小學課程改革方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新一輪課程改革已正式在全國范圍內啟動了，這是一場聲勢浩大的教學改革，又是一場意義深遠的學習革命。它將影響、觸動傳統思維方式，它將進一步關注學習主體的發展，學習方式的變革，它必將推進素質教育的發展，推動基礎教育向前發展。我校積極貫徹上級主管部門文件精神，結合學校實情，積極探索課改的路子，摸著石頭過河，為了扎實穩妥地推進新課程改革特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子，爭做全縣課程改革的頭雁。

二、課改組織機構

課改組長：詹宇意

副組長：胡建議、肖本初、王萬利、舒克章

成員：岳佰成、潘峰、孫教育、劉兵、楊李、王富林、余盛國、教研組長

三、目標任務

1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發鄉土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究?？迫谓處熞淖儌鹘y教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，評價機制，建立一套適合長沖中學情的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續階段仍要進行教材培訓，真正實現綜合培訓、全員培訓的目標，

2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學師生能在最短的時限內融入課乞討的洪流。

4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學業生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。

變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語、修、邏、文”，數學課堂教學從“概念——定理——公式——例題——浩如煙海的習題訓練”的固定模式。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我校有市教科院立項的“創新教育”研究課題。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強組織領導，充足的科研經費，扎實的實驗研究，優秀的實驗成果向市教科院匯報結題，在全市占據市示范學校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現象。課程評價本沒有一個統一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發展的觀念評價學生，多元評價、發展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現象，課程改革需要“孺子?！?、“癡人說夢”，不要傳統的時間+汗水式的“懶人”，這其實是不愿動腦，不愿干事。教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發展，，在課改中有所作為。

總之，推進課程改革是一項艱巨的任務，我們將站在“三個代表”的高度，與時代同步，與課改同步，用先進的教學理念、管理手段、以及教學方法、學習方法推進基礎教育的革命，為國家培養出適應時展的合格人才。

新獅小學推進課程改革方案

新一輪課程改革已正式在全國范圍內啟動了，這是一場聲勢浩大的教學改革，又是一場意義深遠的學習革命。它將影響、觸動傳統思維方式，它將進一步關注學習主體的發展，學習方式的變革，它必將推進素質教育的發展，推動基礎教育向前發展。我校積極貫徹上級主管部門文件精神，結合學校實情，積極探索課改的路子，摸著石頭過河，為了扎實穩妥地推進新課程改革特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子，爭做全縣課程改革的頭雁。

二、課改組織機構

課改組長：鄭剛

副組長：吳凡

成員：鄭思慶、袁億臣、張召健、董天輝、李玉瓊、

鄧德元、陳得勝、王鳳英、伍智鋒、段鵬程、陳曉初

三、目標任務

1、領會課程標準的精神內涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內容，體例結構、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發鄉土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究?？迫谓處熞淖儌鹘y教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結構、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發展個性潛能，轉變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，評價機制，建立一套適合長沖中學情的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續階段仍要進行教材培訓，真正實現綜合培訓、全員培訓的目標，

2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發言人，備課組成員積極參與討論，發揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學師生能在最短的時限內融入課乞討的洪流。

4、學校領導、中層干部、教研組長、備課組長經常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學業生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結構模式也將發生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統一。

變革教法還表現在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段、篇”，數學課堂教學從“概念——公式——例題——浩如煙海的習題訓練”的固定模式。而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑。“課改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究。

8、注重資料的整合和成果的總結、轉化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現象。課程評價本沒有一個統一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發展的觀念評價學生，多元評價、發展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。

篇2

關鍵詞：英語課程；改革；方案

二十一世紀的中國正在成為世界制造業的基地，新型工業化水平逐步提高，外向型經濟呈快速發展之勢，企業對從事生產、經營、管理和服務的勞動者的素質要求越來越高，其中對英語運用能力也提出了特別的要求，并成為促進學生成功就業的重要條件。

根據我校畢業生信息反饋，畢業生理想崗位對他們英語運用的高要求和他們的低水準成為一對矛盾；英語實際運用能力成為許多學生就業和發展的障礙。因此，不容置疑，英語運用技能的培養在英語學習、英語改革中起著關鍵的作用。

一、中職學校英語課程改革的主要策略

（一）明確培養目標，展開因材施教

在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生的實際使用英語進行交際的能力。以培養學生實際運用語言的能力為目的，突出教學內容的實用性和針對性；針對目前學生水平參差不齊的實際情況，統一要求、分級分層指導。

（二）體現職業教育特色，突出英語教材的實用性

中職學?？赡苁谴蟛糠謱W生學習生涯的一個終端，離開這里就直接走向社會，而復雜的社會形勢、繁重的就業壓力要求中職學校的所使用教材必須突出職業教育的特色。根據這一要求，我校教師于2009年編寫了校本教材《英語脫口說》，一直在試用，教學效果顯著。

（三）轉變教師教學理念，營造輕松的課堂氛圍

職業學校英語新課程標準提出 “課堂教學實踐要體現學生的主體性”，針對這一目標，教師要注重在教學過程中，有效處理好教師主導地位與學生主體地位之間的關系，突出學生的主體地位，培養學生的主體意識，大力嘗試研究性學習在英語教學中的應用，著力培養學生自主學習英語知識的能力，讓學生自主去探索、自主去發展，并合理開展合作學習，增強課堂教學的參與度和有效性。

（四）改變課堂教學模式，提高學生英語學習興趣

興趣是激發學生積極主動探索知識的原動力，是學生積極認識事物、研究事物的一種心理傾向。學生學習英語的興趣越濃，那么他掌握知識的速度就越快。這就要求教師在教學準備時，要恰當選用有趣的教學案例，激發學習的學習興趣，使學生自覺地、主動將注意集中到課堂上來，從而更好地讓學生掌握相關知識。

二、中職英語課程改革方案

（一）改革教學內容

1、語音訓練

教師通過辨音、詞匯、繞口令等練習糾正學生的錯誤發音，強化正確的語音語調。盡可能通過一對一的輔導，提高學生的語音語調。

2、功能句式訓練

教師根據課時安排及學生的英語程度，創造若干情景，要求學生運用有關的句式進行操練；功能句式的主題有：問候、自我介紹、電話交流、邀請、預約、購物、面試等。要求學生掌握功能句式，分組合作編寫對話，并分角色進行表演。通過情景對話操練提高英語會話能力。

3、課堂游戲

教師通過多種活動形式調動學生的學習興趣和課堂氣氛。例如Simon Says、Guess the Object、Catching up on your ABC's、Crazy Story等。在這一過程中， 學生處于活動的中心，教師輔助指導、組織、參與交際活動，并在活動之后在語言方面進行總結。

4、英語短劇表演

教師選取簡單經典的英文短劇，組織學生進行表演。如小紅帽、白雪公主、灰姑娘等。教師提供給學生劇本，根據學生特點進行角色分配，個別輔導語音語調，督促學生課下背劇本，指導學生表演技巧。通過表演形式培養學生學習的主動性，進一步提高英語會話能力，同時加強團隊合作精神。

5、英文歌曲

①學唱簡單的英文歌曲，培養學生學習語言的興趣。②視聽經典英文歌曲，并進行填空練習，提高學生聽力。

教師要充分調動學生積極性，打消其羞怯心理使其在快樂中學習。

6、英語影視欣賞

教師選取經典英文影片組織學生觀看。觀看前教師進行影片介紹，學習影片中的經典俚語、俗語。觀看后組織學生進行討論。教師在學生欣賞影片過程中進行監督，確保學生集中精力。教師在觀后討論中對學生進行分組，鼓勵學生用簡單的英語對影片中人物進行分析，并談論觀后感。目的在于使學生接觸原汁原味的英語，訓練聽力，練習口語表達并拓寬視野，了解西方文化。

（二）、改革教學方式、方法、手段

1、因材施教。由于學生語言水平的差異、詞匯量的限制，思想認識的參差不齊，教師應對學生的反應有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵學生多開口。對于性格內向，英語基礎差的學生，更應倍加呵護他們的熱情。

2、教學方式多樣化。主要運用互動交際教學法，以師生間問答、學生分組討論、表演等為主要教學活動方式，以提高學生的口語交際能力和表達能力。

3、精講多練。教師講解應簡明扼要，教師過多占用學生練習口語地時間會減少學生的練習量。

4、教師在教學中充當“導演”或“教練”的角色。教師工作的實質是使課堂中各種交際活動順利進行，盡量不要“干涉”學生的口語交際。

5、充分運用多媒體教學。搜集適合學生水平的視聽資料，豐富教學內容。

（三）改革測試方法和內容

測試方法：口試

測試內容：

1、平時測試：（占學期成績60%）

包括課堂活動表現、對話表演完成情況、影視討論情況、短劇表演情況、課后作業完成情況。

2、期末測試：（占學期成績40%）

① Read a short passage about 100 words.

要求學生能夠做到區分一些容易混淆的發音，并能完全擺脫原有方言或其它因素的影響，發音清楚準確，語音語調基本正確。

② Make a conversation based on the given situation.

這一部分要求學生能夠按照所列出的設定場景來展開對話，重點考查學生的自由會話能力，應能夠做到語言運用基本得體，語音、語調、語法基本正確，語意較為完整連貫。

結語

中等職業教育的功能定位必須建立在滿足當地經濟發展和社會進步的需求之上?！罢n程變革只有超越學校本身，打破學校與社會的‘圍墻’，才能使學校的課程變革走得更遠?！苯逃芾碚吆陀⒄Z教師應該共同研究社會需求，制定出符合人才市場需求的“訂單式”的公共英語課程教學大綱，選擇或編寫與之相適應的教材，確定符合社會發展需求的考試內容和考試方式，探索相應的符合中職學生特點的教學方法和手段，為培養適合市場需要的人才、為學生職業發展和個人成才的需求，做不懈的努力。

參考文獻：

篇3

[關鍵詞] 財經院校；電子商務；解決方案課程；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0085-02

一 財經院校電子商務解決方案課程教學現狀分析

電子商務戰略與解決方案在電子商務專業教學中受到高度重視，越來越多的學校將其列為電子商務專業高年級本科生或研究生學習的核心必修課程之一。電子商務戰略是企業為實現其可持續發展而制定的電子商務長遠規劃，電子商務解決方案正是這一戰略規劃得以應用和實施的步驟和方法。在掌握各門電子商務專業經濟管理與信息技術知識的基礎上，電子商務戰略與解決方案讓學生從宏觀上更全面地把握企業電子商務的戰略規劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法，是對電子商務專業全部知識的綜合運用和提升，并將極大地提高學生的綜合分析問題與解決問題的素質和能力。電子商務解決方案在電子商務專業培養方案中有著極為重要的地位[1-3]，但是，目前東北財經大學（以下簡稱我校）電子商務解決方案課程的教學中仍舊存在著影響教學質量的關鍵問題，主要表現在：一是，注重技術的先進性而忽略教育的先進性。我校教師的精力太多地放在技術上，忽略了教學應用上的思考。而現代教育理論，強調技術和教育相結合應該遵循教育的先進性，而不僅僅是技術的先進性。二是，注重知識的先進性而忽略能力的培養。在教學的過程中，教師很少將行業中的真實情境導入教學并引導學生從實際出發實踐所學理論，導致學生雖然學習了大量的電子商務專業知識卻對電子商務行業很陌生。三是，注重專業知識而忽略專業特性。教師在運用具體的教學技術過程中沒能和電子商務專業特性相結合，沒有充分注意到學習者的特殊性和其專業性。

二 電子商務解決方案課程的教學探索

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育方法中基于項目學習的理念和對實踐教學的重視[4-5]，與電子商務解決方案課程的特性非常吻合。因此，借助 CDIO 教育理念，推進電子商務解決方案課程教學方法研究，是提升專業教學質量的有益嘗試。下面具體介紹CDIO教學方法在電子商務解決方案課程教學中的實踐過程。

1 課程教學目標

通過本課程的教學，要使學生能夠深刻理解電子商務各個環節的需求，熟練掌握電子商務解決方案的技術基礎知識，對電子商務應用的基本商業模式的解決方案的設計與實現過程有深刻的理解，對主流的電子商務解決方案和行業實際應用案例有所認識和體會。完成本課程后，學生應能夠熟練進行電子商務解決方案的分析、規劃和設計， 掌握分析、評價和選擇電子商務解決方案的技能，能根據企業的實際提出有針對性的電子商務解決方案。

2 教學內容設計

在深入研究了現有《電子商務解決方案》教材的基礎上，查閱大量的資料，依據與時俱進的原則和學生學習認知的規律進行教學內容的選取。在目標上，以培養學生應用技能為目的，幫助學生靈活掌握和運用知識；在結構上，將電子商務解決方案分析、選擇直至實施的執行步驟作為主要結構框架，用技術、支付、安全和企業電子商務解決方案的選擇填充主框架，最后綜合全部理論知識宏觀分析了制造行業、服裝行業、旅游行業以及物流行業電子商務解決方案，并將理論知識與企業實際運作情況相結合，幫助學生提高理論聯系實踐的能力，進一步掌握課程內容。

根據電子商務解決方案的制定、實施過程將課程教學內容整合、序化，如圖1所示。

■

圖1 教學內容安排

企業構建電子商務解決方案一般要經歷以下幾個步驟：項目背景描述、項目商務需求分析、項目電子商務模式研究、電子商務模型建議方案、電子商務系統設計的原則與目標定位、目標系統總體結構構建、應用系統方案說明、網絡基礎設施構建、網上交易中的支付與認證、項目系統安全及管理、項目系統性能優化及評估、項目系統集成方案確定、項目系統開銷與投資預算、項目系統實施方案提出與收益分析。因此，將教學內容分解為電子商務項目分析階段、電子商務系統構建階段、電子商務系統管理評估階段和預算、收益分析階段四個工作任務，每個工作任務中又包含具體的工作步驟、工作程序和工作方法，構建了教、學、做、能力拓展四位一體的實踐和理論相結合的教學體系，綜合提升學生分析問題、解決問題的能力。

3 教學方法

作為電子商務解決方案課程的一線教師，在幾年來的教學實踐中深深體會到，實驗作為課程實踐性環節之一，是教學過程中必不可少的重要內容，在電子商務解決方案課程實踐環節上，亟須通過設計一系列規范的、可操作性強的實驗，使學生在課程學習的基礎上，通過全面綜合的實踐訓練，加深理解、驗證鞏固課堂教學內容，增強電子商務解決方案的感性認識，掌握電子商務解決方案分析、設計和實現的基本方法，培養學生理論與實踐相結合的能力，從而能夠綜合運用所學知識，滿足社會各界對電子商務人才的迫切需求[6]。

目前，我校電子商務解決方案的教學方法仍然以教師講授為主體，忽視了課堂教學活動中學生的主動性和積極性。因此，結合電子商務解決方案課程的特點，將CDIO教學理念引入課程教學，采用如下教學方法與教學手段。

（1）項目專題討論。電子商務解決方案是一門培養學生電子商務模式分析、系統規劃、設計、開發能力的理論與實踐相結合的課程。在理論學習環節我們通過項目專題討論的方式將主要知識點貫穿起來，通過圍繞一定的教學目標把實際中真實的情景加以典型化處理，選擇經典的電子商務解決方案進行項目分析與討論。促進學生對課程內容的理解和與實踐的結合，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時激發了學生的學習積極性。

（2）項目實踐。實踐證明，只有緊緊圍繞實踐環節開展教學活動，才能真正培養出能實干、肯干、會干并有良好發展潛力的高素質人才。為了突出實踐環節在本門課程中的重要作用，將課程中的知識點分解為對應的項目環節，讓學生以小組為單位進行項目的分析、設計與開發。在整個項目實踐過程當中，由學生主動學習完成項目，極大的調動了學生學習的主動性，充分發揮了創造性。同時在團隊合作中讓學生互相協助，通過有效的溝通和分享解決問題，這一模式將實踐教學從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，提高了人才培養的特色與效率。另外，實戰項目的情景演練也幫助學生培養了職業能力，為學生適應工作崗位打下了堅實的基礎。

在整個實踐活動中，以項目為中心，注重以項目作品的設計與開發來開展教學，讓學生在掌握各門電子商務專業經濟管理與信息技術知識的基礎上，更全面地把握企業電子商務的戰略規劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法。通過學與做相結合的方式突出實踐，從而綜合運用和提升電子商務專業全部知識，激發學生的學習主動性，培養學生的綜合分析問題與解決問題的素質和能力。

（3）多媒體項目匯報。在教學過程中，安排學生對小組完成的項目進行匯報，這種學生講授的教學方法，可以提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力，并對學生的課堂陳述提出了較高的要求，通過教師的適當引導，能夠很好實現學生的表現欲望，讓學生感受到極大的成就感。由于電子商務解決方案包含的信息量很大，因此在項目匯報時通常會引用文字、圖形相互配合，通過多媒體的方式更好地揭示電子商務解決方案的分析、設計、實現過程，以生動形象和圖解的方式讓學生在項目匯報過程中盡可能多地展示電子商務解決方案的全貌，從而完成項目匯報所規定內容。同時，通過項目匯報這一環節可以鍛煉學生的語言表達能力，加深其對某一方面知識的認識和了解，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

4 課程考核

提出改變傳統單一的期末考查考試方法，將考核時間階段化，考試方式多元化。電子商務專業學生職業能力不僅要有好的培養模式，還要有科學的、完備的檢測體系。[7]實踐操作（實驗、學習報告成果制作等形式）+多媒體項目匯報+期末測試三部分成績納入期末總成績，充分激發學生自主學習以及循序漸進學習。

總之，由于采取了CDIO教學理念以及一系列的教學改革措施，提高了學生的學習積極性，學生由被動學習變為主動學習，改變傳統理論學習的機械記憶法，學生在實踐中尋找理論知識的應用，通過理論學習加深理解理論知識的應用價值和應用局限，同時又很好的鍛煉了學生的團隊溝通和協作能力，對電子商務專業學生實踐能力的培養具有很好的借鑒意義。

參考文獻

[1]張擁華.電子商務教學中項目教學法的應用[J].科教導刊，2015（9）：82-85.

[2]施薇.基于電子商務人才供求錯位探討電子商務教學[J].中國市場，2015（33）：92-95.

[3]龐秀平，趙 宇，楊秀會.基于CDIO 理念創新電子商務專業的實踐教學模式[J].大學教育，2014（3）：98-100.

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[5]柳華梅.電子商務教學中的創新思維及創業引導分析[J].電子商務，2015（5）：162-165.

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關鍵詞：小學體育；教學改革；創新思路

一、小學體育教學的重要意義

體育項目的競技性決定了它是一個不斷培養耐力、決心與意志力的過程。小學體育的根本目的是要培養每個學生堅韌不拔的意志。小學階段是學生可塑性較強、鍛煉意志的最佳時期。在現代社會中，學生多為獨生子女，升學壓力與父母期望導致其心理負擔加重。傳統教學中，學生很少有時間鍛煉身體，而因身體素質提升所帶來的心理素質加強更是微乎其微。作為一項群體運動，體育可以加強學生互幫互助、協調溝通的能力。在學生經歷失敗再到成功的過程中，體育能提高學生的耐挫能力，使學生保持穩定的情緒，培養其在逆境中也不放棄的精神。小學生正處于身體發育這個重要的時期，跑步、跳遠等運動能增強學生自身的抵抗力，免于感冒等由于身體抵抗力弱所帶來的病痛侵擾。成長期的骨骼與肌肉發育至關重要。堅持鍛煉可以使學生發育平衡，體態端正，杜絕肥胖與矮小，保持良好的生活作息，促進營養的攝入與吸收。

二、傳統小學體育教學的改革方案

傳統小學體育教學模式過于單一。在課堂上，老師一般會先講解動作與注意事項，學生跟著老師進行熱身練習，并在老師的引導下完成學習任務。學生長期處于被動的學習狀態。一段時間下來，學生的學習興趣與學習效率都會大大降低。小學生旺盛的好奇心和求知欲決定了他們需要更為靈活有趣的教學方式。[1]例如，在練習田徑運動時，老師便可模擬運動會現場，讓學生扮演裁判、運動員、啦啦隊隊員或觀眾等角色。在這種“過家家”的場景下，學生的興趣濃度和參與氛圍是傳統教學方式所不能比的。類似的小游戲還有“小青蛙池塘歷險記”——立定跳遠；“井底之蛙看世界”——跳高；“憤怒的小鳥”——投擲實心球等等。當然，教學方案的改革必然伴隨著不成熟的風險。小學生愛跳愛玩，脫離了傳統模式的束縛，興趣高漲的他們是否會按照老師的安排投入到自己的角色中去。學生對游戲方案有了疑問，一不小心，體育課就會變成“十萬個為什么”的大課堂。體育老師要帶領幾十名快樂至上的小學生進行一堂生趣盎然的體育課，對自己而言這是一個不小的考驗。

三、當代小學體育的創新策略

（一）以課改為導向，明確體育教學的重要性

促進小學生的全面發展，共同維護青少年的成長環境。這樣的口號近幾年越喊越烈。然而，體育教學作為小學生成長期間至關重要的一環，卻總是得不到重視。據2018年全民營養健康主題活動報告顯示，全國小學生肥胖率為18.93%，而總近視率竟高達53.6%。這其中，73.08%的小學生每日戶外活動量不到2個小時。即便如此，體育課在小學校園里仍然是可有可無，對臨近升學的五、六年級學生來講，更是不可多得的奢望。體育課是學校中不可或缺的課程。體育運動更是人們生活中不能缺失的因素。畢竟擁有一個好的體魄，才能保障未來奮斗的無限可能。

（二）因材施教，以多元化為主構建新型教學方案

小學一至六年級的年齡跨度很大，對不同年級學生的體力、理解能力，老師應有明確的認知，從而準確地對教學方案進行設計。一、二年級的學生無法理解復雜的動作與要求，課程后半段容易發生體力不支、注意力分散等情況。因此，老師應當把體力需求大的活動分開安排，給予學生休息調整的時間。低年級學生更喜歡群體參與的趣味小活動，這是一個增進師生關系的好機會。[2]三、四年級正是學生建立感性思維與邏輯思維的時期。從體力上講，學生足以支撐整堂課，且動手能力、理解力和安全意識都有大幅度的提升。因此，課程中，老師可以加入一些簡單器械，像跳繩、呼啦圈等。此時的趣味游戲應當帶有寓教于樂的性質。學生可以從成功或者失敗的過程中學會反思。老師要對課堂設置秩序與要求，幫助學生培養思考能力，這對學生其他課程的學習也是有益處的。五、六年級的學生有了升學壓力，體育運動更多的是幫助學生擁有強健的體魄和健康的心理。無論是體力、腦力，學生在這一階段都是巔峰狀態。為此，老師的教學側重點應當是培養學生的獨立思考能力和團隊協調性，營造班級融洽的氛圍。這樣便可大大緩解學生的日常壓力，使其得以放松。

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長期以來，小學中高年級的品德課與社會課分科設置。分科設置帶來許多問題，如各自強調學科本位、內容交叉重復；品德課依據德目方式構建，內容較程式化，脫離兒童生活；社會課因內容多而忽略品德教育，等等。《品德與社會》課的設立，不是品德課與社會課的簡單結合，而是在課程理念、要求、評價等方面都發生了變化。

一、《品德與社會》課程的教學現狀

《品德與社會》課程的宗旨是提高青少年的公民素養。概括地說，就是使學生在了解和認識家庭、社區、國家等不同范圍的社會生活的過程中，在學國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發學生愛父母、愛學校、愛老師同學、愛家鄉、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感；逐步形成道德規范意識，認識人際關系，形成社會技能和道德行為習慣；培養學生參與社會生活的能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成基本公民素質奠定基礎。

據此，《品德與社會》課的內容涉及廣泛，包括：社會生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經濟、文化、環境等與公民素質養成相關的各種知識和技能。正因該課程有著強烈的公民性和實踐性，所以課程的內容構建不可能依據某個系統學科來組織，而特別適宜有機融合各領域學習內容的綜合主題的構建方式。當然，作為課程學習指南的《課程標準》，也必須具有基礎性、開放性的特征，以使地方、學校和教師可以根據自身條件開發、利用本地區的社會資源，并將其轉化為適合學生發展的教育資源。

為增進品德教育的針對性和實效性，《品德與社會》課特別強調實踐和體驗，要求學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發展對現實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。與此相應，評價的主要目的亦在于鼓勵和引導兒童參與學習活動。評價的指導與激勵作用，不僅貫穿于教學活動的各個環節，而且最終成為促進學生發展的實效性工具。

我們把《品德與社會》課定位在公民教育上，并結合國情賦予其特殊的課程使命――學做人。學做什么樣的人呢？用《課程標準》中的話說：是對生活有“積極態度和參與社會的能力”，“有愛心、有責任心、有良好的行為和個性品質的人”。迄今為止，國內外有關綜合課程的理論研究和實踐，為我們研制和開發這樣的新課程提供了寶貴經驗。

二、《品德與社會》課程、教材的開發與實驗

1 、有關課程性質的研究

“品德與社會課是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程?！薄墩n程標準》中這段陳述課程性質的話，有兩點是大家的共識，即“以兒童社會生活為基礎”和“綜合性課程”。但就并列提出“促進學生良好品德形成”和“社會性發展”，就讓人在概念上有些不解。一些研究者認為，這種表述方式本身就是“兩科相加”，仍可以看成是個拼盤課程。

另一些研究者認為，社會性發展是個大概念，本身就涵蓋品德形成，至于有人提出的“社會性發展”是中性詞（即其價值導向的多樣性），如果沒有“良好品德”的限定則失去了政治方向的觀點，他們大不以為然。因為討論這個問題不能脫離學校課程本身，作為學校課程都有著鮮明的目的性，更何況《品德與社會》這樣有著明確的道德教育內容的課程，學生的“社會性發展”不可能沒有定向。再者說，既然把“兒童社會生活”作為基礎，實際上也就承認了學生的良好品德形成是存在于社會性發展之中的。當然還有一個中間認識，把承認《課程標準》的表述作為前提，盡可能論證其合理性，這一方代表者的基本立場是《品德與社會》是一門德育課程。這就又導出了另一個與課程性質相關的復雜問題，《品德與社會》是滲透德育的綜合課程嗎？還是顯性的德育課程？“品德”與“社會”，一個是分科課程，一個是綜合課程，二者合并就是一門新的綜合課程？總之，對于“品德”與“社會”這兩門在課程性質、課程功能、內容體系及其傳統有著很大區別的課程，合并之后必須給出合理的理由，而且所給的理由不能都是從意義上定義，或僅從邏輯推理方面得出的“辯證”看問題的理由，它應該是實證性的、有扎實的學術理論基礎的理由。

2、有關課程定位的研究

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關鍵詞：拓展課；教學設計；討論

文章編號：1005–6629（2013）8–0009–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

最近聽了幾節“拓展課”，思考、討論之后頗有感觸，現略述如下以跟讀者交流：

1 “拓展課”不能隨便上

常常聽到上課老師說：“哎呀，領導非得要我開一節課，最近沒有什么好內容（題材），那就上一節拓展課吧！”或者說：“一定要我開一節課，不上不行，來不及好好準備，只好上一節拓展課了?！痹捓镉型卣拐n可以隨便上上，不需要認真準備的意思。當然，上面的話也可能是教師出于謙虛而說的，實際上他對上好拓展課還是很重視的。

什么是“拓展課”？為什么要上“拓展課”？“拓展課”對題材沒有什么特別要求嗎？這是值得我們思考、討論的幾個問題。

什么是“拓展課”呢？早在這次基礎教育課程改革之初，上海市提出“拓展型課程”概念時，課程改革方案的設計者曾經做過這樣的說明：“拓展型課程的內容是在基礎型課程的基礎上，體現了知識擴展和綜合能力發展，是學生終身學習態度、方法、能力培養的重要載體。在選材上，要注意拓展的方向與層次差異，要聯系時代進步與科學發展。拓展型課程在功能上，可進一步著眼于對基礎學力的培養，更注重發展學生各種不同的特殊能力，培養個性，培養為終身學習打基礎的發展型學力，兼顧創造性學力的培養……[1]”雖然這里說的是拓展型課程，但我們認為對“拓展課”來說，也是基本適用的，因為對基礎型課程來說，拓展課和拓展型課程在內容、要求和功能等方面都是有所拓展的，“拓展”是它們的共同特點，只不過拓展程度和系統性方面有所不同而已。由此可以認為，拓展課是在日常上課（基礎課）的基礎上，對教學內容、任務、方法等有所擴展或深化的課，也可以是在知識應用方面有所擴展或深化的課。基礎教育階段的課程必須具有時代性、基礎性和選擇性[2]，拓展課能夠使課程更好地具有時代性和選擇性。

拓展課關系到學生終身學習態度、方法、能力的培養，關系到基礎學力、特殊能力和發展型學力、創造性學力的培養，關系到課程的時代性和選擇性，既然如此，豈能隨便上上？而且，隨便上上是絕對不能上好課的，更何況現在大家都覺得課時很緊張，哪怕是1節課時都應該好好地利用，讓它充分地發揮應有的作用。

2 “拓展課”內容要慎重選擇

與平時的“基礎課”相比，拓展課的內容可以廣一些、深一些、活潑一些，但仍要慎重選擇，精心選擇，不能過偏、過深、過于復雜，離“基礎性”過遠，更不能信口開河、隨便亂說，違背科學性和思想性。對于知識性的拓展內容來說，這一條尤其要予以注意。

例如，講到乙醇，講中國的“酒文化”故事、國外的紅葡萄酒是可以的，但講得太多就不好了，一定要適度。講一點巴西用甘蔗制乙醇，用乙醇汽油代替汽油，減少石油消耗，也是可以的，但若再講解用脫水生成聚酯的方法除去甘蔗汁中有強烈刺激性的α-羥基乙酸，恐怕就太過專業，沒有必要了。

科學社會學的創始人、著名的英國科學家貝爾納在20世紀40年代就曾經批評受過科學教育的人相信招魂術或者占星術之類騙局的現象。他說：“受過教育的人對招魂術或者占星術的騙局（更不用說種族理論或者流傳的神話等更危險的騙局了）的反應說明：在英國或者德國進行了五十年的科學方法教育并沒有產生任何明顯效果?！盵3] 70多年后，我們的學生還在津津樂道星座、血型等等，能說科學課程做到了有效教學嗎？我們的化學課堂還出現介紹“金牛座適宜喝波爾多葡萄酒，獅子座適宜喝解百納，天蝎座適宜喝意大利葡萄酒……”的現象能不叫人唏噓不已嗎？

其實，拓展課的內容可以并且最好基于“基礎課”進行選擇，應該在知識和能力方面進行謀篇布局的考慮。例如，初中化學教材[4]1.2節中介紹了“如何書寫實驗報告？”，但是其后并沒有提供讓學生進行實驗探究并初步體驗如何書寫實驗報告的機會，如果在這里增加一節拓展課“比較空氣和人體呼出的氣體中二氧化碳含量的高低”，與學生的實際生活聯系緊密，不僅激發學習興趣，而且讓學生體驗知識的實際應用；不僅鞏固1.1節中剛學習的二氧化碳的檢驗方法，又滲透了控制變量的實驗設計思想，還能讓學生初步學習排水集氣法的實驗操作，分解實驗操作的學習難度，為后續實驗室制取氧氣的學習做好鋪墊，讓學生初步學習書寫實驗報告，表達能力、與他人合作的能力也能得到發展。這樣的拓展內容是基于基礎課又服務于基礎課，能使教學的有效性大大提高。

3 “拓展課”不能僅僅著眼于知識拓展

“拓展課”拓展什么？拓展知識，這是許多人首先想到的。其實，除了知識拓展以外，還應該注意進行過程與方法拓展、實驗探究拓展、各種能力拓展、學習興趣拓展以及科學精神養育等。

例如，在“油脂”拓展課的教學中，教師介紹如何制作肥皂并組織學生課外活動，學生對此大多頗有興趣，如果再介紹常用透明皂的制作原理和方法，不但增長學生的知識和見識，學習興趣也會更大。

在介紹酯的水解時，可以讓學生分別用稀硫酸和氫氧化鈉做催化劑來水解乙酸乙酯，要求學生討論、設計、完善實驗方案，并通過實驗來比較稀硫酸和氫氧化鈉的催化效果。

又如，當今品種繁多的服裝布料在印染和后處理過程中要使用多種助劑產生固色、防皺等效果，這些助劑或多或少含有甲醛等有害物質，會殘留在紡織品上，對皮膚及人體健康有一定危害。為了除去衣料中含有的甲醛，有人提出可以用加有食鹽的水浸泡衣料，有人提出可以用加有醋的水浸泡衣料，還有人提出可以用加有蘇打的水浸泡衣料……對這些說法，有人篤信不移，也有人抱有懷疑。對此，不妨組織學生一起討論、設計實驗來檢驗、比較這些方法的有效性、可靠性，既增長學生的知識和才干，也能有效地培養學生的科學精神。

再如，初三學習酸堿鹽之后安排一節拓展課“探究牙膏中的摩擦劑成分”（主要是碳酸鈣），比較兩個不同品牌牙膏中碳酸鈣含量高低。此課正值學生剛學完碳酸鹽的檢驗，這個拓展內容取材于學生的日常生活，能夠較好地激發學生的學習興趣；學生先進行定性實驗，設計方案檢驗碳酸鈣，然后設計出多種簡便的量化方案比較碳酸鈣含量高低，能讓學生學習和體驗知識的實際應用，受到科學方法的熏陶，觀察能力、實驗方案設計與評價能力等也能得到發展。

特級教師錢秋萍在“證明乙酸是弱電解質的實驗研究”這節拓展課中，先引導學生理清弱電解質的特征，了解實驗研究的特點，然后在此基礎上設計、交流、討論、評價、完善各種方案，把可行方案歸納為從弱電解質部分電離著手、從平衡移動角度著手兩大類，最后又引導學生思考：有那么多的方案，為什么我們每個人都沒能想全呢？引導學生體驗整體把握與具體分析的重要性，形成優化意識……[5] 這節拓展課不但很好地解決了問題，而且滲透了生動的方法論教育，有效地培養了學生的實驗思維能力和設計能力，以及學習興趣和科學精神。

其實，即便是知識拓展，也不宜只是知識量的簡單增加，要注意讓學生了解有關的整體性知識和背景知識，因為這類知識不但可以拓展學生的視野，而且有利于他們深化對知識的理解，有利于他們應用知識來解決實際問題。

4 “拓展課”最好以學生的經驗為基礎

既然是“拓展”，就有一個起點或者基礎的問題。跟普通的必修基礎課比，“拓展課”的內容常常要深一些、廣一些或者“偏”一些，選好起點很有必要。我們認為，這個起點（或者基礎）最好是學生的有關經驗。

例如，對“生活中烴的含氧衍生物”拓展課的導入可以有下列不同的設計：

方案1，直接告訴學生，酒、醋、植物油都是生活中常見的有機物，其中含有的乙醇、乙酸、高級脂肪酸甘油酯都是烴的含氧衍生物，隨后逐一介紹有關的知識……

方案2，從生活中的醉酒現象說起，分析醉酒原因，引出乙醛……

方案3，提出問題：什么是烴的衍生物？什么是烴的含氧衍生物？你知道生活中有哪些烴的含氧衍生物？關于生活中烴的含氧衍生物你了解哪些知識？有哪些疑問？……隨后根據學生回答情況逐步引導、開展后續內容。

哪一個方案比較好？方案1完全由教師講述，直接灌輸知識，教師若沒有出色的演講才能，是很難引起學生興趣，很難取得好的教學效果的。方案2有所改進，用討論生活中的醉酒現象來導入。但是醉酒現象跟學生畢竟有一定的距離，而且醉酒原因比較復雜，目前多數人還不清楚，有關原因往往是道聽途說、一知半解，甚至是沒有根據的揣測，很容易陷入難以判斷是非、沒有意義的爭論，因而這不是一個科學的、嚴肅的方案，這樣的例子太復雜，不應該采用。方案3先讓學生思考什么是烴的衍生物、什么是烴的含氧衍生物，有利于學生明確概念，減少干擾。更重要的是，讓學生說出已經了解哪些知識、還有哪些問題，有利于教師調整后續內容，能使教學結合學生需要，更有針對性，也能使后續教學較好地建立在學生已有的經驗基礎之上，能夠取得較好的教學效果。應該說，這是一個較好的方案。當然，這個方案對教師有較高的要求：教師要有豐富的知識和經驗，能夠掌控有關的討論；還要預設多種進一步引導、啟發的方案。

5 “拓展課”最好不是教師“唱獨角戲”

單純拓展知識的課很容易出現教師“唱獨角戲”的現象。在一節“拓展課”上，教師接連提問“甲醇在生產和生活實際中有哪些應用？”“甲醇對健康有什么影響？”“甲醛在生產和生活中有哪些應用？”“甲醛對健康有哪些危害？”“生活中甲醛的來源？”“如何有效防止甲醛對健康的危害？”……除了提問就是教師講述。這樣的一問一答方式是不能搞好“拓展課”教學的。關鍵在于：“拓展課”也必須注意轉變學生的學習方式，引導學生主動學習，引導學生關注科學技術、社會、經濟和生活中的問題，引導學生關注知識的實際應用，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。

一位教師在“質量守恒定律”這節課做鎂帶在空氣中燃燒實驗時，有學生發現生成物中還有少量黑色固體，對其成分提出疑問。教師認為這個問題是探究性學習的“極佳素材”，遂利用下一課時上了一節拓展課，以這個問題為題材，組織學生進行了一次生動的探究學習活動。課上，在教師的引導和組織下，學生根據一些事實猜測黑色物質是由什么物質反應生成的，排除不可能的情況，就各種可能情況進行實驗探究活動，分析實驗現象，得出相應結論，總結學習收獲。不但弄清了黑色固體的成分及產生原因，而且發展、深化了對燃燒的認識，成功地培養了學生的探究意識、學科素養和創新精神[6] 。反過來，如果沒有學生的積極參與和互動，教師直接給出疑問的答案，“唱獨角戲”，是肯定不能收到同樣效果的。

拓展課不僅拓展了教學內容、教學方法，也拓展了對教師的要求，拓展了教師的發展空間。因此，怎樣上好“拓展課”，值得我們進一步思考和探索。

參考文獻：

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[3][英] J.D.貝爾納著.陳悌芳譯.科學的社會功能[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[4]姚子鵬主編.九年義務教育課本化學（九年級第一學期）[M].上海：上海教育出版社，2008.

篇7

[關鍵詞] 青少年 基礎素質教育 重要性 系統性

青少年基礎素質教育是指青少年基礎教育過程中，注重那些最基礎的、可操作的知識內容及技術要求，培養青少年形成符合其年齡特點的興趣愛好和創新能力的基本知識、基本方法和基本價值觀的教育。教育作為經濟發展和全面進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創造能力的根本途徑，特別是青少年的基礎素質教育，顯得尤為重要。今天的教育，明天的科技，后天的經濟，只有把今天的教育辦好，才能在未來結出豐碩的果實，才能使我們的國家在未來的世界競爭中立于不敗之地，才能最終實現社會主義現代化建設目標。

1 發展青少年基礎素質教育的重要性

1.1 各國都重視發展青少年基礎素質教育

青少年是未來世界的主人，他們的教育狀況如何，關系到國家的前途命運，是能否占領未知世界的有力保證。世界各國為迎接新世紀的挑戰，保證在綜合國力競爭中占據有利地位，都紛紛進行教育改革。美國早在1985年就啟動了延續到2061年的普及科技教育的2061計劃，這一計劃的核心內容就是實施讓美國的兒童充分學習科學、數學和技術方面的基礎教育，使其成為21世紀的主人；日本在1984年就組織了臨時教育審議會，進行歷史上第三次大規模的教育改革；韓國政府在1995年5月公布了新一輪教育改革方案，從而建立起迎接21世紀的“新教育體制”，以“確保技術國和文化輸出國的地位”，力爭在21世紀使科技水平趕上西方7國。大力發展教育事業，全面推進素質教育，促進青少年的全面發展已成為世人的共識。

1.2 我國發展青少年基礎素質教育的迫切要求

我國的青少年達3億左右，我國青少年教育是世界上最大的青少年群體教育工程，不僅是今后一個時期我國教育事業發展的“重中之重”，也是我國社會主義現代化建設的“奠基性工程”。然而，我國目前的青少年基礎素質教育受到應試教育的嚴重擠壓。單純地看重分數，看重智育，把德育、體育、美育等置于薄弱地位的教育已經成為壓在教師、學生身上的精神枷鎖和沉重負擔，是基礎教育改革的主要阻力。因此，實施青少年基礎素質教育，把青少年從傳統的應試教育中解放出來，培養他們的興趣愛好，提升他們的創造力和綜合素質是新世紀教育的核心任務。

1.3 發展基礎素質教育符合青少年的年齡階段性特征

近些年來，人類學、認知科學、發育心理學、神經科學等研究表明：腦的發育受基因和環境的影響，既和基因有關，又和外界的刺激有關。在出生之后的最初幾年中，給兒童創造良好的環境十分重要。同時，兒童早期的經歷對其認知能力、情緒控制力及腦組織結構的建設等具有非常巨大的影響，青少年腦的可塑性是最好的，是功能發展的最佳時期[1]。這些都說明青少年時期實施基礎素質教育的重要性，是“人可持續發展” [2]的基礎，影響著以后人各個階段的發展空間和發展動力。

2 青少年基礎素質教育是一個系統工程

素質教育與應試教育最大的區別就是創新教育。創新教育必須貫穿于青少年的基礎教育階段，同時也要求教育工作者加強學習，提高自身素質，實現素質教育觀念的創新，并探索出適合學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。素質教育的實施依賴于教育觀念的創新，要徹底摒棄“重知識學習，輕能力培養；重求同再現，輕求異創新；重統一要求，輕個性發展；重機械記憶訓練，輕實驗應用”的傳統作法，摒棄那種由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果唯一標準的方式。而要積極支持，幫助學生自主學習，獨立思考，大膽創新的教育手段與方法，為學生稟賦和潛能的充分開發創造適宜的環境，為培養出更多具有創新精神和創新能力的優秀人才創造條件。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的關鍵環節和重要保證。但素質教育的全面發展，對教師的傳統教學方式、教育觀念都提出了更高層次、更加嚴峻的考驗和挑戰。雖然不再把升學率作為衡量教師業績的標準，但教師肩上的責任和壓力不是減輕了而是加重了，教師已不僅僅為學生的分數負責，更要為學生的身心健康成長負責?？茖W技術的進步已使教師的作用不斷擴大，教師的角色將從信息源與知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者。并為花費最少的時間贏得最大的教學效果提供了可能，也提出了要求，教師除了傳授已有的知識外，還要具有創新精神。要改變過去那種把教育看作以傳授知識為主的封閉式教育觀，建立新型的以教師為主導，以學生為主體，注重學習能力培養和綜合素質提高，促進學生的身心和諧健康發展的開放式教育觀；要改變那種在課堂上灌輸式單向傳播的落后教育模式，自覺地應用啟發式、交互式的教學方法和多媒體網絡化等教育手段。而且在加強自身的思想政治素質等方面，也對教師提出更高的要求，教師要樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，增強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識。教育學生既要以理服人，又要以情感人，對有缺點和犯錯誤的學生，不要歧視，而是鼓勵他們改正錯誤，健康成長。

推進基礎素質教育，需要廣大學生家長的積極支持和配合，否則是很難奏效的。家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，家庭教育作為青少年所受教育的重要組成部分，在青少年學生的素質教育方面發揮不可替代的作用。一則以身作則，在子女面前樹立榜樣；二則對學校、對老師教書育人應予以充分的肯定和理解。在子女成才問題上，廣大家長應當轉變教育觀念，不要對子女寄予過高希望，同時要扭轉重智育、輕德育的傾向。許多家長雖然贊成教育部門和學校推進素質教育、減輕學生過重的課業負擔，但具體到自己的孩子，等到考大學時，又拼命加重孩子負擔，又是請家教、開小灶，又是買輔導材料、找補習班，把子女搞得暈頭轉向。而對子女的思想和心理問題，有些家長則很少關心、過問，甚至麻木不仁，這是不正確的。

推進素質教育，搞好青少年的基礎教育，還需要全社會各部門的大力支持，要切實保證青少年學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這就要求從事精神產品生產的新聞出版、廣播電視、文化藝術等部門與教育部門密切配合，堅決取締那些只顧牟利、無視青少年身心健康的作品，凈化社會文化環境。

總之，素質教育是一個系統工程，需要社會方方面面形成合力，學校、家長和社會各個方面都要作出努力，并且注意搞好相互間的配合。

3 實現青少年“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑

從應試教育向素質教育轉化，正成為新世紀中國教育改革的主旋律，如何使我國的青少年基礎素質教育切實可行地開展下去？怎樣才能使青少年學生學有特色、教師教有特色、學校辦有特色？值得深思?，F就對“應試教育”向“素質教育”轉變的途徑提出設想。

3.1 轉變教育觀念

由“應試教育”向“素質教育”轉變的前提是轉變教育界內外，特別是黨政領導干部的教育思想、教育觀念，把認識統一到國家教育法律法規上來，統一到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量上來。同時加大素質教育宣傳力度，使全社會對青少年的基礎教育的認識統一到淡化選拔意識、增強普及意識、重視面向全體學生、因材施教，全面提高教育質量上來。教育部門以及社會、學生家長不要把升學率和分數的高低作為評價學校教育質量的唯一標準。

3.2 建立、完善教育質量管理機制

逐步建立、完善以貫徹教育方針，提高教育質量為宗旨的教育質量管理機制和學校管理制度，這是實施“素質教育”的保證。如何正確評估學校，是政府和教育管理部門發揮導向作用的重要方面。由應試教育向素質教育轉變，必須改變舊的評估體系，盡快研究制定科學、全面體現教育方針的評估標準和辦法，發揮教育督導的正確導向作用和激勵作用，逐步引導人們樹立正確的質量觀和人才觀。

3.3 提高教師隊伍素質

學校的領導干部、教師集體是實施素質教育的主體，他們的教育思想、觀念的正確與否是學校教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵。要搞好學生的素質教育首先要提高校長、教師自身的素質，建設一支素質高的校長和教師隊伍是實施素質教育的關鍵，經驗證明：一個好校長帶一批好教師，就能辦好一所學校。因此可利用現有的各地教育學院，舉辦素質教育寒暑假教師講習班；組織網上遠程教學、錄像教學等，促進廣大教師參與商討對策。

3.4 制定青少年學生素質教育標準

可由國家教育部和中國科學院等有關機構領導，盡快組織有關的大學、中學和小學和有關的研究機構，參考國外經驗，根據我國國情，編撰出一套我國在21世紀進行素質教育所應依據的最權威的教育標準和階段指標。

3.5 深化我國中小學課程教學改革

探索21世紀中小學教育最必需的教學內容、合理的課程體系和科學的教學方法的指導性綱要，不求教給學生太多的知識，而要引導他們掌握最必需的基礎知識，并增強能力。改變目前對中小學在一定程度上存在的教學要求偏高、內容偏多的狀況，努力減輕中小學生過重的課業負擔。

更新教學內容，不斷把最新科技成果的基本原理，加入到學校教學中去，同時特別照顧學生的心理特點和接受能力，把科學轉化為學科。鼓勵大學和社會各界要支持基礎教育?；A教育是“重中之重”，全社會都應關心和支持基礎教育的改革和發展。大學具有明顯的科技優勢、人力優勢，應借鑒美國大學支持基礎教育發展的做法，幫助基礎教育的課程改革、教師培訓等。這樣做，不僅可加強我國大中小學之間的關系，減少脫節現象，對于選拔優秀生源也有益處。同時，積極開展青少年科技教育活動。科學教育是素質教育的一項重要內容，只有在中小學校精心策劃、組織科學實踐活動，才能引領青少年掌握基本的科學知識和必要的科學技能，了解科學的方法，進而提升自身的綜合素質。

注釋：