小學生典型教育案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學生典型教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學法；小學語文；營造氣氛；學習方法

近幾年，隨著教育事業的蒸蒸日上，對教育事業的建設成為國家關注的重點，在對小學教育的研究中，如何有效實行小學語文課堂教學，是本文研究的話題。研究表明，案例教學法的實施使小學生的學習效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經驗與教學價值為載體，充分落實教育知識體系，使每個學生的創新思維與個性得到發展。本文以小學語文教育為核心，闡釋案例教學法對教育的作用與意義，從小學課堂現狀與作用兩方面進行分析；其次論述了小學語文案例教學法的應用，闡述實際教學中可能遇到的問題與前進的方向，為新型教學方法的改革提出建設性意見。

一、案例教學法的應用意義

1.小學教學課堂現狀

中國的改革發展不斷推動著社會的進步，也推動了教育事業的發展，在新課標全面實施的大局下，傳統教學模式已不再適用于目前中國的教學大綱，探索出一條新的發展道路才是關鍵。在教學中，老師的引導起了關鍵性作用，尤其是對于小學生來說。由于小學生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現如今有許多老師的教育能力都不過關，傳統死板毫無創新與活力，強行灌輸給學生解決方法，小學生對于這種教育方式態度大多反感，毫無生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學習時光，還可能導致一些負面情緒的形成。這種小學教學現狀令人擔憂，出現許多問題，例如，不能對每個學生實施有效的教育、教學質量下降等。

2.案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

案例教學法旨在培養學生獨立思考的能力，在學習中思考，在思考中進步，在進步中找到最適合自己的學習方法。案例教學法通過分析目前社會上出現的案例，可以讓學生對社會有一個初步的認識與印象，尤其是對于年紀尚小的小學生而言，可以教會他們明辨是非與懂得保護自己。在無形中充分吸收了知識，并能運用于實際生活中，是案例教學法的意義。

二、小學語文案例教學法的應用

1.選擇典型案例

案例教學法創始于美國哈佛大學，這是經過多年的教學經驗所得出的教學方案，實施之后發現效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴大并逐步傳入我國。由于傳入時間較晚且不能完全適應我國的教學，因此還需要很長一段時間的發展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學效率。小學語文實施案例教學法的關鍵在于對案例的篩選，作為教師應結合學生實際掌握知識與心理，選擇經典案例。在選擇時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學的知識，這樣才能使學生結合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現的案例能更大程度上引起人們的關注；最后案例具有可擴展性，較普通的案例具有真實、客觀的特點，案例可能就發生在實際教學中，學生將對這些案例進行改善。

2.營造氣氛，創造良好的學習環境

案例教學法的實施，雖然可以解決目前出現的教育問題，但也需要教師的調節，緩解課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍，使此種教學方式得到有效實施。為了營造良好的氣氛，教師應該在教育過程中做好充分準備，在教學過程中激發學生的興趣，注重專業性培養不僅是課堂上理論知識的認知，更要讓學生成為具備可操作能力的人才。由于學生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能達到最高效的學習效率，多與學生互動是增加課堂生機的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學生保持一個平等的態度進行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學生產生厭惡心理。

綜上所述，案例教學法是近年來興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時代的產物，它的建立依賴老師案例經典性與課堂中的積極互動，能達到構建高效課堂的目的。案例教學法對于培養學生的創新能力及精神有著重要的意義，通常在引導學生開展教學實踐的過程中，實現學生創新能力的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2013（45）：178-180.

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孩子本是天真無邪的，可現在發生如此行為，不能不引起我們的高度重視和思考。這當中，除了深受外部復雜的社會因素影響外，我們學校法制教育本身也存在不少的誤區。

一、誤區

1.法制教育方法過于簡單

近年來，大多數小學都不同程度地開展了法制教育，增設了法制課程，聘請了法制副校長，但大多數小學的法制教育往往局限于課堂教學，且教學方法簡單，經常是采取單一灌輸的方法進行教學，缺乏直觀的教育，缺乏案例教學和課堂的靈活性，法律課成了純粹的知識講授課，小學生沒有任何積極性可言，因此法制教育收不到好的效果。

2.法制教育流于形式

《預防未成年人犯罪法》第7條明確規定“教育行政部門、學校應當將預防犯罪的教育作為法制教育的內容納入學校教育教學計劃，結合常見多發的未成年人犯罪，對不同年齡的未成年人進行有針對性的預防犯罪教育?！痹趯W校教育中，雖然社會各界都認識到法制教育的重要性，但升學率還是家長、社會以至學校自身對教育成果的評判標準。學校為了取得“好成績”以滿足社會及家長的期望，在教育內容的安排上，只重視教科書規定的知識教育而輕視思想道德和心理健康教育，忽視了小學生素質的全面提高，導致法制教育沒有納入教學大綱，在課程安排上重視程度不夠，法制教育多流于形式。

3.法律知識教學代替法制教育

法制教育是指通過學校的各種教育形式，使小學生知法、守法并學會用法，培養和提高法律素質，形成良好的守法用法和護法習慣，自覺維護法律權威。當前學校法制教育實踐僅僅停留在“知法”這一層面上，忽視了對小學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養。法律知識教學不能代替法制教育，知法僅是前提和手段，守法、用法和護法才是法制教育的目的和歸宿。

4.忽視小學生法律素質養成教育

法律素質是指個體通過法制環境影響和法制教育訓練所獲得的、并按照法律要求自覺地規范自己行為的內在穩定的特征和傾向。在法律已經遍布國家政治經濟和社會生活各個領域的今天，法律素質已成為個體社會化所必須具備的基本素質。然而，一直以來我國素質教育理論研宄中，法律素質的理論研宄幾乎是一片空白。當前的學校素質教育也沒有從根本上突破傳統的人才培養模式，在認識上只囿于“法律意識”或“法制觀念”的存在，在實賤中忽視對小學生法律素質的培養。

二、出路

教育要為民主法制建設服務，培養大批的民主法治人才和守法、護法公民。無論是從落實依法治國方略的高度來講，還是從培養人才的角度出發，加強學校法制教育工作，走出法制教育誤區是刻不容緩的。

1.法制教育形式要多樣

小學生對枯燥的法律條文不感興趣，為此，學校應該注意從小學生年齡特點出發，通過多種形式的活動，增強法制教育的趣味性。為使小學生對法律知識及依法治校的意義有比較清楚、正確、深刻的理解，學?？梢圆捎霉_論辯的形式普及法律知識。根據小學生中存在的不同思想、反映和認識，編成若干論題組織正反雙方展開論辯，以便澄清模糊認識，糾正錯誤觀念，使遵章守法觀念在小學生的腦海里深深扎根。

比如：可以嘗試啟發式教學。老師提出問題，引導小學生思考、分析各種因素之間的關系，運用事實材料、法律規范得出答案；通過角色扮演、模擬法庭等活動，對案例進行課堂分析和討論，讓小學生通過觀察、評論、角色轉換和辯論等方式，從中學到有用的知識。有的學校開展“模擬法庭”活動，效果就很好，它不僅使小學生初步了解了法庭審理的一般程序和有關知識，體會到了法律的公正無私、法庭的神圣莊嚴，促進小學生法制觀念的形成，而且實現了小學生進行自我教育、自我管理、自我提高的目的。再則可以打破課堂的局限，開辟第二課堂，如參觀監獄，到法院旁聽案件審判，播放法制教育電視片、電影和專題廣播，參加普法宣傳活動等，讓小學生在生活中親身感受法律的價值。這些生動、直觀的法制教育定受小學生歡迎。

2.要有完整的法制教育課程

法制教育在學校教育中之所以沒有地位，得不到應有重視，一個重要原因是學校沒有完整的法制教育課程，沒有相應的教學計劃和教材。因此，學校要全面貫徹相關規定的要求，加強中小學法制課程建設，進一步改革和完善法制教育教學內容，要把法制教育課納入教學大綱，規定具體的課時安排，爭取在學科考試中加入法律知識的內容。司法、教育等部門要根據小學生的不同年齡、心理特點、接受能力、知識結構編寫出統一標準、通俗易懂的法制課教材。

要組織力量對任課教師、班主任、法制副校長進行法律知識培訓和考核，并逐步配備專職法律教師，壯大法制教師隊伍，同時，在教學上要與“主科”同等對待，并列入考試范疇。學校應通過家長會等方式使學校和家長建立經常性聯系。通過組織家長聽取法制宣傳講座、對優秀小學生的宣傳、以及由于教育方式不正確而使小學生走上違法犯罪道路的案例分析，使家長了解到家庭普法的重要性，保證這一環節不脫節。

要健全學校各項規章制度，并嚴格按章辦事，能在校園內形成講求民主、積極參與學校管理、自覺維護校規校紀的良好氛圍，這是一種強大的隱性課程，它能使置身于其中的全體師生，在潛移默化當中養成認真學法、自覺守法、善于用法、勇于護法的思想觀念和行為習慣，使法制教育工作事半功倍，促進和諧校園建設。

3.學法必須與守法教育相結合

學校對小學生進行法制教育，使他們學法、懂法，形成認知基礎，這固然是必要的，但學法只有與守法相結合，法制教育工作才能落到實處，否則只能流于形式。小學生認知水平相對低下，非常容易受外界環境的影響，甚至有可能因受到不法分子的蠱惑走上犯罪的道路。小學生權利意識、自我保護能力很差，不懂得用正確合法的方法保護自己的權利免受不法侵害。因此，在法制教育過程中，各學校要積極引導小學生自覺運用法律武器來解決具體問題。例如，有的學校通過學習《治安管理處罰條例》、《刑法》，灌輸基本法律規范，讓小學生初步認識和區分什么是違法行為，什么是合法行為，哪些行為是法律、法規禁止的，哪些行為又是法律、法規準許乃至鼓勵的，幫助小學生初步形成守法觀念和法律信仰。

教學時不但要灌輸理論知識，而且應從身邊人、身邊事上著手分析，針對小學生的年齡、特點從鮮活的日常生活中總結、提煉典型案例，讓其自我教育，明辨是非，理論密切聯系實際，有的放矢地預防和減少小學生違法、犯罪，教育小學生如何應對處理別人的違法、犯罪行為，避免和減輕不必要的傷害，怎樣更好地保護自己和他人的合法權益，達到一般預防和維護小學生權利的雙重目的。

4.加強小學生法律素質養成教育

素質教育的根本目的，就是全面培養和發展所有小學生的各種素質。傳統學校教育中的德育、智育和體育是素質教育的幾個重要途徑，八十年代教育改革增加了美育和勞動教育，九十年代又推行心理健康教育。素質教育的途徑隨著社會進步以及科技文化和教育事業本身的發展變得越來越完善，九十年代末期“建設社會主義法治國家”的提出，又為學校素質教育提供了一條重要的途徑，那就是法律素質教育，這是社會、教育和人的發展的共同要求和必然選擇。加強法律素質方面的理論研宄，明確法律素質在個體綜合素質中的地位和作用，揭示法律素質的基本內涵、層次和養成規律，對完善素質教育理論具有重要意義。

小學生正處于基礎知識的學習過程中，人生觀、世界觀正在初步形成，因此，對其法律素質的教育要以引導為主，注重法律觀念的形成、法律情感的培養、科學權利意識的確立，不能急功近利。培養青少年法律素質要注意與學校的日常教育、管理工作相結合，要在潛移默化中對小學生進行法律熏陶。小學生還沒有形成更強的抽象思維能力，因此在培養其法律素質的活動中要抓住典型事例進行宣傳，要使小學生更形象、更具體地感受法律的作用、法律對自身權益的重要保障。在培養青少年法律素質的活動中還要注重學校教育與校外教育的有機結合，要注重教師和小學生家長之間的溝通、交流與配合。同時，全社會也應當更多地關注青少年法律素養的教育，對不適宜青少年的社會現象要嚴格限制，以保障其健康成長。

學校教師應特別對那些曾經有過痛苦經歷的或因家庭不幸而存有心理障礙的小學生給予更多更好的關心和愛護，尤其是“學校對有不良行為的小學生應當加強教育、管理，不得歧視”使他們能夠在良好的文化環境中健康的成長，使他們對不良文化現象的抵御能力和免疫力不斷加強，從而減少社會犯罪，促進社會安定。

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《致學生家長的一封信》全覆蓋.印發了8萬余封以防溺水安全教育為主題的《致學生家長的一封信》,并發放至每一名中小學生家長,要求家長認真閱讀、填寫回執.通過向家長宣傳典型事例和防溺水知識,凝聚防溺水工作的家校合力.

防溺水安全提示卡全覆蓋.把防溺水“六不”知識、提示和要求制成一張提示卡片,發放到每一名中小學生手中,要求隨身攜帶,時刻提醒他們珍愛生命、預防溺水.

防溺水知識測試全覆蓋.組織各中小學校舉辦一次防溺水安全知識測試,要求優秀率100%,切實增強學生防溺水意識,提高他們的自救自護能力.

防溺水安全教育課全覆蓋.要求各中小學校每周開展一節以防溺水為主題的安全教育課,做到有教案、有聽課記錄.

防溺水日常巡查全覆蓋.聯合各鄉鎮、村及住建部門開展防溺水安全隱患排查,在易發生安全事故的危險水域設立警示標牌、安全隔離帶、防護欄等,成立安全巡查小組,做好重點水域的日常巡查,在源頭上防范風險.

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一、教學目標要明晰

案例教學法首先要設置具體的教學目標，教學案例的選擇要符合預設的教學目標，包含豐富的知識，教學中設置的問題點和教學流程能有效體現語文教學的要求，對于學生內化相關知識和提升能力很有幫助。在案例教學中，教學目標的有效設置非常關鍵，如果沒有設置有效的教學目標，很可能致使案例教學的過程缺乏控制，進而影響小學語文課的教學效果。

二、精心挑選案例

案例教學需要考慮課程的設置，學生的基礎知識背景，以及學生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。

知識性是指“案例要包含小學語文教學需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學生通過案例學習豐富和建構了頭腦中關于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應該有開頭、過渡、講解、訓練、結尾等內容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時代性。案例應來自教育教學實踐，反映當前主流的社會價值觀，能夠體現現代教育理念和課程標準的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學案例會給教學帶來一種更貼近現實的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學案例深入研究，并加以評析，是案例教學法的關鍵環節之一。在給學生呈現事先準備好的教學案例前，教師應該仔細研讀相關案例，并從學生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。

一個成功的老師，研讀案例應該做到以下幾點：（1）教師必須盡快進入案例情境。（2）可發現案例中因果關系的線索。（3）注意提前區分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規則等存在關聯。

即時性問題是指案例教學中教師需要面對的突發性的、隨機出現的、需要在短時間內得到解決的那些問題。

在區分問題之后，應該根據問題類型，有針對性地準備相應的材料，滿足學生的需求。當給學生呈現教學案例后，教師要認真引導學生對案例材料進行仔細閱讀，并結合生活經驗分析案例中的具體內容，深入思考案例中有價值的命題。

四、案例的繼承、改革和創新

案例的繼承、改革、創新，就是在對案例進行全面剖析的基礎上，根據時代和中學生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補充完善和異構等手段創新案例。

補充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進行修訂、完善。

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關鍵詞:口語能力;練習;技巧

中圖分類號:G613.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡而言之是關于生命的教育,是旨在幫助人認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導學生正確認識生命,培養學生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態度,增強生活的信心和社會責任感,樹立積極的生命觀,實現生命的意義和價值?？梢哉f,生命教育既是人的全面發展的內在要求,也是促進人的全面發展的重要手段。對于自己,對于家庭、社會、甚至國家都有很大的作用。

生命教育是一個永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關系到中華民族素質提高的大事。我們在關注著兒童心理健康的發展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認識存在著密切聯系!

二、當前吉林省農村小學生生命教育的現狀及原因

由于吉林省農村地區比較落后,小學生命教育長期來缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴重制約了小學生的全面發展。相關教育部門調查發現,一段時間以來,由于生命與健康教育的缺失,小學生在成長過程中,普遍存在生命困惑與健康問題得不到及時有效的指導的現狀,一些學生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學生人身安全事件時有發生,且呈現低齡化趨勢。

對于出現這種現狀究其原因,主要有這么幾點:

1.自身因素。小學生對生命健康的漠視,受知識經驗的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識,進而缺乏對生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮中心校因為課上課下傳紙條,兩個小學生打了起來,動手又動刀,嚴重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學生初步啟蒙教育的一個階段,然而農村家長受知識水平的限制不能夠很好對孩子進行生命知識方面的教育,在相當長的時間內,家長認為生命是最自然不過的事無須說明,對孩子談論生死話題顯得過于沉重,擔心過早談死亡會影響學生。由于缺乏生命認知,小學生不能正確認知生命,產生了很多誤解。

3.學校因素。長期以來,“學習科學知識是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關系,還忽視對生命的呵護和關愛,對青少年“成長的煩惱”缺乏足夠的關注與適時的引導,缺乏人文關懷,生命教育的課題被長期擱置。對于學生需求的最基本的生命健康知識鮮有授及,有的教師作為授業者本身就不了解生命健康的知識,更有甚者還對學生本身表現出漠視健康的態度、行動。比如有的農村小學體罰學生,更能反映出相關的問題。學校的不夠重視以及有些老師輕視導致的不僅是學生身體的傷害還有心靈的創傷,對學生以后的發展產生了不利的影響。

4.社會因素。由于處在農村,整個社會大環境也在一定程度上使得學校、家長甚至學生本人對生命健康教育的不重視。表現在輿論心理不夠重視,認為自己的孩子在生命上有家長的保護肯定沒事;農村的經濟狀況差,導致學校在設施教材人員配備上不能達到要求。由于社會對學生生命的不夠重視,出現了很多威脅學生生命的案件。最典型的學生受害事件是據中國廣播網報道2010年3月23日上午7時20分許,一名中年男子在福建省南平市實驗小學校門口手持砍刀,連續砍殺正在排隊進校門的無辜學生,目前已造成9名學生死亡,4名學生重傷。中新網四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮某村一女性村民,為替自己的兒子“報仇”,舉刀將同村兩名小學生砍死后自殺,釀成一場悲劇。出現漠視小學生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結果。為此我們應該加強小學生生命教育。

三、加強吉林省農村小學生生命教育策略

為了加強吉林省農村生命教育,應從以下幾個方面解決:

1.在中小學生中全面開展生命教育,根據吉林省實際情況編制相關生命健康的教材,開設《小學生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細節與生活相聯系,與小學生身心發展相聯系,突出實用性、簡便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農村建立生命教育教學課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進行同步測試。

2.學校、教師在生命教育中發揮最主要的作用。一方面,學校要制定適合自己學校教育教學情況的學校發展規劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設凸顯生命與健康關懷的校園文化。在課程設置上保留足夠的時間學習生命教學課程。在課程設置上下工夫,根據吉林省情況,一周可以設置兩節生命課,周二、周五可以各一節。生命教育不能只一味采取單一的課本教學,兩節課其中一節在安全的情況下適當增加課外活動(利用班隊會活動進行生命教育)以加深學生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上,結合小學生生命意識發展的現狀,針對少年兒童身心成長特點,精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動,通過“活動、體驗、領悟”,培養人文精神,提升思想境界,達到對小學生進行生命教育的目的。

3.開展積極的家庭、社會全方位的生命教育。家庭教育是學生教育的重要環節,家長要與教師積極溝通,有針對性地開展教育。針對農村春夏秋農忙的特殊性以及農村家長的知識水平限制,教師可以定期家訪知道家長加強對孩子的教育以及重視程度,在農閑季節可以組織家長來校聽課便于學生、學校、家長形成統一認識。

開展生命與健康教育是提高民族整體素質的必然要求,能夠促進青少年身心健康和諧的發展,是推進我省中小學德育整體建設工程的重要舉措。學校、家庭與社會教育資源應相結合,生命教育不是另起爐灶,獨立運行,要充分整合現有教育資源要充分利用學校、家庭、農村社會資源以及互動互補效應,為整體推進生命教育提供有力的支撐。

參考文獻:

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洛江區馬甲彭殊小學是一所農村的基層小學，地處馬甲鎮西南邊，南與洛江區河市鎮相接壤，西與南安市洪瀨鎮比鄰。學校創建于1941年，遷建于20xx年5月，座落在風景秀麗的惠女水庫邊，與仰恩大學隔岸相對，是一所環境優美的農村小學。幾年來，學校緊緊抓住創建市級先進學校的機遇，以“科學發展觀”重要思想為指導，加強師德師風師能建設，強化了德育工作，提高了學生德育素養。把學校辦成了“辦學理念先進，學校特色鮮明”的知名學校。

一、強化德育工作，提高學生德育素養

1、重視德育工作的系統性。切實從學校、家庭、社會出發，加強了對學校德育工作的整體規劃，努力構建了學校、社會、家庭一體化的未成年人思想道德建設網絡。重點加強了家校聯系，充分利用現代通訊、信息技術高度發展的優勢，密切與家長聯系，注重實際效果。

2、加強少先隊陣地建設，陶冶學生道德情操、養成良好的行為習慣。

充分利用“廣播站”、“宣傳欄”、“黑板報”等宣傳工具，構建了一種健康向上的校園文化氛圍。以課堂教學為主，充分發揮了課堂教育的主渠道作用，在實踐中積極探索小學德育課程的教學方法，寓德育教育于各科教學中。

重視小學生的日常行為規范教育，對照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》及《小學生文明行為習慣評價細則》，細化了小學生

一日常規要求，并從最基本、最簡單、最容易忽視的細節入手，增強了學生的禮儀意識、節儉意識、衛生意識。通過各種形式，利用各種陣地，使學生真正將一日常規轉化為自覺的行為習慣。

3、豐富多彩的德育活動，促進了學生的健康成長。

學校充分發揮了少先隊的重要作用，通過讀書活動、征文演講、手抄報比賽、民族傳統節日教育等有效形式，強化了學生的理想信念和民族精神、學校以“感恩教育”作為德育管理的切入點，對小學生實施“感恩教育”，讓小學生懂得“感恩”是一種美德，要學會知恩，學會感恩，學會報恩。

二、加強德育隊伍建設，增強全體德育工作者實施素質教育的責任心與自覺性，提高他們的思想政治素質和業務素質。

1、我校實行校長負責的德育工作管理體制，堅持把德育工作放在學校工作的首要位置，組成了以校長為組長的德育工作領導小組，按計劃召開德育工作領導小組例會，努力發揮德育工作的導向、動力和保證作用。學校每年都將德育工作列入學校工作的首要位置。

2、抓學習培訓。組織本校老師參加上級部門組織的班主任培訓；組織教師進行教育法規、教育理論的學習；組織主題班會觀摩等。召開學生座談會，進行問卷調查，并及時將學生的意見和建議與班主任溝通等。

3、抓檢查考核。切實做好對班主任各項常規管理的考核，班級管理實行一日常規量化考核。

4、抓總結交流。不定期參加上級部門舉行的班主任工作經驗交流會，組織全體教師開展德育個案或論文評比活動。

5、加強教師師德師風建設。

俗話說：“學高為師、身正為范”，教師職業道德的高低，直接影響素質教育的順利實施，教師的一言一行，直接關系到學生的健康成長，對學生思想道德品質的形成有著潛移默化的作用。為了強化教師師德師風建設，提高教師的職業道德素質，我校做了大量的工作:首先，組織學習。先后組織教師學習了《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》、《關于進一步加強中小學教師隊伍管理和職業道德建設的通知》和省教育廳《關于進一步加強和改進教師隊伍職業道德建設的意見》的精神。組織學習了《中華人民共和國義務教育法》，《中華人民共和國未成年人保護法》、《教師法》等教育法律法規，進一步提高教師的法律意識。其次，制定各種教師管理制度和考核辦法，大力表彰師德高尚和教學成績卓著的教師，嚴肅處理品行不良、侮辱學生、體罰和變相體罰學生、玩忽職守、影響惡劣，違反教師職業道德的教師。再次，樹立典范，采取幫教等形式對教師進行教育，進一步增強教師教書育人，為人師表的自覺性，把““嚴謹 、求實 、靈活 、創新”作為學校教風，切實把學校師德師風建設推向了新的高度。

三、扎實開展德育教育活動，努力規范學生行為和提高學生素質。

1、注重“一旗一評比，三會說教”。這里所指的“一旗”是指每周一早上的升旗儀式，這是雷打不動的事情（雨天除外），是學生接

受愛國主義教育的一項重要舉措；“一評比”是指少先隊組織的每天對學生進行行為規范評比活動，有力地規范了學生的行為，促其良好習慣的形成；“三會說教”是指早會、班會及課間操后的小集會，早會、班會就不說了，所謂的課間操后的小集會是指每周二至周五學生做完課間操后站好聆聽教育。講教者由學校的校長、教導、總輔導員組成，教育內容有集體主義教育、行為規范教育、安全教育、突發事例剖析等，實踐證明，特設這一會，對于學生良好習慣養成起到關鍵作用。

2、注重案例熏陶。我校從08年開始，試行每班兩周一次，從地方課程中抽出一節課，進行專門的思想品德、行為規范等的典型案例播放觀看（地點為音樂多媒體室），讓學生在直觀生動的案例中熏陶情操，不斷形成良好的品德。

3、注重學生的文明禮儀教育，講文明語，見了面“敬個禮，問聲老師好”是我校強化訓練的科目。

四、重視校園文化建設

一所學校要發展，濃厚的校園文化氛圍是必備的。我校著重從下面三方面進行布置：

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一、小學語文教學的現狀和問題

1.學生對語文的學習興趣不高 學生對語文的學習興趣不高?！芭d趣是最好的老師”，在小學語文教學中，由于有些教師只是簡單地按照每篇課文后的要求來進行講解，而忽視了文章本身的趣味性。比如在教學《讓我們蕩起雙槳》，是要求背誦的現代詩篇目，教師急于成果，會將大部分時間留給學生來背誦，而不是從課文內容出發，讓學生真正的理解這首詩歌的感情。這樣枯燥的課堂氛圍與小學生本身的性格與年紀特征是矛盾的，導致很多小學生對語文課堂沒有興趣，從而感覺不到語文課堂的快樂。

2.教學方式傳統古板 很多小學教師不能進行定期的培訓，所以在教學方法上很大程度的還是比較傳統古板。這種陳舊的教學方法主要是將課堂分為三個步驟，先認識生字，在將課文分段，最后歸納總結課文的中心思想，在這種單一固定的教學模式的影響下，每篇課文的分析手段與步驟都是相同的，不僅使小學生處于被動學習的狀態，也嚴重阻礙了小學生自主學習能力的發展。

3.教師隊伍整體素質不高 在我國小學教師隊伍中，有一部分教師素質較低，教學能力有待提高，教師模式有待更新。在實際的語文課堂中，有些教師不能準確的把握教學的重點，忽視了對文章或者古詩本身情感的分析，在應試教育的影響下，將主要的精力放在考試要求的內容上，導致小學生本身并不具備該有的語文素養，對于小學生的綜合素質是有非常大的影響的。除此之外，教師本身的語文素養與知識水平有限，在課堂中不能全面的講解語文知識，甚至有的教師備課不合格，只是單純的按照讀課文，看課后習題的順序進行語文教學。教師的整體素質較低，直接影響小學語文的課堂質量。

二、小學語文教學策略研究

1.加強學生自主學習能力 在小學階段，學生本身都有一部分未被發掘的潛能，作為教育工作者，一定要適當的引導啟發學生，讓學生在一定的環境中發揮自己的長處。在語文教學中，教師可以放棄傳統教學方法，將課堂主體的位置歸還學生，加強學生的自主探索能力。比如在學習古詩《游子吟》時，教師不要急于將古詩的現代翻譯告訴學生，而是引導學生自己來探索。在最后一句“誰言寸草心，報得三春暉”中，教師可以先告訴學生，寸草是指小草，在這里用來比喻女子，然后讓學生來進行翻譯，可能有學生會解釋為“誰能說出女子的心”，這時教師可以說：“有一個地方是不太準確的，再請其他同學來說一下”。并給學生進行討論的時間，如果沒有學生回答，教師再進行知識的延伸，告訴他們在這句話中，“心”是一語雙關，既指草木的莖干，也指子女的心意。在教師一步步的引導下，學生主動掌握的知識都是“填鴨式”教學所比不了的。

2.豐富并創新教學模式 傳統的教學模式已經不能滿足當代小學語文教學的要求。為了提高小學語文教學的課堂質量與效率，進一步培養小學生的語文素養，教師必須拋棄傳統的教學模式，采用新穎的，科學合理的，適合學生的學習方法。相對于學生被動學習的“填鴨式”教學模式，教師應采用“情景式”教學模式來進行替代，歸還學生在課堂中的主置，引導學生進行探究式學習，讓學生感受到學習語文的樂趣。除此之外，教師應擺脫應試教育的影響，加強素質教育，讓學生在語文課堂中輕松的學習。每節課前準備一個五分鐘以內的熱身游戲，比如成語接龍等，通過豐富課堂內容創新教學模式，來激發學生對語文課程的興趣。

3.教師定期進行集體培訓 教師隊伍的素質，是保證高質量教學的重要基礎?；ハ鄬W習，才能共同進步，為了避免教學模式陳舊，定期進行教師的集體培訓是非常必要的。集體培訓主要分為兩大部分，第一，由培訓師進行大規模的講授，并注意理論結合實際，拿出一些典型的案例進行分析，案例內容主要有語文課文講授步驟，引導學生進行古詩翻譯的具體方法和語文課堂知識延伸程度等，經過這些系統培訓，教師在語文課堂中應注意的幾個關鍵點都會得到實際教授過程中得到重視。第二，互相學習，分組研討。每個教師在實際的課堂教學中，都會遇到不同的問題，有的教師能夠解決，有的教師并不具備解決這種問題的能力，所以教師之間的交流與分享是非常重要的。比如，在對于敘述文的講解，有教師就提出了問題，“即使進行分角色朗讀課文，學生的積極性也不是很高，不能全心的投入到角色中去”對于這樣的問題，可能并不是一個教師遇到，但是有的教師就會采用另一種方法，即上邊內容提到的情景式教學，讓學生分組進行排演，每個學生都有自己的角色，要想達到更好的效果，教師可以進行排名，并發一些小禮品作為獎勵。經過這樣的討論與分享，教師可以從同行中找到解決問題最有效的答案。

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一、旗幟鮮明地落實社會主義榮辱觀的教育

當前，受應試教育的影響，一些地區和學校形成了片面追求升學率的傾向，學校德育課程在一定程度上受到了影響。德育課程擔負著培養“三觀”的重要任務，學習了總書記的社會主義榮辱觀的講話后，我們應該認識到當前德育課程不僅不能削弱，而且應當加強，應該在不同年級旗幟鮮明地落實社會主義榮辱觀的教育。另一方面，當前，中小學都在進行課堂教學改革，教師們嘗試著采用不同的方法進行教學。關于榮辱觀的教育，我認為，小學教師一定要認真學習“八榮八恥”榮辱觀，并將它轉化為自己的思想，在教育教學過程中通過自己的“言”和“行”表現出來，課堂上教師要充分發揮主導作用，讓學生在正確輿論的引導下進行思考和活動，不能讓課堂形成所謂的“探究”、“辯論”的氛圍，形成“公說公有理，婆說婆有理”的局面。

二、落實社會主義榮辱觀要將專題教育活動與日常教學相結合

品德與生活的教學內容中有許多是體現“八榮八恥”榮辱觀的，如“誠實守信”、“樹立科學世界觀，反對各種迷信活動”、“堅持集體主義的價值取向”、“選擇崇高的人生目標”等內容。教師可以采取多種多樣的教學方式，結合社會的實際、學生的實際進行榮辱觀的專題教育活動。只要教育具有針對性、生動性，又是學生喜聞樂見的形式，是會受到學生的歡迎，從而達到良好的教育效果。

許多小學生在遇到一些重大事件時能夠表現出一定的愛國熱情，但是他們的熱情通常只是表現在一種情緒上，而對“辛勤勞動”、“團結互助”既在認識上有很大的誤區，又很少落實到行動中。因此，在日常教學過程中滲透榮辱觀的教育就顯得尤為重要，教學案例的選擇、對具體事件客觀公正的分析、對學生言行的正確評價等教育的滲透會讓思想認識更深刻，對行動的落實會起積極的作用。

三、堅持“三貼近”原則落實社會主義榮辱觀

如何讓社會主義榮辱觀在德育課程上得到落實呢?我認為，德育課程落實榮辱觀要堅持三貼近原則，即貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。只要以正確的榮辱觀為指導，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，貼近學生的認知方式，注重學生的體驗和感受，德育課程的實效性就能突顯出來。

四、落實社會主義榮辱觀需要多元的評價標準

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該課題在傳統的研究方法基礎上，引入網絡研討的方式，吸引了一批有志趣、有能力的一線教師，組織了研究團隊，定期研討，集體攻關。經過一年半的實踐與研究，課題組不僅積累了豐富的案例，總結了各種基本數學活動經驗的形成特點，而且對數學課程各個領域的教學和不同課型的教學如何積累及形成數學活動經驗都提出了具體可行的策略。

課題組顧問重慶師范大學仲秀英教授對本課題給予高度評價：課題組成員在行動研究中積累了較為豐富的典型教學案例，初步探索了基本數學活動經驗在數學學習的四大領域和數學課堂的基本課型中的形成特點，并提出了如何幫助小學生形成和積累數學活動經驗的教學建議，取得了較為豐碩的研究成果。

朱向明：小教高級教師，徐州市青年名教師、徐州市學科帶頭人。曾獲江蘇省優質課評比二等獎，執教省、市、縣級公開課20余節，主持江蘇省教育科學規劃辦“十二五”重點課題一項，近年來在《教學與管理（小學版）》、《小學數學教師》等省級以上刊物發表教學研究論文30多篇。

“小學數學基本活動經驗形成的案例研究”是指立足小學數學課堂，以案例分析的形式通過對各個數學學習領域的“基本數學活動經驗”展開一系列系統而深入的行動研究。

一、課題研究背景及意義

1. 課題提出的背景?！稊祵W課程標準》（實驗稿）首次從課程目標上提出了數學活動經驗：“獲得適應未來社會生活和進一步發展的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）”，卻未對數學活動經驗的內涵給以明確闡釋?！读x務教育數學課程標準（2011版）》將基本活動經驗提高到教學目標中“四基”之一的地位。反觀當前的教學，無論是在教學設計環節還是在課堂教學環節，對數學活動經驗關注的缺失現象普遍存在?；谝陨戏治?，我們提出了“小學數學基本活動經驗形成的案例研究”這一課題。

2. 課題研究的意義。本課題從案例研究的角度出發，從理論學習到教學實踐，再到經驗提升，通過扎扎實實的研究，厘清“基本數學活動經驗”的概念內涵、外延以及它的基本特征，豐富“數學基本活動經驗”的相關理論，為該領域的研究提供必要的實踐案例，對新課程中相關理念的落實和完善也起到一定的推動作用。

二、國內外相關研究領域現狀述評

1. 國外研究現狀綜述。盧梭被認為是西方第一個比較全面闡述活動經驗教學的教育家。德國教育家和心理學家赫爾巴特認為學習就是學會怎樣把新概念納入舊概念之中。19世紀末20世紀初，美國教育家杜威提出了以兒童為中心、以活動為中心和以個人經驗為中心的具有鮮明時代特征的“三中心”活動教育的思想和主張?，F代美國的數學教育十分重視經驗在數學教學中的基礎性作用。

2. 國內研究現狀綜述。中國教育歷來重視個人經驗、實踐活動在教育中的重要地位?？鬃拥摹耙虿氖┙趟枷搿薄⑼跏厝实摹爸泻弦弧彼枷?、陶行知“教學做合一”的生活教育思想等對“數學基本活動經驗”的研究有重要的借鑒意義。

2001年開始的課程改革為數學活動經驗的教學提供了方法論指導，把學生的經驗、活動在教學中的地位提高到了新的高度，受到了一線教師及教育專家的重視。

重慶師范大學仲秀英教授主持的全國教育科學規劃教育部重點課題《學生數學活動經驗的基本理論及教學實踐研究》 （DHA090180），已取得一定的研究成果，她在學生數學活動經驗的內涵、促進學生積累數學活動經驗的相關教學策略等方面都提出了自己的主張。此外，東北師范大學史寧中校長、湖南大學唐祥德、華東師范大學張奠宙教授等發表的相關研究成果都有理論指引價值和實踐借鑒意義。

2011版《數學課程標準》實施后，一線教師的實踐對基本活動經驗的解讀與研究掀起了：《江蘇教育》 （小學教學版）2011年第12期刊發“基本活動經驗的理解與行動”專題；《福建教育》 2012年第23期刊發“基本活動經驗解讀與實踐研究專輯”等。這些文章都從不同角度對基本活動經驗進行了解讀。

通過以上梳理與分析，我們認為：雖然基本數學活動經驗對于學生個體的重要意義越來越受到數學教育界的重視，但目前關于基本數學活動經驗的基本理論研究和教學實踐研究十分薄弱，尚處于起步探索中。特別是在小學階段，學生在數學學習的各個領域中積累怎樣的活動經驗，通過怎樣的策略培養學生的基本數學活動經驗，都還缺少典型的、可資借鑒的案例。

三、課題核心概念及其界定

經驗：一是指實踐得來的知識與技能，二是經歷。本課題的“經驗”為二者的統一。

數學經驗：是建構、理解、運用數學理論的經驗，是在“創造”與“發現”數學概念和數學理論的活動中、理解數學邏輯性的過程中、解決問題的過程中獲得的。

數學活動經驗：屬于數學經驗范疇，是學生個體在具體數學活動的基礎上獲得的經驗。數學活動經驗分為靜態和動態兩個層面：從靜態看，數學活動經驗是知識，是學生經過數學學習后對整個數學活動過程產生的認識，包括體驗、感悟和經驗等；從動態看，數學活動經驗是過程，是經歷，學習個體必須主動通過眼、耳、鼻、舌等感官接觸客觀外界，不斷嘗試而獲得。本課題所提的“數學活動經驗”是動態和靜態兩個層面的統一，也是過程與結果的統一。

基本數學活動經驗：在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。包括檢索、抽取數學信息的經驗，選擇和運用已有知識的經驗、建立數學模型的經驗，應用數學符號進行表達的經驗，抽象化、形式化的經驗，鞏固、記憶、應用所得知識的經驗等。

綜上所述，“小學數學基本活動經驗形成的案例研究”是指立足小學數學課堂，以案例分析的形式通過對各個數學學習領域的“基本數學活動經驗”展開一系列系統而深入的行動研究，從而更好地促進學生參與數學活動，并在經歷數學活動的過程中感受、體驗、領悟、獲得并積累數學知識、技能、情感與觀念，達成全面的學習目標。

四、研究目標

1. 通過案例研究，進一步提高對“基本數學活動經驗”教學目標的認識，從案例角度豐富“基本數學活動經驗”的相關理論。

2. 通過對相關個案的分析，整理出一批能夠有效促進學生基本數學活動經驗形成的典型課例，并在對典型課例梳理與總結的基礎上，形成比較穩定的關于基本數學活動經驗的課堂教學組織形式，總結出一些能有效促進學生形成數學活動經驗的教學策略，提出一些基于數學活動經驗形成、積累的教學設計方面的建議。

3. 促進學生形成相應的基本數學活動經驗，達成較為完整的學習目標，發展學生的數學素養。

4. 增強課題研究團隊的科研意識，提升教師對基本數學活動經驗的理論認識和實踐水平。

五、研究內容與成果

1. 問卷調查與分析。為使課題研究更具有針對性，在課題實驗前，課題組注重做好實驗前測工作。面向福建、四川、重慶、山東、南京、泰州、鎮江、淮安、常州、睢寧等省、市、縣的學校以及邳州當地的小學發放師生調查問卷。一共發放教師問卷210份，收回有效問卷203份；發放學生問卷1200份，收回有效問卷240份（每所學校抽樣回收20份）。通過對有效問卷的分析，我們認為，一線教師對“基本活動經驗”的關注度較低，相關的理念還不熟悉。學生在動手操作、問題探究和解決等方面的活動經驗不足，以致一些較為常規的數學問題難以解決。

2. 教材分析與解讀。教材屬于邏輯化的成熟經驗，是由小學生當前比較粗糙的經驗發展而來的，代表了他們當前經驗的發展可能性、前進方向和可能結果，是指導他們形成和積累經驗的一種素材。對教材中蘊含的相關經驗進行解讀，一方面有利于教師在課堂教學實踐中落實基本活動經驗目標，另一方面便于教師創造性地使用教材、結合實際培養學生的數學活動經驗。

我們把基于“基本活動經驗視角”解讀現行的蘇教版小學數學教材作為研究重點之一。各年級分別選取了24課、26課、31課、33課、32課、33課，全套教材一共179課進行了解讀。教材的解讀不同于一般的教材分析，而是針對教材中蘊含的已有經驗和后繼經驗進行剖析，對新知探究中需要形成的新經驗進行過程設計（活動設計），對練習部分的典型題（能有效促進新經驗提升或為后繼經驗奠基）進行過程設計。

3. 課例觀摩與研討。課堂是檢驗教育教學理論和思考的實驗場。自課題立項以來，我們在解讀教材的基礎上嘗試開展教學實踐，每學期選取12節典型課例進行觀摩與研討。這些課分屬“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與應用”四大領域。在這些課例（案例）基礎上，我們從三個維度對基本活動經驗進行了研究與分析。

（1）聚焦“基本活動經驗”的常見類型，用案例闡述，在數學教學中應關注生活世界，形成生活經驗；提供動手機會，積累操作經驗；經歷探究過程，形成探究經驗；增強數學思考，積累思維經驗。

關注生活世界，形成生活經驗。數學教學強調學生的“生活經驗”，我們在課堂教學中不斷嘗試與總結：提出“在進行教學設計時，我們的眼光不僅要向前展望，還要向后追溯。向后看，就是要找到學生的認知起點和已有的生活經驗?！敝挥嘘P注了學生的生活世界，才能準確把握學生的生活經驗。

提供動手機會，積累操作經驗。操作經驗主要指在動手實踐中學會知識，獲得行為操作的經驗。實踐中，我們總結出這樣兩種程序：一是動為先導，以動促思。例如，教學在方格圖中按要求畫出多邊形，就是通過引導學生在嘗試操作、交流討論中優化“操作方法”，積累“畫圖”經驗。二是思為先導，以思帶動。在教學乘法口訣練習時，先讓學生經歷算和估的思考過程，再組織學生動手用撲克擺出算式：4×2，3×3。

經歷探究過程，形成探究經驗。探究經驗，是指學生在圍繞已有問題的解決而展開的數學活動中，形成的融行為操作與思維操作于一體的經驗。這里的探究活動都是直接的、具體的、學生感興趣的活動材料和內容，而不是間接的、純粹思維層面的活動。數學規律的教學就要引導學生經歷完整的探究過程（初步感知――舉例驗證――歸納規律――應用規律），以避免總結規律中的“以偏概全”和“結論移植”的簡單化操作。

增強數學思考，積累思維經驗。所謂思維經驗（或者思維操作的經驗）主要指在思維操作中開展活動而獲得的經驗，也就是不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進行的歸納、類比、證明等思維活動而獲得的經驗。在一些概念獲得的教學中，不僅要強調學生的動手操作和自主探究，更要組織學生參與觀察、比較、思辨等思維活動，讓學生在充滿思維沖突的高峰體驗中提升思維，積累思維經驗。

（2）聚焦數學課程內容的四大領域，研究不同領域內容的基本活動經驗形成特點。

第一，數與代數領域，基本活動經驗的形成要經歷數感發展、運算能力提升、數量關系形成、問題解決的過程。以數量關系形成為例，在進行數量關系的教學時，引導學生經歷一系列感性經驗的積累，在感性經驗與理性經驗反復交替的過程中逐步完善和形成數量關系。具體的教學策略為：提前鋪墊，初步感知數量關系――注重理解，及時抽象數量關系――加強應用，適當溝通數量關系。

第二，圖形與幾何領域，基本活動經驗的形成要經歷概念獲得、空間觀念形成、幾何直觀發展、推理能力提升的過程。以概念獲得為例，在幾何概念教學時，既要遵循學生認識發展的基本規律，又要關注學生的生活經驗，經歷“借助生活經驗引入概念――借助操作經驗形成概念――借助思維經驗在認知沖突中深化理解概念”的過程，幫助學生積累數學活動經驗。

第三，統計與概率領域，基本活動經驗的形成要經歷數據分析的過程。統計教學的核心是數據分析。要結合具體內容，引導學生充分經歷統計活動過程，幫助學生積累數據分析經驗。具體教學策略是：經歷收集數據過程，形成數據收集經驗；經歷統計圖產生過程，形成數據處理經驗；經歷統計圖解讀過程，豐富數據分析經驗；反思統計活動過程，提升統計活動經驗。

第四，綜合與應用領域，基本活動經驗的形成要經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程。綜合與實踐是積累數學活動經驗的重要載體。這類內容的教學，要充分發揮學生的主體作用，使學生在操作、觀察、比較、交流中形成基本活動經驗。具體策略為：密切聯系實際；綜合應用知識；以探索為主線。

（3）聚焦數學課堂的基本課型，分析基本活動經驗視角下新授課、練習課、復習課的基本特點。

第一，新授課教學，要引導學生在經歷新知形成和探究的完整過程中積累豐富的數學活動經驗。新授課是學生各類基本活動經驗形成的重要途徑，要讓學生充分經歷知識的形成和探究過程，具體策略為：聚焦與激活“原經驗”，確定教學起點；生成與累積“新經驗”，組織數學活動；總結與優化“新經驗”，注重及時應用。

第二，練習課教學，既要鞏固已有的基本活動經驗，更要結合具體習題教學適當生成新的活動經驗。首先，在練習教學的目標定位上，要側重基本活動經驗的形成：寓思維發展于知識鞏固中，在解題過程中學會解題，“雙基”向“四基”擴展；其次，在具體的習題教學過程中，應讓學生通過習題練習，生成新的活動經驗。

第三，復習課教學，既要摸清學生已有的知識經驗，又要梳理溝通，適當經驗系統化，更要立足后續學習適當鋪墊?；净顒咏涷炓暯窍碌膹土暯虒W，在準備環節，要注重學前測查，把準數學脈搏；在實施環節，要堅持以人為本，凸顯數學本色；在復習評價上，應體現多元體驗，發展數學素養。

六、取得效果

1. 教師層面。通過本課題研究，參與研究的教師不僅提升了理論素養，發展了研究能力，而且更新了教學觀念，鍛煉了教學技藝，逐步打造出了一支優秀的教師群體。多位教師先后被評為徐州市青年名師、學科帶頭人和青年優秀骨干教師；其中主持人在省級以上專業刊物發表本課題專題研究論文3萬余字；20多次面向省、市、縣進行公開教學和學術講座。不僅促進本校教師的發展，而且也有效引領兄弟學校教師的專業成長。

2. 學生層面。無論從研究結果的數據分析，還是從平時公開教學的學生狀態及期終考試的成績比較，都能反映出研究教師關注基本活動經驗促進了學生發展的積極效果，學生的數學素養明顯提升。

七、成果創新之處

1. 從多個維度入手，積累豐富的“基本活動經驗形成”的教學案例。從基本活動經驗的常見類型、數學學習的四大領域和數學課堂的基本課型三個維度入手，分別積累豐富的“基本活動經驗形成”的教學案例。

2. 用鮮活的案例為“數學活動經驗”的相關理論創新作支撐。一線教師從案例切入，可以用鮮活的案例為該領域的理論創新作出自己的貢獻。

3. 在教學實踐上就“如何落實全面的教學目標”有突破?；緮祵W活動經驗是教學目標“四基”之一，也是學生數學素養的重要組成部分，在教學實踐中，我們通過定期召開專題研討活動作出探索和實踐。

4. 研究與推廣相結合。對于一線的小學數學教師而言，基本數學活動經驗是一個全新的概念。而我們的研究相對起步較早，因此，我們一方面加強案例積累，另一方面注重經驗提升，邊研究邊推廣，以期惠及更多的老師和學生。

學生數學活動經驗對于數學活動的順利探究、數學思想方法的領悟、數學觀念的形成等方面都有著十分重要的作用，《全日制義務教育數學課程標準》（修訂稿）將數學基本活動經驗作為數學課程總體目標“四基”之一，更加彰顯了其重要地位。目前，我國關于學生數學活動經驗的研究特別是基本活動經驗的研究，主要是從理論層面進行探索，鮮見從實踐層面的系統研究。

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由于教師職業道德與教育法律知識的不足，導致我校師范生師德意識的薄弱。如“有的學生屢教不改，教師有時難免會用一些刻薄的語言批評他們”，有16%的師范生基本認可，3%的師范生完全認可;對“教師無小節，處處是楷模”，37%的師范生“不大認可”，8%的師范生“完全不認可”;對“不管出于什么原因，體罰或變相體罰都是不對的”，12%的師范生“不太認可”，2%的師范生“完全不認可”。從中可發現對于教師的語言暴力、體罰行為及教師的為人師表等我校的師范生的認識與師德的要求有一定的差距。調查結果表明，我校師范生較為重視自身道德品質的培養，專業思想較為穩定，有一部分同學已具備一定的師德意識，并能以師德規范自己的行為。

但我校師范生的教師職業道德及教育法律知識相對欠缺，相當一部分學生師德認知偏差，師德意識較為淡薄。面對師范生的師德現狀，我們要客觀分析原因，但更應該認識到加強師范生師德教育迫在眉睫。適應時展的要求，以教育部頒發的《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》引領師范專業建設的需要為規范和引導教師教育課程與教學，促進教師專業發展，培養造就高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年10月－12月先后頒布了《教師教育課程標準(試行)》與《小學教師專業標準(試行)》。其中在小學職前教師教育課程目標中有“教師應具有正確的教師觀和相應的行為;具有正確的教育觀和相應的行為;具有理解學生的知識和能力”等目標要求，在學習領域中要求有“職業道德與專業發展”的學習領域，在課程設置模塊中提出開設“教師職業道德”的模塊;同時教育部頒發的小學教師專業標準包含三個維度，第一個維度就是專業理念與師德。標準指出小學教師要具有職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德修養，要了解關于小學生生存、發展的有關法律法規及政策規定。研讀這兩大標準，發現一個顯著的共同之處就是突出對師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感。可見，全面提高教師培養的質量，建設高素質專業化教師隊伍，深化教師教育改革，教師的職業道德是相當重要的一個方面。

調查中，“對于師范生的師德教育”，有95%學生認為“很有必要”，這也體現了我校師范生對師德教育的迫切需求。理想的課程應該是將社會的需求和學生的發展作為基點。為體現時展和教育進步對教師專業發展的訴求，貼近學生的實際需求，應以《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》作為師范專業教育改革的基本依據，發揮其引領和導向作用，其中刻不容緩的任務就是要重視師范生的師德教育?？傊?，作為未來教師的師范生，他們今后從事的教育事業要求他們在師范院校接受專業學習的過程中，要逐步具備一定的師德素養。因此，在師范生的培養中，師德教育是非常關鍵的組成部分。特別是在今天這樣的新形勢下，社會對于高素質教師的要求和教師專業化改革與發展都賦予了師德教育新的拓展空間。因此我們作為師范院校，在師德教育、教師專業倫理教育方面也不應墨守陳規，要推進師德教育途徑方式等的創新。

而師范生師德養成的起點是要具備一定的教師職業道德知識，師范生獲取教師職業道德知識最重要的載體就是課程。筆者認為師范生師德課程的開設應關注以下幾個方面。單獨開設職業道德等教師專業倫理類課程師范生師德的養成“是從對教師道德具有一定的認識，進而產生教師道德情感、形成教師道德信念、指導教師道德行為，在實踐中反復鍛煉，逐步成為個人行動中確定不移的傾向，即穩固的品質這樣一個有機過程”。但是反觀當前各師范專業人才培養方案的課程設置，可以看到在公共基礎課中突出政治思想教育，在教育專業課程中突出教育學、心理學和學科教學法等課程，卻把教師職業道德教育課程等專業倫理課程給邊緣化了。大多數情況下，師德教育零散分布在其他一些課程中或以其他一些方式來進行，沒有單獨開設課程作為支撐的平臺。作為未來的教師，教師職業道德修養等專業倫理課程是非常重要且必要的，在日益強調教師專業發展的今天，這類課程主要解決的是教師的專業倫理精神問題，是教師專業素養的核心。近來我校師范生的師德教育也開展了一些探索，如有些思政課教師在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中結合職業道德的章節，在師范專業的學生中進行了教師職業道德的教育;對參與國培計劃的師范生開展師德講座等。但因為沒有獨立的師德課程作為載體，我校對師范生的師德教育缺乏必要的平臺。

教育部頒布的《教師教育課程標準》體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源的重要依據，在《教師教育課程標準》中提出要開設“教師職業道德”的模塊。因此，我校應以《教師教育課程標準》的出臺為契機，調整師范專業人才培養方案。在師范專業人才培養的目標體系上要樹立師德的地位，在課程設置上要單獨開設師德教育課程。構建與時俱進的師德教育課程內容體系首先應以《中小學教師職業道德規范》為核心，在教學內容上要凸顯《小學教師專業標準》的新訴求?！缎W教師專業標準》在“專業理念與師德”部分的具體內容要求上與時俱進地進行了增刪、改進和發展。如突出小學生的生命教育。要求教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”;明確要求教師要積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活;要求教師要注重修身養性，提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求，這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的。小學教師專業標準體現了鮮明的時代特色和不斷革新的教育觀。這些都是我們在構建與時俱進的師德教育課程體系時的著重點。其次也要將教育法規納入師范生師德教育內容的范疇。知法懂法是依法執教的前提，但調查的結果顯示有相當一部分的師范生對教育法律法規缺少必要的了解。

因此應當將《教育法》、《教師法》等教育法規納入師范生師德教育的范疇。更新師德教育課程的教學理念師德教育如同所有的道德教育一樣，在本質上，它不是自上而下的灌輸或者生硬行政條令的遵守。而應該是一個教師在職業生涯過程中的自我修養和提升。在師范生中開設師德教育課程不是空洞地宣講《中小學教師職業道德規范》里的內容，而是要培養師范生在專業成長中對職業認同的增強，對為人師表的反思和領悟。因而作為教師教育者首先要明確師德教育課程開設的目的。師德教育課程的最終目的是教師職業道德情感的培養、教師職業道德修養的提高。其次在具體課程教學時要避免以單純教授知識的方法來進行。有一種較為典型的觀點認為:我國德育失效的原因乃在于“知性德育觀”的弊病所致。知性德育，即把道德當作知識來教授給學生。這種德育方式在道德教育中較為常見，教師的教學任務主要是將教學大綱要求的知識點灌輸給學生，告訴學生哪些是屬于考試范圍的，讓學生死記硬背。而學生上課的目的定位為好的分數，至少不要有補考或重修記錄。長期以來，這樣的道德教育教學理念指導下的教學方式，導致了種種道德教育的落空，使得道德教育實效性較差。因而，師德教育要取得較好的教學效果，我們要避免此類教學理念的影響，必須要更新師德教育課程的理念。#p#分頁標題#e#

筆者認為在師德課程的教學中可以貫徹以下理念:首先是要讓師德課具有較強的理論思辨性，讓我們的師德課不僅能對現實生活中的教師道德現象等作出合理性的闡釋，也能對一系列復雜的教師道德范疇等進行綜合分析，使我們的課程具有邏輯說服力。二是要師德課具有較強的現實針對性和鮮明的時代性，師德課應該與教師職業道德中存在的典型的、敏感的、棘手的問題緊密聯系在一起，對于這些問題不是避而不談，而是進行深入實際的細致分析，使我們的課程具有現實的生命力。三是在師德課中重視雙向互動性，通過大量案例的使用與討論、反省與分享等，教師與學生都能有所體會與獲得，使我們的課程具有一定的實效性。我們可以大量采用情境教學和案例教學，模擬師德兩難情境或引入現實師德案例。這些情景的設置，讓學生在具體可感的情境中進行道德判斷，選擇道德行為，在一種真切的情感體驗中去深思教師職業道德規范，以培養學生的道德能力。發揮隱性課程對師范生師德教育的作用師德教育絕不是顯性的師德課程獨自承擔得了的。在調查中，當被問及“對師范生的師德教育，您更傾向于何種方法?”時，有接近34%的學生選擇了“隱性環境的潛移默化”。這種隱性環境可以理解為隱性課程。