小學生家庭教育優秀案例范文
時間：2024-01-26 17:27:31
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篇1
現代教育需要高科技人才,更需要德才兼備的優秀人才。然而,我們注意到,隨著獨生子女群體數量的增大,家庭問題的復雜化,素質教育,特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。下面結合本人多年的教育實踐,從中小學生心理健康問題形成的原因以及培養對策兩個方面進行探討。
一、中小學生心理健康問題的成因
1.學校教育的不良影響。學校是中小學生學習、生活的主要場所,因此,學校生活對中小學生的身心健康影響很大。一些學校重知識傳授,輕人文關懷、情感關懷,在片面追求升學率的指導思想影響下,學校中分好、差班,考試排名次,搞題海戰術,中小學生整天處于一種超負荷的高度緊張狀態之中,致使神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等。另外,一些教師教育教學方法不當,師生情感對立等,使中小學生心理壓抑,精神緊張、焦慮。
2.家庭教育的不良影響。國內外大量研究表明,良好的家庭環境是維護中小學生健全心理的基礎。通常情況下,家庭內部成員關系和睦融洽,孩子性格開朗樂觀,適應環境的能力會更強。而不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動,如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關系緊張,如父母關系、兄弟姐妹關系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當,如專制粗暴、強迫壓服,或溺愛嬌慣、放任自流等。
3.社會因素的不良影響。社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等,社會環境對中小學生的影響有廣泛性、復雜性和持久性。特別在當前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會傳媒的作用越來越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現象都會加重中小學生的心理負擔和內心矛盾,影響身心健康。
二、培養中小學生健康心理的對策
1.倡導校園文明,優化育人環境。環境能影響和改變人,它能使人振奮,也能使人頹廢。對于學生來說,對其影響最直接的是學校環境、班級環境。有序的學校管理,優美的校園環境,良好的校風、班風,和諧的人際關系,濃濃的學習氣氛,都會使學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此,在校園環境設計上,我們要本著一切為了學生的原則,力求用環境來凈化學生的心靈。在良好班風的創建中,以團隊活動為中心,組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動,活躍校園文化,優化學生的文化生活;力求通過建設優秀的班集體,來為學生營造一個平等、和諧的心理環境,讓每一個學生都有一種“同學因你而快樂,集體因你而光榮”的心理體驗。
2.開展心理咨詢服務。成立心理咨詢輔導中心,設立心理信箱,定時開通心理咨詢熱線,建立心理檔案,開展定期的心理檢查及咨詢服務。對已有心理問題的學生,要注意追蹤了解、交談,幫助他們建立解決問題的信心,特別是要與家庭配合起來,共同做好中小學生的工作。有計劃地組織心理問題問卷調查,認真統計分析,面向全體中小學生,加強心理指導。
3.在各學科教學中滲透心理健康教育。一方面,各學科教師要強化課堂教學中的對中小學生心理素質的培養,既要結合學習內容訓練中小學生觀察、思維、想象、記憶、注意等智力心理,又要結合教學激發學生的學習興趣、情感,鍛煉中小學生的學習意志,培養中小學生的個性,促進中小學生的非智力心理發展。另一方面,改革教學方法,活躍課堂教學氛圍,讓中小學生學得生動活潑,學得積極主動。
4.優化家教環境,提高家教水平。重視對家庭教育的指導,努力提高家長素質。定期開展家長心理輔導課或召開專題家長會,介紹學校心理健康教育內容與方法,普及心理衛生知識,介紹心理咨詢案例,也可以進行家訪,共同解決中小學生的心理困惑。通過以上工作,使親子關系和諧;順其所思,與其所需;同其所感,引其所動;投其所好,揚其所長;用其所為,促其所成。建立和諧的家庭關系,為孩子提供幸福和睦的成長環境。家長要以身作則,為孩子樹立良好的榜樣;與孩子多進行溝通,做孩子的好朋友;采取正確的教育方式,鼓勵孩子與同伴交往,培養孩子健全的人格;掌握一定的心理保健知識,與學校保持溝通,及時發現孩子的問題并及早處理。
篇2
論文關鍵詞：家庭教育工作 家長素質 黨的教育方針 瓦房店市 學校工作 整體構建 教育內容 創新認識
一、貫穿“一條主線”
我們開展家庭教育工作自始至終貫穿的一條主線是:構建和諧的親子關系，培育孩子健康人格，讓孩子健康快樂成長。
父母與孩子有著血肉的關系、親情的聯系，而在現實生活中，為什么有的父母和孩子關系不和諧呢?我們通過調查發現:家庭教育觀念陳舊，有的家庭還延用祖輩傳統的教育觀念，缺乏科學性;家庭教育方法簡單，缺乏系統性，經常表現出的形式有包辦型、溺愛型、放任型、粗暴型;家庭道德教育內容缺失錯位等等。抓住了癥結，為我們有效地開展家庭教育工作創造了條件。
我們開展了以“構建和諧親子關系，培育孩子健康人格”為主題的專題性家教指導，改變了以往單純為家長搞講座的形式，讓孩子與父母手拉手、肩并肩走進教室，聽取培訓指導，進行互動交流。一場場以和諧親子關系為主題的指導培訓應運而生，譬如，《構建和諧親子關系，培育孩子健康人格》、《播撒心中的愛，讓教育因愛而美麗》、《無悔的青春應當這樣度過》、《懷著一顆平常的心為孩子減壓，帶著一顆感恩的心為父母爭光》、《德商培養先過家庭這一關》等。幾年來，大連市、瓦房店市的現代家庭教育研究會、家庭教育講師團的成員培訓家長和學生共計百余場，受教育達8萬多人次。
二、抓住“兩個關鍵”
抓住“兩個關鍵”就是要抓住對學齡前兒童家長和初中學生家長的指導與培訓。
我們把學齡前兒童的家長作為指導與培訓的關鍵，其原因在于，嬰幼兒生理學、心理學和教育學等方面的科研成果說明，早期教育在人的身心發展中具有重要作用。嬰幼兒具有巨大的發展潛能，在這一時期進行科學地家庭教育，可以達到很好的教育效果。我們設置若干個主題對家長進行培訓與指導，如“觀念決定成長”、“好父母，好孩子”、“好習慣成就美好未來”等。
對初中學生家長的培訓更加關鍵，初中階段是人生的重要階段。青春期的學生在身心成長過程中，會產生很多困惑和疑慮，面對孩子身心突如其來的變化，面對青春期孩子的逆反心理，許多家長顯得束手無策。面對這種現狀，幾年來，我們潛心研究初中生青春期的成長規律，針對家長如何幫助孩子順利度過青春期，做了一系列的探索，通過讓家長和學生了解、認識青春期的知識，讓家長和學生懂得處理好幾個關系對順利度過青春期的重要作用，即處理好父母與子女間的關系、師生間的關系、同伴間的關系，進而讓家長幫助孩子在和諧、寬松、自然、愉悅的氛圍中順利度過青春期，奠定人生堅實的基礎。
三、落實“四個側重”
一是學齡前兒童的家長培訓，側重于學齡前兒童道德啟蒙教育，讓幼兒在游戲中學會合作、學會謙讓、學會尊重。
二是小學階段的家長培訓，側重學生行為習慣的養成性教育，培養學生自立的習慣、勞動的習慣、衛生的習慣、思考的習慣、文明的習慣等。
三是初中生家長的培訓。面對初中生青春期逆反心理、自我意識強、成人化行為傾向等，側重讓家長學會幫助孩子順利度過青春期。
四是普通高中學生家長的培訓。高中學生的人生觀、價值觀和世界觀基本趨于成熟，渴望并憧憬美好的生活，有與之俱來的學習動力和生活動力，并有為之去努力實現自己理想的信心和熱情。側重要求家長對高中生進行感恩教育、理想教育和責任意識的培養。
四、采取“五種形式”
第一種形式:針對學齡前兒童家長和小學一至四年級學生家長，我們采取與家長面對面培訓指導的方式。
第二種形式:小學五、六年級、初中和高中階段的學生和家長共同參加培訓與指導。因為這幾個階段的孩子，有了一定分析問題和解決問題的能力，家長和學生共同參與培訓指導，便于家長與孩子及時溝通，有利于產生共鳴和認同感，產生良好的家庭教育效果。
第三種形式:建立家庭教育講師團。我們發揮家教專家的引領作用，教育局組織的講師團從宏觀上開展家庭教育培訓與指導;家長學校根據家長和學生的現狀，開展有針對性的培訓指導。講師團的培訓指導和家長學校工作互相融合，互相補充，互相滲透，互為一體，形成宏觀和微觀的家庭教育格局。
第四種形式:家長走進學校，教師走進家庭。我們每所學校向家長開放課堂，讓家長走進學校，走進課堂，聽課，評課;尤其是讓家長參加學校開展的主題班會。節假日，學校領導和教師都要深入貧困學生家庭、學困學生家庭、單親學生家庭和留守兒童家庭，細致了解家庭情況，針對性地開展家庭教育。
第五種形式:通過藝術教育表現形式，增強家庭教育的實效。我們以家庭教育為素材，自編詩歌、創作歌詞、自己譜曲、制作MIDI、排演劇目等，在全市學校和社區中巡回演出，受到了家長和學生的歡迎，增強家庭教育的感染力和實效性。
五、體現“六個特點”
一是針對性:針對家庭教育中出現的困惑和問題，針對學生成長過程中的煩惱和憂慮，適時開展家庭教育工作。針對部分孩子缺少感恩意識，我們在家長和學生中開展了感恩教育，如創作歌曲《父愛如天》、《不盡的母愛》，在學生中作為校園歌曲傳唱;針對單親家庭的孩子缺少親情，缺少母愛，缺少父愛，我們創編了歌曲《呼喚》，在家長中流傳，使那些單親家庭的孩子得到了父母更多的關愛。
瓦房店市共有206所學校，中小學生10余萬人。為了全面掌握我市家庭教育現狀，我們對上萬名家長進行了問卷調查，整理出來自900多個家庭出現的教育個案問題，篩選出來120個具有代表性的共性問題。為了有針對性解決家庭教育中出現的問題，我們充分發揮大連市級、瓦房店市級現代家庭研究會會員和講師團成員的作用，大連市現代家庭教育研究會5人成員中，瓦房店市有1人，大連市家庭教育講師團10人中，瓦房店市有2人，瓦房店市家庭教育講師團成員10人，我們把這些問題分發給每個成員，作為家庭教育研究、培訓、指導的課題。也就是說，家長和學生需求什么，我們就為他們提供什么樣的培訓指導，滿足了家長“訂單式”家教需求。指導者高屋建瓴、駕輕就熟，每一次面對面的指導與交流都是心靈的對白、心靈的震撼。指導者以家長的身份、學生的心理、自身的經歷，以通俗易懂的哲理、感人至深的例子、震撼心扉的交流，走進了學生的心靈，貼近家長的心理，引起家長和學生強烈的共鳴。
學校的網站開辟了“家庭教育綠色通道”，開通了“教師博客”，家長通過與“教師博客”的交流，拉近了教師與家長之間的距離，及時了解和解決孩子在家庭教育中的問題。
二是感動性:感動是什么?感動是我們自身的精神家園，是人類最真摯的情感，最理性的心理活動。沒有感動，就沒有教育;教育一旦有了感動，受教育者就會變成另外一種理性的人、真誠的人、會愛的人。
我市家庭教育工作始終貫穿著感恩教育，體現著感動的情結。在對家長的培訓中，我們不僅整理并引用大量的國內外經典家教案例，而且發掘了身邊更多的家教案例，通過案例揭示家庭教育的內涵、方法和規律，體現感動性，提高實效性。共計整理出20大類型、500多個家教案例，并出版《瓦房店市家庭教育經典案例選》。
我們把藝術教育融入家庭教育中，通過詩歌、歌曲、課本劇、小品等多種藝術形式感染著家長和學生。我們創作了許多作品，如“青春是什么”、“父母的心聲”、“孩子的心聲”、“單親孩子的呼喚”、“不盡的母愛”、“父愛如天”等。我們采取不同的藝術教育形式，搭起了父母與孩子溝通、理解的橋梁，父母和孩子在感動中，拉近了距離，使親子關系更加和諧。
為培養中小學生孝敬父母、感恩父母的情感，我們通過感恩教育，培養孩子的責任心，開展形式多樣的孝心體驗活動，讓學生在孝心體驗中學會感動、學會孝敬，豐富傳統美德內涵。我們也要求家長每天至少有一次與孩子交流的機會。我們給孩子留道德家庭作業，每周為父母洗一次腳、做一次飯和做一些力所能及的家務;每一個月給父母寫封信，談談自己在學習、生活等方面的情況和對父母的感受;父母的生日，獻上自己親手制作的生日禮物。通過這些活動，讓學生用心體驗父母工作、生活的辛勞，喚起了學生的親情，培養了學生尊重、感恩、孝敬親人的情感，增加了家庭的親和力，學生從關心最親近的人開始，學會關心他人、關心集體、關心社會，激發了學生的社會責任感。
在每一次家長和孩子共同參加的關于感恩父母、孝敬父母的講座后，講座者要求所有的孩子面對父母說一聲感恩、感激的話，講座者的話音剛落，孩子們異口同聲、發自心底地喊出“媽媽、爸爸，我愛你!媽媽、爸爸，辛苦了!”孩子們和父母擁抱在一起，淚水交織在一起，場面十分感人;有的孩子十幾歲，從沒有說過“媽媽、爸爸我愛你”，當父母真切地感受到這份孩子從心底間流淌出的真情時，在座的所有父母都淚流滿面;沒有相鄰而坐的孩子和父母，離開會場后，都情不自禁地手挽手、肩并肩地相擁而去……
三是實效性:家庭教育的最終歸宿是體現在實效性上。培訓和指導的最終目的就是要更新家長家庭教育的理念，創新了家教思維，使家長系統掌握了家庭教育的方式、方法，內化為家長自覺的家教意識和家教行為，并付諸于實踐。
我們利用重大事件和傳統的節假日，在家庭教育中融進道德教育。2008年清明節，我們在家長和學生中，開展“了解家族歷史，傳承優良家風”主題教育活動。我們要求家長向孩子介紹家庭的變遷與發展的歷史，從而再現了民族的復興史。在家長的配合下，通過調查報告、主題班(隊)會等形式，進行健康文明的民俗教育，倡導文明祭祀、環保祭祀，學生用文明健康的方式緬懷先烈和前輩。我們通過評選“十大孝星”和“優秀家長”活動，教育學生感恩父母、孝敬父母，指導父母要做合格的家長。這些做法在社會上引起強烈反響，《人民教育》、“人民城市網”和“民心網”紛紛刊發了我市的做法。
四是一致性:教育的一致性原則要求家庭、學校對學生的教育目標一致，家庭教育和學校教育有機統一。家長要了解學校的教育目標和教育要求，要理解、支持學校和老師的工作。學校和老師也要善于與家長溝通，取得家長對學校和老師的信任，家校協同，共同架起和諧親子關系的橋梁。我們開展了一系列活動，如座談會、家長接待日、家長進課堂、開放班會、問卷調查、致家長一封信、老師校長家訪、成立瓦房店市家長委員會、創編家教小報、家長講壇等，促進了學校教育與家庭教育的有機統一。
五是系統性:我們針對不同年級教育對象的身心特點，系統地開展家庭教育。組織編寫了家庭教育參考資料，主要有四部分內容，即做父母的修養、父母教育孩子的任務、父母教育孩子的方法和父母教育孩子的案例精選。
篇3
1.淮安具有極為豐厚的地方鄉土教育資源，可供師生在作文的教與學中來開發和利用。
全國歷史文化名城淮安是開國總理的故鄉，其歷史悠久、文化燦爛、英雄豪杰輩出、名勝古跡眾多；這里是也中國地理南北分界線，是運河之都，吳越雅韻、楚漢雄風交相輝映，這些得天獨厚的鄉土教育資源都可開發和利用為作文教與學的資源。
2.楚州實驗小學具有較為優秀的語文教學師資隊伍，許多教師具有在作文教學中開發和利用鄉土教育資源的能力。
楚州實驗小學是江蘇省級實驗小學，學校具有比較雄厚的師資力量，其中語文教學師資隊伍更為優秀。以中學高級教師、全國優秀科研教師、淮安市十項全能標兵、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀為主體的語文教學骨干教師隊伍具有較強的語文學科教育科研能力?？梢哉f完全具有在小學作文教學中開發和利用鄉土教育資源的能力。
3.新課改為在作文教學中開發和利用鄉土教育資源的課題研究提供了良好的機遇。
新一輪課程改革強烈地呼喚著課程資源的開發與利用?！墩Z文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！毙W作文教學是小學語文教學的“半壁江山”，語文課程資源的開發和利用離不開作文教學資源的開發和利用。開展在小學習作教學中鄉土教育資源的開發和利用的研究正呼應了新課改對語文課程資源的開發與利用的強烈呼喚。
二、課題研究的重要意義
（一）課題研究的理論意義
1.探索小學習作教學中鄉土教育資源開發和利用的方法、途徑，對于強化學校校本課程建設和深化學校課程改革將具有重要理論價值。
2.提高師生在作文教與學中的人文素養、文化修養，對于開拓師生作文教學智慧，提高師生的思想道德素質和科學文化素質將具有重要理論意義。
（二）課題研究的實踐意義
1.培養學生作文興趣，提高學生寫作能力，增強作文教學育人功能，對于提高語文教學質量，促進小學生人的發展將具有重要實踐價值。
2.促進教師專業化成長，提高學校教科研水平，對于加強學校師資隊伍建設和語文學科建設以及特色學校創建將具有重要實踐意義。
三、課題研究的主要理論依據
1.新課程理論中關于“課程資源的開發與利用”的理論。
2.陶行知的生活教育理論。
3.葉圣陶語文教育思想中關于作文教學的理論。
四、課題研究的主要目標
1.學生方面
拓寬小學生習作選材的廣闊視野，激發小學生學習寫作的濃厚興趣，培養小學生具有相應適應實際需要的寫作能力，提高小學生練習寫作的基本語文素養；豐富小學生練習寫作的多樣化題材，培養小學生熱愛寫作的語文情感，提高小學生熱愛家鄉、熱愛母語的人文素養；發展小學生的習作思維，培養小學生認識事物、收集整理資料、處理運用并有效進行文從字順、表達真情實感的書面表達能力，促進小學生生命成長中人的全面發展，并為其可持續發展和終身發展奠定良好的寫作能力基礎。
2.教師及學校方面
提高語文教師從事習作教學教科研課題研究的能力，促進語文教師專業化成長，為學校師資隊伍建設和為教師專業化發展以及增強學校發展、培養教科研師資團隊提供強有力的科研支撐；并引領教師真正地從開發和利用教科書的教育學走向開發和利用校本課程、地方課程資源的教育學，為學校的校本課程的課程資源的開發與利用探索新路，并為其他學科、學校開發和利用課程資源提供有益的經驗。
五、課題研究的主要內容
以開發和利用本地鄉土教育資源為載體，以組織和引領師生從本地豐厚的鄉土教育資源中汲取寫作教與學的素材，激發師生熱愛寫作教與學的濃厚興趣，培養和提高師生寫作教與學的能力，提高小學生練習寫作的水平、能力和提高教師習作教學的水平、能力為主要內容。
六、課題研究的主要方法
本課題的研究屬應用性課題的研究，采用的研究方法主要有：
1.行動研究法。即組織和引導師生走出校門，到社會大學校中去參觀訪問、考察，收集作文素材，包括節假日在老師或家長的帶領下去旅游等活動中隨時隨地地參觀、考察、收集寫作素材，進行書面表達。
2.文獻法。即通過對本地鄉土教育資源的收集、篩選、整理、編寫等開發和利用，為師生的寫作教與學提供豐富的寫作參考資料和人文精神的熏陶以及鄉土文化母乳的滋養。
3.總結法。即通過組織實施、過程管理、階段總結、結題總結、展示成果、評審論證等形式進行課題研究的系統總結和全面總結，并進行理論概括和論證，形成研究報告、教師優秀論文集和學生優秀作文選等直接的和間接的課題研究成果。
七、課題研究的主要成果
（一）主要的理論成果
1.對淮安的本地鄉土教育資源有了比較全面和系統的了解。
通過對介紹淮安、研究淮安，反映淮安歷史、黨史、文史、文物古跡、建設成就、衣食住行、詩文作品、民風民俗、風土人情等書刊書面文字資料的收集整理和收聽收看、收集廣播、電視、影視、網絡等視聽影視資料的收集整理以及實地考察、調查走訪、旅游參觀等社會實踐活動資料的采集整理，收集到了大量的鄉土教育資源資料，并根據本課題研究的需要對這些資料進行分類和整理，課題主持人編著了《壯麗淮安》等鄉土教育資源成果集，供研究班師生在作文教與學中開發和利用鄉土教育資源使用。
2.對作文教學中課程資源的整合、開發和利用作了可行性和創新性的探索。
通過對小學習作教學中鄉土教育資源的開發和利用的課題研究，引導和組織師生、發動家長參與廣泛收集、系統編寫鄉土教育資源資料，引導和組織師生、家長參加調查訪問、考察參觀、旅游觀光等社會實踐活動，并進行現場指導學生收集記錄整理寫作素材，將課堂中學到的寫作知識進行指導運用于寫作實踐，較好地將作文教學置于國家課程、地方課程、校本課程三個維度的交叉點上，對學校教育、家庭教育、社會教育中的課程資源進行多方面的有機整合和綜合運用，初步探索出了在作文教學中開發和利用鄉土教育資源的可行性方法和途徑，即以學校教育中的作文課堂進行寫法指導的國家課程為中心，以社會教育和家庭教育中的老師和學生參與、家長協助的社會實踐活動的地方課程和校本課程為主體對作文教學中的鄉土教育資源進行開發和利用，較好地將國家課程、地方課程、校本課程和學校教育、家庭教育、社會教育有機地整合、對接，統一到作文教學中開發和利用鄉土教育資源的課題研究上來，這對于作文教學課程資源的開發和利用，無疑是探索出了一條可行性的方法和創新途徑，對于作文學科的課程建設和其他學科課程資源的開發和利用以及強化學校校本課程建設和深化學校課程改革無疑也提供了可資借鑒的經驗。
3.師生在作文教與學中的人文素養、文化修養與教學智慧以及思想道德素質和科學文化素質有了比較明顯的提高。
通過對小學習作教學中鄉土教育資源的開發和利用的課題研究，讓師生有更多的時間有目的地在自然大環境中和社會大學校里以及人文大背景下的廣闊天地里認知和收集寫作素材，進行理論聯系實際的作文教學，達到有效訓練，不僅有利于師生作文教與學的水平和能力的提高，而且更有利于開闊師生的文化視野，有利于拓寬師生的知識空間，有利于啟迪師生的創新思維，有利于陶冶師生的人文情懷，較好地培養了師生以熱愛家鄉為起點的愛國主義人文素養和提高了師生以作文教與學為重點的親近母語文化修養。課題組成員和研究班師生于短短的兩年多時間內在諸多報刊上發表和獲獎的幾十篇論文、教學案例以及研究班學生的作文簿、優秀作文集等數以千篇的學生作文等都是有力的佐證，師生的人文素養、文化修養、教學智慧以及思想道德素質和科學文化素質的提高也可從中窺見其一斑。
（二）主要的實踐成果
1.直接的實踐成果。本課題研究最直接的實踐成果主要體現在發表和獲獎的教師優秀論文、課例和學生的優秀作文集等之中，編印成集的就有《壯麗淮安·教育課程》、《結題報告、優秀論文、教學課例集》、《學生優秀作文集》、《研究班資料集》和《研究班學生優秀作文選集》等數十本，以及先后兩次在《同學少年》報出版了反映課題研究成果的3個專版等。有關集中反映課題研究成果的專著出版工作也在積極籌備之中。
2.間接的實踐成果。
篇4
【關鍵詞】小學生 厭學 對策
一、小學生厭學的原因
1、心理發展不成熟
兒童的注意力具有不穩定的特點，很容易被新奇的事物所吸引。課堂上，容易出現注意力不集中、東張西望、甚 至與其他小朋友說話的現象。導致有些內容課上沒聽懂，課下如果沒有及時解決，將嚴重影響對后面學習內容的理解，久而久之，失去了學習的興趣，出現厭學情況。另外，小學兒童主要 靠機械記憶來記憶材料，記憶效果較差，耗時多，效率低，遺忘 快。即使在學習過程中付出很多努力，但收獲卻很小，也會導 致對學習失去信心，產生厭學心理。當然，小學兒童的意志品質中的自覺性和堅持性都比較差，在完成某一任務時經常需要 教師和家長的督促和強制要求，而不是靠自覺行為，在學習上遇到困難時，很容易放棄，進而導致厭學。
2、.學校因素
學校生活單調乏味，喜聞樂見的文體活動少，學生自發組織的 愉快體育小組得不到支持，如有個班級七八個學生喜愛足球，班主 任將他們玩的足球也沒收。這種單一的文化學習，容易使學生形成 厭煩情緒和疲倦心理，從而產生厭學行為。 教師的素質是造成厭學生的重要原因。有的教師偏心教育，以 貌取人，傷害學生的自尊心。尤其對反應遲鈍和學習有困難的學 生，尊重關愛不夠，不能對學困生優先提問、優先輔導、優先評價， 學困生很難攻克學習上的困難，感受不到成功了的喜悅，從而喪失 信心。教師教學方法陳舊， “填鴨式”教學，不會因材施教，不會運用現代教育技術手段，不能激發學生學習積極性、主動性，學生一有過錯，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時 地輔導、誠心地鼓勵。有的教師還歧視差生，簡單粗暴，趕出教室， 深深地傷害差生的自尊，師生關系緊張，情緒對立，產生“破罐子破 摔”的消極態度，失去學習興趣、毅力和動力，成為厭學生。不可否 認，在小學生厭學的趨勢中，師生關系不和諧扮演了催化劑的角 色。小學生有時對抽象的數理概念不理解，教師偶爾會錯誤地 以為是學生不努力學習的原因，從而批評甚至懲罰學生，使學 生害怕老師，害怕課堂，甚至害怕走進學校，從而產生厭學心理。 一些教師為了使學生記住所學知識，往往給學生布置大量作業， 使學生學業負擔過重，給學生帶來巨大壓力，使學生失去學習 興趣。研究表明學習負擔過重是小學生產生厭學心理的最主要 因素。此外，一些教師在教學過程中沒有考慮到小學生的心 理發展特點，采用枯燥、刻板的方式對學生進行“填鴨式”教學， 也會使學生失去學習興趣，產生厭學心理。
3、家庭教育的不當
家庭教育的不當包含兩種情況，其一是家長對孩子的要求 過多，期望過高，采用專制型的家庭教養方式，為孩子報名參 加各種輔導班和特長班，犧牲孩子的休息、娛樂時間，使孩子 整天奔波于學校與輔導班之間，過于疲累，從而失去學習興趣。 其二是家長對孩子過于溺愛或放縱，采用溺愛型或忽視型的家 庭教養方式，前者滿足孩子的所有要求，對孩子過分溺愛，而 后者對孩子漠不關心，不加管束，放任自流，很容易使學生養 成好逸惡勞的性格，在學習上不思進取，從而厭學。
二、學校教育對厭學的應對策略
學校應確立具有親和力和輕松的教育理念。 小學階段學生的道德判斷力和是非分辨能力多數來自間 接要求，表現極不穩定。對于社會上不良現象不能正確辨別與 對待，世界觀、人生觀處在可塑期極異產生偏差，學校德育必 須緊緊抓住這點，根據學生心理素質特征，有針對性地進行世 界觀和人生觀教育，引導他們樹立起正確的世界觀和人生觀、 價值觀，培養良好興趣和愛好，使學生真正認識到社會發展和 競爭異常快速和激勵?！坝锥鴮W，壯而行”，沒有知識文化， 缺少適應社會的能力很難有未來。但不能過分夸大這一點走入 “左”的誤區，增大學生壓力，造成心理恐懼和心理障礙，影 響學生心理健康。
學校應確立全面學生觀。 確立全面學生觀，首先應熱愛全體學生， “以每一個學生為 本”。尤其對反 應遲鈍和學習有困難的學生，更要關心關愛，要樹立轉化一個學困 生與培養一個優秀生一樣光榮的思想，每個學生都有發展的潛質， 想盡辦法，發揮他們的積極性和能動性。 確立全面學生觀，還應懂得小學生的學習生活是多樣的、多彩 的、生動的，學文化，學科技，學體育，學音樂，學勞動與其它，不要 以文化學習替代一切學習，不要增加過重的作業負擔，反對以犧牲 學生的興趣愛好為代價獲取分數，更反對以犧牲學生的健康快樂 為代價獲取分數。學校應組織適當的科技興趣類集體活動，培養學 生良好的人際關系，讓學生在活動中互相學習、互相合作、互相交 流、互相協作、互相配合。同學之間通過各種相互幫助而滿足自己 影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。人人 都有機會發表自己的意見，傾聽同伴的建議，大家協力配合，合作 融洽，收獲多，進步快，在充滿情趣和友愛的合作活動中，彼此接納 欣賞、取長補短、學會溝通、學會交際、學會幫助、學會尊重。這既可 以培養學生良好的人際關系，又激發交流求知的欲望，積極探索， 天天向上。
篇5
2.心理健康教育發展方向點滴談——訪上海市教育科學研究院研究員吳增強陳虹，吳九君，李益倩
3.韋氏兒童智力量表在學習障礙的診斷和干預上的價值張微，宋紅艷
4.小學生工作記憶廣度與心算能力關系研究——以五年級學生為例張麗華，徐微
5.國內近十年來聾啞學生心理健康研究述評李嵐
6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷
7.中小學心理健康教育 中小學資優教育模式初探黃騏
8.積極心理學在家庭教育中的應用——促進孩子大腦發展,并設法成功陳虹，吳九君
9.生態模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學生行為問題矯正的案例報告王軍利
10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導潘蓓蕾
11.封面人物檔案
12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華
13.高三學生常見心理問題及干預周博
14.正視抑郁心理促進中學生心理健康黃愛武
15.離異家庭孩子主要心理問題及應對技巧周麗華
16.小學品德教育與勞技教學的有效整合顧建英，湯麗娟
17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘
18.小學數學教學中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅
19.將心理健康教育滲透到數學教學中王文貞
20.花開無聲文有聲——作文教學四步走孫玲玲
21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(一)閻立欽
22.班主任應妥善用"怒"謝濤
23.讓學生學會微笑李磊
24."南風效應"對教育的啟示王銀華
25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣
1."馭人"才會"育人"黃鶯
2.教師自我效能感對兒童學習與發展的重要影響洪秀敏
3.國內外學校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍敏
4.以心為本走向美好幸?！獏^域推進中小學心理健康教育的探索梁劍玲
5.心理測試課有效課堂教學模式初探韓鑫桐
6.讓"孤雁"不再孤單——農村初中單親家庭學生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英
7.關于心理活動課的幾點思考中小學心理健康教育 翟寧
8.用"敘事"的態度話說校園"手機依賴"林盛
9.心理咨詢中空椅法應用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵
10.為你驕傲為你幸?！W生"交往困境"心理輔導個例唐敏
11.我學會交往了李立軍，趙立平
12.教師情緒管理培訓初探余明
13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側記李微
14.淺析高考考生的考試應激和心理調適洪水蘭
15.習作教學與小學生心理品質的培養左海電，樓說行
16.善待學生學習中的錯誤孫金翠
17.班主任是學校心理健康教育工作的主力軍田光華
18.前進路上誰是對手——淺談中學生競爭心理高常霞
19.中學生計劃學習的盲點及對策宋紅艷
20.心理健康教育在品德學科中的滲透汪良英
21.信息動態
22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林
23.家長要成為孩子的情緒調節高手雷泓霈
1."涂鴉"也是一種風景劉寶山
2.積極心理學:對人本主義心理學的繼承與發展白玉萍
3.學校要倡導"心本教育"吳發科，任旭明
4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認識和理解陳萍
5.中小學心理健康教育 學習不良青少年的社會行為問題探究張連云
6.青春期教育對提高初中學生自我保護意識和能力的探究金燕
7.積極心理學在積極教育中的應用——英國學校"慶祝優秀品質"項目陳虹，吳九君
8.淺析心理輔導活動課中的"課堂回應"潘蓓蕾
9.生命的歷程川，梁輝燦
10.我是一個不幸的人——一則高三學生危機干預輔導案例周有玉
11.喚回東風靠什么——由一則"戒除網癮"的教育案例引發的思考張慧曉
12.教師生命質量的失落與找尋廖娟，張雁軍
13.用愛心為學生護航——班主任工作的點滴反思唐中云
14.信息動態
15."積極心理教育走進懷柔實驗小學"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君
16.一個都不能落下顧建英
17."立體式活動"促進班級學生自尊自信品質發展的探索林群安
18.讓小學低段學生從懶散走向勤奮鄭潔賢
19.小學生習作心理淺探石井
20.培養良好學習心理促進英語教學的有效性李娜
21.在初中生物教學中滲透生命教育周成潔
22.建立與小學生溝通的橋梁金星輝
23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽
24.你的表揚我難以承受毛春鏵
1.教育也應多"變頻"吉祥棗
2.對中小學懲罰教育的心理學思考陳明利
3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶
4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時公衛
5.中職生自我和諧與社會支持關系的研究廖友國，林燕
6.青少年型人格障礙形成與干預對策吳偉強
7.優化教師心理品質促進教師專業發展楊敏毅，鞠瑞利
8.心理健康教育課堂有效教學評價研究毛春梅，張玲，張愛
9.毛毛蟲在歌唱——學會成長黃莉莉
10.中小學心理健康教育 解開心結,重塑心靈王曉慶
11.從孤獨中走出來——人際交往心理輔導個案陳靜琴
12.長風破浪會有時直掛云帆濟滄?！剬W校心理教師的情緒調節黃海亞
13.做好職業生涯規劃,科學填報中考志愿李家華
14.心理健康教育工作中學生的認知建構黃寧
15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲
16.職業學校班級文化建設的幾點思考錢進春
17.潛移默化,相機熏陶——淺談中學語文教學中的心理健康教育周帥群
18.以人為本構建學校心理健康教育的整體效應——浙江省德清縣禹越中學創建心理健康教育特色學校概述高江春
19.教育是一種發現張立敏
20.心理健康教育——學校發展的積極訴求李正
21.當代家庭的監護誤區及其應對策略王穎，王相武
22.別讓愛成傷害陶慧
篇6
大家好！
一元復始，萬象更新。新年的鐘聲即將敲響，辭別碩果累累的2019年，我們正信心百倍、昂首闊步地走向充滿希望與挑戰的2020年。值此辭舊迎新之際，我謹代表學校班子，向一年來認真履責，辛勤工作在學校各個崗位，為我校發展做出積極貢獻的全體教職工表示衷心的感謝和崇高的敬意！祝福大家在新的一年里，身體健康、工作愉快、家庭幸福、萬事如意！
歲月不居，天道酬勤。盤點2019年，我們深感欣慰，倍感驕傲。
這一年，教科研工作再創佳績。我們相繼完成了山東省教育學會《學困生家庭教育策略研究》課題、勝利教育管理中心課題《小學生班級自主管理的實踐與研究》勝利教育管理中心課題《基于語文核心素養的名著閱讀指導研究》、《核心素養指導下小學英語閱讀教學的研究》、教育部數字化“十三五”規劃課題《信息技術支持下小學數學翻轉課堂教學模式及案例研究》等課題的結題工作。在研的山東省電化教育館全國信息技術研究課題——《信息技術環境下小學數學教師信息化教學能力培養模式研究》、山東省家庭教育研究課題“小學生的父親參與家庭教育的策略研究”以及東營市教育科學規劃課題“課外閱讀支持下的學生語文核心素養培育研究及實踐”正在扎實推進中，且取得了階段性成果。
這一年，教師隊伍素質進一步提升。教師在各級各類業務比賽中取得了可喜的成績：一年來，3人被評為管理中心教師專業發展先進個人。在管理中心2019年度系列教學教研評選中，獲一等獎22人，二等獎16人。東營市安全教育優質課獲二等獎1人；東營市安全教育優秀論文評選獲一等獎1人。2人被評為東營市教學能手。3名教師的4篇論文在省級報刊發表。
這一年，素質教育穩步推進。學生在各級各類比賽中取得較好成績。在勝利教管中心“國學小名士”經典誦讀電視大賽三等獎1人。2名同學分別獲河口區教育系統“學憲法講憲法”知識競賽和演講比賽一等獎。在河口區教育局慶“教師節”迎國慶師生書畫展活動，榮獲一等獎6人、二等獎5人、三等獎2人。在河口區“慶元旦、迎新春”師生聯墨精品展中榮獲二等獎1人。在河口區小學生實踐與創新能力大賽中，科幻畫比賽獲一等獎2人、二等獎6人、三等獎1人；小制作比賽獲一等獎2人、二等獎4人、三等獎1人。在東營市教育局舉辦的少年兒童科幻畫比賽中獲三等獎1人。全市小學生實踐與創新能力大賽中，榮獲二等獎1人。學生參加東營市第十一屆運動會，獲銀牌2人、銅牌1人、第四名4人、第五名2人、第六名1人、第八名1人。在河口區第四屆中小學“體育彩票杯”校園足球三級聯賽男子組季軍。學生在山東省“七巧科技”競賽獲一等獎16人次、二等獎12人次、三等獎19人次。學生在全國“七巧科技”系列活動中，獲一等獎1人次、二等獎5人次、三等獎4人次；學校獲團體一等獎和最佳普及獎。學生在山東省航空航天模型錦標賽中，榮獲一等獎1人、二等獎3人、三等獎2人，同時學校榮獲團體第三名。
這一年，學校領導班子不忘初心，牢記使命，勇于擔當，主動作為，千方百計爭取資金，完成了校門口安裝防撞柱、教學樓樓頂防雨、避雷設施整改、教學樓出入口玻璃安全門更換肯德基門等四項政府投資計劃項目，項目總投資48.35萬元；積極向孤島鎮、區教育局申請資金80余萬元，改造塑膠運動場（2020年暑期施工）、安裝室外高清監控攝像頭7個、安裝會議室與多功能教室空調3臺、健身房木地板更換、購置多功能教室桌椅50套等，辦學條件得到了進一步改善。
這一年，學校整體工作再上新臺階。學校少先大隊被評為管理中心“十佳”少大先隊，我校順利通過東營市文明校園評估驗收、東營市義務教育管理規范化學校評估認定、東營市濕地學校評估驗收。
篇7
關鍵詞：學校德育；有效性；心理健康；育人網絡
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-025-1
一、緊貼生活實際，提高德育工作的實效性
1.強化全員育人。
所謂全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。我校教師實行一崗雙責——既教書又育人，形成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學校工作的各個領域和各個環節。主要有兩種做法：一是實行教師參與學校德育管理崗位責任制，二是進一步加強完善德育導師制。如此，就確立了“人人都是德育工作者”的育人理念，提高了學校育人的水平。
2.強化載體建設。
德育不能空對空，需要“抓手”，這個最有效的抓手就是德育課程。我校是這樣做的：一是開發校本德育教材《樂余高中優秀學生案例選編》，將歷屆優秀畢業生的學習、生活典型事跡匯編成書，供全體學生學習，以典型事例激發在校學生成長的內驅力；二是不斷開展勵志系列教育活動，例如：學名人勵志，悟成長之路，讀一本勵志書，話一份感悟，學生自己勵志“座右銘”評選，學習典型、勵志成才等主題活動。
3.強化主題活動。
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽倚＞o緊圍繞“和諧·感恩”主題教育實踐活動，以開展主題教育為抓手，加強民族精神教育、愛國主義教育、法制宣傳教育、感恩教育，引導學生在活動中獲得道德體驗，養成良好習慣，提高思想素質。另外，我們還充分利用各種重大節慶日、重要事件和重要人物紀念日，開展各種主題教育活動，激發學生愛國情感。按照就近就便的原則，組織學生到愛國主義教育基地、紀念館等場所參觀學習，開展體驗勞動、公益活動、社區服務、志愿活動等多種形式的社會實踐活動，引導學生樹立服務家鄉、服務社會的責任意識，引導學生撰寫參加活動的體會或社會實踐活動報告。
二、突出以人為本，加強學生心理健康教育
1.拓展心理健康教育途徑。
由于每個學生的成長背景、知識閱歷、個性心理以及遭遇到的人生問題等不盡相同，因此，心理健康教育途徑理應多樣化——具體問題，具體分析。我們的做法是：嚴格按要求開設心理健康教育活動課，積極強化學科教學的心育滲透。出臺《樂余高中學生心理健康教育系列活動方案》，通過“尋找微笑”攝影展、心理漫畫比賽、心理電影展、校園心理劇創作等活動，努力營造關心學生心理健康、提高學生心理素質的良好氛圍。
2.豐富心理健康教育方法。
中小學心理健康教育教師的專業化是時代的需要，也是基礎教育實際發展的需要，更是完善學生人格、促進學生健康發展的需要。我們的做法是：進一步加強學校心理咨詢室建設，努力創建蘇州市合格心理咨詢室，推行心理健康教育師資持證上崗制度，保證專職心理健康教育教師待遇；通過開展團體輔導、進行個別咨詢、舉辦“心理節”等心理健康教育活動，為學生的健康成長導航。心理健康教育教師的專業化發展也是一個比較長期的過程，需要學校財力、人力、物力等的支持，更需要我們全體教育教師的積極探索，樹立人人都是心理健康教育教師的管理，為形成學生良好健康心理保駕護航。
3.加強心理健康教育交流。
佳信思維學派認為，充分的交流可以創造價值。為此，我們充分發揮未成年人健康指導中心的指導、服務和輻射作用，組建心理健康教育中心組，定期組織心理健康教育專兼職教師和志愿者進行培訓、交流，加強學校之間、學校與社區之間的專題研討，不斷提升青少年學生心理健康教育隊伍的能力和水平。通過心理健康教育交流互動，我們發現：學校的許多教師育人水平提升了，師生關系也和諧了。
三、完善育人網絡，增強德育工作的合力
1.著力提高家庭教育水平。
蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到十分重要的作用。父母是孩子的天然教師，毫不夸張地講，家庭教育將決定孩子的一生。為此，我們充分利用蘇州市網上家長學校張家港分校資源，組建“林老師”講師團，不斷壯大家庭教育志愿者隊伍，義務為家長和學校提供家庭教育咨詢與服務，進一步提升家庭教育科學化水平。
2.著力提升社區育人功能。
充分利用社區學校這個陣地，發揮社區學校的育人功能，加強青少年學生思想道德建設是社區學校的一項重要的基礎性工作，也是現代教育的必然訴求。具體做法是：著力加強社區校外輔導站建設，利用其教育資源，組織社區未成年人開展“七彩夏日”、“繽紛冬日”等假日社會實踐活動，確保中小學生在節假日期間離校不離教。實踐證明：社區有學校無可替代的德育功能。
3.著力優化校外德育隊伍。
德育需要社會共同參與，形成合力，才能發揮更好的效益。我們主要的做法是：不斷完善學校法制副校長隊伍建設，強化未成年人法制教育；切實加強與老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等“五老”隊伍的聯系，積極組建由學校德育基地人員、社區單位代表、先進模范人物等組成的校外“大德育”隊伍，為未成年人思想道德建設注入生機和活力。事實證明：校外德育隊伍也是一種德育資源，而且是最優的資源。
[參考文獻]
[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2008.
篇8
【關鍵詞】小學教育 班級管理 情緒 理性
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0124-01
一、引言
在小學教育中，教育工作是圍繞著教師與學生開展與進行的。與初中、高中的班級管理不同，小學生在“情緒”與“理性”方面，還處于不成熟的階段，因此需更加謹慎重的進行相關的班級管理工作。在實際教學中，應對學生的“情緒”進行有效的把握，引導學生在理性思維中，不斷提高學生能力。然而，由于小學生自身“情緒”不穩定且具體情況各不相同等特點，使得教師在實際的班級管理中面臨著各式各樣的困難，很難實現對小學生有效的情緒與理性的控制，使其成為小學班級管理中最急需解決的問題。目前，不少教育工作都加強了對小學生“情緒”與“理性”的分析，試圖找到更好的解決方案。
二、小學班級管理中“情緒”與“理性”的現狀
以往，我國對于小學班級的管理主要是通過制定較為嚴厲的校規、班規，并進行強制的執行而實現的。這種一體化的班級管理模式方法單一，在過去的班級管理中也取得了一不錯的效果。但是，不可否認，這種管理模式的本質是對學生的“情緒”進行壓制，使得壓抑了自身活潑的天性得到的，從長遠的角度來看，對學生的身心健康發展是非常不利的。尤其會使學生在對面需要進行理性分析的問題時，無法進行正確的處理，迸發不良“情緒”，使班級管理陷入困境。尤其是國家進行了新課改后，對于學生的個性展現、理性思維提出了更高的要求，這使得傳統的小學班級管理模式已無法適應新的教學形勢。
小學教師在小學校班級管理中肩負著重要的責任。尤其是現代社會對子女過分溺愛，同時對子女的教育問題日益重視的形勢下，學校課堂教育與家庭教育之間的差異越來越大，致使小W生在進入學校之后，無法很好的適應課堂環境，情緒也很難得到很好的轉變。這時，教師的情緒和理性就成為了引導學生快速適應班級管理的關鍵。目前，我國正在進行多方面的關于小學班級管理中的“情緒”與“理性”的研究與探討，希望能找到更有效的方法實現對小學班級的良性管理。
三、小學班級管理中的“情緒”問題
（一）顧及學生的“情緒”
想要實現在小學班級管理中對學生“情緒”的有效管理，首先應做到對學生的情緒的情緒進行充分了解。孩子的天性都是活潑好動的，尤其是這個年齡段的學生還處于思維的啟蒙階段，無法很好的控制自己，在課堂上常常會不自覺的表現出自身的天性，這就使得學生在課堂上的個體情緒與學校對于班級管理的規定和制度產生了沖突。尤其是現代家庭對子女的溺愛程度更甚于以往，小學生在課堂上無視學校的規章制度、不遵守課堂紀律的情況日漸嚴重，教師針對這種情況對學生進行嚴厲的批評往往會引來學生的激烈反抗或委屈大哭，這都會造成課堂管理上的“情緒”失控問題。因此，在面對這一情況時，教師作為班級的管理者，應從孩子的角度出發，對引發其情緒的原因進行分析，找出適當的開導學生的方法，利用轉移其注意力的方式實現對其情緒的疏導往往比嚴厲的批評等處罰手段來得更有效。比如有一個小學三年級的學生，由于班級管理過于嚴格，導致了其在班級和家庭中的表現極其不同，在家庭中，其活潑、調皮的天性得到了充分釋放，而在課堂上則表現得過于安靜，也很少參與到教學互動中，而教師對這個學生的評語是“該學生成績優秀，但是其好動的性格嚴重擾亂了課堂的紀律”，這使得該名學生對學校教育非常反感。后來，在調換班級后，教師采取了鼓勵其發揮天性、積極引導其進行課內活動和課堂探討的引導方式，使該學生的情緒得到了更好的控制，在課堂上表現更為活躍，理性思維能力提高非?？?，學習成績也更為優異。從這一案例可以看出，在了解了學生的天性的基礎上，通過對學生“情緒”進行有效引導比采用一味的壓抑學生的天性的方法來實現班級管理取得的效果更好。
（二）保證教師的“情緒”
由于天性使然，小學生在課堂教學中很難很好的控制自己的“情緒”，需要教師對其進行有效的管理。然而，一些教師在對面這些問題時，對自身的情緒都無法實現很好的控制，這就使得其對班級的管理失去了作用。在小學課堂中，學生不聽話、相互說閑話、不專心聽講的現象時有發生，很多教師由于對自身情緒無法進行有效的控制，往往會在課堂上采取極端的方式如體罰、毆打等對學生進行管理，這樣不僅違反了相關教育規定，還會給班級帶來不良的效果。在實際的教學中，教師應首先對自身的“情緒”進行有效控制，在學生中樹立良好的形象，使學生的情緒變得積極、樂觀，這樣才能從本質上解決小學班級的“情緒”管理問題。
四、小學生班級管理中的“理性”問題
（一）保持教師的理性思維
在小學班級管理中，教師應不斷提升自身的理性思維能力。要充分認識到自身的負面情緒對學生的不良影響，不斷的思考如何通過有效的引導實現在小學課堂教學中，讓情緒來優化理性、讓理性來約束情緒，從而在保證學生天性的基礎上，提升學生的學習積極性。
要在情緒中理性。首先教師就必須有一個理性的思維，所謂理性并不是僅僅只是局限于校規校紀上，教師應當理性的去思考，理性的引導學生去積極的學習，積極的去生活。在不打壓學生活潑情緒的基礎上，引導學生理性的思考什么是該做的，什么是不該做的。讓情緒來優化理性，讓理性來約束情緒。
篇9
【關鍵詞】小學 《品德與社會》 教學特點 教學方法
前言
小學《品德與社會》課程，是一門對塑造孩子人生觀、價值觀非常重要的啟蒙課，它教會小學生做人的初步意識，促使小學生養成良好的道德行為習慣。為國家培養更多的有道德與理想的社會責任感的合格公民和優秀人才。為了更好的上好《品德與社會》這門課程，要求任課教師有足夠的知識貯備，最重要的就是如何最高效率的讓孩子接受《品德與社會》的授課內容，所以對小學《品德與社會》教學方法的探究是刻不容緩的。
1 小學《品德與社會》的教學特點
通過對小學課程《品德與社會》的一系列探究，并縱貫線新課程改革的形式，發現這門課程具有綜合性、開放性、實踐性、滲透性等特點。
1.1 綜合性
《品德與社會》這門課程是思想品德學與社會學的綜合，內容豐富而貼切生活。主要涉及到向小學生普及一些必須知道的思想道德知識和一些社會狀況。比如，在做人方面，要懂禮貌，講文明，樹立遠大的理想并努力為之奮斗。在做事方面，要具有雷鋒精神，助人為樂，遵守紀律。在一定的情況下，也會向孩子們普及一些法律知識，來約束一些行為習慣不合理的孩子。
1.2 開放性
在新課程改革與素質教育的背景下，大部分課程教學已經拋下了傳統的教學方法，包括《品德與社會》，實現了課程教學的開放性。使學生的思維不再受到束縛，通過開放性教學，不僅培養了學生的創造性思維和想象力，更迎合了小學生的心理，使孩子們更好的接受這門課程教學內容，提高了課堂效率與質量。
1.3 實踐性
《品德與社會》不僅是課本知識，更是社會知識、生活知識。所以教師大力實施活動化教學，讓理論指導實踐。比如在學習講文明懂禮貌這一章的知識時，可以讓學生以團體來編排一些小話劇，并上臺表演。這樣一來，把課本上學生死知識就自然而然的轉化到實際生活中，這種實踐性教學不僅讓小學生學會一些待人接物的道理方式，也為孩子們創造了一個輕松愉悅的學習環境。
1.4 滲透性
小學生的只是接受能力并不是很強，所以這門學科需要師生之間，生生之間進行多維式的對話教學，教師讓孩子們孕育了生活的感受，并從中滲透一些價值觀和人生觀的培養意識。是小學生更加深入的了解這門課程和課程中所要掌握的內容。抓住小學生的心理，在合適的時間進行思想道德滲透，讓孩子們在優良的教學環境下成長。
2 小學《品德與社會》的教學方法
2.1 興趣教學，讓學生產生學習這門課程的欲望
興趣是最好的老師，若想讓學生認真聽課，融入到課程教學中，教師就必須給學生創造一個學生感興趣的學習環境，讓學生主動學習。比如在上課開始時，教師首先不要先講課本，而是先提一個與課本內容有關的話題，讓小學生引起討論。比如，本課要學的是一些誠實守信、助人為樂等優良的傳統道德習慣，教師應該讓孩子們來說說和自己有關或者發生在自己身邊的一些事，可以是遵守誠實守信、助人為樂等這些優良傳統的，也可以是違背這些優良傳統的。小學生愛發言表現自己，所以這個環節應該可以順利進行，進行激烈討論之后，教師在進行總結分類，在將孩子們帶入課本中，在講課本知識時，并穿插著孩子們舉的例子，這樣孩子們就會更好的融入課堂。這樣孩子們不僅掌握了課本知識，也學會了怎樣將課本知識運用在生活中。
2.2 從學生自身尋找教學資源，發揮學生的主體作用
無論什么課程的教學，都應該以學生為本，發揮學生的主體作用。因為是給孩子們滲透一些如何做人的初步認識，所以以孩子本身為教材是很必要的。有利于孩子更好地接受知識并運用在生活中。比如有的孩子家庭美滿，有良好的家庭教育，那教師就可以以該學生的言行舉止為例子，讓同學們進行學習。但是有的孩子可能家庭不是很幸福，父母關系不融洽，就導致孩子內心發展不平衡，那教師就應該時常的找這個學生進行談心，讓孩子認識到自己的情況，并好好學習，積極對待一切。
2.3 情景教學，將課本變活
小學生不能將注意力長時間集中在一件事情上，需要間接性的休息，所以教師在給學生講課時，不能一直按照課本讀，這時教師就應該合理運用情景教學，將課本變活，將課堂環境變得輕松愉悅，積極學生的學習積極性。比如每講述課本中的重要知識點時，不要單一的進行語言重復，而是找一個合適的例子，講給學生，讓學生深深地記在心里，小學《品德與社會》課本中有涉及到關于懂法守法的問題，可是小學生又沒有能力和知識去理解，那教師就可以找一些未成年觸犯法律的案例，講給孩子們，并告訴他們其嚴重的后果。除此之外，還可以適時地運用多媒體輔助教學，找一些與課本內容相關的小視頻做成課件播放給學生，或者找一些孩子們感興趣的具有教育意義的動畫片，讓孩子深入情景，切實的了解課本知識。
【參考文獻】
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篇10
心理健康教育不能僅限于學校教育這一領域，它應當以更積極、更主動的姿態拓展陣地。我們全面分析了學校教育的特點以及影響學生素質提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關聯。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結，請笑納!
學校學生心理教育總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和?，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
學校學生心理教育總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
一、落實既定工作目標
1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
5、建立學生相關檔案。
二、具體工作成效
1、學校心理健康教育隊伍建設。
學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。
2、學校心理健康教育的方式
采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。
(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。
(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。
(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。
(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地
“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。
(5)指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
(6)指導小學生進行自我心理健康教育
指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。
B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。
本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。
學校學生心理教育總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：
一、走進學生幫助學生。
由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。
近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。
在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。
二、通過課堂教學滲透心理健康知識。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。
有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。
在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。
實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
學校學生心理教育總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區”心理指導中心”在適應、發展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。
一.主要工作匯報
1.加強心理健康教育師資隊伍建設
(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。
每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區詹萍老師在會上進行了”區域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業化方向發展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。
(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。
(4)4月份認真做好了20__年區心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。
(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。
2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究
200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區心理輔導活動課發展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。
組織選送心理輔導活動課在區德育年會、省心理學會學校心理學專業委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。
3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作
3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學?，F場了解具體工作開展的情況，對__區這塊工作的開展給予了充分的肯定。
20__年，區級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區級立項課題。
組織__區參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續做好20__年__區20__年中小學心理健康教育優秀論文評比，并將優秀論文選送到省、市參加評比。
4.以評比促發展
以積極認真的態度為有需求的基層學校、街道、社區開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。
參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區教育局開展”青春健康”教育優秀教案、優秀課件、優秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技
能培訓優秀教案推薦評比中，我區”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。
做好__區學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區第二批學校心理健康教育優秀工作者34人。
繼續做好學校心理輔導”合格站”、”優秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。
組織推薦研究成果參加省心理健康教育優秀科研成果、優秀教案、優秀個案的”三優”評比。
5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度
組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業委員會學校心理健康教育年會等等均以__區社區學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小學的心理健康教育發展不平衡
在__區的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。
2.推動社區心理健康教育工作的力度不夠
今年初，”__區學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。
學校學生心理教育總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。
(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：
1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。
2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。
校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。
(二)培養師資，做到心理健康教育人員落實：
1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續教育培訓。
2、設置心理教師崗位。
我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。
(三)開展心理健康教育的具體做法：
(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。
(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。
(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。
(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：
我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。
(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。
