體育教學方法概念范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學方法概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、轉變教育教學觀念

我們的課堂教學只是片面地注重了知識的傳授和講解，而忽視了學生的主體地位和對學生學習方法及能力的培養。安徽銅都雙語學校老師的一節數學觀摩課則與眾不同：課堂教學幾乎全部是學生自學，教師則注重了學生學習方法的指導和能力的培養。觀摩課至始至終以學生的自學為主，學生依次為一人獨學，兩人對學，五人互學，十人一組共學，全體學生共同展示。學生自學貫穿了這個課堂，教師并沒有象我們那樣高高在上、喋喋不休地講個不停，教師先是明確學習目標，分解學習任務，其次教師在學生當中不停地巡查了解，進行方法點撥，個別指導。正如授課教師在之后的課例評析中所說：“老師一節課只要會說三句話就行了?！蹦蔷褪恰皶r間到”，“同學們真棒”“還有什么問題需要幫忙嗎”。真正體現了“學生為主，教師為輔”的新課堂教學理念。

當今社會，終身學習已經成為一種生活方式。終身學習，能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問題；能滿足我們生存和發展的需要；能使我們得到更大的發展空間，更好地實現自身的價值；還能充實我們的精神生活，不斷提高生活品質。因此，終身學習既是個人可持續發展的要求，也是社會發展的必然要求。為此，作為學生，在學校的學習過程中，不僅要掌握知識，而且更應該學會學習方法，提高學習能力。銅都雙語學校的教學恰恰關注了這點，而我們的教學卻忽略了這些方面的培養。

二、改進教育教學方法

江蘇省溧水東廬中學校長陳康金在其經驗介紹中稱他們學校已經實現了“六無”：1.無輟學生；2.生源無外流；3.無快慢班之分；4.無加班加點和如何補課現象；5.無任何教輔資料；6.無不開設的課程。對此，個人經過一番的深思熟慮和對照反思后，我要對我們教學中存在的一些不良現象說一聲：“學生沒錯”。

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[關鍵詞]體育教學；方法；特征；內涵

《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》自頒布實施以來，對中小學體育教學改革提出了新的要求，但是由于理論界在眾多概念上界定不清，對教學中常見的教學方法的理解也比較混亂，通常會將教學方法和教學手段、教學方式等混為一談，甚至有的教師將體育教學方法簡單的理解為“語言法”、“示范法”等。對基本概念的厘清將有利于教師在教學實踐中更好地加以把握和運用。

一、體育教學方法的特征和內涵

1.什么是體育教學方法

提到體育教學方法，人們自然地和“語言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戲競賽法”等聯系在一起。誠然，這一類方法是廣大教師在長期實踐中總結出來的行之有效的方法，也在體育教學實踐中被提及頻率最高，但如果將體育教學方法僅理解為具體的教法和學法還略顯局限。

“方法”一詞來源于希臘文“metodos”，原意指通向某處的途徑，是以一定的方式開展有序的活動，從而達到某種目的。英語里涉及教學的單詞有teach（教、教導）、learn（學、學習）和instruct（教導），本文對教學方法（teaching methods）討論的話題語境設定為教師“教”的方法，因此本文認為，體育教學方法是體育教學過程中，教師為實現教學目標、針對教學內容而采用的有目的的、促進學生學習的程序、方式和手段。

2.體育教學方法的特征

盡管理論界對教學方法概念的界定眾說紛紜，但是，體育教學方法的各種概念之間存在著一些共性的特征。主要體現在如下幾點。

（1）教學方法服務于教學目標

目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。教學目標是所有教學行為的最終歸屬，體育課程的四個方面的目標，通過合理、有效的課堂教學行為來實現。而教學方法都是由有目的、有意識的教學行為組成的，[1] 體育課堂教學中一連串有目的的教學行為、教學方式、教學手段等按照一定的程序和步驟構成了體育教學方法。由此可見，體育教學方法以實現教學目標為前提。

（2）教學方法受制于教學內容

杜威在《民主主義與教育》中指出：“方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的?！苯滩淖鳛轶w育教學內容具體化的載體，是課堂教學的抓手，教學方法不能離開教學內容而孤立存在。教師在設計教學方法時，首先會對教材進行分析，找出教材的重難點以及動作形成規律，然后對教學內容進行整理，有針對性地設計和選擇適合本課時教材和教學內容的教學步驟和程序、教學方式以及教學手段等，包括課堂教學組織的設計。教學內容或課時、教材的不同制約影響著教學方法的選擇。

（3）教學方法作用于教學對象

學校教育教學的對象是學生，著名教學論專家江山野認為，學生具備非常重要的特性之一是“向師性”，體育教學方法的有效性將最終體現在教學對象（學生）的課堂學習效果。教學是教師和學生以課堂教學為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統一活動，教師的教需要通過學生的學這種內化過程方能顯現教學的價值。教學方法的具體呈現是教師課堂教學中有目的、有意識的教學活動，離開了教學對象的體育教學方法沒有任何存在的價值。

3.體育教學方法的內涵

根據課堂的教學目標，結合教學內容和學生實際，將各種教學方法有機結合，以促進教學效果最優化。體育教學方法的內涵可以從以下幾點來說明。

（1）作為程序步驟的教學方法

在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。[2] 將體育課堂教學作為一個整體來把握，各構成要素按照某種邏輯順序組合在一起，先后順序是教師精心設計和編排的，針對某一特定教材和教學內容。這種程序步驟一般來說是不能夠隨意更改的，受教學目標、教學內容和教學對象等因素的制約。作為程序步驟的教學方法不同于教學模式，是為完成預定目標、針對特定教材和適合教學對象的教學程序和步驟，是隨著教學現場而變化的。

（2）作為教學方式的教學方法

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動，是教學過程具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。具體的教法都是由相應的教學方式來體現，如在教學實踐中教師經常采用的講解和示范法等。作為教學方式的教學方法具有明顯的個性特征，受教師專業素養所影響，同樣是講解和示范，授課教師的差異將直接影響教學效果。

（3）作為教學手段的教學方法

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，是方法最為直觀的呈現形式，也可以說是物化的方法。一般常用的教學手段有掛圖、多媒體、各種小標志等輔助教學用具，以及場地器材的布置等。教學手段的設計一般來說是針對技術教學中的重難點，這就要求體育教師充分挖掘運動技術中的細節，充分了解運動技術的重點和難點。教學手段的運用一定是針對需要解決的問題，不能為了手段而手段。如在前滾翻教學中，為了解決雙腿并攏這一難點，運用膝關節夾紙片的教學手段，起到了條件限制作用，很好地解決了難點。

二、教學現場的體育教學方法例解

體育教學方法的討論和分析離不開教學現場，本文以水平四籃球行進間單手肩上投籃為例，分析教學方法的設計（見表1）。

實例中設計的教學步驟和程序屬于典型的倒序法，這種方法比較適合初二學生的學情特點。每一個教學步驟解決一個技術細節，遵循學生的認知規律，使原本相對教學對象來說比較難的技術變得簡單而易于掌握。教學手段中利用地面標識限制，很好地解決了 “一大二小三高跳”的課堂教學重點，多媒體和學習卡的使用減輕了教師教學組織的壓力，充分體現了學生的自主合作學習，同時減少了全班集中教學的調動，無形中提高了課堂練習密度。

一線教師解決了對教學方法概念的困惑，厘清了教學方法的特征和內涵，在教學實踐中一定能創造出更多的符合教學目標、針對教學內容、適應學生實際的科學、合理、高效的體育教學方法。

參考文獻

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到目前為止，體育界以及教育界的專家學者們對體育教學方法的概念也沒有給出一個明確的界定，所持的觀點都各有不同。其實體育教學方法與其他學科的教學方法是一樣的，也有著本身固有的教學內容與比較科學的教學方法和理念；相比來說，唯一的不同就是教學場地，其他的學科的教學場地不會像體育教學這個寬闊，體育教師可以利用這個比較寬闊的教學場地為教學方式提供更多的可能性。教學方法是完成教學活動的一個重要的支撐，是教學活動的基礎方法論，是教學理論中的一個比較重要的范疇，是為了實現教學目標，教師和學生為了完成教學任務而采取的方法和措施；教學目標是否能夠實現，以及實現的程度如何，直接取決于教學方法的有效性。可以這樣說，教學的質量和效率的結果如何，直接由教學方法的科學性所決定[1]。教學方法的研究在教育界已經出臺很久，并且在教學活動中各個階段的研究成果也起到了一定的促進作用。鑒于教育部對教學方法改革的重視，也出臺了一些新的政策。例如，“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法手段，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力”[2]“改革教學方法是深化教學改革的重要內容，重視學生的主體地位，調動學生學習的積極性、創造性，改革灌輸式、過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、探討式、研究式等生動活潑的教學方法”[3]。這些方法的出臺不僅成為教學關注的熱點，而且也豐富了體育教學活動。

二、體育教學方法的分類

1.按照整體教學方法分，（1）講解和演示法，是一種以傳授知識為主的教學方法；（2）探究性教學和示范法，是一種以發展學習能力為主的教學方法；（3）暗示和念動練習法，是一種以心理品質的形成為主的教學方法；（4）合作性學習法，是一種以培養團隊協作精神為主的教學方法。2.按照學生認知活動分，（1）講解、問符以及討論法，是一種以語傳遞信息為主的教學方法；（2）示范、演示、保護和幫助法，是一種以直接感知為主教學的方法；（3）分解完整和循環練習法，是一種以身體練習為主的教學方法；（4）游戲、比賽和情境法，是一種以比賽活動為主的教學方法；（5）發現、問題探究和小群體法，是一種以探究性活動為主的教學方法。3.按照信息感知途徑分，（1）語言感知類的教學方法有講解、提示和問答法；（2）視覺感知類的教學方法有示范、演示和觀察法；（3）本體感知類的教學方法有分解、完整和巡回法；（4）統合感知類的教學方法有游戲、比賽和榜樣法等。除了上述幾種教學方法以外，體育教學方法的分類方法還有很多，我們看到的這幾種分類方法要比以前的分類方法更科學了?？傮w上來說，對于分類方法沒有無懈可擊，一成不變的，分類方法都是越來越全面、合理，越來越好理解，越來越結合實際；但是不管哪種分類方法都會存在著它的弊端和不足。我們更沒有必要對教學方法進行無止境的分類，分類的目的是為了教學，應該避免的是為了分類而分類。有文獻介紹將按照不同的層次將體育教學進行分類，分別是“以練為主”和“以學為主的教學模式”，其中，“以練為主”主要包括模仿、練習和展示類；“以學為主”主要包括聽講、觀察、提問以及討論等類型[4]。

三、體育教學方法的應用

從近幾年體育教學文獻上來看，體育教學方法的研究對象主要是學生，特別是中小學院校的教師更應該從實踐加以對“以學為主”的教學方法上來研究。自主學習法更適用于現在體育教學的方式，以學生為中心，在教育教學上更能影響“教與學”的變革；以學為主更能提高高中生的鍛煉態度、自主學習的能力、體質的健康以及體育課的成績等等?！耙詫W為主”就是以學生為主、以學習為主，其目的是為了培養學生實踐能力以及創新精神；培養學生學習的創造性、能動性以及自主性。這種教學方法要求學生在學習的時候能夠主動參與、集中注意力不斷地提高自我學習的能力，有著高漲的情緒和活躍的思維，練習的技能能夠不斷加強，學生可以自我發現、自我選擇。此時教師就可以把自己當成學生學習的引導者，激發學生的學習動機，營造更好的學習氣氛。從高中體育教學中可以發現，培養學生的實踐能力還需要注意以下幾點：1.整個教學過程是先理論實踐，再理論和再實踐的過程，也就是我們所說的啟發式教學；2.要培養學生的實踐能力，不斷滿足學生的好奇心，才能有利于學生主動參與，從而提高學生練習的興趣，也就說本著從后向前的順序先從中發現問題、然后再解決問題，這也就是我們所說的逆向教學法；3.在啟發式教學法的同時配合用上名人效應，即我們所說的模仿式教學。也有人在高中體育教學中構建過一種新的教學方法，即“自主探究———合作”，此種教學方法是在自主學習、合作學習以及探究學習上進行了一定的理論構思，并對某高中一百多名學生進行了實驗研究[5]。

四、體育教學方法的總結

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論文關鍵詞：普通高校公共體育；教學方法

教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出，努力倡導開放式、探究式教學。在實際的普通高校公共體育課的教學中教師仍然過多的采用傳統的教學模式，直接制約著學生能力的發展，影響了普通高校公共體育課的教學水平和質量。

1　普通高校教師對《綱要》指導思想的認識與貫徹情況

《綱要》指出，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度的發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。普通高校教師對《綱要》的認識情況和在公共體育課教學中貫徹情況進行問卷調查。

通過對調查問卷的統計分析(見圖1)發現，教師已經重視到這一指導思想在教學過程對學生起到的作用，82．8的人都認識到它的重要性，說明了在《綱要》改革背景下，大多數普通高校體育教師從教學思想上已經認識到了它的重要性。在對這一教學指導思想是否真正的貫徹到公共體育課教學中的問卷調查中發現(如圖2顯示)，在教學方法的實際選擇與運用上，選擇經常有58．4，較經常與一般的占到了36．8％。從某種意義上反映出了一些問題：說明了普通高校體育教師還沒有真正的把這一指導思想貫徹到體育教學過程中，還沒有真正的圍繞著“調動學生學習的主動性與發揮學生的創造能力”來設計教學方法，這與《綱要》對教學方法改革的有關精神是不相稱的。

2　普通高校教師對體育教學方法內涵的理解情況

對體育教學方法概念的理解會直接影響著體育教學第一線的教師對體育教學方法的理解和使用，也影響著體育教師對體育教學方法的掌握和體育教學能力的提高。因此，怎樣對眾多的教學方法進行合理的選擇與運用，有必要對這一概念有一個清晰的認識，下面針對這一問題對普通高校體育教師進行問卷調查(見圖3)。

通過對普通高校體育教師的調查問卷中“體育教學方法”的理解情況的統計分析發現，教師已經能夠較好的認識和理解體育教學方法的內涵，認識到了體育教學是為實現教學目的、完成教學任務服務的，是師生共同參與，也認識到教學方法既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法，既要重視教法的研究也要注重學法的研究。

3　普通高校教師對體育教學方法形成因素的認識情況

普通高校公共體育課教學方法的形成與發展，必然受到來自多方面的影響因素制約，揭示與分析社會與教育內、外部這些制約因素，對普通高校教師更好的掌握和運用教學方法具有重要的意義。通過對普通高校教師進行問卷調查，對所獲取的資料經過統計處理后，得到如下結果（見表1）。

從表1可見，在調查表列舉的11個影響因素的平均值都大于或等于3．0000。這表明大多數被調查者一致對這些因素持認同態度。從上面的分析我們可以得知，普通高校教師為了能更好的掌握和合理的運用體育教學方法，要加大對教學方法的改革力度，使教學方法改革與教學理論、教育目標的更新，教材與教學條件的改革相配套，必須大力提高普通高校教師能力，并充分考慮學生實際特點，必須符合信息技術發展水平，順應社會歷史文化的發展潮流。

4　普通高校教師選擇體育教學方法的依據分析

由于教學方法運用的具體要求比較復雜，運用過程中還存在著對教學方法的內涵研究不夠、對運用的方法把握不準、運用目的不明確的現象，導致了體育教學方法選擇不盡合理、運用目的與效果不一致等情況。因此，認真研究體育教學方法選擇的依據對提高體育教學方法選擇和運用的能力，是每個普通高校體育教師都應該重視的問題。通過調查、分析，教學方法選擇依據的情況(如表2)。從表2的數據顯示，教師主要是根據教學目標和任務、教學內容和學科特點、教師特點和能力、學生的特點、教學設施條件來確定采用何種體育教學方法的。相比之下，時間是次要的。

5　普通高校教師運用體育教學方法的具體情況

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。以直接感知為主的教學方法，是教師通過對實物或直觀教具的演示，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象獲得知識的教學方法。以身體練習為主的體育教學方法是指學生在體育教師的指導下，是那些通過身體練習和技能學習使學生運用掌握的方法去反復完成一定的操作技術，以形成技能、技巧進行身體鍛煉的教學方法。

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關鍵詞：體育；教學方法；分類體系；分析；思考

教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎。從這種意義上說，教學方法的有效性關系到教學目的實現與否及實現程度。目前隨著人們對體育教學的深入研究和各學科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學中的滲透，涌現出許多新的體育教學方法，面對如此之多的教學方法，體育教學論沒有對其進行很好的梳理。但對體育教學實踐來說，搞清楚這些方法的實質和分類體系卻是非常重要的，掌握這些教學方法的合理運用也是十分必要的。本文旨在通過對體育教學方法分類體系的研究，指導廣大體育教師在教學實踐活動中，選擇最優化的體育教學方法，為優化教學過程，提高教學質量提供參考。

一、對體育教學方法分妻體系的分析

體育教學方法是指老師和學生在體育教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，雙方共同進行相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。目前體育教學方法多種多樣，內容極為豐富，為了使廣大的體育老師更好地掌握與運用，許多研究者從不同的角度對體育教學方法分類進行了探討，目前主要有幾種觀點：第一種觀點是從學生獲取知識的方式來分，分為教師的教法和學生的學法，前者主要有講解、示范、語言法、直觀法、完整法和分解法、預防和糾正動作錯誤法等；后者主要有觀察、聽講、練習等方法。第二種觀點是根據體育教學任務進行分類，可分為動作技能教學方法，如講解法、示范法、糾正錯誤動作法、練習法、反饋法等，發展身體素質和運動能力的教學方法，如重復練習法、變換練習法、循環練習法、比賽法、游戲法、評價法等，思想品德教育方法，如說服法、榜樣法、評比法、表揚與批評法。第三種觀點是從信息收發的不同途徑進行分類?？煞譃橐曈X信息類、聽覺信息類和動覺、觸覺、本體感覺信息類。第四種觀點是教學方法來源進行分類?？煞譃閭鹘y教學方法，如語言法、直觀法、練習法、比賽法、預防糾錯法等；引進的教學方法，如掌握法、發現法、程序法、學導式教學法、問題解決法等：創造的教學方法，如情景法、小群體學習法、領會法、重點教學法和游戲教學法等。第五種觀點是從方法論的角度對體育教學方法進行歸類，歸為三類：第一類是作為指導思想的教學方法，即以啟發式為中心的教學原則。第二類是作為教學程序或操作的方法，即教學活動模式。教學模式是教學手段、方式的組合，它相對獨立完整、能夠完成一節課或一個單元的教學任務。其三是作為教學方式、手段的教學方法，是教學中最常用、最基本的方法。如老師的講授、提高、示范、指導，學生的聽講、練習、聯系、觀察等。這是教學活動中的單項活動，從某種意義上說，它是教學活動的因素。這三種方法是相互依存的，具體體現辦：教學原則指導著教學方式組成教學活動模式，也指導著教學方式和教學活動模式的具體運用。每一種分類體系都有各自的優缺點，比如第一種觀點分類清晰，有利于對常用教學方法的理解。但只注意到教學活動的外部形式，把外部形式作為教學方法的基礎，忽視了教學方法的內在含義，易于表面化。難以區分在新的教育觀念基礎上，運用各種新的教學方式和協調手段而產生的現代教學方法。第二種分類體系保證了每一項體育教學任務都通過相應的方法來實現，但教學方法分類過程中分類基礎不夠清楚。第三種分類體系對于成功有效地進行教學是非常必要的。但確忽視了教學方法是教的方法和學的方法的有機結合，僅以感官刺激來分類是不夠全面和系統的。第五種分類體系肯定了實際教學工作中存在的教學方法的多樣性，避免了因否定教學活動中存在的方法的多樣性而出現的定義教學方法時不周全的現象，也避免了因分類不當而出現的論述中的混亂。從實踐意義上講，這樣的分類層次分明、邏輯性強，便于從事實際教學工作的教師能清晰地掌握教學方法的理論，也便于分清教學方法的指導性和操作性，使教學理論能夠真正地指導教學實際。

二、對體育教學方法分類體系的思考

對體育教學方法進行分類的主要目的是指導廣大體育教師更清楚的認識某一種教學方法，了解這種教學方法的實質和適用范圍，使其更好的服務于體育教學實踐，實現體育教學目標。在體育教學實踐中，體育教師在對體育教學方法分類體系有所了解的基礎上，選擇最優化的教學方法，還需要明確以下幾個方面的問題：

(一)明確教學目標

體育教學目標的核心是傳授體育知識技能，指導學生體育實踐，培養學生掌握鍛煉身體的方法和手段，促進學生身心健康發展。這是體育教學的指導思想，選擇和運用任何一種教學方法都要以此為基本點。在具體的操作中，針對個體來講，要教什么內容，達到什么指標，也要具有較強的目的性、針對性，這樣才能使教學效果比較明顯。例如，對一個不愛參加體育活動的同學而言，教師應多以表揚法調動其參加體育活動的積極性，培養他參加體育鍛煉的習慣，從而促進其身心的健康發展。

(二)明確學生情況

體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學生的。因此，我們在評價和運用某一個教學方法之前，必須考慮它是以哪個年級、哪個年齡的學生為教學對象，同時考慮不同學生的發展水平和個性特征。因為同一教法面對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。例如，“問題解決學習法”需要學生具有較強的獨立學習能力，所以小學低年級學生難以運用，而像教材游戲化、師生角色轉換、情境教學法等教學方法恰恰非常適合他們。

(三)明確教材的使用范圍

對不同體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是什么方法都可以運用的。例如，“探究性教學法”和“發現式教學法”就比較適用于有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材：“情景性教學法”主要適用于鍛煉性教材和表現類教材；“游戲教學法”和“比賽教學法”主要適用于比較枯燥的鍛煉性教材；“領會教學法”和“完整教學法”主要適用于某些球類教材；而“分解教學法”則多用于體操和游泳教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學效果。

(四)明確不同方法的優化組合

從教學方法的分類體系我們可知，可選擇和應用的體育教學方法是很多的，每種方法都有其獨特功能和使用范圍，不可能有適用于所有教學條件的萬能方法。在教學過程中，并不是一種教學方法在起作用，多的情況是不同的教學方法共同構成一個完整的方法體系，多教學方法彼此聯系、緊密配合、互相補充，綜合發揮整體效能。故應根據系統理論和學科交叉的特點，探究體育教學方法在教學過程整體結構中的功能定位，使它在教學實施過程中，與其他構成要素有機結合，充分發揮自身的最佳功能。從而使單一與整體結合，傳統與創新結合，包括講解與示范結合，理論與實踐結合，教與學結合等，體現教學活動的整體性和教學方法的綜合優化組合。

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Abstract This paper makes a comparative study of traditional physical education teaching methods and modern sports teaching methods in Vocational colleges. On the basis of the concept and connotation of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching method， a detailed analysis of the advantages and disadvantages of the main features of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching methods， hoping to provide some theoretical reference for the rational selection and application of teaching methods of physical education in higher vocational colleges.

Key words traditional physical education teaching method； modern physical education teaching method； higher vocational physical education

0 引言

隨著學校體育教學改革的貫徹和落實，高職院校體育課堂教學的教學目標發生了實質性的改變。學校體育教學的實施，要求高職院校體育教學不但要貫徹“以人為本”的教育理念，承認和尊重學生的個體差異，同時還要重視學生的個性的全面發展和職業能力的有效培養。而高職院校體育教學目標的上述轉變，必然要求高職院校體育教學方法的變革，于是近幾年在開展高職院校體育教學活動的過程中，現代體育教學方法也應運而生。如今，經過一系列的教學實踐證明，現代體育教學方法在高職體育教學中的合理應用，不但能夠有效提高高職院校體育課堂教學的效率和質量，同時對于學生身心健康的全面發展和職業能力的有效培養均有著積極的促進意義。但是，與此同時，還應注意由于部分高職體育任課教師對于傳統體育教學方法和現代體育教學方法的認識不夠深入，在教學中也出現了現代教學方法的不恰當使用或者是盲目濫用等問題，以至于對高職院校體育教學產生了消極影響。鑒于此，為了加深對傳統體育教學方法和現代體育教學方法的認識，實現對現代體育教學方法的科學應用，本文就針對高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法進行了比較研究。

1 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法概念界定

體育教學方法主要包括了“教法”和“學法”兩個方面，從廣義的層面上來說，其指的是體育任課教師采用多種手法和手段的組合來開展體育教學活動，滿足人才培養要求的行為方式。體育教學方法是不斷發展變化的，科學技術的發展、教學內容的變化、教學目標的變化以及教學理論的發展變化和學生學習特點的變化等均會對體育教學方法產生影響，體育教學方法也會因此出現相應的變革。具體到高職體育教學中傳統的體育教學方法而言，簡單來說，其實際上指的就是以傳統的教學理論為基礎，反映了當時社會發展對高職體育教學以及對學生掌握的體育運動知識和體育運動技能等教學目標的要求所采用的體育教學方法，例如：高職體育教學中常用的講解示范法、重復練習法以及分解教學法等就都是經典的傳統體育教學方法。而高職體育教學中現代體育教學方法，指的則就是在現代社會中產生的，以現代教學方法理論為基礎，以滿足現代社會發展對高職院校人才培養目標的要求而使用的新的體育教學方法。例如：動態分層教學法、自主探究教學法以及程序教學法和契約學習法等等，均屬于現代體育教學方法的范疇。

2 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的對比

為了加深對高職傳統體育教學方法和現代體育教學方法的認識，以下就對這兩種教學方法進行了比較：

2.1 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的主要特征

首先，高職傳統體育教學方法，是以學生體育運動技能的形成為核心，以學生體育運動技能學習指導為主要內容，以研究高職院校體育教學的局部內容為重點，以學生的“學會”和鍛煉為主要目標的體育教學方法。在這種教學方法中，是以教材、體育任課教師以及體育教學課堂為中心；以體育任課教師為主導的。重視的是教法的單向傳遞；強調的則主要是高職體育的健身功能和統一的技術動作規格和統一的技術動作標準。教學方法的組織實施形式也是比較單一和固定的。

其次，高職現代體育教學方法，強調的則是人的發展和社會的效應。從一般的教學領域而言，高職現代體育教學方法，強調的是學生能力的培養、情感的陶冶以及人際交往能力的促進；從體育教學領域而言，高職現代體育教學方法是對以體育運動技能的傳授為中心的傳統教學方法的補充和修繕，其在重視學生體育運動技能的學習與掌握之外，還非常重視學生的個體差異和個性發展，強調健身與健心的協調統一，其是一種以體育任課教師為主導，以學生為主體，通過教法與學法的雙向傳遞來培養學生的創造性、職業能力、自學和自練能力的一種教學方法，且教學方法的組織實施形式更為靈活多樣。

高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的區別和差異，可以通過下表1得到更為直觀和明晰的呈現：

表1 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的特征統計表

2.2 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法優缺點

除了表1中直觀展現的高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的不同之外，在理解高職傳統體育教學方法和現代體育教學方法時，還要注意，所謂的高職現代體育教學方法，是相較于以往高職體育教學中常用的教學方法而言的，其是對于高職傳統體育教學方法的補充、修繕與創新，而不是對于對高職傳統體育教學方法的否定。實際上，無論是高職傳統體育教學方法還是高職現代體育教學方法，都有其各自的優勢與不足，在應用時不能因為現代體育教學方法的出現就片面的否定過去行之有效的傳統體育教學方法。為了確保傳統體育教學方法和現代體育教學方法在高職體育教學中的合理有效應用，以下就針對高職傳統體育教學方法和高職現代傳統體育教學方法的各自的優缺點進行了分析：

首先是高職傳統體育教學方法的優缺點。高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法相比較而言，其優點主要在于遵循了體育教學的普遍規律，同時對于學生組織紀律性的培養和意志品質的磨練均具有積極的促進意義。且缺點則主要在于如下幾個方面：一是，高職傳統體育教學方法，過分強調學生體育運動技能的學習與掌握和學生體質健康水平的提升，而卻忽視了學生職業能力的培養，使得所組織開展的高職體育教學活動喪失了高職院校的職業特色；二是，高職傳統體育教學方法，以體育任課教師為中心，重視任課教師主導作用的發揮，而卻忽視了學生在教學活動中的主體性，使得學生一直處于被動接受的狀態，喪失了自身在體育學習活動中的獨立性和主動性；三是，高職傳統體育教學方法，過分關注統一的授課內容、統一的授課標準，而卻忽視了學生之間客觀存在的個體差異性，不利于因材施教的貫徹落實。

其次是高職現代體育教學方法的優缺點。與高職傳統體育教學方法相比較而言，現代體育教學方法的優點主要體現在如下幾個方面：一是，高職現代體育教學方法在關注學生運動技能的學習和掌握以及體質健康水平的提升之外，還關注學生的能力培養，尤其是職業能力的培養和情感教育，在促進學生綜合素質全面發展的同時，很好的體現了高職體育的職業特色；二是，高職現代體育教學方法，在重視體育任課教師在教學活動中主導作用充分有效發揮的同時，還非常關注學生在體育教學活動中的主體地位，重視學生主體作用的充分發揮，從而很好的體現了學生在高職院校體育教學活動中的獨立性、主動性、能動性；三是，在利用現代體育教學方法來組織開展高職體育教學活動時，改變了傳統體育教學中教法單向傳遞的問題，囊括了教與學兩個方面，且非常重視學生的學法指導，對于學生良好的學習習慣的養成和科學的學習方法的掌握具有積極的促進作用；四是，高職現代體育教學方法，承認和尊重學生的個體差異性，有助于學生的個性化發展和因材施教的貫徹落實。但是，高職現代體育教學方法除了上述的優點之外，也同樣存在一定的不足，以自主探究教學法為例，自主探究教學法，雖然有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，有助于充分發揮學生在學習中的主體作用，加深學生對所學知識的理解和掌握，但是，同時也存在學習效率不高、教學不容易組織等問題，而且在學生自覺性和紀律意識不高的情況下，還容易帶來安全隱患。所以，自主探究教學法只有在學生具有了一定的技能基礎和紀律意識以及自覺性的情況下，才適用于難度不大的教學內容。如果不顧上述條件，盲目濫用，不但無法取得理想的教學成效，甚至還會對高職體育教學的教學效率和教學質量產生消極負面的影響。

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關鍵詞： 拓展訓練 高職體育教學 作用

在不斷實現整個教育工作穩定的同時，積極構建體育教學的良好環境，從高職學校的實際出發，不斷地拓展訓練能夠為學生提供更好的發展空間，不斷提高所有學生的身體素質，打好學習和工作的基礎，因此我們要在高職體育教學中不斷開展拓展訓練，實現學生整體素質的提高，并在運用拓展訓練的時候，不斷地進行創新，為教學帶來實效，從根本上提升學生的競爭能力。本文就高職體育學校開展拓展訓練進行相關的論述，旨在為高職體育的拓展訓練提供良好的教學方法。

一、拓展訓練的相關概述

拓展訓練是一種來自西方的體育訓練方式，伴隨著體育事業的快速發展，對其教學方法進行了很多改進。為了不斷提高我國的高職學校體育教學，我們要對其開展一個拓展的訓練。拓展訓練主要指的是一種訓練的情境，通過這些情境選擇特定的任務，在不斷提高團隊的合作能力和合作意識的時候，發揮鍛煉學員意志的作用。開展拓展訓練時我們應該對其特點進行仔細的分析，下面就相關的特點進行概述。

（一）先知后行的特點概述

拓展訓練和其他的體育鍛煉有本質的區別，所以我們在探究拓展訓練的相關問題的時候要考慮這些特點。普通的體育訓練都是由教學人員進行相關的教學，鍛煉方式已經安排好了，而拓展訓練則是訓練人員主動地進行訓練，這期間沒有教導人員的事先安排。因此，進行拓展訓練的人員會直接地參與到整個訓練的過程中去，對拓展訓練所遇到的問題進行及時的解決。

（二）個性和共性相互共存的特點探析

由拓展訓練和普通的體育訓練的方式在表現上的比較，可以得出其表現的程度上存在一定的差距。這是因為體育訓練人員在鍛煉形式上可以有個性，所以當完成訓練的基本任務時，不但訓練水平，而且完成任務的效率都有所不同。拓展訓練要求的始終是團隊協作，參加訓練的人員本身不僅具有個性而且具有團隊的共性。

（三）拓展訓練實現自我教育的功能探究

在拓展訓練教學中，老師首先是對課程的相關內容進行一個簡單的講解，其次提出課堂教學的目的和任務。在不斷學習和教學的過程中老師要重視安全問題，不細化方案和流程安排，不參與學生拓展訓練的團隊討論。在教學中要充分體現學生的主體地位，不斷發揮學生的主觀能動性，讓學生進行自我的總結，培養學生的自主學習的能力。

二、拓展訓練在體育教學的作用探究

（一）充分體現教育教學的基本目的，完善教學方法和手段的概述。

在高職學院進行體育拓展訓練，我們一般采用身體練習為主要的基本教學手段，通過各種形式的教學方法達到強身健體的目的，因此我們在進行高職體育拓展訓練的時候，要積極地訓練以達到提升學生的職業素養的目的，我們在進行拓展訓練的時候不論是集體項目還是個人項目都以學生為基本的載體。因此在高職學校中培養學習要根據學生的實際能力，達到自我超越的目的，不斷從各個方面鍛煉學生的意志品質，保證體育教育教學目標的實現。我們在進行拓展訓練的時候，可以確定一般的體育教育在實際學習中有著相互的促進作用，能夠產生很大的互補作用。所以我們在高職體育教學中，開展的拓展訓練要不斷完善其教學方法和手段，達到不斷提高教學質量的目的。

（二）激發學生的興趣，培養學生的想象能力。

我們在進行高校體育教學的時候，一般根據整個行業對人才的技能需求，從而制定不同的工作崗位，并根據不同的專業特點制訂教學計劃。而且在進行體育教學的時候還要考慮個人的健康需求，因此要樹立終身體育的教學理念，整個教學內容要和社會的全面健身運動緊密結合在一起。所以我們在進行體育拓展的訓練時要以激發學生的基本興趣為主，通過對學生的體育鍛煉的研究進行學生的自我學習興趣的研究。

（三）加強學生的自我概念探究。

在高職體育院校，進行體育教學的目的是不斷鍛煉學生的身體，從發展學生的職業體能出發，提升自己的自我鍛煉的意識，并且最終形成人生自我職業素質的人才培養。所以我們在高職體育教學過程中要采取各種的方法增強對學生的自我認識，這是進行拓展體育訓練的一個重要途徑，還能夠實現學生的自我學習。通過學生對自我概念的改變，可以使學生在實際的拓展訓練中樹立自信和信賴的學習意識，從而形成學生的自我概念。通過體育課不斷調整學生的行為方式及思想觀念，以此來適應整個社會的發展。在進行拓展訓練時可以逐步實現學生的自我約束能力的提高，以及對紀律的服從，對自己嚴格要求，不斷服從社會道德規范。在進行體育課程的拓展訓練中，可以提高體育拓展訓練的實效性，對于不斷提升學生的適應能力有重要的促進作用。

三、結語

隨著我國教育制度的改革，我們在進行高職體育拓展訓練的時候，要對整個教學的方法進行改進，以及從實際出發，改進自己的教學方法，所以我們在積極開展拓展訓練時，還要增強學生對自我的認識。本文就高職體育拓展訓練的相關問題進行了探討，從根本出發對學生在拓展訓練中產生的影響進行了概述。在實際教學過程中，我們應采用合理的教育方式教學理念，對高職體育的拓展訓練的教學進行嚴格的把控，實現學生整體素質的提高，為以后培養新一代的合格人才而不懈努力。

參考文獻：

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一、如何重視與理解中學體育教學

1.中學體育教學的各個要素：中學體育教學由8個基本因素組成。即學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價。

2.中學體育教學過程理論：中學體育教學過程為實現體育教學目標而計劃和實施的，使學生掌握體育知識和運動技能和進行體育道德行為教學的程序。這個程序具有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念；體育教學過程中的五大規律有運動技能形成規律、運動負荷變化與控制的規律、體育知識學習和運動認知的規律、體育學習集體形成與變化規律、體驗運動樂趣的規律。

3.中學體育教學過程的層次及其特點：中學體育教學的過程的層次可以分為超學段體育教學過程、學段體育教學過程、學年體育教學過程、學期體育教學過程、單元體育教學過程、課時體育教學過程。超學段體育教學過程具有國家規定性、多樣性、非全體性的特點；學段體育教學過程具有發展階段性、相互銜接性；學年體育教學過程具有系統性、承啟性和周期性的特點；學期體育教學過程具有季節性和集散性的特點；單元體育教學過程具有規模變化性和學理性的特點；課時體育教學過程具有結構性、行為性和方法性的特點。

4.中學體育教學主體理論：教師的主導性是對應學生主體性的概念，主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指引和引導下所表現出的積極態度和有獨立性、有創造性的學習行為，教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性；教師的主導性與學生的主體性是相輔相成的關系，在體育教學中，教師的指導性越強，學生的主體性越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差；要通過強化和優化教師的指導性來充分調動學生的主體性。

5.中學體育教學原則理論：中學體育教學原則是實施體育教學最基本的要求，是保持體育教學性質的最基本因素，是判斷體育教學質量的基本標準；以體現體育教學活動的特點和增強體育教學原則的指導意義為側重點，結合當前中國體育教育課程與教學改革的實際，提出中國當前的基本體育教學原則七項。即：合理安排身體活動量原則、注重體驗運動樂趣原則、促進運動技能不斷提高原則、提高運動認知和傳承運動文化原則、在集體活動中進行集體教育原則、因材施教原則以及安全運動和安全教育原則。

6.中學體育教學模式構造及分類理論：中學體育教學模式應由三個基本的要素組成，即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三部分；可按認知、技能、情感、生理和集體五大教學過程的規律來進行體育教學模式的分類。

7.中學體育教學方法及其分類理論：中學體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱；體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次；按照體育教學方法的外部形態（信息傳遞途徑）和這種形態下學生認識活動對體育教學方法進行分類，將體育教學方法分為五類：以語言傳遞信息為主的體育教學方法；以直接感知為主的體育教學方法；以身體練習為主的體育教學方法；以比賽活動為主的體育教學方法；以探究性活動為主的體育教學方法。

8.按目標將體育教學內容分類的理論：在現在的條件下，按教學目標分類的方法是一種較好的分類方法，這種分類方法應得到進一步的完善。

9.教材層次和排列理論：如果以小周期循環的多與少為橫軸，以大周期循環的多與少為縱軸畫一個象限圖，就可以得出四個不同功能和形態的體育教材的排列方式

10.中學體育課堂教學的組織與管理理論：能否進行良好的體育課堂的組織與管理，重要的是要妥善地處理好體育教學中的幾個基本矛盾：講解與練習的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾等；體育課堂教學組織與管理涉及到許多方面，從組織與管理的基本內容來看，可分為：運動技能學習的組織與管理、身體鍛煉（體能發展）的組織與管理、體育學習集體的組織與管理、體育行為教育的組織與管理四個主要方面。

11.中學體育教學中“即時評價”理論：由于體育學習的效果主要表現在運動技能上，因此它的學習效果馬上就可以顯現出來，這形成了體育教學的獨特評價環境和方法。

12.中學體育教學研究理論：根據對當前體育教學研究的成果分析，可以將體育教學研究分成：描述現象的層次、解釋現象和歸因層次、實證研究的層次和理論和外推層次的研究，各個層次的研究都有著各自的范圍和常用的一類研究方法；體育教學研究還有著學理性研究特點、實踐特點和行動研究特點，這是從事體育教學研究的人應該充分理解和認真對待的。

二、中學體育教學的過程與德育教育密切結合起來

一般說來，中學體育課是由開始階段，準備階段，基本內容教學階段和結束階段四個部分組成。德育內容可以說滲透在體育課的每個階段。教師在制定教學計劃時，就應該將德育教育的內容納入計劃之內，利用體育課的特殊形式，將德育教育與體育教學有機地結合起來，真正地做到教書育人。如體育課的開始階段是讓學生明確課程的內容、任務及要求，同時還要對學生的出勤情況進行檢查和記錄。這個階段的主要問題是女同學時常借口身體不適而請假，針對這種情況，我們除了加強出勤管理外，還要加強對所有學生的組織紀律教育，使他們能嚴格要求自己，自覺地遵守紀律，養成良好的行為習慣。

中學體育教學中的準備階段，主要任務是從生理上心理上調動學生的積極性，逐步提高他們大腦皮層的興奮度，使他們精神振奮，情緒高漲。為了達到這個目的，我們安排一些游戲活動。這些游戲又往往是把學生分成若干組進行的，于是就形成了若干個小集體。由于這些游戲大多帶有很強的競爭性，所以，我們除了要求同學們積極參與外，還要培養學生熱愛集體、為集體爭光的集體榮譽感，讓學生在游戲中認識到團結協作的力量。

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【關鍵詞】 快樂運動；初中體育；教學方法

近年來，我國大力提倡“全民健身”，人們也更加重視體育運動，加大力度投入體育事業，使其得到促進。體育應當貫徹于一個人生命的始終，雖然我國的初中教育中都設置了體育課程，但是其模式與方法都較為傳統，機械而重復的動作訓練過于枯燥、乏味，導致學生興趣低下，教學效率不理想。因此教師應重視快樂教學，調動學生的積極性，使其主動參與體育運動，提高自己的身體素質。

一、初中體育教學中快樂運動的概念與意義

初中體育教學中快樂運動的理念就是以體育運動為基礎，使教學方法具有科學性和多樣性，并以學生身體與心理的發展規律為依據，使教學氛圍更加和諧、生動，學生的學習興趣能在體育教學中被激發出來，能夠積極、主動的學習體育，使學生在體育學習中具有豐富的情感體驗，提高其綜合發展能力?？鞓愤\動的側重點就是讓學生享受學習，使體育教學具有實效性、激勵性、情境性和趣味性。在初中體育教學中該模式可以貫徹落實“以人為本”的理念，激發學生潛力，使其自主學習能力提高。另外，還能在教和學之間建立良好關系，有效發揮學生的主體作用與教師的主導作用。最后，快樂運動還能實現教學方法的多樣化，使學生靈活學習，享受運動。

二、快樂運動理念下初中體育多樣化的教學方法

1.自由學習教學方法。在初中體育教學中，自由學習教學方法的運用能夠獲得良好的效果，特別在戶外運動鍛煉中。一般教師可在學生進行課前運動熱身之后運用該方法，讓學生依照個人喜好自由運動或隨意分組進行對抗比賽。自由學習的教學方法不僅能使學生的特長得到自由發揮，并且能夠保證學生訓練的體育項目是自己所喜愛的。該方法可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，在活躍的課堂氣氛中找到與自己相適合的體育方式，使自身素質得到鍛煉，樹立終身體育意識，有助于身心的良好發育。在實際實施自由學習教學方法時，教師應向學生講解將會開展的體育運動，并進行簡單指導，包括運動技巧、注意事項等，使學生能初步認識自由學習。同時，還應讓學生完成準備活動，避免發生脫臼、拉傷等現象。之后，教師應全程跟蹤學生的活動，對不足之處進行記錄，并及時提供建議供學生改正。而且，教師應評價學生在自由學習中的整體情況，及時指導、鼓勵與表揚學生，使其自信心和積極性提高。例如，有的學生選擇打羽毛球，但是在運動過程中其活動范圍過小，打較高的球時跳的也很低，因此很難打到球，只是在不斷的撿球、發球。教師在觀察后可以告知學生打羽毛球的技巧，一定要多活動，不要懼怕活動，一定要追逐球，仔細的觀察球的走向，這樣大范圍的活動才能保證運動順利進行，還能鍛煉學生的體質。

2.游戲教學方法。在初中體育課堂中，游戲教學方法得到了廣泛應用，該方法在體育教學的各個階段都能適應。該方法不僅能提高學生的身體素質，還能促進其身心的健康發展。由于初中生自身年齡的原因，使其行為活動好動而活潑，因此有針對性的將一些游戲安排在體育教學中可以使教學效率得到大幅度提高。比如，在進行田徑項目的教學時，學生通常都會感覺乏味枯燥，教師在這種情況下可以將相關的游戲引入教學過程中，如帶球跑。接力跑和折返跑等，使學生 不再厭倦單一的運動內容，對田徑運動相關的綜合能力也能得到提高。而且，許多體育游戲，包括搶球占座、警察抓小偷、拉網捕魚等都是初中低年級學生非常喜愛的。教師可以在教學內容中適當引進這些游戲，并進行有效結合，使學生在學習的同時快樂游戲，享受學習，最終達到提升其體育素質與體育興趣的目標。教師在備課時應將思路拓展，尋找更大的范圍來實施游戲教學方法，并融入創新因素，使游戲方式更加豐富，使體育教學的開展形式更加新穎。

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關鍵詞： 高校體育教學改革 素質教育 終身體育

1.引言

當前，我國教育界素質教育教學改革全面開展，高校體育從業者必須抓住機遇，轉變觀念，勤于思索，大膽嘗試，爭取更好地發揮體育不可取代的教育功能，促進學生身心全面發展，為提高大學生素質服綜合素質服務，造就時代所需的有用之才。可以說，這是高校體育教學改變落后現狀，提高在高等教育中地位的契機。

2.素質教育與跨世紀人才規格

2.1社會及人發展的需要。

當前國際教育界認為，以K（Knowledge知識）、A（Ability能力）、Q（Quality素質）作為人才培養三個方面的要求，缺一不可。全面反映了當今社會發展及人的發展的綜合需要，反映了現代教育在培養目標上的一個時代特征?！吨袊逃母锏陌l展綱要》指出：“世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭，從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位?！痹谖覈S著知識經濟進程的加快，高校教育將告別經濟增長方式由粗放型向集約型轉變，正日益受到市場經濟的沖擊。時代對勞動者的素質提出了更高要求，體現在教育思想向素質教育理念的轉變，反映了教育發展中的規律，受教育界特別是體育教育界的重視。

2.2對現狀的反思。

現代社會發展對勞動者身體素質的要求越來越高，勞動生產力的作用越顯重要。在一些高校中大約有80%的學生不喜歡運動，身體素質差。事實證明我國大學生在入校、學習及工作階段的體質狀況及對健康的認識均不容樂觀，由于長期受應試教育的影響，體育教育處于理論上重視而實際上忽視這樣一種落差極大的態勢，在全面發展的三育中無一席之地。順應時代要求素質教育的貫徹，是體育教學迅速改變落后面貌的捷徑。

3.素質教育與體育教學

3.1素質教育概念。

素質教育是依據國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

3.2體育教學是實施素質教育的重要內容和手段。

素質教育要促進學生身心全面發展，提高學生的身體心理素質，是學校體育的本質功能和首要目標。因此，體育教學是素質教育的重要內容和手段。

4.高校體育教學貫徹素質教育的途徑

4.1端正教學指導思想，明確以終身體育為目標方向。

首先應當更新觀念，使體育教學與目前高等教育發展的方向相適應。在教學過程中要不斷加強學生基礎知識、基本技能教學，學生對體育基礎知識、技術和技能掌握的熟練程度，與增強體質和培養對體育的興趣愛好密切相關。它為進一步發展能力和提高素質奠定了基礎。

4.1.1以培養體育能力為重點

在新的技術革命全面發展時期，社會分工精細，節奏加快，壓力驟增，體育能力是開展體育運動的先決條件，只有注重學生的實際運用，著重培養學生的能力，才能適應社會。

4.1.2以促使身心協調發展為中心

體育教學活動要從教育教學活動的特點、功能及規律出發，充分發揮體育教學的心理效益、娛樂效益、審美效益等。整體過程需要學生身心積極參與，促進學生身心協調統一發展。

4.1.3以終身體育為方向

高校體育教學不僅是教會學生某種運動項目技術，更重要的是讓學生在鍛煉過程中形成終身體育的意識、能力與行為。不斷適應社會，著眼未來，健康的身體是進行一切活動的載體，所以要著重培養學生良好體育習慣，使之與終身體育接軌。

4.2提高教師素質是實施素質教育的關鍵。

4.2.1教師是實施教育的關鍵

在當今高校體育教學中要用現代教育思想與教育理論教育、培訓教師，使廣大高校體育教師接受素質教育觀念，認識其重要性，了解其深刻內涵，從而造就一大批順應素質教育思想的體育教師群體。不斷提高對體育教師在晉升職稱時的綜合素質要求，促使教師全面鉆研努力，提高整體水平，適應素質教育需要。

4.2.2重視提高學生的主體地位

高校體育教學以逐步形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。素質教育強調學生主動活潑地學習，全面培養學生的能力與個性。著重從學生角度審視體育教學，從學生自身發展和社會需求相統一的角度規范體育教學，使學生一方面按社會需要不斷完善自己，另一方面努力使自身發展的各方面需求得到滿足，最終成為富有主體精神的體育人才。

4.3改進教學方法和組織形式。

4.3.1綜合使用教學方法

素質教育要求體育教學成為一種多邊互動行為，這既增加了學習中的交流渠道，又增加了學習交流的方法。體育教學強調知、情、意、行的有機統一，而體育教學方法是達到體育教學目標的工具或手段，任何一種教學方法單獨出現都難以培養綜合素質，高校體育教師必須把現代的教學方法引入體育教學方法的組合中，在選擇教學方法時注意方法綜合、配合運用。根據教學目標、內容和學生情況，設計相對應的教學方法組合方案，強化教學效果。

4.3.2教學組織形式應體現多樣化特點

素質教育在強調面向全體學生的同時，更強調發展學生的能力和個性，因此素質教育觀下的體育教學組織既強調教學情境的合作性，又強調教學形式的個體性，教學組織形式應體現多樣化的特點。

5.結語

高校體育教學的發展要依照教育思想、教育觀念的轉變，要以素質教育為目標，將素質教育推向深入。隨著素質教育的推進，不僅促進了學生身心全面發展，更重要的是為即將來臨的21世紀培養了有用之才。教學改革形式上由“體育教學”轉變為“體育教育”，在教學內容由“體育技能傳習”轉變為“體育文化傳承”，也就是既教給學生體育的人文思想、科學思想和技術原理，又向他們傳授體育運動知識技能，在體育教育中把知識、能力、素質融為一體，提升高校體育課程的育人水準。

參考文獻：

[1]宋繼新.競技教育學（修訂本）[M].北京：人民體育出版社，2003.2：3-35.