小學的學生教育范文

導語：如何才能寫好一篇小學的學生教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學階段的學生 音準 傾傾聽音樂 策略研究

歌唱和樂器演奏中所發的音高，能與一定律制的音高相符，稱為音準。音準的取得，有賴于敏銳的聽覺、優良的樂器、精湛的技巧與適宜的演出環境。音準在很大程度上會對演唱者的演唱質量產生影響，所以在小學教育階段有針對性的訓練學生的音準，是從小培養學生音樂學習興趣的有效辦法。

一、傾聽音樂是培養小學階段學生音準的有效手段

（一）音樂本身屬性決定了傾聽是培養音準的有效手段

音樂是聽覺藝術。音樂情感的體驗和表現都是建立在聆聽音樂的基礎上。音樂藝術的一切實踐活動都須依賴于聽覺，傾聽是音樂藝術最基本的特征。由于音樂藝術的這種特征，這就是決定了：

第一，在音樂教育中，發展傾聽覺是最重要的事情。所以，音樂教學必須立足于傾聽，把發展小學學生的音樂傾聽覺，培養其對音樂良好的感受能力，作為音樂教學的首要任務，作為進行而學習音樂其他方面技能的基礎。也就是說，音樂教學首先應該解決的問題是使小學階段的學生學會傾聽。

第二，音準是音樂能力培養的關鍵，也是沿襲音樂藝術性的重要支撐，所以音準教育一直都是音樂教育中的重點。但是在建立基本的音準教育之處，傾聽音樂就是打開音準能力培養的敲門磚。因為音準的取得，有賴于敏銳的傾聽覺，所以傾聽音樂是培養音樂音準的有效手段。

（二） 年齡特點決定了傾聽是培養小學階段的學生音準的有效手段

小學階段教育的主要對象，是大腦發育還沒有完成，對事物認知能力還有局限性的孩子，所以一直以來小學階段的學生教育都被視為是教育過程中的關鍵階段。針對這一階段孩子的音準教育，我們應該以充分調動起孩子的積極性作為前提；而音樂傾聽教育手段的應用，無論對培養孩子的學習興趣，還是培養孩子主動學習的能力都有很多實際意義。音樂課上，小學階段的學生主要是靠聽來學習歌唱。教師的范唱、伴奏樂器的選擇、使用的科學性和準確性直接影響小學階段的學生學習音準和掌握正確的唱歌方法。

二、通過傾聽音樂來培養小學階段的學生音準的策略

音準教育的過程中，由于樂理的本身存在枯燥和乏味的屬性，所以很難在小學階段開展。吸引小學階段的學生的注意力，激發小學階段的學生的學習熱情，提高小學階段的學生的學習積極性，培養小學階段的學生養成良好的學習習慣，卻成了小學階段的學生教育的終極目標。為了讓孩子告別傳統音樂教育給他們留下的印象，所以采用了以下方法，實現為小學階段的學生帶來音樂饕餮盛宴的目的。

（一） 用傾聽音樂激發孩子對音樂學習的熱情

在小學階段的學生音樂教育過程中，為了打開他們對音樂的認知，筆者采用了音樂和兒歌欣賞的方式讓學生們對音樂和兒歌進行欣賞，以實現學生產生心靈共鳴的目的。音樂欣賞筆者采用的是奧斯卡獲獎電影《怪物史萊克》當中的主題曲和插曲旋律。當《怪物史萊克》當中的主題曲和插曲旋律在音樂課堂上一經播放，就引得孩子們忍不住手舞足蹈起來，充分的激發出孩子們的學習熱情。

（二）用傾聽音樂培養孩子的基本音準能力

兒歌欣賞筆者采用的是經典曲目《小燕子》。因為兒歌講究的是輕松明快、曲調活潑、節奏感強、歌詞簡單易懂，所以采用多數孩子們在家庭教育中就已經接觸過的《小燕子》讓他們欣賞，在課堂上播放時，很多孩子就隨之哼唱起來。孩子們在傾聽、欣賞、隨著哼唱的過程中，雖然教師沒有過多強調音準，但是孩子們通過欣賞示范歌曲的方式，采用模仿的途徑，自動糾正自身音準方面出現的問題，實現小學階段的學生音準培養的“潤物細無聲”的目的。

（三） 通過傾聽樂器培養孩子們的音準

雖然小學階段的學生，大腦發育并不完善，但是這一階段的孩子卻具備自己調動聽覺、自我校正音準和節奏的能力。所以教師在應用傾聽音樂，培養孩子音準能力的過程中，可以充分利用孩子的這一生理優勢，發揮傾聽音樂對培養孩子音準能力的催化作用。例如：教師可以在小學階段的學生音樂課堂上采用鋼琴、電子琴等進行伴奏，利用這些樂器的標準音高，有效地引導小學階段的學生去感知音的高低、長短和音色等音樂要素，訓練學生在傾聽音樂過程中的音準。

（四）通過傾聽多媒體音樂培養孩子們的音準

多媒體教學，可以提高小學階段的學生音準教學課堂的趣味性，幫助教師吸引孩子在課堂上的注意力，從而激發孩子對音樂的學習熱情，培養孩子們對學科的興趣的目的自然就達到了。利用多媒體教學手段，可以是通過播放動畫或者是有關課件的形式開展。首先是對學生的注意力有效吸引；然后通過將對媒體教學與小學階段的學生知識的有機結合，讓學生以一種喜聞樂見的方式，在觀看動畫或者課件的過程中，默默地掌握小學階段的學生的有關知識，教師要針對課件中小學階段知識的重點、難點進行強調，實現學生對重難點知識的印象的增強。

三、結語

小學階段音樂教育中的傾聽音樂環節，是建立起孩子對音樂基本認知的關鍵，通過傾聽音樂初步建立起孩子對音準的把握，也是音準教學在小學階段的學生音樂教育中的有效途徑。所以小學階段的學生的特點決定了傾聽是培養小學階段的學生音準的有效手段。

參考文獻：

[1]李淑清.論音樂教學過程的動態策略[J].藝術教育，2009，（02）.

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關鍵詞：小學英語；課堂教學；學生

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-072-1

在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的角來看待小學生英語學習，常常用成人的語言水平來要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認為簡單明了兒童也應該如此。教師在英語教學設計中忽視了兒童的主體地位，沒有了解兒童的教育教學注定是失敗的。本文嘗試著對小學英語課堂設計必須從兒童出發的教學策略研究。

一、情境設計引領兒童快速入“境”

沒有生活化的情境，英語就成了枯燥的記憶和重復。新課程標準實施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統教學模式，英語學習不再是記多少個單詞，背多少條語法規律，而是在有趣味的情境中“自然”地學會英語，把應該學會的知識點回歸到生活化的情境中去。可是，有些教師是畫虎不成反類犬，許多情境是虛設，是擺設，根本沒有從兒童角度出發去為兒童創設情境，情境設置的目的是有助于兒童進行課堂學習的，而不是給兒童的課堂學習添置更多的“障礙”。

我們來看這樣一節英語課的情境創設。在教學《牛津小學英語》5A中的Unit 8 A camping trip中，教師一開課為了把學生的注意力集中到“camping trip”上來，就以自己為“例子”進行free talk： Whos she？當學生認出是自己老師后，教師讓學生猜測：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？機靈的學生很快就猜到了，教師說了“這么多”，就是為了引出這節課堂的“主角”――Go camping。有些兒童是丈二和尚摸不著頭腦，猜這個干嘛？有些兒童的興趣被老師的自由交談而轉移了。教師繼續引領：Lets go camping. OK？

學生的回答必定是OK，誰敢說No呢？在后面聽課的老師也為這樣的情境創設而會心一笑：何必這么費勁呢？還不如開誠布公。這樣的教學情境創設是失敗的。

其實本課的教學情境可以這樣創設：Were going to go camping. Do you know camping？此時的情境問題旨在調動學生已有的野營直接或者間接經驗，隨便聊聊，意在渲染課堂氛圍，等到所有學生的胃口被成功“吊起”后，教師再出示相關的野營圖片和物品，讓學生加深間接體驗：野營很有趣！緊接著，教師就要拋出本課話題：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此時的OK才是內心的真正呼聲。What do you need？在了解野營之后，學生才能順利進入教師創設的情境，進行后續學習活動。

小學英語教學設計中情境的創設不是花架子，不是為了吸引聽課者的眼球，而是切切實實要創設合適合理的教學情境，充分調動兒童的各種感官參與到學習中來。

二、情境活動圍繞兒童趣味橫生

低年級兒童喜歡游戲之類的學習活動，而不是安靜不動地端坐著學習。因此英語課堂教學設計出來的活動宜用聽和做的游戲為主，把所學的單詞和簡單句型置放到歌謠、游戲當中去，定能讓兒童立刻參與到課堂學習活動中來。低年級的兒童的語言能力比較薄弱，不能進行比較復雜的語言交際，課堂教學設計出來的言語交際訓練活動大多以兩個人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都是一對一，而不是全體學生一起附和。例如教What do you like？教師可以先讓學生同伴之間互相操練，然后全班交流時用問老師的方式進行，老師不是當眾回答而是悄悄告訴所問學生，這樣大大激發兒童的好奇心，激勵更多的兒童運用剛學到的新句型來問。

中年級的學生不再滿足于單一的課堂小游戲，經過低年級的詞匯和簡單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內進行言語交際，在適宜的時機增加言語對話次數。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，為了讓課文的對話變得精彩，筆者創設的教學情境是：30年以后當同學們重新聚在一起，大家互相詢問職業。穿越時光的隧道，學生們對未來充滿了好奇和想象，那時兒童的身心都在憧憬未來，而不是為了完成老師交給的口語任務。如果僅僅是按部就班地問“Who can show us？”兒童根本就沒有表演的欲望，更甭提言語的運用和生成。

高年級的教學活動設計要更有挑戰，提高難度會讓他們體驗超越別人的成功感。在5B Unit 9 The English Club學完后，筆者設計了Write環節，學校的英語俱樂部開始招生，請你寫一段自我介紹。舉一反三的英語教學活動讓兒童在讀讀寫寫中提高了運用語言的能力。

三、作業布置促進兒童全體發展

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關鍵詞：小學數學；愉快教學；教育；方法

經過心理學家研究得出：學生學習的知識與學生的生活越貼近，學生學習的積極性越高，接受知識的速度就越快。利用各種方法使學習興趣化，學生的學習興致就會高漲。

一、利用多媒體課件

小學生是最純真的一群孩子，他們活潑可愛并且好動，很多東西雖然不能直接吸引他們的目光，但是他們又對這個世界上充滿著好奇。多媒體教學直觀生動，更能引起小學生們的注意。借助多媒體的特點，可以運用聲音、動畫、圖片等可以把小學生的目光緊緊的吸引住。

二、制造矛盾，激發學習熱情

很多時候我們發現，強迫自己去做某件事的時候，心里會有莫名的壓力，并且開始煩躁、易怒失去耐心，小學生也是這樣的。這種壓力無助于學生自主學習，還有可能影響他們的身心健康。換言之，如果學習不再是壓力，而是成為學生迫切需要的，學生就會快樂地投入到學習中去。所以，教師要深入了解學生的內心，制造出一些矛盾，讓學生不自覺的因為一些問題討論起來甚至是爭論。這些都不是壞事，當他們意見不統一時，就會自己去學一些知識證明自己是對的，從而達到學習的目的。例如，探究“能被3整除的數有什么特點”這一問題時，教師先讓學生用3、4、5三個數組成能被2和5整除的數，并說出能被2和5整除的數有什么特征？然后再探究這三個數能不能組成能被3整除的數，又有怎樣的特征呢？他們想到了個位上是3、6、9，但是13、16、19并不能被3整除，他們迷惑了，學生迫切的想知道這是為什么？還有能被3整除的數到底有什么特征？學生渴望獲得這個知識，學習熱情也高漲。

三、在游戲中完成教學任務

小學生這個年紀玩心都會比較重，但是我們這個時代競爭太激烈了，父母在孩子們很小的時候就將他們送到各種補習班，使他們失去了很多玩樂的機會，正因為如此，我們要將學習游戲化。例如，在上課之前就告訴學生在家里或者在身邊找到長方形的東西，讓學生在尋找中充分明白長方形的概念，在這期間教師可以將有關長方形的知識講給學生們聽。這樣他們不但不會覺得學習枯燥無趣，反而會激發學生探尋知識的熱情，豈不是一舉兩得。

運用愉快教育，教師對學生的評價要牢記一句話：好學生是夸出來的，正面的鼓勵對學生的影響遠超過責備。使學生在學習中不斷地得到成功的喜悅，獲得心理的滿足，這也是愉快教學的目的。

四、優美但又不失幽默風趣的語言表達

我們都知道數學是思維邏輯性很強的一門學科，但是對于小學生而言各個方面的能力都有所欠缺，很多知識都無法直接理解，這時如果數學教師講課用的語言是語文教師的水平，在語文課上又能用到數學的邏輯思維，各學科之間的互相運用、交叉對培養學生的能力有很大幫助。例如，在學習三角形的時候，可以這樣表達：蛋糕店里的美味蛋糕，使同學們想到了什么？在學習圓的時候，可以這么表達：耀眼的太陽，皎潔的月亮，平時吃飯的碗，我們的世界因為有了這些奇妙的形狀變得豐富多彩。一個教師講課如果幽默風趣的話就會吸引更多的學生聽講。比如，我在講“兩點之間線段最短”這個知識點時，我就會舉個讓人捧腹大笑的例子“扔出一個肉包子，為什么狗會直線跑過去吃？這就驗證了我們的這條定理因兩點之間線段最短?！睂W生聽了果然哈哈大笑。

五、在生活中發現數學的美

如果我們真的走進了數學的世界，你會發現數學的世界中有好多有趣的，具有美感的東西，學會感受數學的奧妙和樂趣，還可以提升學生對數學的興趣和信心。例如，“軸對稱圖形”，我們生活中有很多的軸對稱圖形。而且有些東西不對稱就是不好看，我們紙折的星星、千紙鶴、小衣服、船等，不對稱了就不存在美感了。通過這些，加深了學生對對稱軸的理解，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這就更加深了印象。

以上所述介紹了很多愉快教學的方法，還有作用和意義，但是絕對不是寥寥幾句能夠把愉快教學法說明白的。需要教師在日常教學中不斷地積累和實踐，找到最好的并且適合學生的愉快教學法?？傊?，小學生的頭腦是有待開發的寶藏，等待燃燒的火把，使其對學習燃起興趣是我們開采寶藏的第一步。所以，在數學教學中運用愉快教學法是正確的做法，應積極地開展這一教學方法，讓學生對數學的學習更加有信心，更加有興趣。

參考文獻：

[1]李善森.小學數學教學的幾點策略[J].基礎教育研究，2012（2）：62.

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一、“生活即教育”――尋找生活中的數學，讓生活走進數學課堂

數學來源于生活，服務于生活。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對象是生活的，教育的環境是生活的，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。

因此，在教學中，我們就要從精彩的生活中捕捉現實，感受精彩，創設生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的立體可能是孩子非常了解的生活現象，也有可能是他們全然陌生的事或物，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與數學的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。

我們老師在教學的時候，經常會遇到一些數學名詞，有些詞語在學生的印象中很抽象，也沒有什么辦法去更好地理解，例如，在六年級的數學教材中，有一段關于“百分數”的知識，我在教學中就充分讓學生從身邊的物體來認識和學習“百分數”。先讓學生在上課之前，自己在商店、家里各個地方找到包裝上帶有“%”標志的瓶子（飲料、醬油、酒、醋……），在課堂上，讓各位同學說說自己找到的帶有“%”的數字――“百分數”，并且，在教學百分數的意義后，再用這些百分數說說每個包裝上“百分數”的意義，整節課堂學生的積極性非常高，這樣的課堂教學讓我覺得：因為熟悉，所以學生感興趣，因為可以看得見，所以學生學得簡單，因為簡單，所以學得認真，學有所獲！

本來讓學生很陌生的數學名詞，在生活中竟然就在我們身邊，近得看得見，是生活讓它們離我們這么近！

二、“生活即教育”――讓數學與生活緊密相連

陶行知先生認為，生活即教育。生活中的你處處都在與數學打交道，如你去商店為媽媽買一些生活用品；算算自己的體重與身高；去和同伴分一塊蛋糕……因此，在數學教學中，應該注重學生與生活的“對話”，要注重對生活經驗的提煉和再造，要將學生的視野引入到更廣闊的生活空間，進而培養學生的個性化閱讀能力。

在數學教學中，離不開各種各樣的圖形，三角形、平行四邊形、梯形、圓……這些圖形是數學中美麗的圖畫，可是它們也給我們學生的學習帶來了麻煩，各種公式、定理全部要學生通過自己的小腦袋去想象，有時候會是一件很麻煩的事情。那么怎么樣讓學生更好地掌握有P這些圖形的知識呢？首先，我會帶著學生一起動手做一個模型，一模在手，可以看得見的知識，遠比需要不停想象的知識更容易讓小學生掌握吧！然后讓學生回去找這些圖形在生活中的實例，可以帶實物，也可以用圖片，教師也可以用幻燈讓學生把這些圖形放在眼前，相信每一幅圖片，每一個實物都會在學生記憶里留下深刻的印象！最后，還可以給學生布置這樣的作業，用自己的畫筆，用自己學過的圖形，畫出心中最美麗的圖畫！因此，通過陶行知教育思想“教學做合一”方式，學生的觀察能力、動手操作能力、觀察能力、表述能力、發現問題能力和創設性解決問題的能力都可以得到有效的訓練和提高。

三、“生活即教育”――在親身實踐中體驗“生活數學”

陶行知先生特別重視讓學生親自動手實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態度和立場。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標準》中我們也常能看到“體驗”這個詞語，這也表明讓學生在實踐中體驗，進而學會學習，是課堂教學改革的必然。

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[關鍵詞]：小學科學 生命教育 素質教育

作為一名小學科學教師，我常常感覺到自己肩上的責任重大，小學科學作為一門科學啟蒙的學科，又與學生認識世界，健康成長關系密切，因此，利用小學科學課堂教學，給學生進行生命教育，是科學教師義不容辭的責任，本人結合自己的一線教學實踐，談談自己的具體做法。

一、從細節入手，讓學生體會生命教育就在身邊

小學階段的孩子不論心理還是生理都不成熟，教師在進行生命教育時如果長篇大論、侃侃而談，只會讓學生感覺到不切實際，假大空，也就不能起到真正教育的作用，因此，教師首先從細節入手，讓學生體會到身邊的生命教育，這樣就會引起學生的共鳴。

在講解《水與動物》這節內容時，我并沒有脫離生活的實際，而是結合一個班級的一次事件展開，我任課的一個班級，在布置教室的時候有一個小魚缸里面養了幾條魚。有一次，不知道是學生無意還是有意，魚缸里落下了一個彩色粉筆頭，讓人感覺一切是那么不和諧。上課時我發現了這個問題，我就以這個事情為切入點，給學生講了“水與動物”這種共生共存的關系。魚缸是小魚生活的空間，水是小魚賴以生存的資源，當粉筆落入魚缸，無疑影響了小魚的生長，而且水源也被污染。

雖然丟粉筆的同學可能是無意的行為，但是影響到了小魚的生存，如果江河湖海中的魚都因為人類的過度捕撈與環境污染而消失殆盡，那么最終受傷的還是人類自己，因此，我們要從熱愛身邊的小生物開始。從這個例子入手，學生們受到了很好的教育，當這節課上完以后，我和幾個學生一起給小魚換了新鮮干凈的水，又給了學生一次啟發，讓生命教育不僅僅停留在課堂教學中，也落實到行動中去。

二、生命教育要靈活多樣，讓學生體驗生命的豐富多彩

作為一名小學科學教師，應該把對學生的生命教育貫徹到小學科學教學的始終，而且要采取靈活多樣的形式。不論采取哪種形式，教師都力求做到讓學生比較輕松地接受，能夠調動起學生的興趣，這樣的生命教育才能夠“潤物細無聲”，才能夠更加有效。

例如，在講解《神奇的蛋》這一內容時，我并沒有僅僅局限于教材知識，而是搜集了市面上的一些“蛋”，諸如雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等，在課堂上給學生進行展示，而且通過多媒體技術，給學生展示了雞蛋孵化成小雞的過程，讓學生對神奇的蛋有一個深刻的認識，如果到此為止，那么生命教育便無從體現。筆者結合了市場上經?？吹揭恍┪孱伭男‰u仔在售賣，許多小朋友買來這些小雞仔作為耍物，導致小雞仔很快死亡。通過這個事情，教育孩子應該珍惜小雞的生命，杜絕購買這種作為寵物的小雞仔。

在講解《身體的結構》這一內容時，我采用了讓學生親身體會的辦法，讓學生熱愛自己的生命，不要輕言放棄生命，也不要自殘自己的身體。主要是通過小游戲，讓學生體會到生命的價值與意義。首先讓做體驗的孩子蒙住雙眼，在一個小范圍進行行走，讓學生熱愛自己的眼睛。然后讓學生用一只手進行操作，學生體會到了一只手的不方便。

空洞的說教，枯燥地講解既不利于調動學生的學習積極性，也讓生命教育流于一句空話，最好地辦法是采用靈活多樣的形式，讓學生自己去親身感悟與體驗，這樣生命教育才是有血有肉的教育，也才能引起學生的共鳴。

三、生命教育應該走出課堂，走進自然

教師僅僅在課堂教學中進行生命教育，無疑有說教之嫌，雖然可以借助多媒體等手段豐富課堂，但是也讓生命教育不是那么有說服力。因此，科學教師應該結合學科特點，給學生創造走出課堂，走進自然的機會，讓學生真實地體驗到生命的價值。即使沒有這樣的機會，教師也應該讓學生不局限與課堂，而是要走出課堂。

筆者在教學過程中，曾經嘗試讓學生觀察身邊的生物，這即使教材內容之一，也是比較容易的接近自然的機會。利用春暖花開，讓學生走出教室，走出校園，走向田野，觀察在萬物復蘇的時刻，身邊的各種生物，不管是叫得上名字的，還是叫不上名字的，都可以讓學生去觀察，也可以選取部分植物的莖葉做成標本，或者僅僅是夾在書的某一頁都具有很強的教育意義。

自然是人類賴以生存的環境，離開生命的自然，僅僅剩下人類的自然都是可悲的。因此教師在小學科學教學中，要巧妙地給學生滲透生命教育，讓學生感受自然，感受生命，要教育學生熱愛生命、尊重生命，與自然和諧相處，真正做到把自然當做自己生命的一部分，像熱愛自己的家人一樣熱愛自然。

參考文獻：

[1]鄧太平.新課標下小學科學探究性學習教學方法的探討[J].中國科教創新導刊，2013，（15）.

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關鍵詞：小學數學 后進生 素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

小學數學這門基礎學科，對于部分小學生而言，數學是相對來說較難的一門學科，這就導致了許多小學數學后進生的產生。現針對如何做好差生轉化工作，提高數學教學質量，談談自己的一些粗淺的看法。

1 小學數學后進生的主要表現

作為在教育中普遍存在的后進生轉化工作，一直是小學數學教學的重點與難點。數學本身具有很強的邏輯性，導致很多學生不喜歡甚至抗拒上數學課，后進生的特點主要表現在以下幾點。（1）心理障礙因素，自卑，抗拒學習。后進生經常受到來自教師與家長的批評，從而感覺到很多失敗的情緒與感受，極易有自卑心理產生，對學習數學不感興趣，思想上不求上進，學習數學不認真。興趣缺乏，厭惡數學學習，不能在課堂上集中注意力，導致學習成績越來越不理想。（2）學習方法不正確。后進生經常會因為沒有正確的學習方法而不得不利用死記硬背的方法來學習。不愿意動腦筋。（3）缺乏良好的學習習慣。后進生在學習中一般缺乏積極性，具有很強的依賴心理，很少有主動學習的好習慣，沒有形成良好的心理品質和習慣，知錯不改，甘于落后。因此，針對以上幾點，作為教育工作者而言，應該對這些后進生的問題進行充分的認識，深入分析其成因，然后積極的尋求解決問題的方案。

2 后進生群體的轉化策略

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。但同時后進生轉化工作是一項艱巨、復雜的工作。要有效地轉化后進生，首先必須關愛后進生。因此，在對后進生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式。（1）激發后進學生學習數學的興趣。小學數學，是學生認識數學這門課的開始，如果開始就給學生不好的感覺，那么他學起數學是會感到非常困難的，特別是后進生，因此，培養后進生學習數學的興趣顯得尤為重要。例如，教師在教學中首先要轉變觀念，針對后進生設置對應的問題，當學生取得進步時，教師要及時鼓勵，增強后進生的學習興趣及信心。（2）分別對待，因材施教。教師在數學教學中，根據學生的心理特征、成績水平等并且結合數學教材進行分層教學，同時要全面了解后進生的成因，堅持從學生實際出發，有針對性的幫助。因材施教，把激發后進生內在的學習需求貫穿于課堂教學始終。長此以往，有利于培養后進生的學習信心。（3）教師要適當降低起點，分散難點，狠抓“基礎知識”，培養學生“基本技能”。教師可以根據教學的各個環節，教給學生基本的學習方法。降低后進生問題的難度，狠抓后進生的基礎教學，在他們進行學習的過程中能夠更加深刻地掌握所學習到的知識。（4）精心安排內容，注意針對性。一是要注意溫故知新，為后進生學習新知打好基礎。對后進生的作業批改上力爭采用先批面批，發現問題，及時糾正。（5）結對互助，是轉化的捷徑。實踐表明，在對后進生的轉化過程中，同學互助是一個很好的途徑?？筛鶕鱾€班級的實際情況組成互助小組，可以一幫一，也可以多幫一。動員優等生與后進生結對子，幫助他們提高學習成績，做到“一人進步大家樂?！睂W生當小老師輔導時，后進生表現出極高的興趣，因此，學生之間的互助更有利于后進生學習的進步。

3 分層教學有效的完成教學目標

在教學中，教師要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平進行分層。讓各層次的學生都積極參與、思考，讓學生在課堂上保持最佳的學習狀態，將收到較好的學習效果。（1）結合實際，授課分層。在課堂教學中，教師應對后進生重點進行基礎教學，例如數學概念，基本計算能力的講解，開展第二課堂，對后進生進行課后輔助等，有利于促進后進生的學習。最終提高班級的整體數學實力。（2）作業分層布置。數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，結合學生當前掌握的知識，推動學生從不同方面進行分析研究，調動其發散性思維。讓不同的學生做不同的練習，但教師不宜催促學生追求解題的數量，要讓每個學生經過努力都能成功。例如在學習了單式、復式條形統計圖后，要給學困生學生設計一些已繪制了統計圖的一部分，讓學生補充完成另一部分；使后進生完成為其“量身定做”的作業，真正實現不同的人在數學上得到不同的發展。從而增強后進生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量。（3）評價分層，有效地調動了各層次學生學習的積極性。教師的評價一定要做到公平、公正、客觀、準確。因為教師對學生的評價對于學生而言至關重要，甚至是權威的。數學作業評價中，教師不僅要關注后進生的數學學習結果，更要關注學生數學學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，這樣后進生就會處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態是學生思維最活躍、最便于學生再創造的狀態，有效提高數學教學質量。

4 結語

“千里之行，始于腳下”。 值得注意的是后進生的形成非一兩天的事，要轉化更不可能一步到位。因此后進生必須要有持之以恒的精神，腳踏實地，一步一個腳印地學。同時教師也要對這些暫時掉隊的學生多一些愛心，以理解的心去接近他們，愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導循循善誘，以期盼的眼光鼓勵他們，鼓勵他們積極向上，努力學習，把后進生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才，這樣他們一定會重新歸隊的。

新課改理念強調學校和教師的教育要面向每一個學生以促使學生素質的整體提高和全面發展。“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成大江。”后進生的基礎差、接受能力差，因此教師必須有足夠的耐心認真細心地加以引導和培養，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上的心態，樹立轉化一個后進生和培養優生同樣重要的信念，相信在我們的不懈努力下，一個個后進生都能抬起胸膛，走向美好的人生大道。

參考文獻

[1] 周明海.春風化雨 潤物無聲――淺談初中數學教學中后進生的轉化[J].考試（教研版），2007（06）.

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關鍵詞：生本教育理念；小學語文閱讀；教學研究

小學教育作為九年義務教育的基礎和關鍵階段，培養學生的語文閱讀能力尤為重要，但是目前我國的小學語文教育相對死板，不夠創新，對學生興趣和能力的開發遠遠不夠。結合生本教育理念，構建新型小學語文閱讀教學模式，就非常緊迫。

一、生本教育理念的概念

所謂生本教育理念，即以學生為本的教育理念，指的就是教師將自己認為學生可以自主學習的部分分配給學生，讓學生通過主動學習來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現，更是對兒童天性的順應和支持。

二、關于生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構

生本教育理念實質上就是教師把課堂主動權交付給學生，學生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調動學生發現問題和解決問題的積極性，鼓勵學生自主學習。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構：

1.生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標應當是喚醒生命

雖然小學生無論知識面，還是學習能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強行灌輸給學生。作為小學教師，最為重要的不是專業知識，而是喚醒學生的能力。而針對小學語文閱讀，應當喚醒小學生兩個方面的思維：一是喚醒小學生的閱讀意識，小學語文閱讀往往是豐富多彩的，對學生的吸引力也是最大的，教師應當一改過去強行灌輸的方式，而是通過創設情境和課堂氛圍等方式，來激發小學生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學生積極參與到小學閱讀之中；二是喚醒小學生的生命感悟，讓小學生學會閱讀，學會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發現和感受美好的事物，這才是小學語文閱讀教學的最終目的，讓學生主動去學習知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。

2.生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程本質應當是和諧生態

生本教育理念下，小學語文閱讀應當是追求自由和諧的課堂教學環境，整個閱讀過程應當是和諧生態的，而小學語文閱讀教學的目的是保障小學生快樂自由的成長。生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程應當是兩種過程：第一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應當是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍；第二種是情感和認知和諧統一的過程，小學語文閱讀的情感與認知和諧統一的過程，就是滿足學生好奇心的過程。

3.生本教育理念下小學語文閱讀教學的價值歸宿是只想生活

真正的教育，應當是和生活融為一體的，小學語文閱讀教學要想生活化，應當通過創設生活化的閱讀情境，來幫助學生結合實際生活來閱讀和理解文本，進而引發學生的情感和實踐。生本教育理念下小學語文閱讀教學的價值歸宿詳細而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學要源于生活，作為小學語文閱讀教師，應當想辦法將教學內容聯系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學生不僅學會書本知識，更學會如何理解生活和表達生活；另一方面是教學要回歸生活，提高生活水平，因為小學語文閱讀的內容大多都是生活真實情境的再現，教師應當引導學生通過閱讀，積累生活經驗，并且將學到的知識運用到生活之中，讓小學語文閱讀課堂充滿生命力。

三、生本教育理念下小學語文閱讀教學的實踐和案例分析

1.小學語文閱讀教學過程要以生為本

以生為本的小學語文閱讀教學過程應當包括以下三個環節：

一是準備階段必須融入“生本”。首先要對小學生的學習能力、知識經驗、學習興趣、學習態度以及問題困難等進行了解和分析，進而了解學生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學打好基礎。同時，還應當以小組合作學習為主，讓小學生分組學習。

二是通過情境創設來引入課題。主要包括兩個方面：第一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內容的核心進行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學生主動表達自己的看法和問題。

三是引導小學生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學生表達自己的感悟。

2.小學語文閱讀教學的評價要凸顯生命質量的提升

主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學生體會學習和生活的快樂；二是進一步拓展小學生的閱讀空間和范圍，注重對小學生精神層面的引導和教育；三是要通過小學語文閱讀教育進一步提升小學生的語文素養，進而有助于學生未來的學習和發展。這些語文素養主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準確流利的表達、豐富的情感和優秀的寫作能力。

小學語文教學中，最為重要的就是語文閱讀課程，這也是歷年來教育研究的關鍵點之一，生本教育理念集合了多種理念的優勢，非常有利于提高小學生的綜合能力和創造力，讓小學生在主動學習的過程中獲得快樂和經驗，值得推廣。

參考文獻：

1.侯春光.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程?上旬，2015.

2.姜文英.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程?上旬，2016.

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關鍵詞：小學數學；數感培養；有效策略

培養學生的數感是《數學課程標準》規定的教學的重要任務之一。良好的數感是學生學好數學的基礎。學生具備良好的數學素養，才能對數學學習產生濃厚的興趣，克服對數學的恐懼心理，敢于攻克數學難題，扎扎實實學好數學。小學教師作為引導者，要根據數學教學內容，指定行之有效的教學方案，讓學生在數學的學習中培養自身的數感。

一、小學數學教學中學生學習現狀

通過對大部分文獻和相關資料的查閱，在許多小學生中，大約有70%左右的學生對數學缺乏興趣，包括很多數學成績比較優秀的同學，學生們普遍對學習數學有一種恐懼感，對學好數學沒有信心。許多學生對學習數學采取題海戰術，但大量的數學題使學生做起來疲憊不已，恐懼和逃避已經成為大部分學生對學數學的感覺。筆者認為小學生學習現狀有以下幾點：

1.學習數學沒有主有

許多學生只是被動地學習數學，并沒有對數學產生興趣。在學習數學這門思維能力較強的學科，大部分學生根本就沒有掌握學習的主動權。主要表現為課前不預習新的數學知識，對自己的數學學習情況沒有一個詳細的計劃安排。每一天只是等著老師來上課，被動地接受老師課上的知識，有的學生甚至不清楚老師上一堂課講到哪，下課后也沒有及時地復習課上所講的知識。

2.沒有良好的學習習慣

對于任何學科，都要踏踏實實腳踏實地，一步一個腳印地把知識基礎打牢。比如有些覺得自己數學學得不錯的同學，就不重視數學基礎知識的學習，不加強自己對基礎結題技能和基本方法的積累，老師講過的重點題，經常在心里大致默算以下，或者只了解解題方法而不實際動手寫一遍，到了真正考試的時候就會經常出錯。還有的學生只注重難題，輕視基礎題，不把自己的基礎扎扎實實打牢。

3.學習方法不科學

學生們對學習數學存在一個誤區，認為采取題海戰術就能學好數學，其實不然。數學的學習就如同蓋樓，首先要把根基打牢，要從基礎知識入手，要對每一個概念、法則、公式的來龍去脈都要掌握的清清楚楚，切記不能死記硬背。然后有了基本知識，就要開始結題，多認真分析每一個類型的數學題都是怎樣的解法，認識到每一個題真正的考點在哪里，采取題海戰術，現在市面上的數學輔導書五花八門，質量良莠不齊。大量做題對知識也是一知半解，要真正看出出題人考察的知識點，萬變不離其宗。

二、小學數學教學中學生數感的培養的意義

數感是一種感覺，在《數學課程標準》中第一次明確地把數感作為數學學習內容提了出來，可見培養學生數感的重要性。數感就是一個人對數的含義和運用的感知能力。培養小學生具有良好數感，可以讓小學生對數的含義和運算有著很強的靈敏度。面對數字運算，能準確地做出反應。良好的數感可以是、讓學生形成一種數學素養，對數學這門學科的感悟更深，鍛煉學生的空間觀念、符號意識、數據分析能力、運算能力、推理能力、創新能力等素養。擁有了數感素養，在進行數學活動中，學生可以對數學問題做出準確的反映，把自己置身在數學情境中，準確、迅速、敏捷地運用最優的解題方法解決問題。所以培養小學生的數感是數學教育的重要任務之一。

三、小學數學教學中學生數感的有效策略

1.為學生創設相關的數學情景，激發學生數感

對于小學生來說，數學這門學科的學習，具有一定的思維性和邏輯性，如果單一地只是讓學生看題、解題，不餓能夠讓他們很好的掌握知識點，對教師講課就造成了困難。如果在學習數學時，老師為學生建立了相關的數學情景，學生對數學的學習興趣就得到了提升，學生對情景中滲透的知識點就會更加印象深刻，數感能力也就相應地提升了。教師在對教學情景的創設中，要從學生的理解能力和知識點難易的具體情況出發，設計合理科學的教學情境?？梢栽谥v課前向學生展示相關的動畫或者引人思考的故事，將學生帶入創設的數學情景中，吸引同學們積極思考，主動探究動畫和故事背后所包含的數學問題，從而鍛煉了學生的數感能力。

2.引導小學生在生活中發現數學，獲取數感

任何學科的學習都離不開生活，學習各種各樣的知識就是為了解決生活中的問題。所以小學生數感的培養必須結合生活實際，讓學生在課堂上學到的數學知識可以充分利用到生活經驗中。比如在學習阿拉伯數字時，0-9任意組合形成無窮無盡的數字，0-9圖案各有特點，可以讓學生聯系生活實際，找出生活中的阿拉伯數字，廣告中的數字，建筑物中的數字，地圖中的數字等等，讓學生理解到阿拉伯數字在生活中的重要之處，這樣在學生的以后生活中，遇見有鮮明數字感覺的物體或者情景，就會自己主動聯想思考數學知識，學生的數感能力得到提升。

3.將圖形和數學教學結合

小學生對各種各樣的圖形有興趣，在數學學習中對有很多圖形的內容會更樂于學習。圖形更加直觀，可以更好地促進學生對數學知識的理解?？梢栽诮鉀Q數學問題時讓學生動手實踐。比如涉及到數學中的相遇問題，應培養小學生的畫圖能力，根據畫圖更加清晰，問題就迎刃而解了。還有一些求圖形周長、面積的題目，要鼓勵學生看圖學習，沒有圖形的結合，學生很容易把各種公式記混，必要時可以領著學生們親手測量，親身感知各個圖形之間的關系，這樣可以讓小學生們對知識有更加深刻的認識。既增強了學生的動手能力，也培養了學生的數感素養。

四、結語

總之，在小學教師的教育下，提高學生的數感是一個長期的過程，數學課程的學習是學生鍛煉思維能力和邏輯能力的重要途徑。小小的數學學科在解決生活中的實際問題有重要幫助，培養學生的數感，有利于激發學生學習數學的興趣，引導學生用數學的眼光觀察生活，培養學生運用數學的能力，提高學生的核心素質，進而全面提高學生的綜合素質，對于培養我國棟梁之才具有深遠意義。

參考文獻：

[1]劉淑麗. 試論小學數學教學中學生數感的培養[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（3）.

[2]李建英. 試談小學數學教學中學生實踐能力的培養[J]. 小作家選刊， 2017（3）.

[3]劉義. 小學數學教學中學生數感的培養研究[J]. 數學大世界旬刊， 2016（12）.

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一、合理用好教材，體現數學生活化

數學來源于實際生活，但有時與實際生活又有一定的距離。在目前的教材中，有很多數學素材與學生的實際生活經驗有一定的距離，學生難以理解和掌握。如：一年級《認識人民幣》的內容，教材中出現了“1分、2分、5分”的分幣，實際上在現實生活中分幣已經很少用到了，而且現在的學生可能對分幣都沒怎么見過。課前我做了一個調查去了解，雖然有的小朋友知道超市里的價錢上有，但是一年級小朋友幾乎沒見過分幣。所以我重新整理教材內容，選取了學生的一些生活活動進行教學設計，如：讓學生帶來真實的人民幣，在教學中創設“現場兌換人民幣”、“公交車上買票”、“超市購物”的模擬情景，全班學生時而小組活動，時而全員參與，就像真實生活中那樣，課堂上的氛圍非?；钴S，學生發言相當積極，充分讓每個學生認識人民幣、體驗人民幣的用處、感悟數學的趣味和價值。因此，作為教師要善于重組教材，將課本知識與學生的現實生活溝通起來，使數學生活化。教師要摒棄“把教材視為‘圣經’”的傳統教材觀，把教材看作是師生對話的“話題”，一個引子，而不是課程的全部，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。數學教學時，教師要為學生提供一些學生熟悉的數學知識的生活事例或生活原形，而且在選擇學習材料時應根據學生的認知水平和已有知識經驗，通過學習材料和學生經驗之間的比較，把握好兩者之間的關聯，這樣不僅有利于提高學生數學學習的興趣，而且還有利于學生將抽象的數學知識還原成可見、可觸、可感的具體的形象，從而有利于學生的自主探究學習。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

“新課標強調要加強學習內容及客觀世界聯系，關注學生興趣和經驗?！睂W生的生活經驗是最天然的自然資源，在生活的過程中可以自然獲取，而我們的數學是來源于生活的，對于生活和數學這二者之間有著必然的聯系。因此，在平時的數學教學中，我們要善于挖掘生活中的素材，如果離開了生活，數學教學就顯得太過于蒼白！然而，在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，最能調動學生學習積極性。小學生的生活經驗雖然有限，但是數學學習不可能脫離現實生活，在教學中，教師可根據學習內容，創設一些生活情境，讓學生感悟到數學問題的存在，從而激起學習的欲望。

三、數學問題生活化，引導學生自主探究

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在學習過程中，學生已有的觀念和意識有時往往難以解釋和接納新的概念和方法，教師必須把教學材料能動地進行加工。當數學問題與學生生活中的實際背景有關時，可以提供與數學問題相聯系的實際模型，讓學生動手操作、觀察思考。創設運用數學知識的情境，給學生更多實踐活動的機會，有助于學生更全面、準確、深刻地理解數學知識，提高學生解決數學問題的能力。

如教學“分一分”時，可以設計在課堂上整理自己的書包，讓學生經歷分類的活動，在活動中使學生體會分類的思想方法，感受分類在現實生活中的作用和數學價值；又如五年級復習課時，可設計一個“買門票方案”的活動，A方案：成人每位120元，小孩每位40元；B方案團體5人以上每位80元，有3位成人和7位小孩，你認為怎樣買最劃算？教學時可以讓學生分組討論“買門票方案”。經過討論，學生可能會想到多種方法：

方法一：120×3+7×40=640（元）；

方法二：80×（3+7）=800（元）；

方法三：安排3個成人2個小孩買團體票，再安排5個小孩買A方案的小孩票，共40×5+80×（3+2）=600（元）。因此費用最低600元，采用這種方案購票合算。

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關鍵詞:高校公共教育學教學;學生;主體性 

 

隨著新課程改革的展開,我們的教育觀念得到了新的洗禮,以學生為本,提倡素質教育成為我國基礎教育的主流思想,要使新課程改革真正落實,教師的素質是否能適應新課改的要求是其中一個重要因素。然而反觀當今大部分師范院校的必修公共課——教育學的實施現狀,并未從根本上與新課程改革相匹配。其首先表現就在于公共教育學教學中的學生被動的學習地位上。 

一、高等學校學生主體性的基本內涵與現狀 

高等學校學生主體性是指高等學校的本科生在教學工作中表現出的能動性、自主性和自為性,它是教學及其管理活動正常開展,不斷提高教育教學質量的必要動力。 

目前,我國公共教育學的教學過程,多為教師的一言堂,學生主體性很難得到體現,缺少對獲得教育學知識的渴望,更很少有學生會主動預習或在沒有考試的情況下閱讀課本,即使教師在教學中提問,積極回答問題者寥寥。課后也鮮有同學主動與教師交流對公共教育學課程的思考與疑惑,這些都體現出公共教育學中學生主體性的缺失。 

二、高校公共教育學教學學生主體性缺失的原因分析 

(一)公共教育學課程體系龐雜、內容空洞、脫離中小學教學實際 

教育學課程內容龐雜,缺乏有機整合和內在的邏輯聯系。一本公共教育學,包含了教育基本原理、教學論、課程論、德育論、體育、美育、學校管理、班主任工作、、教育科學研究等內容。由于大量的知識融入同一本教材中,涉及面廣,內容多,而課時有限,因此任課教師很難對任一問題進行深入討論,而學生自然無法對所學知識有深層次理解。同時,教育學教材內容多為理論性較強的論述,脫離中小學教學實際。難以發揮學生的主體性。 

(二)公共教育學教師教學方法單一、教學形式單調、教學觀念陳舊 

公共教育學由于教學內容的限制,加上高校與中小學教學實踐在一定程度上的脫節,目前公共教育學教師在教學方法上大多仍沿襲傳統的教學方法、教學形式。多以講授法為主,這使得整個課程教學的流程易成為教師的一言堂。同時,滿堂灌的教學方法也不利于激發學生的學習積極性,使學生難以主動投入到教學中去。 

(三)高等學校學生學習動機務實,缺乏對公共教育學學習的興趣 

當今社會就業壓力陡增,不少學生是在家長建議下選擇師范專業,因此,真心喜歡教師這一職業的學生為數不多,所以在學習該專業課程時,多為外在性動機,并非內在動機,務實性的原因占多數,故對教育學學習興趣不高。 

三、發揮公共教育學中學生主體性的對策與建議 

(一)發揮教師在課程資源中的主體性,對教材內容進行再編輯 

美國的著名課程論專家古得來得在1979年出版的名為《課程探究:課程實踐之研究》的專著中,提出了課程的5個層次。其中第三個層次是理解的課程,所謂理解的課程,就是由任課教師所理解的課程,不同的老師看到一本教材的理解都有所不同,她與正式的課程有一定的距離。高校教學的特點給予教師們較大的空間可以在已有教材的基礎上,通過自己對教材的理解進行對教材的“再編輯”。在這個過程中,選擇與學生實際生活貼近的,與未來學生教學實踐相結合的知識,引起學生的學習興趣,激發學生的主體性。 

(二)轉變教師教育觀、學生觀,豐富教學方法,選擇多樣的教學形式 

高校教師在教育觀和學生觀上應于新課程內涵相契合,樹立以學生為本,合作探究的新學生觀與教學觀。在已有教學形式上,引入小組合作學習、案例教學、微格教學等多種因素構建多層次的教學形式。 

(三)培養學生自主學習的能力與學習習慣,從本質上促進學生主體性的發揮 

要發揮學生的主體性,更需要從學生自身著手,不少師范生在中學階段學習主體性已然被壓抑,沒有形成較好的學習習慣,表現為:第一,學習主體意識欠缺,課堂參與意識薄弱。第二,學習遷移能力較差,靈活運用知識能力缺乏。第三,學習思維不 夠活躍,表達能力有限。因此,教師在教學過程中,除了進行教學內容的教學外,針對學生不良的學習習慣亦可進行相對應的學習策略、思維方式的培養,從本質上促進學生主體性的發揮。 

 

參考文獻: 

[1]李東,黃依群.發揮學生主體作用,增強教育學教學實效[J].黑龍江教育學院學報.2002,(09). 

[2]李福華.高等學校學生主體性研究[D].華東師范大學,2003.