多媒體技術與運用范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體技術與運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

激發寫作欲望

“寫作難，愁寫作”是當前作文教學中極易出現的讓人很頭疼的局面。老師“逼迫”學生硬著頭皮完成，大部分學生把寫作當成任務，很少出現有感而發寫出自己的心里話，缺乏寫作的主動性。欲望指導著行動。沒有寫作欲望，學生寫的作文也是生搬硬套、應付差事，很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來。利用多媒體技術，能夠突破課堂教學的時空限制，利用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，激發學生的寫作欲望，將“要我寫”的被動局面轉變為“我要寫”的主動戰場，增強了學生寫作的主動性。

比如，教學《賣火柴的小女孩》一課。在學習課文內容時，利用課件讓學生感受小女孩悲慘的生活，對小女孩產生同情。在課文學習完后，通過播放視頻來升華感情：視頻以動畫的形式展現大年夜小女孩在寒冷的冬天光著腳賣火柴，她又冷又餓卻不敢回家，就因為沒賣掉一根火柴怕爸爸打她，最后實在忍受不了寒冷擦著火柴產生幻想，最終帶著美好的愿望走向新年的幸福中去。期間，學生邊看畫面邊聽配樂朗讀，從而對小女孩產生了強烈的同情。這時，讓學生展開想象以《賣火柴的小女孩，我想對你說……》為題，寫一寫“假如小女孩來到我們中間會怎么樣”。這樣利用多媒體技術教學，可以為學生提供多樣化的外部刺激，讓他們身臨其境地真實感受小女孩悲慘的生活，從而情滿而溢地寫出聲情并茂的文章來。另外，在教學《稻草人》《詹天佑》《文天祥》《劉三姐》等感情比較充沛的課文時，都可以采用這種方法。學生有了想表達自己感情的欲望，也就有了寫作的欲望，久而久之，寫作能力也就提高了。如此便扭轉了他們“寫作難、愁寫作”的局面，逐步養成了“有感就發”的習慣。

使學生的思維得到發散

如果學生平時積累少，沒有養成細心觀察、積累寫作素材的習慣；那么，他們寫作文時即便絞盡腦汁也是無話可說。而多媒體突破了課堂教學的時空限制，為學生提供了豐富的生活素材。例如：在練習寫景的文章時，由于學生很少走出本市，個別學生最遠也才是去過省會銀川，即使平時在電視上看到名山大川的介紹，也沒留下多么深刻的印象；所以，學生們的思維往往定勢在自己身邊的景物，大部分學生都只想到了要寫本地的南沙海景區，而在寫作的過程中又缺乏感情的抒發，三言兩語就概括了景物，篇幅短小，枯燥無味，不能吸引讀者，更不能激起讀者的共鳴。筆者發現此問題后，便與學生們一起搜集風光片，然后利用“我是小導游”“旅游專線”的形式，讓學生選擇自己感觸最深的一兩個景點，向其他同學作介紹。在觀看風光片的時候，指導學生抓住景物特點仔細觀察，給他們營造身臨其境的氛圍條件，以便學生們能貼近真實地感受大自然的美。這樣寫出來的作文，才有了美感，不至于空洞，從而改變了學生提筆“無話可寫”的局面。

寫作方法與技巧

閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大支柱，相輔相成。閱讀教學可以服務于作文教學。教師應該鼓勵學生多閱讀，不斷發現和總結好的寫作方法和寫作技巧，并引導學生將這些寫作方法及技巧運用到自己的作文中來，站在他人的“肩膀”上完善自己的寫作能力，形成自己的寫作風格。雖然在實際習作中，學生不能很好地將學到的寫作技巧和方法運用到自己的習作中；但是，多媒體技術的運用，為閱讀教學和作文教學搭建了便利的橋梁，能將閱讀教學中滲透的寫作方法及技巧有效地運用到習作中去，為學生寫作能力的提高創設有利條件。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，筆者通過多媒體課件引導學生觀察作者語言描寫的妙處，講解語言描寫的方法，并隨機讓學生進行當堂練習：“‘我’再也受不了了?！摇瘺_出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。父母會吵些什么呢？”讓學生將學到的語言描寫的方法運用到自己的習作中，在學生寫完后，選取學生寫得優秀的片段在多媒體展臺上展示，做到了學以致用，有效提高了學生的寫作能力。

結束語

篇2

一、優勢分析

1. 可提供大容量的語言材料。在傳統的課堂教學中，教師不停地說、講、寫、畫，學生不停地記和寫，從而不能專心地、很好地理解課堂內容，影響了課堂效率。如果使用了多媒體教學手段，教師在課前就把所教內容制成各種課件，就可以在課堂上節省許多板書和講解的時間，讓學生在有限的時間里獲取更多的知識和練習的機會，從而提高課堂效率。

2. 可營造生動的語言學習情境。在傳統的英語課堂教學中，教師只能通過卡片、掛圖、簡筆畫等創設一定的語言環境來調動學生的學習興趣，而多媒體技術不但能完全替代錄音、卡片，還可以通過動畫制作、影音裁剪等方法來營造一個集圖像、文字、聲音于一體的仿真環境，極大地豐富和發展了課堂教學的表現手法和內容，使教學者、學習者、教學成果真正達到三位一體。

3. 能有效的延伸教學空間。借助于網絡資源，教師能夠通過多媒體技術來延伸教學空間。根據教學任務和進度，除了在課堂上進行正常授課外，教師還可以組織學生在課下進行自學或探究。與同年級的學生展開網上交流與溝通，針對某一問題進行討論，豐富學生的知識視野空間，提升學生的思辨能力與學習能力。

二、存在的問題

1. 多媒體教室欠缺。往往一個鎮只有中心學校或稍大一點的學校才有一個多媒體教室。有的學校用輪流排課的形式來避免這種現象，但卻導致一個班輪到的次數很少，影響了教師運用多媒體的積極性。

2. 不能恰當運用多媒體技術。多媒體的好處在于它能夠加快課堂節奏，減少教師板書時間，增加師生、生生之間的互動和交流，優化教學過程。有些教師在使用過程中往往一節課通用多媒體，忽略了必要的板書和對重點內容的講解，沒有把握好度。

3. 多媒體課件不能合理制作。多媒體的制作應突出教學內容，忌過于花哨或畫蛇添足。農村學校教師難得使用多媒體，要用多媒體的時候常常是在比賽或公開課時，為了增加課堂的吸引力，有些教師把課件制作得很花哨，殊不知不但不能起到突出重點的作用，反而會喧賓奪主讓學生只關注了它好看的外表。有時有些老師的多媒體課件不花哨，但卻把重點放在了機械訓練上，課件只是教學材料的簡單堆砌和歸納。

4. 顛倒了教師和多媒體的地位。教師是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者，在整堂課中占據著主動地位。而有些老師一節課下來，純粹為了展示課件、用完課件而忙，變成了機器的演示者，忽略了學生的反應和教學效果。

5. 教師運用多媒體的能力有待提高。計算機和網絡雖然越來越普及，但運用多媒體的技術并沒有跟上它的發展。在農村，計算機技術人才缺乏，對教師不能進行很好的培訓。大部分教師都是通過自學來認識多媒體的運用的，這就導致很多教師尤其是老教師限于精力和時間不去跟上這個時代的步伐，而中青年教師只懂得一點皮毛，不能完全創作自己需要的課件，有時甚至只能從網上去搜索下載別人的東西來用。

三、應用建議

1. 逐漸加大對教育多媒體資源的投入，盡量增加多媒體教室。力爭滿足一人一機，為多媒體教學提供設備保障。在實施多媒體教學過程中，學校領導要安排計算機專業人員定期對設備進行檢測，保證設備正常運轉。

2. 學校要安排好多媒體教室的使用，分學科、分年級，有重點、下任務地安排老師使用，不準出現閑置現象。各科教師要認真研究本學科的特點，加強本學科與信息技術的整合力度，特別是充分利用好網絡資源，激發學生的學習興趣，提高教學效益。

3. 積極地有計劃地提高教師運用多媒體技術的能力。可以分批分時間分學科地安排老師參加培訓，甚至可用以一帶一的形式來加快教師對多媒體技術的掌握。

4. 學校可以布置一定的比賽任務來促進教師積極使用多媒體。通過比賽，教師之間既可以相互交流促進，也可進一步加強對多媒體教學優勢的認識，為實現課堂高效教學奠定基礎。

篇3

【關鍵詞】 多媒體技術 傳統英語教學手段 整合

《英語（新目標）》配合新的英語課程標準，采用任務型教學模式，融話題、交際功能和語言結構，以一套循序漸進的生活化的程序為教師提供了營造新型英語課堂教學的契機。只有將先進的教育理念，先進的教學方法與新教材進行有機結合，才能達到良好的教學效果。多媒體技術作為近年來興起的一種先進教學方式，必須與傳統教學手段有效結合，共同促進教與學協調發展，才能提高英語教學效果。

一、 多媒體技術具備的優勢

教師在進行教學活動時如果輔之以多媒體會使整個教學活動變得豐富多彩，既豐富了課堂內容，營造了良好的氛圍，又創造了良好的語言環境，從而激發學生的學習興趣，促使他們積極思考，并培養他們的語言交際能力。多媒體技術具備的具體優勢主要體現在：

1、有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。

英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。如學習七年級下冊Unit3 Why do you like koalas?時，教師可以制作多媒體課件，播放動物的聲音，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。

2、有利于創設學習情境,培養學生英語表達能力和交際能力。

隨著信息技術的引入，教師不再一支粉筆馳騁講臺。運用多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解各國風俗文化的差異。通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理。學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

3、有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率

運用多媒體教學可以有效的開發和利用課程資源。教師通過網絡搜集一些與教學內容有關的圖片、聲音、動畫等來讓學生了解背景文化，拓寬學生的知識面。同時，教師在課堂上只需控制和講解即可，這樣就加快了教學進度，使課堂節奏緊湊。教師也能在授課過程中突破重點、難點，因材施教，提高課堂效率。

二、多媒體教學技術與傳統教學手段之間的辯證關系

多媒體教學技術在英語教學中的應用無疑給傳統的英語課堂帶來了一定的沖擊。它動態感強，信息量大，變換速度快，實現課堂教學的大容量、多信息，給學生創設了賞心悅目的英語學習環境。但多媒體技術給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足：教案電子化、授課課件化、板書屏幕化、朗讀錄音化，往往導致學生思維時間縮短、思維層面膚淺以及師生交流受到阻隔。

而傳統的教學手段卻以現代教學技術所不具備的天然"親和力"與潛移默化的"感召力"，能讓學生從教師親手畫的圖畫、親手撰寫的板書、循循善誘的引導、熱情洋溢的評價、抑揚頓挫的朗讀和激情投入的演唱中感受到教師的諄諄教誨和殷切期盼。

因此，教師應辯證地看待多媒體技術對于課堂教學的作用，不能為技術而技術，更不能因為使用現代教學技術而使原本流暢的英語課堂變得支離破碎。在運用多媒體技術輔助方面，教師應遵循適時、適度、適當的原則，該用什么就用什么，什么有效就用什么，而不是唯多媒體技術是從。同時，教師也應注意利用傳統教學手段里的一些優勢，例如完全可以用一種活潑幽默的表達方式像講故事一樣把課本的內容將給學生聽，而這種情感表達方式是學生樂于接受的。這樣不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能活躍課堂氣氛，進一步增強學生學習英語的興趣，從而達到最終的教學目的。

三．多媒體技術與傳統教學手段在英語教學中的合理運用

1、運用多媒體應充分發揮教師在課堂上的主導作用

在英語課堂上，教師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因此，我們必須清楚的認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行交流，才能培養學生英語交際能力。在教學中，教師應使學生明確學習目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2、多媒體課件的制作要始終圍繞為課堂教學服務的原則

課件制作時，計算機作為一種強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動的、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的?；诖?，教師不應將精力放在流光溢彩的圖片，活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

3、在多媒體教學中要遵循適時、適當、適度的原則

適時，就是教師運用多媒體技術教學時，要確立最佳的切入點，把握最佳時機。上課開始學生情緒尚未穩定時，課堂中學生對有些知識感到枯燥時，課將結束學生開始疲勞時買這些情況下使用多媒體，可以激發學生的求知欲望，提高學習興趣，集中注意力。

適當，就是教師運用多媒體要適當。不是所有的教學內容都需要多媒體來實現。如那些簡單易懂的單詞、語法，通過多媒體手段反而會浪費時間，降低效率。

適度，做任何事情都要辯證的分析，要有一個"度"。一堂課，如果多媒體表現種類用得過多、時間過長反而會有負面的效應。如一節課上，投影、錄像、錄音、電影等紛紛登場，教師有條不紊，學生卻眼花繚亂，課后回憶教學內容，除了精彩的畫面、優美的音樂外，實在的語言文字內容卻沒有留下多少痕跡。所以，把握運營多媒體的"度"也非常重要。

總的來說，我們在教學中應適當地采用不同的教學手段，努力挖掘他們各自的價值，將多媒體技術與傳統英語教學手段有機結合起來，取長補短，擺好主體與主導的地位。無論是傳統教學手段還是多媒體信息技術的運用，都不應該違背將它們運用于課堂教學的目的。要適時、適度，適當地處理好兩者之間的關系，從教學的實際出發，靈活運用多媒體技術，為英語課錦上添花，使英語教學更具活力。

參考文獻

［1］ 胡春洞.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社,1990.

［2］ 成忠國.談課堂教學中的板書設計［J］.昭通師專學報,1998,3(20):64-69.

［3］ 彭立，鄭燕林，劉中學.多媒體計算機輔助教學［M］.長春:東北師范大學出版社,1999.

［4］ 李小團.課程整合，信息技術應用于教育的核心［J］.陜西教育，2004,12:7-7.

［5］ 苗逢春.信息技術與中小學教學整合［J］.教師之友,2003,12:6-6.

篇4

一、多媒體技術在化學教學中的優勢

1.準確還原實驗過程

化學作為一門以實驗為基礎的課程，使用多媒體技術能夠準確還原實驗過程，讓學生直觀地感受到完整的實驗過程，觀察實驗現象，并驗證實驗結果。

例如：在講解乙醇與濃硫酸共熱發生脫水反應的時候，由于條件不同，反應類型不同，生成物也不同，具體如下：

2C2H5OH[濃硫酸催化170度]CH2=CH2+H2O（消去反應）

2C2H5OH[濃硫酸催化140度]C2H5OC2H5+H2O（取代反應）

現實中，如果實驗條件不能精確控制的話，實驗現象就很難觀察得到?？墒抢枚嗝襟w技術就能夠精確還原實驗過程，便于學生學習和掌握相關內容。

2.提供感性資料，抽象內容具體化

化學教學中難免會涉及到一些比較抽象的概念，如分子、原子、離子這些構成物質的微粒。利用多媒體課件模擬出分子、原子、離子構成物質的動畫，可以讓學生直觀地了解到三者之間的關系以及物質的微觀世界，大大激發學生對化學的學習興趣。

3.超強的糾錯能力

化學教學中有一些比較危險的實驗，如涉及到爆炸、腐蝕的內容，如果僅僅依靠演示實驗，費時費力不說，操作過程中一旦出現意外就會鑄成大錯，而現實中錯誤的操作導致的結果是沒有機會糾正的?；瘜W實驗中關于錯誤操作的后果，如果僅僅依靠教師的強調，很難給學生留下深刻的印象，不易掌握。但是利用多媒體技術模擬錯誤操作，可以精確到每一個實驗步驟，不但能將出現錯誤的原因解釋清楚，而且可以創設特殊情境，加深學生對錯誤原因的理解，從而有效地避免這些錯誤的出現。

例如：在講解“濃硫酸的稀釋”過程中要求學生掌握“稀釋濃硫酸需要將濃硫酸緩慢加入到水中”這一知識點，可以模擬加水到濃硫酸中的結果：酸液四濺，所到之處一陣“青煙”，水泥地板被腐蝕，課桌表面碳化，甚至毀容等。這樣，相信不會有學生敢犯錯了。

4.增加課堂容量

進入復習階段時，采用傳統教學模式授課往往會因為信息量太大導致學生只能盲目地跟著教師的節奏走，自己沒有足夠的反應時間和思維空間，教師也很難在計劃課時內完成教學任務。如果通過增加課時來復習的話，則教學失去了系統性，不便講解各知識點的內在聯系和形成完整的知識脈絡。

例如：在復習金屬、酸、堿、鹽的相關內容時，由于分屬不同章節，而且重難點較多，涉及金屬活動性、酸、堿、鹽特性時，使用多媒體教學，利用圖像、聲音可以將內容條理化，能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂效率。

二、多媒體技術在化學教學中的使用誤區

1.以模擬代替實驗

因為利用多媒體技術教學可以最大程度地模擬化學實驗，所以不少教師圖方便，不但演示實驗用多媒體進行演示，就連學生實驗也利用多媒體進行演示，實驗課完全成了“多媒體技術演示課”，完全忽略了化學的學科性質――以實驗為基礎。學生只有通過親自動手才能理解并掌握實驗的步驟和方法，也唯有動手，才能培養其參與實驗探究的積極性和主動性。

2.運用多媒體技術越多越好

“在教學中利用多媒體技術是一種時尚，所以運用的多媒體技術越多越好”，不少教師是這樣理解的。教學過程中往往是“為了使用多媒體技術教學而頻頻使用多媒體技術”，這樣最終導致學生錯誤地理解成上多媒體課就是“放松放松”，或者“看看短片”。一方面，眼花繚亂的多媒體技術的應用起初帶給學生的新鮮感逐漸消失之后，學生會產生審美疲勞，注意力分散，不經意間就忽略掉了教學的內容。另一方面，教師也會迷失在熱熱鬧鬧的課堂上，無法實現教學目標。

3.多媒體教學最終能完全取代傳統教學模式

篇5

一、多媒體技術運用的現狀

運用意識不強 “建構式”課堂教學模式，是近年語文課堂教學改革中，經過實踐探索出的新的教學模式，在語文學課堂教學中，大多著力轉變教師與學生的地位，更多地注意學生的合作學習的小組劃分、座位排列、教室內黑板增加和利用，而多媒體技術在課堂教學中的有效運用，關注不夠。

運用層次比較低 多媒體技術在語文課堂學習中處于邊緣地位，可用可不用，有時甚至與語文教學相割裂，不能較好地為語文教學服務。在課堂教學中，有追求容量輕視質量的現象；有重視形式輕視內容的現象；有隨意引用視聽材料的現象；有把主要精力放在多媒體素材的搜集上，而忽視了與教情、學情結合的現象。

濫用多媒體 多媒體手段引進語文教學課堂，這是時展的必然。但有些課堂教學卻又走向了另一個極端，不管教材特點，無視具體學情，競相使用多媒體，特別是公開課，幾乎無多媒體就不成公開課，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體便被濫用亂用了：以錄音代范讀，以屏顯代板書……多媒體在一定程度上失去了應有的教學輔助價值。有的老師提問后，學生答不上來，教師不是從思維方法上去誘導，而是將投影展示，用形象的畫面將課文有關內容（答案）暗示給學生，于是學生“恍然大悟”，將書翻到相應地方照本宣科。

內容過于簡單 不少課件代替了教師的板演，甚至抑制了學生的形象思維。依然沒有完全實現現代教育技術與語文教學真正的有機結合。多媒體直觀生動，以豐富的形式――聲音、圖片、動畫、音樂等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，引起他們濃厚的學習興趣和良好的求知欲望，激發學習的主動性、積極性和創造性。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學生的感情共鳴，但許多教師在多媒體展示時，出現了淺層次傾向。

二、有效準備多媒體課件

（一）媒體選擇要合宜

語文教材中，有許多內容適合用多媒體，也有些內容不適合多媒體教學。其選擇的一般原則為：常規實際演示或教學方法所不能解決的問題；在展示性實驗中，儀器設備太笨重、太昂貴時；常規真實情景不可能長時間穩定時，通過多媒體手段能很好解決而且有優勢，并能使學生有切身體會。例如：《蘇州園林》一課中，蘇州園林的廊子、花墻使得園林的景致“界而未界，隔而未隔”的特點，可以利用多媒體課件的照片、視頻等功能，進行顯示，使之直觀、形象化，促進學生的理解。又如，八年級上冊的第六單元“高新科技”類的文章，《奇妙的克隆》《叫三聲夸克》中關于“克隆”“夸克”等內容，離我們的現實生活太遠，多媒體課件恰好能夠給學生形象直觀的認識。

（二）素材收集要廣泛

多媒體教學，需要豐富的多媒體信息資源支撐。凡曾經制作過教學課件的老師均深有體會，在制作課件過程中，往往收集資料的過程更為艱難更費時間與精力。因此，掌握合理的收集資料的方法，是制作好課件的重要步驟。語文多媒體信息資源包括視頻資源（包括課文插圖、錄像等）、音頻資源（包括兒歌、背景音樂等）、文本資源、景觀圖片資源、動畫資源、成品課件等。收集的途徑：購買光盤、錄像帶、磁帶；網上下載；從影視節目中錄制、自己制作、從外部輸入計算機等。廣泛收集資源，有選擇的引入到課件中，才能顯示出多媒體技術運用的最佳效果。

（三）制作要點要把握

1.制作注重實效

語文多媒體課件集圖、文、聲、畫于一體，彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、實景錄像等，應有盡有。若運用不合理，會讓學生看得眼花繚亂，從而影響了注意力。所以，語文多媒體課件的設計應注重實效，只有在必要時，才用搶眼的效果來吸引學生的注意力，達到“萬綠叢中一點紅”的效果。

2.注意課件的交互性

語文多媒體課件的制作中要把教學內容與現代信息技術手段有機的融合在一起，而不能只是簡單的文字加圖片。多媒體課件應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。這就要設計一些有利于學生動手、動腦的環節，使學生參與到課堂中來，師生共同探究，完成學習內容。

3.慎用聲音和視頻

聲音播放是語文多媒體課件中的一個重要手段。在語文多媒體課件中，適當使用聲音可以把課件變得更完美，如：語音配合比單純文本或圖像信息更加容易為學生接受；背景音樂可以起到烘托某種特定環境作用。

語文多媒體課件中聲音的處理值得探討。在聲音配置的時間比例、各種聲音類型的選取、聲音播放的時機等方面，不同的課件內容和不同課件形式需有不同的選擇。

視頻是影視的圖像信息。多媒體課件可以將來自電視機、放像機、攝像機等外部輸入的信號轉換成自己的數字信息，從而將視頻信息組合進自己的多媒體課件中。視頻對象往往是語文多媒體課件中很有說服力的內容。但如果視頻用得過多，或與教學內容聯系不緊，則會喧賓奪主，使學生感到無所適從。

4.選擇圖片要精當

引入新課，運用課件，能夠激發學生興趣，使學生的思維自然進入教學內容。在語文多媒體課件中選擇適當的圖片，使新課導入自然、生動。如在《在生活的細微處抒真情》的作文課始，展示了一幅白鷺圖片，要學生說出感受到的內容，學生大多關注的是畫面，說出了看到的畫面內容，忽略了聲音，“你看到了圖片，還聽到了什么聲音？”教師的點撥，引起了學生的注意，導入了學習的內容――對生活細微之處的關注，在生活的細微處抒真情。但需要注意的是，圖片要精當，使用的圖片數量不能過多。

三、有效運用多媒體課件

（一）課始，激發興趣

多媒體課件以其聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點緊緊抓住學生的注意，激發其學習興趣和求知欲。例如：在作文指導課《讓神韻在細節中流淌》中，上課伊始，利用電子白板技術的顯示、播放、隱藏、拖拽功能，播放《地震中最偉大的母親》視頻，給學生以情感的震撼，營造氛圍，激發興趣。此后的教學環節：感受細節；分析感動，了解細節；賞析細節，學會方法；捕捉細節，感悟真情；描寫細節，抒發真情。教學過程就自然流暢。

（二）課中，啟迪思維

《語文課程標準》要求教師教會學生做到：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！币虼?，發展思維是語文教學的重要任務。而現代教育技術自身的特點決定了其在開拓學生思路，啟迪思維方面的重要價值。為此，將多媒體課件運用于啟迪學生思維時，就成為了其運用的良好時機。

在八年級的《變色龍》一文教學中，分析了奧楚蔑洛夫的形象后，對于塑造這個人物形象的意義，學生理解較難，我們大多把時代背景在課始展示，學生對俄國當時的社會現實，了解甚少，教學中，背景的交代并沒有放在課始，而是放在記者的妻子對記者的嘆息納悶之時（設置情景），用多媒體技術展示當時的時代背景，為學生理解小說的深層社會意義架起橋梁。

（三）課后，拓展延伸

篇6

關鍵詞：多媒體技術；小學體育；激情引趣

體育作為素質教育的重要組成部分，既要全面地發展，也要有均衡性。在全面推進素質教育的今天，傳統的體育教學方式正受到嚴峻的挑戰。隨著高科技領域的不斷擴展，多媒體技術這種科學技術，已經以一種銳不可當的勢頭進入了學校，并且，作為一種高效的手段得到大力的開發和應用到各學科的教育教學中。近年來多媒體技術與學科的整合給教學帶來了強大的活力。在小學體育教學實踐中運用多媒體技術，既可以增加小學生的學習興趣，又可以增強小學生對具體動作的認識，而且能夠促進小學生掌握動作要領，接收更多有關的知識。作為一名體育教師，我認為，在日常的體育教學中通過運用現代多媒體技術手段，對體育教學起著重要作用。我嘗試把多媒體技術運用于體育教學的各種領域也收到了很好的教學效果，現就多媒體技術在小學體育教學中的運用及作用談談個人認識。

一、運用多媒體技術對小學體育課有著很大的優勢

1.有交互性，能實時控制，有利于發揮學生的主體作用

在多媒體教學中，利用多媒體的交互功能，可以實時地與學生建立反饋聯系，了解學生的思維活動，調控教學進度，從而有效地避免偏離預定的教學目標，保證學生獲得可靠而完整的知識，也可以改變在傳統教學中學生始終處于被動和從屬的地位，給學生以自，有利于學生自主學習，調動學生的積極性。

2.呈現形式多樣，能刺激多種器官，有利于激發學生的學習興趣

與傳統教學過程相比，利用以電腦為手段的多媒體技術進行教學，可說、可聽、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生能夠集中注意力，學習興趣濃厚，從而獲得的信息多。從一次調查中發現，被調查的三年級三個班級的學生中有的學生表示：很喜歡利用多媒體技術進行學習；有的學生表示：希望老師經常使用這種方法進行教學。其原因是：有趣、生動形象、直觀的圖像和文字，采用新穎的教學手段可以激發學生的學習興趣。

3.可充分利用網上資源的優勢，滿足學生的不同需求

室內體育課通過運用多媒體，可以將互聯網、電視、錄像等媒體上的各種高水平體育比賽場面集合到體育多媒體課件中，將大大豐富學生的體育知識，開闊學生的視野，讓學生通過互聯網自主地學習體育知識，獲取比課本內容更新、頻率更高、速度更快的知識，擴大了選擇范圍，滿足了學生的個性發展需求。

二、體育教學中運用多媒體技術的方法

1.運用多媒體技術教學，能激情引趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣的力量是巨大的，利用多媒體更能培養學生的學習興趣。成功的教學方法就是要激起學生的興趣。一旦學生產生了濃厚的學習興趣，就會積極主動地配合教師，從而使課堂生動活潑起來。傳統的教學模式和運用多媒體教學是截然不同的。如，在上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個學生技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當的音樂展現在學生面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣。

2.在感知過程中運用多媒體技術，能突破難點

利用多媒體技術教學既可彌補感性材料不足的缺陷，又可調動學生的視覺直觀功能，從而幫助學生更快、更好地掌握動作技術的難點和重點。這樣教學動作技術不僅準確、規范，而且教師教得輕松，學生學得有趣。它將教學內容中抽象的概念具體化，靜態的畫面動態化，使學生能更形象、更生動、更易理解地進行學習。如，我在教五年級“跨越式跳高”時，就利用多媒體優勢，先將正確的示范動作在大屏幕上反復播放，讓學生感知，再將多種錯誤動作演示出來，讓學生進行正誤對比。本來這些示范動作是無法分解和做慢動作的，現在有了多媒體，就可以用慢動作或定格來細致地演示，跨越式跳高的各個環節都一清二楚，使學生很快建立了清晰的表象，教學的難點就迎刃而解了。

三、在體育教學中運用多媒體技術能培養學生的愛國主義精神

運用多媒體進行德育教育，能不受時間、空間、宏觀的限制，把傳統的說教式的思想品德教育變成師生、生生之間互動交流的形式。如，看集體項目的比賽，教師在講授技戰術的同時，可特別向學生強調互相配合、發揚團結協作的集體主義精神。組織學生觀看世界或全國各地舉行的各大比賽，我國的運動健兒通過頑強拼搏取得勝利的時候，我國的紅旗在賽場冉冉升起時，學生在潛移默化中最能受到愛國主義、集體主義教育。

總之，多媒體技術并不是體育課上的點綴，而是作為推行素質教育所運用的一種手段。采用多媒體教學手段上體育課，能幫助學生建立穩定的形象感和節奏感，提高他們對體育鍛煉的興趣，幫助他們盡快地掌握動作要領，引導他們積極練習，為學生營造一個良好的學習環境，變消極為積極，從而提高課堂教學實效，培養學生生動、自主學習能力的提高，使體育課上得有聲有色，同時幫助學生學會通過網絡資源獲取現代社會中有關體育與健康知識的方法，這有助于他們更好地了解社會、適應社會。

參考文獻：

[1]賈克儉.多媒體技術在體育教學中的應用.井岡山醫學報，2009（10）.

[2]王巷，吳鐵橋.計算機輔助教學在體育教學改革中的應用.現代教學技術，2002（6）.

[3]王李良.現代信息技術在體育教學中的應用之我見[J].職業技術教育，2009.

篇7

關鍵詞：多媒體技術；體育教學；運用

隨著我校教學硬件設施的不斷完善和新課程改革的不斷深入，現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。在體育教學中運用多媒體技術手段可以激發學生的學習興趣，優化教學環境，突破教學中的重難點，從而達到提高課堂教學效果的目的。

一、運用多媒體技術有助于激發學生體育學習的興趣，有效開闊學生視野

以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到枯燥無味，而運用多媒體教學軟件進行教學就截然不同，它在培養學生興趣和激發學生求知欲方面有著獨特的功能。多媒體教學以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段，這種新型教學輔助手段遠遠超出了教師單一的講解與示范。

例如：如在講解《籃球運動》這節課時，教師可先通過電腦播放一些NBA球星及中國球星打球的精彩片斷，激發起學生對這堂課的興趣，然后讓學生談自己知道的一些關于籃球的知識，如籃球的起源、自己喜歡的球星、場地、規則等等，進一步活躍課堂氣氛。接著教師可通過課件向學生展示標準的籃球場地，既形象又很生動。對于本堂課的教學難點：違例與犯規的區分，教師可制作相對應的課件，學生可以隨時點擊觀看比較，并嘗試跟著電腦做一些常見的裁判動作，學生間相互檢查，自主地進行學習，激發他們的求知欲，也正符合我們新課程標準“一切為了每一位學生的發展”，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”這一基本理念。最后，還可通過多媒體向學生介紹一些體育網站拓寬學生體育知識的領域。

二、運用多媒體技術有助于學生建立正確的動作概念，有效提高教學效率

傳統的教學方法在一個新動作學習的時候，只是通過教師單純的講解和完整動作示范來給學生建立一個瞬間的動作概念，使學生經常無法很準確的建立完整、正確的動作概念。然而，多媒體教學手段通過再現、重復的功能，將動作演示速度任意的調節把一些復雜的動作放慢速度進行教學，使學生更加直觀的理解和掌握這個動作的全過程。

如《蹲距式跳遠》的教學中的助跑、踏跳、騰空、落地四部分動作示范，以往學生在老師瞬間的示范中去定格動作常常出現動作的模糊和不正確，然而采用多媒體后將這四部分動作分別運用慢速度的展示，學生明白了怎么跑，怎么使用踏跳腿進行踏板起跳，空中身體姿勢的保持以及落地時雙腳的屈膝緩沖的動作一一呈現。學生通過觀察可以更完整、更準確的建立其技術動作概念，為學生以后的學習和克服重難點打好一定的基礎。

三、運用多媒體技術有助于學生掌握技術動作的重難點，有效提高運動技能

傳統的體育教學往往為了突出教學重點、突破教學難點，解決一些抽象的動作問題，要花費很多時間和精力，然而學生感觸不深，還容易產生疲勞感甚至厭煩情緒。然而多媒體以活化教學內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生的思維，促進學生對技術動作的理解。根據教學內容靈活運用多媒體，能收到事辦功倍的效果。

如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，這個“躍”的感覺，學生就很難把握。但是如果運用多媒體技術教學可利用二維、三維等空間的設計，全方位地剖析重難點，化難為易。我把“魚躍前滾翻”的動作制作成一個動畫片，躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫動作中都加入了動畫，并有提示音提示。并將空中的動作停放、慢放來示范給學生看，使每個動作技術重難點的細節正確清晰的呈現在學生的眼前，加深學生對動作重難點的理解，這對幫助學生快速掌握技術動作的重點和難點，提高運動技能是非常明顯的。

四、運用多媒體技術可以提高學生分析和解決問題的能力，有效地培養社會適應能力

利用多媒體技術進行問題分析比較，可以提高學生分析和解決問題的能力。利用多媒體技術，把各種不同的運動技術，技術難點、重點，常見錯誤動作制作成課件，在學生上課時讓學生觀看，并與學生一起分析比較，提出問題，解決問題，可以提高學生分析解決問題的能力。

例如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時滾翻是容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤。所以，如果運用多媒體制作就簡單多了，能化動為靜，化抽象為形象，增強學生的感性認識。我利用“魚躍前滾翻”的課件，把整個動作分成躍起、收撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作，并在每一步中加入了失敗的動作動畫。當教學時先請學生觀看正確的動作，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念。當在實踐時，教師只要稍加示范或講解，較之傳統的教學相比，便有了比較明顯的效果。同時也提高了學生分析和解決動作技術問題的能力。

五、運用多媒體技術有利于實施個性化教學，有效地提高個體差異

現在教學越來越強調個性化，強調因人而異、因材施教。個性化教學正視學生個體間存在差異的現實，根據學生不同的學習水平和接受能力設計相應的教學計劃，從而激發個體的主觀能動性和學習潛能，使每一個學生都能獲得成就動機，最終達到相應的學習效果和鍛煉身體的目的。多媒體教學打破了傳統教學固定的信息傳輸模式，將教師和學生面對面地交流，變換成了教師―計算機―學生三方面的互動，利用其交互性創設的師生間、生生間、人機間單獨相處的學習環境，給每一個學生以單獨的指導。同時，學生也可以隨時向老師訪單獨提問和請求幫助。這種方式特別有助于學習有困難和那些平時羞于表達的學生，使他們有充分的機會主動的參與到教學過程中去。

六、利用多媒體手段，更容易滲透德育教育，有效地實施素質教育

篇8

關鍵詞：多媒體技術；英語課堂；英語教學

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11—161-03

多媒體技術具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能。利用多媒體技術作為教學輔助手段，可加大教師的教學密度，創設一個逼真的情景，使課堂教學更直觀、形象、生動，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，對培養學生的想象力也起著一定的作用。

把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然，它對英語教學的優化作用也日趨明顯。它改變了以教材為基礎，以教師為中心的單一的英語教學模式。文章僅就教師在英語課堂教學中如何適當運用多媒體技術輔助教學加以探討。

一、多媒體技術的介紹

《多媒體技術基礎》中多媒體的定義是：多媒體是綜合處理多種媒體信息（文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等），使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。它具有多維化、集成性、交互性、數字化和實時性等特征。

（一）簡介計算機輔助語言教學

把多媒體技術用于英語課堂，就是所謂的多媒體輔助教學。多媒體在教學中主要集成音頻、視頻、靜止圖像、動畫和信息處理等媒體。多媒體為學生提供了使用音頻、文本、圖形、動畫、圖形和全動態視頻等多項媒體源傳遞一系列信息，進行交流的工具。它作為一種新的技術被用在外語教學中。而隨著目前的外語教學的不斷發展，多媒體技術的特性將在外語教學領域中占據著一個重要的、不可被替代的位置，它發揮著重要作用，它的優勢將越來越明顯。多媒體技術可以為學習者提供刺激、互動和多種體驗的學習，可以幫助教師提高教學質量和教學魅力。它還可以輔助教師更生動地展示教學內容，拓寬學生的視野，擴大教學的信息容量，提高教學效率。

（二）計算機輔助語言學習（CALL）的介紹

先進的計算機技術，給現代世界帶來了許多變化，這些變化正在改變人們的工作和生活方式以及他們獲得和使用信息的方式。計算機被廣泛地使用于許多領域，它無疑地也給教學改革注入了新鮮的血液，在學校，這種新技術正在被教師和學生越來越多地使用于課堂教學中，成為直觀、生動、方便、快捷、實用的一種輔助教學的工具。

二、傳統英語教學的弊端

多媒體技術在英語教學中的運用，是對傳統的英語教學的一個挑戰，同時也凸顯了傳統英語教學的弊端。

（一）課堂成為教師的舞臺

在傳統的英語教學中，課堂只是教師的舞臺。教師是唯一的主體，是課堂上的操縱者，也是學習進度的控制者，它忽略了學生的個體差異，學生只是知識的被動接受者。

（二）課堂成為學生的培訓中心

傳統的英語課堂上存在著這樣一個現象，教科書是教學的標準，教師和教科書被視為真理，教師把教學當作一種培訓過程。課堂上是枯燥而一成不變的訓練，學生沒有自己的思想，沒有激情，沒有創造。教師要求學生行為一致，思想和言語類似。以致課堂上會有這樣的一種奇怪的錯覺：教師像皇帝；教科書像法律；學生就像奴隸。

（三）課堂成為灌輸知識的舞臺

傳統的課堂教學過程被認為是灌輸語言知識的過程。學生通常被灌輸一些諸如語法規則之類的內容，幾乎沒有自己獨立的空間。這種教學模式忽視了對學生的語言運用能力和交際能力的培養，忽視了學生學習興趣和學習動機的培養。所以，學生在學習過程中常會覺得困惑。沒有信心甚至沒有學習的目標。

（四）課堂成為相同教學模式的舞臺

在傳統的英語教學中，教師的教學策略和教學模式大都相似。教師一直是用粉筆和黑板，以教科書教學生。教師的教學計劃幾乎是相同的，甚至他們的教學方法幾乎也如出一轍。教師是班級的核心，是實施教學計劃的舞臺，而學生只是觀眾。

三、計算機輔助語言教學的優勢

（一）在教學中更多地以學生為中心

在長期傳統的英語教學中，學生習慣于被動填鴨式的學習，很少或幾乎沒有獨立思考的空間。學習似乎是教師行為的直接反映。

因此，如果沒有教師的幫助，學生在學習中往往感到無所適從，失去信心和不確定自己的目標。多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，關注的是教師和學生之間的互動，該教學策略取決于學生的學習需求和學習風格，更多地以學生為中心，引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。利用多媒體輔助教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實。

（二）培養學生的能力

現代外語教育的發展越來越趨向于學生的外語交際能力的發展。學生學習語言功能是學習如何運用目標文化來闡明思想，達到能進行語言交流的目的。創造一個良好的語言環境，營造濃厚的學習語言的氣氛是很重要的。由于缺乏足夠的對目標文化的了解，在教學語言中教師往往依靠教科書和教材。這些材料中的大部分缺乏交互性因而不一定能為交際能力的獲得提供所需的語言環境。多媒體技術可能為學生體驗目標文化提供更合適的背景。它提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，為學生提供直觀形象的真實情景場景，為語言教學創設了良好的語言環境，以刺激學生的語言交際欲望，使他們張口講英語，并且在不同交際情景中能夠使用恰當的得體的語言進行交流。

（三）提高學生的學習動機，調動學生的學習興趣

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。多媒體由計算機把文字、聲音、圖片、動畫等進行任意整合，提供了集游戲功能的學習軟件，呈現比較新穎、趣味性較強的學習材料。學生可寓學于游戲當中，它為學生創造了一個輕松和協調的學習環境。越來越多的學生感興趣于計算機輔助語言學習這種新的學習模式。利用多媒體他們還可以用自己的學習方式學習英語，及時得到學習效果的反饋。

因此，在英語課堂上運用多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣和學習動機，減少學生的學習焦慮情緒，增強學習自信心。

四、多媒體輔助英語課堂教學中存在的問題和改進的建議

多媒體教學作為一種全新的輔助教學手段，有其明顯的優勢，它已經成為課堂教學的一個重要組成部分。但是許多教師在課堂教學中，過于關注多媒體，不能恰當地運用于教學，從而導致不滿意，甚至是失敗的教學效果。因此，本文將就多媒體運用中出現的問題做一些闡述，并提出一些建議。

（一）多媒體輔助英語教學的弊端

1 制約教師與學生之間的關系。課堂教學是教師和學生一起參與的一種活動。教師在教學過程中常常會通過與學生溝通判斷學生對所學內容是否理解或不確定，并調整教學過程和教學方法；在多媒體教學中，多媒體的功能只給學生顯示背景和有聲語言，不能代替學生交際和思維訓練演習。如果教師在教學過程中只顧在電腦前操作鼠標不注重與學生的交流，教師和學生都只是面對電腦和顯示屏，它必定會阻礙教師與學生之間的情感交流，教師的主導作用與學生的主體地位都不能體現，學生的學習積極性就不能充分地調動起來。

2 過多地使用及依賴多媒體。鑒于多媒體的優點，許多教師認為多媒體可以完全取代傳統的教學手段，成為唯一可依賴的教學方法。在他們看來，在課堂上越多地使用多媒體，學生對英語學習的興趣就越濃厚，就越容易學習和掌握教學內容，提高學習效率。因此，一些教師在教學的全過程中過多地使用多媒體，忙于切換屏幕，把教學過程變成計算機的操作過程。學生們在課堂上看和聽課件，學生的角色轉變為觀眾，多媒體教學的本意被扭曲，也違反了語言學習的規律。此外，在課堂教學中教師可能不完全按原教學計劃教學，而可能用當時的靈感和思路來調整一些教學方法。在使用多媒體時，這種即興發揮的可能性就會受到限制，教師可能更依賴于先前準備的課件，而自己的教學風格卻不能充分地得到體現。

3 學生難以掌握教學內容。多媒體為課堂增加了信息內容，增加了一些可視性和趣味性，但同時可能分散了學生的注意力，導致許多學生在課堂上跟不上教師。又因為教師沒有時間板書，要求學生掌握的語言點因沒時間顯示在黑板上而被忽略。屏幕在不斷地切換，但學生并沒有抓住、掌握新的語言點。長期下來，學生在學習中會存在越來越多的問題，從而導致厭學。

4 約束了學生的想象力。多媒體能匯集聲音、圖形、文字于一體，符合學生的視聽要求，也有助于學生想象力的培養。但是如果教師過多地把大量的聲音、圖形和其他視覺信息集成一體，急于把抽象的知識可視化且呈現給學生，它可能既限制了學生的思維，也約束了學生想象力的發揮。

5 容易造成資源浪費。學生在日常學習生活中積累了一定的學習經驗，有一定的認知水平，他們能夠自己或在教師的簡單指導下掌握一些教學點。在這種情況下，它不一定需要太多的多媒體技術輔助，多媒體的使用只是艷麗但沒有實際用途。而為了發揮教學功能和效果，確保能高效率地完成教學任務，教師必須課前認真研究教材，同時為了在教學過程中運用多媒體給學生提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字，還要做大量的查找、編輯、整理等工作。所以，在準備的過程中會浪費教師的大量時間和精力，造成資源的浪費。

（二）適當使用多媒體的一些建議

過多使用及依賴多媒體，使學生只見樹木不見森林，這是違背計算機輔助語言學習（CALL）的宗旨的。學生將會急于求成而不注重教學內容和教學過程，課堂教學將會流于形式。因此，在利用多媒體技術輔助英語教學中，應注意以下五點：

1 避免英語課變成課件展示課。教師在課堂教學中一味地追求現代化的教學手段，過多地利用多媒體，英語課就會變為展示課件課，教師變成放映員，學生變成觀眾。這樣可能會間離了師生的密切關系以及師生在教學過程中的互動關系。

2 在多媒體教學中，教師仍然要發揮主導作用。人類的語言是有親和力、靈活性的。教師和學生之間的相互作用是最有效的教學和學習渠道。多媒體輔助語言教學雖然是先進的教學手段，它只是教學方法之一，在課堂上它是不可能完全取代教師的角色的。換句話說，在課堂上起著主導作用的是教師，教師所具備的各項技能和素質是多媒體所不能代替的，多媒體技術只是用于輔助教學的一種設備或手段。

3 教學上使用多媒體技術的頻率應適當。一些教師認為上課堂越多采用多媒體技術輔助教學，教學效率越高。他們大量地依靠多媒體來給學生展示圖片或電影，學生視乎都對英語課感興趣，但事實上，他們喜歡和關注的或許只是多媒體所呈現的圖文并茂的多媒體效果而不是教學內容，沒有達到教學目的。因此，教師利用多媒體技術輔助教學應得當，不要貪大求洋，以免畫蛇添足。

4 把多媒體與其他教學手段相結合。許多教師認為多媒體教學具有無可比擬的優勢。在使用多媒體后，他們會改變原有的教學模式，忽視了其他常規的教學手段。在英語課堂教學中，多媒體的作用是非常重要的，這并不意味著多媒體可以取代所有其他教學手段。其他教學媒體和手段也有其特殊的不可替代的作用，如一些實用教具、圖畫或簡筆畫等。它們極具可視性、直觀性。因此，教師應選擇適當的媒介和手段，發揮自身優勢，把多媒體與其他教學手段完美地結合才能達到最佳教學效果。

篇9

由于生理和心理的原因，學生集中注意的時間往往較短，特別是在講解、分析某位學生的動作時，學生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，我們在多媒體教學中借鑒動畫結合錄像的特性，使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識，這樣對學生非常具有吸引力，容易產生興趣，練習更加努力，學習的效果也得到提高。下面談點自已在教學中的應用，供同仁參考.

一、在體育課堂教學中的應用增大實效性

創設生動活潑的課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣。多媒體具有鮮艷和生動的圖像，動靜結合的畫面和智能性的啟發誘導功能，能使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，認知心理能得到充分發展。在體育課件制作完成后，可以在課堂教學中進行應用，以輔助體育教學。向學生展示已制作完成的課件，并加上老師的講解，這樣就會收到良好的教學效果。通過教學實驗表明，利用課件進行內堂課教學，首先，吸引住了學生的注意力，有99%的學生做到了認真聽講。其次，教學效果顯著，有95%的學生做到了熟練背誦要領和口訣，在外堂課教學中，有85%的學生動作規范，有12%的學生能夠做到基本掌握，只有3%的學生沒有完成動作技術。而且，可以通過學校的微機互聯網，讓學生既能聽，又能看，還能用手自己操作，學生之間又可以互相交流，給學生更加形象、直觀的學習，通過多種感官的刺激，使學生學習運動技術，比單一的進行講解、示范要強的多。利用多媒體教學，同樣的技術動作，通過動畫的形式表現出來，再配上優美的音樂，會使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一于教學之中，有效地激發學生學習體育的興趣，激發他們的內部學習動機，促使他們自覺積極地學習，能達到事半功倍的效果。

二、在體育訓練中的應用增加可操作性

在體育教學中，有許多運動技術不僅結構復雜，需瞬間完成，且還是一些非常態動作。而教師的示范不可能“逐幀”慢動作來完成，因為現場示范時不可能讓動作靜止下來讓學生逐一分析、理解。但采用現代教育技術進行體育教學則可達到此目的，它可使學生觀看到各種不同難度、不同規格的技術示范和“逐幀”分散示范，便于學生領會技能的基本要求。教師把錄下來的運動訓練情況，輸入計算機，通過計算機對每個成員進行綜合分析，并把訓練情況進行總結，制作成課件，存入計算機。訓練后，讓學生進行自我分析，加以比較，總結訓練情況，這樣就形成了一個系統的信息反饋模式。另外，通過計算機網絡系統，我們可以方便地下載世界各地學校的優秀課件，將其進行分析、引用、加工、提高，通過資源共享來縮短課件開發的周期，提高制作效率。如跳遠動作的學習，學生往往對空中概念難以理解，對何時騰空，何時前伸，怎樣騰空，怎樣前伸掌握不好，教師可結合計算機多媒體來模擬其全過程，教師可結合計算機的展示，邊演示邊講解，學生不明白的地方還可以反復觀察，詳細講解。這樣的教學動作準確、規范，教師教得輕松，學生學得有趣。

三、在體育教材內容的處理上進行“深加工”

運用多媒體技術在體育課教學中能有效地突破教學重點、難點。如跨欄的動作學習，擺動腿擺動不當會影響跨欄的速度且很容易碰倒欄架，學生對跨欄腿應如何擺動總覺得有些迷惑。對這樣的疑難性動作教師可以使用現代教育技術來進行定格處理：找一段世界大賽跨欄比賽的錄像，當錄像播放至擺動腿動作時作定格處理，讓學生分析參賽的優秀選手們是怎樣完成這一動作的，自己與相比有哪些值得注意的地方，從而掌握跨欄時擺動腿的動作技術要求，難點一突破，其它問題就迎刃而解了。

篇10

關鍵詞：德語教學；多媒體技術；教學實踐

一、多媒體技術對德語教學的影響

在傳統的德語授課中，教師在教學中占主導地位，教學是以單詞記憶與語法訓練為主，忽視了對學生德語表達能力的培養，這樣培養出來的學生在語言交際方面存在著許多問題。所以學生學習德語的現狀急需改善，多媒體技術輔助德語教學便成為途徑之一。通過這一技術，德語教師的主觀能動性能得到最大限度的發揮。教師在傳統的課堂教學中，僅僅是借助黑板與粉筆完成德語教學，而多媒體技術的運用使教師必須對德語教學課件進行設計并整合課堂教學內容，將自己的教學思路融合進來，從而促使教師主動查閱資料，豐富課堂教學內容，完善教學設計，對自己的教學提出更高的標準與要求。

同時運用這一技術，學生的自主學習能力得到進一步的開發。傳統教學中學生處于被動的地位，學生被動地接受教師的知識傳輸，師生互動的關系比較單一?？墒嵌嗝襟w技術輔助德語教學使得課堂教學的關系多元化，除了傳統的師生關系之外，它又產生了學生與學生的互動，有效地實現了學生間的交流，提高了學生學習的積極性。除此之外，這一教學技術能使教學內容變得更具時效性。在傳統教學中學生學習的知識僅限于教科書，教科書中的內容很難根據知識的發展而得到及時的更新，多媒體技術輔助德語教學可以使教師及時地更新課堂知識，使學生學到最前沿的學科知識。

二、如何運用多媒體技術輔助德語教學

在以往的教學實踐中，傳統的教學手段也許能使學生在書面練習方面得到提高，但達不到使學生熟練掌握運用德語的效果。那么，德語教師可以借助多媒體的優勢，在聽力、口語、閱讀教學中利用多媒體技術提高課堂的教學效果。

如今，網絡上的各種多媒體音像材料豐富了聽力教學的內容。我們可以利用網絡迅速找到并收聽到最新的新聞報道，可以進行網上實時或即時電視廣播的收聽和收視。現在在德國ARD、ZDF等電視臺有各種德語節目的視頻或音頻欄目。通過這些多媒體渠道，學生能夠聽到各種各樣的語音，接觸到大量真實、自然的語言材料，更能及時地在了解有關德國各方面資訊的同時，加強聽力的訓練。同時，教師還可以根據這些音視頻材料設計出相應的聽力理解試題，來檢測學生的學習成效。除此之外，學生可以上網即時收聽在線節目，還可以把在線節目下載到智能手機等存儲工具，反復地聽，反復地模仿與練習，這樣就可以使學生能更自主地加強德語的聽力訓練，從而提高德語的聽力水平。

學生通過收聽及收看德語資訊節目促進了德語聽力的訓練。在這一基礎上，學生可通過多媒體技術加強口語能力的提高。目前，網絡的發展使得各個國家和地區間不同語言不同種族的人民之間的交流變得更加便利。如，學生可通過各種類型的社交及通訊工具來認識了解德語國家的朋友，還可通過定期的通話或視頻來進行口語的訓練，同時還能在交流中了解到德語國家更細節的語言及風俗習慣，使學生的口語變得更加地道與流利。

除此之外，網絡也為閱讀提供了一個理想的環境。教師可以直接利用各種德語網站或德語教育網站提供的內容豐富、形式多樣的語言材料進行閱讀教學。如，德國Spiegel網站的新聞資訊文字版就可作為很好的閱讀材料。教師可將最新的并且能引發學生閱讀興趣的文章作為閱讀內容，然后再將內容整理后設計出相應的題目，用于檢測學生的閱讀效果。在訓練完成后，學生之間或學生與教師之間還可以開展一些關于此篇閱讀材料的心得討論，以加深學生的理解，促進學生閱讀能力的提高。

三、多媒體技術輔助德語教學的前景展望

隨著全世界網絡技術的發展，在教育教學改革的思潮推動下，多媒體教學會逐漸成為德語教學的主要教學手段之一。將多媒體技術應用于德語課堂教學，不僅豐富了德語教學的內容，增加了學習德語的教學途徑，擴大了教師與學生的視野，而且使學生的學習自主性得到了充分的發揮。隨著多媒體技術在教育領域中的廣泛運用，德語教學需要把傳統的教學模式與多媒體教學模式有機地結合起來，以優化德語教學環境與德語教學條件，以更好地提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]許智堅.多媒體外語教學理論與方法[M].廈門：廈門大學出版社，2010-09.

[2]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010-08.