應用心理學范文

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篇1

三年以上工作經驗 | 男| 26歲（1987年12月10日）

居住地：上海

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年7個月]

公　司：XX電子有限公司

行　業：電子技術/半導體/集成電路

職　位：心理咨詢課課長

最高學歷

學　歷：本科

專　業：應用心理學

學　校：青島大學

自我評價

本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。在平時學校生活中，做過很多兼職。鍛煉成了吃苦耐勞的精神，并從工作中體會到樂趣，盡心盡力。并通過心理學觀察身邊的人和事，讓自己能更好的認識自己與他人。

求職意向

到崗時間：一周之內

工作性質：全職

希望行業：教育/培訓/院校

目標地點：上海

期望月薪：面議/月

目標職能： 講師/助教

工作經驗

2012/8—至今：XX電子有限公司 [ 1年7個月]

所屬行業：電子技術/半導體/集成電路

人力資源部 心理咨詢課課長

1、主導推動完成員工心理異常三級預防、通報體系，為各階主管高效辨識、通報心理異常員工提供參考標準；

2、員工心理問題咨詢及行政服務；

3、匯總、統計來訪咨詢員工信息數據,擬定包含員工年齡特征、性別特征、基層員工問題特征、各廠區問題特征等各維度分析報告提報主管，根據主管要求制定相應對策；

4、組織籌建職業指導室，為員工提供職業指導、職業素質測評及職業咨詢類服務，并幫助員工結合公司內部職位要求做好職業生涯規劃；

5、推動、完善公司員工心理自助網絡平臺(包含網上預約咨詢服務、心理網站鏈接服務等)。

2010/7—2012 /7：XX醫療有限公司[2年]

所屬行業： 醫療/護理/衛生

臨床心理治療門診 心理健康調研究員

1、針對大學生來訪者進行電話咨詢，當面訪談，協助主醫師進行必要的干預和咨詢治療；

2、對鄉村留守兒童的心理健康調查研究，編制問卷、問卷調查、數據分析、重點咨詢、完成報告等系列工作；

3、協助康寧醫院經驗豐富的精神科醫生的日常診斷和治療工作；

4、與多名患者家屬及患者進行詳細訪談，對數據運用心理統計學整理分析。

教育經歷

2006 /9--2010 /7 青島大學 應用心理學 本科

證 書

2012/9 國家心理咨詢師（三級）

2008 /6 大學英語六級

2007 /6 大學英語四級

篇2

應用心理碩士與應用心理學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國稱為專業性學位，后者是學術性學位。［1］2011年我國招生院校首次招收應用心理碩士，應用心理碩士作為新開設的專業性碩士學位，與學術性學位中的應用心理學碩士有相似之處，但從專業學位視角人們更關注的是與學術性人才培養的區別與特點。由于應用心理碩士開設不久，目前關于它的研究尚未發現，本文將對西南大學應用心理碩士專業學位研究生培養方案與其應用心理學碩士學術學位研究生培養方案進行比較，剖析二者在研究方向、培養目標、課程設置和培養模式上的異同，以此起到拋磚引玉之作用。

二、應用心理碩士與應用心理學碩士培養方案的比較

應用心理碩士與應用心理學碩士作為專業碩士與學術碩士的代表，為科學理解專業碩士在我國高等教育大眾化中的地位和作用，充分認清專業碩士作為應用型研究人才在創新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養目標、課程設置和培養模式，成為我們以點帶面理性而全面認識專業碩士的有效途徑。

（一）應用心理碩士與應用心理學碩士研究方向的比較

我國進行應用心理碩士和應用心理學碩士培養的學校主要有西南大學、北京師范大學、華東師范大學等，各高校都有細化的研究方向。例如西南大學的培養方案為：應用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學校心理學。［2］而應用心理學碩士主要有8大研究方向，分別為現場心理學、人力資源管理、組織文化與管理心理學、美學與服裝設計心理學、運動心理學、組織行為和人力資源開發與管理、應用社會心理學、教學策略。［3］

以司法與犯罪心理和現場心理學為例進行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現場心理痕跡識別等方面開展實踐研究，并在實踐中培養學生罪犯心理分析、現場心理識別等專業技能，以提高學生解決問題的創新能力。而現場心理學主要研究犯罪現場心理痕跡的再現及利用問題，它涉及到犯罪學、刑事偵查學與心理學、法學等學科，是一門交叉學科。筆者發現，這兩個研究方向都涉及到了犯罪現場心理等內容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養學生開展應用實踐研究的能力，并在實踐中培養學生的專業技能，提高學生創新性解決問題的能力，它更加關注的是專業能力、實踐能力的培養，而現場心理學則更關注學生的科研能力。

再以專業碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學術碩士中的人力資源管理方向為例，管理心理與人力資源管理方向主要圍繞企事業單位的人才測評、人力資源管理、企業文化建設以及企業EAP的實際問題等進行研究，在實踐中培養學生人力資源測評和人力資源管理等專業技能，以提高學生的創新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過招聘、任用、考核、培訓等形式來有效調配相關人力資源。該方向是以心理學的基本理論和方法為基礎，同時它也涉及到了經濟學的相關理論。

通過對這兩者的比較，我們可以清晰地發現，無論專業碩士還是學術碩士在人才培養中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點不同，應用心理碩士直指實踐，研究特色是偏重理論與實踐相結合，即研究著重于應用研究，而應用心理學碩士的研究特色則是立足于心理學的基本理論和方法及相關學科的思想，偏重于前沿性和應用性的研究，研究著重于學術或理論的研究。通過研究方向的內涵還可以發現，應用心理碩士的職業指向性比較明顯，研究方向立足于實踐領域分類，著重培養學生對實踐問題的研究，培養他們的專業技能，而應用心理學碩士則直指學科各分支，主要立足于心理學的基本理論和方法等學科體系，偏重于對學科體系的學術研究。

（二）應用心理碩士與應用心理學碩士培養目標的比較

應用心理碩士的培養目標是培養適應社會各職業領域要求、具備從事某一特定職業所必需的心理學技能的應用型高級專業人才。［2］培養目標的具體要求規定學生要全面協調發展，同時要有良好的職業素養和專業精神，要能夠在上述四大研究領域開展應用工作。應用心理學碩士的培養目標是培養德、智、體等方面全面和諧發展，具有系統的心理學基本理論修養，具有堅實的心理學基本理論、知識和基本技能，通曉心理學的應用知識與技術，能在各級科研、教育等部門，以及企業、咨詢機構等從事心理學的理論研究與實踐的專門人才。［3］

比較二者的培養目標，我們可以發現，應用心理碩士是為社會各職業領域培養應用型高級專業人才，滿足社會職業領域對心理學應用工作的高層次人才的需求。而應用心理學碩士主要是為各級科研和教育等部門，以及企業、咨詢機構等培養從事心理學的理論研究與實踐的專門人才。這些在對二者的具體要求中都有體現。應用心理碩士要求掌握心理學的基本原理，具備將心理學的理論和技術應用于某一領域以解決實際問題的能力，應用心理學碩士則要求具有科學的思維方式和創新精神，具有良好的從事心理學科學研究的基本能力。綜觀二者的培養目標和具體要求，我們發現，應用心理碩士著眼于為社會各職業領域培養實踐型、應用型人才，而應用心理學碩士著眼于為國家和社會培養高層次科研型人才。

（三）應用心理碩士與應用心理學碩士課程設置的比較

西南大學應用心理碩士與應用心理學碩士課程設置采用的是必修-選修-必修環節這樣的課程體系（如表1）。攻讀應用心理專業學位的研究生在兩年內應修總學分不得低于30學分，其中必修不少于18學分，專業實踐實習不少于4學分，選修課程按照一定的分類方法分成幾類相對獨立的模塊，可以根據課程模塊來進行選擇，選修最少不低于8學分。攻讀應用心理學碩士則要求應修學分不少于34學分，其中必修26學分，選修8學分。

篇3

【關鍵詞】應用心理學；專業建設；學生實踐能力

應用心理學強調實踐作用，這也決定了其在培養專業人才實踐能力中所占的重要地位。那么，在專業化人才培養方面，將如何應用專業心理學的優勢來實現教學目標呢？需要相關研究人員不斷地深入開展此項研究，以使專業教學能夠發揮真正的實效作用。

一、應用心理學專業實踐能力培養的重要意義

（一）是學科專業建設人才培養目標的重要內容

對于應用心理學專業人才培養目標的實現，是以學生掌握的基本教學內容、技能，適應相關工作的能力等為衡量標準。應用心理學專業的學生可從事的工作有多種，如心理咨詢師，人力資源測評和開發人員等。因此，注重學生實踐能力的培養，利用應用心理學專業達到人才培養目標，已經成為了專業教學的重要內容。

（二）有助于幫助學生盡早地適應工作崗位

應用心理學強調學生的實踐能力，以使學生能夠盡早地適應社會及工作崗位對專業人才的需要。現階段，我國人才培養多停留在理論教學上，缺乏理論與實踐的銜接，導致學生步入社會后很難找到適合的工作崗位。因此，應用心理學將培養學生的實踐能力作為重要的教學內容，使學生能夠盡早地適應相應的工作崗位，滿足社會對專業人才的需要。從畢業生就業情況上看，很多學生步入社會后因專業技能不過關，無法滿足企業的用人需要，所以，多半會自動放棄本專業工作，從事非本專業工作，這將極大地影響畢業生的就業率。目前，全國開設的應用心理學專業院校逐漸增多，專業學生人數不斷增多，導致學生就業問題更為嚴峻。因此，提升專業學生實踐能力，適應逐漸激烈的人才市場競爭，找到屬于自己的社會位置，實現人生目標，對于專業院校人才培養戰略的實施具有重要的影響。

（三）是專業教學改革的趨勢

隨著社會對專業人才要求的不斷提升，大學生專業技能以及實踐能力的高低已經成為了衡量人才的重要標準。在高校教學過程中，對于基礎理論知識的講解已經從單純的課堂傳授過渡到理論與實踐相結合的教學環境當中，這是教學理念轉變的重要標志。傳統心理學教學過多的強調學科本位，缺少實踐機會，單一的教學方法無法滿足學生多元化的學習需要，導致學生對專業學習興趣逐漸降低，同時，專業學科偏重理論知識，輕視實踐技能操作，導致應用型人才培養不足。針對此種情況，心理學專業應認清社會發展形勢，積極地探索新的教學方法，注重培養學生的實踐能力，努力向著專業化、技能化的教學改革方向邁進。

二、應用心理學專業在提升學生實踐能力上應采取的措施

（一）完善教學制度

1.修訂教學計劃

在應用心理學專業提升學生實踐能力方面，首先要從教學內容上入手，改變傳統教學規劃，提出以提升學生實踐能力的教學目標，不斷完善教學制度。在修訂教學規劃的過程中，首先要突出實踐教學內容，逐步提高實踐教學在整個教學規劃當中的比重，以提升學生在實踐當中解決問題和創新的能力。同時，完善實踐類課程的設置，根據可操作性目標逐漸地加深實踐的深度。在專業必修課上，要設立與理論操作目標一致的實踐課程目標，從而提高理論學習的關注度。另外，針對理論實踐課程的學期安排，合理地分布實踐課程的時間以及實踐的內容，使實踐課程跟隨教學目標逐步地開展起來。目前，應用心理學多為理論教學內容，所以，開展實踐教學內容還未找到可靠的依據，對此，學校及教師應該及時地掌握專業教學在社會實踐當中側重的部分，結合教學內容，將其搬到課堂上，使教學內容能夠與社會實踐有機地結合起來，從而使學生能夠在課堂上接觸到實際可操作的教學內容，為其以后盡早地適應工作環境打下良好的基礎。

2.完善考核制度

應用心理學教學效果的檢驗需要依據科學的考核標準進行，從而為教學方法的改進提供指導意見。對于應用心理學教學實踐的考核，可從兩方面進行，一是對教師的考核；二是對學生的考核。當前，我國很多高校教師考核多側重科研任務，而對教學的考核卻未給予相應的重視，致使很多教師將精力花費到完成科研任務上，導致教學質量下滑，學生的專業實踐得不到有效的指導。對此，改變教師的考核標準，平衡教研與教學的考核尺度，使教師能夠投入更多的時間用于指導學生教學實踐活動中來，從而使學生的專業技能得到顯著的提升。對科研的考核應由學?？蒲刑幒腿耸绿幝摵线M行。對教學的考核應以學生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結果。在考核方式上，傳統考核以理論知識為主，輕視實踐檢驗，而隨著教學改革的不斷深入，對于實踐能力的檢驗已經成為了教學的重要內容，對此，注重實踐能力的檢驗，將推動教學效果的提升。在專業實踐技能培養方面，要實行教與學相分離教學方法，組織建立教學實踐平臺，構建專業化的技能人才培養機構，從多方面檢測學生的實踐能力，如口試、面試、筆試、心理測驗、專題實驗等，從而多方面了解學生的學習情況，為調整教學方法和教學理念提升有利的支撐?？己艘⒅貙W生對基礎知識以及專業技能的運用能力，同時讓學生學會思考問題和解決問題，培養其創新精神，從而更好地適應社會對人才的需求。

（二）改善教學實踐環境

為了使學生能夠適應多元化的社會發展環境，盡快地投入到工作崗位，構建一個可操作性、可應用性的教學實踐環境具有重要的作用。心理咨詢室為學生提供了一個良好的實踐平臺，其建設對于學生實踐能力的發展有著積極的意義。同時，建立多層次、開放式、綜合性的心理專業實驗教學體系，加強專業學科之間的聯系，從而更好地為綜合實驗教學創造條件。另外，加強校企合作，使學生能夠真正地獲得實踐的機會，從而激發學生的探索精神。

高校還要善于挖掘校內實踐教學資源，組織校內教學部門、管理部門、服務部門等參與實踐教學活動，使學生能夠獲得真實的實踐對象，從中學會處理問題。由學校引導，教師指導，學生領導的大學生心理社團，通過開展多種心理文化活動，可有效地提高學生的實踐能力、組織能力和協作能力，使其更好地發展。

三、結束語

通過上面的介紹可以看出，應用心理學對于培養學生實踐能力的重要性，在不斷完善教學制度，改善教學環境的基礎上，使學生能夠真正地掌握教學理論知識和實踐技能，從而滿足社會對專業人才的需求，實現其人生價值。

參考文獻：

[1]韋耀陽.高師應用心理學專業學生實踐能力培養模式初探[J].教育與教學研究，2013，27（3）：14-16.

[2]韓雨.淺析應用心理學專業學生實踐能力薄弱原因[J].佳木斯職業學院學報，2016，16（1）：240，242.

[3]張斌，邱致燕，王葉飛等.應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建[J].教育教學論壇，2015，9（31）：178-180.

[4]楊超.如何提高應用心理學專業學生的實踐認知[J].消費導刊，2014，32（12）：280-280.

篇4

在成人教育中，經常出現學員不主動配合、不及時上課的情況，例如，某些學生在學習、考試、畢業辦證等環節發生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學生順利完成學業。還存在無法統籌兼顧的情況(如家務、事務與沖突等)，這一情況導致學生手忙腳亂，不僅耽誤學生考試，也影響工作單位的工作效果。同時，部分學生對二學歷繼續教育認識不到位，會出現混文憑的情況，認為只要交錢報名就能拿到文憑。學生認為學校有事兒自然而然會通知自己，不能耐心刻苦的開展學習，也無法積極主動完成相關事務，對辦學單位提出的要求視而不見。有些學生因日常工作及生活習慣過于散漫，做事缺乏激情和計劃，不講究實效，因此，參與日常的學習中也表現出散漫懶惰的情況。當然，出現上述問題也因辦學不嚴謹、工作人員方法不佳、學生指導工作不到位等情況，嚴重影響學生的學習質量及按期畢業。

2成人二學歷自考教育改革的要點

二學歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學歷教育的健康發展，在保障其質量的基礎上，根據特點及實際情況，必須提出相應的改革策略。

2.1改革過去的學年制度

學年制度一直是高校教學管理日常使用的方法，其主要展現出計劃經濟的特色?；谑袌鼋洕w制下的二學歷學生就顯然無法適應該制度的內容。首先，學年制磨滅了學生在素質、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個學生之間的差異極為明顯，這成為影響學習效果的最基本的因素，硬要按照學年制的管理方法實施管理，會以犧牲水平高、素質好的學生的積極性作為代價。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環境不同，用來學習的業余時間有多有少，加之家庭負擔、學習條件等方面的差異，這成為學生學習的客觀情況。教學與日常的管理有著必然的聯系，管理要設定嚴格的紀律實施約束。如果均按照一個時間進行限制，部分學生由于請假次數過多，聽課無法達到學籍管理的最低學時分數不得以自動退學告終，無法展現學用結合的特點。基于成人教育的特點，學習者在職，實施學習是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學歷教育具有代表性的展現上述特點。但是，學年制的管理措施重點在于強調學員在某個軌道上按照一定的速度運行，執行相應的教學計劃，按照設定的模式展開培養，引發學用相互脫離的矛盾。學分制是有利于因材施教的模式，不根據學習時間作為依據，而是以學習結果評價是否達到畢業水平開展管理。學分制是以展現個人知識體系和彈性學習時間為核心，這里所說的學分制與通常意義上的普通生試行的學分制有所差別。因二學歷學生無法集中到普通學生那樣的程度，開展學分制只能得到學習彈性學習時間或修業年限。學生可以依據自己的具體情況明確學習負擔，閑著的時候多學習、忙時少學習，最后修完這一專業所設定的學分方可畢業。這也是學分制與學年制相結合的計劃學分制度。如果完成學分制，可以將其與自學考試教育相互結合。具體做法如下:設定相關的教學計劃及課程學分，學生依照自己的工作情況和學習時間選擇相應的課程。學生所選的課程要在指導下進行，學分制與學年制相互結合，實現專業課程規定的學分，學生方可畢業。

2.2開展成人應用心理學二學歷教育的注意要點

二學歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據學生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學歷學生具有來源復雜、生源廣、學習目標明顯等特點，具有基本極高的知識起點和豐富的實踐經驗。但是，工作與學習發生沖突，實踐經驗較豐富。根據學生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經驗相互結合，使教學計劃滿足二學歷學生的學習要求。在為二學歷班級選擇教師時，要挑選該校德才兼備、教學水平高的優秀教師任教。為了讓學生真正掌握二學歷的實際能力，高校教務處不斷總結二學歷管理相關經驗，確保培養出來的學生適合市場發展需求。長期以來，傳統的學歷教育方式是以傳授知識為主導的班級授課模式，這種教學方式下，學生學習的是為適應應考的相關知識，喪失提高實踐能力的機會。傳統的教學方法制約著素質教育的有效實施。二學歷教育要避免死記硬背的填充式教學模式，倡導問題+研討的教學方法，提倡實施互動或網絡多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學方式以問題為紐帶，啟發學生進行研究討論，從而培養學生分析、解決問題的能力。針對教學實踐中存在的問題，自學考試教育應理論考試與實踐考核相結合，集中考核與平時考核相結合，體現應用型自學考試的宗旨。

3加強對實踐考核環節的管理

高校必須做好考生實踐技能環節的成績錄入管理工作，杜絕出現漏報并且要確保每名考生成績的真實性和準確性。實踐技能環節，教務處要與考核老師統一思想，從嚴認真考核考生的實踐技能，杜絕考生出現不經過培訓就直接參加實踐考試環節的現象。

4結論

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應用心理學專業主要課程

普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。

主干學科：教育心理學、管理心理學、臨床與咨詢心理學。

核心知識領域：普通心理學、實驗心理學、心理統計及其常用軟件、心理測量學、生物心理學、 社會心理學、變態心理學、 發展心理學、心理學史、管理心理學、教育心理學、臨床與咨詢心理學。

應用心理學專業就業前景

心理學是研究心理現象的一門科學，現今中國已有不少的學校開設了心理學專業，招生狀況也日漸升溫?，F今絕大部分單位需要心理學專業的人員，如學校，部隊，公安部門，醫院等，由此可見心理學的發展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學專業研究生的就業前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業、各類企業的認可，正在引進.預計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學專業研究生就業的獨特風景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業途徑。

總體來說，心理學研究生的就業面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學科，隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發展，需求量將日益擴大，就業前景樂觀。當然，展望不等于將來的現實，還是需要時間來證實。

應用心理學專業培養目標

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【關鍵詞】數字化環境應用心理學體驗式教學

一、數字化環境下應用心理學專業體驗式教學課程改革的必要性

在我國的教育領域中，數字化教學作為一種輔助教學方式被應用于課堂教學中，并實現了使用范圍的逐步拓展。對于應用心理專業的體驗式教學來說，建設“數字化教學平臺”，充分發揮出現有信息化基礎設施的作用有著十分重要的意義，是數字化環境、多媒體時展的必然要求。在數字化環境下，應用心理學專業體驗式教學必須要進行課程改革，使其更加適應當前的環境與教學背景，培養出創新型的高素質人才，為我國不斷發展、國家競爭力提升提供了更加強大的動力。目前，應用心理學專業教學正處于不斷探索與發展的階段。換句話說，當前應用心理學專業教學存在著一定的不足，包括理論教學多于實踐教學、教學方式新穎程度不足等問題[1]。為了解決這些問題，必須要結合數字化環境的優勢，對應用心理學專業體驗式教學進行改革與推廣應用，提升學生的實踐應用能力。

二、數字化環境下應用心理學專業體驗式教學課程改革的具體策略

（一）擴大體驗式教學的應用形式

在應用心理學的課堂教學中應用體驗式教學，更多的強調了師生的互動，以教學實踐為主要內容，提升學生的專業技能，擴充學生的理論知識儲備。相關教師在展開應用心理學專業體驗式教學中，要擴充其應用形式。換句話說，就是使用多種形式完成體驗式教學。例如，可以組織學生觀看心理咨詢、團體咨詢、沙盤游戲、簡筆畫分析等專業實踐錄像或是錄音，讓學生更加直觀的感受到如何將理論知識應用于具體實踐；可以讓學生通過角色扮演（讓學生分別扮演在心理咨詢中的來訪者與咨詢師等），使得學生真實的體會到不同角色在特定情景下的心理感受以及行為表現；可以組織學生就某一主題進行資料收集、調查與實踐，并形成總結報告，提升學生對相關知識點理解程度的同時，也培養了學生的探究與應用能力。

（二）收集并應用數字化教學資源

在數字化環境背景下，應用心理學專業教學資源的收集更加方便，相關教師使用互聯網就能夠收集到更為多樣全面的教學資源。在這樣的背景下，教師要更加重視實踐教學資源的收集與使用，推動應用心理學體驗式教學的課程改革。例如，在課堂教學中，教師可以將收集到的真實咨詢案例利用多媒體設備展示給學生，該案例最好以音頻或是視頻的形式播放。在這一過程中，教師要引導學生利用教材中的知識完成對視頻或音頻中來訪者心理問題的分析與診斷。在播放結束后，可以讓學生以小組為單位進行分析并將結果在班級范圍內分享。這樣的方式能夠促進學生將理論知識應用于實際，提升學生的實踐能力。另外，在真實案例的展示中，教師要重視隱私的保護，對于視頻、音頻、圖片等進行處理，同時也要在教學中對個人隱私保護的問題展開重點的強調。相關教師還可以利用多媒體設備對經典心理學實驗、心理學紀錄片等進行播放，加深學生對于相關知識點的理解[2]。例如，可以通過播放《危險方法》中榮格進行的“聯想試驗”的視頻，讓學生對詞語聯想有著進一步的理解，讓學生意識到不同的詞語聯想能夠反映出個體真實的意識以及心理狀態?？梢圆シ拧缎睦磲t生》（美國）的電視劇節選，讓學生了解到咨詢師與來訪者保持一定距離的重要性。

篇7

關鍵字：學生主體；應用心理學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應用心理學是一門運用心理學的方法、理論，干預或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質量的新興學科。應用心理學的研究內容非常廣泛，而應用心理學碩士應用心理學作為高層次人才培養，也要充分體現其心理學知識和素質要求，加強實踐技能的培養，培訓計劃要突出心理學實踐為導向，加強實踐教學中的應用。由于傳統的教學環境、教學方法、學習方式等的局限，心理學的理論和實踐的教學沒有很好地結合，學生只能在課堂上學習的理論知識，不大有機會參加實踐操作培訓。對于學生來說，心理學理論“聽起來不錯，不知道如何學習使用”。教師教學單一，只注重教的理論，不能充分調動學生的積極性。此外，傳統的教學模式不能解決教師和學生的資源共享和交流、互動等問題。教育心理學指出，學習的過程不僅是獲取知識的過程，也是發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此，新課程強調學生通過體驗，探索新知識和新知識。為了促進課堂教學方法的改革，提高課堂教學質量，我們在“學生試講法”的教學進行了嘗試，讓學生成為課堂的主角，老師和學生站在同一平臺，相互研究教學內容，幫助學生完成學習課程內容。

二、理論基礎

以學生為主體的教學改革依據以下理論基礎。

1.主體性教學。主體性教學論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內化為主體的素質?！皩W生試講法”使學生從原來的“老師教我”的被動學習變成“我教學生”主動學習，使教學過程能充分發揮其能動性。

2.建構主義理論。建構主義認為，知識不僅是從老師授課所獲，而是學生在特定情況下，通過教師和其他學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得。教師是意義建構的幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者。通過這種方式，可以提高學生分析、解決問題的能力和自主學習能力?！皩W生試講法”強調學生主動尋求知識和意義的主動建構，教師的作用是為學生創造一個適宜的學習環境，協助建構知識并進行評估。

3.情境學習理論。情境學習理論強調知識與情境之間的動態的交互作用。Brown等人（1989）認為，知識和活動不能分開，活動不是一種輔助認知和學習的手段，它是整個學習過程中的有機組成部分。學習者在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知在本質上都是情境性的。因此，通過建立對學生實際情況的教學，以幫助學生將理論知識融入教學，從而加深對知識的理解。這種做法也有助于學生運用理論知識到實踐的情況下，將理論與實踐更好地結合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學生提到了教育的重要位置，它強調學生的主體地位及其在學習中的作用，提倡有意義的學習以及學會學習。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個人行為的知識，是他自己發現并化為己有的知識”。Maslow（1970）則強調學生的內在學習，就是依賴學生的內在需求，充分發揮自己的潛能，實現自我實現的學習，是一種主動的、創造性的學習。因此，在教學中，教師要堅信每一個學生的學習潛能，建立民主、和諧的師生關系，為學生的自主學習營造和諧氛圍。

三、教改實施過程

“學生試講法”是師生之間的角色轉換，學生成為“教師”，教師扮演“學生”，學生在教師指導幫助下，選取合適的教學方法，獨立地組織教學活動，把指定的教學內容教授給其他同學。其運用的基本程序是：思想動員―教師示范―指導備課―學生教學―評價討論―整理反饋。

1.思想動員，為同學講解教學改革目標及方式。在課程伊始，要對學生說明，為了培養學生的實踐能力，這門課程部分內容會采用學生試講的方式，請大家也當一次“老師”。將試講的目標、意義、過程和要求向學生一一說明解釋，鼓勵學生積極、勇敢地參與試講教學。

2.教師示范，展現對整個課程的把握。開始的課程是由教師完成的，教師在授課時向學生展示課程的大綱結構、課程安排等，并示范對課程重點內容進行精彩講述，讓學生知道如何完整地講一次課。

3.指導備課，幫助學生收集可用資源。教師為學生提供講課的相關資源，并對學生在備課中遇到的問題和困難進行指導和幫助。學生在教師的指導下收集資料并對資料進行處理和學習，認真準備授課的每一個環節，并搜集一些課外資料豐富其講課內容，使課程更生動有趣。

4.學生教學，獨立掌握整個教學過程。學生充當“老師”角色進行課堂教學，全程自主操控課堂。教師作為“學生”與其他同學一起聽課，同時還要積極參與學生課堂的問題討論和其他教學活動，幫助學生處理課堂的突發事件，使學生能夠順利完成授課任務。

5.組織討論，并給予指導評價。學生試講后，教師讓試講學生談談教學體會，再讓同學們談談試講同學的優缺點，提出一些建議。最后由教師做總評，著重在教學內容設計、方法運用、語言表達等方面給予指導，使學生的教學技能得到進一步提高。教師還要對學生表述不清或者理解不到位的內容進行補充，幫助學生領會所學知識。

6.整理反饋，進一步將所講課內容把握深刻。通過教師和同學們的評價和建議，學生對試講內容進一步整理學習和反饋。通過實踐性學習，學生對學習內容認識更透徹。學習效果優于傳統的聽課式學習。

四、教改對教學的影響

1.學生自主參與，更好地調動學生參與教學的積極性。成為“老師”，這對學生來說是一種耳目一新的感覺。他們全身心地充分體驗學生的自主學習能力，使他們不僅對教學內容產生濃厚的興趣，而且有利于學生全面掌握教學內容。聽課的學生將特別注意“老師”的風范，留心聽“老師”的教學內容。這是學生全程參與的教學過程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學生的教學能力，提高學生的實踐技能和自主學習能力。“學生試講”的過程培養了學生心理素質，訓練學生的語言、表情、動作等教學表現力和課堂組織管理能力。這樣的學習過程有效地促進理論轉化為實踐，提高學生的動手能力和自學能力。

3.創新的課堂評價方式，對學生的綜合素質全面評估?！皩W生試講法”也為教師提供了充足的機會了解學生的思想和學習的各個方面，可以幫助教師合理地評價學生的學習，改變了傳統“一考定全部”的單一評價方式。

4.促進師生交流，建立新型的師生關系?！皩W生試講”的實行過程中，加強了師生的聯系和互動。教師可以及時了解學生的學習，幫助學生發現問題，引導他們找到合理的解決方案。學生通過自主學習，提高了學生對課堂教學的參與程度，也使學生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關系。

我通過“學生試講法”訓練的教學改革研究，體會到學生自主學習的重要性。心理學教學改革的最終目的就是要提高學生主動探索學習的能力，提高學生分析和解決問題的能力，從而提高應用心理學學生的實踐能力，以達到我國經濟和社會發展對應用心理專業人才的要求。

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基金項目：安徽省高校人文社科重點研究基地――皖南醫學院大學生心理健康教育研究中心資助。

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［關鍵詞］應用心理學培養目標培養規格培養模式

［作者簡介］胡麗萍（1961-），女，遼寧鳳城人，沈陽師范大學教育科學學院心理系，副教授，研究方向為心理健康教育與心理咨詢。（遼寧沈陽110034）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0105-02

隨著我國社會變革的加劇，心理學人才的社會需求日益增加。許多高校紛紛成立應用心理學專業，近些年為社會培養了大量應用心理學專業人才。但心理學人才培養模式還不完善。如何適應社會需求，構建科學的心理學人才培養模式，培養出合格的應用型心理學人才，是高校心理學教育工作者考慮的問題，也是當前我國應用心理學專業持續發展的關鍵所在。

一、應用心理學專業人才培養模式現狀及存在的問題

應用心理學是心理學中最有生命力的組成部分，主要包括工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學等四大領域。

結束后，我國幾所重點師范大學率先恢復了心理學科，當時基本以教育心理為核心。順應社會發展，一些高校相繼設立了應用心理學專業。然而，由于歷史原因，應用型心理學人才培養卻滯后于社會需求，難以滿足社會對應用型心理學人才的需要。究其原因主要來自我國心理學專業教育內部原因。綜觀我國高校應用心理學專業人才培養模式，存在著共性問題，突出體現在如下幾方面：

1.培養目標過于籠統，培養規格不明確，導致課程龐雜、零散，難以形成完整體系。由于大多數學校應用心理學人才培養目標的表述過于籠統、概括，而培養規格又缺少明確、具體的界定，因此，使得培養目標和培養規格的指導意義得不到發揮，致使建立在培養目標和培養規格基礎之上的課程體系的構建失去了實質性的依托，難以構成完整的體系。

2.專業方向設定過于寬泛、模糊，缺少細化，學生專業方向定位不明確。目前我國應用心理學主要分為工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學四大領域，每個領域研究對象不同，涉獵課程各有不同。然而，在應用心理學人才培養的實踐中，卻缺少相應的專業細化，應用心理學專業將心理學在不同領域的應用統合在一起為一個專業方向，這種寬泛、籠統、模糊的專業設置，使得心理學與不同領域相關聯的專業課程混合在一起，構建一個主干課程架構，這必然導致主干課程架構缺少明晰的專業方向，致使學生難以形成專業學習的主攻方向，專業學習難以深入。

3.課程設置缺少整合，所設課程之間缺少內在聯系。由于培養目標籠統，專業方向寬泛、模糊，致使應用心理學專業所設課程龐雜、零散，缺少明確專業方向和完整的學科體系框架，學科設置缺少內在的邏輯聯系，學生難以獲得系統完整的學科知識和理論框架。

4.教學內容陳舊，與當前社會需要脫節。20世紀80年代后，一改前蘇聯心理學課程模式一統天下的局面，大量引入歐美心理學的理論和研究成果，教學內容在專業理論方面有了極大的擴展。但使用的教材內容仍顯陳舊，更由于心理學本土化程度不夠，教學內容與我國當前社會需求脫節。

5.在教學過程中，教師過于偏重理論知識的講授，忽略學生實踐能力的培養，致使學生欠缺解決實際問題的能力。與基礎心理學相比較，應用心理學更為突出心理學在實踐領域的應用，應用心理學專業在人才培養上更為強調應用型和實踐性。就應用心理學專業人才培養方向看，其一，培養應用型人才，其二，培養研究型人才。前者，為社會輸送應用型心理學工作者，學生畢業后投入各領域，用所學的心理學專業理論和技術，服務于社會各個領域；后者，學生本科畢業后進一步深造，接受應用心理學更高層次的學習，為從事心理學的應用研究打基礎。不論哪一個方向人才的培養，其應用性和實踐性是其不可或缺的特色。然而，實踐表明，應用心理學專業人才培養特色的明顯缺失，表現為多數應用心理學專業本科畢業生步入社會后，普遍缺少實踐能力，不會用心理學理論分析、解釋現實問題，不會應用心理學技術解決現實問題；而進一步深造的學生也表現出缺少專業方面的實踐積累，更多停留在理論層面探討實際問題。

二、社會轉型期東北老工業基地應用心理學專業人才培養模式的構想

1.立足社會對心理學人才的需求，構建應用心理學專業人才培養模式。結合我國社會對心理學人才的需求以及我國應用心理學專業的培養目標，應用心理學專業人才培養模式應定位于“廣博、寬厚的專業知識為基礎，能力培養為本位，廣泛的適應性，有專業特長”。以此為基礎，確立應用型心理學人才培養目標和規格的合理定位，構建與之相適應的課程體系和內容，以及尋找有效的實現途徑。

2.應用心理學專業人才培養目標及培養規格?；谖覈鴮π睦韺W人才的社會需求狀況和我國心理學人才培養狀況，應用心理學專業人才培養目標定位于：培養德智體美全面發展，掌握扎實的心理學基本理論、基本技術和研究方法，具有創新精神和實踐能力的應用型心理學專業人才。

培養規格是培養目標的具體闡釋，主要體現在對人才在思想品德素養、知識結構、能力結構三個方面的具體規定和要求。應用心理學專業人才培養規格可具體作如下闡述：（1）思想品德素質要求。包括政治素養、職業道德和社會公德等方面。要求學生有職業道德意識和社會公德意識，有奉獻精神，有服務社會意識。（2）知識結構要求。要求學生具有良好的知識結構，既有一定的與專業關聯的文化知識框架，也要形成至少一個明確方向的專業理論知識框架。應用心理學專業人才專業知識結構包括四個方面：其一，核心基礎知識和基本理論。由普通心理學、實驗心理學、心理測量學、心理統計學和生理心理學的基本知識和理論構成。其二，延伸性的專業基礎知識和理論。這部分內容由與工業心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學等應用心理學四大領域相關的專業基礎知識和理論構成，圍繞這四大領域，分別設定四個不同專業方向延伸的專業知識和理論架構，學生可根據具體情況有所側重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業知識和理論。這部分由核心基礎知識、基本理論、延伸性的專業基礎知識、理論延伸和拓展的內容構成，包括諸如認知心理學、人格心理學、情緒心理學等學科的基礎知識和理論。其四，更高層次的心理學理論知識。由心理學研究方法、專題實驗、各心理學流派理論及技術等知識構成。（3）能力要求。這是指運用心理學知識、理論和技術解決實際問題的能力；對相關領域的心理現象進行初步研究的能力；實驗設計、心理測量和數據處理的初步能力；運用一門外語的能力（聽說讀寫能力），達到大學英語四級水平；計算機應用的基本能力和技能，如網站編輯的基本技能、運用計算機進行心理測量、實驗數據處理能力。

3.課程體系框架。依據人才培養模式，構建五個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程、專業擴展選修課程以及研究性課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。（1）通識課程。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數學等。心理學是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，與許多學科具有關聯，在課程的設置方面，除了學校規定的通識類課程外，應重視與心理學相關的其他學科的知識建構。（2）基礎導論課程。這部分課程是專業核心基礎課程，主要有普通心理學、實驗心理學、心理測量等。這些核心基礎課程具有很強的基礎性和延伸性，是各個心理學專業方向都必須掌握的入門課程，該類課程有助于引導學生進入心理學專業領域，同時也為后續的不同專業方向的進一步學習打下良好的基礎。（3）專業導論課程。此類課程主要有發展心理學、社會心理學、變態心理學等。專業導論課程以基礎導論課程為基礎，向應用心理學四大領域延伸，學生完成核心基礎課程學習后，可根據自己的興趣，結合具體的專業方向在專業導論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業主攻方向，形成專業特長。（4）專業擴展課程。包括認知心理學、人格心理學、情緒心理學、心理學流派、中小學生心理健康教育、健康心理學等。根據應用心理學科發展的特點，為本科生開設各具特色、內容廣泛的專業方向選修課程，給學生提供了比較充分的選擇余地，為學生深入了解心理學各學科的進展提供了保證和資源。（5）研究性課程。為本科高年級的學生提供各種形式的獨立研究和高級研討的課程，鼓勵學生積極參與高水平的心理學研究。這些課程可設為考察課程。

4.應用心理學專業人才模式的實施途徑。應用型心理學人才培養是個整體工程，既要考慮課程體系的合理構建，同時也要考慮專業方向的科學界定。

第一，構建系統、完整的課程體系，確立科學的課程內容。在教學內容和課程體系的構建上，打破過去孤立、割裂的課程狀況，圍繞應用心理學的四大領域：工程心理學、教育心理學、臨床心理學和社會心理學確立核心的專業基礎課程，構建模塊化和層次化的課程體系。層次化、模塊式課程由五個模塊組成，包括通識課程、基礎導論課程、專業導論課程、專業擴展選修課程以及研究性課程。五個模塊的課程注重橫向溝通、縱向整合，注重課程之間的內在聯系，從而為學生建構一體化、結構化的完備知識體系。

第二，課程內容強調實踐性和應用性，教學方式加強理論聯系實際。應用心理學人才的培養應注重其實用性，專業課設置應突出應用性，突出其實踐性。要著眼于現實情境中所涉及的心理學問題。要實現應用心理學的培養目標，體現其應用性和實踐性，必須改變以往“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的狀態，增加教學內容的實踐性，教學過程中注重理論聯系實際，增加實踐環節教學，增加實踐課的課時。實踐課（包括實習課、見習課）可與理論課穿行。實踐課要突出操作性、技術性。

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1.大學生思想政治教育工作的組織管理者

曾經有人給高校輔導員一個萬能定位，把高校輔導員放在大學生的人生導師、知心朋友，同時是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者［1］。筆者也很贊成這種職業定位。對于一個學校而言，最主要的兩支隊伍，一支是學生大軍，一支是教師隊伍；這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作：一項是教學與科研，一項是學生管理工作。一個好的課堂能夠讓學生受到啟發，從而獲得新知，或對人生有新的認識和體悟，這無疑有助于學生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規范的，因此，要求在課堂之外，學生迫切需要一位人生導師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學生一起成長；人生的“導師”，立足于對學生的了解基礎之上，他們應該善于在自己和學生之間建立起溝通橋梁，真正走進學生的內心世界，能夠體驗他們的思想，因而他們能夠和學生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙，一方面，在高校輔導員的崗位上需要教師對學生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學生，而要感化號召引導，所以在大學生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發展中，應該把與學生的情感建設應該放在第一位。

2.心理健康教育工作的監督管理者

隨著經濟的發展，現階段在中國人的壓力越來越大，隨著網絡、報紙、媒體等對心理問題引發的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學校還開設了相關心理課程。在學生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導員站在高等學校的第一線，與學生保持最頻繁、親密的接觸，應該培養自己敏銳的觀察力，使自己成為學生較早問題的發現者，把學生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當發現學生已經有輕度問題，或者學生的心理困擾已經影響到自己的正常生活學習，需要高校輔導員啟動干預模式，成為學生心理問題的及時有效干預者；或者當高校輔導員覺得自身能力已經不足以解決目前學生某些方面存在的問題時，及時引導學生主動求助，能夠尋找正確途徑進行傾訴、發泄或者引導，及時給學生聯系學?；蛲饨绶磻己玫淖稍儥C構及時處理心理問題［2］。但是，在高校心理健康工作中，及時干預雖然是重要的一項內容，但是，預防比干預更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導、大學生心理素質拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學生的心理素質。因而，高校輔導員應該成為這些活動的計劃者、統籌者和參與者，發揮舉足輕重的作用。

二、輔導員學生管理的方法和途徑

1.建立危機干預體制

目前，在全國高校中，有部分學校已經建立了危機干預體制以促進和干預學生的心理健康問題。但高校輔導員面對的主要對象是學生本人，很少有高校把學生與其家庭聯系起來，其實不然，學生的很多心理發展與其家庭聯系相當緊密。危機干預應該有三級，第一級是建立學生心理檔案。部分高校用SCL-90為學生建立心理檔案，再進行一次詳細的家庭情況調查，這對學困生、家庭經濟困難或有特殊困難的學生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導員更加直接地了解學生的心理現狀，還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導、心理劇和心理游戲，甚至對學校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座?，F在積極心理學在某些高校比較盛行，也可以把這個課程作為大學的選修課程開展，由一線的高校輔導員講授這門課程。因此在這個過程中，學校需要調用大量輔導員，建立一支專兼結合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預防機制。以學校心理咨詢中心為主要負責部門，對已經建立的心理檔案進行分類，將學生的陽性因子項目返還給高校輔導員，讓他們在第一時間了解情況，平時密切注重這些學生的心理健康動態，通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉變；對于高陽性因子的學生，高校輔導員引導學生在心理咨詢中心進行咨詢；學校每個班級選出一個學生，作為班級心理健康委員，通過專業的培訓后，對班級學生的心理健康動態進行觀察，及時上報相關情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預機制。對于應激事件、天災、親人去世等給學生造成較大創傷的，需要進行創傷后心理危機干預，這個過程主要是以心理咨詢為主，以專業教師為主，高校輔導員可以作為心理咨詢師的后備力量［3］。

2.打造高校輔導員團隊

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課題項目本文系重慶市高等教育教學改革重點項目“應用心理學專業人才培養模式的創新與實踐”研究成果之一。(課題編號：09-2-059)

摘要：地方院校開辦的應用心理學專業在教學及課程的改革方面一直面臨著諸多困擾和挑戰，針對普遍存在的理論和實踐結合不緊、實踐教學環節薄弱、專業師資缺乏一線實踐經驗等問題，課題組進行了微嵌入課程的改革探索，聘請一線具有較強實踐能力的專家，將實踐訓練和一線信息以不同的形式“嵌入”到某一“雙性”課程或課程群中，有效促進了學生實踐能力的提高，較好地實現了課程（群）目標。

關鍵詞 ：微嵌入課程 應用心理學 “雙性”課程 實踐教學

隨著教學改革的不斷深入和我國高等教育由數量規模發展轉向質量效益發展，課程在學生成長過程中的地位和作用日益重要。課程是達成人才培養目標的重要基石，課程的質量在相當程度上決定著人才培養的質量。每每論及教學改革，課程的改革必是重點。作為越來越受社會需要和重視的應用心理學專業，如何培養高素質的應用型人才，在教學及課程的改革方面一直面臨著諸多困擾和挑戰。近些年，不少學者的調查顯示：地方院校開辦的應用心理學專業普遍存在課程設置理論與實踐結合不緊、專業師資缺乏一線實踐經驗、實踐教學環節比較薄弱、學生實踐能力不強等問題。

重慶文理學院自2004年開設應用心理學專業以來，一直致力于培養符合社會發展需求的高素質應用型人才。經過多年實踐探索，構建了“協同共振”人才培養模式，即以職業需求為導向，以第一、二、三課堂為平臺，以“雙線路、多反饋、全程式”為路徑，以“規格+特長+應用”為目標，通過交錯互動、協同共振，整體優化，使學生成為符合社會發展需求的高素質應用型人才。在該模式的實踐過程中，圍繞如何加強應用心理學專業的課程建設、強化課程的實踐教學，課題組嘗試進行了“微嵌入課程”的有效探索，解決了課程建設中的一大瓶頸。

一、微嵌入課程的內涵與流程

嵌入式課程較早常用于計算機系統課程。我們將“嵌入”的概念引入應用心理學專業改革，相較于人才培養宏觀結構上的嵌入，我們把針對較為微觀的某一課程或課程群層面的嵌入稱做“微嵌入課程”，即針對應用心理學專業理論與實踐結合較為緊密的某一課程或課程群，聘請一線具有較強實踐能力的專家，將實踐訓練和一線信息以不同的形式“嵌入”到課程（群）中，以實現課程理論與實踐的有機融合，從而較好地實現課程（群）目標（詳見“微嵌入課程改革流程圖”）。這種嘗試，既能用好現有師資完成理論部分的教學，又能避免這些教師因缺乏一線實踐經驗而導致理論與實踐的脫離，從而有效彌補人才培養過程中的短板和缺陷。

二、從多角度發現問題，確定微嵌入課程的內容和師資

1.從多角度發現問題。第一，調研用人單位，從“出口往回找”，了解用人單位對不同專業方向的學生核心工作能力的要求。第二，深入研究人才培養方案，解析不同課程的特點和在人才培養體系中的作用和價值。第三，召開學生座談和問卷調查，了解教師在授課過程中存在的問題及學生對課程的實際需求。第四，通過教研活動和反思討論，加深對社會需求、專業課程、教學對象、教師自我等內容的認知和把握。通過這些活動，我們除了找到一些較為顯性的癥結外，還發現三點容易被忽視的問題：一是就課程而課程，只看課程本身，忽略了所在專業的特性和差異，比如，“實驗心理學”在應用心理學專業開設與在心理學專業開設就應有各自的側重點而不能完全雷同。二是對課程的認知流于表面，沒有更深入地了解課程的結構和特質。在應用心理學專業中，有相當多的課程是屬于理論與實踐結合非常緊密的課程，即兼有理論特性和實踐特性，簡稱“雙性”課程，如“人力資源管理與開發”，但在實際教學中常常被偏離成理論課，弱化或缺失了實踐教學，使其流于紙上談兵。三是對實現課程質量的重要角色——教師，缺乏關聯性思考和對策，較多地滿足于任課教師的有無，弱化了對教師勝任度的評估和把握。

2.確定微嵌入對象。微嵌入課程主要有兩類：一是理論與實踐并重的某一“雙性”課程，如“心理咨詢與治療”、“心理健康教育課程設計與指導”等；二是理論與實踐并重的課程群，如“心理健康教育課程群”等。

3.選擇微嵌入內容。通過對行業需求、課程目標、任課教師實情、課程時數、師生評價等多因素分析研究，確定不同“雙性”課程或課程群的嵌入內容、形式和數量。例如：“人力資源管理與開發”是該專業“人力資源管理方向”的核心課程，鑒于現有任課教師基本上都是從高校到高校，缺乏一線實踐經驗，很難將理論與實踐有機結合起來高質量地實現課程目標，通過認真研析，我們在68總學時中分出32學時分別嵌入4個偏重于實踐訓練的專題，有效改善了課程面貌，大大提高了課程質量。又如“心理健康教育課程群”，除了應有的理論課程外，還嵌入一些具有原創性和側重實踐的課程。我們將第一個具有濃郁中國本土特色的心理療法?——《點通療法理論與實踐》以微型課程的形式（共16學時）嵌入其中。此外還有獨具新意的“說服心理學”（共32學時）、“心理建檔與分析”（共16學時）、零學時課程等，都收到了滿意的效果，得到師生的充分肯定。

4.選聘一線優質師資。微嵌入內容確定后，尋找優質師資便是一項重要的工作。針對“人力資源管理方向”的微嵌入課程，主要到知名企事業單位去選聘具有豐富實踐經驗的專家任教，突出和強化學生的實踐動手能力。針對“心理健康教育方向”的微嵌入課程，則主要邀請中小學心理健康教育名師、知名心理咨詢服務機構的專家，通過示范、觀摩、實訓等多種形式，讓學生掌握相應課程所要求的必備的實踐技能。為了提高課程理論教學和實踐教學的符合度，加強任課教師之間事前和過程溝通是必不可少的重要環節，是課程質量的重要保證。

三、抓好反饋評估，優化微嵌入內容，不斷提高微嵌入課程的有效性

任何一種新的嘗試都需要不斷地驗證和改進，微嵌入課程的改革也不例外。

1.過程評估與反饋的路徑。第一，從教師的教學了解微嵌入的現況。組織同行教師和外聘一線專家進行教學交流和討論，及時溝通，集思廣益，找出教學過程中發現的問題和應對之策。第二，從學生的學習掌握情況了解微嵌入的實效性。通常，學生的學習情況主要通過書面考核來進行，這種考核方式能較好地考查理論知識的識記與理解，卻難以檢測學生對實踐操作技能的掌握。因此，學院鼓勵教師進行課堂考核方式的改革，通過案例咨詢、方案策劃、活動視頻等方式，檢驗學生對專業技能的掌握水平；同時，加大過程性考核在學生綜合成績中的比例，通過過程性學習情況的反饋不斷提高微嵌入課程的效果。

2.重點關注和反思的內容。第一，微嵌入內容設置是否合理。微嵌入內容是改革的核心環節，只有通過微嵌入的實施，才能發現改革之初確定的嵌入內容是否合理，一旦發現不妥之處，應及時調整優化。第二，外聘教師是否能滿足實踐教學的需要。通過多渠道了解外聘教師是否將一線信息引入課堂，是否加強了學生實踐技能訓練，如果發現外聘教師因種種原因不能勝任，必須及時更換。第三，實踐技能的培養是否達到了預期目標。加深學生對一線情境的認知，增強學生的實踐技能是微嵌入課程改革的重要目標，只有達成了目標，改革才算取得了成效。

四、加強實踐教學基地建設，拓展微嵌入課堂，強化專業實踐能力

微嵌入課程的改革，離不開第一、二、三課堂的協同作用。第一課堂是指立足于學生奠定扎實的基礎知識和基本技能的課堂教學；第二課堂是學生課余在教師指導下有計劃、有組織進行的各類活動，以有效鞏固知識、鍛煉實踐技能；第三課堂是對一、二課堂的拓展和延伸，使學生自主進行的各類活動，以進一步拓寬知識面，增強學生的綜合能力。三個課堂層層遞進，協同共振。借助第二、三課堂，可以為進一步固化和提升微嵌入課程的知識技能提供真實情境。為此，學院在校內建立了中央與地方共建認知與心理健康實驗室、蔚藍心理健康教育中心、心約咨詢社、心情小屋等機構或社團。在校外與多家知名企事業、中小學、心理咨詢服務結構等單位簽訂了實踐教學基地協議。教師和學生可以根據微嵌入課程的需要自主選擇實踐情境，既可以立足教室，也可以延伸課堂，走出教室、走出學校，讓學生有更多實踐鍛煉的機會和內容。

五、打造專兼職“雙師型”教師隊伍，確保微嵌入課程的可持續性

隨著應用心理學專業的快速發展，加強師資隊伍的建設顯得尤為迫切。應用心理學是一門實踐性很強的學科，從某種角度講，它對教師的素質要求更高、更全面。它既要求教師具有扎實的理論功底，還要求教師具有較強的實踐能力。但現實的情況是許多高校特別是地方院校，心理學專業教師大多是結束研究生學習后直接走進大學課堂，缺乏一線實踐鍛煉，他們一般都能較好承擔理論講授，但卻難以勝任實踐教學。為了保證教學質量，學院采取的解決之策就是加強對“雙師型”專兼職教師隊伍的打造，即一方面選聘校外符合條件、實踐經驗豐富的一線專家擔任微嵌入等“雙性”課程的教學；另一方面鼓勵在職教師走出校園，深入到一線加強實踐鍛煉，或參加相關專業技能培訓，獲取高級職業技能證書。對于校外一線專家，學院以兼職聘任為主，調入獨享為輔，否則，失去了源頭和平臺的“雙師”很快也會變成“單師”而沒了優勢。同時，學院還借此將受聘者所在單位發展為實踐教學基地，從而使“雙師型”教師的功用得以最大化。對于在職教師，尤其是相關課程的青年教師，在外聘專家來校進行微嵌入課程教學時，必須全程跟班參與，學人之長，促進成長。同時，學校在時間、經費等方面還為在職教師的“雙師型”培訓提供了充分支持，并建立起一套完整的長效機制。這種專兼職“雙師型”教師隊伍的建立，使微嵌入課程的開設具有了可持續性，從根本上保障了“雙性”課程實踐教學的有效性和人才培養的質量。

參考文獻

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