小學教育的職業興趣范文

導語：如何才能寫好一篇小學教育的職業興趣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：職業學校； 語文教學； 興趣教學法

職業教育是給予學生從事某種職業或生產勞動所需知識、技能的教育，其教學的根本目標在于培養更多的優秀的技術性人才，因此大多數學生們會把主要精力放在技術能力的訓練與提高上面，而對于語文這樣的基礎學科往往會有意無意的弱化，忽視語文學習與學習專業知識、尖端知識及今后發展的關系。那么，面對如此現狀，要改變以往的職業學校語文教學的弊端，發揮語文學科所蘊含的工具性、思維性和實踐性作用，根本之途在于改變教與學的表現形式，從興趣入手改變陳舊的教學方法，發揮語文在我們萬花筒般的生活中的無窮魅力。

一、興趣教學法的定義和特點

所謂“興趣教學法”就是以學生的心理特征為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，充分發揮其主觀能動性，使其積極主動的進行學習的一種方法。它具有廣泛的適用性和明顯的優越性。

二、興趣教學法的理論依據

1、從心理學角度，興趣教學法是符合學生心理發展特征的學生的學習是“感覺―思維―創造”的認知過程和“興趣―情感―意志”的意向活動的有機統一。興趣教學法正是抓住了認識過程中“具體―抽象―實踐”的發展脈絡，通過聲音、圖畫、影像等手段營造氛圍，引出教學內容，然后用深入淺出的語言進行知識的傳授，使認識完成從具體到抽象的上升。之后，用表演等形式完成抽象思維到實踐的運用過程。這是符合認知規律的。

2、從教育學角度，興趣教學法符合“以教師為主導、以學生為主體”的教學原則學生學習的過程實質是大腦對材料進行加工的過程，教育作為一種外在力量能否作用于學生，是以學生的自身條件為轉移的。當學習的主體在心理上形成了對語文學習的需要時，這種需要就能夠促進主體記憶和掌握學習的內容。一旦有了良好的學習動機，就比較容易達到學習的目的。符合“教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合”的原則。

三、興趣教學法的具體運用

1、建立學科之間聯系，誘發興趣首先，在態度上，明確語文學習與專業技術學習之間的關系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。具有工具性和人文性雙重特點。語文學習是專業技術學習的基礎，它所培養的“聽、說、讀、寫”能力以及創新開拓的人文精神對其他學科具有指導作用。由此可見，語文作為職業學校的基礎學科，它的學習不是孤立的，它的價值不是單一的，明確了這一點對于提高語文的地位以及引起學生對其重視具有重要的意義。其次，在教學過程中，巧妙的將語文學習與專業技能、生活實際相結合。職業學校的語文教學具有一定的特殊性，它的教學目的不單是為了獲得知識和能力，同時更注重能力的牽引，所以，在教學過程中，在課堂內容的選取上可以適當的突破，以體現語文的工具性和思想性的高度統一原則。

2、豐富教育教學方式，激發興趣　明確了語文的地位和作用在一定程度上提高了學生對語文的關注度，但是僅僅如此還是不夠的，要想充分調動學生的主動性、積極性，就必須提高教師自身素質，豐富教育教學方式，運用創新的思路為學生構建一個精彩的課堂，讓學生在學習知識的同時感覺到美的享受。首先，教師要不斷提高自身的文化素養，增強感染力。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”，融洽的師生關系孕育著巨大的教育“親和力”，教學實踐表明，學生熱愛一位老師，情感的遷移會產生巨大的學習動力?？梢姡處煹摹把詡魃斫獭睂W生的思想情感、學習興趣都起著潛移默化的影響。作為教師，要充分的利用這一有利條件，不斷開掘自身潛力以良好的師風師德感召學生，以嚴謹的態度和人格魅力來影響學生，真正做到寓德于教，為人師表。

其次，教學方式多樣化，營造活躍的課堂氣氛?！耙谎蕴谩薄ⅰ蔼毥菓颉边@樣的教學模式肯定不受學生歡迎，甚至引起學生的厭煩，進而影響學習效果，要解決這個問題，就必須選擇靈活多樣的教學方式。當然，每種教學手段都不是盡善盡美的，這就要求教師能夠根據教材內容、學生特點等靈活的選擇，借助圖像、音樂等多媒體加強直觀感受，通過角色互換強化理解，開展討論達成共識等等，為學生創造一個精彩的課堂，讓他們流連忘返。

篇2

[論文關鍵詞]中職學校　職業道德教育　興趣教學法

樂學是古往今來學者追求的最高學習境界，也是教書育人的最高目標。然而不少中職學校的職業道德教育課卻常常被人認為與樂趣絕緣，洋溢在課堂上空的是嚴謹教條、呆板沉悶的氣氛，這正是德育課實效性不高的一個重要原因。所以如何打破職業道德教育沉悶的學風和學生厭學的情緒，讓學生樂學，是提高中職職業道德教育的重要手段。

所謂興趣教學，是指教師為激發學生的好奇心、求知欲，使學生在情感愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳教學效果，而對教學內容、教學活動、教學環節、教學手段及方法的整合與靈活運用。興趣教學法與中職學校職業道德課的契合能有效解決教與學中的困惑與難題，因此必須積極探索興趣教學法與職業道德教育課有機結合的有效途徑。

一、職業道德教育課運用興趣教學法的必要性

目前中職學校對學生進行職業道德教育的主體課程有“職業道德與法律”“職業生涯規劃”等，許多學校在實習實訓中也適時開設一些職業道德教育課。在這些課程中運用興趣教學法意義十分深遠，對教師而言，是解決了教學中困境和難題的重要手段；對學生而言，是學生形成自我終身學習能力和具備創新意識的重要途徑。

(一)興趣教學法有利于提高職業道德課教學實效性

在目前中職學校職業道德教育中常面臨著幾大難題：一是現實社會的多元化對課程濃厚的主導性和社會意識形態的沖擊，降低了學生對理論的信服度；二是市場經濟和實用主義思潮對職業道德課價值的沖擊，使學生對理論課程的實用性產生懷疑；三是職業道德課中較多的政策性、指令性、文件式的教學內容，使學生對理論課學習產生了望而生畏的情緒；四是職業道德教育課教學內容的嚴謹性和較強的社會意識形態控制對任課教師教學思維的沖擊，使任課教師的教學方法單一、古板，導致中職學生對職業道德教育課的學習興趣蕩然無存。

而扭轉這一局面的一個有效途徑是運用興趣教學法。當學生被多方面的智力興趣和要求的氣氛所包圍的時候，他們就會產生強烈的學習愿望和探索精神，就會愛上職業道德課教學，從而提高職業道德課教學效果。

(二)興趣教學法有利于中職學生自我終身學習習慣的養成

興趣教學法有利于中職學生良好自我終身學習習慣的養成包括兩層含義：一方面是自我學習意識的養成；另一方面是終身學習習慣的養成。

1　興趣教學法有利于中職學生自我學習意識的萌芽。人的自我學習意識不是與生俱來的，只有隨著個體在不斷的教育成長中，與他人、社會、環境的各種關系交往中，才能逐步形成真正獨立、自主、自律、自強、能動的學習意識。受中國傳統文化和教育模式的影響，多數中國學生從小就在父母和教師的安排下被動地學習，學生沒有選擇自己學習內容的權利，甚至無權選擇考試志愿。在缺乏高考高壓機制的約束下，沒有明確自我學習意識的中職學生對學習漠不關心，注意力渙散，無精打采，整日逍遙自在，無所事事，上網聊天、看視頻成了他們主要的功課。而“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己的人格?！薄霸谥橇顒又斜憩F出自己的人格”就是指學生要擁有自我學習的能力。而這種自我學習的意識則來源于興趣。人只有在從事符合自己的需要或感興趣并由自身支配的活動時才會積極投入。這種主體意識的提高才會引起主體自主的學習。個體在學習過程中才會專心致志、全力以赴地投入。因此，持久的興趣是促使學生形成主體性自我學習思想政治理論知識的基礎條件。

2　興趣教學法有利于中職學生形成終身學習的習慣。2l世紀是“知識爆炸”的時代，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。而“終身學習的實現在很大程度上取決于個人對學習的興趣、態度、習慣和能力”。因為興趣是刺激和推動學生學習的內部動機，它一旦形成和穩固，就不會因外部動機的消失而中斷學習和求知。如果通過興趣教學法使學生對職業道德課產生濃厚興趣，并隨著教師不斷強化這種興趣，將會使學生養成自覺學習和踐行職業道德的行為習慣，從而促成學生終身學習理論知識的良好行為舉動。

(三)興趣教學法有利于中職學生創新能力的提高

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀的國際競爭主要表現為創新人才的競爭，因此把培養中職學生的創新能力作為教育改革的核心。研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維的產生與興趣是緊密聯系在一起的。心理學研究證明，在學習過程中，如果大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的部分高度抑制，神經纖維信道的有關部分則保持高度暢通，“神經噪聲”大大降低，信息傳遞達到最佳狀態，人的思維最活躍，這時候人的創新思維也最活躍。興趣教學法則有利于促使中職學生大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮中，有利于創新思維的產生。

二、職業道德教育運用興趣教學法的途徑

道德教育的過程是一個讓學生知、情、意、信、行相互轉化統一的過程，因而在職業道德教育教學中運用興趣教學法，并不是指單純的教學方法，而是要對整個教學環節的各個階段進行科學規劃，通過合理的知識結構安排、有序的教學程序組織、靈活的教學手段和方法來實現學生行為能力的養成。

(一)以趣激志——課前學生求知動機的挖掘

這一環節要求教師在課前要周密部署，巧妙設置興奮點，激發學生強烈求知欲。職業道德教育課教師要在上課之前做足功課，設法開啟學生對本門課程的學習欲望。

1　組建興趣小組。組建興趣小組是概論課開展興趣教學的一個組織上的保障。分組一般按照自愿的原則組合，主張將志同道合的同學組織起來成為一個興趣小組，這有利于今后各種興趣教學活動的順利開展。并引入激勵機制，每個學習小組的表現將在期末公布，成績最高的小組平時成績將給予加分獎勵。

2　找出能激起學生求知欲的興趣點。課前激發學生學習興趣的方法很多，教師要根據不同的教學內容在上課前布置不同的預習功課。如可通過視聽資料激起學生學習興趣，還可通過問題討論、匯報交流等方式來提高學生興趣等。

(二)以趣增信——學生在課堂上情感認同的培養

這一環節主要是通過興趣教學法培養學生對教學內容的情感認同，是前一個階段的深入。課堂是教學的主陣地，也是充分運用興趣教學法的主要場所。課堂教師要根據不同的教學內容采取靈活的教學方法。

1　內容激趣法。內容激趣法是指教師在符合教學大綱的基礎上，通過對教學內容進行優化組合、使之詳略得當、重點突出、脈絡清晰、具有前沿性、先導性和趣味性，能引起學生對教學內容產生強烈興趣和求知欲得到最大滿足。這是興趣教學法中最重要的類型。一堂好課的標準永遠都是“內容大于形式”，如果教學內容不夠充實和引人入勝，教學方法再豐富，也難以獲得學生認可。因此職業道德課教師要在符合教學大綱的基礎上整合教學內容，對教材進行合理的增減歸類，尋找出契合學生需要的興奮點和興趣點。對教學內容進行優化組合常用的方法有案例教學法、故事教學法、理論綜述法、專題講授法等等。

2　感觀激趣法。感觀激趣法是指教師通過掌握和運用必要的多媒體教學技能，利用文字、動畫、漫畫、圖形、圖像、實物、聲音和視頻等多種媒體元素設計教學過程，讓學生處于立體感觀的刺激中，從而極大地提高學習興趣和學習效率。心理學研究表明，學習時參與感觀越多，思維效率越高，學習效果越好，也越容易引起學生強烈的興趣。因此在職業道德課教學中要盡量多地調動學生的聽、說、看、寫各種感觀。

3　情感激趣法。情感激趣法要求教師充分發揮自己的教學特長，用自己的情緒和情感去感染學生的情感，使之達到共鳴。職業道德課的說服力、感召力與教師的語言力度、語言技巧、語言風采密切相關。如果一個教師經常用富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、風趣、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富，提高學生學習的興趣。

4　活動激趣法?；顒蛹としㄊ侵附處熗ㄟ^開展不同的趣味教學活動，讓學生參與到教學過程中來，激發學生的興趣，同時加強理論與現實的聯系。職業道德課的趣味教學活動種類很多，常用的有以下幾種。(1)辯論法。辯論能培養中職學生樹立正確的職業道德是非觀念，提高學生的思辨能力，還能寓教于樂，培養學生分析社會現象和適應社會生活的能力。(2)討論法。課堂討論法分為隨機討論和專題討論。隨機式討論可以采取答辯式，由學生敞開思想就這門課涉及的理論和實際提出問題，教師回答問題，學生直接和教師展開思想交鋒。專題式討論是針對帶有普遍性的問題，教師出好題目并主持討論，特點是討論深入并且集中，學生之間不同認識的交鋒，可以相互啟發，調動每個學生參與活動的積極性。(3)角色互換。在一些難度適中、比較容易理解的章節教學中，教師可以適當與學生進行角色互換，讓學生走上講臺講課，教師坐在下面聽課提問。最后再由教師對各組講的內容做一點評，指出不足之處，加以補充說明和闡述。

以上這些活動都可以采用競賽的方式進行。總之，活動教學法的目的就是讓學生的主體地位得到充分發揮和體現，在做到以生為本的同時，也會贏得學生的認可和喜愛。

5　問題激趣法。問題激趣法是指教師通過創設問題情景，使學生達到激疑引思的效果。在職業道德教學過程中，教師要根據教材內容的要求適時、適當地向學生提出問題，或鼓勵學生大膽地質疑，主動發現問題，提出問題。部分章節可以完全采用問題法進行教學。

(三)以趣促行——學生在課后行為習慣的養成

這一環節主要是通過興趣教學法在鞏固學生對教學內容的情感認同的基礎上，促進學生的行為習慣養成，是前兩個階段所指向的終極目標。前兩個階段教學對學生進行的新奇刺激只是起到激活“興奮點”的功效和“動機”階段，要想這種“興奮點”持久，并形成習慣，還要通過不斷地實踐。所以在職業道德教育課后，教師要善于巧妙布置作業，讓學生在樂趣中不斷回味和體驗。這些作業形式很多，主要有：影視書籍作業，在講述完相關章節后，布置一些視頻作品讓學生觀看，以加深對課本知識的理解和研究；社會實踐作業，讓學生通過課后廣泛的親身實踐，在實踐中逐漸養成行為習慣，如讓學生到工廠進行職業道德調查，撰寫調查報告，召開專題社會調查匯報會；網絡互動作業，教師在課前建立一套新型的師生互動網絡平臺系統，將學生必須看的補充課外資料、視頻、論文、案例、作業都提前掛在網上，讓每個學生憑學號登錄瀏覽并完成各種作業；各類豐富多彩的課外活動作業，中職學校各種社團活動十分活躍，教師要及時指導或帶領學生參加其中對職業道德課教學相關的課外活動。

總之，良好的興趣是學習的強大動力。在興趣教學法中，職業道德教育課教師要學會在課前有效地激發學生求知欲；在課堂上陶冶學生情感，增強理論說服力；在課后要通過各種活動使學生將理論付諸于實踐，真正做到知、情、意、信、行的有機統一，提高理論教學的實效性。

三、興趣教學法在職業道德教育中要注意的幾個問題

(一)初級興趣與穩定興趣的關系

興趣的發生是有層次性的。有學者將之分成有趣、樂趣、志趣三個層次，還有學者將之分成為直接興趣、間接興趣和穩定興趣三種。無論何種劃分都是認為興趣的產生是由低到高逐層遞進的。

第一階段一般是外界事物給人的感官以強烈的刺激，引起大腦的興奮直悅或情感的沖動，從而使人們對它們產生興趣，但這一階段興趣雖然發生得很快，卻不持久。第二個階段，興趣的產生不再單純依靠外在的刺激，而是人內在個體已經形成對某一客體產生了比較穩定的特殊的愛好，它主要來自人的思維。這時人們的興趣會向專一的、深入的方向發展。第三個階段是興趣的最高階段，也是興趣最穩定的階段，它不會因外界的變化而改變，而且通常與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，其持續時間長，甚至終身不變。因此，這一階段的興趣是我們興趣教學法的終極目標。

以上這三個階段的發展是逐層遞進不斷向前發展的。前一個階段的興趣得以不斷鞏固刺激就會向更高層次的興趣轉化。教師在職業道德課的課堂教學中采用興趣教學法引起學生的興趣一般屬于第一和第二個層次。如果教師不繼續加以引導、刺激、鞏固，就很難讓興趣發展到最穩定的階段，甚至有可能半途而廢。因此，職業道德課教師要制定興趣教學的長效機制，只有不間斷地讓學生對學習保持強烈的興趣，才能過渡到第三個階段穩定時期，這時的興趣已完全內化到學生的意識之中，成為學生終身受益的學習行為習慣。

(二)興趣教學的“淺”與教學內容“深”的關系

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關鍵詞：中職院校；學前教育專業；學習興趣

中國分類號：G718.5

為了全面培養學生的教育、教學實踐能力，適應學前教育事業發展的實際需要，充分考慮學前教育專業的特點和學生實踐能力形成的基本規律，學前教育專業實踐教學采取課程滲透與集中實踐相結合的方式，從而提高學生學習興趣[1]。

一、提高課堂教學效率

課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果，它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映，而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要有效利用課堂時間，優化教學過程，讓不同層次的學生都能在自主、探究的學習氛圍中有所提高。

課堂教學為學生提高實踐技能提供必要的知識基礎和方法上的指導。具體包括公共基礎課、專業基礎課、職業能力拓展課程以及素質教育課程的教學。在實施過程中，結合幼兒園教師專業標準、教師教育課程標準及幼兒教師崗位作特點，重視對學生進行嬰幼兒衛生保健、兒童發展心理學、學前教育學等專業基礎理論知識的教學，重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和培養，重視幼兒教師職業技能訓練，重視學生的人文、科學等素質的提高。在這些課程的理論教學中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學方法調動學生的思維，讓學生成為課堂的主人，讓他們有更多的機會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。并結合課程特點安排一定數量的實踐教學，教法類課程以實踐教學為主體，使學生“做中學”、“學中做”、“學做結合”，切實提高實踐能力。課堂教學的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現象發生[2]。

二、鼓勵學生參與課外訓練

鼓勵學生參與課外訓練，就是通過設置專項學分、組建學生社團等方式，充分調動學生積極性，積極主動地參與課外訓練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學校高度重視、鼓勵學生參加課外訓練活動，并制定和出臺相應的激勵政策；專業教學團隊積極響應和配合學校開展各項課外訓練活動，并制定相應的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學生參加課外訓練活動的機制。組織一批熱心學生課外訓練活動的專業教師作后盾，積極參與與自身專業聯系密切的學生課外活動、社團活動的指導，為學生參與課外訓練活動提供“真刀真槍”的“實戰”訓練項目。通過多種方式鼓勵學生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導學生利用所學技能回饋社會，在服務社會的同時鞏固職業技能，提升職業素養。

三、重視教育見習與實習

重視教育見習與實習，就是在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，引導學生進入真實的企業環境，了解對應崗位的工作特點、工作內容，學習企業的崗位標準，找到自身現有水平與職業要求的差距并將所學知識技能應用于教育教學實踐中。到幼兒園見習與實習是學前教育專業實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進行制度化、規范化建設[3]。

實習準備階段：聯系實習幼兒園，落實實習班級教育、教學進度及生活安排等具體問題，制定實習計劃，做好實習動員，組織實習生鉆研《幼兒園教育指導綱要》及其相關教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復修改，反復練習。

熟悉情況階段：指導教師請實習幼兒園的領導介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學改革與發展動態及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設計與組織以及提高教育質量的先進經驗和保育、保健的先進措施和事例；觀摩有經驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內容，活動后要進行評議，學會講評方法；請有經驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續性；與實習班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。

教育、教學活動實習階段：教育、教學實習包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內的一日活動的各個環節。集體教育、教學活動合計不少于12節。實習生盡可能實習各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節。每個教育活動方案必須送實習班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習生的教育、教學活動3～4節。實習生一律要使用普通話組織教育教學活動。

實結階段：實結期間，每個實習生均應填寫實習生鑒定表，圍繞教育教學活動實習、班級管理實習和教育調查，檢查自己的工作態度、方法、效果和操行情況，總結成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強化技能訓練與競賽

強化技能訓練與競賽，是指依據國家或行業職業技能標準，結合學前教育工作實際開展有針對性的訓練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。

結合崗位分析，建立了“學前教育專業學生教學基本技能考核題庫”，對學生開展全程幼兒教師專業技能訓練。專業技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創編與指導、兒童詩歌朗誦指導、兒童故事演講指導、制訂教學計劃或方案、教學反思、教學組織、教學評價等能力。訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標是要求每個學生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強化幼兒教師職業技能訓練。

結論

我們期待培養學生學習興趣的實踐教學體系的構建與實施，對加大中職學前教育專業實踐教學改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學前教育發展的新方向和學前教育師資的職業化培養途徑能有所裨益。

參考文獻：

[1]高歌.學前教育專業健美操教學實踐探討[J].當代體育科技，2014，05：74+76.

[2]呂媚媚.淺談中職學前教育專業學生專業技能體系的構建[J].職業教育（中旬刊），2014，01：28-31.

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小學新課改教學課程是培養小學生新課改教學素養的關鍵一環，進人高等教育之前的小學生，小學新課改教學是他們走向社會之前的基礎課程，要做好小學新課改教學的教學對培養小學生的新課改教學能力有很關鍵的作用。這就要求將新課改教學中的科學小學教育的作用做出最好的體現。也就是說每一節課都要有一個任務貫穿到小學新課改教學的教學中，讓小學新課改教學的課程目標明確，每一節課都可以解決一些特定的教學問題。讓學生收獲到一些知識。通過老師同學的共同努力，將科學小學教育融人到新課改教學之中。

2、新課改教學中的科學小學教育的存在問題及解決辦法

2.1存在教學方法不當的問題

教學的方法是教育的關鍵，很多教學機構并沒有行之有效的科學的教學辦法，填鴨式教育，體罰等現象依然存在，學生沒有更多的興趣進行學習，這無法使教學任務得到完成，也無法使學生自身得到提高。為了更好的將新課改教學中的科學小學教育結合到課堂中來，教師在安排教學任務的同時，要深人調查準備教學的內容，并要調查學生的基本情況，做好實現的準備工作，然后做出科學合理的教學大綱。教師要把自己作為課程學習的參與者和策劃者，既要了解學生們的需求，還有了解學生們的興趣所在，在設定教學任務和教學模式的時候，充分考慮學生的興趣愛好，將學生們感興趣的東西作為傳授知識點的切人口，通過啟發興趣，提升學生們學習上的主動性;最后也是最關鍵的一點，就是教師要找出教學過程中存在的問題，無論是自己本身的原因，還是學生的原因，教師一定要找出阻礙教學目標順利完成的障礙是什么，并提出相應的解決辦法。

2.2師資力量有待提高

很多情況下教師本身存在一定的作者簡介:杜廣余，吉林省四平市伊通縣前橋小學。問題，如講課內容不生動，不易理解等問題，教師應該多查閱資料，調查學生們感興趣的東西，通過改善教課是的語言和教課的任務安排來增加課堂的趣味性和互動性，多提一些問題，讓學生進行自主思考和合作回答問題。如果是學生們出現的問題，教師應該進行充分的調查，找出學生出問題的原因，是對課程不感興趣，還是上課注意力不集中，教師在進行新課改教學的同時也必須要關心學生的健康成長，這包括生理和心理的健康成長，只有找出學生存在的問題，才能提出相應的對策。教師還可以以小組合作的形式來鍛煉學生們的合作學習能力，新課改教學的實踐活動應通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟進行，學生們圍繞活動主題開始準備，在這期間一定會用到有關的英文知識的一些技能，這樣不但可以提高新課改教學的應用能力，培養職業理想和職業情感。還能培養對新課改教學的學習興趣。在小組合作的過程之中，學生都能夠根據各自的能力特點具體分工，小組協作完成任務，在這個過程中，學生以小組為單位展開討論，參與討論時思維撞擊，優勢互補，提高學習效果和學習能力，以求得到更佳的答案。這樣的分組合作學習，小組成員都可以互相取長補短，這樣每個學生都發揮了特長，小組每個成員都會為完成小組的任務而努力的搜集資料，這樣小組的每一位成員都參與其中并樂在其中。這樣不僅提高了自身的知識水平也增強了自身的責任心。這就是新課改教學中的科學小學教育的最好表現。

2.3在新課改教學中的貫徹落實

科學小學教育方法對教師的要求。首先，教師必須有一定的創新精神，在傳統填鴨式教學手法和理念的滲透下，需要教師有一定的創新精神和開拓精神，沖破傳統教學觀念的束縛，將自己的行動來帶動感染自己學生的學習動力和激情;其次，教師在課堂中的參與性增強了，需要教師和學生有良好的交流能力和互動能力，以前傳統的教學模式，知識老師一位的灌輸知識給學生，課堂上也沒有互動，學生學習起來毫無激情，提不起興趣;第三，教師需要有很強的理論知識素養，只有理論基礎知識到位，才能更好的將新課改教學中的科學小學教育的方法進行下去。

3、結語

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論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養專業化的小學教師的需要

我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業生源狀況的需要

培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾?，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。

二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系

根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。

三、優化職業技能培訓管理過程

第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法?？梢詫⒂柧殐热萘腥私處熉殬I技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

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論文摘要:教師的職業技能，是指專門從事教師職業、運用教育理論知識完成教育教學任務所必備的專業性基本技能和技巧，它在整個教學環節中起著十分重要的作用。通過對小學教育專業學生的教師職業技能現狀的調查，發現其存在的問題并提出相應的對策，即要提高小學教育專業學生的教師職業技能，必須做到:構筑明確的教師職業技能目標管理體系、優化教師職業技能訓練管理過程、完善教師職業技能訓練質量監控、建立有效的教師職業技能訓練激勵機制。

為了適應基礎教育的改革與發展，解決師范院校學生的教師職業技能水平較低等問題，越來越多的高師院校堅持為基礎教育服務的辦學方向，突出師范教育特色，把對學生進行教師職業技能訓練納人到課程體系，并加強考核和管理。而體現師范教育特色之一的高師學生的教師職業技能訓練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師[2002]141號文件)先后制定了關于高師學生教師職業訓練有關文件，明確了小學教師職業技能的概念與內涵，即:教師職業技能，是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是師范專業學生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、實踐性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業課程。小學教師職業技能主要包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等六個方面。

一、小學教育專業學生的教師職業技能現狀調查

為了進一步了解小教專業學生的教師職業技能的現狀，我們開展了小學教育專業畢業生的教師職業技能的跟蹤調查活動。調查時間:2002年4月;調查對象及人數:湖州師范學院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業生(包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生);調查方式:通過問卷調查的形式，向用人單位發出168份調查問卷，回收148份，回收率達88 %;調查內容包括:語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、學生教育與班級管理能力等方面;調查項目設計的依據:原國家教委師范司1992年(關于印發高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學校學生的教師技能訓練大綱(試行))、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關于印發浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法(試行)的通知》的文件精神。

調查結果如下:

1、語言表達能力:主要調查口頭表達能力、教態兩方面(見表1)。

2、文字與圖形表達能力:主要調查板書書寫水平(見表2)。

3、課堂教學基本技能:主要調查教學態度、對教材理解把握處理的能力、課堂應變能力三方面(見表3)。

4、學生教育與班級管理能力:主要調查組織管理能力、開展活動能力兩方面(見表4)。

5、綜合技能(見表5)。

從以上調查反饋的結果來看，用人單位對小教大專畢業生的教師職業技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業生的教學態度方面滿意率達到100;對小教大專畢業生的綜合技能、板書書寫水平、教態等滿意率達到90%以上;對小教大專畢業生的口頭表達能力、課堂應變能力、對教材的理解把握處理能力等滿意率達到87%以上;對小教大專畢業生的開展活動能力、組織管理能力的滿意率達到81%以上。但實際上小教大專畢業生的教師職業技能不容樂觀，主要體現在:口頭表達能力、把握處理理解教材的能力、課堂應變能力、組織管理能力、開展活動能力很強和板書書寫水平優秀的學生明顯不多，相當一部分學生的教師職業技能只是達到了基本掌握的程度，在教學過程中很難達到運用自如的程度。

二、小學教育專業學生的教師職業技能對策研究

根據這次調查的結果，我們將進一步努力探索小學教育專業學生的教師職業技能的內涵，完善其培訓內容、訓練方法，既要研究小學教育專業學生的一般職業技能的訓練的內容、方法，包括語言和文字技能、藝術和體育技能、教學媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學教育專業學生的專業職業技能的訓練內容、方法，包括對小學教材的分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、演示實驗和制作教具的技能等，以提升畢業生的教師職業技能，提高畢業生對教師角色的適應能力。所以我們覺得對小教學生進行職業技能的培訓和教師職業素質的養成，要有完善的配套措施和規范化的制度。

(一)要構筑明確的教師職業技能目標管理體系

長期以來，我國高師院校辦學指導思想明顯存在著“重學術性、輕師范性”的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設的課程不斷增加，而且各個學校為突出辦學特色又出現了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已十分擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現行小學教育專業課程體系缺少操作性、實踐性強的執教技能訓練課程、課程配比不合理的現象。另外，小學教育本科化之后，招收的是高中起點后的大學生，這些學生與五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生相比，雖然文化基礎知識、接受能力和發展潛力等方面相對較強，但生源質量、專業思想、教師職業技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三·二”分段大專生，尤其是由于高中起點后的大學生可塑性不強，教師職業技能方面明顯較為薄弱。 轉貼于 “定格在本科、定性在教育、定向在小學”的小學教師培養，要求我們既能培養出能適應21世紀基礎教育改革和發展需要的、具有時代精神和現代人格的全面發展的小學教師，又要培養出“能教小學、能管理小學、能研究小學”的高素質教師，這就需要我們在教學過程中重視教師職業技能培訓。況且以培養學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力等為核心的小學教師職業技能訓練，經過師范教育工作者多年來的潛心研究和廣大中師學校的積極實踐，其理論及實踐作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業技能訓練的目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化。從直接相關的范疇來看，高師的心理學、教育學學科教學法應考慮進行統一目標管理，連同教師職業技能訓練、教育見習、教育實習綜合為理論實踐教學聯合體?！?/p>

可見，教師職業技能培訓是一項系統工程，是由理論體系、操作體系等構成的完整的立體網絡式的系統結構體系;教師職業技能培訓又是一項長久性的工作，執行這一工作需要一個過程。這就需要結合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學教育專業學生的培養目標，在傳統的、原有的教師職業技能訓練模式基礎上進行改革，規定小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求及考核標準，構筑明確的教師職業技能目標管理體系，并把學生的教師職業技能訓練納人到教學計劃中。這樣就使學生的教師職業技能訓練有了一個明確的管理目標，做到有章可依，從根本上保證了訓練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓練質量，從而達到訓練的目的。

(二)要優化教師職業技能訓練管理過程

既然小學教育專業學生的教師職業技能是其畢業后的敲門磚和畢業前的必修課，是其專業知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關教育工作者明確訓練目標管理體系，確保教師職業技能的培訓質量，強化訓練管理過程。主要應抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系統的教師職業技能訓練計劃。教師職業技能的基本結構，不是決定于其個別構成要素的性質，而是決定于由若干相互聯系、相互依存、相互作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定計劃，這一計劃尤其要注重訓練內容安排的系統性，體現出從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。如一年級可以以培養學生的語言表達能力、文字與圖形表達能力、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養學生的課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力為主;三年級可以以培養學生的教育與班級管理能力為主;而四年級則對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，成績合格者發給教師職業技能證書。第二，采取規范化、多樣化的訓練方法，將計劃落實到具體的訓練形式上，可采用理論指導和實際訓練結合、激發興趣和持之以恒結合、課堂訓練與課外自練結合、范例訓練和創造訓練結合、單項技能訓練和綜合技能訓練結合、自覺訓練和考核評比結合等方法進行。第三，建立實習訓練中心，加強學生實際操作能力的訓練。小學教育專業的目標是培養未來的小學教師，學生要勝任未來小學教師這一職業，除了要掌握扎實的知識，還應具備良好的教學能力，而教學能力的形成，則需要實踐的磨練。這種能力絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學教育實踐中，在有經驗的教師指導下，參與班級的教學、學生的管理和學校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業技能。因此要建立學生實習訓練中心，通過見習、小實習、大實習、“拜師學教”等活動，加強學生實際操作能力的訓練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質的提高。

(三)要完善教師職業技能訓練質最監控

“在教師職業技能培訓的組織過程中，通過組織管理能夠解決執行計劃方案過程中出現的矛盾。但是在培訓的過程中，有一些矛盾即計劃的組織實施過程隨著時間推移和過程展開而出現的計劃與組織實施相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠計劃過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監督。”要完善教師職業技能訓練質量監控，可通過建立教師職業技能質量監控網絡和嚴格每項技能的考核制度加以解決。

建立教師職業技能質量監控網絡，是指在開展教師職業技能訓練活動時，各學校要由主管領導牽頭，成立專門負責這項工作的領導小組，并負責這項工作的教學組織管理工作。而各教學系應該積極配合學校工作，成立相應的訓練與考核領導小組，直接掌握和管理學生的職業技能訓練。同時任課教師、學生更應積極參與到教師職業技能的教學和訓練中來，從而形成立體式的網絡質量監控體系。嚴格每項技能的考核制度，是指根據教學計劃中的小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求及考核標準，建立一套明確的、規范的訓練考核評價系統，并要求訓練與考核領導小組本著公平、公正、公開的原則，采用優秀、良好、及格、不及格等級達標考核的辦法，負責達標考核的組織、考務和等級審定工作，嚴格等級考核制度，考核成績合格者發給等級證書，準予畢業。

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專業思想是個體在對所學專業整體認知的基礎上，形成的專業理念、專業態度、職業精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學生的學習動機、行為態度以及學習效果，更是專業發展和學術創新的原動力。小學教育專業學生的專業思想建設直接關系到基礎教育的師資水平和教育質量，教育部在2012年頒布的《小學教師專業標準》（試行）中強調了小學教師專業理念與師德的重要性，“熱愛小學教育事業、具有職業理想和敬業精神”是對小學教師的基本要求，也是教師專業發展的重要動力。學生進入大學，第一次接觸自己的“專業”，四年的大學學習便成為專業思想建設的關鍵階段，不論課堂中的學習還是課外的實踐，都對學生專業思想的形成產生著潛移默化的影響。

二、專業思想的培養方法

（一）入學教育——對專業的第一印象

心理學中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學生初入大學校園時接觸到的專業信息（如學習內容、學習方式、教師的教學風格等）所形成的印象，會對他們的學習動力、學習態度以及之后的各種學習行為產生重要影響。所以在入學教育中既要為學生呈現四年專業學習中的課程框架，又要在了解學習內容的基礎上，幫助學生樹立職業理想，作為進一步專業學習的隱性資源。1.專業課程介紹多數學生在報考志愿小學教育專業時并不十分了解自己所選專業的課程內容和就業方向，所以在入學之初幫助學生了解自己所學專業的概況，可以避免學生出現“不知所學為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態。整體的課程設置框架既可以滿足學生對自己專業的好奇心，又可以通過課程間的聯系幫助學生形成最初的專業知識體系，這種整體的把握有助于學生今后專業課程的學習以及自身學業生涯的規劃。同時，教師在為學生介紹課程的過程中，還可以融入學習方法的指導，幫助學生明確大學學習的特點，更快更好地轉變學習方式，適應自我管理和自主學習。2.職業榜樣呈現作為信息時代的產物，職業觀念的多元化時刻影響著小學教育專業的學生，不論是興趣使然，還是被迫調劑，對小學教師的認識已經不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學生成長經歷中對小學教師已有的消極認知以及社會中不斷出現的“師德危機”事件，小學教育專業的學生在專業認同中出現了不同的價值取向，其中消極的職業認知將會成為學生學習生涯和職業發展的潛在威脅。積極職業觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學生對小學教育專業的重新認識，在職業榜樣呈現環節，學生既可以看到真實的技能成果展示、職業發展，又能初步了解與小學教育專業相關崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風采、優秀教育工作者的成就，都會成為專業思想形成的基礎和專業學習的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當代優秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學生在心理上逐漸接受專業思想的內容，加強與同專業學長之間的交流，讓學生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學習資源推薦大學階段與高中階段的學習方式存在較大差異，由單方向、高強度的習題訓練突然變成多元、自由的自主學習，很多學生難以適應這種環境的轉變，出現了入學適應不良等問題。為了幫助學生疏導心理壓力，盡快了解大學的學習特點，教師可以推薦一些學習資源，如圖書館、資料室、技能訓練室等，同時為學生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業期刊《班主任工作》，高級階段的學術理論著作等，不同類型的學習材料緩解了新生入學之初對專業學習的畏懼心理，同時幫助學生擴展了專業視野，在潛移默化中形成正確的專業思想。

（二）課堂教學——專業思想形成的主陣地

課堂教學都是學生學習專業知識的主要途徑，除了外顯的教學內容、教學方法，內隱的教師觀念、課堂心理環境等因素都會影響到學生對專業思想的理解。1.顯性的教學方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學過程的關鍵問題，專業學習中的每門課程、教學中的每個環節都在詮釋教師這個職業，都滲透著教育的理念和專業思想。照本宣科式的教學方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學生的創新思維，更對學生教育觀念、專業思想的形成產生了極為消極的影響；相反，開放式的教學手段、多元化的評價方式既激發了學生的學習興趣，培養了自主學習的意識，又使學生能夠親歷科學的教育方法的實踐，使得專業思想建設更為豐滿、真實。2.隱性的職業道德、工作作風教育無小事，教師與學生的每一次接觸和交流，都是對學生進行專業思想教育的隱性資源，教師對學生不同觀點的容納、在學生產生困惑時的輔導、教師自身的敬業精神，甚至教師的審美偏好和個人習慣，都會成為學生觀察的對象，在專業思想的形成中留下痕跡。可見，學生專業思想的建設，歸根結底是教師職業素養的提升。

（三）見習實習、社會實踐——專業思想的真實流露

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關鍵詞： 小學教育英語專業本科生 教學理念 專業技能 文化素養

小學開設英語課是我國基礎教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學英語教師提出了更高的要求，因為小學英語教學的質量水平取決于小學英語教師的素質能力水平。作為小學英語教育專業的在校大學生，他們必將成為未來小學英語教學的主力軍，因此，研究小學教育英語專業本科生應具備的基本素質具有重要的現實意義。

隨著小學英語教育的普及，提高小學英語教師素質已成為改革的關鍵，在校大學生要成為一名優秀的小學英語教師必須具備較高素質，這樣才能為新課標的全面實施打下良好的基礎。那么，在校小教英語專業本科生應具備哪些素質才能適應未來的職業需求呢？

1.要具備準確的發音和較強的英語口語表達能力

英語作為一門外語，由于缺乏真實的語言環境和足夠的語言輸入，在小學英語教學中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學。在以課堂為主的外語教學環境下，語言輸入的主要來源和學生運用英語進行交流的主要對象都是英語教師。在課堂教學過程中，教師的英語口語是學生模仿的主要樣本，也是學生語言輸入的重要渠道，對學生的口語水平會產生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強，對事物的第一印象比較牢固。如果教師發音不準，致使學生出現語音問題并導致“石化”現象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學英語是一門基礎學科，為了不給中學和以后的英語教學帶來不必要的麻煩，小教英語專業的學生一定要有過硬的語音基礎。

口語表達能力是語音知識的提高與升華?？谡Z表達能力不僅僅要有過硬的語音基礎，還要具備豐富的詞匯，語音基礎再好，也可能因詞匯的貧乏而達不到交流的目的。當今兒童的生活知識面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學英語教師的學生就要不斷擴展知識面，豐富詞匯，提高口語表達能力。只有這樣他們將來在教學中才能做到得心應手。教師自身英語水平決定了教學的有效性，因此，小學英語教師英語專業素質尤為重要，特別是教師的語音、語調等語言素質。

小學英語教學的內容都是基礎知識和基本技能，且英語教材也比較簡單，但如果小教英語專業的在校生沒有扎實系統的英語專業知識，他們將很難勝任未來小學英語教學工作?？傊ㄍ庹Z是體現外語教師職業信心的根基，外語水平是其實現未來職業能力的基礎。

2.要具備現代英語教學理論，以及教育學和心理學相關理論知識

小學教育英語專業學生要成為一名合格的教師，不但應具備向學生傳授和培養知識和技能的能力，而且應具備較強的組織教學的能力。他們作為未來的小學英語教師不僅要精通自己所教的學科，而且要經常鉆研教育科學理論知識，懂得英語教育的規律和小學生身心發展的規律，掌握教育學、英語教育心理學和小學英語教學法的知識，了解英美國家的歷史、文化背景，將其用以指導自己的教育實踐，提高教育質量。此外，小學教育英語本科學生還應具有廣泛的文化藝術修養和興趣愛好，以使將來自己的英語教學更加透徹、生動、精彩。小學生具有廣泛的興趣，求知欲強烈，現代信息載體擴大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個英語教師能在相鄰學科、文藝、勞動技能等方面有自己的見地或一技之長，將更有利于接近學生，給學生提供有益的啟示，增強其學習英語的興趣?！敖處熞o學生一杯水，自己要有一桶水”。學生的知識離不開教師的傳授，作為未來的小學英語教師，其專業學科知識應該是系統而全面的，而不是一知半解。

要適合小學生的認識規律和心理特征，小學英語教學就必須通過適合小學生的認知規律和心理特征的生動活潑的課堂活動，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學習態度，養成良好的英語學習習慣。所有這一切都需要小教英語專業的大學生掌握教育學和心理學知識,熟悉教學規律和原則，才能使英語教學達到最優化。

3.要具備運用現代教育技術的能力，一定的才藝，以及游戲和活動的組織能力

目前小學教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識傳授給接受能力尚低的小學生。這一切都對小教英語專業的學生未來教學水平和能力提出了較高的要求。如何根據小學生的生理心理特點，合理開發和利用各種教學輔助手段開展現代化教學，因材施教，是每一個小教英語專業學生必須面對的問題。同時，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學服務的，并不只是為了增強課堂趣味，因為游戲是英語教學的載體，如果沒有英語教學這個內核，載體就沒有存在的價值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學具有明確的目的性、針對性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導等藝術能力如何在課堂中具體實施，何種教學方式和方法才能讓學生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業學生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現實生活中需要關注和解決的問題。

4.要具備較高的中英兩種文化素養

語言作為文化載體，蘊涵著豐富的文化內涵，因此，學習英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養學生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標之一，這就要求小教英語專業的大學生必須具備較高的文化素養，了解主要英語國家的歷史地理、生活方式、思維方式、價值觀念、傳統習俗、文學藝術等知識。同時，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達能力。只有達到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應新課程并不斷檢驗、完善和發展新課程，通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，加速實現自身的成長與發展。

總之，小學教育英語專業的大學生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質，而這些素質并不是孤立存在的，它們相互聯系從而構成小學英語教師素質的完整體系，這樣才能保證他們在未來的教學活動中從容應對一切可能出現的問題。

參考文獻：

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關鍵詞 工作任務 職業能力 初等教育 項目課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業的畢業生是目前我國地方基礎教育小學階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業畢業生的質量，除了要求其必須具備相應的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業能力的提升。通過工作任務分析，能夠緊緊圍繞工作領域、工作任務和職業能力三個層面，實現學生的學做合一，切實提高學生的職業能力和素養。

1 構建高職初等教育專業核心課程體系的原則

1.1 突出小學教師職業能力結構

由于以分科課程為主流的課程設置和我國高等教育專業設置的影響，目前師范類專業課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結構組織學生進行聯系，導致學生實踐操作層面的鍛煉與培養存在欠缺。教師屬于特殊的專業技能崗位，高職初等教育專業的培養目標是能夠勝任小學階段教育教學工作的教師，畢業生將直接步入基礎教育階段，其質量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業的課程體系設置應在專業核心課程中體現畢業生作為小學教師的職業能力培養，突出職業能力結構。通常來說，小學教師應具備的職業能力包括執教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構成學生應然的職業能力結構，初等教育專業的課程體系應以此結構為主要框架進行構建，而非理論知識架構;相應的，課程的教學目標的表述也應由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉變為“能夠……”，即強調學生通過課程獲得的能力提升。值得強調的是，這里的轉變并非否定課程教學中的理論知識，而是將知識取向轉變為能力取向，將課程組織的架構由知識結構轉變為能力結構。

1.2 體現小學教育的真實工作任務

高職院校開設初等教育專業，在定位上強調其技能性，突出其實踐性，其課程設置應當凸顯工學結合、學做一體的特點，在專業核心課程教學中要加強學生的技能操作訓練，使學生在走上實習崗位前，能夠具備基本的教學崗位操作技能。因此，專業課程應體現小學教育中的基本工作任務，讓學生通過課程學習就能獲得執行工作任務的機會，真正實現學做合一。

小學教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經過實踐操作，學生基本無法掌握。以小學語文課程為例，該課程目標在于使畢業生能夠面向小學生進行語文課的教學，如果學生在該門課程中只學習小學語文中的字、詞、句、段、篇及相關知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學到的教學技能和技巧內化，真正在講臺上時就可能會出現無從下手的情況。因此，在課程中必須體現小學教育中基本的工作任務，讓學生在具體的操作過程中去學、去練，從而不斷提升自身的職業能力。

1.3 以項目課程為載體構建專業課程體系

項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學、做”一體化構建的，由學生接受任務、獨立完成任務進行成果展示和學結評價等環節組成的完整的工作過程。②《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中強調，職業教育要按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。由此，項目課程體系的構建在職業教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學生的職業能力培養為主線，以職業生涯和社會需求為背景，圍繞著經過精心選擇的典型活動和工作任務，將實際工作崗位中的真實業務流程在教學現場再現，能夠極大地激發學生的興趣，通過項目中工作任務的實際操作有效提升學生的職業能力。小學一線教師的工作任務內容較為龐雜，采用項目課程能夠將紛繁復雜的內容統合在典型活動中，從而使工作任務在課程中的體現能夠落到實處。

2 通過工作任務分析構建初等教育專業核心課程體系

2.1 通過工作任務分析開發適合高職教育的核心課程

職業教育項目課程開發的內容包含工作崗位、工作任務和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務分析的前提;工作任務是崗位職業活動的內容;職業能力是確定課程內容的基本依據。工作任務分析是職業教育課程開發的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容。③在課程開發時，必須立足職業崗位工作任務分析，根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，以實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。④經過工作任務分析得出的結果，可以作為專業核心課程，即在專業課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業基礎課程和其他相關課程形成有機的、內在的聯系，旨在培養學生職業能力。

以新疆職業大學初等教育專業為例，學校聘請本市來自不同學校、不同崗位和任教不同課程的12名小學一線教師作為行業企業專家參加專家座談，劃分小學教育中的9個主要工作領域，進一步分析出小學教師崗位的工作任務以及每項工作任務對應的職業能力，并根據劃分出的工作任務和職業能力內容進行整合，即通過工作任務分析這一途徑，實現了工作領域工作任務職業能力的解構過程，同時以項目和任務為載體，圍繞能夠凸顯職業能力的典型活動設計項目，通過任務教學模式設計，開發出適合高職初等教育專業的核心課程與特色課程，從而實現專業課程體系的構建與革新。

2.2 基于工作任務分析結果構建專業核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業對應的工作領域、任務和職業能力

基于專家座談所提供的內容，小學一線教師的工作主要可劃分為9個領域，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、學生事件處理、家校聯系、教學研究以及團體活動設計與組織。9大領域中包含對應的工作任務。

以教學設計領域為例，其中包含教學目標設計、教學重難點設計、教學方法選擇、教學組織設計、教學過程設計、板書設計、教學資料的收集與整理、教學儀器設備的選用、課件制作、教具開發和作業設計11項工作任務。

根據教學設計領域對應的11項工作任務，結合地域特點和目前小學教育的現實需求，進一步確定各任務所對應的職業能力，如表1所示。

2.2.2 根據任務和職業能力分析表設計初等教育專業核心課程體系

首先，確定專業課程設置，編制專業教學標準。基于確定的工作任務和職業能力分析，9個領域經過整合后被規劃為我校初等教育專業的8門核心課程，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、教學研究以及團體活動設計與組織。課程的設置建立在任務分析的基礎上，依據職業能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設置的制約，避免這種學科課程為職業教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業教學標準，對專業的培養目標、課程編排等進行詳細說明。

其次，編制專業課程標準，確定課程內容。在確定了專業課程設置后，結下了即編制課程標準，在其中確定編制課程的思路，根據工作任務分析的結果，突出學生應具備的職業能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內容的確定時摒棄過去按照學科知識結構組織的方式，根據對應的工作任務選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現學生職業知識、技能和素養的課程內容。

再次，設計和編制項目教學方案。項目教學方案是將課程編制的思路切實落實的關鍵步驟，通過精心設計的項目教學，能夠在課堂中凸顯職業能力的培養，實現學生的學做合一。項目教學方案的設計圍繞職業能力進行，依據任務分析結果和課程標準確定方案中的知識及開發相關教學資源，最終形成完善的項目教學方案。

注釋

① 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：19.

② 劉寶.職業教育項目課程研究綜述[J].職業技術教育，2010（22）.

篇10

四所大學培養模式基本相同，都是采用綜合培養的模式。主要表現為：上海師范大學“綜合培養，分科發展”的培養模式，杭州師范大學“綜合培養，有所側重”的培養模式，南京師大曉莊學院“綜合培養，分向選修”的培養模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養，學有專長”的培養模式，這些模式都是強調“綜合培養，分向發展”。上海師范大學的“綜合培養，分科發展”，是指在全面提高學生的綜合素質上，分文科和理科兩個方向對學生進行系統的學科教育，使畢業生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養，有所側重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質的培養，要求師范生所學的執教學科至少要達到同類專業的水平，同時具備相當的教育理論水平和教師職業的基本技能，并根據學生的愛好，使他們在語、數、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發展。南京師大曉莊學院的“綜合培養，分向選修”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，前2年實行綜合培養，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養，學有專長”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，學生一入校就根據個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統的學科教育，畢業生可擔任小學語文、數學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。

二、培養目標與培養規格比較

四所大學的培養目標和培養規格基本一致。培養目標表述基本為“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應新世紀基礎教育改革與發展需要，具有現代教育理念，具備小學教育專業知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資?！毙W教師教育專業培養規格可概括為一句話，即“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”，都強調了畢業生能勝任小學多門學科教學。