初中歷史教學心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中歷史 教學 理解 心得

一、注意培養學生的自主學習

在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。在上導言課時，為了激發學生學習興趣，培養學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創立”這個內容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢？而引出話題，再結合本課的相關內容，讓學生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

二、由機械記憶歷史內容，到用邏輯思維能力探討歷史問題的轉變

培養學生用邏輯思維，聯系的觀點看待各種社會問題的能力。對學生來講，初中的歷史學習的機械記憶方法，存在著學習的慣性，這很重要，基礎知識的鞏固離不開記憶，但不等于全部歷史都只能靠背。如果仍然存在于單純的機械記憶的層次上，由此造成了班內學習成績的高低差異會很明顯。所以需要和聯系式教學方法結合一起使用。

在這個層面上，對我們教師來說更加重要的任務，就是通過組織教學以及其他的教學方法，譬如考試，逐漸誘導并最終改變學生的學習習慣，使其自覺或不自覺的走到歷史教學所要求的軌道中來。因此，歷史教學重中之重的任務，就是在強化學生對基礎知識理解記憶的基礎上，培養學生良好的學習習慣。

三、積極構建有效的歷史課堂

3.1講解課題和小標題是重點

“向45分鐘要效益”，課堂教學是教學過程中最重要一環。除仔細備課、課后復結外，我更認真抓好課堂效果。不僅要求有整潔的板書，還根據歷年考試命題做到考什么，就講什么、練什么。以考促教，以考促練。歷史課的關鍵就是課題和小標題，課題和小標題就是本課的重點和難點，因此，講清楚課題和小標題至關重要。比如講“獨立自主的和平外交”一課時，要緊緊圍繞本課大小標題，講清楚該政策產生的背景和過程。練習更要圍繞大小標題進行。

3.2上課注重課堂筆記，養成良好的學習習慣

不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。知識在于積累，歷史學習更是如此。記好課堂筆記有助于穩定學生的注意力，有助于學生對所學內容的理解，也有助于學生后期的復習。俗話說，“眼過千遍不如手過一遍?！薄昂媚X袋抵不上爛筆頭?！薄白顪\的墨水也勝過最好的記憶?！闭n堂筆記是最好的備忘錄，為以后的復習帶來方便。因此，從任教初三歷史以來，本人一直要求學生做課堂筆記，進而養成良好的學習習慣。良好的學習習慣對任何人都終生有益，古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如能在培養學生學習的習慣上下功夫，既可提高學生的學習水平，也可提高自己的教學水平，達到雙贏的效果。所以在傳授知識的同時，我們教師也要重視學生良好學習習慣的養成。

3.3認真批改作業：布置作業做到精讀精練

有針對性，有層次性。為了做到這點，教師要常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

3.4小組討論并非越多越好

由于生數較多，課堂上難以讓所有的學生都有表現的機會，也不是課堂發言的學生越多的課就越成功，那種以學生發言次數的多少來評價一節課是相當片面的。還是生數的問題，當課堂上每個小組都在討論時，教室客觀上是嘈雜的，各小組間必然存在互相干擾。這不僅與由于學生聲音音量的大小有關，更與不同學生聲音的頻率不同有關。而在一個嘈雜的環境中，無論是學生還是教師都會容易疲勞的，所以我認為各小組的討論不宜過于頻繁。

四、采用創新的歷史教學方法

4.1觀看歷史影片

歷史知識對學生來說都是遙遠和陌生的，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，可以帶學生到多媒體教室觀看有重大影響的影片，如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《》，反映的《大決戰》，反映二戰時期蘇德戰場的影片《斯大林格勒保衛戰》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌、宏大的歷史場景，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義、革命英雄主義、樂觀主義的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

4.2學寫歷史小論文

讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實。第一次寫歷史小論文時，同學們可能會表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系。但經過一段時間的學習，同學們便會很快喜歡上這種學習方式。歷史與現實緊密聯系的問題，可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作。這樣由于取材廣泛，同學們思維非?；钴S，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；教學困境；突破研究

初中歷史課程是初中教育的基礎之一，培育影響著學生的歷史認知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰和困境。因此合理改進目前歷史教學中的局限，避免給教師與學生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。

一、初中歷史教學所存在的困境問題

（一）歷史跨度廣學時少，學生難以理解

初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學課時教師無法細致詳實地為學生進行知識上的講解，而為了趕上教學進度的籠統講授方式又讓學生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領會。教師受限于教學進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學質量，也難以提升學生的歷史學習技巧與水平。

（二）歷史教育觀念落后限制學生發展

傳統的應試教育看重學生應試技巧與成績，學生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學生歷史綜合素質的發展。唯成績論的教育觀念將學生分為成績上的三六九等，打擊部分學生的學習熱情，也讓一些成績較優異的學生將歷史學習理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學習與認知方法、觀念上的培養。

同時部分教師的教學理念還停留在“教師說，學生聽”的層面，只是被動地讓學生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學習活動中。學生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產生學習的興趣與動力，從而影響歷史學習效率，學生的歷史學習思維與能力也得不到開發與成長。

二、初中歷史教學的突破方法研究

（一）強調教學的策略性，實行合理科學的教學法

初中歷史教育首要的問題就是課時與教學進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學策略，在歷史教學中講求知識與時間的協調，進度與信息的統一，在二者的平衡中找到歷史教學的新途徑。

具體而言教學的策略性需要教師在學期授課前制定精確合理的教學規劃與設計，其思路不僅應看重知識的傳授度，還要關注學生在教學中所能得到歷史水平與潛力上的開發，即學生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎，領會摸索出的歷史學習與認知心得。這就需要教師在教學中重視學生思考理解的深度與廣度，比如在設問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發學生思索的疑問，激發學生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也?！边@個知識的考查可以從名言的記誦轉變為提問學生：“對照他與屈原的經歷與成就，你如何看待這句話？”讓學生去思索二者的經歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應注重課堂講學方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導給學生并為其理解。比如課前讓學生做充足的預習，減少教師課上對諸如歷史事件發生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內采取講授重點策略，才能更好地幫助學生課堂知識，掌握歷史學習的方法與視野。

（二）激發學生興趣，帶動學生主動求知精神

不同于傳統的應試教育思想，當今對教學理念的認識中，“學生本位中心”的觀念已愈發被廣大教育者接受與推廣。該理念將學生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導作用，學生教育主體地位的發揮，需要教師通過教學方式上的主導功用激發學生學習的積極性，真正成為知識理解領會上的主體。

具體而言在教學中教師要啟迪學生對歷史信息的探索動力，引導他們主動參與到課堂求學中，調動思維提升學習效率。比如在對歷史事件與人物的評價環節，教師可以組織學生劃分為小組，進行相應的團隊內部討論，學生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎，讓學生討論在當今社會環境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發表歸納出的看法，引導學生主動將自己的心得體會表達給全班同學，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發學生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學生對歷史發展變革的興趣，優化教學氛圍，提升教學效果。

結束語：

華東師大版歷史教學困境的突破，不僅需要教師在教學措施上進行適宜于課堂與學生的轉變制定，也離不開學生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學生共同進步，轉變教學與學習上的觀念，才能促進初中歷史教學真正的提升與發展。

參考文獻：

[1]喬麗軍.初中歷史教學的“深度”困境與對策[J].教學與管理，2015，19：68-70.

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【關鍵詞】初中歷史 愛國主義 歷史事件 教育 民族利益

愛國主義一直是我國的一個優良傳統，也是中華民族幾千年文明史中貫穿的一條主線，是實現中華民族偉大復興的源源不斷的能量。對國民進行愛國主義教育一直是歷代教育家的一個重要目標，也是當代社會的一項主要要求。少年強，則國興旺，初中生正處在生長發育的階段，可塑性很強，是祖國的希望，民族的希望。對初中生進行愛國主義教育是非常重要的事。

一、初中歷史教學與愛國主義教育的緊密聯系

初中歷史教科書上有諸多的歷史人物，和豐富的歷史事件，包含了中華五千年文明史中的重要人物和事件。學生通過對初中歷史的學習，可以認識祖國燦爛的文化和光輝的歷史，可以培養學生的民族自信心和自豪感；同時，近代的屈辱史和先輩們為了祖國的解放和發展做出的探索和犧牲，也會讓學生明白今天的幸福生活來之不易并增強民族自尊心，培養學生勤勞勇敢的品質；而且，學生在此基礎上，更加明白自己是中華民族的一員，增強為國爭光、積極建設祖國的責任心和使命感。所以說，初中歷史教學與愛國主義教育有著緊密的聯系，初中歷史教學是宣傳愛國主義的主要方法，有利于培養學生的愛國主義情懷。

二、初中歷史教學中的愛國主義教育思路

1.介紹祖國歷史背景，滲透愛國主義思想。我們知道，我國是四大文明古國，有著五千年的歷史文化，在初中歷史課堂上，教師需要向學生展示我國古代的偉大文明，比如：我們可以借助幻燈片，將四大發明展現給學生，將萬里長城的圖片放給學生看，從而培養學生的民族自豪感。同時，我們也可以借助語文課堂上所學的唐詩宋詞，給學生講述我國古人在文學上的造詣，讓學生更好地體驗中國的古代文化和文明。自以來，中國被迫成為半殖民地半封建社會，不平等條約的簽訂和政府的昏庸，使人民生活在水深火熱之中，這些都應該一一展現給學生。中華民族的屈辱史同時也是一部抗爭史，學生需要了解在祖國母親身上到底發生了什么？原因在哪里？為了中華民族的復興，我們應該怎么做？

2.借助學生關注的熱點問題，實行愛國主義教育。教師應該通過熱點問題，來對學生實行愛國主義教育，比如近期發生的“事件”，日本企圖用錢將國有化，自古以來就是中華民族神圣不可侵犯的領土，教師需要將事件的起因，自古以來的爭端在哪兒，都體現給學生，同時還應該結合近代的中華屈辱史來說明，以此激發學生的愛國主義情懷，樹立雄心壯志，不忘國恥，努力學習，將來報效祖國。

3.弘揚偉大民族精神，陶冶學生情操。在明朝中后期，我國的經濟文化發展便逐漸落后于西方的發達國家，中國的近代史是一部屈辱史，同時也是一部抗爭史，教師在教學的過程中，應該對人民的抗爭史加大渲染力度，讓學生對民族精神有更深刻的了解，比如教師可以引入“”，給學生上一節關于“五四精神”的專題課，讓學生對愛國主義精神有更好的了解，同時讓學生寫下心得體會，陶冶學生的情操。

4.講述英雄任務，激發學生愛國主義情懷。在初中歷史教材上，涉及到很多歷史人物，老師可以通過對英雄事跡的講解，來激發學生的愛國熱情。比如：南宋抗金英雄岳飛，是南宋最杰出的統帥，他統領的岳家軍，令金軍聞風喪膽，收復了大量失地，還寫下了《滿江紅》等優秀的詩文。岳飛用他的實際行動表達了對祖國的熱愛，通過對他的了解，就可以激發學生的愛國熱情。教師在課堂教學中，應該注意引入愛國英雄的事跡，以此來激發學生的愛國主義情懷。

5.切合學生身心特點，培養民族自豪感。初中生正是青少年發展的重要時期。他們的獨立意識逐漸增強，需要老師從內心來影響和指導。老師在講解具有愛國主義思想的詩詞的時候，需要聲情并茂，語言和聲調富有感染力，才能從內心深處激起學生的共鳴，比如，在講述帝國主義暴行的時候，、八國聯軍侵華、中法的照片和影像資料是必不可少的，這樣，學生的愛國主義情緒就會被激發起來，這就將愛國主義融入了教學當中。

總之，愛國主義教育是一項偉大的工程，并不能一蹴而就，需要教師有耐心和信心，來逐漸滲透給學生。青少年是祖國的未來，民族的希望，中華民族的偉大復興就靠他們這一代了。所以，在歷史教學中滲透愛國主義教育是很重要的，也是很必要的，我們需要把每位學生都培養成為擁有愛國情操的“四有”新青年。

參考文獻：

[1]邢尚普.論中學歷史教學的愛國主義教育[J].文教資料.2009.

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目前我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力差，實踐能力弱。尤其是農村初中，在物理實驗教學方面的現狀又更為薄弱。我在國培期間，聽專家們講解，日本物理開75課時，學生實驗20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形式是以實驗為中心的課堂體系，我國跟日本國家相比，相差甚遠，新課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長克短。

一、農村初中物理實驗教學面臨的問題

1. 受客觀條件制約，致使實驗教學不能正常開展。農村初中由于經費得不到保障，無法添置一些實驗器材，有的學校沒有規范的實驗室。因此，我們本著“易于操作，量力而行”的原則。大力提暢，推廣自制教具，“壇壇罐罐做儀器，因陋就簡做實驗”。

2. 因教師、學生對物理實驗重視不夠，實驗教學模式僵化，使物理實驗不能正常開展。教師對物理實驗的認識不夠，或者專業程度不高，實驗技能差，不能適應實驗教學的要求：（1）教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊。（2）教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生只須按教師設計的模式進行實驗。

3. 由于受“應試教育”的影響，“分數”就是教育評價體系。農村學校要生存，受“應試”教育的影響最大。第一就是看教學質量，畢業時考送進重點高中有多少人；第二，分數就是評價好老師的標準，學生只要考試時出成績（指分數），你就是一位好老師，一位優秀的教師。

二、做好農村初中物理實驗教學的幾點體會

1. 認清實驗教學的重要性。為推進物理課程改革，加強物理老師實驗意識和實驗技能培訓，從思想上要認真對待物理實驗?？上驳氖俏覈嚓P教育部門已經充分認識到這點，所以在當前，我國中學教育由應試教育向素質教育轉變的過程中，再次強調了實驗教學的重要位置，并落到了實處。

2. 更新實驗教學的思路。學生的學習活動更多是在課堂上進行的，因此在課堂教學中，改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。

3. 改革實驗教學的方法。培養學生的創造性思維關鍵在于教師，要讓學生具有創新精神，教師首先要實施創造性教育。我們應拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究范圍，不局限演示、探究、想想做做。（1）開展師生對課堂演示裝置改進、創新，自制教具模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理的興趣。（2）開發利用身邊的生活用品，培養創新能力的學生隨堂小實驗和啟迪性小實驗。（3）鼓勵學生自主探究，培養創新能力，在教學中大膽放手讓學生主動探索，會有意想不到收獲。

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關鍵詞：端正態度；人格魅力；自覺主動

中圖分類號：G633.51　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0246-01

初中歷史教育絕非可有可無。它的成敗，將關系到一代代成長中的新人文化底蘊的豐厚與否，中華文化能否永久傳承和開放發展，將深遠影響到民族的未來。中學歷史教育工作者有責任讓歷史插上翅膀，飛入千萬個學生的心中，使歷史教育成為陶冶理性情操、提高民族素質、塑造完美人格、實現社會道德教化功能的重要環節。

歷史的重要性是不容置疑的，對于這一點社會、家庭都有共識。但是學生歷史水平低又是一個不爭的事實。為什么會出現如此的反差？我想有兩方面的原因：一是應試教育。雖然學習是一個人不斷完善、提高自己的主動性的過程，但是人畢竟是社會的人。人的學習不可能不受外界的影響，在這種情況下，許多人學習帶有強烈的功利性：能實用的就學，要中考高考的就學，其他的馬虎過去就行了，這是影響歷史教學的大環境。二是傳統的歷史教學方法過時，手段單一，教學方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式越來越壓抑學生的個性，影響學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠了。這屬于應試教育的問題，當然，它也是影響歷史教學的小環境。

正是以上的原因， 初中歷史學科一直被一部分人輕視，被當作“副科”對待。這種觀念不但嚴重地影響了歷史學科的教學效果，而且還是阻礙素質教育的拌腳石。消除人們頭腦存在已久的偏見非一朝一夕的事，需要各方面的共同努力，尤其是從事歷史學科教學的教師，更應該肩負起個責任。作為一名長期工作在教學一線歷史學科的教師，我認為，思想觀念決定著態度，正確態度是決定事情成功的關鍵。因此，要讓學生從內心接受這門學科，就必須做通他們的思想工作。如何才能做通學生的思想工作，讓他們能積極主動地學習歷史學科這門功課呢？經過長期的探討和實踐，我積累了一點經驗，其實更是自己多年從事歷史學科教學的一點心得體會，在這里與同行們共勉。

俗話說：好的開頭將會是成功的一半。無論做任何事情，能有一個好的開頭是非常重要的。在開學的第一課，我一般不上教材內容，而是自己準備一些內容。在這節課上，我將有更重要的任務要完成。那就是：幫助學生消除偏見，端正學習歷史學科的態度。在這節課上，我給學生三點學好歷史學科的理由：

1.學好歷史學科，是國家對中學生的基本要求

我們可以適時地利用多媒體，列出國家的相關規定和要求。例如《中華人民共和國教育法》關于''受教育者''義務中規定：受教育者必須努力學習，完成規定的學習任務。然后告訴他們，歷史學科和語、數、外等學科一樣，都是一名中學生應該接受和完成的知識體系之一，既然國家開設了這門功課，就要求每位中學生必須要達到這樣的知識標準，否則，你就不算是一名合格的中學生。這條理由是從理性方面來說服學生，為了避免空談大道理，可以適當地列出國家的相關規定，來幫助學生認識理解。

2.學好歷史知識也將豐富你的生活和增添你的人格魅力

在將來的社會中，隨著時代的不斷發展，素質教育的不斷推進，人才已由專科型向多樣型、復合型發展。在今后的工作和學習中，只學好數、理、化等學科知識，已經不能適應時展的需要。我會告訴學生，掌握相應的史，地等學科知識，不但會給你們將來的工作帶來機會和方便，而且會豐富你們的生活，增添你們人生的樂趣。比如：朋友之間的交往、聊天，如果討論與歷史相關的事件和人物，而你卻一知半解，甚至一無所知，那你只能做一個旁觀者。相反，如果你擁有了這方面的知識，你也可以侃侃而談，你的朋友們將對你刮目相看。你也將感到無比的榮耀和自信，無形中就增添了你的人格魅力。這條理由是從感性方面入手，以達到大多數學生認可的目的。

3.學好歷史知識將開啟自己人生理想的風帆

雖然我國在教育方面已經進行了大力改革，但是，應試教育還是占很重要的地位。同時，由于教育資源分配不均衡，從而帶來學生受教育方面的不平等，出現擇?，F象。有的家庭為了子女能夠上一所理想的學校，付出了沉重的代價。沒有條件創造條件，哪怕是“千金抵一分”。在好多地方，中考對中學生來說是十分重要的考試，它僅次與高考，而中考的總成績中，歷史學科就占了60分。這對一個有遠大目標、志向高遠的學生來說是非常關鍵的，要想能順利地跨入理想的高級學校，必須學好這門學科。這是從學生的切身利益出發，更實際，也更有說服力。

經過以上幾個理由的說明，絕大多數的學生能夠比較清楚的認識到，學好歷史學科的確很重要。這不但幫助他們改變以往的錯誤觀念而且端正了學習歷史學科的態度，為今后上好歷史課，學好歷史知識創造了有力的條件。

參考文獻

[1] 《中華人民共和國教育法》——1995年實施

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實施初中新課改已經是第九個年頭。課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，雖然各類教研機構推出的課程改革成果不少，但教學模式不能照抄，只能從實際出發，立足于本校的情況，以學生為主體，努力鉆研教材，在教學中不斷探索、總結、創新。課堂上我分三個環節：“要學什么”，“怎樣把握”，“學到了什么”。前兩個環節主要解決課標規定的識記和理解，能力和方法，情感態度和價值觀，后一個環節是課堂反饋。下面以七年級下冊《南方經濟的發展》一課為例就“要學什么”這一環節談談自己的探索。

一、充分利用“你學到了什么”這一環節，充分調動學生進行課堂總結的積極性，保持良好精神面貌完成一節課的學習任務

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改革課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即由重教師的教轉向重學生的學，由重知識轉向重能力。但四十五分鐘的課堂對活潑好動的七年級學生來說太難熬了，加上學?，F代化教學設備不完善，所以若能抓住最后七八分鐘的課堂反饋，不失為提高本節課質量的一個必要環節。我的方法是以六人歷史學習小組為單位，給兩分鐘時間組內總結。目的是先做好發言準備，還能使學生從疲倦，慵懶中振作起來，還有一個不可忽視的作用是通過討論提高自主，合作交流的能力。十二三歲的孩子爭勝心都很強，為了不落后別的小組，他們積極“備戰”，無形中必須和組員“團結一致，一致對外”了。對學困生多的那一組，我有意多關愛些，給他們更多的鼓勵和自信。慢慢地，孩子們表現得越來越積極，令同學們刮目相看。

二、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但在一線教學中出現了不和諧的現象，就是有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。我認為這是一些教師在教學中的一個誤區。新課程確實提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在各小組爭當說自己的“收獲”時，我會及時“扭轉乾坤”。

三、引導學生重視基礎知識的反饋，突出知識目標

新課改以來，有一些教師為了顯示素質教育理念而忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論，或是小結時只抓知識的綱，把重點放在情感態度價值觀的提升上。教師這樣安排，有一定合理性，但知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。而課堂反饋環節實際上就是一個再創造的過程，通過學生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，所以在反饋一開始，我就引導學生往這個方向上來。如發言積極的某同學說“這節課我知道了最早的紙幣叫交子。”學生們哄然大笑，很明顯是嘲笑他學到的知識太簡單了。我笑著說“他能記住一個世界之最，不簡單??！同學們給他鼓鼓掌！”掌聲過后，如林般手臂舉起來了，我快速的示意，學生快速的答，競爭中這節課所需要掌握的知識目標“一網打盡”，如“我知道了蘇州，湖州是天下糧倉”“我知道了景德鎮是我國著名的瓷都”“到今天我才知道穿棉布是南宋以后的事”“我知道了南方完全超過北方是在兩宋時期”等。

四、掌握基礎知識基礎上，逐步拔高學生的思考高度，從而充分激發學生的思維能力

新課標要求歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養其運用歷史知識的能力，包括培養學生利用已學歷史知識進行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現在、預見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力。所以在提問學生發言時，我有意按由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括的順序，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的真正轉變。如關于基礎知識方面的搶答熱火朝天時，我要及時抓住一個契機，向深度邁進。在這一課的學習中一位同學說：“老師，我想宋朝有紙幣以后，會不會該有銀行了。不知道對不？”我告訴他，銀行宋以前就有，它和紙幣的出現都說明了商業已經發展到了一個高度，接著大家談到了圍湖造田，開辟梯田帶來的生態環境惡化，引導他們認識到人類征服自然的同時也要尊重自然，保護環境；談到了人口流動對經濟發展的促進作用，如當今的西部大開發，農民工對城市建設的貢獻等。

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摘 要 跨時空的多媒體課件使歷史教學煥發勃勃生機，但在課改過程中也出現許多應用失當現象，是當前投身課改必須思考和需要解決的問題。

關鍵詞 多媒體技術；歷史教學；多元互動平臺

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0115-02

1 前言

著名教育家布魯納說過：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！背踔袣v史各個教學環節如能恰當運用多媒體技術手段，可使枯燥、乏味的傳統學習方式轉變為圖形、文字、動漫、微視頻等相結合的手段，教材內容的表現形式將會變得生動有趣，圖文、聲像俱佳，使學生在興趣的驅動下積極投入到自主探究之中，也能使課堂結構得到充分優化，增強學生對歷史知識和學習意義的領悟，達到讀史明智、啟智的教學效果，從而將歷史課堂提升到全新的狀態。

2 多媒體技術帶來的正面效應

心理學研究表明：一個人從聽覺感官獲取的信息，可以留下較深刻印象的部分大約有15%；從視覺感官獲取的信息，可以留下較深刻印象的部分大約為25%；如果視聽感官同時接受刺激，可留下大約65%較清晰的部分。這就說明，多媒體技術同時對學生多種感官刺激的手段，學生接受并留下的信息量大大超過傳統的教學效果。

多媒體多樣化的技術手段可契合學生的興趣點 歷史知識與現實生活之間的距離往往會削弱學生記憶的興趣，給學生的理解造成阻礙。這就需要教師想方設法找到化解困窘的有效渠道，而多媒體技術就是不二的選擇。如在教學“祖國境內的遠古居民”時，教材要求學生掌握的內容屬于遠古時代，學生理解記憶需進行跨時空的想象和聯想，對初中生來說不是一件簡單的事。教過這段知識的教師都很清楚，如果單靠口頭講解，學生很難全部理解并形成深刻印象。采用多媒體技術，可以將遠古時代各地居民的生活情境進行視頻或PPT動畫（三維動畫）虛擬再現，再借助電影《人類的起源》中相關的剪輯材料，給學生創設出生動的情境（可以通過適當設計一定的情節進行鋪墊或貫穿知識點），學生探究的欲望就會被一下子激發出來，教學的難度瞬間化解在學生的自主學習之中。

多媒體技術利于學生在過程展示中加深記憶 歷史知識是固定不變的，或多或少帶有一定的刻板性，教師需設法去除學生對歷史事件進行記憶的枯燥感，這樣才會提高課堂教學效率。如在教學“不怕遠征難”時，教材中的行軍作戰路線涉及知名地點名稱較多（遵義―大渡河―瀘定橋―雪山―草地等），學生當時能順過來，但一離開課本就會丟三落四。筆者在進行教學時，把這條路線編輯成PPT動畫：地名文字（每個地名一種顏色）在單擊鼠標時自動反復閃現，地形可以點擊鼠標縮放與移動，再把每個地點發生的戰斗及結果鏈接到從電影中剪輯的短片上。這樣，學生不光對整個戰況形成整體性聯系，還能結合動畫和影視資料對作戰進程形成深刻的印象，學習效果會明顯增強。

多媒體技術可提升課堂互動效率 新課改要求課堂充分突出學生的主體地位，教師在設計教學過程時必須體現這一主旨。比如在教學環節的推動過程中，要在多媒體環境下，以課堂互動（師生互動、生生互動、人機互動、小組合作等）為主要形式，尤其是合作探究、拓展訓練環節，知識和能力的生成要借助選擇、判斷、分析、簡答完成，多媒體技術為高效開展這個過程提供了支持。如課件中可以設置答案印證手段：答對了，計算機自動獎勵笑臉或者獻花；答錯了，跳出哭臉或警示音。學生可在寓教于樂的互動中充分體驗過程給他們帶來的愉悅和成就感。這樣看似枯燥乏味的知識與記憶過程，就可以富有情趣和活力，課堂的容量得以大幅增加。

3 對多媒體技術應用不當的認識

作秀的東西多，實用的東西少 筆者在校內外參加研討課和觀摩課活動時，發現許多教師的多媒體課件單從技術含量上來說，很值得借鑒或效仿，確實能吸引人的眼球，學生的注意力也會被各種花樣吸引住。聽完課后，筆者很在意與學生交流，詢問他們的感受和體會，大多數學生很難說出在本節課學會了什么方法或技巧，更上升不到對規律性的認知上來。教師費心勞力制作的課件，其最大價值似乎要數技術手段第一，卻怎么也找不到培養學生能力、啟迪學生智慧的閃光點。這樣的多媒體技術應用，其價值和意義何在？

過程不成體系，目標和導向不明確 一節課聽下來，給人留下的是紛繁繚亂的技術應用過程，整節課由動畫或視頻從頭灌到尾，教師似乎是一個放映師，一張張幻燈片引領著環節的推進，學生只需按照幻燈片的順序做設定好的事就可以了，人機互動只局限在任務的順延上，多媒體成了唯一的教學工具，互動缺乏靈動和變數，情感體驗難得一見。至于為什么要這么設計課件，課堂要達成什么樣的目標很模糊，形式與目的的關系出現倒置，讓人遺憾之情不絕于心。

對技術應用缺乏必要的評價引導體系 課改推進到今天，現代化手段已成為課堂教學的主要載體，它對促進教師思想轉變、增大課堂容量、加快課堂節奏的優勢作用不容質疑。但應如何合理使用現代化手段，怎樣讓現代化手段在具體的課堂環節中、課堂效果上、知識與能力生成上發揮作用，還缺乏相應的量化評價辦法，課堂仍處于“隨意用”的無序狀態下，“不同學科和課型應怎么用”“不同環節該用到什么程度”，還少有人去思考。

4 對將后多媒體技術應用于教學的思考

正本清源，合理應用 要辯證地看待現代化手段，多媒體技術的優越性無論多么先進，只是一種手段，這種手段是為讓學生學會學習服務的。教師應立足教材，充分考慮學生及學情和教學的需要，遵循教與學的規律，有目的、有計劃、有側重地使用，以培養學生技能、加大課堂生成量、充分提高課堂效率為宗旨。當用則用，決不可牽強附會，用它來粉飾課堂。否則，輕則會畫蛇添足，重則會偏移正確的教學方向。

切忌信息超量，犯變相“滿堂灌”的錯誤 教師需在不斷提升自己的現代化教學水平的基礎上，提升對多媒體技術發展的認識和理解，決不可因自己對某項新技術感興趣或情有獨鐘，就無限制地應用到課件設計中，更不可將與所學內容有關的東西一股腦兒地硬塞到課件中。如果課件中技術手段過了頭，內容就成了過眼煙云，勢必會導致學生應接不暇或頭昏目眩，在疲于應付的狀態下做成夾生飯，使學習效果大打折扣。

要讓現代化手段為學生自主學習和成長進步搭建平臺 課改就是為了教會學生學習，實現“教是為了不教”的目的。人們常說：沒有不會學的學生，只有不會教的老師。教師在進行課改時，要在如何激發興趣、化靜為動、化呆板為生動上，有針對性地對學生的視、聽、觸等感官進行全方位刺激，讓學生真正自覺自愿積極行動起來，然后引領學生舉一反三、觸類旁通，學會尋找方法、學會發現規律和知識間的內在聯系，在共享信息和心得體會中實現共同提高。