小學生英語教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學生英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語是一門語言類學科，由于缺乏有效的語言環境，因此學生在進行英語學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙，使得學生對英語學習喪失信心，進而降低英語學習的質量。就中小學生而言，由于其剛剛開始接觸英語知識的學習，因此在對英語的認知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學習的過程中逐漸地對英語學習失去了興趣，進而影響了中小學英語教學之間的銜接。

二、優化中小學生英語教學銜接的有效途徑

1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在初中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

三、結束語

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一、創設良好的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。 語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

二、充分調動學生的積極性

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以讓學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

三、充分發揮學生的主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位。把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。研究證明：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、創造輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

五、關愛和鼓勵學生的成長與進步

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1 全方面的認識小學英語課堂的評價

1.1 小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，在學習活動需要對學習的效果作出評價的時候進行，促使課堂教學任務更有效地完成。注意評價那些對人的發展最重要的因素，如：學習態度、對第一層次的知識的掌握、基本的技能和能力等。

1.2 《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，應充分考慮小學生的認知方式、認知水平和心理特點，以激發和保持小學生的英語學習興趣和自信心為主要目的，采用以形成性評價為主的評價方式和方法，將評價有機滲透在日常教學活動之中。

1.3 小學英語教師靈活地運用課堂教學評價手段，要有新的錯誤觀。生本教育的學生認識需要多次或長期來復式提高才能完成。一個人的語言是在同外界交往的過程中發展起來的，大膽實踐，說了一些不規范的沒什么了不起，允許錯誤的出現，在錯誤中提高。

2 課堂教學評價策略

2.1 掌握課堂教學評價藝術。兒童初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，學得快，有很強的模仿力。隨著知識水平與心理要求差距拉大，產生矛盾會引起學習外語的情緒變化。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要分析學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。

2.2 控制課堂教學評價范圍。教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。是以聽力為主或以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力或說評價活動上，對穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。

2.3 把握課堂教學評價語言。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位，注重評價實效性，既要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，還要防止評價的形式主義的現象產生。

2.4 及時進行評價反饋總結。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。

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關鍵詞：聯想法；認知心理學；英語教學；少數民族教育

聯想法是運用想象力在不同事物或概念之間建立聯系，從而誘發創造性設想的一類創造技法。應用聯想教學法可以提高學生的英語學習興趣，擴大他們的文化等背景知識，并且有助于提高他們的創造力。隨著中國外語教育的發展，聯想教學法受到越來越多的關注。雖然很多教育者試圖把它應用到小學英語教學中去，但目前的研究中有關聯想法提高詞匯記憶的探究還處于一般性研究階段，沒有專門針對地區或民族特征而進行的區域性方法探究。在中國的西北地區，尤其是那些少數民族聚居區，經濟欠發達，教育水平相對較低。對于少數民族學生來說，學習英語更像是學習“第二外語”，這是由于他們的方言和普通話本身就有著顯著差異，而如何建立英語與現實之間的聯系，有效減少理解是少數民族地區英語教學的主要特征之一。本文擬從現狀調研數據分析的基礎上，對寧夏同心縣第一小學（以下簡稱“同心一小”）四年級一班進行課堂實驗，通過實驗結果探究分析如何將聯想法應用于小學英語課堂。

1.實驗班級英語詞匯教學方法現狀調研

實驗選取同心一小四年級一班為實驗班級，同心一小24名老師為第一部分調研對象，實驗在英語課堂內分兩次進行。首先對同心一小教師有關聯想型思維方法在教學中的應用現狀進行了調研，調研問卷題為：同心一小教師教授學生記憶英語單詞教學法調研卷。

主要問題一：“在你的課堂上一個單詞需要重復多少次，才可以讓學生理解單詞含義并能夠正確拼寫？”從24名教師回答的分布餅圖，我們可以看到，有71%的教師選擇重復5～6次，17%的人選擇重復3～4次，只有8%的教師做出選擇有1～2次。認為重復應該超過6次或者小于1次的，都不到5%。主要問題二：有多少學生很容易就忘記新教授的知識，大部分教師選擇了整體的30%～40%。另一個問題涉及這些教師在教學中應用的教學方法：“你的課堂上通常使用哪些方法以幫助學生記住新的單詞或表達？”62%的教師選擇通常幫助學生理解其中的含義，然后要求他們多次重復背誦拼寫；31%的教師要求學生自己查看字典去理解意思；5%的教師引導學生在一定的上下文中想象、猜測詞的含義，然后要求他們多次拼寫；另有2%的教師直接讀取書中的文字，迫使學生機械記憶。問卷中另一個重要問題可以解釋實際教學過程中的情況，“你有沒有試過在日常教學中培養學生的記憶習慣？”答案遠超出我們的預期，數據顯示有78.7%的教師從來沒想過這種方法，只有12.3%的人說他們曾經嘗試過，但沒有持續多久，原因是精力和時間不夠。有5%的教師認為培養小學生的學習記憶能力是沒必要的。其他教師認為該方法有利于學生，但他們知道如何利用自己的教學方法。

以上數據分析，該學校受采訪教師所采用的記憶方法以傳統的重復、強制、機械記憶為主，大部分學生記憶新知識時所需時間較長也較為困難。由于自身方言障礙，在這些少數民族地區的學生的發音和拼寫記憶有很多困難。

2.聯想型教學法在英語教學中的作用

理論上，認知是一系列腦力過程，包括注意力、記憶力、語言的產生和理解、解決問題、做出決定。心理學家們將認知行為的研究劃分為兩大類：認知（我們如何認識的世界）和情感（我們如何通過感受和情緒理解世界）。認知過程是從開始到結束的記憶過程。傳統上，情緒沒有被認為是一種認知過程?，F在認為這種劃分多是人為的，目前有大量有關情感認知心理的研究在進行中，因此有必要在語言學習尤其是新單詞的記憶過程中增加情感因素。

記憶已經長期被視為一種與有意義學習相反的不好做法。在甘世安教授的指導下，在同心一小四年級一班的一節英語課堂上進行了一個有關聯想型記憶方法在ESL / EFL（英語作為第二語言/英語作為外語）學習中的作用的調查。實驗將學生分成兩組，每組35人。第一組接受傳統英語教師的教學方法進行“apple，banana，yellow，red，green”五個英語單詞教授。該教師采用領讀、釋義講解、重復領讀，最后讓學生自讀并抄寫的方式利用30分鐘結束了此次詞匯教學。同時另一組的一位教師首先采用場景聯想法，告訴學生這幾個詞匯分別會與“mouth，hand，body”這三個已掌握詞匯出現在同一場景，并編順口溜教授學生朗讀：“apple在hand上，放進mouth里，擁有好body?！弊钪匾氖沁@一組的任課教師利用了教具：一個紅蘋果和一個綠蘋果和一根黃色的香蕉。在她向學生釋義時直接讓學生聯想到這幾個實物，而不是一個概念。30分鐘結束教學后，教師對兩個小組學生進行逐一提問，發現第二組能夠正確拼寫并朗讀5個單詞的比例達87%，而第一組則為49%；只能夠朗讀不能拼寫的比例第一組為58%，第二組為63%；只能夠拼寫不能夠朗讀的比例第一、二組分別為42% 和68%；完全沒有記憶的學生的比例第一組為14.3%，第二組為6%。

以上數據表明，四年級階段學生英語學習與教學方法直接相關 。在同樣的時間內，能否幫助學生建立語言與概念的聯系靠機械重復的大腦記憶效率較低，而將詞匯和其所指實體建立直接聯系，通過聯想和已有知識形成場景式模板，更能發揮小學生大腦思維特性。

3.少數民族學生英語學習中的記憶教學方法

（1）通過聯想與現實建立直接聯系。由于意義是包含在圖片或圖像中的，所以我們可以很容易地通過圖片記住含義。由于圖片（或圖像）和聲音同時輸入，一個詞的意義和聲音可以被一同回憶起來。

（2）除了通過聯想與現實建立聯系的方法外，教他們背誦的另一種方式是教他們有系統性和邏輯性地記憶。正如第三部分我們所實驗的，教師幫助學生編排具有邏輯性的順口溜，讓學生大腦能夠聯想一個具有鮮活性的場景，這樣，學生將會建立長久和系統化的詞匯系統。教師可以利用單詞的發音、形式和意義進行分組編排，幫助學生記憶。

（3）針對少數民族地區學生母語影響大的情況，這些地區的小學英語教學有必要抓住詞匯學習的特質，即建立語言與現實之間的對應關系，所以盡量避免母語和普通話的干擾，需要多引導學生運用正確的聯想方法，同時也建立信心和鼓勵積極性。日常經驗也表明了，記憶需要人們對自己的工作是積極的，有興趣的。因此，建議教師使用多種教學方法、材料和工具吸引學生的注意力，并引導他們在最興奮的時候用心記憶。

通過以上論述，可以看出聯想法在少數民族學生英語教學中的有效記憶有顯著作用。建議教師以認知心理學為基礎在面對處在特殊心理階段的小學生時更有效地工作。

參考文獻：

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1.邊游戲邊學習，單詞易記又有趣

由于學生沒有系統地學過音標，對詞的讀音尚處于機械模仿階段，要在短時期內掌握大量的新詞確實存在很大困難。我在教學中一方面啟發學生采用諧音聯想的方法，將“音”同“義”聯系起來，另一方面動腦筋，編游戲，想方設法幫助學生迅速準確地記憶單詞。例如，我編了一個從詞中找詞的游戲叫“Word in word”。在這個游戲中，我向學生出示卡片，要求學生迅速找出詞中詞，如：small（all），than（an），woman（man），peach（each），cage（age），bus（us），brother（other），等等。這樣的單詞很多。由于這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫都有直接聯系，學生很容易就可以把新舊單詞聯系起來，既達到了溫故知新的目的，又激發了學生的學習興趣，還極其有效地幫助學生掌握單詞的正確發音及拼寫，使枯燥的單詞變得生動有趣，簡單易學。

再比如“改頭換面”游戲。我向學生出示一個單詞，要求學生將所給單詞，添或減或換一個或幾個字母后變成新單詞。如給出“right”，要求對字母“r”做變動。學生便會積極開動腦筋，想出很多詞，如“light，bright，fight，night，height，eight，weight”等，有些可能老師都沒有想到。

首先，低年級可做“開火車”的游戲。讓學生按小組one by one逐一說出單詞，比一比，誰的聲音響亮，誰的發音準確。這樣不但能及時檢查學生的發音情況，而且有效地吸引了學生的注意力，為更好地接受新課做好鋪墊。其次在上課中，穿插游戲于其中，促進新知識的吸收。如在教學關于學習用具的一般疑問句Is it a...？這一句型時，教師可采用“誰來猜”的游戲，教師神秘地瞄一眼某個學習用具的圖片，并問：“What’s this？Can you guess？”學生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教師用Yes/No.做判斷，猜對的同學給予表揚。這樣，在師生共同參與的猜游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在語言實踐中掌握了一般疑問句的問答方式。最后再進行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。此時，可設計一些競賽類的游戲，使教學達到另一個。還可以把所學的內容編成chant，rhyme，song等。如把單詞banana，pear，mango，peach這幾個枯燥的單詞學習變成：banana，banana，香蕉，banana，彎又軟，pear，pear，梨子，pear，水分多，mango，mango，芒果，mango，甜又香，peach，peach，桃子，peach，大又鮮。用圖片吸引學生，用chant鞏固所學，把生活與學習緊密結合。低年級的學生比較喜歡唱唱跳跳和畫畫，這樣一訓練，不僅學生樂學想學，而且老師輕松實現教學目標。

2.語法規則不用愁，只需記住“順口溜”

牛津英語強調以學生為本，以學生發展為本，注重培養學生運用語言進行交際的能力。這一點在本教材的編排體系上已得到充分體現，但這并不意味著教師要完全拋開語法。但如何使枯燥的語法變得生動有趣，簡單易記，卻讓人費盡心思。我在給學生歸納語法現象時采取編“順口溜”的辦法，因為“兒歌”同游戲一樣深受孩子們的喜愛。在教學中，我們經常發現學生會說出這樣的句子：

We are go to school together.

I’m play football.

He like to watch TV.

這表明學生在時態的運用上還存在問題，沒有找到規律。針對這一現象，我編了兩則“順口溜”，幫助學生掌握一般現在時及現在進行時的構成。舉例如下：

我總唱歌，我常喝茶，動詞是啥就用啥。

他、她、它后面動詞長尾巴。

我怎樣，他多大，你在哪兒，

看不見動作用am，is，are。

有了這個“順口溜”，教師只要向學生簡單講解：

（1）當表示某人“經?！?、“總是”做某事時，第人稱單數后的動詞有變化，其余都用原形。

（2）當表示怎樣”、“年齡”、“存在”時，沒有動作，用am，is，are表示。

再比如，“正在做事要注意，動詞前有be，后有ing”。簡單一句話就可幫助學生掌握現在進行時的構成了。當學生出現語病時，教師只要提及“口訣”，不需反復講解，不會反感，學生就會自我發現問題所在了。

3.從聽說上培養英語學習興趣

興趣是最好的老師，人們對喜歡的東西學得最快。課堂上，開展活動或游戲是提高學生英語學習興趣的催化劑，自然離不開聽說這兩項。聽清是說好的前提，培養孩子認真傾聽的習慣。

低年級孩子年齡小，表現欲強，當一聽到一個英語單詞時，就急于模仿，往往還沒有聽清楚就脫口而出。聽清才能說好，因此一年級教師要注意培養孩子認真傾聽的習慣。在輸入新單詞或句型以前，特別要提醒全班：“Pay attention！Be quiet！Listen to the tape carefully！”讓孩子集中精力，再者孩子的發音器官發育不夠成熟，在英語發音時，往往出現較大的誤差。如：“they，quiet，shirt”等，需要孩子仔細傾聽，進行反復多次的模仿才能掌握。除了要培養學生認真傾聽老師及錄音的語言之外，還要培養學生認真傾聽別的同學發言，找錯誤并糾正的習慣。這些不但有利于提高教學效率，而且有利于培養孩子的自信心。孩子聽清楚了，才敢更好地說。

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1 小學生產生厭學英語情緒的主要原因分析

1.1 學校和教師

學校是學生學習英語知識的主要場所，教師是在該場所中培養學生英語興趣，為學生教授英語知識的重要角色。由此可見，學校和教師在小學生學習英語過程中占據的重要地位，然而筆者通過分析發現學校和教師也是造成小學生產生厭學英語情緒的主要原因。

當前大部分小學學校開展英語教學，但是在開展英語教學前并未存在一個過渡階段，導致學生需要忽然接受英語知識[1]。由于小學生年齡相對較低，其接受能力相對較差，造成學生在學習過程中本身出現了抵觸情緒，因而產生厭學的情緒。一方面，學校是一項重要原因，另一方面，教師在教學過程中只考慮怎樣讓學生了解到更多的知識，而忽視學生主觀感受。小學生在學習時出現了對英語知識不感興趣，認為英語知識難度大、自己參與不進去的想法，最終加重了小學生的厭學英語情緒。

1.2 學生自身

在新課程改革教育背景下，學生成為學習主體，也只有小學生能夠感受到英語知識的趣味性，體會到學習英語可以收獲的快樂時，學生才能夠更好的學習英語知識，但是筆者通過與小學生溝通了解小學生當前英語學習狀態時發現，大部分學生無法感受到英語知識對自身的積極影響，對英語知識的感受多存在于其對自身整體學習水平的影響，因而從表面認識上，小學生尚未對英語知識產生正確的認識，影響了整體教學質量。除此以外，與數學語文知識相比英語知識難度較大，小學生擁有好玩的年齡特?c，因此更不愿意學習該方面知識，對整體英語教學效果產生了不良的影響。

1.3 家庭與社會

家庭與社會是小學生生活的主要場所，在家庭中，小學生通常使用漢語與家人親戚進行交流，同樣在社會中我國小學生也更多的使用漢語與他人交流，因此，在一定程度上為學生營造出的交流環境為漢語環境[2]。一方面，學生在課堂中學習的英語知識無法有效運用于家庭與社會這個大背景中，降低了學生學習的利用效率，導致學生只能夠在課堂有限的時間中接受到英語知識而無法利用英語知識，學生的英語記憶力會逐漸減退。另一方面，學生無法感受到英語知識的用處，認為自己只要掌握漢語知識即可，在學習英語知識的過程中出現了較強的厭學英語情緒，影響學生學習積極性以及有效性，降低了英語教學整體質量。

2 消除小學生厭學英語情緒，提高英語教學質量的策略分析

2.1 學校和教師方面策略分析

學校作為開展英語教學的主要場所，要想使學生具有更高的學習積極性，以更好的態度學習英語知識，學校首先就要采用更好的英語教材，并在開展英語課程教學前詳細為學生講授英語學習的主要目的，如何將英語知識與我們的生活良好的結合起來，使小學生可以正確認識英語知識，從而更好的學習英語知識。

小學英語教師在講授英語知識過程中，不僅需要采取灌輸式教學方法為學生講授單詞句子的意思，同時還需要采用一些新興的教學方法，像問題導學法、合作探究學習法、情景教學法、電子白板教學法等相關方法，使學生可以真正的融入于英語課堂中，在學習的過程中感受到英語的趣味性，了解到一些與英語文化有關的知識，有效消除學生的厭學英語情緒，切實提高小學英語教學質量。除此以外，小學英語教師還需要及時反思自身的教學工作，及時發現自身在教學中可以完善之處，通過與其他英語教師溝通交流，了解一些有效的教學方法，使小學生能夠積極自主的學習英語知識。

2.2 學生方面策略分析

要想使學生自身消除厭學情緒，教師就要積極培養學生的學習興趣，引導學生對英語知識產生正確的認識，并積極投入到英語學習活動中，使學生真正的感受到自身是英語學習過程中的主體，同時也可以感受到英語知識的有趣之處。

基于此，在從學生方面入手時，教師以及家長都需要為其提供幫助，促使其更努力的學習[3]。首先，小學英語教師可以為學生創設出真實的英語教學環境，使學生可以借助多媒體放映的英語知識感受到英語學習氛圍，了解英語知識的柔美之處以及英語文化的魅力，促使學生可以自主的融入到英語課堂，并產生英語學習的興趣。其次，小學英語教師可以引導學生根據自己對英語知識的掌握，共同表演一出學生感興趣的話劇。通常情況下，小學生對一些童話故事更感興趣，因此教師可以為學生準備道具，讓學生以英語的表達方式演出童話故事，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面在學生參與的過程中也可以使學生學習的英語知識，從而消除學生厭學英語情緒，提升學英語教學質量。

例如，教師可以為學生準備玫瑰花、公主、王子的服飾，讓學生以英語的表達方式，表演出《白雪公主與七個小矮人》，使學生在參與英語實踐活動的過程中收獲到更大的快樂，從而幫助小學生自身消除厭學英語情緒。

2.3 家庭與社會方面策略分析

對于小學生而言，在校內的英語學習時間遠遠小于校外休息時間，而且學生在家庭與社會場所時會更加輕松，此時讓學生更愿意走入英語，了解英語文化?；诖?，家庭以及社會需要為消除小學生厭學英語情緒做出努力[4]。在家庭生活中，家長可以借助自身對英語知識的了解以及當前所廣泛應用的互聯網技術，與小學生進行正確的英語對話，使小學生可以感受到英語知識的用處，從而更樂于學習接觸英語知識。在社會中，由于小學生更喜歡觀看動畫片視頻，因此，社會可以從該角度入手，制作更多以英語為交流語言的動畫視頻，讓小學生在觀看的過程中感受到說英語的樂趣，同時也讓學生在觀看的過程中了解更多英語知識。當小學生想要知道動畫視頻中對話內容時，學生就會查閱相關的英語書籍，從而拓寬學生英語視野，提高學生英語知識掌握量，促使學生可以更積極的學習英語知識。除此以外，社會也可以通過廣播的方式為小學生營造良好的英語生活氛圍，使小學生可以處于英語成長氛圍中，從而產生英語語感，提高學生英語學習效果[5]。

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課堂感知，體會形成

發展語言最重要的因素是環境，為了培養小學生英語語感，英語教師要盡可能地為學生創造英語環境，在教學中盡量使用英語。同時，為了促進學生的理解還要配合恰當的肌體語言。讓學生自然而然地感知語言。在教學中還要善于結合課文的內容運用英語創設情境，讓學生身臨其境地感知英語所表達的含義，這樣的教學方式可以有效提升學生的理解能力，鍛煉學生英語的運用能力。

比如，筆者在執教5A Unit4一課時，為了讓學生更好地感受語感，針對課中購物的場景，作了情景創設――搜集若干游戲材料后，把教室布置成了一個小超市的模樣，筆者和各個小組的同學一起來扮演超市的收款員、導購員、清潔工等，剩余的同學則扮演成顧客，前來購物，限時兩分鐘，要求用本節課中剛剛學到的所有句型“What would you like？ I’d like …”“How much are they？ Here’s the money.…”在用的過程中，學生可以有自己的發揮，最后是購得貨物最多的組為勝利組。在此活動中，學生們樂于說英語，認真聽英語，從語感中感受英語表達的含義，收到了十分滿意的教學效果。

此外，教師還要充分認識到自己的英語能力對學生所產生的重要影響，要不斷提升自己的英語教學能力，特別是在教學中要注意自己的語感，讓學生被老師富有美感的語感所折服，從而激發學習英語的興趣。比如，從小學英語課堂教學的第一節課開始，筆者就運用英語和學生交流，從早上見面問候，到請開門關門、起立等，使學生至身于英語環境中感受英語，逐步體會出語感的形成。

朗讀感悟，培養語感

朗讀英語是培養學生語感的重要條件，也是提升學生英語綜合能力的基礎。因此，在英語教學中要重視朗讀，采用多種教學策略提升學生的朗讀能力，在教學中要經常運用一些英語歌曲、謎語、繞口令、小詩等激發學生的朗讀興趣。特別提醒學生在朗讀中要注意語調，要讀出語感。為了強化學生的朗讀練習，教師要在設計作業時重點強調朗讀的內容。比如，每天朗讀英語20分鐘作為家庭作業。同時，還要結合英語朗讀開展學生樂于參與的學習活動。比如，筆者讓學生平時注意搜集一些英語名言警句、詩歌等，定期在班里開展朗誦比賽活動，在活動中讀得好的學生，擔任一個星期的領讀，直到下一期比賽的優勝者來接替。通過這些學習活動的開展，激發了學生朗讀的興趣，有效提升了學生的語感。

聽聽說說，提高語感

良好的英語語言環境和英語氛圍是培養學生語感的前提條件，我們在教學中要重視學生的語言環境，首先引領學生去聽英語，在聽的過程中感受英語的語感之美，從而對語感形成個性化的感知。在課堂教學中，我們要善于運用多媒體、收錄機等英語輔助教學手段，讓學生多聽英語專業人士的朗讀，指導學生收看英語廣播電視節目，讓學生有更多的機會與英語接觸，使學生在英語環境之中，更多地涉獵英語信息，拓寬英語的視野，從而強化語言的學習，在聽、說、看的互動之中，提高語感。

比如，筆者曾下載了《小鬼當家》讓學生觀看，這是一部小學生非常喜歡的電影，對此，筆者特別提醒學生看這部電影，不要僅僅看熱鬧的劇情，還要在觀看時，注意感受劇中人物的語感，他們在表達自己的喜怒哀樂時，是怎樣通過語感表現的？這樣的學習方式寓教于樂，加深了學生對語感的感受，促進了教學目標的實現。

強化實踐，增強語感

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關鍵詞： 生活化教學 小學英語 實踐應用

小學階段正是學生培養學習習慣的重要時期，讓小學生在一定的生活情境中學習英語，有利于鞏固所學知識，靈活地運用在實際生活中，并且提高對英語學習的興趣，為學生培養良好的學習習慣打下基礎。生活化教學模式內容和手段，以及知識的運用，更貼近學生的生活，符合當代小學生的成長需要和小學教育的發展。

一、生活化教學模式在小學英語教學中的重要性

（一）興趣培養的重要性。

培養良好的學習興趣對小學生日后的學習非常重要，小學的教育應該具有趣味性和直觀性，并且在實際生活中要注重實踐性和交際性，生活化教學模式注重多樣靈活，有利于小學生直觀接受，激發小學生的學習興趣，為以后的學習奠定堅實的基礎。

（二）學習過程的直觀性。

小學生正處在學習習慣和對事物認識的形成期，感觀的認識遠遠大于理性的認識。小學英語教學中生活化教學模式的應用，綜合了教師的語言、教學設備、聽說一體的環境等直觀因素，使學生融入情景，在歡樂活躍的氛圍中學習生活，更有利于小學生學習和成長。

（三）有利于發揮學生的創造性。

生活化教學模式立足教學情境的創設，有利于小學生創造性的培養。在教學過程中，問題情境的創設，可以吸引小學生在情景中尋求解決的方法，可以讓他們自己給自己取英文名，課堂內外多加使用，并且創設語境，增加虛擬表演環節，增強口語練習和創造動力，進而培養和發揮小學生的自主創造性。

二、生活化教學模式在小學英語教學中的實踐策略

（一）以生活場景帶動語言交際。

生活化教學模式在小學英語教學過程中的實踐需要教師根據所要學習的英文知識，創設相關聯的語言環境。比如要學習Party的內容時，教師可以根據需要，將此課程的學習選擇在圣誕節的當天進行，由老師精心布置好christmas tree，christmas present等，適當講解圣誕節語言文化，帶領學生學唱“Merry Christmas”，與此相適應的是進行禮物的互贈，即興發表對圣誕節的感想。

（二）用實物吸引注意力。

在小學英語教學過程中，小學教師要學會用語言或動作吸引小學生的注意力，并用一定的實物進行有效“誘導”，如可以將食物運用在課堂教學，在課前宣布：今天在課堂上表現好的小朋友可以吃到許多好東西，以吸引他們的注意力。比如教學三明治，讓他們聞聞后，趁熱打鐵教授“I want a sandwich，please.”，讓他們跟老師學讀，最后評比，對讀得好的獎勵sandwich。

（三）以動作帶動思維。

長時間讓小學生坐著，會使他們的注意力分散，而“運動”則可以使小學生的思維活躍起來，更積極地融入教學過程。在每堂課的開始部分，可以安排一些讓學生活動起來的Warming―up exercises。比如開火車數數，輪到的同學要站起來大聲說出自己要數的數，或者邊唱歌邊配上動作，或者邊讀繞口令邊擊掌，這些方法可以將小學生的注意力從課間十分鐘集中到課堂上?！癆 good beginning is half done.”，接下來，在單詞教學中，學生會讀以后，采取開火車檢查讀音，讓他們自主選擇開火車的方向，依次讀出單詞，這樣的好處是學生每次都會因為爭當the head of the train而努力地讀好每一個單詞。

（四）以情景引導思維。

語言的交際需要借助情景實現，“情景”包括生活情境、表演情景、想象情景等很多種。小學生都好表現、愛表演，情景教學是培養學生交際能力的最有效手段。例如學會了見面打招呼，互相介紹句子后，可以引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演，從“Hello！Nicetomeetyou！”到“Bye―bye.See you later.”，從姓名“What’s your/his/her name？”到年齡“How old are you？”。還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品表演木偶劇，自己幫忙配音，讓學生在說說笑笑中輕松愉快地達到“動手又動腦”的目的。

（五）以比賽激勵思維。

好玩是孩子的天性，游戲則是孩子們最喜歡的活動，將游戲引入課堂，可以將枯燥的語言教學轉變為學生樂于接受的生動有趣的活動形式。根據小朋友愛玩、好勝心強的天性，讓游戲轉變成比賽。比如在復習課中，挑選一位同學當擂主，快速地讀出要復習的單詞，記下所需時間，然后其他同學可以向他挑戰，戰勝擂主就可以成為新的擂主，名字會被寫在高高的領獎臺上。為了增強單詞掌握不是很好的學生的信心，可以在這群同學中設立一位擂主，隨意挑戰，在激烈的比賽中，使學生牢牢掌握所學單詞。

（六）多鼓勵，多表揚，多元評價。

老師一定不能吝嗇自己的表揚和贊美，老師一個肯定的眼神、一個表揚的手勢、一句贊美的語言，都可以使學生受到巨大的鼓舞。作業的批改不能用分數來衡量，否則會讓那些英語不夠好的學生變得越來越不自信。評價可以用三種不同的貼紙笑臉來表示，當孩子們看到這些笑臉時，不會感覺到不滿，反而會感覺到是老師的在鼓勵他，為他加油。及時地指導與鼓勵，可以讓小學生在快樂中積極進取。

三、結語

愛玩是兒童的天性，在小學教育中，學校要利用好這一特點，營造良好的學習氛圍，使生活化教育模式得到最大限度的運用，滿足小學生的情感需求，激發他們的學習興趣，把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境中，強化學生的主體意識和生活意識，提高小學生的英語水平和綜合素質，促進小學教育的發展。

參考文獻：

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一、豐富口語教學方法

單一的教學模式已經不能滿足學生的需求，所以教師需要轉變自身教學觀念，豐富口語教學方法，讓學生感受不同教學模式的魅力，激發學生表達的興趣，從而優化口語教學，提高學生英語表達能力。

1.充分利用多媒體，鍛煉學生口語表達能力隨著教育的改革，多媒體走進了小學的校門，并且在小學教育中發揮著積極作用。在英語口語教學中教師要充分利用多媒體，拓寬學生的視野，培養學生勤動手、勤動腦的能力，培養學生的英語思維。目前，中國的小學生缺少利于學習第二語言的環境和良好的學習氛圍，在課堂上大都是聽老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機會少之又少。而現代化多媒體的出現彌補了這一缺陷，讓我們在領略信息時代的同時有機會聽到標準的美式讀音，而且還向學生展現了與中國教學不同的西方教學文化。學生在學習英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學生的課堂生活，達到教學目標。在開口練習英語的過程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學生進行模仿，開口練習。

2.排練英語短劇，增強學生表達能力教師可以結合英語課文，排演課文短劇，讓學生都有參演的機會，這樣可以鍛煉學生表達能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據課文的內容排演一則問候的英語短劇，在短劇中涉及書本上的知識?！癟hankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對話都能在鍛煉學生表達能力的同時夯實學生的英語知識，從而提高課堂的教學效率。在進行英語短劇排演之前，教師要充分了解不同學生的特點，依據學生的特點來設計短劇角色，給予每個學生參演的機會。同時，短劇是以一個整體作為表演的形式，通過這一形式可以培養學生合作能力，創造交流溝通的機會，激發學生表達自己的熱情和興趣。

二、強化課堂訓練

眾所周知，現在的英語考試注重對學生聽力能力的考察，學生只有在多聽的基礎上才能有表達的欲望。所以為了促使學生開口說英語就需要教師在課堂上對學生進行聽力訓練。所訓練的內容最好是生活中可以遇到的內容，不能與學生的生活脫節，也不能超出學生的接受范圍。教師可以在訓練學生聽力過程中引導學生進行模仿朗讀，也可以讓學生在聽力的基礎上做口語問答練習。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學生可以根據這一段話來判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達能力。通過聽力訓練，教師要做到糾正學生錯誤的讀音，在小學生階段滲透美式讀音的內容，讓學生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語能力。同時教師也要引導學生在課堂之外多采用英語進行交流，根據學生的實際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類型的生活用語，豐富學生的視野。

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【關鍵詞】小學英語;口語教學;發聲訓練

英語作為一門世界通用語言，其發音在學習、應用中非常重要。小學生的語言處在形成階段，這時的發音規范與否直接影響到以后的學習，乃至整個語言溝通能力，而小學生又是好動和缺乏耐心的，枯燥的英語發音會讓他們失去學習的興趣。如何糾正小學生在英語發音中存在的問題，激發他們的學習興趣，是教師應該思考的。

一、小學英語課堂語音教學的問題

作為一名小學英語教師，在筆者多年的教W經驗總結中發現，小學英語課堂語音教學無法達到預期目的的原因可以概括為以下幾個方面：

1.學生方面

在第二語言的學習中，由于母語因素的負遷移影響，使得許多學生認為外語很難學，因此也對學習外語產生了抵觸心理。許多小學生在英語學習中不敢開口說，害怕說錯之后被別人笑話，這種不自信的心理表現在語音學習中造成了負面的影響。

2.教材方面

根據對英語教材的研究發現，小學英語教材在語音訓練部分的編寫不是十分合理，不能夠很好地體現出英語語音的發音規律，同時也缺乏科學性。例如，小學三年級的英語語音教學僅局限于教師的領讀，如果學生不能夠在課堂上記住某個單詞的發音，在課下由于沒有教師的范讀，再加上小學生愛玩兒的天性，就很容易忘記某個詞的發音。

3.教師方面

英語教師在整個小學英語教學階段中扮演著重要的角色，采取恰當有效的教學方式能夠更好地激發學生的學習興趣，從而為以后的深入學習奠定基礎。對于多數英語教師來講，由于原有教學方式的影響，在英語教學中通常采用范讀、領讀和讓學生反復誦讀的方式，這種單調的教學方式不僅不利于學生形成正確的發音，還可能使學生產生厭煩的情緒。此外，在一些方言區，有的教師在英語發音教學中由于受到本方言區方言的影響，英語發音十分不標準。

二、小學英語語音發音訓練的方法

1.利用歌曲、歌謠教學

在小學英語發音教學過程中，把音樂和英語融合起來，借助歌曲、歌謠和節奏這些載體，能讓學生在唱唱、念念的動作中輕松愉快地學習英語，從而學到純正的英語口語和發音，并且可以激發他們學習英語的興趣。在日常的英語教學中，教師可以將教材中的內容編成一些歌謠，使學生在音樂的樂趣中，記憶單詞、矯正發音。如：“one，two，three”： one，two，three，play with me，four，five，six，pickup sticks…通過歌謠可以很好地記住“two” “three”等單詞的發音。這樣既能學習到發音，又能記住單詞，讓單詞學習不再那么枯燥。

2.利用示范、手勢教學

在小學英語發音教學中，示范、手勢教學很重要，會起到事半功倍的效果。如在教學一到十的時候，伸出食指表示“one”，伸出食指和中指表示“two”，伸出食指、中指、無名指表示“three”，伸出大拇指和小指表現“six”，伸出食指和大拇指表示“eight”，兩個食指交叉表示“ten”等。在做手勢的時候，對一些可能出錯的單詞反復讀朗誦，直到學生發音完全標準。此外，在英語語調教學過程中，教師可以充分發揮手勢的功能，幫助學生辨音和發音。在教授一般疑問句的語調時，教師可以通過手勢平畫慢慢上升來配合或提示小學生語調的上揚，等等。示范、手勢教學可以在課堂上得到充分的展示，便捷、直觀，可以提升小學生學習英語的注意力和興趣。

3.利用多媒體音像教學

目前，多媒體已成為教師教學的重要輔助工具。教師可以通過搜集相關的英語教學素材，通過多媒體音像展示播放，以豐富課堂教學內容。教師可以在課堂上播放簡易的用英語對話的動畫片或者情景對話。如：早上，小明背著書包上學，出家門的時候，他對媽媽說“bye bye”，到了學校遇到老師或者同學，他會說“good morning”，等等。通過這些發生在身邊的情景對話，不僅可以糾正小學生的英語發音，還能提升他們學習積極性。

4.利用游戲教學

游戲教學能把枯燥無味的英語學習生動形象化，有利于培養學生的學習興趣，非常符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動，樂于表演，樂于接受新鮮的實物，在教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的游戲促進記憶，通過緊張而激烈的競賽制度，激發學生學習的積極性，游戲的活動過程有情節、有沖突、有角色，形成生動活潑的場面，從而發展了智力，獲得樂趣。例如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”;出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了音標的發音。