高中生物范文

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生物學科的特性決定了高中生物教學難度比較大，生物教師必須改變傳統以書本知識為主的教學方法。為了培養學生的動手能力，提高生物教學的效率，文章以高中生物教學的特點為出發點，從規范生物實驗教學管理、采用現代化教學方法、著重考查學生的動手操作能力、采用啟發式教學方法和構建生物課程教學團隊五個方面進行了探討。

關鍵詞：

高中生；生物學科；動手能力；教學效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學要求。生物教師要依據學科特點和高中生的知識構成，改變傳統以書本理論為主的教學方法，增加實驗教學比重，培養學生的動手能力，使他們主動參與到生物學科的學習及實驗中，培養他們的生物學習興趣，提高其在生物學習過程中的積極性，以全面掌握學科知識，并在實際生活及工作中加以應用。

一、高中生物教學的特點

應試教育背景下，高中生物教學強調學生的成績，不注重培養學生的動手能力，使他們對生物學科的理解和認知僅限于理論層面，與高中生物教學要求及目標相悖。生物學科中涉及到很多實驗內容，需要學生動手操作。教育部門和生物教師要依據素質教育要求，改變傳統的生物教學方法，強調實驗操作在生物教學中的重要性，引導學生主動參與到課堂實踐中，通過實驗訓練及操作，不斷提高他們的動手能力及生物教學效率[1]。

二、培養學生的動手能力，提高生物教學效率

培養學生動手能力，提高生物教學效率，可以從以下五個方面出發。

（一）規范生物實驗教學管理

部分高中學校由于缺乏資金，沒有專門的生物實驗室，實驗設備和器材不足。因此，就要求學校依據自身發展水平及高中生物教學要求，整合現有生物實驗資源，采用多種集資方法，為學生營造一個良好的實驗環境，并對學校生物實驗室進行科學管理，為學生提供良好的實驗環境，從根本上增加實驗教學比重，實現學生動手能力的培養。

（二）采用現代化教學方法

高中生物課本上的理論知識比較固定，很難培養高中生的創新能力。生物教師要依據高中生的具體學習訴求，采用現代化教學方法，將多媒體應用到生物課堂教學中，使書本上的內容更加直觀和具象化，使學生能夠更全面的認識生物教學內容。生物教師要不斷總結教學經驗，認識到實踐教學的重要性，借助具象化的實驗，培養高中生的動手能力，達到良好的課堂教學效果，實現高中生物教學目標。

（三）著重考查學生的動手操作能力

高中生物對學生的考核注重理論性，很難對學生的實驗操作情況進行考查，對學生生物學習情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學生的動手能力被弱化。要將課堂實驗情況、作業、實驗報告等作為評定學生成績的重要指標，對學生動手實驗操作能力進行量化考核，通過這種方式既能夠引起學生對實驗的重視，又能夠取得良好的實驗效果，培養學生的動手能力，提高生物教學效率。

（四）采用啟發式教學方法

在生物實驗教學的過程中，要引導學生對實驗過程進行觀察，從而發現實驗過程中的細微變化，繼而充分發散思維，對實驗過程及結果進行推理。生物教師要依據高中生物教學要求，由易到難地為學生設計實驗內容，讓學生通過實驗觀察，不斷提出問題，并通過動手操作，不斷尋求答案。高中生物實驗教學初期，學生的實驗能力和動手能力比較差，實驗結果也容易出現偏差，在該過程中，教師要對學生加以引導，使學生對實驗進行不斷重復和改進，從而得出想要的結果。通過具體的實驗，能夠使高中生的生物實驗水平不斷提高，思維得到啟發，為生物學習奠定良好的基礎，從而提高該學科教學質量，實現最終教學目標。

（五）構建生物課程教學團隊

應試教育背景下，高中生物課堂教學重點以理論知識灌輸為主，生物教師很難兼顧學生實驗能力和動手操作能力。學校可安排有經驗的生物教師組成教學團隊，開展高中生物教學工作。教師要依據自身的特長，對教學內容及任務進行合理分擔，實現教學經驗的整合，確保書本理論知識教學與實驗教學的同步性，為學生制定合理的學科規劃，使學生依從于具體計劃，進行生物學科的學習。例如，部分生物教師在細胞教學板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學，可使他們在自己擅長的類目中，為學生提供指導，實現教學資源的優化配置，達到良好的生物課堂教學效果。

三、結語

高中生物教學中涉及到的內容比較多，其中實驗教學尤為重要。生物教師要依據學科特性，認識到實驗教學的重要性，營造良好的實驗環境，為學生提供充足的實驗時間，指導學生對書本實驗進行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學生的動手能力和課堂教學效率，實現高中生物教學目標。

作者：張富財 單位：云南省元陽縣第一中學

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首先，教師須重視研究教材與實驗教學。

在高中生物教學中，教師必須了解掌握教材，但是教材對于教師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。要站在一個比教材更高的角度去把握生物教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的生物教材，還要把整個高中階段的生物教材都要研究，要知道在整個高中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等，并在整個教學過程中貫穿很多的活動。同時，生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。教師要引導學生觀察好課堂演示生物實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。如教學細胞是生命活動的基礎單位時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現在學生面前。將學生帶進實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索。生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中還可以創新演示實驗，增加設計實驗，布置家庭實驗，進一步強化學生的興趣。實驗，能讓學生從中領略到類似科學家般的成功感受，誘發學生產生研究生物現象的強烈欲望。

其次，教師須重視利用現代化教學手段和聯系實際的教學方法。

采用現代化教學手段，利用多種媒體直觀教學是新時期的教學要求。在高中生物教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現生物功能。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。例如做一些課堂生物游戲、調查、競賽等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握生物知識。在生物課堂教學的準備中，教師可多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做生物圈的專題講座，觀看拒絕的宣傳片等。這既豐富學生知識，又提高學生對生物科學的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。除了采用現代化教學手段外，聯系學生生活實際進行教學也是極為必要的。生物學與學生日常生活聯系也很緊密。學好生物學，學生就能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題。同時可培養學生的應用能力。如針對學生坐立行走姿勢不夠端正的現象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐立行走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎知識的理解。經常訓練，必然會潛移默化地培養學生初步的綜合的生物學知識。

其三，教師應重視設疑、質疑，激發創新。

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【關鍵詞】高中生物 科教興國 綜合能力

一、創設學習情境，激發學習動機

教師是教學的主導，學生是教學的主體，學生學習興趣的培養與加強跟教師生動而善于啟發式的教學方法密切相關。生物界豐富多彩，魅力無窮。生物學與人類生產、生活和社會的發展，尤其與我國現代化建設和經濟發展息息相關，學生從小對花草、蟲、魚、鳥等生物就有天然愛好和親近，這是教師進行生物教學的良好基礎，因此教師在教學中要充分運用各種掛圖、模型、實物、多媒體課件等直觀教學用具，設置一定的教學情境，誘發學生的學習動機，組織觀察、實驗使學生充滿學習興趣，將“講堂”變“學堂”，重視提高學生學習生物的目的和意義的認識，提出要求并布置適量的作業，對做得好的同學及時給予表揚，有利于培養學習責任感。在教學過程中，教師運用優美的語言，提高授課藝術，活躍課堂氣氛，是提高教學效果不可缺少的一個重要條件。

二、精心設計教學過程、全面提高教學質量

為使學生掌握系統而扎實的生物學基礎知識和基本技能，為培養學生能力奠定堅實的基礎，教師要精心設計教學過程。備課時，一方面要備教學大綱，另一方面更重要的是備學情，真正將“教案”變“學案”。教學要由傳統的“教師講學生聽，老師寫學生抄”轉變成“讀、講、做、練、議”等多種形式的師生雙邊活動。讀、講、做、練、議等使學生口、眼、耳、手等多種感覺器官接收知識信息，事實上知識的掌握往往不是一種感覺器官參與就能完成的，必須是幾個相關的區域同時形成興奮中心，充分發揮大腦高級神經中樞各神經元之間的復雜聯系，有利于對知識掌握和理解，更有利于培養學生自學能力和思維能力。要重視生物學概念教學，組織好每堂課的生物學概念，使學生正確掌握和運用概念，了解知識的結構體系，使知識和技能概括化、系統化、構成“豎成線，橫成片”的結構體系。因為學生能力的發展決定于心理活動中對概念的融會貫通、觸類旁通、相互溝通，形成辯證邏輯的聯系，逐步構成縱橫交錯的知識結構。

三、善于設疑，啟迪思維

常言道：“行成于思，思源于疑”。要培養學生勤于思考的習慣，課堂提問是教學活動的重要形式，是教學信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生的學習興趣，啟迪思維。好的提問，是啟發學生思維的“激活劑”，強化記憶的“催化劑”。提問要講究科學方法。①了解學生，因人提問，簡單的問題讓基礎差的學生回答，回答正確的及時給予充分肯定，讓他從中受到鼓舞，樹立自己的自信。②抓住重點，比較提問。③以新帶舊，串聯提問。教師還應鼓勵學生提問和爭論，鼓勵學生懷疑精神，因為懷疑與思考緊密聯系。要培養學生勤于思考，勤奮好學，勤于好問的習慣，創造提疑和答問的良好氣氛。

四、加強實踐活動，強化實驗教學

實驗、練習、課外活動等實踐活動是培養學生能力的重要途徑。生物學教學要重視實驗，尤其是設計實驗，讓學生有更多機會動手操作，在運用所學的知識解決實際問題，在形成技能的同時，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、創造能力。教學中，感性認識是重要的，觀察、實驗是搜集科學事實，獲得感情體驗的基本途徑，也是形成、發展和檢驗生物科學原理的實驗基礎。感性認識的強弱關鍵在于學生感知過程中是否處于積極思維狀態。在學習中，腦、眼、耳、口、手等協同活動是提高感知效果的一個重要過程，教師要科學引導學生去“摸”，直接感知引導去“看”，精心設計誘導去“做”，重視運用輔導去“練”，使學生從感性認識上升到理性認識，這樣眼看、耳聽、口說、手寫、腦思幾種活動有機配合，協同活動，提高效果。教師應編制靈活性、判斷性、綜合性強的題目，從平時練習到考查考試，訓練學生審題準確和解答迅速的能力，使學生通過練習等環節，真正理解知識，并靈活運用知識，在運用知識的實踐中培養和發展能力。生物課外活動是科學研究的基本雛形，富于實踐性和創造性，十分有利于發展和培養學生的智力和生物學能力，在采集制作標本、栽培花草苗木、養殖小動物等實際活動中，都需要仔細觀察、分析各種生物現象，參閱大量資料，解決一些生物學問題，鍛煉了學生敏銳的觀察力，促進了自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展。

五、開展研究性學習，培養綜合能力

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【關鍵詞】高中生物　實驗　教材

《普通高中生物課程標準》明確指出提高每個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施中的核心任務。對于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。而今在普通中學里，學生在實驗探究的過程中缺乏應用實驗材料，很多實驗探究只能是“紙上談兵”。學生學習生物學的興趣，學習的主動性、實事求是的科學態度，因缺少實驗中的“體驗”將會大打折扣，提高學生綜合能力只是一句“空話”。因此普通中學里應加強生物實驗。

一、現狀

根據不完全了解，中學實驗開出率不高，有些不到50％；通過對學生問卷調查和個別交談，發現學生對實驗的作用認識不到位、實驗的態度不正確、預習作業不落實、實驗失敗原因不分析、實驗的印象很模糊，總之，實驗效果很差，遠遠沒有達到預期效果。

二、原因

1.學校條件不允許

普通中學，硬件建設不到位，實驗器材不足，設備簡陋，藥品等嚴重不足，往往是生物教師兼做實驗員，忙于教學工作，每個實驗都開有一定的難度。實驗考查力度不大

2.教師的錯誤思想

近幾年生物高考的實驗題是全新的實驗材料，與教科書中的實驗相差甚遠，有些學校的教師錯誤地認為，投入很多精力，準備實驗讓學生做一次，還不如花一節課時間，在黑板上把實驗的原理、目的、過程、注意事項等講得更清楚，學生聽得更明白，這樣即省事又高效。

3.學生缺乏實驗意識

對部分學生來說，實驗做不做無所謂，他們絕對相信權威，深信教材，在他們的潛意識中，做實驗時成功最好，不成功也無所謂，反正教材上有現象、有結論。

三、對策

1、培養實驗興趣，發揮主觀能動性

中學生活潑好動，好奇心強，但不能持久。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來，通過交流發現：他們的興趣在減退。原因很簡單：課本實驗雖然數量不少，但內容和形式與學生有一定的距離，這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造興趣顯得尤為重要。

配合教材內容，補充與生活實際相關的實驗；增加實驗內涵，拓展實驗外延；變演示實驗為分組實驗；讓學生自己設計實驗……這些都是行之有效的措施，能打破按部就班進行實驗操作的傳統觀念，充分發揮學生的主觀能動性，較好的滿足他們的求知欲。

2、培養實驗能力，加強問題意識

(1)觀察能力的培養

觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟?？茖W研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗過程中的精細、系統的觀察中獲得的。即使是學習課本上大量的，早已驗證的生物學事實時，也同樣要重視觀察。

(2)綜合實驗能力的培養

實驗是驗證、探索、發現新東西最重要、最可靠的手段。綜合實驗能力不僅局限于實驗的操作能力，更重要的是心理素質方面的實驗能力。它包括：通過實驗獲取知識的能力；自行設計實驗的能力；記錄、分析實驗結果的能力；通過實驗尋求解答疑難問題的能力等等。在教學中應該盡可能增加學生的動手機會，在動手過程中促使學生動腦。

(3)問題意識的培養

驗證性實驗的教學過程中，可采取精心設計的問題，激發學生思維，提高實驗興趣。例如“觀察植物細胞有絲分裂”實驗，可設計以下問題：怎樣獲得較多的洋蔥有絲分裂的根尖細胞?怎樣制作出細胞無重疊、細胞只是染色體著色的臨時裝片……讓學生帶著問題做實驗，增強實驗的興趣。

3、改革課本實驗，增強實驗效果

(1)變驗證實驗為探究實驗

現行的生物學實驗大多還是驗證性的，它具有較強的系統性，有利于培養學生掌握生物學實驗的基本技能，并使學生掌握初步的科學研究方法。但是，驗證實驗的內容有的偏重于技能的訓練，有的則使學生的學習處于較被動的情形中，它不利于學生從實驗中發現問題、解決問題，也不利于形成學生在學習活動中的主體地位。因此，有必要對現行的生物學實驗進行一定的調整，重新設計和增加一些探索性實驗，讓學生在教師組織和引導下通過探索事物客觀規律的活動來獲得新知識，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

(2)改變實驗條件，提高實驗的成功率

一個實驗做下來，現象是否明顯，結果是否正確，極大影響學生的積極性，如果實驗成功，得到老師的肯定，學生就有成功感，就有很高的積極性。但由學生動手完成的課堂實驗，要在一節課內完成，加上課前老師的講解，學生真正用來做實驗的時間非常有限，實驗成功與否帶有很的偶然性，有些學生即使非常認真，操作步驟正確，但仍然現象不明顯，效果不理想，極大挫傷學生的積極性。因此，老師在長期的教學過程中，要不斷探索實驗，總結經驗，適當改變實驗條件，以提高實驗的成功率。

4、課內外結合，拓展創新空間

除了課堂實驗教學外，還可以積極開展課外實踐活動。組織學生到校外去接觸實際、接觸社會、接觸生活以擴大視野，提高學生的動手能力，幫助學生更好地理解并掌握書本知識。

這些措施不僅能夠培養操作技能，還能增強學生對生物的濃厚興趣，把理論知識應用到實踐中去，又通過實踐豐富了課堂上所學的理論知識。只有積極開展校外、課外活動，才能彌補學校教學的不足，才能更好地進行生物學教學。

5、關注生物學進展，培養學生創新使命感

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1996年5月， 國家教委頒發了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現實的意義?，F就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。

新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。

依據《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現行高中生物（全一冊·人教 版）教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征?，F從下列7個方面來淺析其特點。

1.知識體系作了較大調整

舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。

2.明確提出了教學目標的三方面要求

舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。

3.教學的知識點有所更新

新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。

新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

4.重視理論聯系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學—技術—社會”（STS）的現代教育思想。

5.強調科學素質的培養

舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。

科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。

從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。

從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶）；基 本技術類型（細菌培養的基本技術和植物組織培養技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。

6.增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。

此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。

7.完善了教學大綱的功能和作用

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關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。

2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的初步實踐

1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設

本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點撥啟發，設計方案，實驗探索

教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢？

學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。

如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗？

問題引發了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。

實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物――O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。

學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象？2.通過這個實驗你可以得出什么結論？

通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環環相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。

3、實踐拓展，深化認識

通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。

給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。

三、在實施過程中的注意事項

1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學習的意義

通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發現問題、自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。

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關鍵詞：高中生物；現代生物技術；教學內容

現代生物技術在世界范圍內迅速地發展，無論是在基礎研究還是在應用方面都取得了令人矚目的成就，現代生物技術成果越來越廣泛地應用于農業、工業和環保等相關領域，并且現代生物技術能夠解決人類所面臨的一系列相關的資源、環境以及人口的巨大問題。

一、高中階段現代生物技術的內容

高中階段學生接觸的現代生物技術主要有基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等方面，內容不多，但涉及面很廣。首先要清楚生物技術發展的相關理論基礎，比如在進行基因工程操作的時候要理解DNA的理化性質、DNA在人體內進行復制和體外不斷地擴增的原因、基因的重組、遺傳等相關知識。其次要讓學生了解現代生物技術的相關研究熱點及操作的大概方法，還有就是生物技術的發展趨勢和前景等。

二、現代生物技術教學的意義

現代生物技術內容涉及面很廣，學生在進行學習的時候能夠開拓視野，通過對生物科學的學習及運用可以為人類造福，提高人類的生活質量和生命質量，與技術進行相互結合，可以在生產上發揮巨大的作用。學生了解到生物科學的重大意義后，就會積極主動地探索生命的奧秘，同時產生對生物科學的情感熱愛。

現代生物技術注重聯系實際，在對生物課堂基礎進行深入學習和研究的基礎上，學生明白生物和應用科學是相互結合的，生命科學的本身是和醫學、農學和環境科學密不可分的。比如，我們在學習人類基因組計劃的時候，人類基因組研究的目的不只是為了讀出全部的DNA序列，更重要的是要讀懂每個基因的功能，每個基因與某種疾病的種種關系，真正對生命進行系統的科學解碼，從而從根本上了解認識生命的起源、種間、個體間差異的原因，疾病產生的機制以及長壽、衰老等困擾著人類的最基本的生命現象。

現代生物技術注重新興技術的應用，所以我們要更多地把精力放到技術改造上面?，F代生物技術操作更加先進，通過微觀來進行創新，學生在進行學習的時候，可以增強學生的科技學習意識，激發他們熱愛生物科學的情感。

三、現代生物技術教學的方法

1.開展專題討論的教學方式

現代生物技術的教學內容用專題的形式來呈現，在教學時我們應該把相關專題的全部內容進行整合。在專題教學的時候，我們不僅要讓教授的教學內容相互結合，還要讓教學方法循序漸進地開始，這樣才符合學生從簡單到復雜的學習過程。比如，在基因工程專題的教學中，要運用到基因工程的誕生、關于基因工程的原理和相關的技術，所以，在整個教學過程中，運用專題教學的形式是非常必要的。

當然，在開展專題講座的時候要對學生進行啟發式的教學，激發學生積極思維的能力，培養學生的創新能力，讓學生善于動腦，對問題進行主動探索，以提高他們的判斷性思維能力。在開展教學活動的時候，老師可以讓學生對教學形式和方法進行討論，讓學生自己來選擇相關的教學內容，通過一個主題來讓學生討論。在進行討論的時候，老師要適當地引導，這樣學生在學習的時候才不會脫離主題，向著正確的方向發展，討論結束以后，要對討論的內容進行總結，要對主要的內容進行專題講解。

2.運用現代教育教學手段

（1）運用多媒體教學手段

隨著現代教育技術的迅速發展，現代的教育教學手段也變得多種多樣。現代生物技術教學可以運用多媒體的教學方法進行，網上有很多相關的素材，老師在教學的時候，可選擇相關的材料，通過修改來開展視頻短片教學。老師可以根據相關要求，運用計算機，有能力的老師可以嘗試自己動手制作一些有趣的動畫，在進行動畫制作的時候，要把專題內容形象地展現出來，這樣學生可以更好地理解。

（2）運用網絡資源

我們在信息技術應用的時候要和課堂教學進行有機整合，這樣可以為教學在時間、空間、內容、形式上，創造更好的條件。豐富的網絡資源可以為生物教學提供資料，老師在開展教學的時候，通過互聯網搜索和整理資料，對有關的課堂知識及相關的素材可以精心設計。我們在制作教學課件的時候，讓學生通過課件對知識進行全面的掌握。同時，鼓勵學生利用身邊的網絡，多了解現代生物技術的最新進展，加強與實際生活的聯系。

現代生物技術已經在我們的實際生活中起到了比較廣泛的作用，我們在課堂教學的時候要和這項技術相結合，讓學生通過專題討論的方式來開展學習，因為專題的目的是讓我們對知識網絡系統有更深刻的研究，學生還可以在課堂教學中合理應用多媒體和網絡等現代化的信息技術，這樣學生對知識的掌握能夠更加全面和深入。

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一直以來，生物學科在學校被視作小學科，學生對待生物的學習并不像對待其它學科那樣重視，以至于生物學科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關，教師應該具體落實生物生活化教學，做到生物教學從生活中來，到生活中去。從而使學生在學到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。

關鍵詞：

高中生物；生活化教學；思考；探析

高中生物新課程標準明確要求生物教學要注重與現實生活的聯系。生物學科與人們的日常生活聯系緊密，在醫療、環保和經濟等方面尤為突出。新課標倡導學生能夠運用生物學知識和理論解決具體與生物學相關的日常活動。眾所周知，理論要聯系實際。如果高中生物教學僅僅是為了應付高考而單純學習理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學生學習積極性下降，還會導致學生對于生物學科本身無法達到真正意義上的認識。也就是說，學生都不知道學習生物能解決什么實際問題，那么生物學的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學校和教師已經逐步認識到生物生活化教學的重要使命和意義，在課堂教學中已經展開了生活化教學的實際操作和應用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學的淺顯思考和分析。

1何為生物生活化教學

生活化教學并沒有一個統一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學中，教師要把握住生物知識理論與現實生活的緊密聯系，通過教學目標、教學內容和教學策略這三個方面滲透生活化，實現生物理論與生活實踐的有機結合。

2高中生物生活化教學應遵循的原則

2．1主體性原則：

傳統教學中，生物教師課堂教學占據主導地位，學生處于被動狀態。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學生在課堂教學中的主體地位。主體地位的實現可以讓學生體驗到平等與自由，進而學生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學習想法充分表達和釋放。在此基礎上，教師的教學內容還要盡量保持與生活息息相關。

2．2生活性原則：

每個人都是生活的一部分，生活是人類學習的大舞臺，所以生物教學必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學內容的指導上應該牢牢貼近生活，學生在生活中都會有自己的體會和經驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學生熟悉的并且感興趣的，所以學習效果勢必加強。

2．3實踐性原則：

生物教學的實踐性主要體現在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學生通過對高中生物的學習，更應該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進一步的觀察和分析找到與生物有關的特征，結合所學理論知識在實踐中總結規律，發現線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關素材并運用到實際教學中去，這樣學生會增加學科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。

2．4實用性原則：

課堂生活化教學的使用并不是單純的吸引學生眼球，使學生易于理解的目的。生物是一門學科，更是一門科學。科學的意義和作用在于解決實際問題，發揮自身效應。生物化教學也是如此，它的意義在于將生物科學的理論付之于實踐中來，發揮科學的應有作用。

3高中生物生活化教學策略

3．1課堂導入要貼近生活化：

言簡意賅的課堂導入可以立刻吸引學生的注意力，使學生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關的一個實驗或者一個實際現象的具體導入，激發學生學習熱情，進而達到實現教學目標的目的。

3．2教學內容的選擇也要貼近生活：

每個學生都又自己的生活體驗，教師可以根據教學目標選擇利用與生活體驗有關的生物資源進行教學。這樣對于學生的理解有利好作用，使得學生在課堂上有充分的發言權，對知識的感悟也會加深。學生會逐漸重視生物知識的學習，用以解決與生活相關的生物現象和生物困惑。

3．3作業布置更要貼近生活：

教師在布置作業習題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習題。而應該多從實際生活出發，既能體現生物價值又能鞏固知識的角度布置作業。學生在作業中發現生活的相關問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學生既養成了良好的作業習慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。

4對生物生活化教學的思考和建議

4．1生物教師要做到對生活化教學的深入理解和重視。

通過學習國內外對生活化教學的研究成果，加強自身的生活化理論修養，還可以通過書籍和互聯網探索生活化教學的科研和著作，并結合學校教學環境和學生自主生活體驗，構思特色的生活化教學實踐。

4．2教師要多和學生探討與生物相關的生活經驗。

教師在教學中可以利用生物學科辯論賽或者生物視頻教學等模式加強與學生對生活經驗的溝通和討論。學生有些生活經驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學的創新啟發幫助很大。

4．3針對性開展生物生活化課外活動。

課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學生利用課余時間對生活的區域進行實地調研和考察。在這樣的活動中，學生可以直觀的感受生物學科的價值，從活動中吸取經驗，對生物教學起到支撐作用。

總之，高中生物生活化教學是新課標下的重要課題，它事關學生對生物知識的興趣和專注，更對加強學生理解和體驗生活的意義產生深遠影響，最終提高學生利用現有生物知識解決實際問題的能力。

作者：姚玉娟 單位：農安縣實驗中學

參考文獻

［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發展研究雜志，2010．7（10）：95．

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一、巧設情境，調動興趣

情境教學是指通過情感的調動以及形式多樣、內容豐富、貼近生活的問題，激發學生求知欲望和學習興趣，啟迪學生的思維，用真情構建平等、快樂、融洽的課堂學習氛圍和師生關系，讓學生基于直觀、形象的基礎之上，更好地理解、應用生物學知識及其思想。這是構建高效課堂的根本所在。

例如進行“DNA的雙螺旋結構”教學時，筆者把DNA結構比喻成日常生活中常見的雙螺旋上升的樓梯，讓學生展開想象并建構兩者之間的聯系，使得學生對DNA空間結構形成一個大致印象。其次，在學習DNA的空間結構時，引導學生聯系已學過的四種脫氧核苷酸組成等知識，進行分析，調動其學習興趣、鍛煉思維，讓學生能夠全身心融入課堂，提高學習效率。

二、提出問題，促進互動

促進課堂教學中師生之間的交流互動，培養學生探究能力、自主學習能力和創新思維能力，這是高中生物學教學的重要目標之一，也是提升課堂教學效果，構建高效課堂的目的之一。為了改變以往枯燥的單向“灌輸式”教學，充分發揮學生的主體作用，教師必須巧妙的設置問題，引導學生產生質疑，主動思考和探究。同時，鼓勵學生提問，通過合作學習、探究學習，進行師生之間、生生之間的交流活動，這是高中生物高效課堂構建的有效途徑之一。

例如學習“基因指導蛋白質合成”一節內容時，通過“什么是基因？” “基因存在于哪里？” “基因有什么作用？” “為什么基因具有這些作用？” “基因控制蛋白質合成的過程和原理是什么？”等一系列的問題引導學生復習已學過的有關知識；思考基因對性狀的控制，以及蛋白質和性狀的關系；對本節學習內容進行歸納與總結。

三、借助多媒體技術，增強感知

多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等諸多強大功能于一體，如果選材得當，能給予學生“視覺”、“聽覺”上強烈的震撼。生物學涉及許多微觀的生物的形態和結構，比較抽象。在課堂教學中合理運用多媒體技術，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而調動學生激發學習興趣和積極性，提高生物課堂教學有效性，同時也是實現高效生物課堂有效途徑之一。

如在學習《基因指導蛋白質合成》一課時，先給學生播放電影“侏羅紀公園”中科學家是如何利用蚊子化石中恐龍的血液來克隆恐龍等片段。以“科學家有了蚊子化石中恐龍的遺傳物質，要通過怎樣的過程，才能獲得生猛的恐龍？而細胞內的遺傳物質，又是怎樣表達出體現性狀的蛋白質呢”等問題引入新課教學，如此導入，既有視覺沖擊，又有問題激發思維。教學中本人不斷嘗試讓學生觀察實物、模型、圖片、影視甚至電腦動畫等多，使學生的思維進入一個積極的探求知識的狀態，從而實現生物教學有效性的提升。

四、注重實驗，體驗探究

倡導探究性學習是高中生物課程的基本理念之一。教學過程中讓學生按照教科書提供的生物學實驗主題，要求學生分組設計不同的實驗方案并實施。以此激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力，這也是實現高效課堂的一種有效模式。

例如“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗，這原本是一個驗證性實驗。在完成實驗教學目標后，筆者引導學生進一步探究：（1）為何盡量選用洋蔥紫色部分為實驗材料？實驗材料除了洋蔥外表皮細胞，是否可以選用其他植物細胞？（2）實驗試劑除了蔗糖溶液可改用其他試劑嗎？試劑的濃度應是多少適宜？（3）為了提高實驗效率，實驗操作方法能否改進或簡化？通過此探究實驗，學生從以前“按書就班”地實驗，到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計、實施探究性實驗，探究能力有了一定的提高。

五、精編練習，提升效率

課堂練習是在教師的組織和指導下，通過動口、動手、動腦等方式，有計劃有目的地讓學生鞏固對已學知識的理解和應用，形成技能，提高學習能力，培養學生主動學習的習慣以及良好的心理品質和思維方法。同時教師可以通過課堂練習及時反饋教學問題，反思教學，及時有效地改變教學方式和教學方法，調控課堂教學達到最優化，可以說有效課堂練習對我們打造高效課堂有著重要的作用。

學習是一個循序漸進的過程，課堂練習的設計也是如此，教師應根據學生認知特點分層設計。太難的題目，不僅起不到檢測學習效果的作用，反而會打擊學生自信，過于容易的題目則起不到鞏固知識、培養能力的作用。課堂練習設計還應遵循少而精原則，應結合本節課所學的內容設計少量但具有典型性進行練習，通過思考分析，讓學生對所學知識做到舉一反三，觸類旁通，培養良好的思維習慣，提高學習效率。如在高中生物種群數量增長曲線模型學習時，種群數量增長量最大是種群數量在K/2時，這一知識點的最典型應用是海洋漁業的捕撈、森林的合理采伐、草原載畜量的確定等。對此，筆者設計了下列練習題。為了保護魚類資源不受破壞，并能持續地獲得最大捕魚量，根據種群增長的S型曲線，應使被捕魚群的種群數量保持在K/2水平。這是因為在這個水平上（ C ）

A.種群數量相對穩定 B.種群數量最大

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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 高效課堂 構建策略

隨著時代的發展，新課程提出高效課堂的概念，減輕學生的課業負擔，高中生物課堂教學中如何才能實現高效課堂呢？

一、改變傳統觀念，實現民主教學

高效課堂應該是以學生為主體，學生自主建構知識，發展能力，開發智力，教師是課堂的引導者。課堂是學生的，學生是課堂這個大舞臺的演員。要使學生能夠在課堂中很好地進行表演，教師就要改變傳統觀念，建立以學生為主體的民主教學觀念，以和藹可親的態度，給予學生主動學習的機會，鼓勵學生以積極的情緒投入到生物課堂中，讓學生在和諧的課堂氛圍中，積極主動參與教學，體驗教學過程，在積極的情緒狀態下，注意才能持久，思維才能靈活，甚至產生創新。

二、進行互動學習，發揮學生優勢

高中生物高效課堂的構建，必須讓學生真正成為課堂的主人，讓每位學生都參與其中，發揮自身優勢，進行互動學習，自主學習，才能建構知識，使生物課堂高效。課堂上，教師和學生，以及學生和學生之間的互動，主要以小組形式展開。教師應該大膽放手讓學生進行小組合作，互相探討，交流心得，這樣能夠發揮每位學生的不同優勢，取長補短，實現課堂教學的雙贏?；訉W習，能夠使課堂更活躍，學生思維更敏捷，思路更開闊，在學生互動學習后，通過交流反饋，教師適當點撥，能夠幫助學生深刻理解新知識，使教學高效。如教學《人類的遺傳病》時，在研究人類的常見遺傳病的類型時，教師根據學生的調查，引導學生思考：家族性疾病、先天性疾病都是遺傳病嗎？然后展示有關圖片，讓學生觀察幾種常見遺傳病，讓學生互動學習，完成遺傳病的定義及分類。討論：遺傳物質基本的單位和遺傳物質的主要載體是什么？常見遺傳病如何分類？教師將生物知識的重點及難點以問題串的形式，出示給學生，讓學生互動學習，小組討論。學生發揮各自的優勢，取長補短，起到了意想不到的效果，遠遠比一個人單獨學習效果好，促進生物概念的生成。

三、創設動態情境，激發生物興趣

高效課堂，應該是教師創設巧妙的情境，學生在情境中，自由充分地發展，實現自我價值。課堂教學中創設情境就顯得格外重要，學生在有效的情境中，各種感官被調動起來，注意力更易集中在課堂中，學習效果當然更好，高效課堂自然生成。如教學《免疫調節》時，視頻展示：“泡泡男孩”患有重癥聯合免疫缺陷病，他從出生就生活在無菌的塑料泡泡里。在臨終前才能與他的媽媽握手。引導學生質疑：泡泡男孩生活在怎樣的環境里？他為什么要生活在那樣的一個環境里？學生在這樣的情境中，各種感官被深深刺激，不僅產生了疑問，為下一階段的學習打下伏筆，而且也從心靈上得到熏陶和洗禮，同情之心油然而生。在這種情境中，學生的注意力一下子集中到新知的學習中，紛紛投入到新知的學習中，探尋其他人為什么沒有生病的原因。自然引入新課的學習。教學效果非常顯著，學生始終處于積極和興奮的狀態。

四、通過直觀手段，促進知識建構

高中生物知識是比較抽象的，而高中學生的思維正在從形象思維向抽象思維過渡，仍然以形象思維為主，如果能夠讓抽象的內容，以形象的直觀的方式展現，那將大大提高生物課堂教學的效率，直觀手段的運用，可以增加學生的感性認識，加深對生物知識概念的理解。在高中生物課堂中，可以通過教具、模型、圖片、視頻、動畫等手段進行直觀教學，使課堂教學內容生動形象。如教學《生態系統的結構》時，播放一個草原生態系統的視頻：美麗的草原生態系統，牛羊成群，藍天青草……加上優美的輕音樂，更加給人美麗的遐想，美麗的草原是人人向往的世外桃園，然后屏幕突然一轉：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決此問題？直觀引導，深深吸引學生的注意力，引導學生快速進入新課的學習中，課堂最后，又以一個小小的生態瓶結束，直觀形象，讓學生深深刻理解生態系統的結構，在腦海中留下深深的印跡。