小學教育的特性范文

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【關鍵詞】中小學；音樂作品；文化特性

中圖分類號：J605 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0115-01

從音樂詮釋的角度來說，音樂表演的成功依于對給定曲子的所有相關維度的理解：除了知道如何產生與表演音樂樣式的句法與非句法結構外，還必須理解此作品，是現性的還是再現性的。如果這些方面都具有，表演者必須決定如何把這些維度整合為一個整體。因此，無論是音樂作品的創作還是被表演，都表明音樂是在文化境脈中被生產與被詮釋，它不是絕對的無功利的、自足的。在中小學音樂教育范圍內，我們著重討論音樂作品的文化特性與實用特性。

一、文化的內涵

文化指應用各種方法的各種探究領域。除了被運用于生物與物理性發展外，它還經常被社會學家、人類學家指為一個民族的生活進行方式，包括語言、習俗、一個具體社會群體的愛好。從這個意義上說，所有的人應該都是被“文化著”的，因為每一個人屬于或被引入某種人類社會。文化又是具體成就的實體，從這個意義上說，一個文化人是指他對某種文化產品具有的見識。在給定的時間與地點內生存，一個群體必須適應與調整他們的物理、社會與形而上的環境。在這種“情境”的感覺中，一個群體的文化是在一個具體的時間與地點內為適應、生活、生長而分享的項目。文化是一個群體物理與社會環境的信仰與這個群體在發展過程中因需要而被保存下來的文化形式之間互相作用的結果。所以，文化不全是人們擁有的東西而更是人們制作的東西。

二、多元文化的內涵

多元文化是指在一個公共的社會系統中不同的社會群體的共同存在。這是一個描述性定義，它只是簡單地指出文化的多樣性。但是，多元文化也有一種評價感覺。它意味著一種社會理解，即在尊重與保留每種群體完整性的同時，支持一種為了不同群體間進行交流從而使全部群體更加豐富的一種政策。從這個意義上來理解，似乎說明當一個國家可能包含許多不同的文化的時候，它要制定使群體都平等的法律、教育與經濟機會是困難的，但具有多元文化的國家都努力地做著這件事。理查德?柏瑞特認為，多元文化這個詞最合適在符合以下三個標準的一個國家或共同體使用：（一）它必須呈現包括很多不問文化（政治、種族、人種、宗教、經濟、基于年齡）的文化多樣性；（二）這些微文化共同生存必須有近似平等的政治、經濟、教育機會；（三）作為一個社會組織可行系統和基礎的多元文化主義的價值，必須有一個公共政策的承諾。從理說碌墓鄣慍齜，美國、加拿大、澳大利亞、英國這些國家可能可以被看作是由一個分享的核心文化又有許多亞文化組成的共同體。

三、多元音樂教育的內涵

不同的群體形成不同的文化，一個國家的文化是多元的，更不要說世界文化是多元的了。而音樂是人類制作的一種文化，從世界范圍來說，音樂的多元毋庸置疑。每種音樂有著孕育其生長的群體。如保加利亞風笛，它有著保加利亞風笛的制作者與聽眾；巴洛克合唱有巴洛克合唱制作者與聽眾；中國音樂有著中國音樂的制作者與聽眾。所以，在特定群體中產生具有特定風格的音樂，反過來說，音樂風格是一個包含了音樂人與聽眾的音樂群體，他們具有相同的聽覺特征，并且在音樂信仰、偏好和共識方面上存在共性。與此同時，有的音樂分支之間聯系緊密，有的聯系不那么緊密，如美國的爵士樂還是比較大地受到西歐音樂傳統的影響，而印度的音樂就與西歐音樂相差甚遠。

音樂與音樂之間沒有更好但有更合適。要尊重與深化自己民族的音樂，同時不排斥其他民族的音樂可能是對多元音樂內涵比較合適的理解。同理，對多元音樂教育的理解可能是這樣的：在世界范圍內音樂教育應該是多元的，每個民族都有保留與完善自己音樂文化的義務。反對文化霸權主義的行為，即把一種音樂文化作為權威向全世界范圍內滲透與推廣的行為。但是，到了具體的國家、具體的學校，音樂是指Music，是指個項的音樂，推行的當然是自己國家、自己民族習慣的音樂教育內容，不可能把全世界五花八門的個項音樂全都納入自己學校音樂教育的范圍，以此表示追求多元音樂教育的新理念，這是對多元音樂教育內涵的誤解。

總之，多元音樂教育是在落實自有音樂文化實踐的基礎上，通過對現有的傳統音樂教育內容進行學習，期間不斷滲透世界各地的音樂文化，開闊學生視野與思維。

參考文獻：

[1]師曼.論民族文化在小學音樂教育中的傳承與發展[J].教育教學論壇，2014，（34）：141-142.

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特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。

 

隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。

 

一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學

 

數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。

 

學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。

 

二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性

 

有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。

 

通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。

 

三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心

 

小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。

 

教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。

 

四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性

 

一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。

 

此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。

 

結語

 

綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。

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技工學校的學生與普通高中的學生有著明顯的差別，這些學生的學習成績很差，容易產生自卑的心理，在學習上是極度不自信的。尤其是英語教學，英語是一門國際通用的語言，與本國的語言在學習上有著很大的差距，很多技工學校的學生英語基礎差，給教學增加的難度，因此，一定要結合技工學校學生的特點進行教學，這樣才能夠保證技工學校學生在學習上有著極大的動力，激發學生學習的積極性。

 

1 技工學校英語教學的特殊性

 

中國自從加入WTO后，經濟得到飛速發展，趨于國際化發展的企業和現代化的生產環境都需要較高綜合能力的技工人才，即要求他們有精湛的技能之外，還要求他們具有一定的對外交流能力。英語作為技術交流的主流語言，所以無論從設備操作還是生產技術上對員工的英語水平有了新的要求。技工學校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是學生總體水平較差。生源主要包括初高中畢業生和社會再就業人員，自身的英語底子薄，接受能力較差;二是辦學目的旨在培養企業所需的各類技術技能人才，教學內容偏于技能培訓而忽視了理論的教學。因此，技校作為眾多企業員工的主要來源，如何去提高學生的英語水平和學習動力是各技工學校需要思考和亟待解決的問題。

 

2 激發學生對英語的興趣

 

興趣是最好的老師，興趣也是我們做好事情的前提，學生的學習也是如此，學生有了興趣，才能夠將英語學好。技工學校的學生在學習上是沒有興趣的，大多數的學生都是如此，首先，這些學生是高考落榜的學生，基礎就存在著問題，這樣在學習的過程中就會吃力，有很多的的學生很輕易的就放棄了學習，沒有了求知的欲望，其次就是教學方法與技工學校的學生是不相適應的，英語教學的過程中，還是按照原有的教學理念進行，學習文化知識，參與實際的英語訓練，這樣的教學方式使學生感到了極大的壓力。最后就是在教學方式上沒有任何的創新，現在有很多的技工學校在設備和師資上都無法達到要求，教學設備存在著落后的現象，教學方式沒有任何的創新，這樣學生就會排斥英語的學習，一定要激發學生對學習的興趣，愛護學生、尊重學生，在教學的過程中，一定要本著為學生排憂解難的心理進行教學，吸引學生學習英語，使課堂變得活潑，不在枯燥和乏味。教師在教學的過程中，要注意英語教學的技巧，使用生動有趣的語言進行英語教學，吸引學生的注意力。教師還要學會贊賞學生，使用溫暖的話語拉近與學生之間的距離，使學生如沐春風，這些都會增加學生對英語學習的興趣。

 

3 要把握好英語教學的節奏

 

技工學校的英語教學與普通高中的英語教學有著明顯的差別，績效英語的教學時間一般是1-2年，這一時間段內主要進行的是專業基礎教學和其他的文化學習，這樣在英語上學習的時間就會大大的減少，有些初中畢業或者是普通高中轉過來的學生是無法適應這樣的教學方式的，這些學生習慣的是被動式的教學方式，教師要在黑板上進行課程、單詞和語法等知識的詳細輔導，沒有形成自己解決問題的能力，特別是英語基礎較差的學生是無法適應這樣的教學方式的。作為英語教師，一定要把握好課堂的基本節奏，幫助學生改變學習的方式。

 

在授課的過程中，要逐漸的放慢速度，給學生安排適當的作業，這樣隨著時間的逐漸推移逐漸的加快教學的節奏，使英語教學從慢變快，給予學生一個緩沖的時間，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使適應新的教學節奏，轉變教學方式，在教學的過程中，合理的安排講授的時間，抓住重點，結合英語教學的內容深講，在學生能夠接受的范圍內進行延伸，教師布置的英語作業要與英語的知識結合在一起，使學生能夠記牢，英語教師對于重點和難點要詳細的講解，語言要精煉，不能夠偏題，那些與實際聯系不緊密的內容可果斷減改，讓學有余力的學生根據情況自學，以適應技校英語課教學的節奏特點，獲得較好的教學效果。這樣才能夠在質和量上兼得。

 

4 使用多種教學方式進行教學

 

技工學校的學生一般年齡都在15歲左右，這一年齡段的孩子充滿著對社會的好奇，尤其是新生事物，因此在教學的過程中，教師可以采用新的教學方式進行教學，吸引學生的注意力，增加學生的興趣。英語教學也是如此，因為英語教學中，涉及到的很多內容都是枯燥的，如果學生在學習的過程中，沒有產生任何的興趣，那么學生是很難進行基本的英語學習的，因此教師在英語教學的過程中，可以使用情景劇教學法和故事教學法，激發學生對英語學習的興趣，可以滿足他們的表演欲望，在講故事、演節目中提升英語學習效果。

 

在講故事教學法中，教師要引導學生找出身邊生活學習的有一定代表性的故事情節，用通俗易懂的英語語言講解，在講解過程中及時提示、提醒學生卡殼的地方，比如沒有學過的生詞、比較復雜的句子、時態的運用等等;在情境劇中，要編排一些跟以后的工作環境有關的劇情讓學生模仿、表演，會使學生在好奇和興奮中探索語言和動作表達方式，這樣在學到英語口語知識的同時，也能培養他們對以后的專業學習興趣，從而在整體上提升他們的學習積極性。另外，利用計算機輔助英語教學如已成為很多技校教學的一個重要手段。技校學生普遍對計算機感興趣，可以引導他們在上網瀏覽時多尋找一些與自己的專業相關的英語材料主動自學，同時教師要動腦筋開發制作一些動畫軟件，讓學生在情景交融、聲圖并茂中增加學習興趣，提高學習效果。

 

5 結論

 

技工學校英語教學有其獨有的特點，教師在教學過程中要根據學生的職業需要組織教學，使技工學校的英語教學能夠更具實用性、社會性和針對性。值得我們用心研究，轉變固有的教學方式，以學生為出發點，調整教學思路和授課內容，在教學方式上大膽創新，更好地掌握技校英語教學的宏觀規律，把技校英語教學提高到一個新水平。這樣的技工學校符合企業選拔人才的要求，使學生能夠在競爭中占有優勢。

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    職業學校如何實施素質教育?首先,在思想認識上要弄清什么是素質教育,素質教育有什么特點?

    1.1 從辦學方向、培養目標上看,素質教育是依照人的發展和社會發展的需要,以提高全民族素質為宗旨,面向全體學生,全面提高學生基本素質為根本目的。而《職業教育法》明確規定,職業教育必須“全面提高受教育者素質”。因此,職業教育也是針對我國教育結構不合理的弊端,著眼于現代化建設對全面提高國民素質的需要,讓學生全面、主動、生動地發展,培養初中級專業技術人才,培養有一定技能的勞動人才。

    1.2 從教育對象上看,素質教育強調面向全體學生,全面提高學生的整體素質,同時尊重學生的個性發展。而根據《職教法》規定,職業教育本身就應面向全體學生,對學生進行思想、文化、技能、心理、身體等各個方面的教育,注重發展學生的專業特長,提高全體學生的素質。

    1.3 從教育的途徑上看,為實現培養目標,把教學作為實現培養目標的途徑,而且注重育人途徑的多樣化、生動化。通過專業技能實踐、生產實踐、社會實踐、勞動實踐等多種途徑,全面培養提高學生的觀察、認識、思維、實踐、創造等基本能力。

    1.4 從教育的方法上看,一切教學方法必須符合教學規律和教學原則,都把學生看作教學主體,廣泛采用啟發式教學方法,在教學過程中強調學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體、充分發揮學生的主體作用,進而調動學生學習的主動性、創造性、自主性。以文化知識和專業理論為基礎,全面提高學生的整體素質。

    素質教育是一種深刻的教育哲學理論,一種教育目標。隨著教育的發展,它可能會具體化為一種教育機制,但它不可能具體化為一種辦學模式或一種辦學方式。職業教育是我國教育總體結構中的一個重要組成部分,它是實實在在存在的,可以成為一種辦學方式。在職業教育領域實施素質教育有它自己的特點。我們在職業學校實施素質教育,既要注重二者的共性,又要立足職業教育的特點,使職業學校準確把握自己的位置,達到職業學校的培養目標。

    2.職業學校實施素質教育的內容和途徑

    職業學校實施素質教育,首先必須正確認識職業學校素質教育內容和基礎教育素質教育內容的異同。職業學校學生除具有一般學生的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、審美素質等基本內容之外,還應該具有下列素質:①符合現實崗位需要的專業知識技能和創造能力的素質;②從事崗位工作需要的思想和職業道德素質;③在社會生活中不斷尋求自我發展,創造和實現自身價值能力的素質。所以職業學校素質教育有它自己的特點。歸納起來,同基礎教育相比,職業學校要實現其培養目標,應著重強調以下幾個途徑:

    2.1 職業學校對學生進行思想道德教育的同時,還要對學生進行職業道德教育。首先應讓學生樹立職業意識,對他們進行職業理想、職業道德行為規范和創業精神教育,使學生在未來職業工作中具有敬業愛崗、遵紀守法、誠信負責、禮貌熱忱等素質。其次要對學生進行道德情感和社會行為規范教育。人的道德情感發展是否健康、完善、深刻、豐富,對他事業的成功與否有很重要的制約作用或促進作用,因為品德行為規范是社會公眾評價一個人素質高低的重要依據。

    2.2 職業學校對學生進行文化科學知識教育時,應該淡化文化科學知識的專業性,重視文化科學知識的基礎性、廣泛性、適用性,還要加強專業理論學習,注重專業技能訓練和專業實踐,切實地將知識轉化為技術,防止出現口頭的“專家”。正確處理眼前利益與長遠利益的關系,既要以社會需求為導向,為不同崗位工作培養實用人才,又要適當考慮學生未來發展和終身學習的需要,重視學生個性發展,使學生個人特長得到充分發展。這里特別需要指出的是,由于職業教育有初級、中級和高級不同層次,目前我國職業教育還擔負為高等職業教育輸送人才的任務,所以職業教育在一定范圍內還存在升學率問題。職業學校要真正發展素質教育,必須正確處理升學率和培養對象合格背后關系,防止出現初、中級職業教育為追求升學率而出現千軍萬馬擠過獨木橋的應試教育的誤區。由于職業教育的培養目標是為社會培養合格的實用人才,所以對于職業學校來講培養對象的合格率才是真正要追求的目標。

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【關鍵詞】特殊學校 感恩教育 特殊兒童

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0013-02

知恩圖報是我們中華民族的傳統美德?！罢l言寸草心，報得三春暉”的動人詩句;“滴水之恩，當涌泉相報”的胸懷;“恩欲報，怨欲忘，抱怨短，報恩長”的經典詩句，集中反映了古人對感恩的認同。感恩，是人性善的反映;感恩，是一種生活態度，是一種品德。對于今天的廣大青少年尤其是特殊兒童來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。

一、感恩教育的內涵

感恩教育就是教育者遵循德育教育的規律，使用恰當的方法和手段對受教育者培養感恩的意識，在個人和社會許可的范圍之內知恩圖報這樣一系列的活動過程。具體來說，感恩教育就是一種以情動情的情感教育，以德報德的道德教育，和一種以人性喚醒人性的人性教育。

二、感恩教育的必要性

（一）接受感恩教育是殘疾孩子成長的需要

鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。不知感恩，是人格的缺失，心靈的荒蕪。不懂感恩，就失去了愛的感情基礎。學會感恩，感謝父母的養育之恩，感謝老師的教誨之恩，感激同學的幫助之恩，感恩一切善待幫助自己的人，甚至是對自己沒有敵意的人。學會感恩，首先要擁有一顆感恩的心，一個人只有懂得感恩，才會懂得付出，懂得付出后，才能獲得感恩。

我們國家將每年五月的第三個星期日定為助殘日，社會各界也時刻關愛著特殊兒童。正因為有了這些幫助，特殊兒童的學習條件正在逐步提高。但很多時候，我們只是簡單教育孩子說聲“謝謝”，也沒有想過怎樣回報社會及愛心人士，這無疑對特殊兒童是一個不好的影響。今后走入社會，他們更多單純依賴社會，而非強大自己，回饋社會。

（二）其次，開展感恩教育是特殊教育事業發展的需要

特殊教育學校開展感恩教育，旨在針對學生中普遍存在的以自我為中心，對他人冷漠、不知感恩，人與人之間普遍缺乏必要的情感交流，通過多層面的活動，以潤物細無聲的力量，使學生在活動中體驗感悟，升華情感，從而形成道德認同，增強愛心行動。培養學生服務社會、服務人民的責任意識，喚醒學生的感恩意識。使學生對父母感恩，對幫助過自己的人感恩，對生活感恩，增強學生對自己負責、對父母負責、對社會負責的責任意識，并使這種意識轉化為孜孜以求，自強不息的學習精神。

目前政府及社會各界的資助促進了特教事業的快速發展，但我們應該時刻謹記，我們國家只是一個發展中國家，而特教事業又是一個很大的工程，如果我們只是一味接受國家、政府的給予，而不懂得教育特殊孩子去努力學習，回報社會。無疑我們的教育是失敗的，特殊兒童的成長是欠缺的。我們必須讓社會看到這些特殊孩子自身也在不斷努力，不斷成長，不斷感恩，他們才樂于繼續關心和幫助我們。特殊教育事業是一個艱難的發展過程，需要社會的支持，更需要我們自身不懈的努力。

（三）再次，開展感恩教育是構建和諧社會的需要

馬克思曾經說過：恩情是聯結人與人之間關系的一個良好的紐帶，大到國與國、地區與地區，小到家庭與家庭、人與人，進而支撐起一個社會。從對象上看，我們要感恩那些幫助我們，關心我們，鼓勵我們的人，這里包含我們對父母對親人的感恩，對同學老師和朋友的感恩，對國家與社會的感恩，對大自然的感恩等等。而當今社會為什么會出現那么多冷漠絕情的聲音？為什么結草銜環，知恩圖報的呼聲越來越弱？感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。

只要人人懷有感恩之心，處處心生感激之情，人與人之間的距離才會拉近，世界也因此多一分陽光，少一點冷漠。這樣也會使得我們所處的社會更文明，人與人之間的關系更融洽。

三、小結

人離不開群體，惟有學會感恩，感謝生活，感謝父母師長，才會更加熱愛生命，關愛他人，收獲和平與快樂。只有不忘感恩，才能弘揚中華民族“孝廉”之美德。我們在構建社會主義和諧社會過程中，應該大力弘揚感恩文化，教育我們的特殊學生學會感恩，讓感恩教育成為學生重要的必修課。

參考文獻：

[1]陶志瓊.關于感恩教育幾個問題的探討[J].教育科學，2004.

[2]劉河.咱們的感恩教育有點晚[N].東方今報， 2005―10―26.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.

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一、強化師德教育，提高教師全心全意為殘疾學生服務的意識

我校80%的盲聾學生住校。學校的教師，特別是班主任，除了上課外，還有管學生日常生活，比如日用品的購買，甚至衣服的購買。特教學校的教師不同于一般學校的老師，教育對象和教育任務的特殊性決定了特教學校教師要承擔更多、更大的責任，他們既是教書育人的老師，教學生以科學文化知識，又是殘疾學生細致周到的母親，學生在校期間的衣食住行等都要照顧。因此，我們要求全體老師注重師德修養，以崇高的事業心和責任感對待殘疾學生，對盲聾孩子要做到真誠的愛、細致的愛、理智的愛。如：多抽時間與學生相處在一起，同他們一起游戲，一起讀書、看報，一起打球、聊天等。在生活上關心學生，天氣冷了，叮囑學生多穿衣服；學生生病了帶他們打針，給他（她）喂藥；學生受了委屈要多安慰他們；多鼓勵學生的學習。每天帶著微笑走進校園、走進辦公室、走進課堂，讓學生們看到老師笑容，心里感到陽光、溫暖。

二、堅持良好習慣的養成教育，克服盲聾學生在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的缺陷

由于盲聾學生獨特的心理特點，在接受能力、理解能力、辨別能力等方面的客觀缺陷，個別學生，他們生性多疑，缺乏生活常識和社會常識，有自私、撒謊、貪便宜亂拿別人東西等毛病。針對學生中存在的凡事以我為中心，自私、認知面窄、情感體驗差的特點，學校充分利用校內資源，像節假日、助殘日，組織老師為學生獻愛心。平時，學生生病了，班主任或生活老師買水果給學生；天冷了，班主任從自己家里拿毛衣給生活困難的學生，這些都對學生產生了潛移默化的熏陶，讓他們懂得了做人心中要有大愛，不能只有自己，施愛于人是幸福的。學生丟東西，也偶有發生，是最讓我們頭疼的事。根據這種情況，班主任利用晨會、班隊會，對學生進行教育，思品課老師利用教材講解，各科老師也進行有機滲透，讓學生明白：不私拿別人的東西，不經過允許拿別人的東西是偷，偷東西可恥，自己沒有也不許拿別人的。

每一年，學校政教處開展 “我與文明同行，文明伴我成長”、 “好書伴我成長”、“文明禮儀知識競賽”等主題教育實踐教育活動。通過“讀――說――議――寫――演――唱”多種渠道，一點一滴地提高盲聾學生的認知能力，幫助他們克服自身缺點，養成良好行為習慣。

三、關注學生心理健康 ，開展心理咨詢活動

長期的特教工作，使我們清楚：學生身體殘疾并不可怕，可怕的是由此導致的心理殘疾，最后成為家庭的累贅、社會的包袱。德育工作就是要塑造完整的人，健全的心理的人，有用的人。因此我們特別重視對學生進行心理咨詢和疏導工作，幫助學生克服各種心理障礙。

針對學生青春期心理健康的問題，十分關注學生的心理健康，認真在學生中開展心理健康咨詢活動。學校安排相關的教師，參加省、市舉辦的學生心理健康咨詢的培訓課程。并精心布置學校的心理咨詢室，定時向學生開放，讓學生在安靜輕松的氛圍里傾訴困惑、舒緩焦躁、減少妒忌、戰勝抑郁……通過開展心理咨詢活動，使盲聾學生保持最佳的心境，體驗成長的快樂。

四、進行感恩教育，幫助學生形成良好的個性

盲聾學生，他們因缺乏與外界交流和溝通，相對處于封閉狀態，接受的事物有很大的局限性。所以對一些社會常識、倫理知識十分缺乏，認知片面，感情淡漠，容易以我為中心。老師無論對他怎樣關心、關愛，但只要你批評他，他立刻就會當面地比劃“老師不好”。家長沒滿足他的要求，他們會直接就說：“媽媽不好，我不喜歡”。這種情形，讓我們意識到對殘疾學生進行感恩教育的必要。

為使我校的感恩教育更有實效，我們開展了“五個一”活動，即：在母親節、父親節或教師節開展寫一封感恩信活動；贈送一個“感恩卡”，表達對他人的感激之情；學唱一首歌《感恩的心》；做一件事，為父母、親人、老師、同學表達情感；自制一個作品，送給你最想感恩的人?！拔鍌€一”活動的開展，升華了學生的情感，使學生懂得了“知恩圖報”。

五、盲聾學生缺陷補償教育的進行，促進了校風、校貌的轉變

盲聾生生理上的缺陷缺陷，導致他們在心理上、人格上的發展和健全青少年都有較大的差異而表現出特殊的心理特點，例如個別盲童由于失去視力看不到周圍的一切，因此給生活和學習帶來很大的困難，容易產生自卑感，變得煩躁、焦慮、有畏懼感；個別聾啞學生則表現出自尊心強、多疑、易怒影響了學校正常的教育教學秩序。

過去聾生小達，曾到生活老師辦公室，趁老師不注意，偷了老師包包里的錢。盲生小草，剛進學校的時候，成天都坐在教室里，不愿與人說話，也不愿出去活動，老師進行康復教育，帶他們到操場活動，才知道她連正確走路也不會，她走路就是兩腿彎曲，身體后仰，每走一步都戰戰兢兢，生怕碰到什么或是摔倒。

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興趣是一種內部動力，一個人如果對他所學的東西感興趣，學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。如果學生沒興趣，就會感到寫字是一種負擔，不但不能開發小學生的智力，反而會使小學生對寫字產生厭惡情緒，甚至會把這種厭惡情緒遷移到其他的學習活動中去。

在學生學習寫字的過程中，有的老師在全神貫注地挑學生的毛病。小學生每寫一筆，老師就氣憤地指責：“又錯了?！痹賹懸还P，老師又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛長到哪里去了!”這種痛斥一直伴隨著小學生學習的過程，學生怎能對寫字感興趣呢？為了培養學生對學習寫字的興趣，我們可以采取“寓教于趣”的方法。初學寫字，學生的年齡尚小，往往寫兩三個字就感到厭煩。針對這一情況，老師可以為學生畫小動物，諸如小雞、小貓、小猴等，栩栩如生的畫面，惹得學生手舞足蹈，躍躍欲試，拿著毛筆不斷地畫著、寫著。同時，利用低年級學生喜愛學習語言的興趣，來激勵他們學習寫字。每教學生模仿寫一個新字，就用組詞的方法告訴她是什么字，什么意思。學習興趣是無價之寶，它完全勝過學習成績本身。

二、要根據小學生的年齡特點安排時間

小學生心理、身體正處于成長階段，發育還很不完善，注意力持續時間也較短，而學習寫字、練習書法需要站著，手握筆比較吃力，又要精神集中，可以說是一種腦力、體力相結合的勞動，非常容易疲勞。有的老師忽視了小學生年齡特點，只想快出成績，以成人的標準來要求小學生，往往一寫就是一、兩個小時，小學生極端疲憊，寫字時往往心不在焉，以種種借口逃避。我們要控制學生寫字的時間，半個小時左右休息一會兒，到室外活動活動，或做游戲。經過休息，學生情緒高昂，學習新字更快，字寫得更好。在有效的時間里，高質量地完成了練習任務。

三、要以表揚、鼓勵為主

老師在指導學生學習寫字或練習書法的過程中，常有以下幾種心理。

1.攀比心理。一些老師發現別人的學生超過自己的學生時，甚至一些年齡小的學生都比自己的學生寫得好時，就對自己的學生喋喋不休，甚至大發雷霆，全然不去了解每個學生的起點及其特點。比較是應該的，但更多的應是對自己學生進行縱向比較，把學生的今天和昨天相比，有進步，就應該表揚、鼓勵。

2.補償心理。老師在指導學生學習寫字或練習書法的過程中，是很辛苦的。工作上的勞累，身體上的疲乏，心理上的壓力，都往往轉化成對學生寫字數量和質量上的要求，希望以學生的進步來補償自己的付出。但有時這種補償是不成正比的，有的老師常常把怨氣情緒發泄到了學生的身上，這是不好的做法。

老師在這些心理因素的驅使下，教育學生時往往表現得不耐煩、無奈，態度比較差，結果適得其反，影響了學生學習寫字的效果。對于學生的字，我們盡量用表揚為主的方法來對待，即使學生寫出了令人氣憤的字也是采取“先揚后抑”的方法，跟學生一起分析這個字。如“這個字的結構寫得好，但如果這個捺再用點力壓下去，慢慢收筆就更好了”。這樣，學生的體驗才能總是愉快的，不出現反感、抵觸的情緒。老師的鼓勵和贊揚，是對學生成績的肯定，也是學生進取的動力，這種教育方法遠比懲罰的效果好。

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關鍵詞：特發性血小板減少性紫癜；健康教育；護理

特發性血小板減少性紫癜（ITP）是一種自身免疫性出血綜合征，是免疫血小板破壞，外周血中血小板減少的出血性疾病，可分為急性和慢性。以自發性皮膚、黏膜及內臟出血為臨床特點，嚴重的顱內出血可危及生命。預防復發，減少并發癥的發生，對患者進行正確、有效的健康教育非常重要[1]。從2015年1月～2016年1月，我們對56例特發性血小板減少性紫癜患者健康教育，使患者積極配合治療和護理，收到了良好的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 本組56例患者的進行骨髓檢查診斷特發性血小板減少性紫癜。其中男31例，女25例，年齡12～84歲。皮膚紫癜40例，鼻出血7例，牙齦出血4例，上消化道出血4例，妊娠1例。外周血血小板（2～30）×109/L，學歷文盲12例，小學8例，初中10例，高中8例，大專以上18例。入院治療后用糖皮質激素和止血藥物，大劑量的γ球蛋白，新鮮血液和血小板的治療及精心護理。

1.2教育方法 ①語言教育：接觸患者及其家屬的機會，首先介紹了健康的重要性，一般應注意相關事宜。及時回答患者的問題，關心患者的生活，并注意患者的心理動態。應注重不同文化程度使用不同的教育方式，特別是對低文化程度、缺乏醫學知識的患者，應注意選擇易于理解的語言教育。②形象教育：對患者及其家屬進行具體的示范引導，鼓勵患者和其他患者進行談話，從患者康復的經驗中，談話對患者有良好的康復效果。

2健康教育

2.1心理指導 特發性血小板減少性紫癜發病急，病情重，病程長，容易產生恐懼、焦慮，患者緊張、悲觀、絕望，心理，作為護理工作者應針對不同患者有針對性的心理指導，為患者提供心理支持，指導患者治療疾病的積極態度和良好的情緒，提高患者的自我心理調節能力；與醫生溝通，表明患者的經濟情況，適當的選擇治療方案，為患者解決實際困難；對有心理和經濟支持的患者家屬進行指導，讓患者安心住院。56例患者有不同程度的心理反應，通過耐心細致的心理護理，情緒穩定，能積極配合治療，護理。

2.2特發性血小板減少性紫癜相關知識教育 使患者了解相關知識，提高對疾病治療的信心，向患者詳細解釋特發性血小板減少性紫癜的a生原因和常見的癥狀，對患者及家屬教會自我觀察，所有出血的預防措施和如何與治療護理配合要點。了解血小板功能，正常值和出血跡象，如皮膚瘀點、瘀斑、牙齦滲血、鼻出血、月經量增多、尿血、便血、頭痛、視力模糊、噴射性嘔吐，如出現這種情況應立即在物理向醫務人員報告，謹防顱內出血[2]。

2.3用藥指導 ①糖皮質激素是特發性血小板減少性紫癜治療的首選藥物，最常用的是強的松，并在醫生的指導下飯后服用，當疾病控制后，嚴格按醫生的規定，逐步減少劑量，而不是突然停止服用藥物，突然停藥會導致疾病反復。②避免使用誘導的血小板減少癥或藥物抑制血小板功能，如氯霉素、阿司匹林、復方氨基比林、葡聚糖、吲哚美辛等。③免疫抑制劑的使用應注意血管外滲的預防。④大劑量應用免疫球蛋白治療滴注速度要慢，以免出現出血、發熱、惡心、頭痛等癥狀；血小板輸注速度快，要保證血小板的有效性。免疫球蛋白容易產生同一種抗體，引起血小板的破壞。

2.4飲食指導 由于激素治療，如果不注意飲食，很容易引起并發癥，如糖尿病，高血壓，水腫和心臟病。因此，患者要保持良好的飲食習慣和合理的飲食習慣，吃低鹽、低糖、富含維生素、蛋白質的食物，如豆漿、雞蛋、瘦肉、動物肝、腎、新鮮蔬菜和富含鉀的香蕉、果汁等。飲食清淡、易消化、少刺激、無殘留的食物，由于大量的咀嚼食物可引起口腔黏膜及消化道出血，按規定的禁食來實現協調。

2.5指導生活 在血小板低于30×109/L患者，經常自發性皮下出血，在下肢出現瘀點和瘀斑，并督促其絕對臥床休息，指導和協助完成護理的家庭生活。告訴患者選擇軟毛牙刷或海綿粘牙，不能用牙簽和手指挖鼻孔，不用力擤鼻涕，防止牙齦及鼻粘膜出血。

2.6孕期教育 向合并妊娠的患者及家屬解釋妊娠、分娩和產褥期的一般知識，針對陰道出血的觀察、羊水及胎兒異常流出，并建議患者保持皮膚的清潔，每日清洗洗外，用1：5000高錳酸鉀清洗外陰后，如腹痛，胎動異常情況應立即報告。本組1例合并妊娠，成功分娩，出院繼續治療。

3結果

治愈47例，好轉9例，住院45 d，平均29 d。

4討論

通過對住院臨床特發性血小板減少性紫癜患者開展健康教育，護理人員及時向患者講解疾病的相關知識，如誘發因素，藥物的副作用，嚴格控制藥物劑量。介紹特發性血小板減少性紫癜患者需要的知識；提高特發性血小板減少性紫癜患者及家屬對疾病的了解，了解保持特發性血小板減少性紫癜患者的健康的注意事項，使特發性血小板減少性紫癜患者掌握預防出血的方法和治療的適應癥，在治療和護理時積極配合，減少感染、出血等并發癥的發生率；定期電話隨訪，提高他們的自我保護意識[3]。實施健康教育體現的是對患者進行整體護理的觀點，患者不僅可以接受護理人員的健康教育，而且可以更好的配合治療和護理，加快治療和康復的進程，并鼓勵護士主動學習基本醫療知識和掌握技能，現代護理人員應結合患者實際的進行護理和健康教育，兩者相輔相成，為患者的治療和護理提供保護，同時也充分體現了護理人員自身的價值。對特發性血小板減少性紫癜的治療有積極的作用，可以提高患者的生活質量。

參考文獻：

[1]尤黎明.內科護理學[M].北京：人民衛生出版社，2004：334-336.

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蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人?！币魳放c生活具有廣泛密切的聯系，對人的全面發展有著深遠的影響。尤其是在當今科學技術和社會經濟迅速發展的時代，音樂教育在促進人的發展和推動社會進步方面，更加顯示出它所具有的獨特功能和作用。

進入新的世紀后，我國大力發展職業技術教育。中等職業技術教育蓬勃發展，成為我國教育體系一個重要的組成部分。為促進中等職業學校學生全面發展，以適應當代社會對各類人才綜合素質的需要，中等職業學校將音樂教育列入各類專業的必修或選修課程。對音樂的感悟表現和創造是人類的一種基本素質和能力。從學前教育到高等教育都少不了音樂教育。但是，中等職業學校的音樂教育不同于普通教育，不同于高等職業教育，更不同于其它學科，其教育主體、教育內容、教育目標、教育途徑諸方面獨具特性。認識和把握這些特性，是圓滿完成教育任務的前提。

筆者是一名中等職業學校的音樂教師，在數年的工作實踐中，堅持對中等職業學校音樂教育特性進行探索，形成了以下初步認識：

一、教育主體的差異性

中等職業學校音樂教育教師是主導，學生是主體。主體的差異性決定教育教學的起點和目標。中等職業學校的學生主體存在四個方面的差異。一是區域差異。中等職業學校的學生來源廣泛，大多數來自于農村和鄉鎮。農村和鄉鎮中小學教學設施落后，音樂師資力量薄弱，音樂教學水平低下，這部分生源的音樂基礎與城市生源有明顯差別。二是興趣差異。中等職業學校的學生大多在小學和初中階段文化成績較差，行為習慣懶散，學習動力缺失，對音樂沒有興趣。唱歌五音不全，跳舞羞于登臺，器樂多未嘗試，樂理一竅不通；而極少數學生卻對音樂情有獨鐘，對其它文化課不感興趣。他們能唱會跳，擅長樂器，甚至形成了音樂特長。三是階段差異。中等職業教育不同于小學初中打基礎階段，也不同于高等教育研修深造階段，而處于補償和銜接的中間階段，要求承上啟下，夯實基礎，系統學習，形成素質。四是專業差異。中等職業學校雖然普遍開設音樂學科，開展音樂教學，但不同專業在音樂課程設置，音樂教材使用，音樂教學目標設定，音樂教學方法選擇等方面都有巨大差異。音樂專業及其相近的學前教育專業，幼師專業，藝術專業等，與其它非音樂專業的音樂教育教學要求有天壤之別。如果對教學主體的差異性視而不見，中等職業學校的音樂教育就會勞而無功。

二、教育內容的選擇性

中等職業學校非音樂專業的音樂教育內容沒有統一規定，課程設置、課時分配、教學內容等都由學校自定、學科自主、教師自選。較規范的學校開設聲樂、指揮、欣賞、樂理、視唱練耳等課程。一般的學校參照普通高中音樂教學大綱開設唱歌、欣賞、器樂、識譜等課程。一部分學校在第一、二學年上下學期設置每周1-2學時的音樂欣賞或唱歌課。極少數學校甚至不設音樂課程，不上音樂課。以審美為核心的音樂教育是實施新課程改革的重要組成部分，是實施學生素質教育的重要途徑。對于陶冶學生情操，培養實踐能力和創新精神，提高文化素養和審美能力，促進學生德智體美全面發展，具有不可替代的作用。中等職業學校非音樂專業的音樂教育內容缺乏統一規定，部分學校完全自主，甚至不開設該課程，嚴重影響了中等職業學校的教育教學質量和學生綜合素質培養。

三、教育目標的層次性

中等職業教育以能力為本位，以就業為導向。人才的專業技能各不相同，但綜合素質尤其是音樂藝術素養有共同要求，只是程度不同。中等職業學校按照專業性質與音樂學科的關聯程度，區分音樂藝術專業，教育或幼師、學前教育專業，其它專業等三個不同類別，可按三個層次分別設定音樂教育目標：

第一，普及性目標。以學習唱歌為核心展開教學。在初步了解和基本把握歌唱發聲的基礎知識和基本技能的基礎上，通過大量的歌曲學習和演唱，使學生能夠做到歌唱姿勢端正，呼吸方法正確，氣息流暢，感情充沛，在唱歌中接受音樂感染和教育，從而陶冶高尚情操。

第二，提高性目標。以音樂賞析為核心展開教學。聲樂課要深化基礎知識和基本技能，學習共鳴調節，掌握吐字技巧，學習演唱不同題材、體裁、風格的齊唱、獨唱和不同演唱形式的二聲部合唱歌曲，并能做到音樂節奏準確，聲音統一和諧，歌唱具有表現力。欣賞課要求學生學習欣賞聲樂曲和器樂曲的有關常識，重點欣賞中外民歌和優秀創作歌曲，以及中外小型樂器樂曲，并了解中外著名作曲家和表演藝術家。通過欣賞不同題材，不同體裁，不同風格的優秀音樂作品，豐富學生的音樂知識，擴大音樂視野，逐步提高對音樂的感受、理解和鑒賞能力。

第三，專業性目標。這一層次的學生對音樂藝術有較濃的興趣愛好，較好的音樂素質，較強的表演能力，較明確的專業化傾向。因此，要以音樂理論為核心展開教學。進一步夯實音樂理論基礎，輔之以音樂指揮和視唱練耳等專業性較強的教學內容，使學生初步掌握視唱練耳技巧，初步具備音樂指揮才能，并能獨立進行音樂創作和音樂教學。音樂理論教育要求學生掌握五線譜和簡譜記譜法，首調唱名法和固定唱名法，樂譜力度記號、速度術語、表情術語、裝飾音和其他常用記號，音程和和弦等有關知識，并在演唱和欣賞音樂以及嘗試創作或音樂教學的過程中逐步加深對調式、音階、音程、和弦表現功能的理解和運用。視唱練耳教學要求學生能按指揮圖式畫拍演唱，音高和節奏準確，調式感強，逐步掌握視唱聲部，視唱弦律及其自然音程、變化音程，能準確聽辨節奏短句和有變化音的音樂短句。音樂指揮教學要使學生掌握各種節拍的指揮圖式，能指揮齊唱歌曲，做到姿勢正確，拍點清楚，起拍收拍準確無誤。并能較好地指揮不同情緒、不同演唱形式的齊唱、輪唱、合唱歌曲。此外，專業性層次的音樂教育還要增加音樂表演、音樂創作和音樂教學的基本知識和技能課程，為學生逐步走向專業化奠定全面而堅實的基礎。當然，中等職業學校音樂教育目標的各個層次不是孤立的，而是相互依存、相互促進、相互融合、循序漸進的關系。在教育教學實踐中，要依據實際，立足基礎，突出重點，因材施教。

四、教育途徑的整合性

中等職業學校音樂教育途徑豐富，方法靈活，重要的是對學校的師生團隊，校園的場館設施和課內教學及課外活動等各種要素加以整合。其一，以學校師生團隊為核心。無論是課堂教學還是課外活動，都必須以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學和課外活動為主線。在課堂教學中，師生互動，合作學習。在課外活動中，要根據師資條件和學生特長，成立多種音樂藝術興趣小組和組建各種藝術團隊，如歌詠隊、舞蹈隊、樂隊、曲藝戲劇團等，通過教師推動學生，通過骨干帶動全體。其二，以學校場館設施為基點。普通教室和音樂藝術專用教室是實施音樂教育的主陣地，是音樂基礎知識系統理論教學和音樂藝術基本技能教授的基本條件。此外，還必須充分利用學校的相關場地設施為學生音樂教育服務。廣播網和電視臺可定時播放中外經典聲樂、器樂、曲藝、戲曲節目。禮堂和運動場可定期舉行文藝表演和專場晚會。圖書館可為學生提供更多、更廣、更深、更專的音樂藝術資料、作品和專著。多媒體教室可定期舉辦中外音樂經典作品鑒賞、影視展播等等。只要整個校園活起來，學生必能耳聞目染，潛移默化。

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1教材分析

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”是人教版《選修3-1》教材第二章“恒定電流”第3節歐姆定律的一個學生分組實驗（教材第47頁），從教材的安排和該實驗的作用來看，具有如下幾個特點：

1.1承前

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”所處的位置為歐姆定律這一節，初中學生已經探究過用伏安法測小燈泡的電阻，對于待測電路部分學生很熟悉，對于測量原理并不陌生，可以說是有基礎，但是學生在初中沒有描繪過伏安特性曲線，更沒有涉及到分壓式電路，更有發展的空間.

1.2啟后

該實驗涉及到“伏安法”這一基本的電學實驗技能，在電路圖的設計上有涉及到“電流表內、外接法”、“分壓、限流式電路”、“滑動變阻器的選擇”等一系列問題，實驗過程中涉及到用圖象法進行數據處理和結論分析、誤差分析等等，這些都是后面的電學實驗所要涉及的基本技能和方法，只有搞清楚了該實驗的基本原理和方法，后面“測未知電阻”、“電表改裝”、“測定電源電動勢和內阻”等等實驗才能很順利地進行探究.

2基于操作流程設計

2.1學生分組

同桌的兩位同學為一組，全班52個同學分成26組.

2.2問題提出

如何引導學生完成“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗？為了促進學生的思考，筆者采用了問題串，讓學生帶著問題進行思考并完成實驗的設計.

問題1：如何測量小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流？

問題2：什么伏安特性曲線？

問題3：從電源、小燈泡、滑動變阻器、電流表、電壓表的規格上思考如何選擇電壓表、電流表的量程？

問題4：實驗的電路圖如何設計？

問題5：待測電路部分，考慮到電表內阻對誤差的影響，電流表如何接？

問題6：要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，數據要測多點、還是少點？

問題7：為了讓小燈泡兩端的電壓從零開始調節起，滑動變阻器應如何選擇，如何接法？

學生在實驗之前結合原有的知識和實驗技能分析問題，實現問題的解決和新問題的生成.

2.3資源共享，提出假設

不同的學生對同一個問題的思考會不一樣，得到的實驗方案和方法也會有所差異，收集學生自己對問題的思考并進行匯總，學生會不由自主地去比較，去評價自己的實驗設計與其他組實驗設計的優劣，接著就各個小組的思考存在差異的地方進行設計思路的交流.

本實驗容易出現分歧的地方恰恰就是實驗的重難點所在：“分壓式”、“外接法”.

學生在共享資源和討論的過程中或許會生成更多的疑慮，或許“正確”的學生被“錯誤”的學生說服，或許各執己見，這些都不重要，在討論的過程中學生對存在疑惑的地方就多了幾分在意，在實驗的過程中會自主嘗試并比較不同方案所帶來的實驗結果是否存在著差異，這是學生在實驗前對實驗進行準備、并思考實驗會出現哪些問題的過程，經歷了這個過程，實驗的準備工作就基本完成了，學生對實驗探究來證實自己有了強烈的期待，實驗設計呼之欲出.

2.4學生實驗方案設計

要想順利地完成實驗，必須要有合理的、可操作性的實驗設計，學生自主完成實驗設計的過程是將前面對問題的思考、交流的成果進行總結并梳理實踐流程的過程，在上述過程中，學生已經對實驗有了較深的了解，探究欲望和興趣也獲得了有效的激發，當然在實驗方案設計的過程中，我們教師要參與進來，要進行必要的宏觀調控，要清楚“哪些地方該講，而哪些地方應該讓學生自己去碰壁.”比如“電流表內接、外接”的問題，有些同學是不能理解的，應進行必要的講解和分析，而對于“滑動變阻器分壓式、限流式”如果在學生實驗之前講，學生實驗電路圖設計是對的，實驗連圖是對的，但是實驗過后印象難以深刻，還不如讓學生自己去碰壁，在后期具體的實驗過程中自己去發現采用限流式去發現“調節范圍不大”，“無法保證電壓表、電流表從零開始調節”等問題，在實踐中進行設計上的自我糾錯，深化對知識的理解.同時還要引導學生分析實驗的操作步驟，預見性探析實驗過程中需要注意的項，確保實驗探究能夠順利地完成.

2.5組內互動實驗過程

學生互動實驗的過程是實驗教學的主要環節，在實驗過程中，涉及到幾個環節：

其一，實驗過程中出現電路連接的錯誤或是故障，導致燈泡不亮、電表無讀數等等，排除實驗故障，順利完成實驗是提高實驗操作能力的重要抓手，當然有些故障較為隱蔽，這時候需要我們教師和學生一起排除.

例如，有幾組學生在實驗過程中，電路圖設計是正確的，實物圖連接也沒有問題，但是合上電鍵，卻發現小燈泡不亮，但兩表都有讀數，那么，是怎么回事呢？剛開始很多學生認為小燈泡是壞的.為此，筆者追問：“如果燈泡是壞的？電流表和電壓表示數分別是什么情況？”實現錯誤的自我發現，那么會什么原因呢？學生碰壁后，很自然地找到其中的原因.

其二，是記錄數據的過程，這個過程兩個學生相互配合，一邊通過移動滑動變阻器的滑片來改變通過小燈泡上的電流，記錄下電壓表和電流表的讀數，這個過程可以將簡單的電路動態分析、電表的讀數規則進行訓練，提升基本實驗技能.

2.6組間匯報交流

小組互動探究完成實驗后，及時地進行組間交流能夠更深入地理解本次實驗的原理和注意事項，這個過程中主要讓學生間相互交流實驗過程中出現的異常現象，遇到了哪些故障及排除故障的辦法，對實驗結果進行闡述，并分析測量誤差的來源及誤差結果怎樣.通過這個環節引導學生再次反思整個實驗過程，促使所有學生的實驗能力、操作水平、數據處理能力都能獲得最大的提升.

組間匯報交流里面有個最值得關注的地方就是實驗結果，這個實驗最后數據處理是在坐標紙上描點并用光滑的曲線連成小燈泡的伏安特性曲線，首先，橫縱坐標如何選？是選擇畫“I-U圖線”？還是“U-I圖線”？通過變量和自變量分析，該實驗最好應該畫成“I-U圖線”我們調節滑動變阻器，其實是改變了分壓，U是變量，I是應變量；其次，畫出的I-U圖線是非線性關系，對于不在同一直線上的點如何連？是連成折線，還是光滑的曲線.這對于學生而言是一個難點，必須要進行科學的引導，學生才會描繪出光滑的非線性曲線.此外，對曲線的反思，為什么會是曲線而不是直線呢？那么某一電流值對應的小燈泡的電阻是多少呢？這個是在實驗數據記錄和描點連圖之外的拓展延伸，有很多學生會由于思維定勢而錯誤地以為“I-U圖線”切線的斜率是此時電阻的倒數，實際上電阻等于電壓與電流的比值，應該是圖線上的點與坐標原點連線的比值.