小學教育的機遇范文

導語：如何才能寫好一篇小學教育的機遇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中小學；教育技術；發展趨勢

隨著計算機技術的迅猛發展，教育技術已經成為實現教育目標的重要手段，正對世界范圍內的教育改革與發展產生革命性的影響。對于中小學而言，教育技術的普及是其實現現代化的重要途徑。因此，探討中小學教育技術的發展趨勢對于抓住機遇、迎接挑戰，培養高素質人才具有非常重要的現實意義。

一、中小學教育技術的發展趨勢及其特征

（一）強化輔助教學的功能

輔助教學是教育技術最早最基本的形式。在國外，教育技術已經在教學中得到了廣泛的運用，但對我國中小學而言，教育技術在輔助教學方面發揮的作用卻非常有限，所以，強化輔助教學是我國中小學教育技術發展的重要趨勢之一。目前，我國中小學還主要是教師一支粉筆、一份教案的課堂教學形式，由于教育技術設備仍然相對缺乏，教育技術在中小學教學中起到的作用仍然相當小。因此，強化教育技術輔助教學的功能應該是我國中小學教育技術發展的趨勢之一。

（二）網絡化

隨著計算機網絡的迅猛發展，網絡化教學成為教育技術應用的重要方向。而多媒體網絡教學則是目前中小學教育技術的一大發展趨勢。媒體網絡化教學除了需要校園網絡和多媒體教室等硬件設備外，教學軟件系統也是必不可少的。由于多媒體教學軟件系統的存在，傳統的“教師講、學生聽”的傳統教學模式面臨著根本性的變革，學生的主體地位凸顯。在教師的指導下，學生可以選擇自己學習的方式、內容與進度。遇到問題時，學生可以隨時通過網絡向老師提問；老師也可以通過教學網絡對學生開展集體、分組或單獨的教學活動。同時，不同學校、地區的學生也可以通過網絡相互交流探討與合作。因此，網絡化是我國中小學教育技術的發展趨勢之一。

（三）遠程教育

隨著中小學網絡教育系統的逐步建立，遠程教育成為我國中小學教育技術發展的重要方向。由于教育資源具有稀缺性，加之我國城鄉中小學教育環境又存在著較大的差距，推廣遠程教育對于農村地區中小學學生充分享受教育資源的公平性具有重要意義。同時，通過遠程教育平臺，學生可以在網上自主學習，參加國際國內學習交流與活動，許多新觀念、新模式將會應運而生。

二、推動中小學教育技術發展的思考與建議

（一）轉變教育理念

要想緊跟當前教育技術的發展趨勢，推動中小學教育技術的普及，首先必須在思想上轉變教育理念，充分認識到教育技術對提高當前我國中小學教育效果的重要意義。作為深化基礎教育改革的重要途徑，現代教育技術在提高中小學辦學水平，改善教育質量方面作用巨大，這已經成為廣大教育工作者普遍認可的方面。然而也有部分教師認為中小學教育技術的普及推廣并不重要。他們不僅對教育技術的實際教學效果產生懷疑，而且對使用教育技術有一定的排斥與抵觸心理。也有部分領導雖然嘴上說教育技術很重要，但在心理上卻不以為然，不愿意投入人力、財力、物力去探索與研究。如此種種，必將對教育技術的應用與發展產生不利影響。因此，要求中小學領導與教師要積極轉變觀念，抓住機遇，積極主動地研究、使用與創新教育技術，這樣才能推動中小學教育技術的發展。

（二）推動教學軟件的開發與應用

軟件與硬件是教育技術得以實現的物質基礎，二者相互支撐，缺一不可。然而在實際操作過程中，卻存在著二者之間不和諧的現象。有的中小學一味追求硬件，認為發展現代教育技術就是要加快硬件建設的步伐，進而大修網絡，購買先進的設備，對軟件卻置之不理，結果導致硬件一流，軟件匱乏。因此，中小學校要重視教學軟件的建設，使軟件建設與硬件建設協調發展，開發出高質量的教學軟件。同時，教學軟件研發的目的在于應用，在于提高教學效率。對教學軟件既要重開發，又要重應用，只有在教學中取得了實際效果，教學軟件的價值才能真正得以體現。

（三）加強教育技術人才隊伍建設

中小學教育技術人才隊伍是教育技術的主要使用者，直接關乎教育技術在中小學的使用效果。這一隊伍既包括從事研發工作與維護工作的工作人員，也包括實際使用教育技術開展教學的一線教師。對于專業開發人員與維護人員而言，其自身專業素質如何直接影響到教育技術的研發與使用效率，而教師的計算機使用能力如何則直接關系到教學的效果。因此，教育技術工作人員必須不斷提升專業素養與創新能力，為中小學教育技術的應用打下堅實的基礎；教師必須集專業技術知識、計算機技能與教育藝術三者于一身，在教學中合理使用教育技術，這樣才能真正推動中小學教育技術的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡信息技術；小學語文；有機融合目前，信息技術被應用于各個領域，國防、科技、軍事等等，教育更不例外。要想提高教學水平，轉變傳統的教學方式，教師必須采用現代的教學手段，將教學與網絡信息技術有機融合，促進教育體制的轉變。新課標提出“語文課程應注重現代科技手段的運用，開闊學生視野，提高教學質量”。小學語文教學要充分借助信息技術的優勢，促進教學模式的創新和改革，提高學生的學習熱情，提高語文教學效率。

一、現代網絡信息技術與小學語文教學有機融合的意義

1.調動學生的積極性，提高課堂效率

網絡信息教學手段采用多種現代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學的重要元素。通過這些方式展現教學內容，會使教學內容更直觀、更清晰。多元化的教學方式更容易吸引學生的注意力，有助于調動學生的積極性。例如，小學語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網絡搜索相關的圖片和視頻，將其播放給學生，讓學生直觀地體會到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學生對課文的理解，進而提高教學效率。

2.豐富教學內容，突出教學重點

網絡信息量極大，教師可通過網絡平臺搜索到各種資料以及語文教育的前沿動態信息，并將這些資料作為教學素材，豐富教學內容，更新語文知識。通過網絡信息技術，教師可以找到相關案例，在案例講解中開拓學生的視野，拓寬學生的思路，鍛煉學生的思維，進而激發學生的想象力和創造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標注出教學內容的重點，如將一些重點詞匯、修辭手法、優美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學生明確教師講的重點和難點，進而提高語文教學的質量。

二、小學語文教學中應用信息技術存在的問題

1.教師對教材的價值挖掘不夠

隨著信息技術的發展，多媒體課件在小學教育階段的應用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位?，F在我們所使用的教材是經過國家教育部門嚴格審核的，符合小學生的認知和身心發展規律。教師將重點放在信息技術的應用上，弱化了對教材內容的研究和分析，教材中的很多經典內容沒有被挖掘出來，制約了語文教學質量的提升。

2.追求教W形式，忽視教學內容的提煉

在互聯網急劇發展的大環境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術性和音樂性的課堂轉變，課堂趣味性確實有所增加，但是語文教學的思想性被大大降低了，帶有深厚文學底蘊的語文教學被打破，影響了語文教學效果，不利于學生文學素養的培養，也制約了學生感悟能力和審美能力的提高。

三、小學語文教學中有效融合網絡信息技術的措施

1.創設情境，調動學生的積極性

興趣是最好的老師，小學生的好奇心較強，但注意力容易分散，教師要根據學生的性格特點開展教學。首先，教師可以利用多媒體技術，采用圖文并茂的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。其次，教師通過多媒體展現一些生動的教學案例，擴展學生的知識面，增加文學常識，使語文學科和其他學科相互滲透。教師在教學中要為學生創設合理的情境，使學生仿佛置身其中，進而提高學生的感悟能力。

2.豐富教學內容，提高教學效率

小學語文教師以往采取填鴨式的教學方法，教學內容相對枯燥。隨著素質教育的推進，這種教學模式已經不適應社會發展。教師不但要注意挖掘教材內容，還要通過網絡媒體豐富教學資源，如搜索與教材知識相關的資料，提高學生對語文基礎知識的認知，增加學生語文知識的掌握量。除了完成教學大綱要求的內容，教師還要拓寬知識面，提升學生的層次。網絡信息與語文教學的有效融合可以彌補傳統教學的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。

3.搭建網絡信息平臺，促進教學

教師可以建立網絡學習平臺，為學生提供一個交流提高的舞臺，如微信群、QQ群、語文教學論壇等。教師可以在這些網絡平臺上定期文學常識、優質文章，為學生推薦經典著作和優質書籍，為學生文學素養的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學的重點和難點，在線上為學生答疑解惑。學生也可以利用平臺溝通和交流，建立和諧的生生和師生關系，促進語文教學質量的提升。

網絡信息可以為語文教學提供教學資源，有利于提高教學效率和教學質量，在互聯網發展迅速的今天，教師要充分借助網絡優勢，抓住機遇，迎接挑戰，有選擇性地運用優質的教育資源，提升各學科的教學水平。

參考文獻：

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一、農村小學教育面臨的突出問題

1、教學思想整體滯后。教學理念轉變不及時。理念引導行動，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學行為。大部分農村小學中，上至學校的管理者，下至教學活動的直接組織者都不能夠領會新課標的實質內涵，從而不能夠按照新課程標準轉變教學理念。完全圍繞“升學率”的提高來組織教學，完全忽視新課標的要求。還有這樣一種情況就是學校的管理者認識到了按照新課程標準轉變教學理念的重要性但是任課教師卻不能按照要求進行教學改革。這種“上動下不動，頭轉身不轉”的現象也不可能促進農村小學教育水平的實質提高。

2、師資水平整體較低。受到我國城鄉二元制結構的影響我國農村生產力發展水平較低，各類基礎設施與城市存在著極大的差距，因此作為受過高等教育，得到過城市生活洗禮的師范類畢業生大多不愿意到農村任教。這樣一來農村小學師資長期得不到有力的更新和補充大多“年老體衰”，有些甚至是“超期服役”。教師的水平、理論素養直接影響到教學質量的高低。例如，現在新課程標準在大力推進素質教育和多學科教學，英語、計算機等已經成為小學必須要開設的課程。而大多數老教師由于年齡等原因不能夠勝任這兩門課的教學。這只是其中的一個典型代表。此類情況在廣大農村小學中是普遍存在的。

3、生源不足、留守兒童多。首先，計劃生育政策的有效實施使得農村學齡兒童減少造成學生基數減少。這是農村小學生源減少的自然原因；其次，一些進城務工人員為了子女接受質量較高的小學教育，選擇將子女接近城里讀書。這是農村小學生源減少的經濟原因。更為突出的是，留守兒童問題，人們常說“家庭是孩子的第一以來就增加量學校教育的難度，勢必會影響農村小學教學任務的完成和新課程標準的落實。

除此之外，硬件環境的不完善、政府監管的不得當、經濟發展的不完善等一系列原因都是農村小學不能夠科學健康發展的阻礙。

二、解決對策

問題并不可怕，可怕的是不敢正視問題，是不能夠解決問題。作為農村小學教育戰線上的一名管理人員。我認為要解決以上幾個問題，要根據農村經濟社會發展的實際，要把握國家教育整體發展的大趨勢，要依照教育的規律和特點，因地制宜，實事求是的解決農村小學教育所存在的各種突出問題。

1、轉變教育教學理念。農村小學的教育中要始終堅持“以生為本”的教育理念。這就要求我們尊重學生的個性。不能搞過去的不重實際的一刀切?！耙陨鸀楸尽币笪覀冊诮逃母鱾€環節中尊重學生的訴求，反映學生的心聲，適應學生的年齡特點和心理承受能力。不僅要抓學生的成績，還要對學生的品德和生活進行及時的指導和有效的管理。教師要及時與學生溝通，及時與學生家長溝通，教師之間也要相互溝通。要及時發現孩子的優長和思想變化。在日常的管理中不能有體罰現象和變相體罰現象，要給學生充分的人格尊重，讓學生快樂的生活、快樂的學習。

2、實施科學的教學管理體制?？茖W的管理體制不僅不會限制人們的積極性和開拓精神，而且能夠激發人們的斗志，提升工作效率。這對一個國家、一個企業是這樣，對一所學校同樣也是這樣。例如，在對教師的管理中，要按照依法治校、依法治教的原則，讓教師尊重法律和制度的權威。

3、提升教師素質。提升教師素質是提升教學質量，促使教育科學良性發展的重要環節。這一點對于廣大農村小學來講意義更加深遠。要做好新教師的引進工作，要向教育主管部門要政策，在待遇、職稱評定等方面給予適當的優惠政策，吸引更多的優秀人才到農村小學來；要為新教師的發展提供便利條件，不僅要做到“引得進”還要做到“留得住”；要為教師進修、繼續學習提供機會和便利要對教師進行定期的業務考核，用以這一機制促使教師業務能力的提升。

4、提升學校的硬件條件。學校的硬件條件是衡量一個學校的重要標準。明亮的教室、寬敞的操場、先進的教學設備、豐富的圖書資料……都是必不可少的。但是實事求是的講由于條件限制農村小學要想達到城市小學的標準是有一定困難的，但是可以向政府申請、向社會求助，分階段、分部分的提升學校的硬件條件，為學生的全方位發展提供物質支持。

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“十二五”期間是我國高等教育改革與發展的關鍵時期，這一時期也為師范院校的各專業發展與改造提供了良好的契機。各級各類師范院校必須緊緊抓住高等教育改革與發展的時機，積極進行專業的改造與調整，努力提高人才培養的質量和效益，為新時期基礎教育的進一步發展培養出大批高質量的合格的優秀教師。為了進一步提升小學教育專業學生的實踐教學技能，滿足應用型人才培養的要求，有必要對如何提升小學教育專業學生的實踐技能做進一步的探討。

一、對當前提出應用型人才培養的社會背景的認識

應用型是相對于學術型、知識型而言，具體是指面向“一線”，傾向于能力培養，是對“具有較強適應能力、實踐能力、創新能力、創業精神特質的總的概括”。根據未來社會發展的趨向，培養應用型、復合型的高素質人才將是學校教育的最終目的。

(一）對國家政策層面的背景認識

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不能適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺;教育體制機制不活，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投人不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲?！?/p>

2.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出：“要創新教師教育課程理念。教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。要圍繞培養造就高素質專業化的教師為目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。”該《意見》中指出了各級教師教育課程的基本要求及能力要求，為培養院校的培養目標提供了有力的政策指導。就培養教師的院校來講，其中提出的“強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練”等內容，與上述《綱要》中的應用型人才培養的要求是一致的。

3.教育部2012年頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第30條中明確提出：“高等 學校要適應國家和區域經濟社會發展需要，不斷優化學科專業結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”為實現全面建成小康社會的宏偉目標，國家和各地方都已全面開始產業升級和產業結構調整，對高等學校培養經濟社會發展急需的合格人才提出了新要求。

(二）對當前小學教育專業學生實踐技能掌握的現狀認識

荷蘭教育技術學博士Kivschner在《旨在獲得學習能力和專業能力的學習環境設計》一文中對知識、技能及能力作出了闡述。他認為，知識是特定領域所呈現的事實、概念、原理、程序和理論，知識有一個明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握。技能更多強調學習者必須運用已掌握的知識來執行高級的心理過程，技能很難從外界觀察到且很難一學就會。能力是從各種適當的行為中做出選擇的本領，以保證在限定情況的范圍內成功地達到目標，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運用策略性知識與情境性知識。

課程的學習理應包括知識的學習，技能的學習和能力的培養，應用性人才培養目標更強調技能的學習和能力的培養。作為應用型人才培養的小學教育專業的學生來講，知識的傳承性要通過教師的實踐教學技能來體現。從小學教育專業學生的培養方案中不難看出，開設的課程更多的是強調學生的理論知識的掌握和學習，而對于學生的實踐技能，不論是課程設置還是學分及課時的分配,體現都不是很突出。主要表現在對于小學所開設的課程類型及課程內容、結構不熟悉、課程標準的認識能力不足、教學技能表現力不足(教材分析能力、教學設計能力、說課、課堂講授、評課能力、課堂教學的組織與管理能力、偶發事件的處理能力)、人際交往能力、教育教學研究能力、活動的組織與開展能力、了解研究學生的能力等方面，這不但不符合一名合格小學教師的素質要求，更與應用型人才培養的要求是截然相反的。

二、提升應用型小學教育專業學生實踐技能的策略

(一）建設應用型教師教育課程體系

小學教育專業應用型課程的設置既要體現職業化，即在課程體系中開設相關教師職業類的課程,也要重視課程的人文性。當代小學教師的素質結構應是博學加專長，培養的學生不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要具有多方面的能力和綜合的素質，做到“能說會道、能唱會跳、能寫會畫、能教善研、能用善創”。概括為學生要具備的“七藝”為說、唱、彈、跳、寫、畫、教。通過多方面努力實現學生學科專業基本能力和教師職業技能的協調發展。

1.學科課程的建設。是依據應用學科的發展來設置課程，在專業課程的基礎上增加一些新的應用型課程，側重于培養學科理論知識和用其分析解決問題的能力，課程內容應該具有“寬廣、“淺顯”、“新知”、“實用”的特點，具體表現為：

“寬廣”——指廣博的科學文化知識。小學教師的培養目標中對知識的廣度有一定的要求，知識越豐富對于小學教師的職業能力越有利，而且將會有助于其應用能力的提升和發展。

“淺顯”——指適度降低課程的理論深度。在小學教育專業的培養目標中，應該適度降低各學科知識的深度和難度，重點做好不同學科教學法的學習以及教學技能的掌握與訓練。

“新知”——指在培養方案中所開設的相關課程的課堂教學中應該把最新的與應用有關的學科知識納入到課堂教學內容中。

“實用”——指學科知識的傳授要有應用的針對性，并注重理論聯系實際的應用能力的培養。

2.應用能力課程的建設。根據學科要求和小學教師職業的素養要求，按照不同的能力要求來設計并設置實踐課程。應該要求在所有設置的學科課程中，實踐的課時數要占到一定的規模。此外，加強與第二課堂相結合的職業能力訓練，引導學生較早地、系統地參與教學實踐活動。加強學生參與實踐活動的力度，在實踐中驗證理論知識的學習，既能鞏固理論知識，又能在后續學習中彌補理論知識的缺陷與不足。

3.綜合素質類課程。以基本素質課程和職業素質課程為主，側重于學生人文素養和職業道德的培養，最終促進學生的個性全面發展。小學教育專業學生的應用性培養目標要求培養出來的學生既要掌握比一般高職院校學生更扎實的理論知識，又要有較強的綜合運用知識的能力和實踐教學能力，而這些能力在目前的培養過程中沒有得到很好的提升。

(二）建設“實踐教學能力為本位”的課程體系

“實踐教學能力為本位”是相對于傳統教育中的“學科本位”而言的，就小學教育專業學生來講，這里的“能力”更主要的表現在現代教育科學知識的應用能力和開發能力。“能力本位”最終作用于學生實際應用能力的提高，體現發展學生的實踐能力的價值取向。

1.強調實踐性教學的過程性。在設置相應的專業必修課程、增加實踐課時的同時,針對小學教育專業的特點，可以通過舉辦舞蹈教學匯報演出和書畫手工藝作品展、強化學生“三字一話”、說課、上課、評課能力的訓練；同時，特別強調學生活動與專業特點的結合，嘗試將實踐性教學活動納入各項主題活動當中。

2.強化小學教育專業教育實習、見習力度，積極探索有效的教育見習、實習模式。

第一年見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天參與小學學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內外活動等常規教學管理行為，讓學生認識并熟悉小學校園環境以及各科小學教師，結合自身做好專業發展方向。

第二年見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂教學的調控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態度等方面情況，協助小學教師開展班隊活動。要求學生每周必須有一天去附近的小學做小學教師的“助理”，進一步熟悉并掌握教學活動的相關實踐知識，并積極參與教育教學理論知識的學習。

第三年見習，主題是“教學模擬”，重點在于嘗試說課、講課、聽課、評課、教育調査與研究相結合，并在小學教師的指導下試教試做，在此過程中來驗證理論知識和提升實踐技能。

第四年構建教育實習的實踐教學框架，探索3.5+0.5的培養模式，實施頂崗支教實習，讓學生全過程體驗教學，綜合而全面的提升學生的教學實踐能力，使學生真正轉變成為一名優秀的小學教育專業的畢業生，同時也成為一名合格的小學教師。

3.加快開放式辦學步伐，廣泛利用社會教育資源在專業實踐培養建設過程中，學校應堅持“合作互惠、理論與實踐互補、師資共享”等原則，一方面加大校外實踐基地建設力度，注重充分發揮其效能，另一方面采取“走出去與請進來”相結合的多種形式，使小學教育專業的學生熟悉小學教育，研究小學教育，熱愛小學教育，真正成長為能適應現代小學教育發展需要的高素質的應用型小學師資。

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【關鍵詞】信息技術；英語學科教學；課程整合；策略；模式

按國際上流行說法，信息技術是指應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而形成的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。整合首先是一種理念，即是信息技術環境支撐下的學科教學必須要在整合教學資源、教學技術、教學指導的前提下促進學生充分自主地展開積極有效地學習。所謂信息技術與英語教學相整合，即在已有英語學習活動中，全面結合使用計算機、多媒體技術等手段，提高英語教師的信息素養，對英語教學體系進行全面改革，使教學目標、內容、方法和形式都發生根本性的變化以適應時展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的英語學科知識的同時，提高信息素養。

一、信息技術與英語學科教學整合的必要性與現實可能性

據美國一家網絡搜索公司發表的最新研究報告指出，據不完全統計，因特網上向公眾開放的網頁已經達到21億頁，目前正以每天730萬頁的速度繼續增加。在因特網網頁中，美國的網頁約占85%，其他國家的網頁占15%，英語占全球網頁的85-90%，成為網絡世界的第一大語言。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術的飛速發展促使英語顯得尤為突出和重要，English as an international language，English as a world language，The existence of different varieties for English warns us against the danger of limiting the scope of practice and learning to certain limited varieties. Accordingly students are suggested that they should get familiar with different varieties，native and non-native.Teaching English should，thus，be improved with the inclusion of varieties of English spoken by different native or non-native speakers.This measure will help students broaden their appreciation and knowledge of the language they use and get prepared for any variety not yet known to them.在二十世紀的最后五年，產生了對人類歷史具有變革性意義的互聯網信息革命。這次革命將本來已經不可逆轉的全球化（Globalization）更加緊密的體現出來。世界成為一個整體，不僅僅是經濟上的概念，過去由語言、文化產生的隔膜正被強烈地沖擊著。英語正在成為現實生活和在線生活同步的世界語言。

隨著計算機網絡的發展，上網（surfing online）似乎已成為一種時尚?！癉o you Google？”或“Have you onlined？”在網民（netizen）中比“吃了嗎？”更為流行。像以下一些網絡專有名詞促使學生對學好英語會不由自主地產生興趣，Windows，Office，Word，Excel，Enter，Web，Internet，Hacker，AOL，IT，WWW，QQ，BBS，CEO，E-mail，E-commerce，Online，Netizen，Down，Mouse，Host，Click等等。英語語言學習不是局限于概念上的掌握，學好語言的關鍵是環境，是多讀，多說，多實踐。互聯網給我們帶來了巨大的機遇，利用互聯網進行全民性的英語普及教育，將成為中國人廣泛提高英語水平，跨越語言文化鴻溝的最有效途徑?；ヂ摼W使個人在信息的獲取上取得了極大的主動權。無論是獲取信息，買賣商品，參與活動，個人都是絕對的主體者。在教育領域，互聯網使每一個人可以在任何時間、任何地點不斷充電，享受傳統學習所帶不來的絕大好處，繼續教育和終生教育成為可能。當然，互聯網學習不可能完全替代傳統學習。老師個人長時間積累的教學經驗和良好的教學方法對于學生的激勵和引導仍有著不可替代的作用。網絡只是為英語教學和學習提供了跨越時間和空間的交流空間和資源寶庫，這就說明我們英語教學迫切需要與信息技術進行有效的整合。

“整合”這個概念最早由英國提出。英國在“整合”實踐中強調信息技術要配合英語教學實踐，在教學中利用信息技術完成一定的教與學的目標，還要利用信息技術來完成其他教學手段不能完成的任務。近幾年來，世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也逐漸將信息技術教育與英語課程教學的整合放在了十分重要的地位。尤其是英國政府從基礎教育入手，采取了有效措施，在信息技術與英語學科課程整合方面走在了世界前列。

二、如何有效整合信息技術與英語學科教學

信息技術的飛速發展，帶動了教育從目標、內容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能在朝夕之間完成，而是要經歷一個比較長的發展過程。北師大現代教育研究所的馬寧、余勝泉同志根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：即以知識為中心的整合以資源為中心的整合全方位的整合，我們所要追求的就是信息技術與英語學科教學的全方位的整合。當教育理論和學習理論得到充分發展和利用時，當信息技術在英語教學中的應用得到更系統更科學的探討和細化時，必然會推動教育發生一次重大的變革。那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容則成為一種冗余和障礙。教學內容的表現形式也會發生根本的變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒化、超鏈接結構形式。就教學內容的發展趨勢而言：總體上應該是教材難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系，著重使學生掌握一般的基本詞匯及語法知識以發展學生的認知能力，通過實踐著力培養學生解決現實語言交際的能力。由于教學內容的改革必然會對現有的以知識為中心的教學目標產生強烈沖擊，以能力為核心的教學目標將取代傳統的教學目標而成為主體。這就要求我們對于傳統的45分鐘課堂的教學組織架構進行重新思考，不能讓學生嚴格限制在45分鐘課堂的時間和空間里，必須對學生的學習時間和空間進行重新設計和規劃。同時在英語教學組織形式和活動安排上也都要符合學生發展的特點，以適應新世紀科技發展對創新人才培養的要求。我認為具體要做到以下幾點：

1.根據英語學科特點，探索多種形式的整合

信息技術與英語教學整合，要根據英語學科特點靈活運用信息技術。比如在進行牛津初中英語9A Unit6這一單元知識的講授時，我就利用互聯網收集有關偵探故事和著名偵探的資料，整理各種比較有影響的案件偵破的相關程序，比如著名華裔偵探李昌鎬的相關偵探故事，制作成演示文稿，并且以臺灣3.19槍擊案為背景，用flash制作一段簡短的錄像，又比如在講授牛津初中英語9A Unit5這一單元時，搜索現在學生感興趣的流行明星的資料，制作成形式多樣的多媒體教學課件，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給大家。使學生在愉快的探究性學習的過程中，既掌握了學科知識，同時又掌握了信息技術，信息技術應用能力和信息素養都得到了提高，學生通過網絡等信息手段獲取信息，并與同學協作完成任務，培養了學生創新能力和與人交流、合作的能力。

2.追求兩種課程教學資源和教學要素的有機結合

信息學習環境是教學資源和教學要素的有機結合，借助信息技術而搭建的數字化學習環境，由教學軟件平臺、學習系統平臺、遠程教育系統以及各種資源網站等所構成的學習空間，培養學生信息加工處理和表達交流能力。

對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，不僅僅是教師用來演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對英語教學的知識內容進行重組、創新，使信息技術與英語教學的整合不僅只是向學生傳授英語知識，讓學生獲得基本的英語語言知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。兩種課程整合的關鍵是教師觀念的轉變和師生特別是教師個人信息技術能力水平的提高。在課程實施過程中，越來越注重教學設計所體現出的人性化、交互性、自主性、綜合性等特點。

3.注重兩種課程整合過程中理念到行動的轉化

教育信息化的推進，取決于多方面的因素，包括硬件、軟件、應用等，隨著硬件設備的逐步到位，如何發揮信息化投資效益，重視軟件、資源建設，盡快突破教育信息化面臨的瓶頸；由“重建設、輕應用”到“建設與應用并重”。建設數字化硬件環境，優先建設與教學密切相關的設備，為整合提供物質條件：比如數字化教室、數字化辦公室、數字化校園建設等。建設教育教學軟件資源庫，搭建各種教學應用軟件平臺。軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正體現出價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源庫，比如支持教學平臺的教學資源、支持管理平臺的管理信息資源等。

4.省略 雅虎中文（站點），e.pku.省略 北大天網（文章） excite.省略，baidu.省略，hotmail.省略，，outlook express等）、媒體播放工具（Real player，Media Player，fashion超級解霸等）、網絡交流工具（聊天室Chat、MSN、QQ）、音視頻處理軟件（下載流媒體文件-Streambox VCR，下載flash文件-flashget，超級解霸，Mediashow，Goldwave，Real editor）多媒體演示平臺（Powerpoint，Flash，Authorware）等信息技術資源來進行有效的英語教學設計。其次，在進行英語教學授課過程中我們也可以有效整合信息技術來使我們的英語教學更流暢、更有效、更能引起學生對知識的探究欲和主動性，如利用E-mail加強閱讀寫作教學，比如我在具體教學中就經常采用下面幾種形式：Journal writing，Class mailing lists，Chain Stories or Sentences，Cloze Exercises，class homepage or a pamphlet，Cross-cultural knowledge，利用Real、Audio加強聽力教學，我在日常教學中經常采用以下幾種形式，如主題口語會話（Theme-topic oral presentations）

——Theme topic selection

——Surfing Internet on given web sites to collection materials

——Writing oral presentation papers

——Oral presentations

利用網絡媒體加強口語教學，我經常嘗試利用網絡廣播加強口語訓練（Answering questions；Discussions；Oral presentation），利用網絡媒體加強閱讀教學。第三步，就是要做好英語教學信息資源庫的建設。我在英語教學中給學生列出了以下一些有利于學生有效整合兩種課程資源的網站，以便與學生一道建立比較系統的英語信息化教育資源庫。如：英語之聲The Voice of English，http：//English.省略/它是中美合作的英語網絡教育視聽說網站。它集聽力、口語、演講、電影、歌曲、網絡廣播、在線辭典、中外TESL網站資源大全；Randall’s ESL Cyber Listening Lab，http：//省略/用于在線聽力測試，包含難、中、易不同程度和時間長短各異的聽力錄音材料，更有測試題目和聽力得分及答案顯示。測試演示：美國CNN SF廣播學習資源中心，http：///CNN在線聽力測試及答案顯示；http：//省略/“牛津英語在線”（ Oxford English On line ），它是一個由牛津大學的畢業生們創建的英語學習網站，它致力于幫助中國人學習純正的英語。該網站除傳播英語知識，幫助中國人學習英語以及提高用英語自由交流的技巧外，還能提供各種到國外留學的信息，并且介紹英語國家的文化傳統和民風民俗知識。這是一個免費網站，它提供的所有知識、信息和服務都是完全免費的。當然還有很多其他的網絡資源，在此我不一一列舉，總而言之，我們在進行信息技術與英語學科教學的整合過程中必須將信息資源庫的建設擺在突出重要的位置。

三、信息技術與英語學科教學整合中的注意事項

1.要注意保持課件風格與教師教學風格的一致?，F在網絡上的教學資源非常的豐富，有些老師不愿自己去創新教學課件，而是上網下載，但我覺得需要引起廣大教師注意的是，我們要善用網絡上的課件資源，哪怕不是自己創設新的多媒體課件，也要選擇與教師本人教學風格一致的教學課件。

2.要避免把英語課變成多媒體課件展示課。我認為，在進行信息技術與英語學科教學整合的過程中，在多媒體輔助教學的過程中，我們廣大英語教師仍然應該發揮主導作用。我們要注意計算機多媒體運用的頻度。在學校具體的教學過程中，在外出參加教學研討活動時，我發現我們有不少英語老師在課堂45分鐘成了“放映員”，有時一堂英語課，播放幾段錄像，象征性地提幾個問題就下課了，我認為我們要走出這種低效的課程整合的誤區。

3.要注意在兩種課程整合中各類媒體的綜合運用。我認為我們在將信息技術與英語學科教學整合過程中要避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，要竭力避免把投影屏幕當成黑板。其實在英語教學中，很多常規媒體和手段是我們提高英語教學效率所不可或缺的，畢竟我們英語教學的最終目的是達到對英語語言的綜合運用。

4.要以人為本注重發揮學生的主體性。在將信息技術與英語學科教學進行有效整合的過程中，我們要做到以人為本，注重發揮學生的主體性，提高他們的學習主動性和創造性，提高他們的探究能力。促使學生在學好英語的同時自主掌握好現代信息技術。

總之，我們所追求的這種信息技術與英語學科教學整合，是一種全方位的課程整合，它不同于簡單的綜合，講究建構的整體性和全息性；也不同于組合，講究建構的有機性和最優性，而是注重各因素之間的內在聯系和最佳配置。其次，它是一種過程，需要我們關注的是教學實踐層面的問題，它重點關注的是信息技術如何充分有效地介入中學英語的教學訓練之中，并由此形成以信息技術應用為特征的中學英語教學新模式的過程。第三，信息技術和英語教學整合的主體應該是英語課程，而不是信息技術。而且需要特別說明的是，從系統論的觀點出發，信息技術與英語教學的整合，不是英語知識簡單地、孤立地拼湊或疊加在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體。將信息技術資源、方法和英語課程有機結合，共同完成教學任務的一種新型的英語教學方式。是在英語學習中有機的使用信息技術，努力使課堂教學內容、方法和形式都發生變革，更好地完成英語課程教學目標。

參考文獻：

[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教基[2000]35號.

[2]電化教育研究.1999（5）.

[3]陳至立.抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育.中國教育報，2000-11-07.

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面臨現實乃至于未來，學生中獨生子女占絕大部分，無比優越的家庭和社會條件，使他們的相當大的一部分，自我意識往往大為膨脹，而對于集體、社會、國家的責任感相對淡薄。因此，數學教學和其他各學科一樣，加大滲透德育教育的力度，應是實施素質教育的一項重要內容。對此，結合本人幾年的數學教學實踐，談一些粗淺認識。

一、激發學生愛祖國、愛社會主義、愛科學的熱情

在教學過程中，我經常用數學史上的光輝成就的材料，讓學生了解我國古代數學家的重大貢獻，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創造的價值，增強民族自信心、自尊心。

例如：在教學“圓周長”一課時，使學生了解約2000年前，中國的古代數學著作《周髀算經》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長是直徑的3倍。約1500年前，中國有一位偉大的數學家、天文學家祖沖之，他計算出圓周率應在3．1415926和3．1415927之間，成為世界上第一圓周率值的計算精確到6位小數的歷史偉人。他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣的精確數值的時間，至少要早一千年。學了這課后，同學們深深感到，我們中華民族的祖先了不起。我們要努力學習，努力創新，長大后為祖國爭氣，為祖國爭光。

在教學過程中，我還用生動的富有教育意義和有說服力的數據和統計材料，讓學生了解社會主義現代化建設的巨大成就；人民生活水平大大提高的幅度，感受祖國發展的時代脈膊，從而激發學生愛祖國，愛社會主義，愛科學的熱情。

二、樹立正確的學習目的，培養學生良好的學習習慣

結合教學內容，用實例說明數學在日常生活和社會主義現代化建設中的廣泛應用，使學生看到數學知識的實用價值，逐步認識到學數學的重要意義，立志為祖國的繁榮富強學好數學。

例如，我在教學“百分數的意義和寫法”一課時，課前組織學生對居民現代生活水平進行調查，得到一些基本數據。如：某居民樓一共有多少戶，安裝電話的有多少戶等等。在新課導入時，播放一組小記者采訪居民現代生活水平的錄像。小記者在采訪中說：安裝電話的居民戶數占總戶數的95％；購買摩托車的居民戶數占總戶數的65％；擁用彩電的戶數占總戶數的100％。使學生感到生產和生活中經常要用百分數，激發了學生學好這一部分知識的愿望和自信心。

新課學完后，又讓同學們分小組活動，聯系生活中有關百分數問題，舉出種種不同的實例，把教學活動再推進一步。使學生真正感到生活中處處有數學，學起來自然，親切和真實，以激發同學們學好數學的興趣，進一步明確學習目的。

教學中，我還借助教材中豐富的教育內容，培養學生尊敬師長、遵守紀律、愛護公物、團結互助等良好的品質；借助不同的組織形式，培養學生的集體主義觀念，合作精神，競爭意識與創新意識。通過數學知識的學習，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的堅強意志。

通過數學知識學習的訓練，使學生養成認真完成作業，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗等良好的學習習慣。

三、滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

數學的發現，數學的發展，數學內在矛盾的運動，數學在實踐中的應用等等，處處皆含“實踐第一”、“對立統一”、“運動變化”等客觀變化發展規律。這些都是客觀的、都是辯證唯物主義思想的具體體現。

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【摘 要】隨著時代的進步，在開展教育教學的時候，人們也也越來越重視德育。德育對于人的一生都會有著非常重要的影響，能夠提高思想道德素質。怎樣有針對性的開展小學生的德育工作，在德育工作開展的時候，將什么作為德育的出發點，多真少偽的進行德育教學，是很多學校和老師都關注的問題?，F在學校對于德育的投資在不斷的增加，可是效果卻不甚明顯，這要求老師在進行德育的時候，出發點必須正確，并且根據學校學生的實際情況進行德育，從而提高德育的效果。

關鍵詞 德育；小學；出發點；活動

小學生接觸的事情比較少，比較單純，開展德育活動的時候，可塑性也比較強，所以德育工作是非常重要的，小學德育很容易影響孩子的一生，現在的德育存在的問題也比較多，這也是德育效果遲遲不明顯的最主要原因，在進行德育教學的時候，應該從什么樣的方向出發，采取什么樣的方法進行德育教學，這是一個值得進行深入研究的問題。

一、進行德育的時候必須提高學生的主體參與程度

學生更多的參與進來，是保證德育效果的一個重要前提。在德育進行的過程中，學生才是德育教學的主體，若是學生沒有很好的參與進來，根本無法保障德育的效果。所以老師在展開德育的時候，必須注意和學生的互動，改變以往那種進行強制性灌輸的教學方式，盡量實現學生和老師之間的互動，在教學的時候多講一些真實的例子，提高學生對于德育的興趣，讓學生更加愿意參與進來，在活動進行的過程中提高自身的道德感悟和道德素養，提高學生對于德育的認識。

想要提高學生的參與程度，最重要的便是改變以往的師生關系，老師在進行德育教學的時候，應該走下講臺，和學生平等的進行生活化的對話，從而營造出和諧的課堂氛圍，更好的體現出自然、輕松以及民主。只有在這種情況下，學生才更加愿意參與進來，和老師交流，提出自己的看法。

老師在進行德育教學的時候，必須努力避免兩種傾向的出現，首先是，德育的時候，老師不能夠為了活動而開展活動，在進行教學設計的時候設計好教學過程中的每一步，讓學生對道德習題進行解析，老師只是對學生的觀點進行一定的評判，并且學生在回答問題的時候，必須注意老師的觀點，這樣是無法真正的起達到德育的目的的。還有一種傾向是，老師在進行德育教學的時候放任自流，沒有對學生進行合理的指導，這樣直接導致了學生思想混亂，并且也無法達到德育的目的，小學時期對于人的一生非常重要，老師這樣進行德育教學是一種非常不負責任的行為。

二、將德育教學和生活結合在一起

小學生存在好奇心比較強的情況，特別是對于自己的生活則更加的好奇。老師在進行德育教學的時候，有必要將德育教學的內容和生活中的實例結合在一起，這樣可以改變德育比較空泛的情況，將其具象化真實化，并且還能夠引起學生的共鳴，提高學生對于德育的重視程度。除了生活中的實例，老師還可以將一些比較典型的例子講給學生聽，在進行舉例的時候應該舉和生活相關的例子，不斷提高學生的道德水平。

并且老師在進行德育的時候，還必須注意現在德育中存在的不足，并且針對那些不足找出適合的方法進行改進，從而不斷的提高小學生的道德水平。

在進行德育活動開展的時候，有必要采用合作探究的方式

合作探究對于小學德育而言是非常重要的。由于小學生自身存在能力、認知和知識比較缺乏的情況，所以在開展教學活動的時候，必須注意學生之間的互相幫助和合作。通過合作探究的方式進行德育能夠提高學生之間的親密程度，形成良好的師生關系，幫助學生更好的吸取別人的優點，養成良好的生活習慣，幫助學生形成良好的道德品質。

在德育教學活動中，使用合作探究的方法，通過群體的方式展開德育活動，能夠提高學生的協作能力，并且學生之間說的例子也大都是生活中的，能夠提高德育例子的真實性，更好地解決生活和學習中遇到的新問題，不斷地提高自身的創造性和道德水平。

三、對德育進行新的策略創新

根據時代的需求，想要保證德育的效果，創新已經成了一個必要的手段。此處的創新，主要是指對以往的德育教學方式進行合理的改進，注重培養學生的創新能力，幫助學生更好的進行個性化發展，提高學生進行道德選擇方面的能力，在進行德育活動教學的時候，老師必須充分分析每個學生自身的特點，讓學生更好的進行自主選擇，讓學生更好的進行求異和質疑，提高學生的思維創新能力。

進行教學創新，有利于素質教育的實現也是保證德育效果的重要手段。在進行德育教學的時候，老師應該給學生一定的自主權，讓學生進行選擇，多方面的去思考一個現實中的問題或者事物，提高自身的判斷能力。所以，根據需要，在進行教學的時候，必須打破以往德育的模式，多方面的評判一件事情或者一個人，讓學生更多的思考，進行思維上的創新，不斷地激發出自身的潛力。

現在很多學校在進行德育的時候，比較注重學生的集合思維，而忽略了學生的發散思維，這種情況下培養出來的學生缺乏屬于自己的個性。老師在德育教學的時候，必須讓學生多進行思考，多發問，對于我們生活中的道德現象進行全面的分析和解答，而老師在評判學生的想法的時候也必須經過深思熟慮，絕不能草率，因為老師草率的評價很可能會打擊到學生思考發言的積極性。

結語：

在進行德育的時候，老師必須提高學生的判斷能力，并且根據自身的實際情況，在不違背社會主義價值取向的情況下，努力提高自身的道德素質。老師在開展活動的時候，必須按照多真少偽的原則進行，根據實際的需要，創設意境，提高學生的參與度，從而不斷提高小學德育的實際效果，提高學生的整體道德素質。

參考文獻

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關鍵詞：小學；語文教學；班級管理；結合

素質教育的深化以及新課程改革的推進，對于小學語文教學提出了新的要求，不僅必須提升學生的語文基礎知識和學習技巧，還應該培養學生的人文素質，引導其樹立正確的人生觀和價值觀。想要實現上述目標，不僅需要良好的教學方法，還要求有效的班級管理。

1小學語文教學與班級管理的關系

在小學教育中，語文教學與班級管理工作存在著非常密切的聯系，一方面，雙方的目的一致。在現代教育理念的影響下，小學班級管理主張以人為本，而這一點在課本內容中有著非常直觀的體現，如蘇教版小學六年級上冊中的《培養良好的學習習慣》、《養成讀報的好習慣》等，都是從學生的角度出發，培養其自主學習能力。對于班級管理而言，主要是培養學生的自律意識，提升其對于學習的積極性，與語文教學在目的上存在著很大的一致性；另一方面，兩者是相輔相成的關系。對于小學生而言，其本身的理解和認知能力有限，缺乏對于事物的判斷能力，需要教師做好班級管理，嚴肅課堂紀律，這樣才能夠引導學生養成良好的習慣，促進教學效果的提升。而語文教學相比較其他學科，更加注重日常生活實踐，需要將課本與生活緊密結合起來，使得學生能夠形成一種生活學習的習慣，并且在班級管理工作中體現出來，提升管理的效果。

2小學語文教學與班級管理的結合

2．1引入分組教學：分組教學是一種非常有效的教育教學方法，對于自身理解能力較差的小學生而言，通過分組討論的方式，不僅能夠激發其對于學習的興趣，還能夠保證良好的教學效果。作為教師，必須在班級管理中，了解每一位學生的性格愛好，對其在學習中存在的問題進行解決，充分調動學生對于語文學習的興趣，從而提升課堂教學的質量。與傳統教學方式相比，分組教學具有相當顯著的優勢，一方面，小學生本身的思想比較活躍，對于知識的理解能力各不相同，而且正處于性格愛好的形成階段，愛好簡單純粹，在這種情況下，應用分組教學，可以提高學生對于學習的主動性，培養團結協作精神。另一方面，分組教學可以幫助學生提高與他人的溝通和交流能力，培養其語言表達能力，滿足素質教育對于培養學生綜合素質的客觀要求。

2．2引入故事教學：在課堂教學中，可以引入一些傳統小故事，在吸引學生注意力的同時，也可以引導學生從中獲得感悟和體驗。例如，從《孔融讓梨》中，學生可以認識到，在與人相處時，應該學會謙虛禮讓，這也是為人處世的一個重要原則；從《畫蛇添足》中，應該了解到，凡事不能太過想當然，必須結合實踐，以事實說話，認識到過猶不及，否則可能會導致事與愿違；從《司馬光砸缸》中可以明確，在遇到危險時，必須時刻保持冷靜，在自身力所能及的范圍內，尋找脫離危險的有效方法。教師可以通過這樣的方式，引導學生對故事所表達的內涵進行體會，同時鼓勵其將獲得的感悟在生活實踐中踐行，促進學生的全面健康發展。

2．3改變課堂形式：在條件允許的情況下，可以將語文課堂變成班會課，對課堂教學的形式進行豐富，摒棄傳統以考試內容為教學內容的方式。對于教師而言，在開展小學語文教學時，必須堅持以人為本，踐行素質教育和新課程標準的要求，對教學內容進行拓展，將思想道德教育引入語文課堂中。例如可以選擇蘇教版小學語文教材中的《我們愛你啊，中國》、《把我的心臟帶回祖國》等，引導學生進行閱讀，培養其愛國精神，同時結合相應的主題，鼓勵學生進行自主寫作，使得其能夠將自身的感悟書寫下來。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生塑造純凈的心靈和遠大的理想，還可以引導其樹立正確的價值觀念，推動班級的建設與管理。

2．4發揮引導作用：作為教師，應該重視自身的工作，從學生長遠發展的角度考慮，對課本知識進行適當的延伸和拓展，提升課堂教學的趣味性，激發學生對于語文學習的興趣。例如，可以選擇一些比較有教育意義的文章，引導學生進行閱讀和思考，幫助學生塑造優秀的品質，使得語文課文的引導作用能夠充分發揮出來。

3結語

總之，小學階段是學生成長的重要階段，教師必須加強引導工作，將語文教學與班級管理巧妙結合在一次，不斷提升教學水平，推動學生的全面健康發展，為踐行素質教育提供良好的保障。

作者:劉召磊 單位:山東省臨清市魏灣鎮第一中心小學

參考文獻：

［1］劉榮．管理教學相輔相成———小學高年級語文教學與班級管理［J］．學周刊，2016，05：17．

［2］劉玉會，薛克聽．淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合［J］．中國校外教育，2016，18：57＋40．

［3］薄楊毅．談小學語文教師作為班主任的管理策略［J］．教育理論與實踐，2016，20：26－28．

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關鍵詞：小學語文；口語交際；教學措施

在小學教育階段的語文課程教學中，利用教學活動培養學生的口語交際能力是一個重要的教學內容。學生的聽說能力及其在聽說之間進行的雙向互動都需要在口語交際過程中得到訓練。作為小學語文教學工作者，應該在教學過程中選擇與學生生活貼近的話題，并根據實際情況設計出一些生動的、能讓學生感興趣的情景，調動學生的學習情緒，鼓勵他們參與到語言表達中來，進而達到提高他們口語交際能力的目的。

一、當前小學語文口語交際教學中存在的主要問題

（一）重視培養學生聽和說的能力，但是忽略其語境交際能力的培養

語言的聽說訓練作為口語交際能力的基礎固然很重要，但是一些教學者在進行口語交際教學的時候通常忽略了語境方面的訓練，學生在進行口語交際訓練的過程中，只有最基礎的語言表達，對于交際中所包含的手勢、語氣及語態等問題都未進行正確的指導，長期之后會給學生的口語交際造成表達不到位等問題。口語交際能力是一種很自然的能力，因此在訓練中必須要注意語境。

（二）創設情境中的交際性不足

良好的情境創設能夠讓學生更快地投入到學習活動與相關的訓練中，讓他們在情境中找到適合自己的位置和角色。但是小學語文中的口語交際教學不同于一般的課程教學，必須在情境創設中考慮到口語交際的應用，不然就不能稱之為口語交際中的情境創設。然而在當前的實際口語交際教學過程中，很多的小學語文教學者仍然忽視情境創設的最終目的，所創設出來的情境和口語交際教學的融合度很低，對口語交際教學起到的推動作用甚微。

二、加強小學語文口語交際教學的相關措施

（一）交際情境的合理創設與運用

在教學之前創造出良好的教學情境，可以有效地將學生的學習積極性調動起來。對于小學生而言，他們由于年齡比較小，思維能力較為渙散，難于集中在一個問題上，即使短時間集中也保持不了多久?；谛W生這樣的特點，小學語文教學者可以設計一些主題鮮明、趣味性較強的教學情境活動，先將學生的注意力成功地吸引住，然后再引導學生在情境活動中圍繞特定的主題進行口語交際能力的相關訓練。此外小學生的日常生活也是極為豐富的，教師不僅要做學習上的引導者，也要做好生活中的有心人，平時多關注實際生活中的點點滴滴，在進行情境創設的過程中將生活中的畫面穿去，這樣創設出來的教學情境能讓小學生更快地進入訓練狀態，而且更樂于積極表達。

（二）加強語言積累

在教學過程中時常發現有這樣的一些學生，他們想要表達也樂于表達，但是往往在表達的過程中出現表達不完整或者表達不到位的情況。究其原因在于這些學生掌握的詞匯量不夠，而詞匯是語言表達中的關鍵，因而加強語言的積累在口語交際教學中是基礎也是關鍵所在。

學生進行語言積累的方法有很多，可以分為聽和看兩大類。聽包括聽故事、聽廣播、聽新聞、聽講座等等，學生在學會傾聽的同時詞匯也得到了豐富，說話交流的技巧等都在聽的過程中受到潛移默化的影響。這種方法特別適用于低年級學生，他們識字不是很多，可以通過聽來積累交流的語言?？窗磿?、看報、看電視等等，這種方法對于高年級的學生較為適用，他們可以根據自己的語言知識基礎選擇看一些書，寫讀書筆記。

（三）口語交際教學過程中要注意突出交際主體

教師在口語交際教學中幫助小學生確立好交際的主體地位，要盡可能地給予學生最多的人文關懷，讓學生的交際需求和實際需要得到相應的滿足，讓學生能夠學會怎么樣去展示自己最好的一面，并從中找到學習的樂趣和建立學習的自信。教學者要明確口語交際教學必須要讓學生主動接受，學生在接受之后才會自主地參與到交際中來，這也是口語交際教學的重點所在。長期以來的口語教學都陷入了愛表達的少數學生充分表達，不愛表達的學生“樂于”當忠實聽眾的情況。針對這一問題教師可以將交際的任務分配給每個學生，以小組或者以同桌為單位，運用各種形式展開討論，總之要讓學生感受到自己身上的小小責任，進而自主的參與到交際活動中來，最終達到口語交際教學的目的。

三、總結

綜上所述在進行小學語文的口語教學中，教師必須要根據學生的需要創設出適合學生學習的氛圍，積極拓寬學生的口語交際訓練途徑，讓每個學生在交流中能夠培養自己的交際能力，能夠學到一些交際上的技巧，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］覃楚光.小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力［J］.才智.

篇10

關鍵詞：研學案 學生 實效性

葉圣陶說，要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。這實際上就是對教師們教師“教”的效果提出的一個最終目標。新課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人?！毙抡n程改革是教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥，而學生才是真正的學習主角，當然，這其中更重要的是切實發揮師生的交流互動與和諧發展。[1]

一、設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅

談到“學習實效性”這個問題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學習效率的含義是多方面的，而使學生能夠在課堂的學習中獲得除了知識以外的綜合學習能力，應該是提高課堂學習效率更為重要和有效的一個方面。推行課堂教學改革，即在教學中引入“研學案”，進行教案與研學案的整合，以此來提高學生的課堂學習效率。以往的教學方式，首先由教師講解有關的定義概念，然后領著學生學會解題，傳統觀念下，題量大，學生見得題多就可以認為是節好課，這樣的課通常被認為是最好教的也是最不好教的。好教，是因為知識是死的，學生記住即可；不好教，是在解題時學生往往用不好這些知識，好像總也學不明白似的。所以設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅這是研學案的關鍵。[2]

二、充分研究教材，提高研學案書寫準確性

教師適當翻閱了教材，同時查閱了手頭的參考書和習題集，既然本節課的教學內容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學生自己教自己。但是如何讓學生依據研學案主動投入學習研討中，如何提高學生的課堂學習效率，經過一番思考和設計，教師將研學案設計分為六塊：一是提出問題；二是學習目標；三是自學指導；四是合作探究；五是學習運用；六是學習反饋。其中第一環節不用寫出來，其他的幾個環節設計成書面形式發給學生，讓學生在學習時有據可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]

三、清晰導航信息，學案設計應針對實效性

教師在進行小學語文教學使用研學案時，學生基于上節課已經學習過的知識和已有的生活經驗，加之問題的答案很明顯，往往很快就統一了答案，同時也有學生在說明知識理由時強調了使用研學案的條理性，使語文課的主要內容一下子就被學生從生活角度接受了。接著，學生自己閱讀教材相應內容，然后閱讀研學案的導航信息 ，并填寫教師自己設計的研學案的導航信息，研學案的導航信息的設計是針對本節課的重點、難點，獲取 抽樣調查和全面調查區別進行的，但是學生能不能填上確實讓教師的教學作好充分準備。研學案針對教師校學生數學的基礎與素養都不是十分理想，而研學案的導航信息的答案教材中并沒有現成的，需要學生自己閱讀理解之后進行總結提煉。當然教師也可為了降低難度，特意找到了研學案的導航信息 的例題作為學生學習的一種指導，但是學生能學習到什么程度教師還是很擔心。

四、充分相信學生，給予足夠課堂時間

教師充分研究學案，研學案的導航信息是教師自己設計的，是否合適教師并不知道，對于學生的學習有多少幫助教師也不十分明確，教師適當地在教室內來回巡視。研學案已經超過了教師設計的使用時間，但是教師還是沒有發現教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無論怎樣總得完成教學任務啊，如果時間不夠用了，還談什么提高課堂學習效率。是結束學生的自教師學習，由教師來直接啟發提示，讓學生順著教師給的思路得到答案；[4]

五、及時反饋信息，提供展示平臺

及時反饋教學信息在設計教學內容，教師主要是通過提問完成的，教師決定讓這幾個有了答案的學生到黑板上填寫。在他們填寫的同時，其余的學生因為苦思冥想也沒有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據同學給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學生由于認識到抽樣調查具有什么的學習特點，應該采用哪種調查方式時引起了爭論，有個學生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學生們的學習興致一直持續到下課，教師所期望的大題量也基本實現。然而，由于前面自學的時間多了一些，所以并沒有完成教師的全部計劃。學生們下課后，還在津津樂道地議論.教師相信這節課教師已經很好地完成了教學任務。

六、對比教學，集體推廣研學案的使用

通過一些課時的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對比顯示出研學案不可代替的教學作用。教師看到了學生自己學會后達到的效果和由老師填鴨式的教會所達到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學習。其實這就是一種觀念的轉變，是由教會向學會的轉變，讓每一個學生都學會不正是教師們每一個教師的希望嗎？所以還是學生內因起作用才能達到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習題來衡量，更重要的是看學生得到了什么，收獲的程度如何。[5]

教師對教材的使用更多時候應該是一種參考，要想把知識能力傳授給學生，教師必須挖掘教材的隱含內容，并做出適當的整合。教學的設計應該從學生學習的角度出發，適時地給學生設置可以依循的學習指導，這一點在進行研學案設計時尤為重要。當然要做到這一點教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發揮研學案的作用，課堂上將會獲得豐收。

參考文獻：

[1].《教育學導論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月

[2].《小學語文教育評價》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。

[3].《小學教育心理學》[M] 章志光主編，中國人民大學出版社，2005年。