小學家庭教育實施方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學家庭教育實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學生；養成教育

就我校的情況來看，我校地處城鄉結合部，外來務工子女較多，其父母職業的不穩定和文化程度的偏低，家庭教育的方式不同，導致了學生在思想行為習慣方面存在很大的差異。大部分家長只管孩子上學沒有，對孩子的行為漠不關心。行為習慣差，抓養成教育，抓學生行為習慣的培養顯得尤為重要。

為進一步培養學生良好的文明禮儀、安全衛生、學習習慣、生活勞動習慣，堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，不斷完善學生日常學習與生活的準則，以教育為先導，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓練為基礎，以習慣的內化與養成為目標，從基礎小事抓起，注意點滴積累，切實提高我校學生的良好行為習慣，制定階段工作任務和教育內容。實現三個爭創：教師爭當養成教育帶頭人，學生爭當養成教育小標兵；班級爭當養成教育示范班。

一、成立養成教育工作領導小組

根據區教育局黃教譜[2012]39號文件精神，按照行為習慣養成教育工作統一部署，為全面培養我校學生良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展，大力推進校園文明創建活動，現成立習慣養成教育工作領導小組，構成校養成教育班本特色督查委員會。

二、制定行為規范特色班級管理方案

養成教育是學校德育工作的重要內容學生良好的行為習慣對學生以后的工作、學習乃至一身都將產生重大的影響。養成教育又是一項循環往復的教育具有細、小、廣、遠的特征既需要曉之以理耐心的講解又需要嚴格要求反復訓練導之以行。為了促使這一項工作的落實經學校研究決定我校將實行“特色班級管理”嚴格考評標準確實做到合格一個驗收一個。

特色班級的創建管理由德育處牽頭組織大隊部、值日領導、老師進行考核、評估其他各科室配合協助進行。給班級具體提供特色班共15類參考申報，即讀書示范班、衛生保潔示范班、行為規范示范班、課堂常規示范班、好人好事雷鋒班、愛護公物示范班、文明禮貌示范班、大課間活動示范班、學習創新示范班、講究衛生示范班、語言文明示范班、大操場衛士班、儀表端莊示范班、三關清場示范班、明星班。

根據各類特色項目的具體評價標準，本期末將評出“行為規范特色班級”的示范班、達標班、合格班與加油班，并及時公布評比結果。

凡被評為“特色班”及“明星班”的班級學期結束時頒發“***示范班”班牌，班主任作為校一級以上的優秀班主任或優秀教育工作者評選。

三、各班進行養成教育班本特色項目申報

（一）成立管理小組并提出養成目標

教師首先要讓學生清楚、詳細地了解本次創建的特色項目的常規，讓他們明白該項目的教育也是個人養成良好行為習慣的一部分。班主任在班級中提出該習慣養成的目標，利用管理小組自行設計隊徽和文明口號，經常負責監督學生的該項行為習慣的活動開展。

（二）籌劃特色項目申報班級實施方案

要培養學生良好的行為習慣，必須有一個可靠的實施方案，以指引今后的習慣培養工作。教師必須制定有一定科學性、操作性的班級實施方案，以供指導學生的行為習慣的養成，這也是學生文明習慣養成教育得以施行的前提條件。各班級可以召開班會，在全體同學的共同努力和集思廣益下，共同制定該創建項目的班級實施方案。

（三）總結評估

在每學期結束前，班級根據自己本班學生的特色養成項目表現情況，進行期末小結，并向學校提交相關資料，積極參加學校特色班級的評審，提升學生的集體榮譽感和歸屬感。

四、已評定班級行為規范特色項目的管理

（一）進行雙周學生行為關注

根據每個班級設定的行為規范的關注項目，進行全校性的雙周行為規范關注。以兩周為一個單位，重點關注一項行為規范，如在第三周和第四周，重點關注中餐就餐禮儀，第五和第六周，重點關注課間衛生。大隊部結合三項競賽、班級結合雛鷹爭章，對各班進行具體地、有重點地進行行為習慣的關注。

（二）評價與考核

在行為規范養成教育特色項目被評為示范班、達標班這兩種班級中，根據復查結果和雙周行為關注結果，進行行為規范養成教育特色班評比。對獲得3個以上特色項目的班級，學年結束時頒發“養成教育明星班”班牌，班主任作為校一級以上的優秀班主任或優秀教育工作者評選對象，班小組成員優先考慮市區級各類優秀學生評比。

“沒有教不好的孩子，只有不會引導的大人。”我們班主任和任課教師有一種責任，那就是讓孩子在學校里學會做人的道理，做一個有道德的人，為人生的幸福奠基。在今后的研究中我們將引導各班從學科教學滲透，開展豐富多彩的課外活動，建設育人功能的班級文化，以家校同步聯合等方面認真探索小學生行為規范養成教育的實施途徑。

參考文獻：

[1]格珍，翻多.淺述小學生的養成教育[J].科技，2010，（10）.

篇2

本次調查對象為全鎮居住的居民，調查方式主要是實地考察、深度訪談、召開座談會、發放問卷等。調查結果：走訪了120名農村婦女，發放問卷120份，回收問卷120份，回收率為100%。被調查的120名農村婦女中，已婚婦女90人，未婚22人，離婚或喪偶的8人。年齡結構，20歲以下的8人，21—30歲的22人 ，31—40歲的42 人，41—50歲以上的48人。文化程度，小學及以下的48人，占40% ；初中的66人，占55%；高中（職高、中專、技校）的6人，占5 %；大專的0人，；本科以上的0人。

從調查情況看，__鎮農村家庭教育現狀主要呈以下特點：

實地調查反映,95%的農村女性家長認為家庭教育對兒童成長很重要,對家庭教育的重要性和重視兒童的全面發展都給予一致肯定。71%的農村婦女表明愿意不惜一切投入，培養子女成才。問卷調查中顯示，67.61%的農村女性家長重視孩子的學業問題（成績差、聽課困難、學習態度不端正等），重視孩子情緒問題（暴躁易怒、焦慮、抑郁、自卑等）、交際問題（內向冷漠、不善交際、經常與人發生矛盾等）以及行為問題（違反校規等）的比例分別為11.83%、13.80%和6.76%。很多農村家庭父親和母親分頭負責兒童的生活、學習和教育。而且父母共同管理兒童學習教育比例最高達77.55%，說明隨著物質文明和精神文明建設的加強，以及家庭教育宣傳實踐活動的廣泛開展， “為國教子、以德育人” 為主題與核心的“爭做合格家長、培養合格人才”的家庭教育觀念被越來越多的農村家庭所認同，多數家庭民主和諧，父母協力、協商共同承擔家庭教育責任。

但實地調查也發現，農村學生家長教育觀念落后，對家庭教育的認識嚴重不足，農村學生家長真正認識到自己對子女教育負有責任，并能較好地擔當起這一責任的農村家庭只占15%。85%的農村家庭認為孩子的教育責任在老師、在學校，與己無關，他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責任完全推給了學校，孩子出了問題就怪學校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。有的家長和監護人甚至認為：“孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什么心？”這種教育理念與思想認識，大大增加了學校對這部分學生教育管理的難度。更有一部分父母或監護人教育理念差，認為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫?！?，認為只要能掙錢，讀書也沒什么用，不讀書照樣可以賺錢，大學生不是還找不到工作嗎？這些觀念勢必影響孩子，產生學習無用的情緒；在矯正學生不良行為習慣中，由于學校單方施教，往往收效甚微。

問卷調查中，52.6%和32.3%的農村女性家長選擇“私下贊賞”、“公開表揚”方式鼓勵兒童的進步。孩子做錯事時，61.5%的農村女性家長選擇心平氣和的方式指出孩子的錯誤。與孩子溝通交流上，60.5%和30.4%的被調查者覺得自己與兒女的關系非常好或比較好；64.5%的女性家長表示自己能夠很好或較好地與孩子溝通；47.94%和47.17%女性家長明確自己的孩子經?；蚺紶柛嬖V父母他（她）開心或不開心的事情。走訪調查發現，孩子有事瞞著家長時，多數家長采取引導而不是強迫孩子“交待”的方法。孩子與家長意見相悖，一時難以確定對錯，45%的家長會采取“冷處理”。孩子有吸煙、喝酒、沉迷網絡游戲和上網聊天等不良行為，部分家長能按照問題的性質采取不同的糾正措施。這說明，廣大農村家庭教育方法逐漸在改善，但調查也反映，農村家庭教育方式傳統簡單，不能適應現今社會的發展：

一是教育方式簡單粗暴。部分農村家長認為“棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育，覺得孩子是打出來的，父母打孩子天經地義，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰等。問卷調查顯示，在教育孩子做錯事情的方式上，有32.41%的被調查者選擇教育方式是責罵或打孩子；3.77%的被調查者采取禁止孩子參加喜歡的活動或拿走孩子喜歡的物品等懲罰方式,甚至有2.76%農村家長認為，小孩子都會犯錯誤，做錯就做錯了，由他去。被調查的家長中，對孩子采取物質獎勵的占8.86%。而且,考試取得名次或完成某件事情，均以物質獎勵;直接用金錢獎賞的家長占2.08%。在與小孩之間的溝通問題上，部分家長認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。 24.21%的農村女性家長表示溝通的時間很少，6.49%的農村婦女反映自己與孩子雙方雖有溝通的想法，但溝通過程中，總是因無法克制的情緒而中斷與孩子交談；有2.91%的農村婦女直接表態自己不知道如何與孩子溝通，或很難與孩子溝通。農村家長缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育，長此以往，孩子容易變得膽小、退縮、冷漠，或以攻擊和敵意對待他人。

二是疏于對孩子的教育管理。實地調查反映，大部分家長整天忙于農活或打工掙錢，沒有更多的精力來教育孩子，更談不上有閑暇時間與孩子一起玩耍、交流、溝通，基本疏于對孩子的教育管理。有些農村家長對孩子的學習漠不關心，不管不問，甚至有些家長連孩子的確切年齡和所在年級都不知道。有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問，放任自流，管教不嚴、一味縱容，認為滿足孩子的一切要求就是對孩子的愛，特別是留守兒童監護人中的祖父母或外祖父母，在這方面顯得更為突出。

由此可見，教育方式傳統簡單，缺乏先進家教理念和科學家教知識，放任自流的教育方式仍是我鎮廣大農村家庭教育的主要方式，提高廣大農村家庭科學育兒的家庭教育水平任重道遠。

一方面，農村家長素質普遍偏低。被調查的農村婦女中，小學及以下的48人，占40% ；初中的66人，占55%；高中（

職高、中專、技校）的6人，占5 %；大專的0人，；本科以上的0人。農村婦女承擔社會、家庭“雙重角色”，大部分時間被擠占，很少有時間來充實提高自己，有部分小學文化的人漸漸退化到了半文盲的狀態?！艾F在讀書真難，孩子的作業拿回家，我根本看不懂”是農村家長普遍存在的現狀。這從一個側面反映出我鎮廣大農村家長的文化程度普遍較低，家長所受的教育少，文化底蘊差，因而無法對子女進行有效的教育和指導。另一方面，農村家庭缺乏教育氛圍。目前，由于農村經濟相對滯后，大部分農村家庭條件差，家庭收入只能是解決衣食問題，家長們根本無能力投資家庭教育設施建設，為家庭教育提供更好的條件，因此，雖然廣大農民的住房及經濟條件提高很快，但有書房或書桌的學生并不算很多。同時，農村中健康的文化娛樂活動少，農村女性家長農閑時大多用于聊天，或沉迷搓麻將、打撲克，很少看得見書籍，父母親平時不看書讀報的占絕大多數。

教育孩子是一項艱苦細致的工作。家長的文化素質、身體素質、心理素質、品德素質對孩子影響是綜合的，相互滲透，缺一不可。在教育孩子的過程中，許多農村家長認識不到知識和文化對子女成長的意義，沒有意識到自己對子女的教育責任、義務，忽視家庭教育。許多家長缺乏家庭教育知識，無法擔當起家庭教育的責任，還有一些家長采取粗暴的家庭教育方式，甚至在無意識中對孩子進行錯誤的教育和導向，直接影響了農村家庭教育和素質教育的實施。作為家長要努力提高自身素質，根據自己的條件，揚長避短，加強對孩子的家庭教育。

教育主管部門要充分認識到農村家庭教育的重要性，要把農村家庭教育作為重要任務來抓。要認真做好農村家庭教育指導、督查工作，使家庭教育工作管理規范化。

政府應該適當加大對農村家庭教育的投入，設立農村家庭教育基金，應付必要的農村家庭教育支出，確保家庭教育指導工作的正常運行。政府要盡最大可能挖掘農村教育資源，大力創建有益孩子身心的娛樂活動場所。盡最大努力發揮農村的家庭教育功能，使農村家庭教育工作走上制度化、規范化的軌道。

家長要想方設法優化家庭教育環境，創設豐富的信息環境來幫助孩子擴大視野，培養其探索的興趣和習慣以及陶冶情操。家長可以利用電視機為孩子選擇合適的節目，指導孩子收看；可以帶孩子到具有教育意義的場所參加一些有益身心的活動；可以為孩子選購有關書籍，訂閱報刊雜志，并堅持與孩子一起閱讀、欣賞。

農村中小學應注重宣傳發動，加強組織領導，建立學校章程，規劃教學內容，加強師資隊伍建設，健全教學管理，采取多種措施，努力辦好家長學校，切實提高農村學生家長整體素質。

學校應充分發揮自己的資源優勢，將提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌只重形式不重內容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村學生家長素質的長遠規劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，確定培訓內容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內容既包括知識講座也包括家長發言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要將提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

篇3

【關鍵詞】 計算；能力；習慣；興趣

一、研究問題的提出

學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力. 計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力的培養，關系著學生學習習慣、情感、意識等非智力因素的發展. 但是，在現有的數學計算過程中仍有許多學生過不去的“坎”，始終困擾著教師和學生. 究竟學生在計算方程中的主要困難表現是什么？為此，我確立了《小學生數學計算能力培養研究》實驗課題，力圖在研究中提高小學生的計算能力，探索出更多提高學生計算能力的有效方法，從而提高學生的計算能力.

二、課題研究的主要內容

（一）造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因

（二）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略

1. 利用課堂教學提高學生計算能力

讓學生在解決生活的實際問題中探究出合理的算理是提高學生計算能力的關鍵.

（1）在情境中體驗計算的需要. 把計算教學與解決現實生活中的實際問題結合起來，在生活原型中提煉數學問題，有利于學生體會計算學習的現實意義.

（2）在探究中體驗算法的多樣化. 教師應該關注學生的想法，允許學生有不同的算法. 教師要正確處理好算法多樣化和優化的關系.

（3）在解決問題中體驗計算的價值. 讓學生在解決實際問題的過程中，充分體會、體驗、體悟計算的價值，感受數學與現實生活的密切聯系，使學生的數學應用意識、問題意識等數學素養得到實實在在的發展.

2. 促進學生良好計算習慣的養成

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高. 許多學生計算算理都能理解，并能掌握計算方法，但常常會發生錯誤，主要是沒有養成良好的計算習慣. 養成良好的計算習慣，是提高學生計算能力切實有效的辦法.

（1）養成認真校對的習慣. 要求學生對所抄寫下來的題目進行認真校對，細到數字、符號，都要做到不錯不漏.

（2）養成認真審題的習慣. 要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法.

（3）養成書寫規范、工整的習慣. 要求學生書寫工整，書寫格式要規范. 列豎式計算時，加減法相同數位要對齊，乘法末位對齊，除法除到哪一位商就寫在哪一位的上面. 數字間要有適當的間隔，進位數字要寫在適當的位置上，退位點不能少.

（4）教育學生完成作業后自覺檢查，養成驗算的習慣. 教師要教給學生驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性.

3. 加強口算訓練

學生做計算題的速度及正確率與每名學生自身的口算能力有著密不可分的聯系. 因此，我們以口算能力訓練為突破口，加強學生的口算訓練. 在每天上課時可以安排3至5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣.

4. 強化學生動手計算

隨著教學要求的提高，只靠口算顯然滿足不了需要，這就需要學生進行筆算，而提高學生的計算速度和準確度就非常關鍵. 可通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系以及圖和數的配合. 在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，使知識由“物化”轉化為“內化”.兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象. 要重視讓學生通過學具的親手操作來獲得數的概念，領會計算方法.

5. 用故事激發學生的計算興趣，提高計算能力

把中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事形式娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也能激發學生對數學學習的愛好和興趣.

6. 用數學順口溜輔助教學，提高計算能力

如估算歌：要想快速驗算，試著用用估算；先估估，后算算，四舍五入是關鍵；≈符號來連接，簡單快捷真方便！

7. 利用對比明理法，提高計算能力

如三年級學習“三位數乘兩位數”時，涉及口算、估算、豎式計算，對于這一知識的教學，可以改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在于使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然. 口算、估算、豎式計算的思維方法略有不同，學生通過說想法，說過程進行對比、區別，就會建立起清晰的表象.

8. 通過知識轉換法提高計算能力

如五年級教學“異分母分數加減法”時，先讓學生充分領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理之后，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，于是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了.

9. 發揮家庭教育對提高學生計算能力的積極作用

家庭教育是學校教育的有效補充和自然延伸，對學生的發展有著重要作用. 要充分發揮家庭教育獨特的功能，加強與家校的聯系，與家長互相溝通、互相促進，充分發揮家庭教育對培養學生計算能力的支持作用.

三、課題研究方法和具體措施

課題研究主要是以行動研究法為主要方法，同時輔之以調查分析法. 在教學實踐中研究，在研究中不斷提高. 我針對每個階段學生進行了一系列的行動研究，并取得了一定的收獲. 具體實施細則：

（一）開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例

在教學小數乘法時，我是這樣做的：

1. 小數乘整數就是在整數乘法的基礎上教學的，多數學生掌握得較好，個別學生出錯的原因是：（1）小數點不知點哪里.（2）乘積末尾有0的要先點小數點，再根據小數的基本性質劃掉末尾的0，學生易弄反. （3）乘的過程中進上來的數字忘加.

2. 一個數乘小數是在學生學習了整數乘法的基礎上學習的，有舊知做鋪墊，學生只要能把積中小數點的位置處理好，問題就迎刃而解.

通過教學反思，教師既可以反思自己的教學過程，又可以反思學生的優略，從而查漏補缺，揚長避短.

（二）開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動

節節教學研討. 每節課的前1～2分鐘，教師要把前一天的作業計算情況讓學生自行研討，針對學生做題時出現的有代表性的問題，通過學生小組合作討論、交流來解決問題. 個性問題可以讓有能力的學生講評解決.

2. 天天教學研討. 利用每天下午輔導時間的10～20分鐘，教師把學生出現的一些易混易錯題出示在小黑板上，利用看一看、想一想、議一議、爭做辯論小能手等活動來提高學生的辨別是非能力，從而提高計算能力.

3. 中段教學研討. 本次研討可以采取學生自己總結的形式，每名學生都寫學習反思，總結學習中的經驗和教訓，并在班級交流. 通過開展研討，可以使學生學習他人先進的學習經驗，汲其精華，棄其糟粕.

（三）做好常規教學工作，從細節做起

1. 加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理，掌握法則.

2. 培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范、認真審題、分析的良好習慣.

3. 培養學生自覺檢查驗算、獨立糾正錯誤的習慣.

4. 培養總結反思的習慣.

5. 加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧.如何在枯燥的計算練習中找到讓學生感興趣的點，讓學生形成熟練的計算技能技巧？其具體做法如下：（1）培養小學生根據自身認知方式與水平，決定計算策略的能力，并按策略進行計算，這是產生算法多種形式的途徑. （2）組織小學生充分交流各自的算法. 這是算法多種形式的呈現方式.（3）允許小學生選擇自己喜歡的算法，適當、適時地引導算法優化，嘗試評價不同方法之間的差異，尋找解決問題的最佳途徑，并使學生體會到與他人合作的重要性. 這是算法多種形式的結晶.

6. 收集錯題類型，做到對癥下藥. 及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力.

四、課題研究的步驟

研究周期定為1年（2008年10月至2009年11月）. 研究過程大致分為以下三個階段：

1. 準備階段：加強理論學習，開展調查研究. 主要圍繞新課程理念和數學計算教學的理論，豐富知識貯備；調查學生計算能力的現狀，制定課題實施方案，為開展研究作好準備.

2. 實踐探索階段：開展實驗教學. 圍繞實施方案進行教學實驗，開展測試評價、競賽活動，探索提高學生計算能力的有效策略.

篇4

一、家長是不可缺少的“民間”

教育力量

建設家長委員會是家長和學校的共同需求，是現代學校制度建設的必然要求。家長是教育的同盟者，是最可信賴的合作伙伴。

家長委員會建設也是一項長期工程，需要各級教育行政主導，專業研究引領、學校積極探索實踐，不斷深化，逐步完善。山東是全國啟動家長委員會建設較早的省份，2009年山東省教育廳印發《山東省普通中小學家長委員會設置與管理辦法》魯教基字（2009）17號文件。棗莊十五中是第一批全省家委會建設培育的典型學校，做了大量的實驗與探索工作。

家委會建設是一項系統工程，有很多問題需要解決。如，怎樣建立家委會;如何確立家委會組織結構;家委會的職能有哪些;建設家委會需要哪些保障措施;家委會如何開展工作;怎樣調動家委會成員的積極性;如何建立學校與家委會的有效合作模式;家委會成員的培訓和自身建設、學校家委會長效機制建立等問題。

二、探索家委會的有效

工作機制

2010年3月，棗莊十五中成立了家委會領導機構，有專職分管校長、主任，有分管工作人員和家委會專用辦公室;建立學校、年級、班級三級家委會;每年舉行一次家委會民主選舉，保障家委會工作的連續性。

確立了四項基本職責，即參與學校民主管理、支持學校教育教學工作、實施家長教育、溝通學校與家庭。探索了有效工作形式，即學校家委會委員定期進校議事、年級家委會委員每周輪流進校值班、班級全體家長每日輪流進班“助學助教”。明確了五項工作制度，即家委會工作班級主體制、進校助學制、監督評議制，全員參與制、活動小組制。實現了家委會工作常態化、主動化、高效化。

班級家委會是學校家委會的基礎，只有加強班級家委會工作才能提高學校家委會工作的針對性和實效性。為調動家委會主任和班主任開展工作的積極性，鼓勵創新家委會工作，學校將班級家委會工作納入量化考核，期末評選家委會示范班、表彰優秀家委會主任、評選優秀“家長教師”。確立了班級家委會學期“七個一工作目標”。即：組織召開一次家教論壇或家教沙龍;開展一次親子共學活動，如同聽一節課，共讀一本書;參加一次班會和升旗活動;當一日“家長教師”;每月參加一次大課間活動;每學期開展一次班級優秀作業展評和教案評比活動;每學期組織一次遠足實踐活動。目前正探索班級家委會小組管理體制，建立“家長合作小組”，形成“家庭育人共同體”，促進家庭和諧、親子共成長。

三、讓家委會成為課程資源

開發的好伙伴

廣大的學生家長隊伍人才濟濟，他們甘心為孩子奉獻，樂意為學校做些事情。

（一）“家長教師”，一個新時期響亮的名字。在棗莊十五中，每逢周四的第八節綜合實踐活動課上，總能聽到此起彼伏的掌聲從各個班級傳出，這是由各班級家委會推薦的來自警察、法官、工程師、醫生、園藝師、工人等行業的家長，正在給學生們上課。

為此，學校賦予他們一個響亮的名字――家長教師。家長的課堂集生活性、知識性、趣味性、權威性于一體，帶給學生全新的感受，既豐富了學生的課程體系，又拓寬了學生視野?！皠e樣的課堂，極其精彩，我們愛聽。”學生高興地說。學校相繼開發了《健康教育》《安全教育》《法制教育》《傳統文化教育》《理想信念教育》《生活技能》等系列課程。

十五中是2008年3月開始實施“家長教師”進課堂活動。六年來相繼有3000余名家長走進教室，上課9000余節，使學生眼界大開。2008年11月，棗莊十五中“家長教師進課堂”被山東省教育廳確定為“山東省素質教育宣傳典型”。新華社以《棗莊十五中：家長教師讓課堂靈動起來》進行了通稿報道。

（二）“勵志遠足”破解校外實踐課程安全瓶頸。一提起“春游、秋游”，由于安全等因素，很多學校望而卻步、不敢組織，家長也憂心忡忡，學生校外集體活動渴望成為泡影，“勵志遠足”成為孩子的“奢侈品”。

然而，在棗莊十五中，這樣的活動已是學生的“家常便飯”。在家長委員會的組織下開發了“勵志遠足”課程。課程的主體是學生，組織者是家長、指導者是學校。

每次活動從規劃到設計，從組織到實施，都有家長委員會有關人員參與，他們制定完整的實施方案和安全預案，讓實踐活動得以順利開展。

9月份，七年級三班、八年級一班家委會聯合組織“尋訪家鄉文化名人”活動。100余名學生、家長、老師一起走出學校，走進秋天，走進鐵道游擊隊主題公園、走進匡衡故里等地，尋訪文化名人事跡，升華愛國報國情懷，進行一次生動的社會主義核心價值觀教育。

2012年，新華社以《創造條件讓孩子擁抱春天》為題對這一活動進行了報道。2014年，新華社3月31日電題：中小學生春游豈能因噎廢食（新華社記者 婁辰），再次報道我校勵志遠足活動。

（三）我的課堂我做主，百科講堂展風采。如何培養學生的綜合素質，特別是提高孩子的科學素養和創新精神，怎樣給學生搭建一個自我展示的平臺，豐富學生的校園生活，也是棗莊十五中家委會重點探討的問題。

在家長、學生和老師們的廣泛討論的基礎上，開發了學生自主“百科講堂”、建立“少年學院”活動課程。自2010年以來，在學校家委會的指導下，各班每周一次由學生主講的“百科講堂課程”涵蓋了軍事、科技、環保、法律、禮儀、美德、藝術、體育、國學、心理健康等知識，讓學生走上講臺做“先生”，學生從受教育者轉變為教育者，激發了學生潛能開發，促進學生研究性學習，搭建了學生展示個性才華的新平臺，在真正意義上實現了“我的課堂我做主”。

四、以家委會為平臺引領

家庭教育方向

家庭教育是孩子成長的真正搖籃，在道德品質塑造，孩子良好習慣養成方面起決定性作用。

（一）“家長論壇”成為優秀父母成長的大課堂。為提高家長的育人理念，創造良好的家庭環境，學校家委會組織開展了班級“家長論壇”活動。

4月3日下午，七年級十一班的家長、老師和部分學生代表，圍繞“按分數排名的利與弊”開展了家長、學生、老師三方參與的大討論。于文清同學的家長率先發言。她說：“成績是孩子的個人隱私，若孩子不同意，就不能公開?！睂O召斌老師則認為：“按成績排名，會增加孩子學習壓力，尤其是對于成績較差的孩子，排名后更容易使他們喪失信心，甚至產生自暴自棄的想法?！币晃粚W生代表說：“按成績排名，容易使老師帶上‘有色眼鏡’，老師會更多地去關注優秀學生?！被顒又校议L、老師們踴躍發言，尤其是部分學生代表發言，更是把這次討論推向。

在學校家委會的指導下，各班級家委會也相繼組織了有特色的班級家長論壇和家教沙龍。成立家長讀書小組，大家坐在一起學習、交流育子經驗。于是，《勇于管教》《中華家訓》《家書》成為家長愛讀的書。家長們通過讀書、談體會樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的教育方法，提高家長科學育子水平。

學校家委會還從2011年開始倡導“創建學習型家庭”“做無不良嗜好家長”活動。

（二）開展親子媒體辨識教育活動。為了密切親子關系，提高學生審美素養，增強辨別是非能力，自覺抵抗不良信息的侵害，家委會要求家長陪孩子觀看影視節目，并組織開展影評活動。

2014年4月8日，八年級六班家委會組織了孩子、家長和老師共同觀賞了榮獲奧斯卡最佳外語片提名獎的法國影片《放牛班的春天》。影片講述了一位老師用愛和音樂帶給一班“放?！焙⒆尤松禾斓墓适拢瑒∏楦腥酥辽?，回味無窮。返校后，舉行了家長、學生影評會。

（三）開展親子讀書分享活動。“親子共學”是家長送給孩子的最好禮物。建立班級家委會平臺上的學習型組織――讀書小組，這是一種新型的由家長、老師、同學組成的學習共同體。用閱讀影響家長和師生的生命品質，從而共同建造幸福家庭、美好校園。

家委會發出了讀書倡議書，倡導建立“書香家庭”，推薦了親子共讀書目《論語》《愛的教育》《雷鋒日記》等，通過建立讀書小組，引導親子共讀，促進家長養成良好的讀書習慣，在親子共讀中拓展知識視野，增強自身素質，提高家庭教育水平。同時，每學期還開展“最美書香家庭”“學習型家庭”評選活動。

五、家委會參與的教育

才是完整的教育

只有讓家長走進校園，參與教育，感悟教育，他們才能理解學校、理解老師、理解孩子。

（一）開展家長“進班助學、助教”活動。在棗莊十五中，每天每班有2名家長進班級和學生一起聽課、參加活動，參與班級管理。家長和孩子一起聽課學習，了解教學進度和老師的教學風格，積累了與孩子溝通的素材，提高了指導孩子的能力。家長進課堂聽課還監督了教師的教學行為，提高了課堂質量。助學家長填寫“家委會進班助學記錄”，家委會和學校會及時總結并反饋。助學活動還解決了家委會委員進校值班常態化問題，既保證了家長全員參與，又保證了家委會對學校工作的關注和監督。

（二）參加主題班會和升旗等常規活動。每周一升旗活動，班級家委會委員都會和孩子們一起迎著朝陽，面對五星紅旗，接受愛國主義教育。每周主題班會都會有家長參加，一是觀摩學生活動情況， 二是參與、指導學生活動。每年的紅五月活動、運動會、科技節、戲劇節、詩歌節上都會看到家委會委員的身影。他們有的是義工、是服務者，還有的是做評委和裁判。

（三）參與學校檢查和評價工作。年級家委會每月組織評比學生課間操一次;每月組織評比、觀摩班級“唱歌、誦讀、靜思”展示活動一次;每學期組織評比文化建設規范班級一次;每學期評比優秀作業展評活動一次;每月對學生學習規范、行為規范實施等級評價;期末組織評比各類優秀中學生。如孝心中學生、誠信中學生、行為規范標兵等。家長參與評價使賞識激勵更加多元化、全面化、群體化，實現家校教育無縫對接。

（四）發揮家長委員會對學校教育教學的民主監督作用。優質教育應是敞開胸懷接納家長和社會監督的。

學校家委會明確了民主監督的內容：教師教學行為、教學設施、課程開設、食堂管理、宿舍管理、安全管理、校服招標、教輔材料應用、學生在校時間是否合理、學校場館和實驗室的開放使用情況等。

學校家委會民主監督的途徑，一是讓家委會定期參加學校行政辦公會。二是設置家長監督部，學校聘請家長做教育監督員。每月要召開一次會議，匯集大家建議、意見向學校反饋。三是開通家委會熱線電話、設置家委會信箱。四是請家委會參加對班主任和學科教師的評議活動。

在家委會委員的監督下，教師教學行為更加規范，學生行為習慣和課外活動更加安全，學校的管理水平不斷上新臺階。

（五）建立“學生成長導師部”。全員育人，請家長參與做導師。

邀請公安、司法、醫生和高學歷家長做“學困生”“問題學生”的生活導師和學習導師，擴大了學校全員育人管理隊伍。

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關鍵詞：平安校園建設 意義 現狀 策略

“生命”一個多么鮮活的詞語；“安全”一個多么古老的話題；“幸?！币粋€多么美妙的境界。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。大家都知道，人類最基本的需求――除了對空氣、水、食物的需求外，就是安全了。千千萬萬的莘莘學子，都在心中呼喚著，呼喚著一個穩定和諧、秩序井然、平安共處的校園。

加強“平安校園”建設是一種態度、是一種責任、更是一種境界。

一、 加強平安校園建設的意義

美國心理學家馬斯洛的動機理論指出安全需要是一個人的基本需要，在童年失去了安全是很難成為自我實現的人。

2005年2月，總書記提出了建設社會主義和諧社會的構想，建設社會主義和諧社會需要穩定的社會局面，構建和諧需要安定有序的校園環境。打造平安校園，構建和諧校園是建設社會主義和諧社會的必然要求，也是學校發展的內在需要，站在建設社會主義和諧社會的高度審視和思考學校的安全穩定工作，這是一項嶄新的課題。

二、平安校園建設的現狀

2009年11月27日，重慶市召開建設“五個校園”啟動會，正式啟動平安校園、健康校園、綠色校園、數字校園、人文校園建設。“平安校園”著眼于校園及周邊環境整治，創設安全穩定環境，讓師生安全、家長放心、社會滿意。創建“平安校園”工作是保護國家財產和學校財產的安全，保護廣大師生的根本利益和生命安全，保障正常教學秩序的需要；同時創建“平安校園”工作是建設和諧社會的重要組成部分。加強平安校園建設，營造安全、穩定、文明、和諧的校園環境，以實現“要我安全”向“我要安全、我會安全”轉變。

從目前學校運行發展的情況來看，學校安全基本上形成了良性的管理模式，但是由于安全事故的反復性、隱蔽性、偶然性特點，學校經費不足，設施陳舊和僥幸麻痹思想作怪，特別是農村中小學，學生自我保護能力差，安全意識淡薄，“平安校園”建設工作面臨許多新情況新問題，主要表現在以下幾個方面。

1.校園安全問題類型多樣。有因教學活動引起的傷害，也有非教學活動造成的傷害；不僅有發生在校園內的傷害，也有發生在校外的傷害。

2.校園安全問題成因復雜，既有認識上的原因，也有客觀條件的限制；既有體制上的問題，也有具體工作中的漏洞；既有不能杜絕的客觀原因，也有安全可以避免的人為事故。很多校園安全問題的存在不是由單一因素造成的，而是多種因素相互作用的結果，這就使得校園安全問題復雜化。

3.校園安全問題處理方法落后，與校園安全問題成因復雜不相適應。當前校園安全問題的處理手段方法相對單一，落后，主要有三種方式：一是依靠一兩個門衛維護學校日常安全；二是組織由教師或學生組成的巡邏隊進行不定期巡查；三是發生問題后向轄區公安機關報案。我校作為一所相對較大的農村學校，單純依靠這幾種方式已不足以應對越來越復雜的校園安全問題。

加強平安校園建設，已迫在眉睫，刻不容緩。

三、 加強平安校園建設的策略

學校安全工作直接關系到師生的生命財產安全，關系到校園的和諧與安寧，關系到學校的前途與發展，也關系到社會的穩定與繁榮。學校應牢固樹立“安全第一”的思想，做到“安全工作意識化，安全教育經?；?、安全管理制度化、安全措施具體化”。學校安全工作要“天天講、時時抓”。要抓住關鍵環節，把握規律，切實加強安全工作的針對性和有效性，結合我校實際，筆者認為可采用以下策略加強平安校園建設。

1.積極營造創建平安校園輿論氛圍，提高全體師生創建意識。要充分利用校園班班通、校園廣播、?？?、宣傳櫥窗等宣傳陣地，以及開展講座、主題班會、學生活動等多種形式，組織學生尋找發生在身邊的安全事故及藏于身邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報張貼于班級或學校的公告欄，讓學生得到警示教育，并提高安全防范意識。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。

2.學校制定印發《創建“平安校園”活動實施方案》，成立創建活動領導小組，召開教職工大會作出全面部署。要求各年級組、各處室要圍繞創建平安校園的總體要求，結合本部門實際，認真學習領會，并制定目標，分解和任務落實措施。

建章立制，落實責任。按照“誰主管誰負責”的原則，各年級組、各處室要根據創建“平安校園”建設的目標要求，結合本部門實際，建立部門安全責任制，并張貼在部門內，接受檢查和督促。

校內層層簽訂創建平安校園責任書。學校制定平安校園目標責任書，校長為創建平安校園第一責任人，分管副校長為第二責任人，各部門主要負責人為第三責任人，年級組長為第四責任人。班級的安全工作，班主任是第一責任人。

建立學校與社會等部門齊抓共管的工作機制。經常清理學校周邊的精神污染源，強化學校周邊治安管理，優化育人環境。加大學校保安員對校園及周邊課余時間尤其是中午、傍晚及晚修后時段的巡查力度，確保校園安全和周邊秩序穩定。

加強學校教育與家庭教育相結合。通過給家長一封信和家長學校等途徑，要求家長對子女進行自我保護教育，提高家長安全教育責任。

3.每月的第一周各班級開展一次“安全隱患大搜索”活動。就校園內、班級中不安全因素進行排查，引起同學重視，從而將不安全因素消滅在萌芽狀態。每學年德育處將每棟樓樓梯過道的值日學生（樓長）安排好。德育處要經常檢查督促，加強對樓梯過道的監管，要求學生上下樓梯靠右行。要定期和不定期地對校舍消防安全進行全面檢查，特別加強對學生進宿舍進行防火的檢查，嚴禁學生點蠟燭、私接電源等。加強對實驗室、微機室等重點部位的人防、物防和技防措施，嚴格劇、易燃易爆品的管理。加強食堂的管理，總務處安排專人負責，定期和不定期對其檢查，嚴防學生中毒事件的發生。

4.建立“后進生”學生幫教機制，做好“后進生”的轉化工作。加強與特殊學生家庭的聯系，落實班主任訪談制度，做好“空巢孩子” 的教育工作。加強法制教育，實現學生違法犯罪率為零。積極開展心理咨詢活動，開通心理健康咨詢室、開展心理健康教育宣傳活動，注重學生的心理調節和教育，及時防范和處理學生的心理問題。

5.學生以案說法，有針對性地開展教育對學生進行安全教育時，要善于利用發生在學生身邊的案（事）件、事故，以增強說服力和影響力?？赏ㄟ^開展法規及案例等專題講座、召開現場會、開展知識競賽、辦黑板報（宣傳櫥窗）、張貼宣傳畫、組織觀看錄像、制作宣傳牌、發放安全手冊等方式，充分利用課堂教學、班會、集體活動等，以案說法，有針對性地進行教育。如利用河南省許昌縣椹澗鄉一中學發生一起初中生晚自習下課后因擁擠跌倒，繼而相互踩踏導致5名學生死亡，數十名學生不同程度受傷的重大惡性事故的真實案例教育學生，效果非常好。

6.寓教育于各種活動之中，如：“危險預知訓練”活動以及“安全月”、“安全周”活動等；組織開展安全文藝匯演，“安全在我心中”演講會和征文活動，安全書法、漫畫展；安全教育故事會；組織開展安全知識競賽，安全征文征聯競賽，有獎征答，創造健康向上的校園文化。

校內靠管理，校外靠教育。加強平安校園建設應是教育者自覺積極、持之以恒的行動，我們要讓每個學生都平平安安健康成長。把學校建成家長放心、社會滿意的平安、健康、文明的和諧校園。

參考文獻：

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關鍵詞：美國；明尼蘇達州；學生指導；高中學生指導實踐

一、美國學生指導的發展歷程

19世紀末20世紀初，雖然美國的教師們一直在為學生的個性發展、社會化成長、職業發展等方面提供信息和支持，但學校內部并沒有專業的咨詢工作者。“學生指導運動”被認為是工業革命的產物，教師和研究者在學生指導的發展過程中作出了重要的貢獻。1898年，底特律的一位名叫戴維斯（J.B. Davis）的中學教師主動為高中11年級的學生提供學業與職業咨詢服務。1907年，戴維斯擔任密歇根市一所高中的校長，他要求把“指導”作為該校英語課程中的必要元素，旨在“幫助學生發展個性，避免問題行為，使其職業興趣與課程、學科相結合”。[1]

與此同時，心理學家們也把各種學生指導項目引入了美國，并發揚光大。比如，伊萊?韋弗（Eli Weaver）把指導與咨詢服務推廣到紐約全城；弗蘭克?古德溫（Frank Goodwin）在俄亥俄州的辛辛那提創設了“系統指導”體系；弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）被后人譽為“指導之父”，他在馬薩諸塞州的波士頓創建了“職業指導局”，并通過“特質分析”與“因素分析”幫助年輕人基于科學的選擇過程確定自己未來想從事的職業。

在一戰和二戰期間，美國軍隊發展并運用了許多測試合格軍隊成員的方法。二戰以后，教育工作者采納了其中的一些方法，指導與咨詢運動也有所拓展，并開始具備測量功能。

20世紀40年代至50年代，學生指導除了注重對被指導者的測試以外，還關注心理健康和指導性咨詢。心理學家威廉森（E.G.Williamson）開發了在當時十分流行的“特質+因素分析”的指導模式。在這一模式中，學校咨詢工作者運用各種信息解決學生的問題，尤其是在職業探索領域和人際溝通方面。咨詢工作者的角色是指導者，其工作重點在于提高教學技能并使其落到實處。1957年，前蘇聯發射人造衛星的消息震驚全美。為全面提升基礎教育的水平，回應民眾對教育的責難，美國頒布了《國防教育法》，使學校測試項目、咨詢項目以及其他與咨詢指導相關的項目得到了經費保障。

從1960年開始，許多教育專家開始意識到“問題解決式”（或“問題指引式”）學生指導和咨詢模式的范疇過于狹窄，該模式甚至傾向于只關注學生的問題而非學生的全面發展。因此，學校咨詢工作者的角色逐漸發生變化，并最后形成了今天的“咨詢”概念?！白稍儭笔前ā鞍l展―實施―評價”在內的綜合性指導項目，規定了學校應為學生、家長和教師提供的咨詢服務。此外，中小學學生指導體系也逐步得到確立。1966年，小學咨詢者聯合委員會（ACES-ASCA）建立，并發表了描述小學咨詢者的角色、功能及其三大工作領域（輔導、咨詢、協調）的報告。

從20世紀80年代至今，在學生指導的理論內涵不斷拓展充實的同時，美國學生指導與咨詢的專業機構也在不斷地發展，如美國輔導協會（ACA）、美國學校咨詢者協會（ASCA）、美國咨詢者教育與督導協會(ACES)等。這些專業機構與組織的所有工作都是為了使學生指導與咨詢工作向著更專業、更整合的方向發展。同時，這些專家機構與組織也提供面向專業指導與咨詢工作者的認證服務。例如，1997年，美國學校咨詢者協會創立了能夠更好地界定學校咨詢在美國教育系統中的作用的國家標準。該協會對學校咨詢工作者的定義是：“（他們）是注冊的專業工作者，主要通過指導、咨詢和協調三個領域的專業工作來支持學生、教師和管理者”[2]。根據這一定義，指導與咨詢工作的第一步是在咨詢工作者與學生之間建立起相互信任的、密切的工作關系。無論群體咨詢還是個別咨詢，咨詢工作者都要幫助學生探究與理解“學習”與“發展”的個人價值和意義。

二、美國高中學生指導系統的兩大維度

目前，美國除了具有高中學生的指導工作體系以外，還有多項大學―中學銜接貫通式的學生指導項目。下文將以明尼蘇達州為例，闡述學生指導（主要是高中階段）在美國的發展歷程。①

（一）美國中小學校內學生指導系統

在美國，學生指導是學校工作中非常重要的內容，各學段一般都包括學業指導、生涯指導和生活指導三個方向的指導[3]。學業指導主要針對日常教學與課程學習中學生學習方法的優化與學習困難的解決來開展，也為學生提供大學課程選擇和專業方向選擇的指導，旨在促進各學段學生的學習，并幫助他們提高學習興趣。例如，在初中階段，學業指導主要涉及課業選擇和未來思考兩方面。生涯指導主要幫助學生了解自己未來的學業發展方向和職業選擇的可能性，這對學生高中以后的個人發展起著重要的作用。生涯指導旨在提升學生的工作意識，并幫助他們學習基本的決策技能。學校咨詢工作者應盡可能提供廣泛的職業信息，幫助學生發現自己的興趣與資質，從而增加未來的工作機會。生活指導主要強調學生的自我認知發展和社會性發展，包括學生在日常生活中的多方面能力與興趣的培養，旨在增強學生的溝通技能、合作策略技能、問題解決技能和人際交往技能。

學生指導團隊的成員由心理學專家、社會工作者（Social Workers）和學校咨詢專家構成。一般來說，指導人員與學生的比例為1:500～1:300。心理學教師利用專業的心理量表和心理學檢測手段，對全體學生進行心理普測，或者對有特殊表現的學生進行個別測試，以檢測和甄別“高?！睂W生（主要指有嚴重行為偏差或明顯心理問題的學生），并聯系專業機構對這些學生進行更有針對性和更為深入的治療。美國成熟的心理學研究為學校咨詢與指導的實踐提供了堅實的理論基礎，而美國中小學心理學教師的高素質使其足以勝任自己的工作。當然，在日常的學校生活中，心理學教師的主要職責是解決一些常見的學生心理問題或開展針對個別學生的心理輔導工作。

社會工作者的主要職責是與學生家庭構建長期而密切的聯系，建立學生成長檔案，關注學生的成長環境、家庭教育情況和親子關系狀態，進行長期而積極的跟蹤觀察與研究，從而加深對學生個性、人格、特長和興趣的了解，開展針對特殊學生的教育與幫助，并指導和幫助家庭為學生創造更有利于其成長的環境。社會工作者通常具備較強的人際溝通能力，熟諳與各種類型的家長和學生打交道的技巧。

學校咨詢和指導教師的職責是直接面向全體學生開展專業性、全方位的指導工作。咨詢和指導教師必須具備高度的專業指導技能和咨詢服務技能，包括開設專門的指導課程、開展豐富的團體咨詢活動、接受學生的個別咨詢并予以指導等。面向全體學生的咨詢服務通常還需要特殊教室（如團體咨詢室、個別咨詢室、沙盤室、情緒發泄室等）和專用設備（如專業的測試儀器）的支持。

美國研究者米勒（G.Miller）列舉了中學咨詢和指導者的九項最重要的職責：根據學生的發展需要給予相關的咨詢和指導；向學生、家長和教職員工傳播關于學生指導項目的各種信息；組織和管理學生指導項目；評估學生指導項目服務的有效性；為學生提供如何解決個人與社會問題的“一對一”指導；為學生提供如何解決個人與社會問題的小團體指導；為學生提供如何解決教育問題的“一對一”指導；為學生提供如何解決教育問題的小團體指導；關注學生，識別出那些需要特殊幫助的學生并予以相應的矯治。[4]

美國教育資源與信息中心（Educational Resources Information Center，ERIC）曾建議中小學指導者在設計學生指導項目之前明確青少年對于這些項目的需求；與此同時，項目設計還應當具有一定的彈性、探索性和過渡性。此外，他們還指出了團體指導、同伴合作等方法的重要性。唯有如此，教師才能幫助學生逐步增強其在個人生活和教育領域中的責任感。[5]

可見，由心理學教師、社會工作者和專業咨詢教師三方面力量構成的美國高中學生指導實踐能夠整合多種專業力量，與教學工作、管理工作并列成為學校的常態工作之一。學生指導實踐既有正式的課程形式，也有彈性的個別指導，能夠有效地促進學生的健康成長。

（二）大學―高中銜接式指導體系

明尼蘇達州十分重視學生指導工作，除了各中學內部相對固定的學生指導體系以及針對學校實際情況開展的學生指導實踐之外，由大學發起或組織的學生指導項目也不在少數。一些大學甚至在許多高中設立了專門的“學生指導辦公室”，形成了一個由大學與中學教師共同組成的專業工作團體。其中，“TRiO學生指導項目”比較有代表性②。TRiO是“美國聯邦教育部學生支持項目”的總稱。該項目由聯邦政府撥款，鼓勵大學建立與中學銜接貫通式的學生支持系統。明尼蘇達州的圣奧拉夫學院是該項目的重要參與者之一（在“學生支持項目”中，圣奧拉夫學院得到了美國聯邦教育部51%的項目經費），在學生指導研究與實踐方面成績卓著。這所建校于1874年的私立文理學院，近10年來高度關注與踐行“學生服務”理念，不僅在此國家項目之下設立了四個子項目，還有效地開展了一系列大學―高中貫通式的學生指導實踐。

幫助學生了解、體驗大學生活和學習項目（Gaining Early Awareness and Readiness for Undergraduate Programs，GEAR UP）的參與學校包括明尼蘇達州不同地區的5所初中和高中，該項目旨在幫助那些希望完成大學學業的學生進入大學，并提高他們在大學期間的學業成就。GEAR UP的直譯是“咬合”，十分恰當地描述了大學與中學之間應有的銜接關系。這個項目實現了教師、學生、家庭和社會力量的有機結合，參與者包括圣奧拉夫學院、多所中學（包括初中和高中）、學業中心、明尼蘇達高等教育辦公室、明尼蘇達青年人才學院、男孩（女孩）俱樂部等。

教育才能探索計劃（Educational Talent Search, ETS）曾先后在明尼蘇達州的5所中學實施，即圣保羅洪堡初中、圣保羅洪堡高中、明尼阿波利斯西北中學、明尼阿波利斯北區中學、明尼阿波利斯華盛伯恩高中。該計劃旨在提升高中階段學生的學業成就，為學生升入大學做準備。在此項目中，學生有很多發展自我認知的機會，有利于他們探索自己的學習興趣和專業方向，這對提高他們的學業成就有明顯的幫助。相關數據表明，95%的ETS學生順利地完成了高中學業；80%的ETS學生順利地升入了大學。這相對于全國30%的大學升學率來說，可謂成效卓著。進入大學后，58%的ETS學生加入了大學里的類似項目，而全美只有5%的學生加入了類似項目。

拓展教育機會計劃（Upward Bound）的參與學校包括圣保羅洪堡高中和圣保羅高中。這是圣奧拉夫學院直接面向其未來學生的項目，貫穿于參與項目學校的整個高中階段（9-12年級），并且是完全免費的。9-11年級的學生需要參加每周的輔導課程，并在圣奧拉夫學院指導者的指導下完成作業。此外，他們還需要參加學習方法指導課程、大學和學院課程指導、職業選擇課程等。12年級的學生要加入“升學工作坊”，這將使他們更便捷地申請大學和獲得經濟支助。

學生支持服務項目（Student Support Services）的經費支持來自美國聯邦教育部、霍華德?胡斯醫學院、海斯特基金會和圣奧拉夫學院。對于學生而言，從高中向大學的角色轉換是一次重大的挑戰。該項目旨在幫助學生完成這一轉換，并給予他們學業支持。在進入大學之前，學生支持服務項目會為學生提供一項為期五周的暑期項目，課程內容涉及大學學習指導、大學寫作、生物121（學分基礎課程）、校園就業介紹、文化活動介紹等。從學生支持服務項目中獲得的學術支持和各方面的指導將貫穿學生的整個大學階段。

（三）案例分析：北田高中的學生指導系統

明尼蘇達州不同中小學的學生指導情況有所不同，學生指導開展的具體條件與指導結果也存在著一定的差異。但是，從整體來看，美國中學指導體系理念明確、架構清晰、實效明顯。其中，最重要的指導思想是學生咨詢和指導應當讓學生清晰地認識到教育影響與個人未來發展（學業發展或職業選擇）之間的直接聯系，并主動地承擔自己在未來的學習與工作中的職責。

北田高中的學生指導實踐計劃作為一份常規資料被擺放在學校門口，供師生、家長和參觀者自行取用。這份簡明的宣傳單的正面用餅狀圖列出了明尼蘇達州的職業領域、具體職業、對口專業等內容。宣傳單的反面是如下表格（見表1）。明尼蘇達州的六大職業領域與表格中的六條“職業路徑”的內容完全吻合，學生可以通過中學和大學的課程掌握這些職業的基礎知識與基本技能。

此外，該校還向學生明確提出了在高中階段應當掌握的技能，并把未來成功必需的技能分為基礎能力和工作場所必備技能兩部分。其中，基礎能力包括基本技能，如聽、說、讀、寫、算術、數學；思考能力，如學習能力、推理能力、創造性思考能力、決策能力、解決問題能力；個人素質，如個人責任感、自尊、誠信和自我管理、社交能力。工作場所必備技能包括資源使用技能，知道如何支配時間、金錢、資料、空間、員工；信息使用技能，能夠獲得并評價數據、組織和保存文件、利用電腦處理信息；人際交往技能，學會團隊合作，能夠教育他人、服務顧客、與領導協商、與來自不同文化背景的人一起工作；社會系統使用技能，熟悉社會組織及技術系統、監控和修正行為、設計和提升系統；技術使用技能，能夠選擇設備或工具、運用技術完成特殊任務、維護和檢修設備。

我們可以從北田高中的學生指導資料中發現，美國在促進學生個人發展及其社會化的過程中，把學生指導作為非常重要的手段，并通過課程化加強了高中學業與大學學業乃至學生的未來職業的聯系?！皫椭鷮W生順利過渡是學校和學校咨詢師的重要任務。學校教育應該幫助學生做好進入成年的過渡準備。意識到過渡的重要性并采取系統的、積極主動的應對是開明教育計劃的重要組成部分”[6]?！霸谌珖鴮W校咨詢師培訓計劃中最受關注的主題就是強調為學生做好從中學到更高一級學校的過渡準備”[7]。我們從美國的課程設置中也可以看出學校授課教師的來源及其專業的廣泛性，與中國普通高中的學科設置及其應試導向有著本質的區別。

三、美國高中學生指導的主要特征

（一）明確的學生指導理念與配套的學生指導系統

美國的中小學都有明確的學生指導理念，而且這種理念被落實到了有效的、可操作的實踐體系中。學生指導與學校的其他工作具有同等重要性，并且擁有特定的專業內涵和專業服務人員。在學生指導系統中，心理學教師、社會工作者和咨詢指導教師既有分工又有合作，各司其職，各盡所能。從與職業領域配套的中學選修課程來看，學校在高中階段已經為社會打下了培養“普通勞動者”的基礎。

（二）不斷開拓、豐富與發展的學生指導實踐內涵

在美國，正式的學生指導至少走過了半個多世紀的歷史。明尼蘇達州近年來在學生指導方面的創新顯然拓展了傳統“指導”的內涵，其學生指導的兩個層次，即“中學校內的學生指導”和“大學―中學銜接貫通式指導”，是當今美國追求學生指導的實效性和實踐性的縮影。這一實施方案（尤其是第二種形式的學生指導）打破了中學和大學的界限，使中學和大學的學生指導相銜接，極大地增強了中學（尤其是高中階段）學生指導的指向性與目的性，充分地發揮了中學和大學各自的指導功能，這對學生的助益是直接而有效的；同時，充實了學生指導的理論與實踐，代表著學生指導的未來趨勢。

（三）可持續的和多主體的學生指導

學生指導體系應是一個長期運作并給予學生正面影響的系統，美國的學生指導項目表現出了明顯的可持續性和內在聯系性。無論在高中還是大學，都有貫穿于各個年級的學生指導項目。此外，項目的參與者并不局限于學生，而是表現出多主體性：從指導者層面來看，高中指導體系集合了多方專家，他們分別承擔著不同的工作職責；從被指導者層面看，學生、家長、普通教師可以參與不同的項目，并從中受益。

（四）有效的學生指導方式

在諸多的學生指導項目中，高中生除了修讀各種專門的指導課程外，還有機會接觸到大量的實踐類指導方式，如加入工作坊和夏令營、進行實地考察和動手操作、體驗大學課程和文化交流等?？梢?，美國的學生指導的方式并不止于傳統的“我教你聽”的教學方式，而是更加強調被指導者的參與、體驗、實踐和領悟。所有的“歷程”構成了“指導”作用于個體的獨特方式及不同結果，因此，美國的許多學生指導項目并未預設明確的目標，而是為參與者保留了多種選擇、判斷與體驗的可能性，“指導”的多元引領價值也藉此得以凸顯。

（五）努力追求教育公平

在本文提到的所有項目中，具備以下條件的學生有參與指導項目的優先權：美國公民、父母雙方均未受過四年制大學教育、家庭收入低于一定標準、有身體和心理障礙者等?？梢?，美國的許多學生指導項目首先向學校中的國民弱勢群體傾斜，給予他們更多的機會，提升他們成功的可能性，也為未來的社會公正與教育公平奠定了基礎。

（六）強烈的教育服務意識

“服務”是圣奧拉夫學院所有學生指導項目的共同追求。幾乎每一項指導項目都詳細列出了服務的對象、內容和宗旨。一般而言，學生指導的服務對象并不止于學生，而是包括了家長、教師乃至學校的咨詢工作者。以“教育才能探索計劃”為例，其提供的學生指導服務包括指導學生確立動機和目標、制定升學計劃、填寫大學申請書、參觀大學、申請獎學金、參加大學俱樂部、撰寫簡歷、進行職業探索，以及介紹研究方法、提供學位信息、開展暑期學術強化項目和特別的學生指導項目等；家長服務包括開展家長和教師的研討會、“家庭之夜”活動，提供關于大學的信息、經濟資助申請支持等；教師（學校咨詢工作者）服務包括開展學生指導項目、圣奧拉夫學院入學準備項目、課堂演講等。這種教育服務匯聚了多方力量，尤其是教師和家長的參與使得學生指導更易形成共識與合力。

四、啟示

（一）把構建學生指導體系作為學校常規工作的必要組成部分

高中學生指導工作對解決學生各方面的問題有著極其重要的作用。目前，我國對這項工作的重視程度和認識的準確性仍存在欠缺。從專業人員的角度來看，雖然我國大中城市的許多中小學已經提供了心理學教師的編制，但兼職心理學教師仍然不在少數，這些兼職心理學教師在學生指導方面的專業性不強，其專業水平還亟待提高；從學生指導工作的力度和范疇來看，有些學校對學生指導工作的重視不夠，缺少或根本沒有專門的學生指導課程和活動，在高中學生的學業指導、生涯指導和生活指導方面發揮的實際作用十分有限，甚至完全缺失。因此，對學生指導工作的重視、工作內容與范疇的確定、專業指導人員的配備以及指導體系的構建將是今后提高學生指導工作質量的基本前提。

（二）提升學生指導工作人員的入職水準與職業道德

專業指導人員是有效發揮學生指導體系作用的關鍵。目前，我國的大學科系中并沒有“咨詢與指導”專業，而心理系的專業課程中涉及學校咨詢與指導的具體內容也不多見。因此，專業的學生指導人員的培養還需要一個長期的過程，如何提升已有的學生指導者的專業水準成為當務之急。此外，學生指導過程中的教師的職業道德也需要被正確地對待。心理教師一般傾向于向家長或班主任負責，往往會直接告知他們學生的問題所在，很難保護學生的隱私，而專業的學生指導必須遵守“嚴格保護學生隱私”的原則，這一點與德育工作和班主任工作存在著較大的差異，向指導教師提出了更高的專業要求。

（三）在高中與大學之間建立銜接緊密的學生指導體系

我國的高中學生在大學志愿選擇方面比較盲目，選擇依據主要是考試成績而非興趣愛好和職業發展，有些學校甚至為了確保升學率而分配乃至強制學生填報志愿。因此，學生在進入大學以后容易出現厭學的情況。美國的中學與大學銜接貫通式學生指導給了我們很好的啟示，大學與中學聯手開展高中學生指導，互通信息，建立起高中和大學一體化的學生指導系統，有利于高中與大學的順利銜接，切實幫助中學生了解大學的專業和學習方式，選擇適合自己的大學和專業，從而更快地適應大學的學習生活。

（四）以人為本，切實提升學生指導工作的服務意識

我國傳統的學生指導主要體現在學校的德育工作和班主任工作中，強調教師的安排與主導，較少從學生的立場考慮指導的過程和方法。美國多元化、多層次和多形態的學生指導展現了極大的豐富性和實踐性，并且在大量活動的參與實踐過程中促進了學生的個性與社會性的發展。美國的學生指導不僅關注學生的學業發展，更關注學生未來職業生涯的發展，為學生的成長奠定了堅實的基礎。而且，大學的學生指導在延續高中學生指導的同時，又在專業學習方面予以拓展，并作為大學的常規性工作予以落實。比如，圣奧拉夫學院的“麥克尼爾學者項目”直接幫助大學生升入研究生院；學生在日常學習中遇到的問題，既可以向學長尋求幫助，也可以請教專業的指導教師。明尼蘇達州的多所大學都設有“大學生學術支持中心”，各科系的教授和優秀學生志愿者構成了大學生學業指導與幫助的主力軍。

注釋：

①2011年2月-6月，筆者作為華東師范大學的訪問學者，在美國明尼蘇達州的圣奧拉夫學院訪學。期間，筆者走訪了多所不同層次和不同類型的美國中小學校。明尼蘇達州高度重視學生指導工作且在此領域卓有成效。因此，本文以明尼蘇達州的學生指導工作為例分析美國的學生指導工作。本文所指的中學主要包括北田高中、圣保羅洪堡初中和高中（合校）、圣保羅中心校（高中）。其中，北田高中是一所城鎮學校，學生來源比較單一，以當地白人學生為主，學生家庭條件較好，家長素質較高；洪堡高中和圣保羅中心校則代表美國城區學校的特色，學生來源比較復雜，包括大量的外來學生（主要指非英語母語學生）和黑人學生，學生家庭狀況復雜，家長素質參差不齊。

②資料來源：TRiO項目宣傳資料以及對圣奧拉夫學院教育系教育咨詢指導室主任的訪談。

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