法學大學畢業論文范文

導語：如何才能寫好一篇法學大學畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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股票金融分析論文1：

短線操作攻略法則

1、大盤是否處于上升周期的初期。

2、宏觀經濟政策、輿論導向有利于哪一個板塊，該板塊的代表性股票是哪幾個，成交量是否明顯大于其它板塊。確定5-10個目標個股。

3、收集目標個股的全部資料，包括公司地域、流通盤、經營動向、年報、中報，股東大會(董事會)公告、市場評論以及其它相關報道。剔除流通盤太大，股性呆滯或經營中出現重大問題暫時又無重組希望的品種。

法則二：中線地量法則

1、選擇(10、20、30)MA經6個月穩定向上之個股，其間大盤下跌均表現抗跌，一般只短暫跌破30MA。

2、OBV穩定向上不斷創出新高。

3、在大盤見底時地量出現，以3000萬流通盤日成交10萬股為標準。

4、在地量出現當日收盤前10分鐘逢低分批介入。

5、短線以5%-10%為獲利出局點。

6、中線以50%為出貨點。

7、以10MA為止損點。

法則三：短線天量法則

1、選擇近日底部放出天量之個股，日換手率連續大于5%-10%，跟蹤觀察。

2、(5、10、20)MA出現多頭排列。

3、60分鐘MACD高位死叉后縮量回調，15分鐘OBV穩定上升，股價在20MA之上走穩。

4、在60分鐘 MACD再度金叉的第二個小時逢低分批進場。

5、短線獲利5%以上逢急拉派發。

6、一旦大盤突變立即保本出局，以利再戰。

法則四：強勢新股法則

1、選擇基本面良好、具成長性、流通盤6000萬以下新股觀察。

2、上市首日換手70%以上。或當日大盤暴跌，次日跌勢減緩立即收較大陽線，收復首日陰線2/3以上。

3、創新高買入或選擇天量法則買點介入。

4、獲利5%-10%出局。

5、止損設為保本價。

法則五：成交量法則

1、成交量有助于研判趨勢何時反轉：高位放量長陰線是頂部的跡象，而極度萎縮的成交量說明拋壓已經消失，往往是底部的信號?？谠E：價穩量縮才是底。

2、個股成交量持續超過5%，是主力活躍其中的明顯標志。短線成交量大，股價具有良好彈性，可尋求短線交易機會。

3、個股經放量拉升、橫盤整理后無量上升，是主力籌碼高度集中，控盤拉升的標志，此時成交極其稀少，是中線買入良機。

4、如遇突發性高位巨量長陰線，情況不明，要立即出局，以防重大利空導致崩潰性下跌。例如，（000508 ***,行情,資訊,主力買賣）瓊民源，停牌前一天放量下跌，次日遭停牌，長達三年。

法則六：不買下降通道的股票

1、猜測下降通道股票的底部是危險的，因為他可能根本沒有底。

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關鍵詞：畢業生；職場；心理問題；解決方法

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）01-0109-02

在大學前三年的時間中，大學生往往處于一個相對放松閑適的階段，對于未來的職場生涯還未有一個清晰的規劃。當進入大四階段時，人生的轉折點鋪就于眼前。學生們忽然意識到，自己無憂的學生時期即將結束，但對于未來的職場生涯并未準備好。這種心態上的驟然轉變，加之出于對未來的不確定性，及受到新聞輿論中關于當代大學生就業困難等因素的影響，多數學生都產生了巨大的壓力感與焦慮感。據觀察，相對于低中年級的學生而言，大四學生往往處于低迷狀態，情緒波動較大。這種負面的情緒對于處在人生轉折階段的大四學生而言，是極為不利的。

因此，作為高校工作者的我們，應從學生的角度，結合實際，通過實踐經驗就大四學生的負面心理問題進行分析，并找到解決對策，幫助學生調整不良心態，使學生們能積極樂觀地面對即將面臨的職場生活。筆者通過在工作中的經驗積累，根據實際問題進行深入分析，將大四學生普遍存在的負面心態及解決方法進行了如下歸納。

一、大四學生普遍存在的負面心態

（一）恐懼、焦慮心態。據研究調查表明，2011年全國高校畢業生為650萬人，比去年的630萬多20萬人，加上往屆未能就業的，需要就業的畢業生數量很大，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。加之近年來關于大學生就業困難的新聞層出不窮，這令原本就因就業問題焦慮的學子們壓力倍增，許多學生甚至出現了如果找不到工作或找不到好工作就前途盡毀的灰暗心理，恐懼感油然而生。這種負面情緒往往反映在茶飯不思、意志消沉沮喪、失眠等行為上，在一定程度上，影響了學生們的正常學習生活。

（二）自卑畏難心態。大四時，許多學生會通過網絡進行簡歷的投遞?？捎捎谌狈ぷ鹘涷?，應屆畢業生的簡歷往往難以收到用人單位的青睞，這種殘酷的社會現實強烈地打擊了學生的自尊心。如若此時身邊的同學因能力優秀而提早獲得了工作機會，強烈的對比更會令許多學生滋生了自卑心態，甚至有些學生產生了自己各方面都難比他人、運氣差等負面情緒，從而使學生在面對人生轉折點時產生了畏難心理，出現了行動力差、心理怯懦、無決斷力等行為。這種心態往往對學生就業產生了很大的阻滯作用。

（三）依賴心態。當代大學生大多為獨生子女，家長的寵溺滋長了他們過分依賴他人的心理，這一問題也已成為高校大學生心理教育的一個重點難題。當此種心態出現在大四學生身上時，往往造成了他們在應該獨立去尋找就業機會時毫無行動力，認為只要依靠家人安排就能順利找到工作的嚴重現象。這類大四學生就如同一個超齡的嬰兒，生理上已是成人，而心理上還未曾“斷奶”，往往意識不到獨立的重要性，這對他們未來人生道路的發展造成了極壞的影響。

（四）厭世、逃避心態。當大多數大四學生正在為前途擔憂，疲于上網投遞簡歷或參加實習工作時，我們會發現其中有一類學生整日無所事事，沉迷于網絡、聚會等娛樂休閑活動中。這種現象往往出現在一些冷門專業或家境較差的學生當中。他們認為自己先天不足，做任何事情都是徒勞無功，對于人生選擇了逆來順受的負面心態。害怕面對挑戰與改變，從而選擇了逃避，還經常性地會對家庭條件好或者已找到工作的同學產生嫉恨心理。這種極端的厭世逃避心態，對即將步入職場的大四學生而言是最為嚴重的心理問題。

二、解決方法

面對以上所述關于大四學生普遍存在的負面心態問題，筆者從實際工作經驗出發，歸納了以下三點解決方法：

（一）勤讀勤思。勤讀書、大有益，是為歷史和實踐所證實的真理。人的知識主要來自兩個方面：一為直接知識，靠在實踐中積累；一為間接知識，前人和他人實踐的總結，通過書來傳播和流傳。古往今來，許多有作為的人，既勇于實踐，又注重讀書。他們因書而得益，也因書而名垂青史。而“勤思”，則是經過對書中知識的深入思考與捕捉，從而進行挖掘和汲取，使其變成自己的精神財富。大四是人生的一個重要節點，大四學生除要完成學業與積極求職外，更應通過勤讀勤思來拓寬視野，掌握真知，完善自我的知識儲備，以便更好地面對即將步入的職場生涯。

1.溫故過往所學。大四時期，學生們往往疲于應對畢業論文及投遞簡歷，從而忽視了對前三年所學知識的鞏固。某些學生甚至認為，課本上的理論知識在此時已不重要。他們忘記了至關重要的一點，現代社會的競爭更是“知識的競爭”，過往書本所學的知識才是他們應對職場所有挑戰的核心武器。在大四時期，學生們更應合理安排時間，將所有學過的知識進行重新梳理，鞏固記憶。完善的知識儲備，將能為應屆畢業生順利找到工作增添成功的籌碼。

2.閱讀職場類相關書籍。大四學生往往對于未來的職場生涯及職業規劃一無所知，這不僅對尋找工作造成了很大的阻礙，對于將來的工作及生活也同樣百害而無一利。大四時期，學生們可選擇性地閱讀職場類相關書籍，這類書籍往往以現實為依據，能夠相對客觀地反映現實的職場生活。大四學生通過閱讀，再加以自我的深入思考及對書中內容進行消化理解，雖是管中窺豹，但已從側面對職場及社會現狀略知一二，做到胸中有丘壑，對于即將面臨的職場生涯，便能從容面對。

3.閱讀《勞動法》等法律書籍。大學校園素有“小型社會”之稱，但與真正的現實社會還相距甚遠。即將步入職場的大四學生，由于社會經驗少，涉世未深，往往不懂得該通過法律途徑來保護自身的合法權益，也對自己擁有的《憲法》與《勞動法》中規定的合法權利知之甚少。據研究調查表明，由于應屆畢業生缺乏對勞動法律法規知識的了解，在求職過程中被欺詐騙工的現象層出不窮。為了杜絕此類現象的發生，大多高校都會針對此問題對應屆畢業生開展法律講座。大四學生應積極參與，并及早閱讀如《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國勞動法》等法律書籍，了解自己即將成為一名勞動者和作為勞動者在我國的法律中具有哪些基本的權利，掌握這些權利是選擇就業的前提保障。

（二）修身。修身，是指修養身心，努力提高自身的思想道德修養水平。個人修身不僅包含了為人、處世的智慧，還包含著始終要有一顆平常心去應對日常的煩惱和不幸。這里所提的“修身”，則指的是大學生通過分析自我、提高自身綜合能力等途徑，從而達到修養身心的效果，最終能以樂觀積極的心態去面對人生的轉折階段。

1.學會分析自我，找準定位。分析自我實際上就是一個加強自我認知的過程。大四學生之所以會對未來茫然無措，很大程度上是因為對自我的認知不清晰，不知道自己的優劣勢所在，也就難以對自己的未來采取合理的規劃。在此，筆者建議大學生可通過“SWOT自我分析法”來進行自我分析，此方法對于個人的學習和職業發展中的規劃皆具有很高的實用價值。

SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，是一種能夠較客觀而準確地分析個人現實情況的方法。SWOT分別代表：strengths（優勢）、weaknesses（劣勢）、opportunities（機會）、threats（威脅）。其中S、W，主要用來分析內部條件；O、T則主要用來分析外部環境條件。總而言之，所謂SWOT分析，指的是在四個維度上進行分析，然后通過矩陣式交叉的分析，找出適合于自己的基本策略。

運用這種強大的分析工具，學生們便能清晰地了解自身的優劣勢，更進一步了解和改進自身的能力，通過對劣勢的分析，揚長避短，抓住機會，應對挑戰，進行準確的自我定位及制定合理的職業發展規劃。運用SWOT分析法提前做好自我分析定位，可掌握個人的競爭態勢，尋求有利于個人發展的機會。哪怕未來從事的是與本專業無關的工作，也因自我定位明確，職業發展規劃清晰而無畏挑戰。

2.提高自身綜合能力。現代社會的競爭力日趨激烈，各大企、事業單位的用人標準不僅只局限于學歷及工作經驗，個人的自身綜合能力也是求職成功的重要砝碼。構成大學生綜合能力的要素包括：獨立思維能力、實踐能力、人際溝通能力、團隊組織與策劃能力、心理素質、表達能力、自我推銷能力、創新能力等。上述8大能力在大四期間，應成為學生能力培養的重中之重。大四學生必須清晰認識到，光有書本上的理論知識，樂觀的心態是遠達不到職場的用人標準，必須從自身的綜合能力上進行嚴格培養，并上升到一定的水準，才能提升就業能力，邁過就業困難這座大山。

3.堅持體育鍛煉，培養陽光心態。身體是革命的本錢，完成任何一項事業都需要健康的身體。在大四期間，大學生由于承受了巨大的思想壓力，生活抑郁，從而嚴重影響了他們的身心健康。在此階段，為了能夠以樂觀心態面對職場挑戰、保證健康體魄，學生們應該堅持參加體育鍛煉。據研究表明，人的心理是人腦的活動。心理健康發展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發展，為心理發展提供堅實的物質基礎。這是心理發展的重要條件。其次，體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞，都會明顯地表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。因此，體育運動可以使學生保持積極健康向上的心理狀態。積極參加體育鍛煉，有利于學生的身體健康，為健康的心理提供穩固的物質基礎，對學生的身心發展能起到積極作用。

（三）踐行。踐行指的是實行、實踐，另有履行自己的承諾，按既定計劃實行的意思。此處所提到的踐行，指的是大四畢業生應合理安排學習與實習計劃，并嚴格按照計劃實行，再者是通過積極參與實習實踐工作來提升自我就業的能力。

1.踐行學習、工作計劃。大四期間，學生除要應對學業外，還要應對實習工作或兼職工作。這是一個從學生到社會人的過渡過程，許多學生都因工作課業并重的繁忙產生了不適應的心態。此時大學生必須要了解到，在未來的職場工作中，一個人往往不只是專注于一件事，而是需要同時進行多項工作事宜。所以，在大四期間，應該盡早調整好心態，對工作與學習做出合理的計劃安排，合理的工作學習安排能有效緩解不適心態。做出計劃后，要嚴格督促自己完成，要從社會人的角度來要求自己，完成所定計劃，切勿拖延。

2.積累實踐工作經驗。應屆畢業生就業難度大與自身的工作經驗匱乏有著密切的聯系。大學前三年由于學業繁重，大多數學生無法兼職工作。大四期間，隨著課程量的減少，大學生應該有針對性地多參與實踐工作，積累經驗。在實踐工作當中，學生將能挖掘自身潛能，改善缺點，為未來的職場生活做好充足準備。與此同時，所積累的實踐經驗，也是降低就業難度的關鍵。

參考文獻：

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[2]王國維，葉玉平.論當代大學生應具備的素質及要求[J].甘肅政法成人教育學院學報，2003，（2）.

[3]田永坡.促進大學畢業生就業的國際經驗和中國的對策選擇[J].湖南社會科學，2009，（3）.

篇3

段充實而忙碌的大學生活即將結束，畢業論文是大學生都必須通過的，畢業論文是一種、有準備的檢驗大學學習成果的形式，那么你有了解過畢業論文嗎?下面就讓小編帶你去看看大學生畢業生感謝信，希望能幫助到大家!

大學生畢業生感謝信1感謝我的導師___ 教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣;他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這篇論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D,EF快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的HI開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!

大學生畢業生感謝信2本論文在導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業知識、嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。不僅使本人樹立了遠大的學習目標、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導師的悉心指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您!

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!在此我向_學校_專業的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們三年的辛勤栽培，謝謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨!

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這三年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學習上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的`幫助和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環境中度過三年的大學生活。感恩之情難以用言語量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。

最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養了我對中國傳統文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望!我一定會好好孝敬他們，報答他們!爸媽，我愛你們!

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！边@是我少年時最喜歡的詩句。就用這話作為這篇論文的一個結尾，也是一段生活的結束。希望自己能夠繼續少年時的夢想，永不放棄。

大學生畢業生感謝信3感謝上帝，讓我可以順利的完成畢業論文?；仡檭赡甓嘁詠淼拇T士學習和科研工作，我在學業、科研和生活上得到了眾多老師、同學和朋友們的熱心幫助和有力支持。在此，我要向他們表示我誠摯的謝意!

首先，今日論文的完稿，多承蒙我導師楊_副教授和張_老師的悉心指導，兩位老師給我提供了良好的實驗環境，同時在科研上給了我大量的、極其有益的建議和具體的指導，并在論文的撰寫和審稿中傾注了大量的心血。此外，楊老師還在生活和思想上關心我、照顧我。在此，我再次表示萬分的感謝!

其次，非常感謝實驗室的……碩士的幫助，對我的學習和科研工作給予了很大的幫助和支持，在我的科研工作和論文撰寫中，他們都給我提出了寶貴的意見和建議，在此表示深深的謝意。

再次，特別謝謝我的一群同學和朋友+，一起生活和工作學習的美好時光里，你們給予我的真誠的鼓勵和無私的幫助是終生難忘的。

大學生畢業生感謝信4行文至此，我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭，我的研究生時光也即將敲響結束的鐘聲。當我以虔誠而又期待的心情踏入河北大學政法學院求學時，我深知在這里的學習將是我一生中最重要的時光，不僅僅是我專業學習的一次提高和飛躍，更是我心性提升的重要歷程。

我的論文在選題、立論、定稿的每個環節都傾注了田海艦教授的心血，導師淵博的學識、嚴謹的治學態度、獨到的創新思維使我深受啟迪和教誨。導師殷切的關懷、淳淳的教誨和時時的鞭策，給予我論文的完成已莫大的幫助，我對恩師的敬仰與愛慕、尊重與感激終身永在。同時我還要感激黃云明教授、辛麗麗教授、吳書元教授、楊峻嶺教授，是您們給我營造了一個良好的學術氛圍，跟您們的學習無論是在專業知識上還是生活中都使我終身受益。

同時我還有感謝給予我幫助和關懷的倫理學兄弟姐妹們，兩年來，我們朝夕相處，共同進步，感謝你們給予我的所有關心和幫助。同窗之誼，我將終身難忘。

最后我要特別的感謝一直在經濟上支持我、精神上鼓勵我的父母，他們是我人生路上最強大的后盾，在我面臨人生選擇的迷茫之際，為我排憂解難，他們是我生活和學習的動力，我將會更加倍努力。

大學生畢業生感謝信5當我的畢業論文完成時，要感謝的人實在很多。

首先，我要感謝馮諾依曼先生。正是他發明了電腦，才使我等鳥槍換大炮，從簡單的剪報加摘抄進化成復制加粘貼。大大提高了論文速度，在此代表千萬學子表示感謝。

其次，更要感謝比爾蓋茨先生，他研制的windows進一步節約了我們的時間，通過互聯網，我們能輕輕敲下鍵盤就能搜索到大量的資料。從此再也不要去圖書館漫山遍野的浪費時間了。當然，順便感謝百度和google公司。正是由于他們強大的搜索功能才能尋找到那么多資料。

另外，當然不能忘記免費提供論文的小網站，他們為我們提供了大量的論文藍本，堅持著為人民服務的宗旨，想人之所想，急人之所急，保證貧窮的我們也能及時共享資源。相比之下，那些收費的站應該放下架子，端正服務態度，變收費為免費，向免費網站學習!大家共同發揚精神共同分享資源，共建和諧社會!

最不能忘記的是我親愛的導師。他放下神圣的師尊，象朋友一樣與我們親切探討論文，糾正論文錯誤，指導我如何嫁接整合抄來的資料，使我的論文如何不被查出有剽竊現象。在此我深深鞠躬。

當然還有論文的答辯老師。他們和藹可親，關心學生，答辯會上善解人意，只提出一個問題：你知道你這篇文章寫了什么嗎?我說：知道然后我就順利通過了答辯。當我拿到學位的時候，老師的音容笑貌始終浮現在我眼前，我想大聲的呼喊：啊!老師，我愛你們!

一次次徘徊，一次次絕望。同學們都給我了巨大的鼓勵!論文完成過程中，同學們互相鼓勵，互相幫助，互相分享資源，探討論文，空前團結，及時避免了論文內容的撞車。每當我對抄襲內容太多而受良心譴責的時候，同學們總會及時出現在我面前安慰我：天下文章一大抄，不抄白不抄，于是，我重新調整心情抄襲，連最后一點剽竊羞恥心都去見了上帝。

當然，要感謝的人還有很多，比如網吧的老板，送蛋炒飯的小姑娘。

離開學校完成論文，是一個終點，又是另外一個起點!喝水不忘挖井人，我將銘記大家對我的幫助，以后更好的為人民為社會服務!

篇4

Abstract： In recent years, due to the rising number of college graduates and improvement of employers' employment standards, the pressure of college graduates is increasing. If universities were regarded as factories, then only improving increasingly its product quality to meet market demand and make products satisfy markets, can universities promote their sustainable development. Through analyzing the reasons of the difficult employment, this paper found out problems in personnel training of colleges and universities and put forward practical ways and means to improve the quality of employment from three aspects: professional setting, teaching arrangements and career guidance.

關鍵詞： 高校；就業指導；途徑和方法

Key words： university; employment guidance; ways and methods

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0280-02

0引言

1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，到2010年高等教育毛入學率將達到15%，自此以后，中國高校招生規模迅速擴大，“大眾化教育”取代“精英教育”，并由此帶來了高校畢業生逐漸增加，就業壓力不斷增大的局面。2008年爆發的金融危機無疑使嚴峻的就業形勢雪上加霜，2008、2009年大學生就業率連續兩年低于2007年的水平，僅為68%，而在這一數字背后的，是畢業生待就業人數的增長，2007年畢業生待業人數為173萬，而2008年畢業生待業人數為196萬。溫總理曾經指出，我國一年安排的新就業職工最多也就是1100萬到1200萬，通常在900萬，而2010年僅應屆大學生畢業人數就高達630萬，加上過去待就業的大學生，各高校的就業壓力可想而知。然而，造成就業難的原因除了大學畢業生規模龐大外，還有來自社會的需求結構與大學教育的供給結構之間的矛盾。本文從社會環境變化導致的需求改變以及大學教育中存在的問題兩個方面，探討就業難的原因，并找出高校提高就業質量的途徑。

1就業難的主要原因

1.1 社會環境變化導致的就業環境改變

1.1.1 金融危機導致的需求改變國際金融危機爆發以后，經濟增長放緩，2009年中國GDP同比增長8.7%，比2008年降低0.9個百分點。經濟增速的下降，必然會使就業崗位大量減少,受經濟沖擊最明顯的，是規模比較小，受出口影響大，抗經濟波動能力較差的民營企業，然而，民營企業卻是吸收畢業生的大戶，2007年我國民營企業吸納了34.2%的大學畢業生，因此，金融危機對大學生就業的影響不言而喻。不僅如此，甚至一些經濟實力雄厚的行業也削減用人計劃，如汽車、房地產、制造等行業的招聘需求比往年下降六成以上。

金融危機不僅導致企業削減招聘規模，也使大學畢業生就業的競爭更為嚴酷。一方面，金融危機在西方國家的爆發，使得許多原計劃在國外就業的留學生被迫回國，使得國內大學畢業生必須與“海歸”競爭，另一方面，金融危機也使得一些往年畢業生甚至中高層管理者被迫再就業，與這些經驗豐富的再就業人群相比，應屆畢業生的競爭力再度削弱。

1.1.2 產業結構調整導致的需求結構改變由于我國經濟發展的歷史原因，隨著經濟的不斷發展，產業結構調整成為必然。近年來，我國政府致力于根據我國國情不斷調整經濟結構，優化第一產業，升級第二產業，加速發展第三產業，而產業結構的調整也必然對人才的需求提出更高的要求，農業從業人員的不斷減少，工業產業升級使許多大型國企不斷整合，并進行技術升級以適應可持續發展的要求，而這些調整必然改變人才需求結構，甚至由于部分企業的倒閉將減少人才需求，而第三產業的發展，使得人才需求偏向服務消費類專業，如物流、旅游、餐飲等。然而高校專業設置的趨同，?？圃盒Ｏ虮究圃盒Ｚ呁葐栴}，使得高校的人才供給單一，無法適應市場不斷變化的、多樣化的人才需求結構。另一方面，農業機械化程度的進一步提高和產業結構調整過程中造成的過剩農業人口進入城市、大規模下崗人群再就業的問題，更使得大學畢業生就業競爭進一步加劇。

1.2 落后的高校教育導致的供給錯位

1.2.1 專業設置與市場脫軌我國高校專業設置的主要問題在于無法更好地適應市場的需求，如果將高校視作生產人才的工廠的話，那么，這座人才工廠的最大問題就是產銷不對路。造成這個問題的原因在于，許多學校在設置專業的時候主要考察的不是市場，而是學校自身的師資力量，專業因師而設，并非因市場而設。另一方面，盲目增加一些培養成本低的所謂的熱門專業，如經濟、會計、計算機、新聞等等，學校盲目求大求全。正是由于各大學盲目上專業，使得一些所謂的熱門專業的畢業生供給過剩，人為地導致這些所謂“熱門”專業畢業生的就業壓力，2007-2009連續三屆失業人數最多的專業有8個：法學、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易、工商管理、漢語言文學、電子信息工程、會計學，而這些正是那些所謂的熱門專業，幾乎在中國的任何一所高校里都找到這些專業。這種專業設置的失衡，其結果是“熱門”專業畢業生供過于求及教育資源的嚴重浪費。

1.2.2 課程設置對實踐內容重視不足如果說專業設置是解決高校如何適應市場職業需求的大方向，那么課程設置則解決的是崗位勝任問題。然而，在課程設置上，許多高校對于學生知識應用能力重視不夠，使許多學生參加工作后的實踐操作能力差，理論知識不能很好地在實際中應用。在課程設置上，國外的教育理念頗值得我們借鑒，他們把實驗教學、課堂教學、畢業論文（設計）視為高校的“三鼎足”，實踐課程的比重大，為此，國外大學生往往動手能力、主動思考能力都比較強，就業后能夠快速適應工作，獨當一面。而我國由于高校在課程設置上的偏頗，大學畢業生缺乏動手能力，無法滿足企業需要，使得最近頻頻出現“技校生就業好過大學生”的消息，暴露出華而不實的高等教育所存在的致命缺陷。

1.2.3 就業指導滯后，內容單一我國大部分高校對在校生就業指導的重視程度不足，53.9%的院校到大四才進行就業指導，僅16.6%的高校是從大一就進行就業指導的。如此滯后的就業指導顯然無法滿足學生的需要，有調查顯示，71.1%的學生希望在大三前開始就業指導。高校對就業指導的不重視問題，不僅僅表現在開課時間晚，同時還存在課程內容單一與師資專業性差的問題。從課程內容上看，可以表現為“四多四少”，即就業信息提供得多，就業觀念教育講得少；如何擇業說的多，敬業精神宣傳少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意工作怎么辦的少；目標對準就業率的多，認真改革教學內容的少。從師資配備來看，大多數就業指導老師缺乏相關的專業培訓，大多由從事學生工作的老師兼任，這些老師由于自身工作的繁忙以及本身專業的限制，往往無法給學生提供有針對性的良好指導。

2加強就業指導的途徑和方法

2.1 建立預警機制，專業設置要有前瞻性專業是高校培養目標與社會需求接軌的關鍵，因此，專業的設置必須符合社會的需要。應當注意今年設置的專業，招進的學生是為了滿足四年以后社會的需要，因此，高校應對四年以后的社會需求進行預測。這要求高校建立社會需求預警機制，結合國家產業政策與科技發展方向，從而對未來的社會需求進行預測。如：國務院總理在今年9月主持召開的國務院常務會議，審議并原則通過了《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》。會議指出：從我國國情和科技、產業基礎出發，現階段選擇節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等七個產業，在重點領域集中力量、加快推進。這些戰略性新興產業的發展必然需求大量這些方面的人才。為此，高校應有前瞻性，對社會和企業將來需要而本校尚未設立而又有條件設立的專業，應及時設立，并考慮本校的優勢，形成本校的專業特色，以在將來的競爭中獲勝，但應注意避免對熱門專業盲目追崇，不考慮未來趨勢與本校實際的做法。同時，對已經過時的專業應及時停辦，并將已招學生及時調整到其他就業前景較好的專業。只有專業設置適應市場的需求，及時對市場動向進行分析，及時有效的對專業結構進行調節，確保人才培養與市場實際需要之間的零距離對接，將教育資源達到最合理的配置，才能培養出與社會需要相匹配的人才。

2.2 教學安排重視實踐，學年考核設置勝任力指標每年高校畢業生數以百萬計，龐大的畢業生群體為企業提供了廣大的選擇空間，使得用人單位對高校畢業生的要求越來越高，不僅要求學歷，更要求能力，需要高校畢業生能夠迅速適應崗位要求并創造效益。因此，實踐能力是大學生實現從學校走向崗位的重要基礎和保障。高校為了提高學生的實踐能力，應從三方面入手：第一是課程設置上重視實踐，擴大實踐課程比例，增加實驗操作課程，提高實驗課程學分，鼓勵學生盡早參與科研課題，加強學生創新能力和科研能力的培養。與重視實踐課程相適應的，是高校教師能力的增強。過去高校教師往往重理論，輕實踐，因此，高校應對高校教師科研能力、實踐能力進行考核。第二，將社會實踐內容落到實處。高校一直以來都有社會實踐的考核內容，但流于形式，往往是學生通過各種途徑在社會實踐表上蓋上公章便算是完成了社會實踐內容。為了落實這一環節，應當由學校就業指導部門與社會實踐單位的人力資源部門建立聯系，通過學校與單位的直接聯系，獲取學生的實踐情況，并將反饋情況納入實踐能力考核中，才能杜絕社會實踐弄虛作假的現象。同時，高校應加強與用人企業的聯系，為無法自行解決社會實踐機會的學生提供實踐機會。第三，重視畢業設計。畢業設計是學生在大學階段綜合水平和能力的體現，也是鍛煉實踐動手能力的重要途徑，但是大多高校畢業生論文答辯的要求比較低，使得學生對畢業設計的重視程度不足，認為畢業論文只要湊夠字數就能畢業。因此，高校應當增加畢業答辯難度，同時，增加畢業設計的中期考察次數，從而提高畢業設計質量。

為了適應企業對畢業生崗位勝任能力的要求，高校除了要求學生修滿學分外，還應在每學年的綜合考評中增加勝任能力考核指標。由于勝任素質主要包括認知、行動、人際、態度四大方面，因此，勝任能力指標主要包括理論學習成績、實驗科研成績、社會實踐成績以及就業指導課程成績四方面。只有這樣才能培養出綜合素質高、適應能力強的合格人才。

2.3 實現就業指導課程系統化、全程化和專業化如果說專業設置和課程設置時解決大學生在就業中的硬實力，那么，職業指導課程則提升的是大學生的軟實力，就業指導除了幫助學生獲取就業的信息外，還能幫助學生形成良好的職業素質和就業心理，因此，高校有必要加大老師與學生對就業指導課程的重視程度，將其作為公共必選課，面向全校學生開設。從開課時間看，應盡量提前，并持續開設，根據不同年級設置不同的輔導內容。其次，就課程內容而言，應不斷拓寬，不僅包括就業政策、就業形勢、求職技巧，還應包括就業心理、職業道德、職業生涯規劃等等。由于現在的大學生大多為90后，從小物質條件優越，既給了他們較好的教育背景，也給了他們驕縱的性格，因此，在職業指導的內容上，應特別突出敬業精神的培養。為了給學生提供系統的職業指導，師資配備必須到位，為了提高師資力量，學校應為現有的兼職老師提供專業化的培訓，并要求其獲得專業上崗證書，另一方面，不斷引進擁有前沿知識的老師或者職場經驗豐富的人士、甚至企業人力資源部門的負責人擔任兼職老師，以其親身經歷現身說法。

除了傳統的就業渠道，大學生自主創業是解決大學生就業的好途徑。知識的爆炸性增長和社會結構不斷變化為企業創造了無限商機，同時也為發現商機的人提供成為企業家的機會。大學生不僅擁有專業知識，同時，頭腦靈活，視野寬闊，接觸新鮮事物多，往往有較多的奇思妙想，因此，大學生自主創業切實可行。此外，高校的就業指導課程中，應增加創業指導內容，主要包括幫助學生掌握國家關于大學生創業的支持政策，隨時為其提供咨詢服務，同時，開辦創業專題講座，幫助大學生形成創業意識，樹立正確的創業觀，了解創業的基本步驟和素質要求。

參考文獻：

[1]劉偉蘭.影響大學生就業的中長期因素分析及思考[J].就業指導，2010，（7）.

[2]茶金學，游藝.基于勝任力的大學生就業能力評價[J].教育與職業，2010，（3）.

篇5

知道郭建梅源自她拍過的一支廣告，里有這樣一句話“公益律師這條路不好走”，但是這條不好走的路郭建梅已經走了近二十年。在位于北京市朝陽區的北京眾澤婦女法律中心，記者見到了郭建梅，堆滿案卷的辦公桌映襯著她消瘦的身軀。

大學畢業時，因為優秀的畢業論文，郭建梅被分配到了國家司法部工作。不管是后來在中國婦聯法律顧問處，還是中國律師協會《中國律師》雜志社，“我都一直在體制內工作，并沒有真正接觸到律師的工作?！惫犯嬖V記者。

1995年第四次世界婦女大會NGO論壇舉行期間，作為采訪記者的郭建梅被這次大會所吸引。郭建梅說：“她們所從事的工作，她們的激情飛揚都深深吸引了我。在這次大會上，我第一次聽到了‘公益律師’這個名詞。”

不久郭建梅便辭去了工作，經過一段時間的籌備，北京大學法學院婦女法律研究與服務中心掛牌成立了。這個掛靠在北京大學的研究中心成立之初僅有幾個人，但就是這樣的一個研究中心引起了人們的熱切關注。作為中國最早的NGO組織，北京大學法學院婦女法律研究與服務中心引起了世界的關注。

從成立之初到現在近二十年的時間里，有代表性的案件郭建梅過很多，比如宋山木案、內蒙古出嫁女土地賠償案。中國的經濟在不斷發展著，在這個發展的過程當中出現了很多社會矛盾，農村婦女土地權問題是郭建梅現在最為關注的領域之一，“在城市擴張的過程中，農民的土地被開發商、被政府收購了，農民應該得到補償款，但是這個補償款，往往就被村長或者村書記一個家族掌控著，一些村民得不到這個補償款，特別是農村的出嫁女和離婚女，這是我們現在了解的一個非常嚴峻的問題。”《婦女權益保護法》、《土地管理法》等相關法律法規作出了詳細的規定，但很多時候“這些法律往往都是‘睡美人’”。

由于在工作中要面對形形苦難的女人，郭建梅說她們這些公益律師每天接觸大量社會的陰暗面、承載人心負面信息的傾倒。在案件的過程中，郭建梅遭受了周圍人的不理解，經過摸索，郭建梅和她的團隊確定了自己的方向。如果總是個案，“渾身是鐵也打不了幾個釘”，她們開始選擇接有代表性和普遍意義的案子，希望通過案子推動立法，惠及更大的人群。郭建梅說：“我們選擇案子有這樣幾個標準，首先是當事人特別貧困的；然后這個案子要具有代表性，或者是有倡導研究的意義。”

郭建梅和她的團隊在貧弱群體的巨大需求和政府法律援助資源不足的狀況下，探索的民間法律援助模式成為政府法律援助的有益補充，以“勵行法律援助，維護婦女權益，推動性別平等為目標，公平和正義成為奉行的理念和理想”，為婦女提供免費法律咨詢7萬多人次，案件近3000件，承辦有關婦女權益的各類培訓及研討會80多場次，提交法律法規專家意見稿70多件，出版專業書籍13部，發表文章200余篇，讓近10萬權益受侵害的婦女爭取到了應有的權利。

就在郭建梅和她的團隊將公益律師這份工作做得風生水起的時候，北京大學社會科學部一紙令下，郭建梅苦心經營了15年的北京大學法學院婦女法律研究與服務中心被撤銷了。

北京大學法學院婦女法律研究與服務中心被撤銷不久，郭建梅獨立注冊了北京眾澤婦女法律中心，同時成立了北京市千千律師事務所?！皩嶋H上現在是兩塊牌子一套人馬，還是我們原來的團隊在開展工作。千千律師事務所只是一個律師事務所，它不是NGO的角度。所以我們覺得能夠成立眾澤婦女法律中心，是從NGO的角度，也就是從民間，非政府的角度去探索一條路徑和模式，在中國開展婦女法律援助工作，開展公益法的工作。同時將法律援助和公益訴訟的關注點擴大到殘疾人、農民工、老年人等更廣泛的弱勢群體?！惫氛f。

篇6

列子御風猶有待，莊生化蝶接無窮。

小雀控地翻荊棘，大鵬負天逍遙游。

安得庖丁解牛刀，細割物理維千重?！?/p>

自幼喜愛詩歌的楊昌平，詩情迸發時也會奮筆而書。上文便是他的作品之一，題為《喜周》。在楊昌平身上，物理學家的嚴謹求實與詩人的多情想象毫不相悖，如他醉心的物理學一樣，可以完成完美的統一。

1970年5月，楊昌平出生于湖南省龍山縣咱果鄉咱果村第三組。17歲時，楊昌平從龍山縣第一中學高中畢業，之后考入云南大學物理系物理專業。當時這在他家的小山村里可是件大喜事。時至今日，楊昌平依然記得收到錄取通知書時的情景：一家老少喜笑顏開，家里殺豬宰羊，專門款待鄉親和從四面八方趕來祝賀的遠親舊戚。

受高中數學老師劉涂生的影響，楊昌平喜愛哲學，偏愛老莊，詩歌則最重李杜。桀驁不馴之中，似有一些仙風道骨，時顯瀟灑。昆明在當時的楊昌平看來，已經是相當遙遠的地方。但這位從農家走出來的少年，當時可能不曾想到，自己的足跡會遍布整個歐亞大陸。

1992年，楊昌平大學畢業。他考取了中國科學院金屬研究所金屬材料及熱處理專業的研究生，開始攻讀碩士學位。經過三年的訓練，楊昌平已經能在科研上獨當一面。博士階段他考取了中國科學院物理研究所磁學國家重點實驗室，攻讀博士學位，開始進行磁學與磁性材料研究。

清華大學在此時向楊昌平伸出了橄欖枝，希望他能夠進站工作。1998年，在順利獲理學博士學位后，楊昌平進入清華大學材料科學與工程研究院從事博士后研究工作，并在2000年獲得清華大學特別優秀博士后獎勵和國家博士后基金一等資助。

此時的楊昌平早已不是那個覺得昆明是個遙遠之地的少年，他迫切地希望能夠出去看看。2000年，他西赴歐洲留學，2001年便被德國洪堡基金會遴選為世界名校哥廷根大學物理研究所洪堡學者。

洪堡學者的競爭相當激烈。作為德國最知名的針對外國科研工作者的基金之一，洪堡基金會每年向大約600名具有博士學位，年齡不超過40歲的成績優秀的外國科學家提供獎學金，使其在接下來的一到兩年之內能夠在德國進行科學研究工作。該基金是為紀念德國偉大的自然科學家和科學考察旅行家亞歷山大?封?洪堡于1860年在柏林建立的。1923年之前，洪堡基金僅資助德國學者到外國進行科學考察；1925年之后，才轉為支持外國科學家和博士研究生在德國學習。

而楊昌平工作的哥廷根大學，更是全球學者的“朝圣之地”。這所位于德國西北部的大學，是傳統的“沒有校門和圍墻的大學”，1734年由英國國王喬治二世創辦，旨在弘揚歐洲啟蒙時代學術自由的理念。哥廷根大學也因此一開歐洲大學學術自由之風氣，創辦之初設有神學、法學、哲學、醫學四大經典學科，尤以自然科學和法學為重。

在高斯、黎曼、波恩、普朗克等大家漫步過的地方，楊昌平感知了真理的氣息。他珍惜在那里的分分秒秒，想要盡可能多的學習、創造。

楊昌平的科研夢想，從哥廷根開始起飛。在德國的兩年時間轉瞬即逝，2003年，日本文部省聘請楊昌平到日本東北大學物理系擔任學振研究員。從西歐到東亞，盡管文化背景和生活習慣完全不同，但德日兩國科學工作者的嚴謹認真卻深深影響了楊昌平，對他未來的科研風格造成了重要影響。

在外漂泊了五年之后，楊昌平開始愈發思念故土。2005年，湖北省教育廳想要聘請他為“湖北省楚天學者計劃”特聘教授、楚天學者，他沒有猶豫，很快就給出了肯定的答復。之后便一直在湖北大學物理學與電子技術學院工作，現擔任學院副院長。

若要概括楊昌平的日常生活狀態，可謂是徹頭徹尾的“以校為家”。將近十年的時間里，楊昌平領導建立了應用磁學實驗室，與湖北全陽磁性材料制造有限公司聯合成立了先進磁性材料研究中心，在科學研究、人才培養、學科建設等諸多方面均取得顯著成果。

楊昌平的主要研究領域為凝聚態物理，磁學與磁性材料，在APPL PHYS LETT、J PHYS CHEM C、J APPL PHYS、J PHYS： CONDEN MATTER、《中國科學》、《物理學報》等國際、國內著名學術期刊上發表科SCI收錄科技論文100余篇，引用370余次，撰寫科技專著3部，合作編著教材1部。主持國家自然科學基金（4項）、科技部政府間合作協議項目、湖北省杰出青年人才基金、創新群體和德國洪堡基金等項目10余項。2008年、2014年，楊昌平分別被遴選為教育部新世紀優秀人才和南京領軍型科技創業人才。

他首次用中子散射在實驗上證實CeOs4Sb12的基態為反鐵磁有序。在中等帶隙鈣鈦礦結構Nd1-xSrxMnO3氧化物中發現EPIR效應及憶阻器行為，實驗證明該效應源于樣品與電極接觸表面的氧缺陷。同時發現CaCu3Ti4O12（CCTO）在低頻時具有巨介電行為，其巨介電常數源于CCTO晶界處的深能級陷阱。楊昌平先后多次出國訪問講學、參加國際、國內會議并擔任會議主持人和邀請報告發言人，與德國、法國、挪威、俄羅斯等國科學家建立了實質性合作關系。

除了做好科研工作，楊昌平還特別注重教學工作。不管是本科生的《固體物理學》、《半導體物理學》、《現代科技前沿講座》課程，還是碩士研究生的《鐵磁學》、博士生的《磁性物理學》，楊昌平都會親歷親為，“老師”對于他而言，是一個與物理學家同等重要的職位。他甚至擔任了全校本科生通識教育課程《現代科學與技術》中“超導技術”和“現代物理學”部分的主講教師，希望非物理系的學生也能從中享受到物理的樂趣。

學生們也對楊昌平的課程反響熱烈，被學生網評為“最受歡迎的教師”。2009年，楊昌平被評為湖北大學優秀教師標兵。畢業生們都希望能夠獲得楊昌平的指導，他所指導的本科生中，先后有4人的畢業論文被評為省優秀學士論文，碩士研究生中3人獲省優秀碩士論文獎，博士生中1人獲湖北省優秀博士學位論文獎。

楊昌平深知“行萬里路”的重要作用，除了平時要求學生閱讀文獻之外，他總是盡可能多地為學生們爭取“出去看看”的機會，在楊昌平的推薦下，有2名學生獲得美國磁學IEEE學會資助赴國外進行暑期學習，也有3名青年教師獲得出國機會。在楊昌平的帶領下，團隊里的青年教師，紛紛在磁合金、高介電材料、第一性原理計算等形成了穩定的研究方向。

除了“走出去”，還要“引進來”。在楊昌平的努力下，德國哥廷根大學K.Baerner教授與他的科研小組一直保持密切的聯系與合作，俄羅斯科學院金屬物理研究所I.V. Medevedva教授更是被直接聘為湖北大學客座教授，法國國家科學研究中心張俊先研究員、俄羅斯科學院金屬物理研究所V.V. Marchenkov教授也在楊昌平的介紹下被聘為湖北省“楚天學者講座教授”。身為湖北大學物理學學科責任教授的楊昌平，積極參與學院學科建設，所在的“物理學”學科被評為湖北省重點學科、所在專業被評為國家特色專業。

2010年開始，楊昌平個人出資，在母校咱果民族中學設立“奮斗”獎學金，每年為家境貧困、學業優秀的同鄉有為青年學子提供3000元獎學金，激勵他們發奮學習，跳出農門，實現夢想。

篇7

【關鍵詞】高校；畢業期；心理困惑；誘因

高校畢業生處于在校的一個特殊階段，也是人生的一個特殊階段，這個時段，他們必須直面“象牙塔”外的社會，進行人生的重新選擇，開始擁有雙重或多重截然不同的身份，比如在校生和就業準備者，在校生和應聘者，本科在校生和碩士攻讀準備者等等。鋪面而來的壓力，多重身份的不適應、不協調，學校對畢業生的管理與低年級時期的管理也發生很大變化，必然對畢業生們造成極大心理沖擊，致使他們心態復雜，行為多樣，畢業期，學校就業制度、保研制度、離校手續辦理制度等等涉及畢業生切身利益的工作緊促開展，是學校管理制度對畢業生前途的再分配，容易引發學生的心理波動。

一、高校畢業期的界定

在現有的文獻中尚未有對大學畢業生的定義。顧明遠認為：“大學生(university/co11ege student)是中國對在普通高等學校學習的學生的統稱，通常特指專科生和本科生，有時亦包括研究生?！睆埬詈暾J為高等學校的畢業生是指“具有高等學校學籍的學生學完教學計劃規定的全部課程、考試及格、準予畢業者?！币虼?，本文認為，大學畢業生是指在普通高等學校學習，學完教學計劃規定的全部課程、考試及格、準予畢業的?？粕⒈究粕脱芯可?。

目前，對于畢業生離校就業的時間問題，雖然有少數高?；蛏贁祵I要求學生提前一年進入實習，準備就業，但數量較少。教育主管部門有不成文的規定，就是應屆畢業生一般可以提前半年（或一學期，有的橫跨最后一個寒假）離校并以試工實習、畢業實習等形式進入生產單位。在這最后半年（或一學期）里，畢業生也將面臨參加工作應聘，參加相關證書最后一次考試機會（有些證書考試規定只允許應屆畢業生參加），參加畢業論文的撰寫答辯，辦理畢業離校手續，參加畢業離校儀式，因此，高校畢業期應指畢業生在校的最后半年（或一學期）這個時間段。

二、高校畢業生畢業期心理狀態分析

即將畢業，大學生的心理是復雜而又多變的，這一時期，他們主要有以下幾種心理狀態。

一是焦慮恐懼心理。就業是畢業生最關心、最焦急的問題。他們有抱負，期望發揮自己的聰明才智，實現自己的人生價值，渴望得到社會的認可與接納。但理想與現實的不一致使他們產生了沉重的壓力，初始的豪情很容易被畢業即將面對工作、事業、社會、人際交往等的種種焦慮所代替，表現出浮躁、煩惱、緊張、不安、恐懼等心理沖突和矛盾，對即將踏入社會顧慮重重，充滿恐懼。

二是迫切需要心理。臨近畢業，學生的需求點日益明確，并且滿足這些需求點的心理十分迫切。有政治上的迫切需求心理：有的學生想積極向組織靠攏，爭取入黨，某些受過紀律處分的學生想從學生檔案中取出處分意見等。有去留選擇上的需求迫切心理：有的學生想早點離開學校，早點接觸社會；有的學生想繼續升學：“專升本”、考研，留下來深造。有就業上的需求迫切心理：畢業生對畢業以后的工作非常關心，既有就業區域的要求，也有工作崗位的選擇。有生活上的迫切需求心理：家庭困難的同學會為學費、求職費用等問題而困擾，有戀愛對象的同學會為畢業后能否繼續在一起而擔憂。

三是松懈依賴心理。即將畢業，有些學生有一種“船到碼頭車到站”的感覺，表現出思想上松懈、生活渙散。并認為國家和社會對大學生就業的關注程度很高，從而產生依賴政策、依賴家長和學校的傾向。少數學生也有一種依賴大多數的從眾心理，自己缺乏獨立見解，不能根據個人的實際情況作出切合實際的選擇。

四是自信與自卑交替的心理。在就業過程中，畢業生由于涉世不深，接觸社會較少，自認為具備了某種優勢，就必有用武之地，應該走進“黃金屋”、捧到“鐵飯碗”，很少能夠理性地考慮目前就業形勢與現實的困難。在接受的打擊次數多了后，又易陷入自卑的心理誤區，對自己產生懷疑，強烈的自卑心理甚至會導致他們失去競爭的勇氣和信心。

有數據分析，與一、二年級的學生相比，四年級學生的心理健康要好的多。四年級學生在心理健康方面之所以會出現問題，主要是畢業前來源于外界社會環境和四年級這個特殊階段的心理壓力，特殊階段個體產生的種種生活事件和心理沖突，使個體產生應激反應。

三、高校畢業生畢業期心理困惑誘因

1.學業方面

大四學生的學習任務相對較少，前幾年專業知識的學習使他們有一定經驗和基礎，應該說，學習本身所導致的緊張和壓力應該相對較小。但隨著畢業的臨近，畢業生越來越感知到社會對人才的需求越來越“挑剔”，對計算機等級、英語四六級、職業等級證書等都有所要求。社會發展對高學歷的需求，以及當前就業的嚴峻形勢，迫使畢業生把目光投向升學，升學和找工作、畢業設計的沖突由此產生。他們在準備升學的同時要抽出時間和精力聯系工作，不能夠完全靜下心學習；在他們奔波于招聘會之間時，還要時時提醒自己哪些功課沒有準備好。這種注意力的渙散，嚴重影響學習的正常進行。這使得每一個準備升學的同學進入四年級之后，每一天都是生活在希望與失望的交替之中。在我校的心理咨詢工作中，常常接待的是大三、大四準備升學的學生，他們的心態中普遍具有想提高自己學業水平的愿望。按照“耶克斯―道德遜定律(Yerkes―Dod2 son Law)”：在學習比較困難的課題時，學習效率反而會由于學習動機強度的增強而下降。這些準備參加升學的大學生，所學的知識難度相對原專業學習課程來說更大，要求也更高，他們在學校、家庭、老師和同學們的鼓勵與期望下，想考上研究生的動機是十分強烈的。這樣的動機在促進大學生學習時的確能發揮激勵、導向和調節的作用。但對一些基礎不太扎實，本身個性敏感的學生，就會出現壓力越大、學習越是徘徊在學習邊緣狀態的現象。

2.情感方面

象牙塔里的愛情是許多大學生都期盼的，但象牙塔里的愛情也是最脆弱的。戀愛過程中最大的挫折莫過于失戀，戀愛的中斷和戀人的離散給尚不成熟的大學生帶來的煩惱、痛苦和焦慮是巨大的。即使是外人看來進展順利的戀愛，其中也少不了甜蜜與焦慮的交織。有調查顯示，近35%的大學生存在情感困惑，由戀愛失敗導致的大學生心理變異是最為突出的現象，有的人因此而走向極端，甚至造成無法挽回的悲劇。

隨著大學實習期開始，畢業生的情感轉折也隨之產生。面對即將各奔東西，進入社會工作而造成的情感危機，是誘發大學生心理問題的重要因素。而面對失戀、心理調節、擇偶以及現實因素權衡等問題，青年畢業生普遍表現出經驗欠缺、壓力巨大的狀況。有47.21%的青年學生表示在面對戀愛挫折的時候不知所措。

畢業生除了因愛情導致的焦慮、困惑，也有因親情、友情等導致的焦慮、困惑。家庭其他成員對于當代青年學生期望值相對增高，“望子成龍、望女成鳳”的思想觀念在大學生家長群體之中有增無減，青年學生自身實力存在的差距與親人的較高期望，易致其壓力持續增高。近年來，急劇攀升的離婚率導致的單親家庭學生除了背負單身父母全部期望之外，還面臨著進行自我心理調節、維系家庭關系等一系列問題，畢業之后能否實現父母期望、給父母一個安定舒適的晚年生活等問題嚴重困擾著單親家庭的青年學生。統計數據顯示，約有兩成畢業生學生表示與自己的家庭成員關系存在不和諧狀況或生活在單親家庭。

3.就業方面

近年來，隨著招生規模的迅速擴大，大學畢業生人數短期內急劇上升，而社會為大學生提供的就業崗位卻在短期內增速有限，由此導致激烈的就業競爭。大學生找到比較理想的工作越來越困難，用人單位的入職門檻越來越高，對畢業生素質要求越來越苛刻，“專業不對口不要”，“沒有工作經驗不要”，給予畢業生的崗位待遇卻呈現下降趨勢，“戶口不解決”、“薪水起點下降”等，這些現實情況逐一展現在畢業生求職路上，無情地刺激著每個憧憬未來的畢業身。主觀方面，即將走出校門的畢業生，本身心理欠成熟，對所遇的問題缺乏理性的分析和認識，大多數是第一次走向就業，對社會、對行業、對就業環節均缺乏足夠的思想和心理準備，不能正確面對所遇的困難和問題，不能自我修復、自我調整心理狀態，反而極易產生心態不平衡，心理焦慮、困惑，甚至是失常等各種各樣的心理問題，對社會、對人生產生懷疑和偏執的想法，從而做出不良舉動，引發校園暴力行為。如2009年1月23日，河北省石家莊學院計算機應用專業貧困女大學生劉偉，因不堪就業壓力跳水自殺，死前留下10萬字日記，字里行間記錄著一個當代大學生走上不歸路的心路歷程，引起社會廣泛關注和震驚；2009年6月8日，西北政法大學法學二系學生李清華，因為科目不及格不能獲得畢業證書和學位證書，從學校行政樓6樓樓頂飛身一躍，結束了他美麗而無奈的青春年華；浙江大學農學系學生周一超參加公務員考試因體檢不合格被淘汰，怨恨招考工作人員，持刀行兇殺人，造成一死一傷。

4.經濟方面

經濟的困惑帶來精神的失落，由此導致部分畢業生心理扭曲，是大學生犯罪的經濟根源。

求職消費是指大學畢業生在尋找工作過程中的消費。求職消費一般包括簡歷制作費、形象設計花費、交通費、通信費、參加相關培訓及其它有關費用。項目多，確實是一筆不小的開支，而且隨著就業競爭的越發激烈，求職消費呈逐年上升趨勢。

在漫漫求職路上，畢業生還容易遭受人身或財產損失。有個別非法中介機構或用人單位巧列名目，向大學生收取報名費、培訓費、介紹費、服裝費、保證金、抵押金等各種費用，更有甚者將學生直接騙到偏僻處實施搶劫或人身侵害，導致畢業生遭受人身或財產損失，給畢業生經濟、生理和心理上都造成大的傷害。

這里，特別要說明的是求職費用不菲，給貧困生擇業帶來困難。各種各樣的求職費用，無數次地到外地尋找機會的花費。這些費用加起來少則幾百，多則超數千，對日常開支都掂量再三的貧困大學生而言，確實存在較大困難，有時不得不放棄一些很有希望的面試機會。

而即使已找到較為如意的工作，畢業生大都要離開父母的供給，自己獨立面對生活經濟壓力、情感困惑等。特別是農村大學生，畢業以后即使在城市找到一份不錯的工作也將面臨很大的壓力，他們要租房、生活，在很長時間內很難顧及家庭和上學時欠下的費用。而這些實際，真切地造成了部分大學生在臨近畢業時的一種迷茫與恐慌。

5.角色轉換方面

所謂角色，是指一定社會身份所要求的一般行為方式及其相應的內在心理狀態。由于畢業生所處特殊階段，他們處于一個角色不定、多種角色急劇轉換的狀況。在角色急劇轉換過程中，一些畢業生表現出不踏實、不穩定的特征，并由此導致了種種心理問題，為校園暴力的發生埋下了一顆顆毒瘤。

比如表現出對原有群體的依戀心理。在校大學生形成了以班級或宿舍為單位的一個相對穩定、互幫互助的群體。同學之間以這個群體為紐帶，共同學習和生活，構成了大學生的主要“社會關系”，在每一個將要畢業的大學生身上都或多或少地表現出對這個群體的依賴和留戀。由此容易產生對校園生活的懷念，對學生角色的依戀，影響社會賦予的新角色的及時轉換到位。

作為畢業生，因實習、就業，與社會接觸突然增加，一旦接觸現實，就容易產生一種失落感，出現情緒低落的現象，如不能及時從這種失望中擺脫出來， 將會影響自己盡快進入新的角色。

參考文獻

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作者簡介：

篇8

一、新疆雙語教學發展現狀特征

在20世紀90年代，新疆雙語交方面發生了很大變化，主要表現在以下幾個方面：

1.觀念更新

更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路，從此開始，新疆民考漢學生人數劇增，人們戲謔地稱他們為新疆的第十四個民族；少數民族學生選擇高校的觀念更新，相當一部分少數民族學生開始愿意選擇內地高校或新疆用漢語授課的高校接受高等教育；更多的少數民族學生開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們認為，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

2.在民族中小學推行民語、漢語、英語三通的新舉措

隨著人們觀念的改變，少數民族學生擇漢校入學的現象逐漸增多，由于家庭語言的問題，在實際教學中，民考漢學生的整體情況與漢族學生有差別，為此，從20世紀90年代開始，新疆維吾爾自治區開始在少數民族中小學廣泛推行民語、漢語雙通新舉措，從世紀末開始，在首府烏魯木齊推行民語、漢語、英語三通新舉措，取得可喜成績。具體做法是用民語開設語文課，用漢語開設數理化課，另外加開漢語課或英語課。這一新舉措的推行，受到少數民族學生和家長的廣泛支持。近年來，正是這項措施的支持，少數民族學生開始走出新疆，走出國門。

從1999年開始，自治區教育廳出臺新舉措，每年從偏遠地、縣少數民族學校的初中生中選拔2000名成績優異的特困生，分別送往沿海10個發達城市培養到高中畢業后，直接升入當地大學，這一新舉措促進了新疆雙語教學。走出去，再帶回來的將是沿海發達城市的新觀念，這對開發新疆是一個百年大計。

從20世紀90年代開始，自治區教育廳和新疆大學聯合出臺舉措，每年選拔少數民族優秀高中生進入科技班、社科班預科一年以后直接進入內地高校學習所選專業。這一舉措進一步深化了新疆雙語教學。

3.國家漢語水平考試（HSK）在新疆雙語教學中開始發揮新作用

從20世紀90年代以來，新疆雙語教學逐步規范化、高水平化，為了進一步提高少數民族學生的漢語水平，教育廳決定把國家漢語水平考試作為升學和晉職的手段之一，以此激勵少數民族學生和公務員積極學習漢語，配合這一激勵政策的還有一些獎勵和優惠政策，即達到的級別越高，升學和晉級的機會就越多。

首先，新疆開始推行在高校用漢語授課的新規定，并且要求少數民族教師達到漢語水平8級，要求有些文科專業的教師達到10級，達不到要求者離崗，進修學習一年之后達不到要求者離開教師隊伍。這一新規定的實施營造出濃厚的雙語教學的氛圍。

其次漢語水平考試（HSK）成為高校新生錄取和畢業生的必備條件的新要求。90年代中期，新疆雙語教學在各級黨政部門的關懷下，好像全新疆上下都在教漢語、學漢語。經過強化后的城市少數民族同志的漢語水平要高出很多。烏魯木齊市的少數民族在口語交際上沒有困難，而從和田和喀什地區鄉村來的不但在口語交際上有困難，而且，好容易說出來的幾句漢語也往往是聽不懂的。所以，以往按專業錄取進校后，分在一個班里的少數民族學生的漢語水平參差不齊，給雙語教學帶來很大困難。為此，自治區教育廳和新疆高校聯合制定出大學畢業生應達到的最低漢語水平線，即入校大學生應為5-6級，大學畢業生應為7-8級。

4.亞非歐拉美洲留學生成為新疆雙語教學新生源

從20世紀90年代開始，全世界的信息化程度越來越高，這已成為一種大趨勢。新疆人在關注、了解世界，世人也在關注、了解中國新疆。亞非歐拉美的留學生為了實現各自的理想，來到神秘的新疆高校學習漢語，人數日益增多。原來，新疆雙語教學工作面對的是本土維吾爾族、哈薩克族、柯爾柯孜等少數民族學生，再加上自己是學維、哈語的，給少數民族學生講授漢語非常方便。他們在雙語教學中比較贊成采用翻譯教學法。當各國留學生來到新疆之后，擔任授課任務的還是這些教師。他們也懂外語，開始他們曾嘗試借用外語，采用翻譯教學法給留學生講授漢語，但都被留學生拒絕。絕大多數留學生愿意通過直接教學法學習漢語。至此，新疆雙語教學才從真正意義上接受了直接教學法，確立了其在雙語教學中的地位。

5.新疆成為中亞地區雙語教學的新基地

新疆在近幾年能很快發展為中亞雙語教學新基地有以下幾個優勢：

一是師資、語言環境優勢。新疆的漢族人雖然大都來自內地的方言區，但是較年輕的一代，尤其是接受過教育的和現在的上班族都操用較標準的漢語普通話，除了在前、后鼻音上有點問題外，基本上沒有方言口音，尤其是在高校從事雙語教學的教師，不僅學識廣博，具有豐富的雙語教學經驗，而且他們都經過嚴格的漢語普通話培訓和考試，并獲取漢語普通話級別證書一二級不等。大多數留學生經過留學實踐后，對這一點兒都給以了肯定。還有一些留學生的同學和朋友，從四川、西安、蘭州、北京等地到烏魯木齊旅游后，發現烏魯木齊有這么好的師資隊伍和普通話環境，于是中途轉學來烏魯木齊學習漢語。同時，中亞國家的語言，除了塔吉克語，與新疆的少數民族語言接近，同屬阿爾泰語系的突厥語族。中亞國家的留學生來中國新疆留學，生活語言上沒有太大的障礙，他們中的大部分人還能從新疆找到自己的親戚，所以在新疆學習漢語一點兒也不覺得寂寞。

二是地理優勢。中亞國家距離新疆近，從土庫曼到新疆，要比從土庫曼到北京省一半的路，這是大多數中亞國家留學生的選擇理由之一。

三是經濟優勢。新疆經濟近幾年發展較快，從城市面貌、交通設施、市場供應、社會治安、到高校教學設備等方面，與中亞國家相比，均處于領先，這些對他們有極大的吸引力。

四是氣候優勢。新疆雖地處大陸深處，但是冬暖夏涼。正是這一點吸引著全國的人們冬季來滑雪，夏季來避暑。這樣的氣候環境為留學生創造了良好的留學條件。以上幾點綜合成為新疆雙語教學的一種素質，使新疆成為中亞雙語教學的基地，而且隨著我國經濟的日益發展繁榮，新疆的雙語教學肯定會得到進一步發展。

三、新疆雙語教學存在的差距

目前，雙語教學在新疆已達到了一定水平，這只是一個總體的評估。實際上，新疆城鄉雙語教學的差距很大，矛盾還極為突出。表現在：1.從2003年自學考試學生的畢業論文中反映出，一些偏遠地、州、縣的人們對雙語教學還缺乏正確認識，在師資配備上還存在盲目性。一些人認為，只要會說漢語的人就會教授漢語，于是，在相當一部分學校，把多病的、超編的、不勝任其他專業課的、只要會說一點兒漢語老師調來講授漢語。以致在職總數超編，專職漢語教師缺編，專業漢語教師進不了編。2.偏遠地區存在著小學、初中、高中漢語師資配備的倒掛現象，很多人不愿意到這些地方去工作，當地又很缺漢語教師，領導認為小學漢語簡單，就派懂一點兒漢語的擔任。初中漢語稍難一點兒，就派漢語水平稍高一點兒的，以此類推。這種錯誤的認識在偏遠地區有一定的普遍性。這種誤導使學生錯失學習漢語最佳時段。3.新疆有廣袤的農牧區，那里方圓幾百公里看不到一個漢族人，當地的少數民族對學習漢語不了解、也不理解。有些家長看到孩子學習漢語，還會責備孩子學好自己的語言就不錯了，還學什么漢語。4.在新疆雙語教學領域還存在一種倒掛現象，即語音、詞匯、語法教學的倒掛。相當一部分人認為語音教學，包括聲調教學不影響交際，于是在實際教學中便將語音教學一滑而過。結果，少數民族學生懂得漢語，會用漢語表達自己的全部思想，而發音卻與沒學過漢語的人沒什么兩樣，這種現象在新疆很普遍，這包括在高校任教的少數民族教師。5.來自資金方面的差距。據調查，在新疆偏遠地區雙語教學方面，資金投入嚴重不足。教學設備極缺。鄉村中小學的教學設備就是錄音機和錄音帶，有些教師嫌麻煩連錄音帶也不放，使漢語教學水平難以提高。

四、加速發展新疆雙語教學的對策

世紀之交雙語教學成果豐碩，這是好的一面，但是，實事求是地說，問題還很多。如：雙語教學中的中小學基礎教育，中小學漢語師資配備上的倒掛，民族中小學漢語教師的資格的認定，偏遠地區雙語教學設備的配置，語音、詞匯、語法教學中的倒掛等等，都是亟待解決的。為此本文特提以下幾點設想：1.建立雙語督導制度，聘請有經驗的離退休干部和老教師，組成雙語教學督導團巡回督導，制定計劃，上情下達，下情上達，切實解決雙語教學中的實際問題。2.用發放證書、提供升學和就業優惠的方法建立大學生定期輪流支援偏遠地區雙語教學制度。用這種方法形成一種良性循環，既可解決偏遠地區雙語教師的不足，又可以緩解城市人口就業的壓力，還可以讓大學生增加人生閱歷。3.在老教師督導團的督導下，及早整頓民族中小學漢語教師隊伍，重新認定漢語教師資格，爭取做到寧缺勿濫。4.糾正基層漢語教師配上的不正之風，嚴把教師隊伍的入口，杜絕師資配備上的任人唯親的不良風氣。5.建立城鎮漢語教師與鄉村中小學漢語教師的輪崗制度，激活辦學模式，促進教師互幫互學，改善偏遠地區的辦學水平。

篇9

[關鍵詞] 本科生；教師科研；綜合素質

[中圖分類號]G472.5 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（a）-099-02

Introduction on undergraduate participating the scientific research work of teacher

YU Liang-wen

(Department of Chinese Medicine, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou510405, China)

[Abstract] By undergraduate participating the scientific research of teacher can effectively improve the students' abilities of scientific research, and develop their synthetical quality, at the same time it can also promote the teachers' work of scientific research and teaching.

[Key words] Undergraduate; Scientific research of teacher; Synthetical quality

高等學校對本科生能力的培養就是使學生綜合素質得到全面發展，科研能力的培養則是其重要的組成部分[1]。1998年我校開始通過“本科生導師制”對學生的教育模式進行了嘗試性的改革，在發展學生綜合素質、提高學生科研能力和創新能力方面取得一定效果[2]。近年來我校通過鼓勵具講師以上職稱，并有科研項目的教師帶教3～5名二年級以上本科生的方式，將教師科研實驗室全面向二年級以上本科生開放，使學生參與到教師科研實驗中。該制度自實施以來，得到廣大師生的熱烈歡迎，學生和教師均受益匪淺。通過該活動的開展，打破了高校一般由教授、講師、助教和研究生組成研究隊伍這一局面，把思維活躍、理解力強的本科生也吸收到隊伍中來，給研究團隊注入新的活力。同時使本科生在大學求學階段就能將所學知識應用于實踐，極大的激發了他們學習的熱情，提高教師教學效果。本科生參與教師科研，也是解決我國高等教育本科生創新能力培養問題的方法之一[3]。筆者結合自身指導本科生參與教師科研項目的經歷，談談以下幾點認識。

1發展學生綜合素質

1.1加強學生的專業認識

本科生在經過一、二年級的學習之后，對自身所學的專業知識已經有了一定的認識，但也有部分學生由于對專業認識不全面，對所學專業定位不確定，從而陷入迷茫的狀態。此時如果僅由從事思想政治教育工作的輔導員進行交流溝通，較難解決學生的思想困惑。如果學生能參加教師的科研實驗，將課堂上所學的知識用于科研實踐當中去，感受到所學專業知識的實用性，加深對所學專業的了解，必定增加他們對所學專業的興趣，調動他們學習專業知識的激情，穩定其專業思想，為其進入高年級的學習打下堅實的基礎。

1.2鍛煉學生的自學能力

課堂教學中，學生常處于被動學習的狀態，自學的能力沒得到有效的開發，所以導致部分學生大學畢業后不會查閱文獻，不愿意主動學習和接受新知識，對工作適應性較差。學生進入教師實驗室參與教師科研實驗前，帶教老師一般會要求其對所做課題的研究文獻進行綜述。學生通過深入圖書館查閱資料，進行文獻的歸納總結，鍛煉自己應用文獻的能力。同時，在進行正式實驗前，多要進行方法學的研究和考察，比較不同方法的差異和優劣，學生就需主動去了解相關的方法，主動去實踐。通過一到兩項科研實驗的設計，可以有效的鍛煉學生的自學能力和對理論知識的運用能力。

1.3增強學生的動手能力

應屆畢業生走上工作崗位后常表現動手能力較弱，這是用人單位經常向高校就業指導部門反映的情況。但傳統的課堂實驗教學中學生親自動手機會相對較少，不能滿足培養學生熟練操作儀器、靈活運用各種實驗方法的需要。學生在進入教師科研實驗室后，能得到較多的親自動手鍛煉的機會。在教師科研實驗中，由帶教老師先進行實驗的示范操作，在學生掌握操作要領后，實驗可以完全交由學生獨立完成，教師做好指導工作。比如，在筆者教研室從事中藥材鑒定和品質評價等科研工作的學生，通過反復的實踐操作，能熟練掌握高效液相、紫外光譜、電子天平等常用儀器的使用，以及薄層色譜、常用定性定量等方法的操作。

1.4提高學生的科研能力

學生在長期跟隨帶教老師開展科研實驗后，能積累一定的科研思維和經驗，培養了他們的科研能力，同時加深他們對教師所從事學科的科研工作的認識。比如，在筆者所從事中藥鑒定學的教學和科研中，學生在參加教師科研工作后，能深刻認識到現代中藥鑒定不僅是傳統的基源、性狀、顯微、理化四大鑒別方法，還有生物鑒定法等新方法。中藥鑒定的儀器也日益更新，除傳統的顯微鏡外還有高效液相、氣-質聯用等先進儀器。通過對學科的了解，擴展他們的科研視野。在學校和學院組織的各項科研實驗招標中，學生們能發揮自身的主觀能動性，自己立題，在帶教老師的指導下完成標書書寫的全過程，并且標書書寫規范，質量高，同時有較高的中標率。有部分學生項目在得到學院和學校的資助后，取得了不錯的進展，被推薦到省級、國家級大學生課外科研作品和創業設計大賽中參加比賽，取得可喜成績。由筆者所在教研室教師指導的本科生作品曾獲“挑戰杯”大學生課外學生學術科技作品競賽省一等獎1項，國家二等獎1項，由筆者參與指導的本科生作品曾獲“挑戰杯”大學生創業計劃競賽省銀獎1項，銅獎1項，國家銀獎1項。

同時，參與教師科研實驗經歷的學生在本科生畢業論文設計中，也均能取得較好的成績；在升入研究生階段后，研究生導師對他們都有較好的評價，能迅速適應研究生階段的學習和科研工作。

1.5增進學生的溝通能力

學生進入教師科研實驗室，一般由3～5名同學組成一個小團隊，在團隊內需要與他人進行合作和溝通，在實驗過程中需要和教師保持密切的聯系，在進行試劑和藥材的購買中還需要與經銷商進行洽談并購買到性價比最高的試藥。以上活動過程，都有利于促進學生的溝通能力和主動與他人交往的能力。學生走上工作崗位后，也能較快地適應周圍的人際關系。

2促進教師工作

2.1緩解教師的科研壓力

隨著高校招生規模的擴大，教師教學任務和壓力不可避免地加大。在當前情況下，通過本科生進入教師科研實驗室，參與和協助教師科研工作，能較好地、有效地解決教師教學和科研工作不能兼顧的這一突出矛盾，使教師能全身心投入到教學工作之中，并能在教學之余，有更多的時間去思考實驗的方案，而從實際操作中走出來。同時，教師和學生可以對某一實驗方案進行探討，并能碰出思想的火花，有助于實驗的下一步開展。

2.2鍛煉教師的帶教能力

進入實驗室的本科生一般均為二年級以上學生，他們對所學的專業和所做的課題也都有一定程度的了解和認識，因此，對帶教老師也提出了更高的帶教要求，促使教師不斷去鉆研業務，學習新知識，完善自身知識結構。講師職稱的青年教師，通過對指導本科生進行參與自己的科研實驗，可以鍛煉與學生溝通的方法和技巧，為今后開展對碩士研究生的帶教、指導工作打下堅實基礎，并能較快適應碩士研究生導師這一新的角色，實現由本科生導師到碩士研究生導師的角色轉變。

2.3提高教師的教學效果

本科生進入實驗室后，與帶教老師溝通增多，在師生之間增進了解后，相互間可以就所教課程的教學方法、教學藝術、教學形式、教學手段等多方面的內容進行探討。此時，教師能聽到來自學生最誠摯的并行之有效的意見和建議。通過學生直接的意見反饋來改進教學，與以往教師單方面思考提高教學效果的方式相比，能起到事半功倍的作用。

3良好的本科生科研環境

我校為本科生進入教師科研實驗創造了良好的校園環境。在職稱評定中，認可本科生帶教老師的工作量，并給予一定的經濟補貼。校院兩級均每年舉辦一次學生課外科技作品競賽，積極扶持學生科研成果，公開發表文章者給予報銷費，并選送優秀作品參加省級、國家級比賽。為進一步改善本科生科研環境，建議學校增大對本科生科研的資助力度，擴大資助范圍，讓更多的、優秀的科研項目得到立項，并確定重點資助項目，對其加大經費投入，讓本科生出更多，更優秀的科研成果。

通過接收本科生參加教師的科研工作，克服了以往教師上完課后走人，學生有問題無處請教的教學局面，并充分發揮教師課堂內外全方位育人的能動性。本科生加入到教師的科研工作，使學生綜合素質得到全面發展，并推動教師的工作更上一層樓，值得大力提倡和推廣。

[參考文獻]

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篇10

關鍵詞：約束條件；設置原則；菜單模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0026—03

一、現狀與問題

20世紀80年代選修課制在我國大學開始試行，90年代以后逐漸朝縱深方向發展，提出了高校選修課的改革。改革背景之一是市場經濟發展后新的用工模式對高校培養人才提出的新的要求。在市場經濟的求職體制下，一個人再想一生從事某種工作恐怕就難以適應社會對人的需要。選修課作為培養高素質、復合型人才的突破口，同時扮演著使學科體系向綜合化、現代化方向發展的載體。二是高校經過了幾年量的擴張之后，又將工作重心轉向了質的提升。紛紛通過課程建設，教學管理，科研突破等方面來加強和提升各自的辦學質量。在課程建設這個環節中，許多高校又不約而同的將多開課，增加選修課的比重和份量作為課程建設的重點。歷史條件和時代背景的改變對高校課程體制的改革提出了新的要求，而選修課成為了課程改革大潮的當綱之選。

當前我國高校本科生的課程設置類別大致有公共課（可分為工具類課程和理論類課程）、專業基礎課、專業理論課、專業選修課等類型。部分學校設立平臺課，類似于公共專業選修課，高一級的課程有如理論性強、為培養創新人才為目標而設置的研究型課程等。對選修課的關注點集中在作為一般性高校本科生的選修課設置、管理、考核等方面。比如認為選修課存在的問題主要集中在制度層面、學科結構、教學管理、師資薄弱及選課指導等方面，針對財經類本科專業選修課的研究則很少。

高校財經類各專業本科課程設置類別有所不同，有的簡明劃分為必修課、限制性選修課和其他教學環節；有的分為學科基礎必修課、學科基礎選修課、專業方向必修課；有的分為全校共同課、部類共同課、學科基礎課、專業課；有的分為通識必修課、通識選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課、實驗課、實驗教學環節等。雖然類別名稱不一樣，但從課程性質和課程內容上講，大致可以歸類為公共課程、學科基礎課、專業課程及實驗教學課程和實驗環節四類。

我們首先分析公共課程，又可以分為必修課和選修課兩類。其中必修課課程目錄主要包括政治思想部分、英語、數學、體育、計算機、心理健康等，個別學校開設人文藝術通識課和社會科學通識課，但是所占學分不高。其中比較突出的是英語課，所占學分一般為總學分的20%左右，安排課時平均占總課時的30%左右。公共選修課部分包含人文藝術類選修課、通識教育大講堂、法學類課程，具體方向和課程名稱不明確，比較籠統，隨意性很大，有的學校這部分課程安排各院系根據自身情況指導學生選修，這類課程一般占公共課程學分不高，所占課時比重低。其次是學科基礎課。這是財經類專業都設置的課程，要求必修，主要設置政治經濟學、宏觀經濟學原理、微觀經濟學原理、財政學、金融學、統計學、會計學、計量經濟學、中級宏觀經濟學、中級微觀經濟學等課程，占總學分比例大概14%左右。第三是專業課程，由各學校根據財經類各專業方向設置。這部分課程由各學校自行設立，體現專業方向及專業特點，但是各學校所開立的課程門數差距較大，少的開設26門課程，多的開設40門課左右，學生的選擇范圍大不一樣。這部分又分設必修課和選修課兩部分，其中必修課所設置課程數一般在5—8門左右，選修課所設置課程數一般在15—40門左右。第四是實驗課程和教學實驗。這部分教學課程和教學內容包括專業實踐和社會實踐以及畢業論文等。

總結起來，課程設置的特點或者問題主要有以下幾方面：

（一）選修課雖然分為公共選修課和專業選修課兩部分，但是公共選修課無論是所開設的門數還是所占學分比重都無法和專業選修課相比。公共選修課一般開3—5門，而專業選修課少的開25門，多的開40門左右。公共課程沒有考慮文理科交融，自然科學科目類和思辯、哲學類科目基本沒有。易導致學生思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的眼光和思想。以美國高校為例，其規定工程類本科教學計劃中，人文教育理論課程達到20%左右，哈佛大學更是規定理工科學生必須修滿25%的人文課程。德國理工科大學中的人文課程占到總課程量的四分之一。日本有的大學也規定大學工科本科教育中，人文課程要占到24學分，占總學分的17%。同理，我們財經類專業雖然歸為文科類，是否也可以效仿其他學校，要求學生選修自然科學類課程，并要在總課程總占一定比例。

（二）選修課部分突出功能性，忽視人文素質培養。如英語、數學、政治思想、計算機等，大部分的課時和學分分配給這類課程。選修課部分體現人文素質則很含混，往往只列出人文藝術和社會科學、通識大講堂、通識教育任選課程等。雖然從發展趨勢看，選修課設置體現通識教育也是目前國內學界普遍認可的發展方向。一般認為，就性質而言通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。但是，在具體課程設置方面，大多數高校的選修課設置并沒有體現這一精神。表現為缺乏具體課程方向和名稱及課時安排，隨意性太大，所占課時和學分都很少。

（三）專業類課程設置褊狹。表現為沒能夠比較全面體現不同經濟學流派的觀點，即便對于的學習也歸在政治思想課程部分，少有從經濟學的角度介紹馬克思思想。對自由主義市場經濟學介紹則更少，只是在宏觀經濟學和微觀經濟學中有所提及，缺乏對代表性的著名經濟學家思想作專題學習，導致經濟學專業學生畢業后，不知道哈耶克是誰，不知道弗里德曼是誰，甚至可能不知道凱恩斯。致使培養的學生缺乏多元化的價值體系及價值觀，思想褊狹，立場單一，眼界低下。另一方面，專業選修課科目多，一般不少于25門課，多的達40門課左右，使得其內容雜、結構亂、質量差、地位低。并且課時安排少，好比蜻蜓點水，每門課都學點，但又都學不深，使學生不滿意，教學效果也不好。

（四）填鴨式的教學方式。在校期間需要學習的知識總信息量大，各門功課學習時間相對緊張，采取的是填鴨式的教學方式，變成灌輸知識，留給學生自由思考的機會不多，學生基本上是被動趕場的學習模式，缺乏自習的時間和心情進行復習與回顧，欠缺對學生學習能力的培養。社會實踐和專業實訓課時分配少，不能滿足學生希望掌握實際技能的要求。

二、約束條件與設置原則

各高校由于存在生源質量、辦學條件、資源稟賦等差異，其實現培養高素質、復合型人才目標時所面臨的約束條件不盡相同，因此各高校在設置選修課的方式、選修課的內容編排、學生選擇選修課的方式等方面都不應該一致，不同的學校應該因地制宜、因材施教。但是從整體角度而言，高校選修課的設置還是具有一些有規律可循的共性。首先表現為高校選修課內容設置和開設方式上應該體現并服務于課程的培養目標；其次表現為高校選修課的設置從內容到具體實施必須考慮到在校生普遍面臨的約束、急待實現的任務和現有的知識結構等特點。

（一）擇業、繼續深造、獲取財經專業各種職業資格證書等多重任務是在校生所面臨的硬約束，這種約束的存在決定了選修課的設置應該堅持有助于緩解學生升學、就業和參加各種技能考試（含行業資格考試）之間矛盾沖突的原則。隨著高校的擴招，大學生就業壓力空前增大，各用人單位不僅需要大學生具有扎實的專業功底和動手能力，而且要求他們具有各種行業技能證書和實際工作經驗，對于財經專業學生對于而言，這一要求更多。學生在大二年級時基本上要開始考慮自己大學畢業時的出路和走向了。就目前而言，其發展方向大致就是直接擇業、繼續深造兩種。如果選修課無助于減輕大學生的課業負擔，無助于實現上述目標完成所面臨的各種任務的話，那么選修課的效果必然不盡人意。因此，考慮到如今大學生所面臨的各種外在的硬的約束，選修課的設置應該堅持有助于緩解升學、就業和參加各種技能考試（含行業資格考試）矛盾沖突的原則。

（二）學生自身條件和就讀學校教學、科研的硬件和軟件的約束決定了高校選修課既要堅持因地制宜、因材施教的原則，同時要堅持揚長避短，因校而異的設置原則。在現行的高招體制下，學生自身的素質和基礎已經在高考的招生錄取中得到了初步分類。因此不同批次的高校同種專業開設選修課應該是不相同的，這里所說的選修課的不同是指學習內容的廣度和深度的不同，并不是指不能開設同種課程。一般而言，批次高的綜合性院校和財經專業類院校往往定性為研究型大學，其學生素質也往往比較高，選修課的開設上可定位為跨專業設置選修課，學生的自主能力、自我識別和自我約束能力也強，可以采取把選修課的課程介紹和教授人的相關信息掛到網上，然后讓學生在試聽之后自主做出選擇的方式；批次低的一般是地方性的財經類專業院校，定位于教學型專業性大學，學生素質較低，可以為相近專業設置選修課。學生一般基礎和自制力也較差，在選修課的選擇中，應該適度界定選擇范圍或實行導師適當干預選修的舉措。還有一部分技能實用性院校，則以掌握多項技能為基本目的來設置選修課。總之，從學校的角度來說，選修課的開設應該體現學校的辦學理念（就是根據專業所面向的行業和領域，細化后的培養目標）和辦學特色，堅持揚長避短，發揮和挖掘學校優勢資源的原則。

（三）財經專業大學生所具有的知識體系模塊化的特征，決定了選修課的開設從內容上應堅持有助于學生知識結構的優化和整合，有助于提高學生創新思維能力、觀察并解決實際問題能力的原則。模塊化的特征是指：在校大學生所學習的各種課程尤其是專業課，除了個別課程之間存在前后延續的邏輯關系外，多數課程之間并無太多的必然關聯和嚴格的遞進關系，各個課程之間往往是彼此相對獨立的，因此具有模塊化的特征。這種模塊化的獨立系統只有在相互組合成一個整體之后，也就是集成到某一個整體系統中去之后，就能極大的發揮彼此的功效。出于穩固已有知識體系（這對于兼顧學生從事各種類型的擇業考試或者是繼續深造都有極大意義），整合學生知識結構，提高學生運用知識解決實際問題的能力出發，選修課的設置必須充分利用學生這種知識體系模塊化的特點。從整合和運用已經學過的專業知識來界定選修課的內容，從聯系和解決實際問題出發來歸屬和界定選修課。如果選修課是一種已有知識的運用過程，是各種零散知識的組合應用過程，那么不僅起到了提高學生創新思維能力、觀察并解決實際問題能力的效果，同時也加強了對已有知識的鞏固和深化。不僅學生學習的興趣大增，而且這種穩固和深化還足以讓學生從容應對各種類型的考試，避免了因為求職備考耽誤正常學習的情況。由于這種選修課中新增知識并不多，所以需要完全講解給學生的東西并不多，同時培養了學生自主學習和自我思考的能力。

三、菜單模式

通過以上論述，結合選修課存在的問題、約束條件和設置原則，我們提出通過建立選修課菜單模式來體現選修課的改革方向。大致設想如下：

（一）第一層面，選修課的菜單設計，確定哪些課程裝入菜單。合理設置并劃分選修課的類別、性質和功能，好比區分哪些是米飯、哪些是蛋白質、哪些是青菜、哪些是水果，營養必須均衡。既兼顧繼續升學和就業需要，也要滿足培養人文精神，提高素質的需要，包括美學思想、藝術熏陶、藝術欣賞、心理健康、自然科學知識、思辨能力等。進行自上而下的頂層設計，建立選修課菜單目錄，并確定每門選修課程的教學目標、內容體系、教學方式方法，以提高選修課課程品質，體現培養特色。

（二）第二層面，針對批次高、研究型的綜合性院校以及財經類院校，宜設計完全自由選擇的選修課套餐，同樣推出A、B、C、D、E…….等多套套餐，每一套餐里都做到營養合理搭配。這部分套餐與第二層面套餐的區別是學生可以只選擇套餐里的幾門課進修，而不是要求每門課都必修。教學管理只要求必須達到一定學分即可。

（三）第三層面，針對批次低、教學型的財經類專科院校，根據菜單目錄，把不同類型的選修課進行合理組合，就像套餐一樣，推出A、B、C、D、E……等多套套餐，每一套餐里都做到營養合理搭配。不完全由學生根據個人喜好選擇單獨課程，而是給與一定約束，但是學生可以選擇B套餐或者A套餐等等。這個部分也許需要突破原有必修課與選修課之間的固有安排或者限制，內容一般是包含要求學生必須修的課程。

（四）最后是選修課菜單課程管理建設。由于選修課的課程設計必須遵循綜合性、基礎性、多樣化、層層遞進、逐步提高等原則，因此必須依靠各個學科門類的專家才能完成。如有些綜合性課程需要多個學科的專家共同設計課程，所以還要有相應的課程管理機制。比如設立專門機構進行管理，聘請專家（課程委員會）進行設計、完善相關制度保障。同時提高選修課的學分，強化選修課在課程中的地位，以此推動對選修課的重視，保障培養特色。認真研究并確定每一門選修課程的教學目標，請各學科專家精心設計教學目的、內容。在選修課教學組織形式方面，確定合理的選修班級人數以保證教學效果，配備助教進行研討以提高學習效果。在師資方面，對開設通識課程的教師有一些必要要求，課程開設需要嚴格的審批程序，每年組織教師進行選修課課程教學研討等。達到通過選修課的設計和學習，提升培養特色。

（五）更高級設想是實行“選修課護照”制度。針對現有選修課師資力量缺乏的狀況，利用網絡，打破各財經類高校間的選修課制約，讓學生可以共享資源，為學生提供更寬泛的選修課選擇范圍，實行“選修課護照”制度，要求學生在校期間必須完成的選修課學分記錄于選修課護照，作為畢業考核合格的依據。當然，目前這一想法受很多外力制約，暫時無法實現。

參考文獻：

[1]于立軍.大學生文化教育課程體系的構建途徑探索[J].高等教育研究，2009，（2）.