小學數學教學中的情境教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教學中的情境教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下面，我就結合自己多年教學體會和研究，對小學數學情境創設的策略和方法進行詳細的說明和闡述。

一、精心設計課堂導入，創設問題式教學情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”的確，學生的學習思維，總是由問題開始，然后在分析問題、解決問題的過程中得到發展。而創設問題情境，則能激起學生強烈探究動機，打開學生學習思維的閘門，使學生逐漸進入心求通而未通，口欲言而未能的境界。從我多年的教學經驗來看，我認為，課堂導入環節是學生設置問題情境的良好時機，因為課堂導入作為一堂課的起步環節，直接決定著這節課的成敗，設計得好，就能燃起學生智慧火花，開啟學生思維閘門；設計得不好，就會使學生覺得這門學科枯燥無味、沉悶單調，自然也無法取得預期教學效果。因此，在小學數學課堂的導入環節，我們應依據教學內容精心設疑，使學生在強烈好奇心的驅使下，進入積極的思維狀態。

比如，在學習三年級上冊第七單元《分數的初步認識》中有關“分數大小比較”這部分內容時，在課堂導入環節，我向學生講述了這樣一個故事：唐僧師徒四人在西天取經途中，路過一大片西瓜地，貪嘴的豬八戒向農夫討來了一個西瓜，悟空說：“讓俺老孫把這個西瓜分成四份，每人吃四分之一?！比欢挼闹绷骺谒陌私鋮s說：“這個西瓜是我要來的，而且我肚子大，我得吃六分之一。”這時悟空在旁邊偷偷地笑了，并如實給了八戒六分之一的西瓜。正當大家開心地吃西瓜時，八戒卻一邊吃一邊看著自己的西瓜，說道：“為什么我的比你們的還要小呢？這是咋回事？”講述完畢后，我讓學生也思考這個問題，因為西游記是大家耳熟能詳的故事，大家在聽這個故事時，都聚精會神，對于我提出的問題也覺得既好玩又好奇。這樣，我通過在課堂導入環節為學生講述這個生動有趣的小故事，立即引起了學生的注意，同時也激起了學生強烈的求知欲望，這無形之中為我們接下來教學活動的進行做好了鋪墊。

二、借助現代化教學手段，創設直觀式教學情境

受傳統教育思想觀念影響，常規下的小學數學教學工具往往只有粉筆、黑板、直尺等，這給學生在學習過程中學習知識和獲取知識造成了很大的局限性，尤其是數學課本中的重點、難點以及我們無法用言語表述清楚的知識點，對于正由形象思維向邏輯思維過渡的小學生來說，理解起來都具有一定難度，因此，我們必須在教學手段上有所改善和創新。如今，隨著我國科技的發展和教育信息化的日益推進，一種現代化教學手段――即多媒體技術被引入了教育教學中，并受到了廣大教師的重視。它集文字、圖像、視頻、動畫、符號等于一體，對于小學數學而言，可以將數學教材內容中枯燥乏味、深奧難懂的知識點通過優美的圖像、悅耳的音樂、有趣的動畫展現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，使學生將更多的精力投入數學知識的學習和探索中。

比如，在學習五年級下冊《圖形的變換》中有關“軸對稱圖形”這部分內容時，我運用多媒體技術在投影屏幕上呈現了一幅色彩繽紛、景色宜人的秋天風景圖，首先，一只翩翩起舞的蝴蝶飛到了屏幕中間，繼而，火紅的楓葉、青翠的松柏、輕盈的蜻蜓都映入了學生的眼簾……“好美啊”學生不由自主地感嘆道，然后，我利用多媒體技術將蝴蝶、楓葉、松柏、蜻蜓等一一抽出，讓學生仔細觀察這些物體的特征。這樣，我通過運用多媒體技術為學生創設直觀式教學情境，使我們的數學學習內容變得豐富多彩，既激發了學生學習興趣，提高了學生學習積極性，又使學生利用直觀生動、形象逼真的方式對軸對稱圖形有了大致了解和認識，同時也為我們后續教學活動的進行打下了堅實的基礎。

三、注重理論聯系實際，創設生活式教學情境

在我們現實生活中，大量事物和現象都蘊含著一定的數學知識，而且學生學習數學的主要目的，是將學到的數學知識應用到生活中去，所以，身為一名小學數學教師，我們應注意觀察涉及數學知識的生活現象和事例，并將其積累成素材，然后在課堂上依據具體教學內容，對這些素材進行合理選擇和應用，讓學生體會數學知識與現實生活的聯系。所以，在數學教學中，我們應遵循理論聯系實際原則，針對具體教學內容，創設與學生現實生活密切相關的教學情境，使學生對數學產生親切感，并學會用數學的眼光觀察生活、體驗生活。

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一、運用生活情境的意義

1.激發學生學習興趣?！缎W數學課程標準》明確提到“通過數學，能夠不斷地幫助人們來進行數據的處理、計算、推理和證明等”。數學有著很強的抽象性，小學生的生活閱歷少，教師直接進行數學講解，學生無法理解所講的內容，往往會導致小學生的厭學情緒，十分不利于教學質量的提高。要想提高教學效果并激發學生學習的興趣，就需要教師在教學過程中列舉生活中的相關實例，將數學和生活緊密聯系在一起，讓小學生理解數學在生活中的重要性，進而激發他們學習數學的興趣。

2.將抽象化的數學形象化，利于學生的理解和學習。作為新時代的教師，要不斷地擴大自身的知識面和視野，涉獵面要廣泛，特別是對心理學要有一定的了解。小學生是現實生活中的個體，他們在日常生活中，不可避免地會遇到很多采用數學知識來解決的問題，在此情況下，教師在教學過程中，不斷地引用生活中的情境，就必然會給學生帶來一定的熟悉感，進而來提高他們的理解能力，不斷地激發他們學習數學的積極性和主動性。

3.培養學生實踐探究能力。在我國數學教學過程中，特別是在新課程的改革過程中，有很多教育工作者在教學方法和學法上做了很多積極的探索，取得了很大的成果。傳統的教學方法往往注重教學的講課，采用的是灌輸式教育，教師只顧著講課，很少顧及學生的感受。在課堂上，學生往往處于一種壓抑和被動的狀態，長期下去，十分不利于學生的學習和身心健康，就更談不上發揮出學生的主動性和培養他們的實踐探究能力了。

二、在教學中運用生活情境所需要注意的問題

1.要注意學生的生活性。眾所周知，數學是源于生活的，與日常生活息息相關，密不可分，同時數學又是高于生活的。教師在教學過程中，需要注意生活情境是否符合小學生的生活性和真實性。如在教“第幾”這節課的時候，教師設置情境：“動物賽跑的時候，小鴨第一名，小雞第二名，小狗第三名。”很多學生認為小狗跑得最快，應該是第一名。如果采用這樣的生活情境，會直接影響到小學生對問題的把握。因此，教師在設置生活情境時，要符合現實生活。

2.要符合不同學生的年齡特征。針對一年級的學生，在認知物體的教學過程中，可以采用數一數、摸一摸和看一看的方式進行教學，讓他們掌握所學物體的特點，同時這也是比較符合他們的思維能力水平的。如果針對五六年級的學生，依然采用這種簡單的方法，會無法滿足學生的需求，并在很大程度上限制他們思維能力的提高。教師在針對高年級的學生教學時，要不斷地培養他們面前沒有實物、心中擁有實物的思維習慣。

3.確保生活情境的健康純潔。思想道德教育在學校的教育過程中，處于一個十分重要的地位。但是，思想道德教育并不是一味地對學生進行訓斥和說教，要想不斷地提高思想道德教育，就需要不斷地在日常生活和學習中凈化學生的心靈，不斷地讓他們在學習的過程中耳濡目染，接受熏陶。但是，不少教師認為思想道德教育與理科無關，應該是文科教師的責任。這種觀點是片面的、不科學的，要不斷提高學生的思想道德，就需要每一位學科教師在教學中進行不懈的努力，這是一個長期系統的工程。

4.把握教學重點。教師對于生活情境教學的理解還不夠深刻，依然停留在表面，如果沒有進行生活情境的創設，就不符合當前課程改革的要求，這是一種傳統落后的教學方法。因此，教師在每次的教學過程中，都會刻意地做到處處有情境和時時有情境，但是在進行情境設置的過程中，忽視了教學重點，十分不利于小學生數學的學習和能力的發展。

三、運用生活情境的方法

1.激發學生的學習興趣。小學生在數學學習過程中，如果所學的知識和生活緊密相連時，其學習的過程就會豐富多彩。此時是學生學習數學的最佳時機，他們能夠很好地理解和接受所學的知識。教師要不斷地設置相應的生活情境，讓學生切實感受到數學學習的趣味性和作用。如教師創設購物環境，去超市購物，學生積累生活經驗，體會出數學的簡單和樂趣，從而激發他們學習數學的積極性。

2.提高學生的數學水平。數學是一個比較獨立的學科，有著很強的邏輯性和系統性。數學是對現實生活的概括、提煉和升華，對于低年級的小學生而言，學習數學往往會變成一件十分困難的事情。因此，在小學數學學習過程中，要在其原有知識的基礎上創設生活情境，這些生活情境要力爭高于現實生活，力爭提高他們的數學水平。如在教學的過程中，計算“159+99”時，學生很難掌握，如果能夠創設一個生活情境，如現實生活的收付錢時的付整找零現象。將生活問題抽象成數學問題，幫助學生解決問題。

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關鍵詞：小學數學；問題情境；情境教學

小學生的身心發展還處于萌芽階段，因此對數學的學習需要創設一定的數學情境，引導學生進入數學的課堂中。創設問題情境的教學模式就是在數學教學中創設問題情境，能夠讓學生在問題情境中進行數學知識學習，發現數學問題，運用數學知識解決情境問題。問題情境教學模式在小學數學教學中的應用，可以有效地促進小學生的創新思維以及智力的開發，培養學生對數學產生濃厚的學習興趣，促進學生在數學方面的學習。

一、小學數學趣味性問題情境的有效創設

在數學教學中，教師應當創設符合小學生心理發展特點的問題，問題情境的設置要符合小學生的日常的生活。例如，教師在給學生講解鐘表的數學問題的時候，先利用多媒體展示出謎語的幻燈片，加上幻燈片的背景音樂，最后讓學生把這個謎語猜出來，并進行諸葛的解釋，謎語問題如下：

1.有家兄弟真奇怪，不吃飯來不休眠，一天到晚轉圈圈。（猜一物名）（謎底是時針、分針）

2.上午不是上午，下午不是下午。太陽在中間，兩針親密無間。（猜一鐘點）（謎底是12點）

猜謎語的活動可以有效地調動小學生的思考興趣，把教材中的鐘表知識改編成謎語，讓學生進行謎語競猜，既滿足了學生的學習興趣，又對數學知識進行了鞏固學習，調動了學生的課堂積極性和活躍程度。學生通過對謎語的分析，既運用了數學知識，又開發了智力，培養了學生的思維能力。

二、小學數學目的性問題情境的有效創設

教師在數學課堂中的情境設置要有目的、有針對性地進行設置，問題的設置要符合本節課的教學目標，有一個明確的目的和方向。在課堂教學中，可以設置很多的問題，但設置的問題要符合本節課的教學重點，如果問題的設置沒有中心，就會把握不住課堂教學的中心，從而影響數學教學的效果。因此，教師在設計問題的時候，要有針對性，要明確學生在本節課中通過問題能夠學習到哪些知識，能夠對學生有什么層次的提高。因此，問題的設置應當符合教學目標，并涉及教學的重點和難點的問題。例如，教師在教學“千克的認識”的時候，應該這樣創設問題情境：教師在多媒體中播放大象和螞蟻掰手腕的比賽，在圖片中螞蟻還沒有用力，大象就打敗了螞蟻，讓學生討論這樣的比賽是否公平，然后讓學生回答，得到的答案是“不公平”。然后讓學生解釋為什么會不公平。在學生看來，大象的重量大，而螞蟻的重量小，相差懸殊，所以螞蟻才會輸。教師再問：用什么樣的方法可以知道大象的體重比螞蟻的體重大？從而為學生引入本節課的重點，可以通用體重計測量千克，然后讓學生認識千克的具體概念。教師通過問題對學生一步一步地進行引導，最后引出本節課的學習重點，這樣不但集中了學生的注意力，還能提高課堂的聽課效率。

三、小學數學游戲化問題情境的有效創設

貪玩是小孩的天性，對于小學生來講，則非常喜歡各種各樣的游戲，所以在進行數學教學中，則可以設置一些游戲化的問題情境，以此激發學生的學習興趣，提高學生在學習中的主動性和積極性。小學數學知識相對較少，內容簡單，因此教師在教學活動中可以設計一些游戲或者活動，在游戲過程中，積極引導學生進行學習，以此提高學生的知識應用能力。有一點一定要注意，關于游戲情境的設置要與本節課的內容相符合，應緊緊圍繞本節課的教學重點展開。鑒于學生的實際接受能力，也要強化游戲時的學生管理，提高課堂教學的有效性。如果是低年級學生，在數學教學中數字的掌握應該是重點，如果在教學中教師只是采用簡單的認識背寫的枯燥方式，自然會導致學生的學習效率很低。如果教師能夠在課堂中利用游戲吸引學生的注意力，那么就會收到良好的效果。在學習1～50的報數時，可以讓學生這樣做，凡是報10、20、30、40、50這些數字的時候，都要讓學生起立回答，之后將其寫在黑板上，如果遇到帶有2的數字，則就要讓學生起立并鼓掌，不報數，下一個人繼續報數。在此過程中，如果出現報錯數或者做錯的學生，也需要表演節目，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還能夠讓學生集中精力學習。

在小學數學課堂中創設問題情境，對于激發學生學習興趣具有重要的作用，在此基礎上更有助于提高小學數學教學質量。通過在小學的數學課堂中運用問題情境的教學模式，可有效地促進小學數學教學質量的提高，對小學數學教師的教學實踐有重要的意義。

參考文獻：

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關鍵詞：情境教學 數學教學 運用

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。在小學數學課堂教學活動中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象且充滿生機和活力，能激發學生濃厚的學習興趣。那么小學數學課堂如何創設良好的情境呢？

1、創設游戲情境，激發學生學習的興趣

常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，我們做每件事才能更加投入，從而達到事半功倍的效果，學生的學習亦是如此。新課程標準關注的是學生學習的過程，重視學生的自身體驗。如果我們教學是著力于學生學習方式的轉變，讓學生在豐富多彩的活動中掌握知識、培養能力，那么我們定會收到意想不到的效果。特別是數學這門學科，對于小學學生而言，是抽象而枯燥的，這也是影響學生主動學習的最大障礙。如果針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師化所要講授的知識到形式多樣、新穎有趣的游戲中去，學生“玩”了，“樂”了，知識得以鞏固，能力得到發展，教學目標得以實現。教學時在鞏固環節中創設一些恰當的游戲情境，使學生有身臨其境的感覺，從而調動學生學習的主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。

2、創設生活情境，化抽象的知識為具體 數學教學源于生活，最終又為了服務于生活，在數學教學中，我們主要通過培養學生的創新意識和動手能力，從而培養學生學數學、用數學的意識。因此，數學教學的素材應注重實際，貼近生活，上課時從學生身邊的、感興趣的事物入手，把抽象的知識化為具體的實物，從而水到渠成。這種化抽象的知識為具體的方法，不但使所學知識通俗易懂，而且對于培養學生仔細觀察生活，留意周圍的事態，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導作用。因而從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識會增強學生對數學知識的理解效果。例如，在《統計初步知識》的教學中，讓學生調查六年級學生課間的體育愛好情況、家庭用水、用電情況，以及生活中的一些數據，把所得的數據進行整理，制成統計表，然后分析推斷，提出合理化建議。讓學生在調查過程中體會、理解統計的現實意義，使學生學會用數學眼光來觀察世界，提高信息的搜集、分析、判斷能力，培養良好的數學意識。這樣上課中，學生的反應十分活躍，很順利地收到來自學生的大量的認知反饋信息，也能及時地反映學生的認知不足或偏差，同時更能極大地發揮學生的想象力的創造力。

3、創設探究環節，培養學生自我發現的習慣

在教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生主動學習的熱情，大膽地挖掘學生的潛能，鼓勵學生教師不依靠權威，帶著一種懷疑的精神學習，大膽創新與實踐。讓學生在自主探索和合作交流過程中，不斷發現，不斷總結，不斷體會，從而獲得基本數學知識和技能，而不是所學知識都是教師強加給他們的。將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、解決問題能力。

4、創設實踐情境，培養學生應用能力

《數學課程標準》總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科中的問題，增強應用數學的意識體相似數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。例如在學習“三角形面積公式推導”時，組織學生進行了小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。同學們在交流中學會了知識，在交流中看到可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切的感受到集體合作的重要。學生既主動地獲取知識，又創造出了獨特新穎的方法。

總之，情境教學法的合理運用，打破了傳統的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學數學教學質量最有效的一種方法。

參考文獻：

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關鍵詞 小學數學；情境教學

教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。知識的獲取，是在情境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創設生活情境

生活中處處都有數學。著名數學家華羅庚先生曾經說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《元、角、分》前，我給學生們留了一個實踐性作業，就是和父母一起去商店里，觀察父母是怎樣買東西的。在第二天講授新知識之前，我在教室里布置了一個小型的柜臺，上面放置一些學習用品，接下來我問學生：“你們和父母去商店買東西了嗎？你能把當時的情況詳細說給同學們聽聽嗎？”學生們興致很高的談論自己的經歷。看同學們的興致很好，我立刻接著說：“你想親自體驗一下買東西的經歷嗎？今天我們就在這開一個學習用品商店，咱們一起去買東西吧?！苯處熥プ∵@個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的錢幣進行分類，分別認識。各小組操作完后，小組派代表匯報結果。師：咱們同學對元、角、分認識的都很好，下面我們就每組選出一名同學當售貨員，其它的同學扮演顧客，我們看一看哪個小組的同學能很好的應用你手中的貨幣與售貨員進行交易。要求在交易中付錢與找錢都不出錯的隊是獲勝隊，好嗎？”學生們興趣高漲，都想著怎樣的花錢才能難住售貨員，而售貨員也仔細的計算，一點也不馬虎。一節課下來，同學們都掌握了元、角、分的換算，并且都說這節課太有意思了。以后要多上這樣的課，不累，學的也很快……學生們探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了元、角、分之間的換算，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、在情境中設疑

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。如：在教學《租船》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“同學們你們去過南湖嗎？那里的景色可美了，還能劃船呢。你們想去嗎？”同學們都很高興，接著我通過課件給他們提出了我的問題，如果我們21個人去租船，每條船限乘4人，我們至少要租幾條船呢？學生們都爭著在小組內發表自己的意見，氣氛相當熱烈呢。當算出21÷4=5（條）……1（人）出現余數時，我又設疑了：“現在出現了余數，這可怎么辦呢，難道這個同學不能去和我們一起劃船了嗎？如果是你，你會怎么辦呢？”學生們都像是自己被扔在岸邊了一樣，都喊起來，我自己也要一艘船，我自己也可以去劃……，我隨機說：“是啊，只要還有一個人沒有上船，我們就要再租一艘船，所以我們需要5+1=6條船?！薄稊祵W課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！薄皵祵W知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、游戲情境的創設

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一、情境教學內容介紹

作為一種高效的教學手段，情境教學是指在特定的教學環境下，任課教師對數學家的思維活動進行科學的模仿，對認識問題的動機、知識發展與產生情節以及內在的聯系進行挖掘，并將其作為教學的主體。也就是說，在小學數學教學中，有目的地創設具有形象性、色彩性的場景，例如，榜樣學習、角色扮演以及課內游戲等情境，來幫助學生在理解教學重難點和較為抽象的概念過程中，獲得一個良好的學習體驗，繼而激發其內在情感和興趣。當然，僅僅是這樣還是不夠的，還需要強調學生在情境中的主體地位，而問題情境的創設恰恰最能夠激發小學生學習的主觀能動性。通過小學生參與到問題教學情境中，能夠有效激發學生學習數學的動力與刻苦鉆研的精神。

二、有效創設問題情境的注意事項

1.圍繞小學生的興趣點來提出問題情境

小學數學教學，問題不應僅由任課教師提出，學生在學習時，也難免會遇到問題，這時候，任課教師可以利用某一特定的問題，來創設問題情境。對于小學生來說，對學習接觸較淺，讓他們直接提問問題，也是有點難度的，這時可以適當采用合作的方式，比如同桌之間相互討論，四人小組討論等方法，既培養了學生的合作意識和自信心，又提高了學生的學習興趣、心理素質和學生的質疑能力。

另一方面，教學內容要與教材內容相契合，而引入的問題情境也要圍繞著教材內容和學生的興趣點，在問題情境中學習，學生能夠將所學知識靈活運用，從而深化自身對數學公式、概念的記憶和認知，繼而使自我的理解能力得到強化。

2.以改進小學生慣性數學思維為主要目標

學生是教學的主體，一切教學活動的開展均是以為學生提供更優質的學習服務為前提。良好的思維作為學生學習的基礎，需要在特定情節中展開才能夠實現培養學生思維的目的，同時，對數學問題的探討，繼而解決是訓練學生思維的主要教學方案。即創設科學的問題情境，能夠幫助小學生對思維提升中所遇到的一系列障礙進行突破，達到其自主活動進行主動激發的目的。

以“角的度量”授課為例，筆者先帶領小學生對線段、射線和直接的三種位置關系進行復習，繼而列舉教鞭、尺子等生活中的常見物體，均可以視為直線的一部分。這時候，筆者創設的問題情境，即射線與射線的位置，存在何種關系？引導學生學習接下來的“角的概念”知識。這樣，學生能夠理解在解決實際的數學問題時，需要對線和線二者之間的關系做出進一步的考慮，從而幫助學生構建相關知識網絡，并激發其學習的積極性，提升其邏輯思維。

3.積極鼓勵小學生自發性探究學習

操作情境對于小學數學的學習有著非常重要的作用，尤其是幾何教學的拼圖、度量、折紙等需要動手操作課程的學習，通過實際動手操作，能夠誘發學生自主的完成探究性學習過程，實現對其學習思路的啟發以及新結論的推設。為此，在小學數學教學過程中，任課教師要為學生創設能夠進行實際操作的問題情境，提升學生的問題能力，從而優化教學效果。

例如：在“平行四邊形”授課過程中，首先，筆者要引導學生對兩個相等的三角形不同位置進行觀察，繼而將其組合成一個四邊形；其次，筆者要求學生對該四邊形的特征進行細致的分析，并初步設定結論：兩條邊分別平行、相等；最后，計算出其周長公式和面積公式。在該教學過程中，學生的動手操作能力與空間想象能力均能夠得到有效的提升，教學效果也得到了顯著的提升。

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關鍵詞：情境教學法 生活情境 課外活動

新課改強調課堂教學應該與現實生活緊密結合，引導學生更好的把所學知識與生產生活聯系起來，而數學是人們在生產生活中總結的各種經驗的抽象概括，只有把數學教學與現實生活聯系起來，創設生活化教學情境，才能讓小學生真切感知數學知識的應用背景和價值，發揮小學生的形象思維特點，不斷培養學生運用數學知識分析和解決現實問題的能力，促進學生全面發展進步。

一、創造生活化教學環境，激發學生的學習興趣

小學生處于形象思維發展階段，學習數學需要立足學生生活實際，把抽象的數學計算與現實生活有機結合起來，引導學生在具體的情境中感知相關的數學問題，把所學的數學知識運用到相關的生活情境中去，具體地感知數學的應用場景，強化學生的應用體驗，幫助學生更好地感知數學知識。

1、從學習的角度來看，只有在具體的情境中學生才能更好地生成知識，鍛煉能力，一切知識都是從現實生產生活中抽象總結而來，要想讓學生更好地感知知識，老師必須把相關的知識重新還原，才能讓學生感知更加真切。數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生樂于學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。

2、從學習知識的目的來看，學習數學是為了讓學生將來能夠更好地解決生產生活中的各種問題，創設生活化教學情境，能夠讓學生更好地分析問題、解決問題，培養學生的綜合能力。運用生活化情境能夠最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生體會數學學習的快樂，利用和強化學生的好奇心，培養學生在生活中感知數學、應用數學的意識和能力，增強他們的自主學習和探索能力，讓學生更加深入地感知和理解數學。

例如，以人教版教材為例，學習完“三角形的內角和”的有關教學內容以后，教師應該給學生提供一定的教學模具，讓學生自己體會有關知識，然后組織學生從生活中尋找三角形的具體實物，并自制量角器，動手操作嘗試，驗證三角形內角和規律。這樣可以提高學生的學習熱情，師生相互配合，在實踐中真正掌握了“三角形的內角和定理”。

二、選取生活化實例，幫助學生深刻理解

利用生活化情境開展小學數學教學，需要更好地結合學生生活，選用貼近學生生活現實的實例，幫助學生更好地感知數學，拉近數學學習與學生生活的距離，讓學生從生活中感知應用數學。面對現如今大多數教材數學事例不一定合乎當地的學生生活實際的情況，筆者認為，教師需要靈活應用，根據學生生活實際，及時補充各種生活例子，讓學生在生活中學習數學，感知生活中的數學知識，強化學生對數學知識的理解和感悟。創設生活化的教學情境，教師要引導學生積極參與、主動探索，使學生成為發現者，他們學習生活中的數學，享受數學中的樂趣生活。

例如：在學習認讀鐘表的時候，教師可以用大鐘表和手表等不同的表，來教學生認讀，在實際操作過程中可以使用鐘表模型，讓學生理解時針、分針、秒針每走一個刻度代表多長時間，讓學生自己動手操作，理解表盤刻度。在布置家庭作業的時候，教師可以讓學生在家觀察家長上班、下班、吃飯等時間段的具體時間，然后做紀錄，在下一節課提問學生家中成員某個時間段的工作內容，這樣既可以增加學生在生活中的觀察能力，也可以進一步理解課本內容，在生活情境中也增長了數學知識。

三、在生活中應用數學知識，培養學生的學以致用的能力

學習數學的最終目的就是為了更好地解決生活中的問題，利用生活情境開展小學數學教學，教師需要引導學生把數學知識的學習與生活聯系起來，引導學生用數學知識分析解決生活問題，培養學生的應用意識，提高他們的問題解決能力。

如果小學生學習數學僅僅讓他們應付考試，不僅不能激發他們的學習興趣，學生學習效率低下，學習熱情降低，而且讓數學教學失去應用的價值和意義。為此，小學數學教學需要不斷強化學生的應用意識，不斷增強學生的實踐能力，幫助學生在現實生活中學會運用數學知識來分析問題，感知數學就在他們身邊。因此，小學數學教學一定要鼓勵學生學以致用，鼓勵學在生活中感知數學。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定的限制，學生發揮的空間不大。所以，學生可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。

例如：小學人教版數學教材中，在學生學習了時間單位年月日以后，可以讓學生計算自己出生到現在共多少天，或者說出自己父母的生日，現在離家人過生日還有多少天，這樣更加切合生活實際，能夠很好地激發他們的學習興趣，增強他們的應用能力。

總結：對于處在小學階段的學生來講，數學內容較為枯燥，缺少趣味性，學生對其很難產生學習興趣。因此，作為教師，應為學生創建良好的學習氛圍，培養學生對數學的興趣，進而提高教學效率及質量。因為小學數學知識點與很多學生的生活存在密切關聯，所以，教師應把握好數學這一特性，利用生活中情境開展小學數學教學，能夠很好地激發學生的學習興趣，讓學生更好地感知數學的價值，培養學生的應用意識，促進學生全面發展進步，教學中還需要教師結合教學實際，不斷創新教學方式，總結教學經驗，讓數學和生活走得更近，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]趙. 生活情境在_展小學數學教學中的應用[J]. 新課程學習（下），2014，05：72-73.

篇8

關鍵詞：小學數學；生活情境；運用

生活中的教育素材無所不在，許多事物都能夠作為數學教學的內容，教師需要在數學教學活動中加強對于生活元素的應用，充分的利用生活情境的作用。小學生的好奇心比較強，而且具有較強的探究熱情，教師需要充分利用學生的這種心理，應用生活情境來促進學生對于數學知識的理解。通過這種方法，能夠有效提升數學知識的形象性以及生動性，讓數學知識更容易理解。

一、在小學數學中應用生活情境的意義分析

1.讓學生明確生活和數學知識的聯系

數學具有一定的抽象性，但是因為小學生的思維還停留在形象思維階段，所以教師不能簡單的應用說教的教學方式，這種教學方式難以獲得良好的效果。通過對于生活情境的應用，學生能夠明確生活和數學知識的內在聯系，通過對于生活實例的應用，學生能夠更快的理解數學知識，并且明確數學學習的重要性。

2.提升學生的實踐探究水平

對于學生來說，需要具備一定的自主探究能力，這對于學生的學業以及成長來說都具有較大的意義。同時，這種能力并不是靠理論學習獲得的，學生需要在實踐中慢慢發展探究能力，在離開教師和學校之后，學生也需要通過自主學習發展探究能力。在以往的小學數學課堂中，學生的主動性往往被壓抑，只能被動的接受數學知識，這不利與學生探究能力的發展。通過應用實際的數學情境，能夠充分體現學生在教學中的主體地位，并且積極的探究數學知識。

3.把抽象知識轉化為形象具體的內容

處理各種數據是數學學習的關鍵，但是小學生的認知水平有限，所以在理解抽象知識方面存在困難。小學生在實際生活中會碰到一些能夠通過所學知識解決的數學問題，但是他們由于缺乏聯系生活和數學知識的能力和意識，所以會感到無從下手。教師通過應用生活情境，可能為學生搭建起生活和數學的橋梁，能夠把抽象的知識轉化成具體形象的內容，數學學習難度也會被降低。

二、生活情境在小學數學教學中的應用對策探討

1.通過情境激活學生已掌握的生活經驗

相關研究表明，學生在學習數學知識內容時，如果發現相關的內容和自身生活經歷相關，就會產生較強的數學學習興趣。學生在這時最容里接受和理解新的數學知識。所以教師可以設計貼近學生生活經驗的情境，讓學生感受到數學的與實際作用和趣味。比如，在講解“使用人民幣解決生活問題”的過程中，可以設計這樣一個情境：

數學教師：同學們，你們都去超市買過東西吧？

班級學生：買過。

數學教師：那你們買東西自己付過錢嗎？

學生們大部分都付過錢，只有小部分沒有說沒付過。

數學教師：好的，讓我們假設你去水果超市買了4塊錢的蘋果，你給了收款阿姨10塊錢，收款阿姨應該找你多少錢呢？

學生們紛紛舉手，積極的回答這個“簡單”的問題，有的學生認為這個問題實在太簡單了。買東西這個生活情境是小學生比較熟悉的，所以他們會樂于進行學習，這種情境激活了學生已經掌握的生活經驗，他們通過情境教學體會到了數學的趣味性，并且產生了學習興趣。

2.通過情境教學培養學生的實踐應用能力

小學數學知識都來自于生活，所以教師需要讓學生了解到數學在生活中的廣泛存在，以此來培養學生實踐應用數學知識的能力。教師需要回歸生活實際，有意識的指導學生使用數學知識解決實際生活中的問題。例如講解《升和毫升》中的相關計量單位時，教師可以為學生為學生展示大小不一的兩個水杯，并且告訴學生哪個是升杯，哪個是毫升杯，并且告訴學生一升和一毫升的差別，通過直觀展示的方式能夠讓學生明確升和毫升的區別和關聯，使其明確兩個重要計量單位的內涵，讓學生能夠辨認毫升和升。

3.創設情境過程中加強引導

對于小學數學教師來世，不能隨意的創設教學情境。教師需要充分了解學生的認知特點以及心理狀況。同時，需要設計由淺入深的引導問題，學生一步一步探究答案。比如在講解《編碼》的過程中，教師可以首先讓學生了解身份證編碼的規律，并且讓學生觀察身份證中包含的出生信息以及性別信息。而后創設相關情境：寧寧收集了爸爸媽媽和爺爺的身份證號碼，但是因為忘了備注姓名，把這幾個號碼弄混了，請幫助寧寧辨別號碼。學生結合剛才了解的知識能夠很快的得到正確答案。

三、結語

綜上所述，教師需要關注教學內容和實際生活的聯系，在教學過程中通過創建相應的教學情境來為學生傳遞知識內容。這樣以來，學生能更有效的發展學習積極性以及數學思維，不僅能夠提升思考能力水平，還會產生對于數學的興趣。通過應用有效的教學策略，能夠取得更好的教學成果。

參考文獻：

[1] 王勇. 淺談小學數學教學的生活化[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012 （16） ：45-46.

篇9

關鍵詞：小學數學；課堂教學；情境圖；策略

有效地利用教材中的“情境圖”，能更好地調動學生的興趣，激發學生的學習熱情，為學生提供良好的學習情境。下面，我就結合自己的教學實踐，粗淺地談談情境圖在小學數學教學中的運用。

一、情境圖是提高課堂效率的有效手段

在教學10的認識時，通過學生的精彩回答，使我又產生了一個新的想法：“你能從這幅圖中選一樣編一道應用題嗎？”生說：“我用鴿子編，有4只鴿子飛在空中，有4只鴿子在地上吃食，還有2只停在小朋友的手上，一共有幾只鴿子？”又有生說：“我用小朋友編……”在這兩個學生的帶動下，其他同學也紛紛舉起了小手，學生的觀察角度就和其他學生不同，我及時給予表揚，這節課學生發揮的淋漓盡致。通過10的主題圖，再現了數數、數的組成、同樣多、整體與部分、簡單的求和、求剩余、應用這些舊知識，引出了與10有關的加減法等許多知識?？磥恚灰覀兩朴谶\用教材，就能拓展學生的思路，開發學生的潛能，從某種意義上說，教師只有對“主題情境圖”作了認真分析，再根據班級學生的不同情況，提出有針對性啟發性的問題，才能引導學生真正有效的進入到課堂學習中來。

二、情境圖是課堂情景創設的基石

由于主題情境圖主要是以場景的形式來呈現學習素材的，富有兒童情趣和豐富的現實意義，在教一年級下冊《整十數加一位數和相應的減法》一課時，教學的開始，充分利用“小明和媽媽去買酸奶”的生活畫面的主題圖，將學生帶入生動的生活情境中，激發了學生的學習積極性，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，教師引導學生仔細觀察圖，激發了學生的探究熱情和認知欲望，從觀察圖中總結出了3個十和2個一合起來是32，3個十和5個一合起來是35等的舊知識，逐步導入新課。這樣，既復習了舊知識，又為新知識的學習做好了鋪墊。通過圖中給出的條件，學生提出不同的問題，教材內容切合學生的心理特點，激起他們的聯想與創意，根據“媽媽一共買了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意識的引導學生編應用題，把學習知識的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創造性的使用了教材，又符合學生的心理特點，提高了課堂的教學效率。

三、情境圖為輕松愉快的學習創建了有效的學習氛圍

兒童感興趣的“現實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此在上課前，根據情境圖色彩鮮艷，趣味性強的特點，自編一段故事，配上一段音樂，創設一種情境，再進行一組富有啟發性的提問來吸引學生的注意力。例如，在教學“認識符號〉、〈、=”時，我先在屏幕上出示情境圖，學生們立刻被活潑可愛的小動物吸引住了。這時伴放運動員入場的旋律，我充當運動會的解說員：“今天，森林里可真熱鬧！這里正舉行一場森林運動會，小動物們紛紛報名參加。你們看，誰向我們走來了？”學生們很興奮，有的已經控制不住自己，紛紛大聲地說了起來。于是，我請學生們站起來回答，有的說了小動物分別是多少，有的根據生活經驗進行了比較，說出了小兔和小猴同樣多等，學生們思維活躍，誰都想說一說，老師在旁加以引導，他們很快就認識了“〉、〈、=”的讀法和含義。

四、將教材中的情境圖要做到活教活用

（一）將“情境圖”故事化，以故事的形式演繹情境。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會引發學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。教材中許多以擬人化創設的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。

（二）將“情境圖”動態化，將靜態的情景活現出來?！皠踊?，就是化靜為動，將情境圖中的情節采用動態的方式真實地呈現在學生的面前，或者將情境圖中的內容變為實際操作，豐富學生對內容、情節的表象，加深對內容、情節的認知，以最大限度地喚起和運用他們的已有生活經驗來解決數學問題。

篇10

一、創設問題情境，激發學習興趣

創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂涎欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題36×25+25×14=？25×（36+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1250，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導，展示課題，這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了問題情境之中。

二、創設游戲情境，提高學習興趣

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。在上課的時候，我經常會進行各種各樣的游戲活動，比如在學習“數一數”教學時，我設計了這樣的情境：在美麗的森林里，住著聰明機靈的米老鼠和可愛的唐老鴨，他們是一對好朋友。有一天，太陽真好，米老鼠跑去和唐老鴨玩，看見小兔子杰比正在采蘑菇呢！她的籃子里裝了很多蘑菇，然后我設計這樣的問題：一共有多少個蘑菇？幾個白蘑菇？幾個花蘑菇？想吃白蘑菇的小朋友快站到米老鼠的身后，想吃花蘑菇的小朋友快站到唐老鴨的身后。稍后，我問：“你們吃完后的結果會是什么樣子呢？”學生的興趣一下子就上來了，我就告訴他們，別看花蘑菇好看，它可是有毒的，吃完后，你們的肚子會疼，我們趕快打120叫急救車把他們送到醫院吧，可是醫生會問我們有幾個人中毒呢，我們快來數一數吧！通過靈活多變的課堂游戲活動，不但激發了學生探求知識的興趣，而且增強了課堂教學效果。

三、創設故事情境，喚起學習興趣

我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。如，教學“8的認識時”，我也先通過故事情境導入。師：“同學們都喜歡看《大風車》節目，今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向她表示祝賀，客人來了，先要請他們坐，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？”教師利用多媒體逐一展示問題情境，讓學生逐一回答。師：“你們看到了人、椅子、杯子、盤子和蛋糕雖然各不相同，但他們都有一個相同點，你們發現了這個相同點是什么嗎？”生：“他們的相同點都是8個”。由于問題提出有情節、有意境，切合學生的實際，學生爭先恐后地發表自己的見解，嘗到了探索奧妙的樂趣。

四、創設操作情境，調動學習興趣