教學設計的基本步驟范文

導語：如何才能寫好一篇教學設計的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學；教學設計；針對性

1.準確把握定位

要把握好教學設計的責任定位。教學設計按層次區分，應當有明確的分工，即：課程教學設計通常由教學組長（教研室領導或學科帶頭人）負責，課題教學設計一般由課題主講責任教授（主課教師）負責；一堂課教學設計由任課教師負責。

要把握好教學設計的功能定位。教學設計是教學實施的指導性文件，而不是教學管理文件，其主要功能是突出如何實施教學。也就是說，一堂課教學設計功能就是一堂課的教學指導綱領，要求其必須具有很強的針對性、指導性和可操作性。

要把握好教學設計的內容定位。目前，各院校統一規范的教學設計內容主要包括：課程（題）名稱、教學對象、教學目標、教學流程、教學組織實施、考核的組織實施六項基本要素。任課教師必須對每一教學設計要素進行認真地研究，把諸要素的本質內涵搞透，并結合教學實際情況進行客觀分析，得出與教學實施相關的結論。特別要搞透教學對象的現狀和需求，明確教學的重點和難點，理清教學流程和教學實施的思路。

要把握好教學設計的動態定位。教學設計因教學對象、教學環境條件的變化而變化[1]。任課教師要充分認識教學設計的這一特點，根據教學對象、教學環境等變化，及時調整教學設計，使教學設計與教學實際需求協調發展，不能一個設計管“永遠”。

2.熟悉教學對象

熟悉教學對象，掌握教學特點，是教師搞好一堂課教學設計的前提。因此，教師只有采取有效措施充分了解教學對象情況，熟悉教學對象特點，才能使一堂課教學設計具有針對性[2]。

了解教學對象對本課內容的熟悉程度。如在我院藥學專業學生學習藥物分析這門專業課時，他們已經學過分析化學，而這兩門課有一定的相關性，所以學生對藥物分析這門課已經有一定的了解。了解教學對象對相關知識的掌握情況。教師在進行教學設計之前，應當通過查詢課表、與已為該教學對象授過課的教師、學生座談等方式，了解學生對相關知識的掌握程度，以便有針對性的進行一堂課教學設計。了解教學對象對本課內容的學習興趣。學生的學習興趣，是教學手段、組織形式設計的基本依據。應采取各種媒體結合、案例分析與練習結合、學生登臺講演等手段，啟迪學生思考，調動學生的學習興趣，并充分利用現有的現代教育技術手段，將其有機融進教學設計中。

3.把握設計重點

整合教學內容。教學設計，必須有明確教學目標。教學目標由了解、熟悉、理解、掌握、學會等術語構成。任課教師要圍繞教學目標，精心對教學內容進行整合設計。在進行教學內容設計之前，教師必須全面熟悉教學內容，掌握所有知識點的數量及表達的具體內容。在此基礎上確定教學重點、難點，實現教學目標與教學內容的設計配套。

設計教學步驟。教學步驟是一堂課教學設計的重要內容之一。任課教師要遵循循序漸進的基本規律和因人施教的教學原則，結合教學條件、課程進度和教學內容的邏輯關聯性，設計教學步驟。教學步驟就是進行教學的程序。一堂課教學的基本程序是：引入、宣布授課內容（標題、目標、重點、難點等）、講授、讀書、討論[3]、答疑、小結、提問等。授課教師對每一步驟都應進行精心設計。引入課題內容，要設計得自然、合理，可采取提問、實例分析、復習前課內容等方式設計；授課內容按課程標準的規定結合已確定的方法、時間區分等進行設計；講授按照突出教學重點、難點，以實現教學目標為標準，啟迪學生思維、傳輸前沿知識、互動主題內容的思路設計；讀書、討論按照讀什么內容、思考什么問題、達到什么目的、運用什么方式的程序進行設計；答疑按照共性問題（大多數學生提出的問題）集中解答，少數問題局部解答，個別問題個別解答的分層答疑思路進行設計；小結按照歸納、提煉、升華內容，注意把握的問題，對發展（前沿）問題思考的思路進行設計。

設計教學課件。課件是教學內容的表現形式之一。設計、制作課件是教學設計的重要環節。任課教師要根據整合的教學內容和步驟，設計好課堂授課課件。課件要形象直觀、層次分明、重點和難點突出，力求簡潔明快，切忌把課件設計得過于復雜、花哨，以免沖淡主題[4]。教學設計，并不是某一個教學環節的設計，也不是單一媒體或教學方法的設計，而是教學活動全過程的規劃。因此，只有好的教學設計，才能為上好一堂課打下堅持的基礎。

[1]梁金昆.面向對象的系統分析與設計[M].北京：清華大學出版社，2004

[2]王 光，劉臘梅，李江霞.面向對象分析與設計課程教學改革初探[J].科技教育，2011.30

篇2

關鍵詞：軍事基礎課程；教學設計；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0012-02

隨著我軍軍事教育法規逐步完善，軍事基礎課程建設重點已由宏觀層面的整體框架、體系的構建，深入到微觀層面的課程教學設計和細化流程管理層面。教學設計作為課程教學的“靈魂”和“總綱”，發揮著引領和指導教學的關鍵作用，加強軍事基礎課程教學設計研究，對于提高軍事基礎課程教學質量，打牢學員智能、技能、體能、多能基礎，培養能打勝仗的新型軍事人才具有重要意義。

一、掌握起點，找準教學設計依據

軍事基礎課程是對學員軍事素質培養起基石作用的課程，要特別注重樹立正確的培養目標。為此，在教學設計之初，就要加強軍事教育法規性文件、人才培養方案和課程標準、學員素質特點的分析掌握，為教學設計提供準確依據。一是系統學習軍事教育法規性文件?，F行的軍事教育法規性文件主要包括《合訓分流學員軍事基礎課目教學大綱》、《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》、《軍事體育訓練與考核大綱》以及《關于提高軍事訓練實戰化水平的意見》等[1]。只有系統學習掌握這些文件規定，才能從軍隊建設發展全局高度理解軍事基礎教育地位、目標和任務，樹立正確的教學方向和教學目標；才能全面掌握軍事基礎課程教學的原則、方法途徑和要求，保證教學活動規范實施。二是深刻理解人才培養方案和課程標準。人才培養方案和課程標準是課程建設的綱領性文件，在課程指導、管理、評價、督導等方面發揮了重要作用，是教學設計的基本依據，必須深刻理解掌握。要嚴格依據培養方案和課程標準設計教學、籌劃訓練、安排保障，切實把教什么、怎么教、達到什么標準、如何評價等問題研究透，全面系統地構建課程教學體系，科學確定教學策略和教學重點，保證教學活動有序有效開展。三是深入了解教學對象的特點。從對象類別上看，“4+1”、直通車，青年學員、部隊學員，本科生、研究生各不相同，應區別對待、分類施教，根據不同對象合理確定教學目標、方法、標準和要求。從軍事基礎素質上看，即便同一類別的學員，也會因文化程度、受訓經歷、認知能力等因素，出現較大的個體差異，不能簡單搞“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”，應充分考慮學員個體差異因材施教，制定統分結合、強弱兼顧的教學方案，讓基礎好的“吃得飽”、基礎弱的“吃得了”，促進訓練水平整體提高。

二、突出重點，科學設計教學內容

軍事基礎課程教學具有“正面寬、縱深淺”的特點，要在有限時間內學會多項技能，并打到綜合應用、融會貫通。這就要求教員在設計教學內容時不能平均用力、面面俱到，每個麻雀都去解剖，而應善于把握重點、選準突破口，通過對重點知識技能反復學習、熟練掌握，達到舉一反三、觸類旁通的效果。一是吃透教材、區分層次。認真熟悉掌握教材，理清教學內容中的一般知識點、重點與難點，基本內容注重“廣”、重點內容注重“精”、難點內容注重“深”?；緝热葑⒅亍皬V”，就是需要學習掌握的基本知識、基本理論、基本動作、基本技能要廣泛涉及、全面培養、打牢基礎，不能出現遺漏和偏差。重點內容注重“精”，即對于重點內容的教學要集中精力認真準備，精雕細刻嚴密實施，精益求精確保質量。難點內容注重“深”，就是對于教學難點問題要深鉆細研、勇于創新，找到問題癥結，集智攻關突破，切實拿出破解難題的有效對策。二是聯系實際、豐富拓展。教學實踐中，為使教學內容充實新穎、貼合實際，需要對教材內容進行適當更新，補充一些教材上沒有的新知識、新信息，尤其是一些前沿性知識和熱點信息。近年來，世界新軍革蓬勃發展，在幾場局部戰爭牽引和高新技術推動下，網絡戰、太空戰、無人戰等新的作戰理念付諸實施，戰爭形態正在發生深刻變化；新一輪編制體制調整力度空前、影響深遠，新型作戰力量建設步伐加快，新型武器裝備相繼配發，部隊面貌每年都有新變化。軍事基礎課程教學內容不能一成不變，必須緊跟軍革形勢發展，前瞻先進理論前沿，折射部隊建設新貌，直面學員疑問思考，做到向實戰聚焦，與部隊接軌。三是組織材料、轉換語言。一方面，著眼進行高效率的課堂交流，采用便于學員思考和溝通的方式，把教學內容組織成邏輯清晰、層次分明、簡單易懂的金字塔結構，恰當地引用數據、繪制圖表、列舉事例、推理論證，通過化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，使教學內容變得深入淺出、形象生動；另一方面，對教材語言進行必要的口語化轉換，運用學員熟悉的語言來詮釋晦澀難懂的理論觀點，刪去與主題關系不密切的語言，改造必須掌握而又難以理解的語言，使教學用語通俗易懂、更“接地氣”，讓學員愿意聽、能聽懂、記得住。

三、把握節點，合理設計教學步驟

軍事基礎課程從理論學習到操作應用是一個相互關聯、逐步遞進的過程，必須遵循教學規律，科學合理地制定教學實施的“路線圖”和“時間表”，按計劃分步驟達成預期教學目標。一是要準確把握軍事基礎課程教學規律。只有準確把握特點規律，才能實施科學有效教學。通過教學實踐感到，軍事基礎課程教學有四條基本規律：第一，通過講授自學感悟理論知識。講授的主要目的是讓學員把握重點、啟發思考、強化記憶，自學則是按需選擇、消化理解、固強補弱。對理論知識的感悟為掌握動作技能奠定了基礎。第二，通過觀摩示范建立標準影像。以正確的要領、標準的動作、規范的步驟、科學的方法進行示范，把學員視覺、聽覺、觸覺等感官調動起來，在頭腦中建立起標準影像，確立起標桿樣板，以此比照進行模仿訓練。第三，通過分步細訓掌握動作要領。把每個訓練課目內容、動作技能，合理分解成若干小項、細化為若干步驟，通過逐內容訓、逐步驟練、逐環節摳，使學員把握標準要求、學會動作要領。第四，通過反復練習達到自動化狀態。在掌握動作要領基礎上，通過循環練習、反復強化、持續訓練，增強深層記憶，養成慣性動作，形成條件反射，全面固化定型，實現嫻熟自如[2]。二是要嚴格落實軍事基礎課程教學步驟。針對軍事基礎課程全面系統、循序漸進的規律，必須嚴格落實教學步驟，抓實教學環節。軍事基礎理論教學，通常按照“先預習、后講解，先研討、后歸納，先作業、后考核”的順序，區分為“讀、講、議、練、歸”五個環節實施；軍事基礎技能教學，通常按照“先理論、后操作，先模擬、后實裝，先分解、后連貫”的順序，區分為“示、講、練、比、評”五個環節實施；戰術教學，通常按照“先室內、后室外，先分段、后連貫，先分組、后集體，先要素、后集成”的順序，區分為“講、擺、議、練、評”五個環節實施[3]；示教作業，通常按照“先提示、后示范，先研討、后歸納，先作業、后講評”的順序，區分為“講、做、研、練、評”五個環節實施。一般不要隨意跳躍步驟、簡化內容、減少環節，否則容易出現“夾生飯”現象。三是要科學分配軍事基礎課程教學時間。做到“突出重點、精講多練，預復兼顧、張馳有度”。突出重點、精講多練，就是重難點內容教學多分配時間，一般性內容教學少分配時間；練習、作業、演練等“練”的環節多分配時間，講授、演示、示范等“聽”和“看”的環節少分配時間。預復兼顧、張弛有度，就是從課前預習、課中學習、課后復習都要科學計劃、合理安排，使整個教學有始有終、緊密銜接；把控好教學節奏，既不能過于松散，不利于學員連貫、系統地學習訓練，也不能過于緊湊，盲目趕進度，造成學員“囫圇吞棗”，吃“夾生飯”。

四、著眼特點，靈活設計教學方法

靈活選擇針對性強的方法施教組訓，能使軍事基礎課程教學達到事半功倍的效果。要把“教、學、練”有機統一起來，積極開展自主式學、啟發式教、評比式練，在教與學的深層互動中提高教學效益。一是自主式學，變被動為主動。充分發揮學員的能動性和學習潛力，變被動接受為主動探索，通過提出問題、引導思考、督促檢查，促使學員開動腦筋、因情因地、獨立自主地開展學習?？砷_展個人自學、集中自學和崗位自學等。個人自學，就是由學員根據個人情況自主選擇時間、地點進行學習；集中自學，就是在同一時間、地點集中組織學員進行自主學習；崗位自學，就是緊密結合模擬連工作、俱樂部活動、部隊代職等，讓學員在學中干、干中學，通過工作實踐領悟知識、掌握技能。二是啟發式教，變灌輸為啟迪。擺正學員的主體地位，通過富有啟發的教學喚起學習興趣，誘導學員同步思維、積極參與、有效互動?？砷_展研討教學、問題教學和案例教學等。研討教學，就是圍繞研討話題，引導大家各抒己見、廣泛探討，最后總結歸納、得出結論，培養學員的邏輯思維能力和語言表達能力；問題教學，就是不直接傳授各種具體知識，而是通過“我問你答”或“你問我答”的方式不斷提出問題、啟迪思考，引導學員逐步深化對某一問題的認識；案例教學就是以典型案例為基本素材，通過閱讀案例、分析案例、討論案例，提高學員分析解決實際問題的能力。三是評比式練，變壓力為動力。在教學中開展形式多樣的小考核、小評比、小競賽，激發學員的榮譽感和訓練熱情，營造比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍?？刹扇≌磳Ρ染?、分組對抗練、典型示范練和考核檢驗練等。正反對比練，就是組織訓練水平高的和低的進行對比展示，讓訓練突出者有動力，落后者有壓力；分組對抗練就是把學員編為若干小組，小組內部互幫互助、共同提高，組與組間開展對抗、評比競爭；典型示范練，就是發揮訓練典型的示范帶動作用，樹立訓練高標準，讓學員看清差距、明確目標、找準方法、刻苦訓練；考核檢驗練，就是堅持以考促訓、及時獎懲，通過嚴格公正的考核來檢驗訓練成效、激發學習熱情。

參考文獻：

[1]金豐年，張強，王文龍.深化軍事基礎課程體系改革的創

新與實踐[J].高等教育研究學報，2010，（2）.

[2]劉粵軍.大抓基礎訓練，提高質量水平，全面夯實部隊戰

斗力根基[R].2015.

篇3

本篇運用“非指示性”教學設計中“基于自主教學”的樣式設計，該設計主要用于內容比較淺顯、學生有較濃學習興趣的文本。自主教學，筆者此處界定為在教師引導下，學生變換角色，以“小老師”的身份，按照一定的準則，自主設計出教學方案，以“教”促“學”，“由基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”（王尚文語）。該教學設計的標志性環節是“四介紹”：一是教師介紹設計的基本準則；二是設計者介紹自己的設計方案；三是評價者介紹自己對他人方案的評價；四是反思者介紹對自己教學設計的反思。

該教學設計的基本環節和步驟為：教師介紹學習方式；教師介紹教學設計的基本準則；設計者介紹自己的設計方案；評價者介紹自己對他人方案的評價；反思者介紹對自己教學設計的反思。

該設計的教學如果在網絡教室里進行學習效果會更好，每人面前都有一臺網絡化的電腦，每人的教學設計可以即時上傳，互動交流。

【設計展開】

一、教師介紹學習方式

今天我們將以一種特殊的方式來學習課文，變換一下角色，每人都來當“小老師”，設計出自己理想的教學方案，在設計中自我學習，用教的方式促進自己對課文的學習。同時按照你的設計方案組織同學學習，要學得有趣又有效。

二、教師介紹設計的基本準則

這個基本準則可以概括為“三個遵循”――

第一，遵循學科特點。語文姓“語”，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此設計時要有“語言意識”，一要學習文中語言表達了什么（如表達了什么內容、情感），二要學習文中語言是怎樣表達的（如運用了什么形式、技巧，有什么效果）。不能設計成沒有語言學習只有思想教育的“泛語文課”甚至“非語文課”的方案。

第二，遵循課文特點。一是課文《老王》在散文文體方面的共性特點，二是課文《老王》在內容方面的個性特點。設計時要參考語文課程標準和這篇課文所在單元的“單元導語”及課后思考練習題。高中語文課程標準對文學作品提出的教學目標和要求如下（用多媒體呈現）：“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。“單元導語”和課后思考練習題請自己直接看教材。由于本教材“單元導語”不是對課程標準的細化，且有“泛語文”傾向，因此建議不照搬。

以上兩個方面，在設計時基本可以通過“兩特一先”的原則來簡約體現：本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習選項時）語言學習優先。

第三，遵循設計特點。教學設計要分出先后步驟，每個步驟標上序號，取出名稱，寫出具體的教學內容，并寫出自己對該內容（問題）的基本理解（解答）。

請每位同學根據以上基本準則，發揮自己的創造性，展開設計，爭取設計得準、細、深、新?！皽省笔侵阜桨冈O計準確體現學科特點和課文特點，符合“兩特一先”的原則；“細”是指方案設計細致完整，體現設計的特點，有步驟，有名稱，有內容，還有對各個內容（問題）的基本理解（解答）；“深”是指方案設計的內容或自己的理解有一定的深度；“新”是指方案設計的形式和內容有新意，形式能突破俗舊套路并能學得有效，內容能突破既定結論并能自圓其說。教學環節原則上不少于三個環節，不多于五個環節。

每人獨立設計，時間30分鐘左右。（如果時間再充裕些，可以第一節課設計，第二節課交流。）

三、設計者介紹自己的設計方案

每人獨立完成后，在小組內交流。先相互傳看書面的教學設計稿，然后口頭補充介紹。

之后每組選派一位設計得準、細、深、新的代表向全班介紹，該代表在介紹完自己的方案后，還要綜合介紹本組的設計情況。

最后教師作為其中的一員，也介紹自己的設計方案。介紹的過程是繼續深化和提升學生學習的過程，因此教師一要介紹得慢，二要讓每個學生都參與進來，一起思考，一起探究。

教師介紹的是原創的“課文之最教學法”的設計，具體如下――

第一步：讀了課文后，你最想說的一句初讀感受是什么？

自己的基本準備：讀了這篇課文，我最想說的一句初讀感受是：老王的不幸人生讓我傷感，而老王的高貴人格讓我敬佩。

第二步：讀了課文后，你對老王的為人，印象最深的一句話是什么？請從文中引過來，并用自己的一句話評價老王的為人。

自己的基本準備：我對老王的為人印象最深的一句話是：“我送錢先生看病，不要錢?！边@句話體現了老王心地的善良和品性的純樸，自己雖然生活在社會最底層，但對落難的知識分子始終心懷同情和尊敬，不會有落井下石的勢利之心，更不會有趁機敲詐的奸猾念頭。

第三步：讀了課文后，你認為老王作為中華民族的一分子，身上蘊含的民族精神特點中最突出的是什么？請你引用一句讀過的古語來概括，并用自己的一句話對這句古語進行解釋。

自己的基本準備：老王身上蘊含的中華民族精神特點中最突出的是“貧賤不能移”。就是說，即使自己生活貧困、地位卑賤，也要恪守做人的準則和道德的底線，堅守美好的節操。

第四步：讀了課文后，你認為作者對老王的情感態度中最突出的一句話是什么？請你透過這句話，說說作者作為中國知識分子的一員，有著怎樣的傳統美德？如果你還能想到古代知識分子關注下層百姓的相關話語，請引用一兩句。

自己的基本準備：作者對老王的情感態度，最突出的一句話是：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@句話表達了作者對老王深深的歉疚和對自己深深的責悔。透過這句話，可以看到作者身上具有的中國知識分子的傳統美德：善于反思，勇于自剖；同情弱者，心存悲憫，對下層百姓充滿人文關懷。這個傳統美德，屈原就有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”杜甫則有詩句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！卑拙右滓灿性娋洌骸疤锛逸敹惐M，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲宴有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。”

教師趁此介紹作者的有關資料：楊絳生平、軼事（略）。

教師繼續總結作者特點：了解了楊絳平日的為人，再看她寫的《老王》，就可以更清晰地知道，作者是一個富有愛心、品格高尚的知識分子。

第五步：讀了課文后，你對作者描寫老王肖像的語言，印象最深的一兩句話是什么？請你說說這一兩句話在表達形式上有什么特點和技巧，有什么表達效果。

自己的基本準備：我對病重不治的老王在去世前一天給楊絳家送來香油和雞蛋時的肖像描寫印象最深。此時的他“直僵僵地鑲嵌在門框里”“簡直像棺材里倒出來的……僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”。這句話運用想象、夸張和比喻的手法，寫出了老王行將就木時的僵硬舉動，寫法新奇獨特，特別恐怖，但也特別有震撼力，讀者讀了印象深刻，久久難忘。

第六步：讀了課文后，你認為作者寫老王，最大的藝術特色是什么？請你先用一句話概括，然后找出具體的例子來佐證闡釋。

自己的基本準備：我認為作者寫老王，最大的藝術特色是：信手拈來，一氣呵成，沒有雕琢之痕，但又是精心選材、巧妙布局。請看課文，先寫老王在適應社會的能力上的“底層”――腦袋慢，晚了一步，沒進集體合作社，成了一個失群落伍的單干戶，靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；再寫老王形象上的“底層”――兩只眼睛，一只瞎的，另一只有病看不清，乘客不愿坐他的車；后寫老王住所的“底層”――破破落落的大院里幾間塌敗的小屋；接著卻寫老王品德上的“高層”――送的冰比他前任送的大一倍，冰價卻相等；“”開始后送作者丈夫錢鐘書到醫院看病卻不肯收錢，作者一定要給他，他拿了錢卻還不大放心；久病不治的他在去世前一天拖著僵直的身子給作者送來香油和雞蛋，表達自己的謝意……強烈的對比，讓人為老王不幸的人生感到憐惜，對老王高尚的人格油然起敬。而這些，都歸功于作者高超的藝術表現力。有人評論說：“楊絳寫人常通過一些小事的平靜似水的敘說，描摹出一個人的最具風采的性格側面，立起一個‘人’的形象?！保ㄥX理群、羅崗編：《野地里，聽聽那冷雨》，廣西教育出版社2002年版）

第七步：讀了課文后，從學習語文的角度說說你得到的最大啟示。

自己的基本準備：讀了這篇課文，我得到的最大啟示是：感人的文章，不在于用語的豪壯，而在于用心的真誠。同時，閱讀寫人的散文，不僅要細心賞析文中的人物，還要用心品析作者本人。

四、評價者介紹自己對他人設計的評價

首先每人都當評價者，評價本組成員的設計；然后整個小組作為一個評價者，評價參與班級交流的其他小組的以及老師的設計。

評價語分兩句話，第一句肯定優點，第二句指出不足。評價標準是四個字：準、細、深、新（見前面）。四個方面都達到的，教師給予特別的鼓勵。

但如果設計方案在“細”字上不合格，只有籠統的步驟和環節的名稱，沒有自己具體的理解，則都評為不合格。因為只有在設計中寫出自己的具體理解，才能達到以“教”促“學”的目的。

五、反思者介紹對自己教學設計的反思

每人都當反思者，反思自己的設計跟同學的設計、老師的設計相比，有哪些優點值得肯定，有哪些不足需要調整。

教師最后也介紹自己的反思（只是基本預設，需根據課堂學習情況隨機調整和生成）：我的這個教學設計，就優點來說，努力體現文體特點和課文特點，在原創設計中體現了一定的深度，以“最”串起教學環節有一定的新意；就不足來說，每個環節設計得比較簡單，環節名稱有欠缺，環節內容還不夠具體。

篇4

一門課程的學習是一個知識體系的構建，所有的知識點和每一堂的教學內容都不是孤立的存在。在教學設計過程中作為教學者應該注意引導和促使學習者將新知識與已知知識組成內在一致的表征。如，在《運籌學》線性規劃問題的單純形求解教學過程中可以結合已有的知識體系（圖1），這種組織體系能夠幫助理解教材和知識點的安排思路，有助于對于課程的理解和學習。

二、促進整合的教學設計

教學設計在整合過程中可結合奧蘇伯爾的先行組織者理論。"組織者"是先于學習材料的一個引導性材料，它從學生的已有經驗和知識出發，給學生以易懂的、通俗的語言表述。組織者分為說明性組織者和比較性組織者。說明性組織者的作用是為新知識提供類屬，如教學背景。在《運籌學》線性規劃模型的提出教學時，可提供一個企業在已有資源條件下的生產利潤最大化案例供大家討論，然后引出知識點。

而在對偶模型提出時，自然可創設情境讓學生去收購該企業，讓大家給出收購計劃和收購報價，然后在討論過程中很自然地引出對偶模型的概念。比較性組織者的作用是指出新知識與已有知識點間的異同來幫助理解。在《數學模型》數學建模的基本步驟教學設計中，可提供初等應用題（已有知識）案例，具體教學過程設計如下：a)給出已有的知識：解二元一次方程組應用題。甲乙兩地相距750km，船從甲到乙順水航行需30h，從乙到甲逆水航行需50h，問船的速度是多少?b)教師設問：如何解答該問題？學生回答：假設x，y，列方程組，解方程組，*答。c)教師設問：為什么以前老師說不"答"要扣分？學生回答：知其然，不知其所以然。教師：接下去的學習會告訴我們為什么不"答"要扣分。

篇5

【關鍵詞】原型；快速原型法；教學設計

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0044―04

計算機、互聯網、多媒體、超媒體等現代信息技術的出現和廣泛應用，帶來的不僅是技術的創新，還有人們對于工業化時代的傳統的學習觀點與方式以及相應的教育、教學、培訓形式所存在的問題的認真思考與反思，以及力圖通過信息技術的支撐在理論與實踐兩個層面上探索適合于知識經濟時代的新的學習方式以及相應的全新的教育、教學、培訓形式的不懈努力。20世紀90年代快速原型教學開發技術（rapid prototyping instructional development techniques）逐步在教學中得到應用。就快速原型法教學設計的研究筆者主要從快速原型法特征屬性、原型的界定、快速原型法與時間周期的關系及其在真實教學環境中的應用等幾個方面來對進行快速原型法教學設計進行論述。

一 快速原型法

所謂快速原型法（Rapid Prototyping Method）是指為了克服生命周期法的明顯缺陷應運而生的一種開發策略和方法。它的基本思想是依據原型進行快速開發，對存在的問題進行反復的修正，直到形成用戶滿意的系統。運用快速原型法進行教學設計和傳統教學設計比較具有以下幾種特點：

1 快速原型法最顯著的特點是引入了迭代的概念，可以明顯地加速處理進程，縮短時間周期；在傳統教學設計中整個過程是線性的，周期較長。

2 快速原型法自始至終強調用戶的參與；在傳統教學設計中設計和使用過程是截然分開的，用戶只是終端使用者并不參與設計的過程。

3 快速原型法在用戶需求分析、系統功能描述以及系統實現方法等方面有較大的靈活性，用戶需求可以不十分明確，系統功能描述也可以不完整，對于界面的要求也可以逐步完善；在傳統教學設計中要強調用戶的明確需求，靈活性較弱。

4 快速原型法可以用來評價幾種不同的設計方案，并且評價的靈活性比較強；傳統教學設計只是進行總結性評價。

5 快速原型法可以用來單獨建立系統的某個部分，可修改性強；傳統教學設計作為一個整理模式一般一次定型。

6 快速原型法不排斥傳統生命周期法中采用的大量行之有效的方法和工具，可以說它是與傳統方法互為補充的方法。

20世紀80年代，快速原型法逐漸被信息系統開發者所認可，并得到廣泛應用，成為－種流行的信息系統開發方法?？梢哉f原型法是一種達成系統需求的定義的策略，近年來這種技術被逐步影響和滲透到教學設計的實踐當中?？焖僭头ń虒W設計過程包括在教學設計項目的及早階段對一種原型產品的快速開發，然后通過一系列的快速的嘗試與修正的循環，直到制作出合格的產品的版本的過程。從上個世紀90年代開始設計人員對這一技術的研究和應用興趣不斷增長，因為這種技術可以作為一種能在盡少的時間內進行高質量教學材料制作的手段，可以有效地縮短教學設計周期，提高產品質量，滿足用戶和設計者的需求，而且對許多傳統的教學工作都能適用。

二 何謂“原型”

那么究竟什么才是所謂的原型？很多人認為原形其實就是模型，其實這種說法是不太準確的。所謂模型，就是人們為了某種特定的目的而對認識對象所作的一種簡化的描述。有的是借助具體的實物，有的則通過抽象的形式來表達。利用模型進行的描述一般是以簡化的認識對象、舍棄次要因素和無關因素為特點，而在教學設計中的原形并不是指簡單的模型描述，相反卻是一個復雜的構想設計框架。

一般而言，原型可以是最終產品的可使用的模型，也可以簡單的是表現預計結果的框架。在很多項目制作中應用快速原型法的目的就是為了實現最終產品的概念框架。原型的格式會因最終產品的使用媒體和用途而有所不同。在有些情況下，原型在使用后被拋棄了，而在其他情況下，原型經過不斷的優化會演變成另外一個原型并最后演變成最終產品。所有的原型都能夠幫助教學設計師準確的確定最好的產品格式和最有效的教學策略，同時會認可接受而不是降低真實教學情境的復雜性。

當然，在真實的設計環境中我們也可以將其設想為一系列非正式的、連續逼近的教學設計原型。必須強調這些原型都是非正式的，因為這個開發方法非常依賴為保證最終產品的成功而進行試用時所收集到的信息。

三 快速原型法教學設計

學過教學設計的人們多少會了解快速原型教學設計這個概念?？焖僭头ㄔ诮虒W設計中的應用主要涉及到對教學產品工作模型的設計和開發。在這一方法運用于項目的早期，用于幫助設計者對教學創新的分析、設計、開發和評價。許多人認為快速原型法主要是一種形成性評價，可以有效地運用于項目的早期，并可在整個項目中重復使用；而對于另外一些人來說，快速原型法則涉及到的是傳統教學設計方面更深遠的變革。

典型的，快速原型法已經廣泛應用于軟件工程中，但是其它一些相關領域，包括教學設計師們也已經設計出了很多途徑將這種方法應用于他們的教學設計工作項目中。例如，在國外一些教學設計中快速原型法被用來：

1 指導模擬一所大學的注冊表公告進程；

2 進行中等教育程序教育性軟件設計；

3 協助研究制定教學策略和方法；

4 指導用戶文檔設計；

5 進行教學影片設計；

6 開發課程軟件產品等等。

當然快速原型不只是應用于基于計算機的產品設計，還被用來作為設計紙質產品的媒介工具。一項關于設計和開發工程表明快速原型法已經在以不同的方式被采用。通常使用粗略草稿進行試驗的想法也可以認為是快速原型法的要點之一，這里我們可以借用北京大學汪瓊教授翻譯的《教學系統化設計》這本書中所舉的那個比較通俗的“草稿”例子。做草稿的目的就是為了能夠以低成本、高效率、高質量的產生一個設計版本，這樣你就有東西來指導最后的制作，或者將其用于形成性評價，與領域專家、幾個學習者或一組學習者一起試驗。這么做的基本想法是在發現問題的時候，這些“草稿品”還可以被修改，并且不需花費大量的時間和費用。通過不斷的循環往復和并行操作，由在紙上打過草稿到對其反復修改再到最后的定稿。這一個過程其實就好比快速原型設計的縮影。

四 快速原型法和設計周期

在設計項目中應用快速原型法的主要是因為它可以減少用以完成一個項目的設計和開發時間。通常開發和測試復雜的計算機輔助教學課件，需要花費大量的時間和精力，多次修改并進行多次形成性評價的想法往往令人沮喪。因此很多教學設計師都在尋找一種可以處理與縮短設計周期等有關的問題方法。有些人在試圖尋求修改設計過程的方法，其他人則在不改變教學系統化設計方法、繼續運用那些被重復成功運用的方法的情況下，尋求縮短設計周期的方法等等。快速原型法就是一種可以縮短周期的好方法。筆者認為，快速原型法能夠縮短設計周期存在如下幾方面的原因：

1 項目初始階段，運用最終產品的工作模型能夠消除后面費時的修改工作；

2 設計任務與項目同時完成，而不是按照順序進行直到項目完成為止；

3 設計和開發過程中能夠對真實產品進行廣泛的形成性評價，能夠至少確保提高質量產品和顧客滿意度，并且這種邏輯已經得到了在真實工作場所相關研究的證實。

Toni Stokes Jones & Rita C. Richey2000年發表在ETR&D上的關于快速教學設計的實踐的研究中也曾指出，快速原型教學設計是一項重復性的工作，因為很大程度上當前的分析階段會滲透到整個項目。但是總的周期（特別是開發周期）還是被縮短了，即使分析時間會增加。

在設計過程中這種方法完全是協作性的，高度依賴于技術支持和高水平的設計知識。盡管教學設計的這種方法在整個領域內并沒有普及，但是類似的策略可以作為縮短開發周期而不會犧牲產品質量的方法，很可能會越來越來流行。另外，這種方法，即使在遵守基本的教學系統化設計信條的基礎上，對顧客需求也可以實現彈性化和反應性。這也是快速原型教學設計法逐步被認同的主要原因之一。

五 快速原型法教學設計在真實環境中的應用

快速原型法在提高教學設計進程方面充當著很重要的角色。那么這種教學設計原型是不是可以直接應用于真實學習實踐環境中呢？如何應用？經過前人的很多證明我們發現，通過快速原型設計開發出的原型，在經過了多重步驟地修改和驗證后一般是可以直接應用的。如在Jones和Richey的研究中他們就曾提出了如下的快速原型教學設計過程步驟，如下表所示：

應用快速原型法進行設計的處理過程其實是一個并行處理的非線性的過程。盡管只有很少的證據能證明大部分的設計都是典型的線性的，傳統的教學設計因為是線性的而通常遭到批評。當然上面這個設計步驟看起來還是有些繁瑣，但它采用并行處理和非線性設計來進行的設計開發是值得肯定的。盡管并發處理的設計任務和非線性設計未必總是可取的。為了更好的理解快速原型教學設計的設計進程，通過對以上步驟地分析筆者認為快速原型教學設計過程可用這樣一個流程圖來表示，如下圖所示：

分析Jones和Richey研究中所列的快速原型設計開發步驟，可以發現分析和需求評估在快速原型教學設計中仍然很重要。作者所列步驟可以說是基本能做到逐步求精。軟件工程中對“逐步求精”的定義是：首先考慮程序的整體結構，忽視一些細節問題,然后逐步地、一層一層地細化程序，直到用我們所選用的語言完全描述每一個細節，得到所期望的程序。如果說系統積累戰略是針對結果而言，那么我們會發現快速原型開發與逐步求精戰略則是針對過程。

六 思考與總結

在現時的許多學習環境下，技術和培訓的需求變化越來越快，教學設計師不得不重新思考如何更好的做出應變。應用快速原型法的第一個策略就是從教學設計模型的早期分析步驟開始，快速開發教學材料原型，使用快速交互周期完成形成性評價和修改，以形成材料的最終形式?？焖僭头ㄋ褂玫牡诙€策略是同時進行設計和開發，即在進行大量前端分析工作的同時開發第一遍初稿。對于大型教學開發項目，如包含基于計算機的交互或者基于web的多媒體項目，其快速原型過程更是復雜，在這樣的項目中，教學設計的許多階段，如教學設計、材料開發和形成性評價都是同時進行的。例如，在開發基于計算機的教學時，一個功能可能正處在設計階段，另一個功能在開發階段，還有一個正在進行原型測試。大家很容易認為教學設計是嚴格的線性過程，但這個理解是錯誤的，因為對設計和開發活動的跟蹤揭示，產品的設計和開發存在著螺旋式循環重復的過程。

快速原型法似乎只是提供了一個緩解大多數設計者目前所面臨的能夠在更短的時間內生產出高質量的產品的壓力，它是值得繼續研究一個方法。我們只是在開始了解一些所涉的快速原型有關重點設計和開發的問題，例如性質定義問題，時間周期問題等等，這些都還停留在對理論問題的探討上。任何一項開發都不是一個簡單的過程，也不是靠一個人的力量就能完成的，它需要的是大家的合作精神，在實際的設計開發工作中需要設計研究人員以及使用者等的通力合作才能充分發掘這一方法的潛力。由使用者和研究設計者組成的研發團隊在整個的教學設計中對確保產品最終結果起著非常重要的作用。通常他們不僅要反思他們制作的產品的目標，還要根據終端用戶者的需要來進行和評價模型。隨著用戶和設計研發人員的在每一個成功的模型上的相互反饋，他們漸漸會發現不管怎樣最終結果一定會實現。每一種看法實際上都反映了他們的思維過程并符合他們的所描述的最終產品。用戶――設計師團隊在快速原型環境中工作，他們的長處互補可以很好的預言是否可以在花費有限情況下的有效應用。

通過以上對快速原型法在教學設計中應用的論述，我們可以對快速原型法有一個更好的理解和表征。在各種真實教學環境中利用快速原型教學設計開發教學項目可以更好的克服傳統教學設計方法的弊端。相信不久的將來快速原型法將可以滲透到教育領域的各個方面。

參考文獻

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[5] Toni Stokes Jones, Rita C. Richey. Rapid Prototyping Methodology in Action: A Development Study [J]. ETR&D, 2000, 48:63-68.

篇6

微課程資源的合理設計，能為學生提供良好的學習路徑。面向學習者的微課程資源設計不是為了指揮學習，而是為學習提供支架，其基本框架中，至少包含如圖1所示四個方面的內容。各內容要素的設計應以學生為中心，從學生的角度去思考，圍繞學習主線，在十分鐘之內結合內容，組織素材，構建促進學生自主學習的流程和步驟，給予他們良好的學習體驗。

微設計

微設計，即教師針對選定內容進行完整的教與學的設計。微課程的教學設計與傳統課堂的教學設計相似，需要有內容分析、學情分析、目標及重難點的確定、教學流程等基本環節。在此基礎上，微設計可從兩條線進行思考：一條是顯性的“教”，主要是關于內容計劃用什么形態來呈現，而另一條隱性的“學”，更多的是從學生學習的角度出發，是以學習活動設計來明確學習主題，落實學習目標。學習活動的規劃是這部分的關鍵點，也是微設計與傳統教學設計最本質的差異點。

微課程的教學設計一般包含明確選題方向、確定知識類型、選擇教學方法、遴選制作方式、規劃教學流程、準備配套資源六個要素。在筆者主持的課題研究中，借助微課程教學設計模板教師能較好地規劃過程、組織素材、落實目標。

信息技術學科中的《路徑動畫――植物大戰憤怒的小鳥》微課程，選取的學習內容是閩教版初中信息技術八年級下冊Flas制作中的關鍵技能點“路徑動畫制作”。針對路徑動畫技能學習的特點，筆者采用操作過程的演示錄制屏幕生成視頻來幫助學生學習?！爸参锎髴饝嵟男▲B”情境的創設，符合初二學生的年齡特點，有趣且具有挑戰性，是有學習意義的學習情境。在教學流程的規劃上，筆者從認識規律出發，通過復習舊知、方案探究、問題產生、操作示范、知識梳理、實踐任務六個環節，幫助學生在已有經驗的基礎上，掌握新知。筆者在微視頻的腳本設計中，增加了與學生互動活動的內容，讓學生在觀看微視頻的同時有思維的跟進和操作實踐的機會（表1）。本例中，筆者以微導學及微任務的形式為學生構建有緩的學習支架，以促使學生學會學習，提升自主學習能力。

微導學

微導學，即幫助學生使用微課程資源進行學習的指引性材料。教師提供的有導學性的材料可以是學習指南、學習計劃、學綱等形式。此類材料一方面是讓學生明白具體的學習內容和學習目標，形成有目的的學習驅動，讓學習過程有的放矢；另一方面，從促進學生學會自主學習的角度考慮，選擇適合的學習策略，幫助他們找到自我學習的路徑，從而形成個性化的學習方法和步驟。

在本例中，學生用微視頻進行自主學習是通過微導學來引導的。微導學可幫助學生集中學習點，在觀看視頻的同時進行思考，以便建構自身的知識體系。在“路徑動畫”的《學習指南》中，包含了學習主題、學習目標、學習流程、學習任務及學習資源幾項內容，具有可引導的特點（如圖2）。研究表明，目標的指引對學習是有激勵和良好的驅動作用的。學生通過閱讀《學習指南》能了解學習內容和目標，同時明確基本的學習流程和具體的學習任務，對學習過程中可利用的支架性文檔做到心中有數。

微任務

微任務，即用于學生自主學習之后的學習檢測性材料，微任務可以是客觀測評、實踐練習或主觀反思等形式。微任務的完成，不僅可讓學生了解自己的學習情況，掌握學習的內容，明確哪些方面需要鞏固和提升，而且可以促進學生學會合理定位，幫助他們逐步成長為具有可持續發展力的學習者。

本例《學習手冊》（如表2）由知識框架、實踐任務和學習反饋三個部分組成。學生可以結合微視頻，在知識框架部分，通過完成實例分析，回顧補間動畫的知識、制作要點，以鞏固所學；也可以使用思維工具來整理歸納路徑動畫的制作步驟，將知識系統化，學會高效學習。實踐任務有基本任務和提升任務兩個環節，學生可根據自身學習情況選擇要完成的作品，同時《學習手冊》中提供有多種學習支架，讓學生從制作路徑動畫的易錯點著手找到自主解決問題的路線，也對學生合理評價作品給予引導。學習反饋則是針對路徑動畫制作的關鍵點進行自我檢測，對微課程教學的重要環節“師生研討深化鞏固”進行深度思考，提出有價值的研討問題?！秾W習手冊》促進了學生的微課程學習，學生既動手實踐了，也動腦思考了。

微視頻

微視頻，即用視頻的形式，以簡潔的畫面、恰當的素材、合理的策略高效直觀地呈現學習內容。微視頻是微課程學習的主體，一般來說須符合有趣、有用、易學三個基本設計原則?！坝腥ぁ毙枰處熢诔浞至私鈱W生心理和興趣的基礎上，通過內容、畫面或情境設置等方面來吸引學習者觀看學習；“有用”是指微課的內容對于學習者來說應該是“有價值”的，視頻中的內容能激發思考、提供方法、促進實踐、給予體驗等，值得學習者付出時間來學習；“易學”是指在微視頻中呈現的內容能將復雜、難懂的問題直觀化、簡單化，而不是將簡單的問題復雜化，這樣才能讓學習者更易了解、掌握相關內容。目前，信息技術學科的微視頻大致可分為操作指導類和概念講解類。對于操作指導類的微視頻，大部分教師是直接利用錄屏工具將各軟件的功能按步驟的操作一一示范呈現，并在后期視頻編輯時再增加批注、字幕等提示性內容生成最終成品；而概念講解類的微視頻往往是將課件錄屏制作成微視頻，供給學生學習。

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一、掌握課堂教學設計的基本特征

1.建立明確的教學目標

教學的目標是教學活動的實施方向和預期結果，是所有教學活動的出發點和最終目的；對落實課程標準、制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學方向、明確教學重點、選擇教學方法、安排教學過程起著重要的引導作用。因此，教師依據學習者的需要和學習內容的分析來確定目標時，首先要考慮的是將教學目標具體化。所以教學設計的首要任務要考慮學生學習新知識的能力，在新授內容之前，將教學目標明確告知學生，讓學生通過學習予以掌握。教學目標有兩種表述方法：第一，從教師教學的角度提出的目標；第二，從學生學習的角度提出的目標。

2.明確分析學生的學習起點

接受新知識，必須建立在和它有緊密聯系的舊知識基礎上。學習起點能力，是指學生已具有的與學習新知識相關的能力水平或知識儲備。傳統教學雖然強調備課時要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對學生的學習起點――如：學生的基礎知識，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認為教學就是傳授知識，且傳統備課中對“學生情況分析”不作要求。但是，一節好的課堂教學設計要求教師必須全面分析學生，把握學生的思維方向。通過對學生的知識、能力基礎、學習需要、個性特征及差異、認知水平等學情分析，將教學目標、教學要求以及學生現有的知識結構、知識儲備、接受能力作反復比較，從而讓學生具備學習新知識，鞏固舊知識，構建新的知識網絡能力，也對于學生學習和鞏固新知識更有利。

3.合理地安排學習步驟

傳統的教學以教師為主體，許多教師根據自己的教學特色和思路選擇教學方法，確立教學步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學的效果。教學過程的調整沒有計劃，只是依照教學內容的深淺和教師的猜測斷斷續續地發生，具有很大的隨意性。所以，科學的教學設計應該以學生為本，注重選擇適合學生特點以及學習任務的教學方法和媒體。因此，教學設計需要根據教學與學習規律來研究學生的認知規律。教學步驟設計至少需要四個相互聯系滲透的環節：第一步，復習導入，從而找到新知識立足點；第二步，出示新課標要求，從而明確學習目標；第三步，講授新知識，從而形成新知識網絡；第四步，鞏固課堂，從而促進新知識的遷移升華。只有合理安排教學步驟，教師才能準確地掌握課堂節奏，引導學生積極參與課堂教學的全過程，提高課堂教學效率。

4.科學測量學習結果

高中歷史教學中，對于知識的理解性和拓展性應用要求較

高。所以在檢測學生的學習結果時要有針對性，要做到量化，要正確認識教學目標要求學生掌握的知識類別。廣義的知識目標學習概括為兩大類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。檢測上述兩類知識主要是通過對學習結果的測量與評價。如果要檢測預定教學目標和預期學習效果，就必須要有科學檢測學習結果。

二、歷史課堂教學設計的體會

1.以教育理論，指導課堂教學設計

教學活動既是學生獲得知識的主要途徑，又是人類的一種重要實踐活動，在實踐中我們了解到提高課堂教學效益要有科學、完善的教學設計；在課堂教學設計中，我們應該用科學教育理論指導課堂教學，使其成為教學內容的血肉、教學過程的靈魂，這樣才能提高教學設計的水平。

2.轉變教育觀念，以學生為本

素質教育下的歷史教學，要改掉以教材或教師為本的教學傳統，真正地樹立起“學生為本”的教學理念以及“學生至上”的意識，了解學生的學習起點與實際情況，應因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學，降低教學中心，深入了解學生。因而教師不僅要進行知識儲備、技能培訓，還包括情感培養，從而激發學生的學習熱情，縮短師生距離，調動學習興趣，培養良好的學習習慣，完成學習任務。

3.強化教學目標管理，規范教學

教學規范與否，關鍵在于課堂設計。規范教學環節包括規范備課、上課、教學效果測評等。要規范教學的上述環節，可以通過集體備課這一重要教學活動，規范教案，明確教學目標，共同分析教材特點和學生的認知、接受能力，共同商討適用于不同層次學生學習任務的測量方案。充分發揮集體備課的優勢，集思廣益，共同論證學生的起點能力和學習情況；合理地安排教學過程，以目標導教、導學、導測，從而保證最優教學效果、實現最優化教學

過程。

4.培養學生的自主學習能力

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關鍵詞： 《電工學》 教學設計 五個方面

課堂教學是有目的、有計劃的智力活動，課堂教學設計就是為了減少和克服課堂教學過程的隨意性和盲目性，增加教學活動的有效性和科學性，是否進行科學有效的課堂教學設計直接影響課堂教學質量的高低。因此，教學設計在教學過程中起著橋梁和紐帶作用，是介于課堂教學理論和課堂教學實施的中間環節。《電工學》是很多工科非電類專業的主干技術基礎課程，教學過程中體現了很強的實踐性和工程性，因此，進行《電工學》課堂教學設計研究十分必要和迫切。

課堂教學設計的具體產物是教學實施方案，也就是我們通常所說的教案，教案將課堂教學設計文本化，用文本的形式展示課堂教學的全過程，設計好壞關系到整個教學的成功與否。一份完整而又優秀的教案融入了一名教師長期的教學經驗，是一項不斷改進、不斷完善的工程，體現了一個由實踐認識到再實踐再認識的過程。一份好的教案應體現以下五個方面。

一、以學生為備課根本，確定授課內容

備課的過程是“備學生”的過程，要充分關注學生，了解學生。只有關注學生、最大限度地了解學生，才能做到因材施教，使教學方案科學有效。在設計、編寫教案之前，首先要做的就是分析不同專業、不同層次的授課對象（學生）的需求。新教師由于沒有現成的教學經驗可以借鑒，因此可以向本專業的老教師請教，先獲得一個比較粗淺的印象。另外，還可以通過調查研究、座談及個別交流等方式來獲取所需要的信息。比如交流信號計算時會用到《高等數學》積分、求導和向量等相關知識，如果學生沒有學習過《高等數學》或者《高等數學》相關知識還沒有講到，就很難進行正常教學，在教學過程中必須預留時間進行補充講解。通過分析收集到的情況，對授課對象（學生）的知識、技能的基礎，以及學習風氣、學習態度、學習風格等方面的情況有所了解和掌握，在此基礎上形成具有自己風格的教學設計思路。

二、著眼人才培養標準，確立教學目標

教學目標是課堂教學活動的根本出發點和歸宿點，也是衡量教學效果的根本標志，因此教學目標的設計是課堂教學設計各個環節中最關鍵的環節。有些教師在確立教學目標這個環節上不夠重視，或者說沒有充分體現這一中心環節的重要性。著眼人才培養標準，是以學生在教學完成時的行為，其中包括知識、技能和身心等方面的變化為標志的主要因素，因此確定好教學目標也是教學設計環節的基礎，它影響和制約教學設計環節的其它內容。人才培養標準是框架目標，課程標準是支柱目標，課次目標是具體目標，是教師在課堂教學設計中需要著重考慮的內容。教師在確定教學目標時應考慮到需要與可能、當前與長遠的關系，重點是教學對象的層次、教學對象將來所從事專業的需求。如對于從事建筑設計和從事自動化控制的學生，應區分《電工學》中哪些知識作一般性了解，哪些知識需要具體掌握和理解，而不能搞“一視同仁”，要根據具體情況靈活加以應用。

三、加強教學內容加工，構建合理框架

備課的過程也是“備教材”的過程，教材是教師講課的依據，但教材內容并不等于教學內容，應該是源于教材而高于教材。這就要求教師在前兩步的基礎上遴選恰當的教學內容，精心組織加工，合理選擇教學內容，做到取舍得當。一般來說，選擇教學內容把握以下三個原則：基、精、新?；?，就是基本知識和理論，突出掌握基礎知識點；精，就是重點內容突出，突出教材精華；新，就是充實電工技術的新知識和信息，開拓學生視野，彌補教材不足。然后對素材進行提煉、組織、加工、磨合，通過添加必要的輔助材料，構建合理教學框架。具體來說，教師應根據學生的認知規律，通過應用案例教學、啟發教學、計算機輔助教學等現代化教學手段化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，將教材“備薄”，使教學內容由淺入深、深入淺出，具有吸引力?！峨姽W》中概念、公式眾多，可以對這些概念公式提煉總結出規律和口訣，幫助學生記憶和掌握。剛剛學習交流穩態電路時，概念很多，學生一時摸不著頭腦，可以和直流電路對比來幫助理解和記憶。

四、規范教學設計要素，編寫詳實教案

接下來就要形成教學設計具體產物了，即編寫教案。教案大多是按課時編制，不能強求一致，應該從實際出發，一切以提高教學質量為根本出發點。一份完整的教案一般由以下四部分構成：（1）封面部分。包括課程名稱、授課班次、時間地點、重難點及課前檢查等環節，主要體現本次課的基本要素。（2）綱要部分。主要包括教學內容、步驟、方法等，是本次課綱領性的東西。（3）教學進程部分。教學進程是教案的主體部分，主要包括：教學內容的詳細安排、教學實施的步驟、教學手段運用、時間分配、課后小結、作業或思考題等。（4）注釋部分。這部分因課程、因人而異，主要包括：板書、多媒體課件、實物、模型、影像資料等。編寫教案通常以個人為主，并融入平時集體備課中形成的集體的思路、建議，會使個人教案更趨于完美。不管是什么課，照搬別人的東西都是不可取的，教案也應該是有“名”有“姓”，能夠反映獨有的教學風格，從這個角度看，備課的過程更是“備自己”的過程。

五、注重實踐檢驗作用，完善修訂教案

教案是否科學合理，一定要通過實踐來檢驗，通過每次授課后不斷總結來實現，通過不斷的實踐完善，進一步熟悉教學內容、教學安排。另外，在集體試講中對教學全過程進行評價是它的重要環節，如教學內容有無錯漏、重點是否突出、方法是否得當等，更細一點包括時間分配的合理度、教學準備的細節、輔助部分如課件的改進等，有利于教師準確查找分析原因，繼續進行準備，使其教學能力得到進一步提高。

當然，有了一份好的教案，并不等于就有了好的教學效果。在教學過程中，總會有一些不確定因素發生，故教師要有隨機應變的心理準備，通過不斷積累教學經驗，提高教學水平。

參考文獻：

［1］邢守寶.“五部三環”目標教學法初探［J］.宿州教育學院學報，2003，（04）.

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要上好一堂課，必須做好課堂教學設計。觀念正確，設計符合高職教育特點和要求，上好一堂課就有了堅實的基礎。但是傳統學科型課堂教學設計，往往圍繞教科書和學科知識系統來進行。課堂內容與職業崗位實際嚴重脫節；課堂職業能力目標籠統、含糊；職業能力訓練隨意、零亂。而設計的最終體現——教案，則主要是抄錄教科書章節目錄和內容要點，缺少職業能力訓練和知識認知的過程控制和行為引導的設計。這樣的課堂教學設計體現的是以知識為中心、以教師為主體的教學觀，與高職教育的基本特征及要求格格不入，必然會導致學生興趣低落，職業能力難以提高，課堂效果低下。

一、高職教育課堂教學設計應遵循的原則

以符合高職教育特征的課堂教學質量觀為指導高職教育區別于其他高等教育的基本特征，就是“以就業為導向”，使學生獲得相應技術領域的職業能力，能很快勝任未來的職業崗位。衡量高職課堂教學質量，應該主要看能否通過各種有效的訓練使學生的職業能力得以這逐步提高。教師應立足手高職教育層次，徹底摒棄傳統學科型課程教學觀念，以符合高職特征的教學觀來指導課堂教學設計。

(1)以職業能力目標為中心。高職課堂教學設計應緊緊圍繞職業能力目標來進行。首先要根據職業崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業能力目標，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學牛進行訓練以實現既定目標。不能首先考慮要講授哪些知識、怎樣講清這些知識。職業能力訓練沒有知識的支撐，難以順利進行，但是高職課堂教學絕對不能顛倒“應會”和“應知”的地位，知識目標必須服從并服務于職業能力目標。

(2)以學生為主體。這是職業能力形成和提高的規律所決定的。職業技能和其他為完成職業任務所需要的相關素質，不是老師一講就會的，必須經過反復、大量的實際操作或現場實施，才能形成和提高。知識也是如此，必須在實際運用中才能牢固掌握。高職教育課程教學的主要功能不應是傳授知識，而應是組織學生進行職業能力訓練。前者是以教師為主體，后者是以學生為主體。因此課堂教學設計重點應放在如何調動和促使學生在課堂上積極參加職業能力訓練上面，包括訓練目標的把握、訓練項目的選擇、訓練活動的過程控制及考核等等。

(3)以項目為驅動，以職業活動為訓練素材，這是“以就業為導向”的具體要求。這里所說的項目，是為實現職業能力目標，需學生在課堂上完成的具體事項。如“制作年度報表”、“完成某種商品的價格策劃”、“制作某種零件的工藝圖”等等。職業活動指學生專業對應的職業崗位實際工作內容。課堂教學應根據學生的職業方向，以項目作為教學內容的載體，并且引入職業活動作為訓練素材，才能使課堂教學貼近職業崗位實際，做到學用結合；才能激發學生的學習興趣和內在動力、促使學生積極參加職業能力訓練。最關注最感興趣的才會最主動、積極地參與，這是學生的心理依據。另外，每堂課設定的訓練項目必須在課內完成，不能延至課外演變為課外作業。這樣才能客觀驗證課堂教學的效果和效率。

(4)“教、學、做”一體化安排。所謂“教、學、做”一體化安排，指一堂課中知識講授和職業能力訓練應有機結合，不能分離。其結合點即職業能力訓練項目。課堂教學中，要使學生通過完成項目提高職業能力，并掌握必要的知識，兩者有機地融合在項目訓練的過程之中。第一要務是要學生動手做，知識要融入到做的過程，根據項目訓練的需要來講授。一堂課應該從出示實例、學生試做或教師示范操作開始，不應從概念、特征等知識的講述開始。一定要先將知識講清講透再讓學生做、將知識認知和能力訓練分離開來。

(5)符合能力形成和知識認知的規律，課堂教學設計應符合學生職業能力形成和知識認知的規律。如由感性到理性、由具體到抽象、由簡單到復雜、由表象到實質、由模糊到精確等等。教師在課堂目標的設定、訓練項目的設計、訓練素材的選擇、課堂考核、特別是訓練過程控制等方面都應符合上述認識規律。要從初學者的角度來考慮，從直觀實例出發，重視學習行為引導，要注意激發和保護學生參加職業能力訓練的積極性。

(6)重視課堂考核。每堂課都應對學生完成項目的情況及其學習過程中的主觀表現(如學習紀律、學習態度、組織帶動能力、團隊精神、創新意識等等)進行考核。課堂考核應作為課程成績評定的一個重要方面，賦予合理的分值。要讓課堂考核成為調動學生學習積極性以及學習行為和職業素質養成的有力杠桿。

二、課堂教學設計的具體內容及要求

(1)課堂教學目標。課堂教學目標應包括職業能力目標和知識目標。確定職業能力目標不能以教科書為依據，必須以學生專業對應的職業崗位需求為依據，并切合教學內容和學生實際；必須明確、具體、可檢驗，并設定可展示的成果或具體的檢驗參數。確定知識目標應以職業能力目標的需求為依據，遵循“必需、夠用”的原則，不能以教科書的理論框架或學科體系為依據。

(2)課堂職業能力訓練項目，職業能力訓練項目是為實現課堂目標而讓學生在課堂上完成的具體事項，課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。訓練項目設計應切合學生專業方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應有利于職業道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創新意識和操作安全意識等素質的培養。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現的職業能力目標和知識目標、擬使用的訓練素材，并對實施步驟、方式、場地、設備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。

(3)職業能力訓練素材，職業能力訓練素材指項目訓練使用的實例(案例、習題、工件、圖紙、工具軟件等等)。職業能力訓練素材是課堂教學設計的重點之一，應體現“實、足、新、趣”四個特點：實，即與職業崗位實際活動和課堂職業能力目標相適應；足，即充分滿足訓練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現職業活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發學生興趣和內在動力。職業能力訓練素材要力求采用生產、服務、管理一線的真實實例。

(4)項目教學過程控制，這是課堂教學設計中最重要、最細致、最能體現教師水平的環節。設計得好，職業能力訓練有條不紊、環環相扣，課程目標水到渠成：設計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學過程一般應從以下兩個方面進行控制。

①項目訓練過程和步驟。即設計訓練項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知；交代本堂課的職業能力目標和知識目標，明確要完成的項目；②引入：出示實例，教師示范或學生試做；③初步歸納：教師或學生初步歸納完成項目的操作要領和知識要點；④強化：出示改變了參數、增加了難度的實例，讓學生操練，加強對解決問題的方案、方法、步驟和支撐知識的認識和體會；⑤系統歸納：教師系統歸納能力和知識要點，化解難點；⑥深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續讓學生操練，鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識；⑦課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，形成體系，并進行課堂項目考核。

篇10

教學設計包括教學任務、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教法和學法的設計)、教學媒體等因素，那么在素質教育觀念下的這些設計應該是什么樣子？

1.教學任務與教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新的教學理念從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

2.教學重點和難點、關鍵點的確定及突破

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是學生難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

因此，教師要善于從知識的發展規律（由簡單到復雜、由具體到抽象）確定難點，進行教學。也有的老師在教學中設立關鍵點，所謂關鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個單元、一節課起決定作用的東西與知識學好，就可順利掌握、運用教材，這就是知識的關鍵.

3.教學策略（教法和學法)的設計

教學策略是實現教學目標的方式。所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。

4.板書的設計

板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

5.教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收集信息資料，去分析問題，解決問題

教學設計是無形的但是它比教案要重要的多，正因為如此我們就是要通過這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個人教學能力一個很重要的途徑。

6.教學評價的設計

教學評價的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵學生預習與復習、在課堂中如何調動學生的積極性和學生在課堂中的學習反饋、課后作業的精心設計和批改等.