學入學考試問題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無法得到健康快樂的成長與發展。解決此類問題的有效辦法，一是地方各級教育行政主管部門務必要加大資金投入，加快推進義務教育均衡發展；二是加大整治力度，嚴格管理，層層落實責任制度，認真貫徹落實義務教育招生政策，規范小學招生程序，堅持按片區就近免試入學制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學招生舉辦的各種形式的培訓、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學化”的現象。但“上有政策，下有對策”，小學入學考試經過變臉依然存在著。

2.4 相關執法及監管部門工作力度有待加強

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關鍵詞：現代遠程教育；農村；優勢

要促進農村基礎教育均衡發展，改變農村學校教學發展明顯落后的現狀，真正實現高度文明，生活富裕的小康社會，一個極為重要的措施就是發展現代遠程教育。現代遠程教育是促進時代經濟與社會、城鎮與鄉村健康有序發展的重要舉措，是推進農村中小學實現教育現代化和教育公平的有效途徑，是實現教育教學優質資源共享，提高農村學校教育教學質量不可缺少的技術方法和手段。無數事實證明，現代遠程教育應用于農村中小學，顯現著不可替代的優勢。

一、培訓教師節約增效

教師培訓是教育教學工作的前提，教師培訓方式是一個經濟問題，其實效性和高效性顯得十分重要。使用現代遠程教育技術進行教師培訓可以節約資金并獲得高效。借助遠程教育平臺和“人網、天網、地網”三網合一的網絡資源，使用不同的優質培訓資源對教師進行職前培訓、在職培訓、學歷培訓、繼續教育培訓、文化知識培訓、實際教學能力培訓，以及現代教育技術理論培訓和操作技能培訓。多內容、多層次的培訓組合進行，能夠快速提高教師的整體素質。我校位于伊通長春交匯處的偏僻農村山區，采用現代遠程教育方式進行教師培訓收到了很好的效果。含村小共有教師近百名，如果采取傳統面授培訓，每人每年按兩次計算，每次培訓加往返時間約三天，每人交通費、伙食補助費、住宿費合計需三百元，全校一年將花費三萬元，而且培訓效果不佳。因此，利用遠程教育資源進行教師培訓，既能節約資金，又能提高效率。

二、教育資源不均衡發展的現狀

要解決教育均衡發展的問題，首先必須糾正一個錯誤認識，承認教育發展不均衡的兩個現實。如：中小學教材實行“一綱多本”政策，即在教育部頒發的義務教育教學大綱指導下，統一規定不同學段、不同年級、不同學科的教學目標、教學內容、教學時數，根據不同省份、地區編制不同版本的教科書，供中小學選用，殊不知，教材僅僅是教學資源之一，教材自身沒有本質上的區別，不代表學生共享相同資源。城鄉基礎教育啟蒙階段教育發展不平衡，造成了整個教育的不均衡。小學教育是基礎教育的基礎階段，而學前教育是基礎教育的啟蒙階段，城市與農村在學前教育階段有著明顯的差距，也就是說，縣城的學生在小學之前就拉開了與農村學生的距離，這是教育不均衡的現實之一。筆者作為農村教師，了解到縣城和鄉村學前教育的差別?？h城內的兩所公辦幼兒園都能根據孩子的年齡、身心發展特點的不同設置不同層次的班級，包括：小小班（18個月齡至2周歲）、小班（2至3周歲）、中班（3至4周歲）、大班（4至5周歲）和學前班（5至6周歲），每個班級配備三名以上教師，其中兩名教學教師和一名生活教師，各自分工明確，教學教師主要負責班級管理、思想教育學習、組織活動和游戲等；生活教師主要負責生活管理，如：培養學生良好的衛生習慣和科學飲食，自己動手做自己能做的事情等。按照高標準嚴要求選配教師，挑選具備兒童教育心理學背景的幼師擔當教學教師，挑選具備衛生營養學知識背景的體貼細心教師擔任生活教師。在此基礎上，嚴格按全省幼兒園管理規范辦園，開展教學、輔導、活動與生活工作。非入學適齡兒童在學前便接受良好的啟蒙教育，開發智力，養成文明禮貌習慣。教學不單純教知識，還讓兒童在游玩中獲得知識，在活動中開發智力，在生活中養成好習慣，杜絕學前教育“小學化”。然而，鄉鎮及村屯幼兒園（班）沒有專任教師，只安排不能教課、體弱多病的老教師教幼兒班，沒有符合孩子玩耍的場所，不按幼兒園的規范標準辦學。絕大多數幼兒園（班）的教師只負責“看孩子”、“哄孩子”，只要孩子不哭不鬧就行。個別幼兒園直接教授小學一年級課本知識，使學前教育“一年級化”，為小學一年級教育學習做“夾生飯”，嚴重違背幼兒園辦學方向和方式。由此可知，縣城和鄉鎮學前教育差距之大，不利于教育公平和均衡發展。教育不均衡的現實之二是農村中小學的教育資源遠不能與城市學校相比，資源匱乏是一個不爭的事實，不能適應現代教育需要，這是教育改革與發展的一大障礙。只有面對現實，加快遠程教育的建設速度，充分運用遠程教育設備資源，才能真正掃除障礙，解決資源不足問題。獲取與應用遠程教育資源的形式一般有：根據國家教育電視報預報的時間、學科、主講人與單位即時接收教育教學資源；把有關教學或片段刻成光盤隨時播放；挑選優秀的資源，加工改造為符合學校實際需求的課件用于課堂教學；結合現代遠程教育“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，有計劃、有目的地組織師生收看優秀課例和專家點評等。還可以在村小學建立光盤播放點，使中小學部分師生享用優秀的教育資源。采取上述方式、方法，逐步解決農村中小學資源不足的問題，使農村和城市學生共享教育資源，實現教育均衡發展。

三、用于課堂解疑破難

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伴隨著對學科建設的關注，高師小學教育專業的學科基礎是什么，成為其學科建設首先必須要回答的問題。目前有代表性的觀點有三種：一種觀點認為小學教育專業屬多學科支撐的一個專業，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫學、音樂、美術等;[1]一種觀點認為，初等教育學學科是小學教育專業的支柱性學科，只有加強初等教育學學科建設才能促進初等教育專業的可持續的健康發展再一種觀點認為，小學教育專業是由多種相關學科開放融通、共同支撐的復合結構，其中，教育學科和任教所對應的某一相關學科的二級或三級學科作為主干學科，與任教相關的其他學科作為輔助學科支撐，兩者融合交叉形成以學科教育為形態的學科領域。那么到底應怎樣認識小學教育專業的學科基礎呢?

 

本文從以下幾方面進行論述。

 

一、基于小學教育性質及小學教師專業特性的分析

 

(一)基于小學教育性質的分析

 

對小學教育性質的認識，既是制約小學教育專業人才培養模式與課程設置的根本因素，也是確定小學教育專業學科基礎的重要依據。雖然受應試教育與社會功利性等因素的影響，無論教育理論界還是實踐領域對小學教育性質的認識存在不同程度的誤區，但回到小學教育本身，還是可以認清小學教育的特性之所在，進而明晰小學教育專業的學科基礎是什么。

 

小學教育具有不同于基礎教育其他階段的特性。小學教育與幼兒教育、中學教育同屬基礎教育，具有基礎教育的特性，如全民性、全面性、基礎性、義務性、啟蒙性等，但這并沒有區分開它們之間的不同，因而還需要做進一步的梳理。小學教育連接著幼兒教育與中學教育，具有銜接性、過渡性。學前教育的主要特性是保育，是小學教育的前奏;中學教育的主要特性是學科教育，是小學教育的另一樂章。因而小學教育的低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，這也同時表明了小學教育的主要特性既不可能是保育性，也不可能是學科教育性。因此高師小學教育專業的學科基礎既不是學前教育學，也不是“學科+教育”雙學科(或簡稱學科教育學)。

 

那么，小學教育的主要特性是什么呢?從終身教育理念下小學教育的任務看，一個可能的答案是養成性。當代小學教育不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養兒童的社會意識、創造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續學習，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。進一步追問，能夠支撐人一生的基礎是什么?一定意義上講，是一個人在小學階段養成的良好品德、良好習慣(包括良好的學習習慣、生活習慣等)小學階段是人之生命成長歷程中最重要的階段，是最易受影響的階段，一個人在此階段形成怎樣的品德與習慣會影響其一生。故小學教育促進小學兒童?養成良好的品德與習慣就顯得非常重要，由此而言，養成性成為小學教育的主要特性。

 

養成性承接小學教育的自然性與社會性。小學兒童的養成教育既要遵循小學教育的自然性又要體現小學教育的社會性，是在遵循小學兒童生命成長規律的基礎上，依據社會要求培養、形成小學兒童良好品德與行為習慣。小學兒童養成教育需要借助一些生活事件、生活常識、各學科綜合知識等，為小學兒童良好品德、良好行為習慣的養成提供所需要的全部支持性條件。

 

可見，對小學教育性質的認識，離不開對小學兒童生命特性的認識、對養成教育的認識以及小學學科教育教學的認識等，而對這些方面的研究恰恰屬于初等教育學學科建設的范圍與任務。

 

(二)基于小學教師專業特性的分析

 

從小學教育的特性看，小學教師專業特性在于養成性、綜合性。小學教師專業的養成性是相對于學科教學性而言的。小學教師是小學兒童的教育者，不是小學學科的教授者;是以小學兒童的教育為己任，而不是以小學學科知識的教授為己任。前者是目的，后者是手段，后者為前者服務。小學兒童教育的重心在于養成教育，小學教師應有明確的養成教育意識，懂得養成教育的原理與方法，并能促進小學兒童良好品德、良好習慣的養成，促進其生命的健康成長。

 

小學教師專業的綜合性是相對于分科性而言的。小學教師若要勝任促進小學兒童生命成長的工作，僅有某一學科的知識與技能是遠遠不夠的。對此，國外全科小學教師即是一個有力的佐證。英國小學校長認為，如果只教一門課，那么教師只會關注孩子在這門課上的表現，這會導致“割裂的評價”。比如說，一名學生在數學課上表現很差，那可能是因為他的邏輯思維能力有點欠缺，但這不代表他其他方面有問題一如果沒有全科教師綜合觀察，他可能會被認定為“差學生”。全科教師的職責正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學科界限來粗疏劃定，一名細心的全科教師會發現“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”…[4可見，小學教師對小學兒童生命潛能的發現與培養，必須得憑借自身的綜合性素質、綜合性知識與綜合性能力。也就是說，小學教師的專業特性體現為綜合性。

 

從小學教師由中師培養升格為高師培養的旨趣看，小學教師專業特性在于文化性，而非單純的技能性。顧明遠先生指出，以往中師培養重視教師的技能，相對忽視教師文化素養的培養。教師們不是知識不夠，也不是技能上的問題，而是對教育的認識不夠，是觀念上的問題。教師一定要理解學生，重視小學生的優點。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。151小學教師專業的文化性凸顯的是小學教師自身的文化修養，小學教師對教育和小學兒童的認識與理解是支撐小學教師專業發展之根。

 

綜上所述，小學教師專業的養成性、綜合性與文化性，均指向小學兒童的教育，而對小學兒童教育的研究恰恰是初等教育學學科建設的核心。

 

二、基于高師小學教師培養模式的分析

 

盡管小學教育專業的設置是依據社會需要，但這并不意味著它沒有自己的學科基礎;盡管小學教育專業在創建伊始及其十年的發展進程中沒有明確的學科建設，但這也并不意味著事實也是如此;盡管學界對小學教育專業建設的學科基礎認識多元而模糊，但從對全國高師小學教育專業建設人才培養模式的分析中可以窺見其學科基礎之所在。

 

小學教育專業是一個獨立專業，而不是某學科專業與教育專業的結合。從教師學科標準的角度看，小學教育是一個與其他學科并列的獨立學科。如美國教師學科標準中，將“小學教育”與數學教育、物理教育等其他學科并列。我國“小學教育作為一個區別于其他學科的本科專業，應當建立自己的本科水平，而這個本科水平不是簡單的'學科+教育’，即不是原來意義上的本科層次的學科教育，再加上教育理論與技能類的課程，應當有適應小學教師需要的具有小學教育獨特性的本科水平”。161可見，小學教育作為一個獨立的教育學類專業，其學科基礎不可能是“學科+教育”，而應有自己獨立的學科基礎。

 

小學教師的培養模式不同于中學教師的培養模式。目前我國中學教師的培養模式有“雙專業模塊式”、“3+1”或“2+2”雙專業雙學段、“4+2”或“4+1+2”雙專業雙學位，小學教師的培養模式是“單專業教育學位”。171盡管小學教育專業在具體的培養模式中形成了綜合型、大文大理型、先綜合后分方向、分方向等四種，或為綜合型、分科型、中間型三種，16但其實質皆是試圖超越中師培養模式和有別于中學教師的培養模式，探索適合小學教師的培養模式。這就表明，高師小學教育專業有著不同于中學教育專業的學科基礎，即不可能是以學科教育為形態的學科領域。

 

從小學教師面臨的現實問題看，缺乏初等教育學理論的支撐是其癥結所在。新課程改革以來，小學教師持續接受了學歷提升、計算機信息技術、學科教學等多方面的培訓，一定意義上不乏各學科的知識，但面對現實問題，仍感束手無策。我們認為，小學教師許多教學困惑無法解決的一個重要原因，是他們缺乏應有的初等教育學理論。教育理論的學習是小學教師入職后可持續發展的基礎，同時也是彌補中師培養之不足所在，更為重要的是小學教師對小學教育的理解對小學兒童的理解具備對小學教育問題進行思考、價值判斷和實踐行動的能力，這正是初等教育學理論學習的價值所在。

 

由此可見，小學教育與小學兒童是小學教師的工作性質與工作對象，對小學教育的認識是小學教師教育的主要內容，以小學教育為研究對象的初等教育學成為了小學教育專業的學科基礎。

 

三、初等教育學學科建設與教育學的關系

 

如果確定了初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎，那么就需要廓清初等教育學與教育學的關系，這是初等教育學學科建設的前提。

 

初等教育學與教育學的關系似乎無需證明，前者是后者的下位學科，后者屬于前者的上位學科。但事實并非如此，至今初等教育學并沒有成為教育學獨立的二級學科，不過，不論是基于教育學學科體系，還是高師小學教育專業建設實踐探索，以及教育學界及初等教育學界的理論研究，初等教育學作為教育學二級學科都是毋庸置疑的。伴隨著教育學的不斷分化與發展，教育學的學科體系不斷擴展，教育學學科體系也需要完善，初等教育學的建立也是對教育學學科體系完善的一個貢獻。問題的關鍵是，初等教育學學科建設如何擺正自己與教育學的關系。

 

教育學是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科作為一個新興學科，需要開拓性建設。但這并不意味著從零開始，也不意味著無從參照的任意構想。既然教育學是初等教育學的上位學科，那么初等教育學的學科建設就必然要以教育學為基礎。雖然高師小學教育專業是近十年來我國教育發展的產物，是按照社會的需求而設置，但對初等教育的研究則不僅出于此。研究初等教育現象，揭示與解釋初等教育規律，更是人類生存的需要，人類認知的需要。雖然目前研究成果還十分有限，也沒有形成初等教育知識體系，但它己存在于教育學學科之中，所以建立初等教育學科必須以教育學為基礎。

 

同時，構建初等教育學需要警惕簡單套用教育學框架與內容的做法。這是己有一些小學教育學教材存在的一個弊端。盡管目前還不能完全說清楚初等教育學的框架是怎樣的，但它與其他學科的一些區別還是比較清楚的，如初等教育學不是普通教育學的“小學版”，不是教育學理論在小學教育中的簡單應用。再有，教育學框架本身也存在一定問題，教育學界對教育學自身的反思也為初等教育學的構建提供了借鑒與參考，所以初等教育學的建設應依據教育學的基本原理，但不是簡單地套用。

 

四、初等教育學學科建設與兒童研究的關系

 

毫無疑問，小學教育是為小學兒童服務的，初等教育學學科建設必須研究小學兒童。但研究小學兒童與以兒童為研究對象并非同義，那么初等教育學學科建設與兒童研究的關系是怎樣的呢?

 

首先需要明確初等教育學的研究對象是什么。目前的認識主要有兩種聲音：一是兒童，另一是初等教育。筆者認為，以兒童為研究對象的學科是兒童學，初等教育才是初等教育學獨特的研究對象。研究兒童的領域涉及哲學、心理學、文學、醫學等諸多學科，初等教育學作為教育學的二級學科，也必然要研究兒童，但并不能承擔起對兒童的所有研究，只能是研究6~12歲的小學兒童，而且是立足于小學兒童教育生活的教育研究;而初等教育主要是對小學兒童實施的教育，它不同于其他階段、專業的教育，有其獨特的內涵與規律，具有不可替代性，因而成為初等教育學的研究對象。如果我們把初等教育轉化為以小學兒童教育來表達，那么初等教育學的研究對象是小學兒童教育，也不是兒童。

 

但小學兒童在初等教育學學科建設中有著非常重要的地位，是初等教育學學科建設的邏輯起點。所謂邏輯起點是指研究對象(任何一種思想、理論、學說、流派)中最簡單、最一般的本質規定，構成研究對象最直接和最基本的單位。181邏輯起點是一個理論的起始范疇，往往以起始概念的形式來表現。它必須具備以下四個要件：其一，有一個最基本、最簡單的質的規定;其二，此邏輯起點是構成該理論的研究對象的基本單位;其三，其內涵貫穿于理論發展全過程;其四，其范疇有助于形成完整的科學理論體系。191小學兒童恰恰是小學教育中最簡單、最一般的本質規定，是構成小學教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點的四個要件，因而是初等教育學學科建設的邏輯起點。

 

兒童研究成果(或兒童學)是初等教育學學科建設的重要基礎之一。初等教育學學科建設必須基于兒童研究的成果，尤其是小學兒童的研究成果。正如有學者指出，初等教育的建立必須認清小學生的特點，必須借助兒童發展心理學等基礎學科研究成果來建設初等教育學。15如果離開了小學兒童研究成果，所構建的初等教育學就不是真正意義上的初等教育學。

 

五、初等教育學學科建設與其他多學科的關系

 

除了明確與教育學、兒童學關系之外，初等教育學學科建設還必須明確與其他多學科之間的關系。

 

從學科含義看，初等教育學學科建設需要多學科知識的支撐。學科一詞有多種內涵，基本含義有三種，一是教學的科目;二是學問的分支;三是學界或學術的組織。在此所言的學科(discipline),相對于教學科目的學術分類，指的是由某一類知識形成的一個相對獨立的知識體系，以一定領域為研究對象，運用多學科知識形成的知識體系。由此可見，初等教育學學科建設是以初等教育為研究對象，運用多學科知識形成的一個有關初等教育的相對獨立的知識體系。

 

從研究對象看，初等教育學學科建設離不開其他學科知識。初等教育學學科建設要立足于教育立場、基于小學兒童生活來研究小學兒童，然而要研究小學兒童的教育、小學學科教育、小學教師、小學校等，不僅需要教育學及其理論基礎的學科知識(如人學、心理學、文化學、社會學等)有關兒童學學科知識(如兒童心理學、兒童生理學、兒童哲學、兒童文學等)，而且還需要管理學、數學、語言學、物理學、化學、生命科學、環境科學、教育技術學等一系列相關學科知識。

 

從學科構成看，初等教育學學科必須形成自己獨立的理論體系。以學科標準衡量一門學科的獨立地位，其關鍵在于它是否形成獨特的概念系統和運用這些概念進行邏輯推理的命題，構成嚴密的理論體系。1101這就意味著初等教育學學科建設必須形成自己特有的概念系統以及運用這些概念進行邏輯推理的命題，構成嚴密的理論體系，而不是簡單地將多學科知識羅列、疊加、匯聚與融合。

 

六、初等教育學學科建設是一個學科群建設

 

確定初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎，還需要明晰的一個關鍵問題是，初等教育學學科建設并不是一門初等教育學的建設，而是初等教育學學科群建設。

 

“許多學科在其發展過程中，都會形成一定的分支學科或交叉學科，構成一系列學科，有人稱之為學科群。”1111作為一級學科的教育學學科發展是這樣，作為二級學科的高等教育學學科發展也是如此。同樣，初等教育學學科發展也必然會形成一定的分支學科或交叉學科，從而構成學科群，如初等教育學、初等教育哲學、初等教育原理、初等教育史、比較初等教育學、初等課程教學論、初等德育原理、初等教育研究方法等。