會計實習主要內容及進程范文

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關鍵詞：會計專業；教學模式改革 ；探索與實踐

職業教育的辦學模式，長期以來是以學歷教育為主，按知識結構進行教學設計，其培養目標及市場定位與現實相脫離。市場經濟下的職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學，并依據知識結構、能力結構安排課程結構。我們對會計專業教學計劃重新設計，將實訓由半年改為一年，減少基礎課，增加實踐課，重點培養學生的職業能力。如何科學的安排兩年的理論教學和一年的實踐教學（簡稱2+1教學模式），我們進行了有益的探索和嘗試。

一、“2+1”教學模式的可行性

（一）理論依據

2004年6月全國職業教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發表重要講話。他指出，職業教育就是就業教育，中等職業教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者?！秶鴦赵宏P于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。中等職業教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，專業實訓時間應為半年至一年。這種培養目標的明確定位和強化職業能力培養的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業技能的培養，符合培養高素質勞動者培養目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業已連續招生三十多年，積累了豐富的專業辦學經驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設施和校內外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據定單要求進行調整的教學模式，必然具有較強的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業系部依據新的培養目標和教學模式，對原有的教學設計進行調整，制定出新的科學和切實可行的教學設計。主要內容應包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。第二，學校對系部提交的專業教學設計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據新的教學設計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業要加強對雙師型教師的培養，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內實驗室建設和校外實習基地建設。

二、“2+1”教學模式設計

會計專業是我校的骨干專業之一，本專業設計的主要內容包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。

（一）招收對象與學制

招生對象：初中畢業生

學制：三年

（二）培養目標與要求

本專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，既具有會計專業理論水平，又具有較強的會計專業技能，適應行政機關、企事業單位會計核算、財務管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的應用型高素質勞動者。具體要求是：

學生應熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業道德；具有積極進取的職業心理素質，勇于自謀職業和自主創業。

學生應具有必備的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論、專業知識。并在此基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應各單位會計核算、財務管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有繼續學習的能力和適應職業崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識能力結構與就業崗位

1、知識結構。通過理論教學，本專業畢業生應具備以下知識：（1）掌握本專業所必需的應用文寫作、經濟數學、計算機應用等文化基礎知識；（2）掌握本專業所必需的市場營銷、企業管理、財稅與金融、經濟法規等方面的專業基礎知識；（3）掌握會計、財務、審計及會計電算化等專業知識。

2、能力結構。通過理論學習和技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關能力；（3）具有較強的計算機操作與應用能力；（4）具有較強的會計實務操作能力及進行會計核算、會計監督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業財務管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。

3、就業崗位。根據勞動力市場戰略的要求和經濟發展的需要，結合職業教育的目標及本專業的特點，本專業就業崗位主要有：（1）企事業單位的出納人員；（2）系統管理員；（3）系統操作員；（4）數據審核員；（5）專職會計員；（6）系統維護員；（7）企業內審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業經濟管理人員等。

（四）課程設置、學分及時間分配

根據培養目標和業務規格的要求，本專業的課程由基礎課、專業課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。

1、必開基礎課。主要包括：計算技術、語文、數學、英語、計算機應用基礎模塊、體育、思想品德修養等。

2、必開專業課程。主要包括：經濟法、財稅與金融、基礎會計學、財務會計、成本會計學、財務管理、審計學、會計電算化、統計學原理等。

3、選修課。包括：市場學、企業管理學、公共關系概論、小企業會計、思想品德修養、市場經濟概論、財務會計法規、商品學、電子商務基礎、管理會計、商品經營、商務禮儀、商業心理學、創業與就業、生理衛生與健康等。

4、專業實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業模擬實習、畢業設計等環節。課程實踐教學反映在相關課程的教學進程中，專業實踐教學有以下內容：

（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務是通過參觀學習，了解工業企業、商品流通企業或其他企業、事業單位的生產和經營情況，了解企、事業單位各業務部門的性質和任務，了解會計人員應有的業務素質及業務工作范圍。

（2）會計電算化培訓及考核：應在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業生應獲取會計電算化等級證書。

（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業生應獲取珠算普通五級以上證書；

（4）專業模擬實習：時間第五學期。主要任務是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內容有：

①會計基礎模擬訓練 ，包括數碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權債務會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；

③綜合會計模擬訓練，可設計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經濟業務，讓學生按規定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。

④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結果與手工模擬結果進行比較。

（5）畢業實習與論文：時間安排在第六學期。畢業實習是培養學生綜合運用所學知識和技術解決實際問題能力的綜合實踐教學環節，在畢業實習期間，學生結合所學專業知識，就某方面的問題聯系實際撰寫實習報告或畢業論文。

（五）教學進程及學時、學分分配表（略）

三、教學實踐探索

“2+1”教學模式設計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環節，應把教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發現的問題提出建設性的意見，使教學設計更加完善和科學。

（一）轉變教學觀念

新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉變則是關鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為?，F代教學觀念，既重視發揮教師的主導作用，又強調學生的主體地位。作為職業學校的教師因培養目標和學生來源異于其他教育機構，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養職業能力與職業操守相結合的發展教學觀，樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業敬業的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。

（二）推進教學方法改革

教學方法是教師為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據授課內容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務會計、財務管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質量的不斷提高。

（三）教學內容的改革

教學內容的改革服從服務于培養目標，包括課程設置和授課內容的改革。課程設置的優化在教學設計得到體現，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎理論和基本技能教學。教師可根據需要對教材內容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內容進行科學協調。加強與證書教育的銜接，把會計職業資格證書有關考核的內容納入課程體系。充分利用先進的教學設施，建立優質教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環節。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結合，理論與實踐相結合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。

（五）實踐教學的組織

會計教學，不僅向學生傳授專業理論和核算方法，最關鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調查等。由于會計專業畢業生數量多，安排頂崗實習難度較大，故校內模擬實訓成為各財經類院校的首選，這也是我們增加半年校內實訓的原因。但長時間多個班級在校內專業實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎訓練、就業指導和從業資格證書考試的相關課程，用以調整單調的專業訓練氛圍，排列了課程表，經檢驗比單純的專業訓練更具科學性。

（六）評價及特色

該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結果來看，同學們手工處理賬務更加規范，對各個會計崗位的業務更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業資格證考取率95%以上，其職業技能和職業操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統模式相比，增加了一個學期的專業實踐教學，使實踐教學時數達到授課總時數的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據學生在?？既嫃臉I資格證書有利于就業的實際，增加了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業課前移。因減少基礎課，增加實踐課，使專業課能夠前移，即第一學期就開專業課。專業課前移既能提高學生學習專業課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業前的就業活動預留了空間，解決了傳統教學模式下最后一個學期學生既要專業實習、撰寫論文，又要考從業證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設、教學觀念、教學方法、教學內容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問題

（一）提高專業教師實踐技能。我們安排雙師型教師進行實踐教學，他們有較高的理論水平，但實際操作技能有待提高，應加大對師資培訓力度，可參加國家骨干教師培訓或到企業鍛煉培養。

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關鍵詞：基礎會計 教師培養 內容調整

一、引言

《基礎會計》一般開設在大學一年級，由于學生沒有豐富的教學生活經驗，對與基礎會計中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會計科目”、“會計賬戶”、“會計等式”、“復式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學生不能很好地理解會計分錄的記賬過程。教學過程中，教師若能夠簡單生動地把各個概念講授給學生，使學生能夠很好地理解和把握《基礎會計》中的名詞，是教學上的重點和難點。講到“借貸記賬法”時，不同類別的賬戶結構各不相同，“借”和“貸”的表示內容也不同，五大類賬戶的基本結構需要學生能夠清晰明確地記憶清楚，此時學生容易混淆賬戶的記賬方向，會計分錄容易做錯。學生在這個階段出錯的原因主要有兩個：一是賬戶結構沒有記準確，導致記賬方向弄錯；二是會計科目沒有記清楚，會計科目的名稱不準確。因此企業經濟業務發生時，對會計要素的增減變化不能夠和主要相關的會計科目相聯系，會計分錄做起來困難重重。 《基礎會計》中講到會計核算的基本方法包括七種：設置賬戶、復式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查以及編制財務報告，其中設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制財務報告都是操作性很強的會計學內容，如果不對學生進行實際操作的鍛煉，學生很難將課堂上的知識和實際工作相聯系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報表聯系，以及填制過程，學生在這個階段不實際操作，學習起來會很困難。因此，教學過程中應該積極調動學生的學習熱情，解決課程學生的主要困難。

二、《基礎會計》課程教學改革思路

（一）學生參與教學模式 “學生參與教學模式”是以學生為中心，以學會學習為目標，以師生互動、學生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。與傳統的“以教師為主”的教學模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學生不只是被動地接受知識，學生可以通過自己閱讀、討論、發言、講授等環節，由原來的被動學習變成主動學習。（1）課堂討論教學。在基礎會計教學內容上，教師可以教學生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學生進一步思考專業術語在實際生活中的實例。分小組討論，能促使學生主動進行討論、交流，進一步加深印象。教師要對學生啟發引導。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便得到解決。（2）創設情景教學。運用電腦課件只能在短期內吸引學生，因此通過創設特定情景，引導學生參與，讓學生由被動接受轉變為主動探求，親身體驗，成為極佳的教學模式。通過情景教學達到如下教學效果：第一，培養學生獨立、創造性思維。情景教學有利于創新意識和實踐能力的提高。創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用。而情景教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現實脫節的問題，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領悟，從而激發學生的情感。教學情景是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，有助于培養學生的獨立、創造性思維。第二，變“被動學習”為“主動學習”。采用“情景教學”，通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制作用。第三，使教學更生動并具針對性。由于現場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內向課外的延伸，并將其與實踐結合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。如在講到銀行余額調節表，可以設計學生一個是銀行職員，一個是企業會計，對賬過程中發現的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調節表，具體如何編制可以在講臺上演示，加深理論與實際相結合，使學生更好地理解書本上的相關知識。

（二）構建會計實踐教學模式 （1）會計實踐教學模式建立的必要性。構建會計實踐教學模式可以提高學生理論聯系實際的能力，提高會計教學質量。會計是實踐性很強的學科，會計專業學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，進而對學校中學習的會計理論知識和實踐相結合，提高會計教學質量。構建會計案例――實踐教學模式可以完善會計理論體系，加速會計教育改革進程。會計作為一門學科，需要不斷完善和發展，客觀上要求其隨著經濟環境不斷變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構建會計實踐教學是完善會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求。構建會計案例――實踐教學模式可以提高學生自主學習的能力，從而改革教學方法和手段。學生通過社會實踐，提高了自主學習的能力，通過會計實踐教學使學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。（2）構建基礎會計專業實踐教學模式的總體思路。會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合基礎會計專業人才培養目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計實踐教學目標是各實踐課程、實踐教學環節與實踐教學活動的教學目標是通過實踐教學達到知識、能力、素質方面的水平。（3）會計實踐教學模式構建的主要內容?！痘A會計》是針對會計學專業學生的教學實踐環節設計的。通過《基礎會計》課程的學習，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法，同時熟悉并掌握制造業企業生產經營過程的業務核算?！吨屑壺攧諘嬚n程設計》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法?！秾W年論文》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。指導老師結合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文?！禘RP課程設計》包括手工環境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰略的眼光看待業務的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創造價值的能力，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，并樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念。（4）開展會計實踐教學活動具體措施。 首先，提高教師實踐能力。學校應盡量創造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯系實際，在實踐中檢驗提高自己。同時，授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應做到系統、周密，應將內容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現的問題，應事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。其次，實踐性教學活動要根據教學需要分層次進行。會計學實踐教學基礎是會計模擬實驗室的建設，實踐性教學要達到培養學生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計學課程實踐性教學可以按照教學大綱要求，按照不同階段進行不同實訓內容： “初級財務會計”即基礎會計，主要讓學生掌握會計憑證的編制和會計賬簿的填寫，使學生基本讀懂業務憑證和賬簿內容，要求學生從現有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據； “高級/中級財務會計”的學習，即在會計要素核算的基礎上，詳細學習各個要素具體確認、計量和報告，掌握企業會計合并和所得稅的會計處理； “審計”學習，在以上基礎上，進一步學習“審計”等課程，使學生掌握審計基本原理以及相關內部控制程序和內容； “財務管理”的學習，學習“財務管理”和“財務分析”等課程，掌握典型的案例，學生分析經濟活動和會計信息并能夠提出改善經營管理的具體措施； “電算化會計”課程學習，從會計技術手段的角度，隨著計算機水平的不斷提高和使用成本的降低，會計電算化仿真實訓室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個環節進行實訓，使學生全方位提高動手能力。再次，充分利用網絡資源拓展學生學習空間。要重視網上教學的設計。在網上教學活動中，學生是自主性的學習，教師可以作為教學過程的組織者、指導者，對學生知識構建過程的促進和幫助作用是不容忽視的。重視教學設計，在教學設計時要突出網絡學習的自主性，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋以及交流、協作、互動，尤其要注重基于網絡的學習情景創設和教與學策略設計。最后，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習畢業論文為主的運用實踐平臺。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業生都必須經歷實踐教學環節，對于會計專業的畢業生，這一階段尤為重要。畢業實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經濟與會計的關系以及現實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。學校教師在學生進行畢業實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業實習及畢業論文設計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向學生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關人員輔導相結合的方式，實習中遇到的實務問題可以向實習單位相關人員學習，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結束后認真總結實習收獲，寫出實結，并在小組內進行交流。實習結束后，要求學生認真地完成畢業論文，畢業論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。

三、基于新會計準則下的《基礎會計》教學對策

（一）引進新會計準則研究成果 新會計準則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會計理論。理論實踐的指導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結構，加快提高會計理水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環節；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質量。

（二）教學過程中提高學生創新意識 新會計準則體系由基本準則、具體準則和應用指南組成，具有全面性、層次性、動態性和創新性?；緶蕜t在會計準則體系中起著統馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）重點闡述新會計準則中新的概念和核算方法 新具體準則是許多概念、新方法，并對一些經濟業務重新定位，這些內容在會計專業編寫的新教學大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產減值損失的確認與計量更加嚴格；金融資產的核算更見系統和全面；非貨幣換注重商業實質；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業資金成本；無形資產概念與會計處理突破；生物資產準則隊與農業相關的生物資產的確認、計量和相關信息的披露統一規范；股份支付準則明確了對職工的股權激勵等。新具體準則蘊含的信息量大，足以體現此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據學生已有基礎知識和接受情況，把握重點、難點，又理有據，詳略得當。

（四）引進《企業會計準則――應用指南》涉及的賬務處理方法 應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業的交易或事項，與原企業會計科目相比，在會計科目名稱上作了部分調整，在數量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現了統一性與靈活性的有機結合，反映新準則確認、計量和報告的原則和要求。應用指南實用性很強，為學生在實踐環節進行仿真模擬和全真模擬提供了依據。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內、強化課外，加強實踐環節的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發學生的主動學習精神，激活創新熱情。

四、結論

會計處理政策性、規范性、統一性都比較強，但不能因此束縛會計工作者和會計專業學生創新意識的提高和創新能力的發揮。創新是一個青年學子持續發展進步、回報社會、實現人生價值的不懈動力。在國家大力倡導的學習型、創新型社會中，應注重使學生掌握終身受益的創新思維的學習方法，使創新意識深化到學生的價值觀和人生觀中。在多元化經濟和新規則不斷產生法治環境中培養會計人才。敢于參與國際標準制定的競爭，有原始創新的勇氣。因此，制定課程教學質量評價標準、課程設計教學質量評價標準以及實踐教學質量評價標準中，要強調學生創新意識和創新能力的培養、提高。具體在《基礎會計》教學上注重把理論講透、案例新穎、師生互動的學習氛圍。以上是筆者對自己正在講授的《基礎會計》的幾點思考和認識，面對日益更新的會計環境，會計準則的也會不斷有所變化，作為會計教師只有時時激勵自己與時俱進，不斷學習，才能更好地提高教學水平，培養出更多優秀的會計從業人員。

篇3

【關鍵詞】職業學校會計教學改革素質

長期以來,中職學校教學內容是以不同行業、不同部門的會計政策、會計制度為基礎而制定的,致使學生掌握的會計理論知識缺乏系統性,出現知識面窄、各行業、各部門的會計內容之間無法融合,導致學生就業受到極大的限制。現代會計對人才的需要已由過去的一元化向多元化發展,這就要求會計學科應以提高學生就業能力為原則,建立一個融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的學科體系。為此,中等職業學校會計專業的教學必須進行改革,盡快改變目前會計教育現狀,我認為主要從以下幾個方面著手。

一、關于中職會計教學的教學目標

中等職業學校培養的學生,既要具有一定的會計基礎理論知識,又要掌握會計核算原理和方法,還要具有較強的動手操作能力的中級財會人才。因此,會計專業的畢業生至少應具備以下三種專業素質:

1.應用能力素質

中級會計人員的應用能力素質應該包括獲取信息的能力,綜合分析的能力,科學預測和經營決策的能力,社會交際的能力等。中職會計教學要培養出以上多方面能力的學生,這就要求在會計教學中應該做到:(1)學科體系要科學、完整,課程內容要反映日益豐富和不斷發展的會計工作實踐,使學生不僅能學到豐富、扎實的會計專業知識,又能在今后錯綜復雜的實際工作中做到融會貫通,舉一反三;(2)應重視培養學生學以致用的能力,加強實踐性教學環節的教學,組織好學生的社會調查、教學實習實驗,強化基本技能的訓練。

2.專業理論素質

在社會主義市場經濟的環境里,企業必須面向市場,掌握瞬息萬變的市場信息,及時做出正確的判斷和決策,以取得市場的制勝權。為此,學校在會計教學中,要注意拓寬學生的專業知識面。除了開設財會專業必修的主干課程外,還應增設一般選修課,系列選修課,開設專題講座等,以拓寬學生的知識面。學生畢業后,能較快地勝任不同崗位,不同行業的會計工作和管理工作。

3.職業道德素質

會計人員的職業道德是維系社會秩序的主要因素。在社會主義市場經濟條件下,會計工作處于多種經濟利益的中樞。會計工作既要對企業負責,還要對企業外部的許多服務對象負責。為了適應會計人員社會責任重大的特點,會計教學應把會計人員職業道德納入會計專業教學范圍和會計學科體系之中,以使受教育者熱愛專業工作,以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作。

二、關于中職會計教學的教學內容

中國加入世貿組織后,現行的經濟體制對傳統的會計體系提出了新的挑戰,迫使我國會計理論基礎、理論體系,以致于整個會計工作要進行轉軌,實現計劃經濟會計模式向市場經濟會計模式的轉變接軌。我認為新會計學科體系的主干專業課程的教學內容主要是:

1.基礎會計學。這是一門初級會計課程,講授會計學最基本的知識和方法,為學生學好會計專業的后續課程打下良好的基礎。

2.財務會計學。這是現代會計的一個重要分支,通過教學,進一步加深學生對會計核算理論和方法的理解。

3.成本會計學。這是以產品成本核算方法為主要內容的一門主干專業課程,使學生對企業經濟活動中資金的核算有一個總體的認識。

4.財務管理學。這是一門財務會計專業的必修課,使學生掌握企業理財的基本理論和方法,增強學生的理財意識,提高學生的理財能力。

5.管理會計學。這是現代會計的另一個分支通過該課程的學習,使學生對企業內部進行會計管理的基本方法有一個系統的認識,并能掌握經濟決策方法。

6.審計學。這是一門闡述審計工作原理和方法的主干專業課程,使學生掌握審計的一般知識,增強遵紀守法的觀念。

7.會計電算化。這是一門闡述計算機在會計核算和管理中應用的課程,使學生掌握計算機的操作與應用及電算化軟件的開發。

三、關于中職會計教學的教學方法和教材

方法是實現目的的手段,為達到一定的目的就必須采用與之相適應的方法。長期以來,注入式教學在會計教學中占有主導地位,教師在課堂上講,學生在下面記,堂堂感到“爆滿”,教師感到疲勞,學生也感到乏味,這種方法培養出來的學生知識和能力得不到同步發展,到工作崗位后,很難適應頂崗作業的需要。針對傳統會計教學的填鴨式教學多,啟發式教學少;施加于人的多,循序漸進少的現狀,會計教學方法和教材改革應從以下幾個方面著手:

1.創新教學、創新教材

多年以來,職業會計專業的教材和教學方法沒有多大革新,在教材的編排上,仍然以制度或準則加解釋為主,學生從一開始就陷入對會計處理的具體描述之中,只知其然,而不知其所以然,無法理解各種會計處理方法背后的內在規律,導致對沒有學過的經濟事項的帳務處理一籌莫展,無法應對。社會經濟活動紛繁復雜,會計處理千變萬化,會計教科書不可能對已發生和將要發生的一切詳盡羅列,這就要求學校創新教材、精心編排教材內容,突出規律性內容,縮減不必要的重復,鍛煉學生實際操作能力和創造能力。

2.注重學生的能力培養,全面提高學生的應用能力素質

課堂教學要用啟發講座式的教學方法代替傳統的“填鴨式”教學。壓縮傳授知識的時間,增加能力培養的時間。充分調動學生學習的積極性,使培養的學生由“知識型”轉變為“素質能力型”。只有幫助學生找到實際生活中必要的思維技能,才能使學生從事將來的工作得心應手。教師在講授會計理論時,還應注意理論聯系實際,增加案例分析教學,培養學生的綜合分析能力和獨立解決問題的能力。

3.提高對會計實習課的重視,建立模擬實踐教學系統

學生實踐操作能力缺乏或上崗適應期較長就會被社會棄之不用,這個問題必須強化實習環節來解決。搞好實習必須要建立模擬實踐教學系統,建立以計算機為核心的“會計實習室”,學生在實習室內的計算機上模擬聯系會計實務。通過計算機給出實際的會計課題,讓學生以人機對話的方式,根據具體情況做出正確的分析、判斷和處置,幫助學生進行會計工作實際能力的模擬演練。

4.深入社會實際,增強學生的適應能力

深入實際,接觸社會,提倡和鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐,到工廠、會計師事務所等單位參加社會實踐活動。增強學生的感性認識和實際操作能力,主動地適應社會,適應會計工作。

通過以上會計教學改革措施,一定會培養出既具有一定文化素養,又具有扎實專業知識,既能實踐操作,又具有一定理論水平的高層次的會計應用人才。

參考文獻:

[1]張傳文.探討素質導向的會計改革問題.

[2]邱元力.論“學生為本”理念下的會計改革.

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關鍵詞：會計實訓　會計課程　協調發展

一、高校會計教學中理論與實訓協調發展的意義

(一)有利于學生適應未來就業形勢，培養學校的核心競爭能力未來就業市場對會計人員的能力要求如下：(1)熟練掌握與運用會計操作與核算知識，能勝任各個會計崗位的工作，會開增值稅發票，熟悉銀行、網上認證、納稅申報等業務操作流程；(2)熟練使用電腦、懂辦公自動化等辦公軟件、熟悉電腦開票和財務軟件，因此，學生除了能熟練操作手工做賬，還要掌握計算機和會計軟件的操作技能；(3)熟悉國家、地方相關法律政策，熟悉國家財經法律法規及稅收政策。這些都建立在對知識的實際應用基礎上。會計實訓的根本就是要提高學生的實際賬務處理能力，以增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，爭取社會的高度評價，促進學校教育事業的可持續發展。為了使我國的會計教育能夠適應國家未來社會、經濟、科技發展的要求，培養出滿足社會需求的高素質會計專門人才，必須重視會計實踐教學環節，構建一套科學完善的會計實踐教學體系。

(二)有利于鞏固理論知識，提高學生的實際動手能力會計是一門實踐性很強的經濟管理學科，會計專業的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以便學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣。在學習理論知識后，學生如果有條件在“雙師型教師”的輔導下，通過實訓演練，提高其動手操作能力，將會計理論知識融會貫通，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也會教學相長，提高會計教學質量，增強對未來會計工作的信心。

(三)有利于提高教師的理論教學水平，檢驗教學效果實訓過程是否能順利進行，是反映教師理論教學情況的一面鏡子?？梢酝ㄟ^實訓尋找理論教學的薄弱環節，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師把握教學方向，提高理論教學水平。

(四)有助于加速我國會計教育改革進程會計作為一門學科，不是一成不變的，而是一個不斷完善和發展的體系，客觀上要求其隨著社會經濟的變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。從國內外研究現狀來看，我國的會計理論學術界，往往注重對會計專業理論和方法的研究，而較少涉及會計教學方法理論的研究；國外雖然對教學方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經著手進行會計教學方法的研究，但目前尚沒有完善的實訓教學體系經驗可借鑒。由此看來，構建會計實訓教學體系對于完善會計理論體系，加速我國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。

二、高校會計教學中理論與實訓協調發展中存在的主要問題及實踐分析

(一)高校會計教學中理論與實訓的協調發展中存在的主要問題當前高校會計專業教學中，較多存在重理論輕實踐的做法，培養目標不明確，導致學生走向就業市場就“失業”，或者就業了也要在職“重新學習”的局面。問題主要有：(1)對會計實訓教學的重要性認識不足。實踐教學在人才培養過程中具有重要的特殊地位和作用。加強和改革實踐教學，既是社會對人才質量、規格的新需要，也是人才培養規律的客觀要求。許多人對會計實訓教學的意義和目標還存在模糊認識或認識不夠，導致在人、財、物的安排和課程設置上基本不考慮實訓教學的內容。據筆者調查，只有很少院校專門配備了專門實訓教學人員，一般由理論任課教師兼任，這種做法不利于會計實訓教學向規范化、系統化方向發展。同時，很多院校沒有制定詳細的會計實訓教學計劃或雖有教學計劃但沒有真正執行，對教師完成的實訓教學工作量的計算也不夠合理。這樣，既不利于對教師和學生進行客觀有效的考核評價，也不利于調動教師從事會計實訓教學研究的積極性，阻礙了會計實訓教學向深層次發展。(2)會計實訓內容單一，實訓課時偏少，達不到實訓效果。個別高校強調實訓課的重要，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，而是在學習一年甚至更長時間理論后才進行，且時間不到一個月就匆匆結束了，也沒有任何有關的技能考核，更為甚者有的干脆不開實訓課程，且大多將會計實訓課安排在最后一學期集中進行，此時學生忙于聯系就業單位和寫作畢業論文，往往對會計實訓不夠重視，弱化了會計實訓的作用。會計實訓課大多數也只停留在手工實訓，在傳統會計教育中，手工模擬實訓起到了給予學生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，會計基礎知識和計算機知識成為現代會計人員所必備的能力，僅僅只停留在手工實訓上，實訓效果是不理想的，學生工作以后，還要經過較長時間適應電算會計的處理方法，不能直接勝任會計工作。

(二)高校會計教學中理論與實訓協調發展的實踐筆者選取廣西某所理論與實訓協調發展方面做得比較好的高校進行了個案研究，通過問卷調查、個別記談等，總結出其重視理論與實訓協調發展所取得的成果：(1)通過實施會計實訓教學，學生普遍反映加深了對會計理解，調動了學生的積極性和主動性。學生對會計專業的興趣以及對會計工作和會計職業的認識調查結果顯示，接受會計實訓教學之前，“對會計專業的興趣”，較高的占43.6％，一般的占35.3％，沒有的占21.1％；在接受會計實訓教學之后，“對會計專業的興趣”，較高的占67.6％，一般的占26.9％，沒有的占55％。(2)通過實施會計實訓教學，不僅提高了學生的分析和綜合判斷能力，還增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的語言交流能力、決策能力和動手實踐能力。通過調查，有80％以上的學生認為，會計實訓教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再是空洞的理論和枯燥的會計分錄，通過將課本上的知識應用到模擬實驗和實習過程中，提高了動手實踐能力和綜合判斷能力，增強了學生的競爭力，為學生進入社會打下了基礎。(3)通過實施會計實施教學，尤其是會計電算化學習，不但提高了學生計算機操作技巧，而且能夠使學生走上社會之后，適應期縮短，較快地適應各種會計環境。隨著社會的進步和科學技術的發展，計算機已經成為人們工作和生活中的重要工具。會計執業界也一樣，越來越多的企業開始采用財務軟件進行會計資料的保存和整理，這就需要學生不僅要會在手工賬簿上進行會計處理，還要掌握較多的計算機操作技巧和在計算機上運用會計電算化軟件進行會計處理的技能。通過對學生在會計電算化考試中通過率的統計，接受過會計實訓教學的同學，通過率達到90.2％，未接受會計實踐教學的同學的通過率為65.5％，兩者相差24.7％。

三、高校會計教學中理論與實訓協調發展的策略

(一)調動教師和學生的主動積極性實施會計實訓教學，離不開學校領導的支持，離不開廣大教師的積極參與。那么，在實訓教

學中如何調動教師和學生的主動積極性，已成為加強實踐教學應解決的首要問題。從目前實訓教學實踐看，教師與學生的主動積極性均有待提高，許多教師不愿承擔實訓教學環節的課程，尤其不愿意長期承擔。因為不少實踐教學如教學實習等要深入到會計崗位第一線，相對來說工作任務較理論課重，但待遇沒有提高，且由于長期從事實訓教學所創成果較少，以至于在職稱評聘過程中處于劣勢。因此，高校對實訓教學教師在獎金分配、職稱評聘等方面實行優惠政策是很有必要的。關于學生對于實訓學的主動積極性問題，通過對廣西5所開有會計專業的高校進行了問卷調查，統計分析了回收的468份調查問卷后發現，“個人對實訓教學的態度”不容樂觀，高或較高的僅占35％。而認為一般的達到40％，認為較差的達到25％。會計實訓課教學是實踐教學的核心內容之一，師生對實訓課的態度已足夠讓人感到擔憂。教師和學生對實踐教學的主動性不高，要想提高實訓教學的質量和效果顯然是困難的。

(二)創造實訓教學的良好外部環境如果說學校領導對實訓教學是否重視，以及經費投入、師資情況、教學管理制度等，是影響實訓教學的內部因素。那么我國現行會計教學中的教學與實訓場所相分離的體制則是影響我國高校會計實訓教學有效進行的主要外部因素。這種分離體制導致教學與實訓相互脫節，導致高校成為一個相對封閉的象牙塔，從整體上不利于實訓教學氛圍的培養。同時由于從事實訓教學的教師本身就缺乏機會和渠道深入實訓“第一線”，不利于高校實訓教學隊伍業務素質的提高，從而影響到對學生的實訓教學效果。目前社會對高校實訓教學的不積極、不支持，具體表現在校外的專業實習、畢業實習等基地的不穩定。盡管近年來，許多高校校外實習基地建設方面有較大的拓展，但基本上還是靠校友等人際關系建立起來的，并未解決因教學與實訓相分離體制而造成的利益機制沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓教學深入實踐，實訓教學效果大打折扣。因此，從根本上看。要加強高校的實訓教學，建立教學與實訓相結合的體制，勢在必行。

(三)全面提高教師素質教師的素質和能力直接關系到教學水平的高低，如果教師只注重理論教學而輕視實踐教學，或不具備實踐教學的能力，則會計實訓教學也難以開展。必須要求專業教師具有“雙師”的知識、素質和能力。第一，要求教師認真備好實訓課，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓課，幾乎缺乏充分認真的備課過程，尤其是在電算實訓中應針對實訓內容，上機反復操作，實訓過程中隨時記錄有關問題，然后在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。否則會造成由于備課不充分，對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終造成實訓效率不高。第二，通過掛職鍛煉或兼職，提高會計教師的實踐操作技能，培養“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。第三，采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授或實習指導老師。這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。第四，隨著經濟全球化趨勢的加速發展，我國市場經濟體制的逐步完善，規范有序的現代企業制度日趨形成。會計作為市場經濟的通用商業語言愈顯重要，對此國家進行了幾次大的會計制度改革，教學內容也應隨著會計制度改革而變化，但目前教材內容普遍滯后，這就要求高校會計教師樹立終身學習的思想，積極參加會計繼續教育，把最新的理論與實務操作傳授給學生。

(四)完善會計實訓教學計劃高校應將會計實訓作為一門必修課納入會計學專業教學計劃，編寫會計實訓教學大綱以明確會計實踐的教學目的、任務、基本內容、講授時間和學生實驗時間及進度、教學方法上的要求等。同時。為保證會計實訓教學的順利開展，還應制定相應的會計實訓教學制度，主要內容包括：教學計劃制度、編寫和選用教材制度、手工操作制度、計算機操作制度、設備和用品管理制度、學生實訓守則、實訓考核制度、教學崗位責任制度和實訓資料歸檔保管制度等。另外在適度增加實訓課時的基礎上，按學科內容與進度合理安排各學期的實訓時間，將會計實訓貫穿于整個課堂理論教學。使理論教學與實訓教學有機地結合在一起，隨機教練，讓學生在當會計的過程中學習會計理論、學做會計。在實訓形式方面，做到專項實訓與綜合實訓、單個學生的“作業式”實訓與若干學生的“分崗式”實訓、手工實訓與電算化實訓并舉。

(五)不同階段采取靈活的實訓方法要想達到會計理論教學與實訓的協調發展，就必須在不同階段靈活采用不同教授、訓練方法。(1)入門階段。入門階段可采用如下方法：一是講解示范法。在會計實訓中打破單純的口講式，輔以形象化、標準化的示范幫助學生理解教學難點和重點，掌握正確的操作技巧。二是自由練習法。讓學生在學會一定會計操作技能后，在教師的引導下自己練習，自己根據自己的實際情況決定練習的內容及強度。三是小組競賽法。在會計實訓課的初期，為了調動學生的學習積極性與動手能力，揭示實訓中的重點、難點，可以取小組競賽法。(2)分項訓練階段。分項訓練階段可采用的主要方法有：一是模仿法。讓學生以某種行為或結果為榜樣，通過觀察做出相似的行為。二是難點練習法。在練習過程中可把難點抽出來重點練習，反復練習，集中突破，直到完全掌握。三是過關法。訓練項目上逐一過關，完成且掌握一個訓練項目后才進行下一個訓練項目的學習。另外，教師也要輔導學生把所學過的內容象篩子一樣把那些尚未學會或不夠熟練的內容挑出來逐個突破；以防蒙混過關。(3)綜合訓練階段。綜合訓練階段可采用的方法主要有：一是小組合作法。通過組內小環境的熏陶，培養學生團結協作精神，促進學生感情交流及思維發展，夏有利于提高學生學習的主動性和獨立性。二是情境教學法。以提高逼真性、可操作性、可觀摩性和可學習性，使學生會計技能得到真實的鍛煉。(4)鞏固提高階段。可采用的方法主要有：一是比較法。在實訓過程中，對相關知識進行對比，可具體細致地突出技能的特征。二是走出去，請進來。可以讓學生走進企業進行實地參觀或學習，也可以請企業或會計師事務所等相關業界人士來學校給學生搞講座和座談，通過與業界人士的零距離接觸，提高學生對會計的認識，增強他們的分析判斷能力。三是總結法。即通過對實訓過程中的具體情況，進行歸納分析總結，使知識經過梳理上升為專業技能和素質。教師可引導學生做出經驗性總結或反思性總結，研究實訓的過程，找出經驗及原因，說明存在的問題、建議。

(六)加快會計實訓教材的建設在教材內容上，應克服目前只重常規業務處理的傾向，適當增加新的核算內容，如長期股權和債權投資、外幣業務、債務重組、期后事項、非貨幣易等，使學生能夠緊跟會計改革發展的步伐；在教材體系上，應增加財務管理、審計、管理會計、高級財務會計等高層次的內容，培養學生能夠主動參與預測、決策、分析和控制的能力，以適應現實會計工作由單純報賬型向經營管理型轉軌的需要；同時還應注重實訓教材的實用性、適應性、知識性和超前性。

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法學教育國際化緣起于法學交流的國際化與法律問題的國際化。從傳統上來講，法律制度具有鮮明的民族性。由此，法學院是有國別的，法學教育也具有相應的國別性。但隨著政治多元化、經濟全球化進程的加快，多元文化不斷融合，跨境交往與糾紛不斷增多?，F實需要各國擁有熟悉國際法律規則，具有較強外語交往能力，具有國際視野與競爭力，為國家在國際舞臺上征戰的法學人才。

全球化不是英語化，全球化要求教師和學生對文化的多樣性有一個基本的認識，在立足本國法律研究的同時，不僅學習美法等西方發達國家的法律制度，同樣關注非洲、拉美法律文化背景下很多優秀的法律文化制度。全球化帶來一些共同性的問題，如環境保護、可持續發展等，也要求法律人才擁有綜合的知識結構和能力。我們不僅要培養具有主權意識的中國公民，更應該培養具有全球化意識、關注全人類生存與發展的世界公民。

二、法學教育國際化向傳統提出的挑戰

由法學教育國際化的緣起及目的我們可以得知，我國傳統法學教育遇到了至少四個方面的挑戰:

第一，單一的本國法教育已不能滿足實踐的需求:

第二，要重視學生的英語學習，此外最好涉獵更多的國際常用工作語言:

第三，要重視學生國際視野的培養，注重國際化人才核心競爭力的養成:

第四，學生要涉獵更綜合的知識，如歷史、文化、風俗、環境保護、國際政治、會計、金融、投資等。

各國高校都在探索一種能夠培養高素質國際法律人才的教學模式。2011年5月，在清華大學主辦的法學教育國際研討會上，韓國國立首爾大學法學院院長Jong-Sup Chong談到，那種認為國際化就是西化過程的觀點是錯誤的。法國巴黎第一大學Fabri教授也提出，人們在思考如何在一個全球化趨勢的世界里進行法學教育的時候，也應當思考如何保持自己本國的獨特性以及本國法的重要地位。

筆者對上述兩位教授的觀點高度贊同。筆者認為，法學教育國際化根源在于使學生具有一種國際的視野與比較的能力，而非僅僅成為西方法律的精通家。我們可以通過學習英美先進的教學方法設置相應課程，同時通過博雅教育影響學生以一種寬廣的胸懷去理解不同的價值觀，擺脫狹隘的地方主義，具有使命感與責任感。同時，伴隨著世界全球化進程的加快，如何立足實際，將國際化發展應用化，也是法學教育多應思考的議題。

三、法學教育國際化的發展路徑

(一)教育主體國際化

加強教師的國際交流。通過簽署合作協議，邀請境外學者到本校講學，同時把本校教師送到境外訪學。在聘請教師時注重教師的多元文化學習背景。

加強學生的國際交流。一般通過校際項目協議的形式，把學生送到國外進行學習或者實習。指導學生參加國際比賽，例如Jessup國際法模擬法庭辯論賽，國際仲裁模擬仲裁庭辯論賽等。接受法學院留學生，增進法律文化的國際交流。

(二)教學內容國際化

對知識進行明確分層，對學生是非常有益的。教學的主要內容還是國內法，但可以加入國際化的課程。

首先，在完成本專業理論教學的基礎上，增加比較法內容。如教授合同法時，增加英美合同法制度的學習，通過對比，學習西方法律思維，豐富自身知識。

其次，增設他國法律制度選修課，使學生更多了解投資國法律制度，培養學生對法學學習國際化的興趣，為未來助力我國各領域國際化發展奠定基礎。

同時，不能紙上談兵，要真正具有國際競爭力，就要能夠在紛繁復雜的現實生活中培養法律思維與解決問題的能力。和一些具有跨國性法律業務的單位合作，幫助學生實現理論到實踐的過渡。

再次，關注國際法律問題就不可避免會應用到諸如國際政治、國際金融、國際投資，甚至是歷史、文化等領域的知識。認真設計，設置相應選修課程。

最后，開設法律英語課程，運用英文案例培養學生閱讀、摘要案例的能力，并鼓勵學生學習多種語言。

(三)教育手段國際化

以案例教學法與項目驅動法為主要教學手段，這也西方法律教育中最值得我們學習之處。

其次，辦一份學生自己的國際法律刊物。學生自己調查、整理資料，向全校師生介紹各國的法律制度乃至風上人情，不僅開拓學生的國際視野，更提高學生的自主學習能力。

(四)核心競爭力國際化

正直Integrity、專業Professionalism,尊重多樣性Respect for Diversity是聯合國對其職員核心價值觀的要求:溝通Communication、團隊合作Teamwork、計劃和組織Planning Organizing、問責Accountability、創造力Creativity,客戶向導Customer Orientation、不斷學習Consistent Study，IT能力是聯合國對其工作人員核心競爭力的要求。

根據上述要求設計項目，培養學生世界公民的情懷與較強的跨文化工作能力。

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關鍵詞：創新人才；創新人才培養

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0240-03

在當今時代，知識創新己經成為生產力發展的主導性因素，根據教育部公布的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要 》，我國人均受教育水平仍然不高，從業人員平均受教育年限仍低于發達國家平均水平3年以上，創新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

勞動者素質的高低和民族創新能力的強弱成為衡量一個國家綜合國力和競爭力的主要標志。培養大學生的創新精神和創造能力，無疑是一件特別重要而且非常迫切的事情。人才的創新性是人的綜合素質的重要體現。如何激勵學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，是高職教育改革的重要課題之一。本文就培養新時期下創新性高職商務

人才的培養作簡要闡述。

1 創新人才與高職創新性商務人才

筆者認為，創新性人才是指具有創新精神、創新人格和創新能力，并能做出創新性成果的人才。學校創新教育所培養的創新性人才，并不指那些天賦奇才或孤芳自賞的怪才，也不是稱得上是科學家、發明家或創新企業家的精英，而是具有創新素質的合格人才。就高等教育而言，它所培養的創新性人才應當是具有創新素質的高級專門人才，他們憑借創新精神、創新人格與創新能力可以在知識創新與技術創新的實踐中做出應有的貢獻。

高職創新性商務人才是指要具備強烈的社會責任感，理論夠用，深度適當，特色鮮明，技能突出，具有強健的體魄和健康的心理素質、具備較強的創新、創業能力和團隊協作精神、廣泛的適應能力、寬闊的面向國際和未來的視野。因此，高等商科教育必須改革傳統的人才培養模式，樹立知識、創新能力、創新素質“三位一體”的人才培養觀念，特別是培養學生的面向經濟建設和未來發展的觀念，培養一大批既懂現代信息技術，又熟悉商務運作流程和經濟活動規律的從事現代商務活動的應用型商務人才，能很快適應企業工作崗位。

2 高職創新性商務人才培養方案的建立

2.1 培養目標的科學確定

培養目標是培養人才的總體要求。既是全面貫徹黨的教育方針，落實學校辦學指導思想總體要求，又是設計人才培養方案及其課程體系，實施全面發展教育的具體實踐。

在充分人才市場調查的基礎上，高職商務類專業培養目標定位在面向中小企業的商務崗位，專業建設的指導思想是“大專業，小方向，寬基礎，重特色”。在創新人才培養體系的實踐中，要建設“兩個體系”，落實二個“理念”，這就是建設科學合理的理論教學體系和切實可行的實踐、實訓教學體系，落實培養到企業崗位“零適應期”的“楔型”人才和具有創新理念、自主創業的教學理念。高職創新性商務人才應具備以下能力：一是學習創新能力。 商務人才必須具備較強的學習創新能力，不斷學習新知識，除了行業和產品知識外，還必須具備外語、進出口業務、國際金融、商務法律等知識以及一些不斷涌現的新知識，并能及時了解國內外經濟貿易政策變化，形成復合型的知識結構。 二是調研分析和預測決策能力。 商務人員只有具備調研分析和預測能力，才能透過紛繁復雜、瞬息萬變的商務現象，抓住本質，形成正確的決策，實現預期目標。 三是組織協調和經營管理能力。 商務活動涉及方方面面的人員、機構和環節，商務人員只有具備組織協調、經營管理能力，才能在紛繁復雜的商務活動中做到駕輕就熟，游刃有余。 四是快速反應和危機處理能力。 商務人員只有具備快速反應和危機處理能力，才能在變化萬千的國際國內市場中抓住商機，在形形的市場風險中處變不驚，轉危為安，穩操勝券。

2.2 人才培養基本規格準確定位

基本規格是培養人才的業務標準和基本要求。建立高職創新性商務人才的培養方案，就要在素質教育條件下做到思想教育、專業教育、實踐教育、創新教育與素質教育的有機結合，基本思路就是充分考慮社會、經濟、文化和科技發展對現代商務人才的要求。根據人才培養目標，從加強基礎、拓寬專業知識、注重社會和企業實踐、提高學生綜合素質入手，培養知識面寬、整體素質高、綜合能力強、適應社會、適應未來的全面發展的高技能人才。在人才培養基本規格中，要具體規定學生的培養在哪些方面要體現出創新性，創新實踐課程與大學生的社會實踐緊密結合。

2.3 合理課程體系的形成

在創新性人才培養方案中，創新精神、創新能力的培養最終要落實到人才的知識、能力結構和相應的課程體系中。

高職商務類專業在以下方面應采取一些有效的措施:(1)精減學時，整合課程，優化體系，防止重復，給學生留有個性發展的時間和空間;(2)允許學生按照自己的愛好和興趣學習;(3)在校內放寬轉換專業的限制，讓學生充分發揮自己的特長;(4)允許學生跨學科、跨院(系)甚至跨校選課、輔修。

一般認為，高職商務類的課程體系主要由通識教育、學科(專業)教育和實踐教育三大模塊組成。通識教育課程主要是培養學生良好個人品質、思想修養、心理素質和身體素質、創新精神。學科(專業)教育課程和實踐教育是知識、能力與課程體系的主體。它主要指學科、專業知識教育和基本技能與綜合能力的培養。這是培養學生專業創新能力的重要內容，專業知識的學習為創新奠定了堅實的理論基礎。基本技能的訓練和綜合能力的培養，是創新能力的直接培養。系統化的實踐教學體系主要包括教學實踐、生產實踐、實驗操作、社會實踐和專業課程實習與畢業設計等。這些既是理論與實踐相結合的重要環節，又是提高整體素質，培養技能和能力的基礎。

通過提高課程實習、學期實習、寒暑假社會實踐、畢業設計的質量，切實加強學生實踐能力的培養。要進一步改進和豐富實踐環節的內容和方法，讓學生掌握和應用現代化的手段和科學方法，培養學生的動手能力、創業能力、創新意識和創新能力。

3 如何實施高職創新性商務人才培養方案

3.1 進一步轉變教師的教育思想和教育觀念

大學培養的人才應具有全面素質，它包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質。學習的目的在于創造和應用，創新精神體現了教育所激發的人的主體精神與力量。隨著科技的迅猛發展，知識的更新周期愈來愈短，學生的大腦單純作為儲存知識信息的倉庫的教育觀已經過時，教師必須培養學生掌握科學的方法論，形成建構新知識的思路框架，鼓勵學生勤于思考，勇于創新。而轉變教師的教育思想和教育觀念是培養創新性商務人才的先導和前提。要實施創新性人才培養方案，培養學生的創新精神和創新能力，教師應首先具有創新精神和創造能力，教師應把創新精神運用到課堂教學和科研工作中去，注重對學生的創新思維的培養，利用各種方式和途徑來訓練學生的創新能力。所以一方面，教師既要從事教學又要進行科學研究，只有這樣才能用科研成果的“源”去充實、更新教學內容的“流”;另一方面，教師在科研中開發自己創造力的同時，應教給學生創造性思維的方法，反過來，教學也能夠使教師的基本理論更加嚴密和系統化，從而促進科研。

3.2 注重學生創新能力的培養

要使培養的學生具有創新能力，首先是要有創新精神。注重創新精神的培養是面向21世紀教學內容和課程體系改革的核心內容和靈魂。要把具有創新精神看作是大學生的必備素質，使學生建立獻身科學，敢想敢干，敢于懷疑，敢于批判的科學精神。

而學生的創新精神和創新能力來源于學生個性的充分發展，大凡杰出人才，個個都是個性突出的，沒有個性就沒有創造，沒有特色。重視學生的個性，還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵，在盡可能促進全面發展的同時，不要求其各方面平均發展，以發揮其特長。

在創新能力培養時要分階段逐步培養學生的創新能力。第一階段:培養學生共同的行業感性認識。讓學生知道目前所學商務類專業的知名公司和成功人士，了解他們的成功的歷程。第二階段:使學生具有堅實的基礎理論。在現場教學上，進行熟悉網絡環境下的商務管理和實務的運作，鞏固課堂所學知識。在學生定崗實習上，讓學生參與企業的基層工作，并安排實習單位管理人員作為帶教老師，對產學研合作基地的管理機制及生產現狀進行調查分析。第三階段:培養學生的觀察分析能力。在課堂教學上，緊扣專業課;在現場教學上，對整個企業生產過程或管理過程的構成有較深刻的理解;結合企業的實際狀況，制定一份改進方案書，幫助企業完成商業計劃書。第四階段:培養學生一定的組織協調能力。在課堂教學上，開設相關專業的課程;在現場教學上，進行有關企業管理或生產管理改進方法或途徑;在學生定崗上，安排到各個科室及管理部門進行定崗以及由校內提供的模擬實踐崗位。對日常管理工作提供相應的處理方法、決策方案，協調完成一些實際的管理工作。第五階段：培養學生創新的綜合素質。在課堂教學上，完成管理學科的大型作業，組織參加高校論文競賽，強化畢業論文環節，特別要求部分論文與上面的五個階段的內容有機結合，學生畢業設計的綜合評定是五個環節的最高階段，并作為成績的基本衡量指標（見下圖）。

3.3 加大教學改革的力度

學生創新精神和創新能力的培養要落實到教學工作的全過程，特別是要加大教學內容和教學方法的改革力度，使教學的內容和方法有利于學生創新精神和創新能力的培養。

教學方法和教學手段教學內容改革是實施創新教育的重點與難點。

教學內容要體現“精”、“新”、“實用”的特點。要精簡課程內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。如在會計專業中可將基礎會計、基礎會計實訓兩門課整合為基礎會計理論與實務，將財務會計、財務會計模擬實訓、成本會計、成本會計實訓、審計、財務管理、管理會計等專業理論與實踐課程整合為籌資與投資、購貨與付款、生產與存貨、銷售與收款、對外財務報告等課程。這樣，教學過程就不再是單一的學科教學過程了，而是圍繞培養技術應用型人才目標的一體化過程。要增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創新性實踐相結合，在教學中擴充教學信息量，將一個豐富的、富有時代感的知識世界展現給學生。

在教學方法上，應從培養學生的主體性和創新意識的角度入手，使課堂教學盡可能激發學生的學習主動性和積極性，使學生在教師的啟發下主動地探求知識、拓展思維，促進教學過程由知識的掌握與向知識的運用與發展過渡，從而有利于學生創新意識和創新能力的培養。

改革教學方法，要求“精講”與“自學”相結合。同時，大力推進教學手段現代化進程，形成現代化的教學環境，增大課堂教學信息量，為學生創造更大的時空范圍，給學生提供豐富的感性材料，把知識學習融入娛樂形式中，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維。

對有些專業課的考核可參考國外先進的方式――大作業（project）制，課程大作業對培養學生獨立自主能力和創新能力很有幫助。教師列出“Project”的相關題目，學生自己選擇一個感興趣的題目，自己組成2~4人的小組，自己查資料，做實驗，最后寫出論文并做出演講文件，在全班及老師面前演講。

3.4 加強產學研合作教育

在創新能力的培養中，一定要高度重視素質教育和實踐能力的培養。人文素質教育，是培養學生創新能力的基礎，實踐能力是創新能力的源泉和歸宿，創造思維是基于實踐始于問題的，創新能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉培養出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學的內容和模式，站在培養創新人才的高度研究和解決實踐教學中的問題，讓學生在廣闊的社會實踐中，鍛煉培養自己的創新能力。

產學研合作教育的螺旋交替形式中學生是實踐活動的主體并遵循漸進的原則。學生實踐活動是產學研合作教育的主要內容之一。在每一階段中，學生實踐花了大部分時間，但實踐的過程也應是一個漸進的過程?？煞譃橐韵氯齻€階段：初級階段，學生處于低年級，學生主要在學習基礎課，對企業的實際運作活動了解甚少，此時應由學校、企業共同制定指令性實踐內容及實施計劃;中級階段，學生對專業知識已有所了解和掌握，對企業的經營活動的具體內容和細則己有所了解，此時學院主要制定實踐指導內容和細則，具體內容可讓學生參與確定，并由其自主實施；后期階段，學生已學完全部課程，已經對企業的情況有了較全面的了解，其專業知識已能在各方面綜合運用，并與其擇業想結合，可采用參加企業項目形式（見上圖），參加企業項目形式就是選擇具有創新潛質的大三學生作為項目參與人，通過項目的工作實踐來提高運用理論知識解決實際問題的能力。除了必須運用綜合知識解決企業經營過程中的實際問題外，還必須與企業內各種類型的人員進行有效的溝通，培養團隊意識，使他們在協調能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德和創新能力等方面受到較全面的訓練和培養，為他們畢業后在企業界的發展提供有利的條件，從而達到培養高質量創新性人才的目的。

只有通過指令性、指導性、自主性三階段漸進，使學生能順利走向工作崗位，順利實現就業，才能為以后在工作中培養創新意識和能力奠定堅實的基礎。

3.5 實施教學管理制度

要培養創新性人才，就要注重學生的個性發展。學年制教學管理模式已不能適應需要，必須實行學分制，在一定范圍內讓學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學習進程，使學生的學習興趣與所學專業相結合，要讓學生早期參與教師科研工作和企業的生產經營活動，以培養學生創新精神、創新能力。

3.6 建立良好的育人氛圍

在學校校風建設和校園環境的建設上，要提倡和鼓勵創新精神，多舉辦學術講座，吸引更多的學生參加，潛移化地培養學生創新精神和創新能力。

要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生樹立自主學習、獨立思考的意識。保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生創新潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

首先，努力完善學校物質環境的建設，改善教學條件，配備現代化的教學設施，使教學活動多樣化。

其次，在精神環境上：一方面，要切實加強校園文化建設，活躍學術氛圍，提高學校的文化品位，引導學生充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創新氛圍。另一方面，要切實加強創新性學生集體的建設，這是培養和發展學生創造力的有效途徑。著名科學家王選院士曾在為西安交大學生所作的報告中，聯系自己的成長經歷，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告誡青年學生:個人的發展離不開集體的作用，新世紀的人才要善于與他人合作。

總之，創新教育是二十一世紀教育的主題，實施高職創新教育教學培養方案的研究和改革是當前與今后高職教學改革的一個重要課題，任重而道遠。

參考文獻

［1］王兆峰.產學研結合是培養商科創新性人才的有效途徑［J］．當代教育論壇，2006.

［2］ 陶曉艷.論文創新性人才培養模式研究［J］．中南大學碩士學位論文，2003.

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關鍵詞 高職院校；物流管理專業；人才培養模式；創新實驗區；價值鏈；教學團隊

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0017-03

2007年《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）提出“擇優選擇500個左右人才培養模式創新實驗區，推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革”。目前多個省自治區教育廳依據上述文件精神，分別出臺了結合自身實際的高等學校質量與教學改革工程的實施意見，并將人才培養模式創新實驗區建設支持對象進一步覆蓋到高職院校。

高職物流管理專業人才培養模式創新實驗區（以下簡稱實驗區）作為高職物流管理專業在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式綜合改革的平臺，對探索教學理念、培養模式和管理機制的創新具有重要意義。

一、實驗區人才培養模式改革思路

有研究表明[1]，高職層次物流管理人才需求主要來自工商企業和專業化物流企業。調查表明，高職物流管理專業在職業層次上主要培養企業基層和中層應用型物流管理人才。從當前高職教育和學生就業實際情況出發，結合有關勝任力在現代企業員工職業生涯規劃方面的研究[2]，實驗區人才培養應定位于以培養學生勝任物流企業基層管理崗位職業技能要求，完成物流企業基層管理典型工作任務為目標。人才培養模式應突出實踐教育和創新教育，通過基于工作過程的課程設置和項目化教學方式，以物流企業基層管理崗位技能培養為核心，組建和依托項目化課程教學團隊，全面實施基于典型工作任務分析的項目化教學課程，并配套實行彈性學分制、主輔修專業結合制、學生項目組教學管理制、項目教學導師制等多樣化培養方式，使培養方式與培養內容相互適應、相互促進。

二、基于價值鏈的實驗區人才培養模式設計

參考相關人力資源價值鏈方面的研究[3]，按照物流企業“價值鏈”上的崗位要求，構建如圖1所示的人才培養模式。人才成長過程即“基本活動”是價值的逐步增值過程，通過逐層深入的系統培養，使學生逐步具備被企業認可的價值。從個人素質養成到能勝任團隊管理工作，這一過程也是企業人力資源價值鏈中的價值增值步驟和規律?！盎净顒印敝械乃膫€階段是逐步遞進的關系，既符合學生學習規律，也符合職業生涯規劃要求。模式中的“支持性活動”是保障學生能力形成的一系列教學組織活動。這一活動貫穿于“基本活動”全過程，通過系統的知識、能力、素質和意識培養，保障“基本活動”順利進行并達到預期成效。

基于價值鏈的人才培養模式設計，將學生的整個學習期間看成是一個價值不斷增值的過程，通過有計劃的系統培養，使學生學習行為更具指向性、學習過程更具可控性、學習效果更具可測性。該模式設計通過將人才培養過程細分為人才成長過程（模式中的基本活動）和教學組織活動（模式中的支持性活動），可以更清晰地梳理出培養過程的主線，明確教學組織活動的服務性定位和目標指向，對下一步組織實施教學活動具有指向性意義。

三、實驗區教學的組織實施

（一）知識和技能遞進式培養

參考有關物流管理專業學習領域設計方面的研究[4]，根據人才培養模式中“基本活動”的構成，學習領域應分四個層次來進行課程設置。第一層是人文社會科學通識層，通過開設規定的公共課程達到高等教育培養的一般性目標。第二層是企業管理基本技能層，可以通過六個項目課程完成，即經濟定量分析技術項目、計劃與執行技能項目、溝通與協調技能項目、企業會計基本技能項目、信息技術應用技能項目和團隊合作與組織激勵技能項目。第三層為物流管理專業能力層，圍繞企業實際工作內容和需要，選取典型工作任務，可開設貨品保管與庫存控制、調度與運輸方式優化、成本核算與單據處理、物流信息處理與業務流程優化、客戶溝通與服務技巧、配送網絡優化等課程。第四層為拓展類專業知識和技能層，主要是根據個人興趣和發展方向，利用實驗區內開設的各類經濟管理類專業教育資源，通過輔修專業的方式掌握會計電算化、財務管理、物流地產經營與管理、物業管理、連鎖經營與管理等方向的專業知識。

（二）實際工作技能培養

以校內學習和頂崗實習相結合的基本教學進程安排為主，通過實習，著力培養學生四方面技能：一是日常辦公技能，目的在于培養學生熟悉物流企業日常辦公環境，能規范使用行業術語；遵守公司規章制度，學習融入團隊和與同事交流溝通的技巧。二是物流業務操作技能，目的在于培養學生遵照物流企業業務工作質量要求，掌握作業關鍵控制環節；熟悉如攬貨、入庫、分揀、堆放、出庫、配送等作業環節的操作規范。三是物流基層管理技能，目的在于培養學生熟悉基層物流業務管理工作；能編制基層部門或崗位工作計劃，初步具備控制執行、反饋和處置各環節的能力。四是企業綜合管理技能，目的在于培養學生了解公司主營業務情況；掌握市場調研的基本方法，具備與客戶溝通和開拓市場的基本能力；熟悉公司運作的內外環境和有關法律法規，能為決策層提供有關的量化決策依據；初步具備工作團隊的領導能力。

（三）能力結構設計方面要突出針對性

能力結構設計應結合企業工作實際，有針對性地培養學生從事一般性基層管理的核心能力。包括：良好的資料收集、文獻檢索以及口頭表達和書面寫作等技巧和能力；理解上級計劃和制訂本崗位工作計劃，并有效執行的能力；對工作程序和內容進行定量分析和提出改進辦法的能力；在工作范圍內溝通和協調的能力；熟悉和從事基本企業會計工作的能力；組織、管理團隊和激勵團隊成員的能力。

（四）素質與道德培養方面強調卓越性

卓越的素質和道德品質是從事管理活動和進行團隊管理與合作的必備條件[5]。對學生素質與道德培養必須處于有計劃、有組織的系統性熏陶和養成訓練之中。在思想和情感方面要培養學生熱愛祖國、關心集體、關注時政，有正確的人生觀、價值觀、法治觀和終身學習觀，有良好的品德修養和文明的行為準則，具有敬業精神和職業道德。在意識培養上，應注重學生實踐意識、質量意識、協作意識、品牌意識、創新與競爭意識的培養。

四、創新實驗區管理與運行

（一）創新管理體制

實驗區可根據職能和需要，成立三個相互獨立又密切配合的組織，即以進行統籌決策為工作內容的實驗區工作領導小組，以組織教學和進行日常行政管理為工作內容的實驗區管理委員會，以咨詢、研究、提出建議及質量評估為主要內容的實驗區教學指導委員會。通過建立三個部門的高效協作機制，達到實驗區內人才培養設計和決策的科學性、教育資源的共享性和教學質量評估的真實性。

（二）創新課程教學團隊工作機制

實驗區在工作機制上應加大創新力度，在組織教學方面可實行課程教學團隊負責人工作機制。建立有效的保障機制，保障教學團隊負責人根據項目課程教學需要，組建相應的課程教學團隊，并具有獨立發表意見的權利，從而促進教學團隊發揮整體教學優勢。以項目化課程教學團隊為基本單位，可以充分發揮課程教學團隊的專業性、靈活性和互補性等特點，促進教師間專業、特長、興趣和意愿的融合，從而利于跨專業、跨部門整合優質教學資源。

（三）實驗區的運作保持開放性和功能的復合性

引入物流企業共同參與實驗區的運作，并與企業、科研機構和其他院校共同建設精品課程，建設教學資源庫，建立人才標準動態更新機制，積極開展和加強物流領域的職業資質培訓與認證工作，并積極加強與國外物流教育和培訓機構的合作。

參考文獻：

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[2]李大蘭，孔崢臻.基于勝任力視野下的現代企業員工職業生涯規劃研究[J].經濟師，2010（2）：219-220.

[3]梁彥鋒.現代企業員工職業生涯規劃研究[J].經濟師，2011（9）：21-22.

[4]戴裕崴，章建新.項目導向的高職專業人才培養方案設計——以高職物流管理專業為例[J].職業技術教育，2009（2）：30-31.

[5][美]德魯克.卓有成效管理者的實踐[M].廉曉紅，譯.上海：上海譯文出版社，2006.

Approach on Innovative Experimental Area for Talent Training Model of Logistics Management Specialty in Higher Vocational Schools

CHENG Jian

(Anhui Vocational and Technical College of Industry and Economy， Hefei Anhui 230051，China)

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我國的學分制改革幾經起伏,目前正處于第四次全國性改革的階段。雖然多數院校尚沒有能力實施完全的學分制,只是實行“改良的學年制”或“折衷的學分制”,如:彈性學年制、有選修課的學年制、學年學分制等等,但是學分制已深入人心,并代表了新世紀中國高等教育的發展趨勢。學分制具有積極的主體認定功能和充分的自主選擇功能,尊重學生“自我選擇、自我管理和自我計劃”的主體地位,受教育者的主體意識和主動性得到了極大提高。學分制采用了更細化的教育服務計量單位——“學分”,適應了社會和個人對教育服務多元化、個性化、多變性、開放性的要求,極大地激活了高等學校辦學模式和管理制度的僵化局面。

教育部已經把制定《高等學校生均培養成本計算與核定辦法(試行)》的計劃寫入《關于2006年治理教育亂收費工作安排意見》。這明確地透露出以下信息:1.學費標準必須建立在可靠的成本核算基礎之上。2.成本核算應該成為國家、社會和學生對高等學校教育收支進行監督的重要手段。3.學費應該體現差異性。學分制收費改革也必須遵循上述原則,本文試圖沿著學分價格及其定價機制內生化進程,探討學分成本與學分定價的內在關系。

一、學分成本的主要內容

學分成本是指以“學分”為基本單元核算和歸集的高等學校教育服務成本。其基本內涵、核算范圍與教育成本、生均成本都不盡相同。

(一)學分成本的基本涵義和主要內容

我們認為,學分成本核算必須注意幾個基本前提。第一,只考慮高等學校為提供教育服務而發生的資源耗用。也就是說,只有以高等學校名義發生的、進入高等教育服務過程的支出,才納入學分成本核算的范圍。國家、社會和個人的高等教育成本只考慮納入了高等學校部門預算管理的部分投入。第二,學分成本按課程歸集、按學分核算。按課程歸集的成本除以該課程的學分數就是該課程的學分成本。各課程的學分成本因專業、學科、課程性質、師資水平差異而不同。它比高等教育生均培養成本的核算對象更直接、更具體。第三,學分成本不能簡單地等同于實際培養成本,其成本屬性具有多元性。

(二)高等學校辦學成本種類多樣、性質復雜、共同成本龐大,核算非常困難。在學分成本核算和歸集過程中要處理好以下幾個問題

1.教育服務成本與非教育服務成本

教育服務成本不能以高等學校的總收入或總支出為依據,因為高等學校的總支出和總收入并非都與教育服務有關;另外,高等學?？偸杖牖蚩傊С龊怂悴捎檬崭秾崿F制基礎,但教育服務成本核算應該以權責發生制為主要核算基礎,適當考慮其他計量基礎;教育服務成本項目可以劃定為教學費用、行政管理費用、學生資助費用、公共輔助費用、固定資產折舊費用和其他費用等六大類;后勤服務、學生保險等學生自愿性消費的費用不屬于教育服務成本,但學校為之補貼的部分或者學校參與并耗用的部分應該列入;學校閑置資源、未用資源、不可用卻仍然掛賬的資源不屬于教育服務成本,但如果在可預見的將來要使用或已經列入資源使用規劃的部分,可以以合理的方式和金額列入。

2.直接成本與間接成本

教育服務成本按照是否可以直接歸集到核算對象分為直接成本和間接成本。學分成本按具體課程歸集,直接歸屬到該課程的成本內容有限,大量的教育服務共同成本必須按一定原則進行分攤。學分直接成本主要包括主講教師的課時費、教室(含實驗室)占用費、教學設備占用和專用材料耗用費、教學水電費、學生實習實驗費等。如果上述成本不能直接歸屬到該課程,可以劃入學分間接成本。在學分間接成本的歸集方面,可以根據相關性原則和最緊密聯系原則,按課程的管理層級分課程、專業、教研室、學科、學院和學校等層次,層層分解、逐步歸集。主要按課程的學分數進行分配。

3.可控成本與不可控成本

教育服務成本以具體的責任單位(部門、單位或個人)為對象層層歸集,如上述的課程組、項目組、專業組、教研室、學科組、學院和學校。在教育服務提供期間,該特定責任中心能夠直接控制其發生的成本,為可控成本,反之為不可控成本。對于學分成本核算,我們認為應該以可控成本為主要核算內容。凡本責任中心的不可控成本,一律放到能控制其發生的更高層級責任中心統一分配;凡本時期的不可控成本,一律延伸到能控制其發生的有效期間(如五年計劃、十年規劃和遠景目標)考慮。對于在學校層級和可以預見的將來仍屬于不可控制的成本,一律不納入學分成本核算范圍。

4.實際培養成本與目標培養成本

高等學校教育服務的提供與學分收費具有時間差異性,也不同于一般的產品定價和市場交換。通常情況下,往往是產品的生產和成本核算在前,產品的定價和銷售在后;學分收費則是標準制定在前,教育服務提供和成本核算在后。(1)學分收費標準不可能完全按照過去發生的培養成本確定未來的實際支出,必須考慮和預計教育服務目標培養的成本因素。(2)從更長遠的角度看,五年計劃、十年規劃、遠景目標等學校的資源配置和事業發展規劃都可能影響學費收費標準的制定,至少應該影響到規劃期在校生的學費標準。這也必然要求學校采用合理的方法處理實際培養成本和目標培養成本的關系。另外,學校也存在“研發費用是否資本化”的問題。學校的科研支出、師資培訓支出、人才引進支出、為提升學校名譽而發生的宣傳費用等相關支出,如果沒有形成固定資產,往往一次性計入學生的實際培養成本。這會提高當前成本費用而降低未來的成本費用。

采用加權移動平均法綜合考慮不同時期培養成本(包括實際培養成本和目標培養成本),來制定學分收費標準是比較可行的,不同時期的權數可以根據實際情況靈活選用。

二、學分成本核算模式

學分成本核算有多種模式,以各高等學校財務管理體制、財務管理水平與偏好來確定。

(一)以權責發生制為核算基礎,全面采用企業產品的成本核算和定價模式

政府財政撥款占學?？偸杖氲谋壤^低(比如民辦公助類型高等學校、財政撥款低于30%的地方院校)、規模較小且實行集中財務管理、其財務管理水平相對較高的學校可以嘗試這種模式。

(二)雙軌運行,分別核算

即:學校的收支在會計核算科室遵照事業單位會計制度,滿足上級教育、財政主管部門的監控要求;但財務管理科室對會計科室提供的學校收支基本信息按照權責發生制原則調整數據,并指導和協助院系開展教育服務成本核算工作。在主要依賴政府撥款、規模較大且業務活動多樣化、實行校院(系)兩級財務管理模式、財務管理水平一般但擁有一批熟悉管理會計的財務人員的情況下,可以嘗試這種模式。

(三)多類別多層級成本核算,廣泛運用管理會計技術和手段

即:學校層級遵照事業單位會計制度,學院層級按照權責發生制原則核算,在學科組、專業組及項目組層級則按責任中心核算其責任成本。在學分成本核算上從最底層級開始,逐層匯總。每層級主要核算其可控成本中的直接成本,可控成本中的間接成本一般由上一層級組織分配,不可控成本逐級上移至可控層級組織核算。在分權型財務管理體制、資源配置機制完善、財務管理水平很高的情況下,可以嘗試這種模式。

三、學分制收費與學分價格

學分制改革當然會要求學分制收費制度的變革。在“改良的學年制”下,學分制收費只是學年制收費的簡單換算,學分價格是外生的。即國家規定的學年制收費標準實質上機械地固定了學分價格,其定價機制依然是學年制學費定價機制。這主要是在學分制試行的初期階段,學分制收費制度的創新往往被忽視,而僅僅作為適應當期學分制改革的權宜之策。

隨著學分制改革的不斷深入,要想充分挖掘和發揮學分制的質量監控、效能刺激等方面的邊際功能,推進高等學校的整體建設和長遠發展,高等學校必須在建立和完善學分成本核算體系的基礎上,把學分收費與學分成本緊密聯結。國家應該在堅持高等教育收費宏觀控制的同時,重視并尊重高等學校和學生的學分定價自,促進學分定價機制的內生化。即:在核定不同學校、專業、年級、層次教育服務產品的服務成本的基礎上,結合教育服務供給和需求特點進行差別定價。這種學分價格是內生于教育服務過程的,其定價機制也充分體現了教育服務提供方和需求方的權利和義務。

學分價格有三種基本模型。

(一)學年制學分定價模型

在學分制改革初期,可以采用學年制學費換算模式。學年制學費實際上已經在學科大類上體現了差別定價,如文史類、理工類、藝體類有不同的收費標準。另外,同一學科大類不同專業因為學分數的不同,單位學分的價格在實質上也有差異。同一專業不同課程、同一課程不同級別(如初級、中級、高級)雖然在單位學分價格上相同,但具體課程也從賦予學分多少的角度,在總學分價格上體現出了差異性。

學年制學分定價模型的基本原理是:1.根據國家收費政策的規定,在不同地區、不同學科大類上體現教育服務成本的差別,即高成本高收費的成本補償原則。2.在相同學科大類里的專業差異、課程差異、師資差異可以通過學分數的調整來間接體現。可以在不突破總標準的前提下,通過課程門數和畢業所需的基本學分數的調整來調整單位學分價格。也可以在不改變單位學分價格的情況下,賦予重要課程、品牌和優質課程更多的學分數來提高該課程的價格。

(二)生均成本定價模型

在廣泛開展生均成本計算與核定的情況下,可以按生均成本制定學年收費標準,并適用學年制學分定價模型。也可以將生均成本換算成學分成本,從而適用學分成本定價模型。生均成本與學分成本的轉換方法是:對生均成本項目逐項、逐層分解為學校共同成本、學院可控成本、學科及專業所屬成本、課程負擔成本,再根據相關性原則按課程歸集和匯總。該課程學分成本=該課程總成本/該課程學分數。

(三)學分成本定價模型

1.以學分成本為基本依據確定學分價格

學校不允許學院突破政策規定的收費標準,原則上各專業基本收費標準遵照國家規定。學?？梢允跈嘣合底灾鳑Q定該專業內不同課程、不同教師、不同檔次教育服務的學分價格,包括學分單價和學分總價。在畢業所需的基本學分之外的教育服務產品,學校和院系完全參照企業的定價機制確定學分價格。學分價格=學分成本×課程綜合權重。

課程綜合權重由課程、教師、管理水平、學生評價和偏好、學生負擔能力和學校發展等因素進行加權計算。在權重選擇中,要符合受益原則和負擔能力原則。受益原則要求凡是學生直接受益多的課程,權重則高;凡是外部性大的課程,或學生受益比例相對較小的課程,權重則低。負擔能力原則要求凡是絕對成本大,部分學生難以承擔其成本的課程,權重則低;凡是成本不高、學生自愿選擇的課程,權重則高。

遇到高成本低產出課程時,要深入分析其原因。如果是成本控制不嚴,只能根據學生需求調整權重,原則上不得高于同類課程;如果是資深教授講授的水平高、專業性強、受眾少的課程,可以考慮該課程的外部性和學生負擔能力,調低權重;如果是冷門課程,且對學校發展無顯著影響,可以考慮不調低權重,利用學生的選擇淘汰該課程。

2.做好各項配套改革

篇9

2005年，譚先生曾接受過本刊一次簡短的專訪，并成為本刊當年第12期的封面人物。一年多以來，本刊曾接到許多讀者的來電來函表示對這位傳奇人物頗感興趣，希望能更多、更深入地了解譚學林先生及其所推動的AIA國際會計認證考試和“求職王”語文比賽。最近，我刊笑雪總編在花園酒店與香港特別行政區太平紳士、國際會計師公會總會會長譚學林先生就目前中國會計人才的現狀、如何通過AIA國際會計資格認證考試以及“求職王”語文比賽等讀者關心的問題進行了一次長達兩個多小時的訪談。

笑雪：作為國際會計師公會首位華人會長，您如何評價中國會計專業人才的現狀？

譚學林：非常高興再次接受貴刊的專訪，同時也感謝貴刊讀者對我的關心。根據國內有關部門的統計，目前，中國會計人員及會計師，主要從事記賬和算賬工作，包括出納、稅務專員等在內，全國共有會計人員約1200萬。這個并不少，但在1200萬會計大軍中，有高級職稱的會計人才約有6萬多，注冊會計師也不到7萬人，中、高級會計師的比例少之又少，很難滿足企業需求。因此，中國會計業界有句俗話：“會計遍地都是，但高級會計卻打著燈籠也難找”。資料顯示，中國有近1400家境內外上市公司、數十萬家國有企業、近50萬家外資企業、300多萬家民營企業都需要專業的審計和會計服務，高級會計師尤其是熟知國際會計準則的人才供不應求。據有關機構預測，國內至少急需35萬名注冊會計師。未來一段時間內，高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口將會越來越大，中國急需能與國際溝通、熟練掌握國際財會游戲規則的高級人才。

與會計師的緊俏形成鮮明對比的是，在中低端人才市場中，財會人員“榮登”過剩人員排行榜前列。在上海市勞動部門對勞動力市場的分析中，財會人員被列為最為供過于求的人員，一個崗位有多人競爭。高校財會專業畢業生的就業形勢也不容樂觀，國家人事部的《2005年高校畢業生就業接收及2006年需求情況調查分析》顯示，財會專業畢業生的需求近年來不斷下滑，2006年財會專業需求不到3萬人。

作為一名中國人，我時刻關注著中國經濟的發展與壯大，親眼目睹了中國近二十多年的改革開放，從一個貧窮落后的人口大國逐漸發展成為一個世界經濟大國，并朝著世界經濟強國的目標不斷邁進。在為這一切深感欣慰的同時，我也注意到了中國經濟高速發展中所出現的重大問題――經濟發展得速度越快，與國際交往的頻率就越大，加上中國剛剛入世，各行各業都面臨著與國際接軌的問題，尤其是擔負著“經濟警察”使命的注冊會計師隊伍的建設，直接關系到一個國家的命運和安危。而中國目前只有6萬多名的注冊會計師執業會員，且有85%以上不被國際認可。作為一名國際會計師，我深知事態的嚴重性，也更清楚地意識到快速培養中國外向型會計人才的重要性和緊迫性。提升會計人員的專業水平是中國會計界的當務之急，也是解決上千萬在職會計失業威脅以及數十萬名會計專業畢業生就業難的良方。

然而，令人欣慰的是，國內有關部門及業界人士已經意識到這一事態的嚴重性。財政部副部長王軍曾一再指出，中國培養高層次、國際型會計人才的工作已刻不容緩。2005年6月出臺的《關于加強行業人才培養工作的指導意見》明確提出，我國將用5－10年的時間，著力培養能夠承擔國際業務、符合行業國際化發展要求的高層次專業人才和會計師事務所管理人才。

笑雪：對于大量初中級會計人員以及剛剛畢業的高校會計專業學生而言，應通過什么途徑使自己從過剩走向緊俏呢？

譚學林：“道路是曲折的，前途是光明的。”對于市場上大量處于中低端的財會人員來說，提升專業能力，實現從低端到高端的飛躍是職業發展的必由之路。要實現這個轉變，必須著重從三個方面努力：（1）提升專業技能；（2）鍛煉外語能力；（3）了解國際財務準則。目前市場上熟知國際財務并持有國際財務會計師資格證書的人寥寥無幾。因此，只有通過不斷地充電，了解國際通用的財務準則，獲取國際會計證書，使自身職業資本得到大幅度提升，才能適應國際市場的需求。

AIA強調應用教育與應試教育相結合，中國的教學方式和西方教學模式相結合，中文教學和英文教學相結合，理論知識與專業實踐相結合，讓每位學員既能充分掌握 AIA 世界領先的專業知識，又能順利通過 AIA 全球統一考試，輕松獲取國際權威證書。AIA 的執業資格證書不僅是邁向事業巔峰的國際通行證，更是對會計人員分析能力，計劃能力，管理能力,決策能力和解決問題能力的一項國際認證。因此，參加AIA國際會計資格認證培訓和考試是我國各層次會計人員以及高校會計專業在讀學生提升其職業競爭力的重要途徑之一。

笑雪：目前已經有多家國際會計資格認證機構進駐國內市場，與其他國際會計認證相比，AIA具有哪些優勢呢？

譚學林：以英國為基地的國際會計師公會是一個國際性的會計團體。自1928年成立以來，AIA已經促進和支持了在英國及世界其他地方的會計專業的發展。AIA是為了向專業會計師提供世界性的組織而特別成立的。在1989年的公司法案下，AIA專業會計資格也就是公認的公司審計師資格團體（RQB）。這是英國的會計團體可獲得的最高認可，而且意味著持有審計資格的AIA成員可以在經認可的監督團體的控制下在英國從事注冊審計師的工作。AIA資格在世界上最大的經濟板塊、擁有約4.5億人口、25個成員國的歐盟也得到認可。AIA于1997年成功進入中國大陸，2000年第一批AIA學員順利畢業。AIA畢業生代表著具備高級管理資格的新一代，填補了中國會計和金融業，以英語教育的專業人員的空白。目前，AIA繼續在上海奠定堅實基礎的同時，也已經在北京及其他省市拓展業務。

與其他國際會計資格認證相比，AIA具有以下十大優勢：

優勢之一：世界領先的課程體系

AIA課程共16門，全部必須在10年內通過。每個階段都有相應的階段認證證書。AIA資格認證考試科目分為三個階段：基礎階段：有財務會計、經濟學、成本會計、商務法、審計和稅法、統計與數據處理等6門課；專業第一階段有審計學、公司法、管理信息、商務管理、財務會計II、管理會計等6門課；專業第二階段有財務會計、財務管理、高級審計、稅法和稅務計劃等4門課。

AIA 課程大綱涵蓋了會計科目的廣義基礎，注重會計理論、會計實踐以及兩者的結合，并注重同全球各國各地區的會計理論與實踐的銜接。AIA課程內容完全和國際化財務的運作模式接軌，非常實用，是一個Knowledge（知識）、Skills（技能）和Ability（能力）相結合的“KSA體系”。聯合國的環球會計課程大部分采用AIA的課程。AIA課程是目前世界公認的、處于世界領先水平的課程體系,例如許多需花費數十萬元的MBA課程中的主要內容,僅僅是AIA初級課程中的部分內容。

優勢之二：輕松入門、寬進嚴出

AIA的傳統課程設置了大專以上學歷、英語托福580分或雅思6分以上的高門檻，將很大一部分中國學員拒之門外。為此，AIA專門為中國設計國家差別化課程，取消了對申請培訓的學員學歷和英語的要求，降低了入學門檻，高中畢業以上的各類人員均可報名參加學習和考試，學員注冊后即可被吸納為AIA的學生會員?；A課程采用中英文教學，消除了語言不通的障礙，同時讓學員在基礎課程的學習中逐漸提高英語水平。入門雖輕松，但須進行嚴格的培訓與考試，確保AIA國際會計認證的含金量。

優勢之三：投入時間短、費用低，產出高

很多國際會計認證考試難度大、學習時間長、成本高，而AIA在中國實行一年四考、考試通過后付費的政策使學員縮短學習時間，降低學習費用，能夠輕松獲取AIA這張國際通行證。AIA目前的培訓費用為1200元/門，另外教材費180元/門，考試費25英鎊/門（只有通過了考試才交考試費），完成全部課程的培訓和考試共需3萬元人民幣左右的費用，而其他國際會計認證的培訓和考試費用均在四五萬元以上。

通過AIA認證考試后，可以很容易地獲得高薪工作。上海AIA畢業生80%以上在外企從事中高級財務管理工作，他們其中絕大部分月薪過萬元。據上海人才市場統計，持有國際會計證書的人才起薪為每月1萬元，年薪平均在40萬元左右，最高年薪已逾百萬元。過硬的專業認證，懸殊的投入產出，將快速實現會計人員就任高職、獲取高薪、改變命運的夢想。

優勢之四：課程豁免、快速獲證

AIA設立的課程豁免制度，可讓不同層次的學員選讀不同級別的課程，更快地獲取AIA資格證書。AIA為中國學生提供的免試政策如下：①具備大學英語六級（CET-6）、托福580分、雅思6分、倫敦工商會商務英語二級（LCCIEFB2）、劍橋商務英語二級（BEC）等英語證書之一者豁免英語入學考試；②中國?？坪捅究飘厴I生可免考基礎階段的第2、4、6門課程，與AIA簽訂有合作協議的大學（目前已簽約的有北方交通大學、中央財經大學、北京工商大學、上海大學、立信會計學院、同濟大學、上海對外經貿學院、南京財經大學、華中科技大學、江西財經大學和汕頭大學等）則可享受更多門次的課程豁免；③LCCI會計群體畢業生可免考基礎階段的第1、3、6門課程；④AIA將1-12門課程濃縮為6門作為中國注冊會計師與AIA的轉軌課程,CPA會員參加此6門課程的學習,通過評估(聽課考勤40分,作業30分,論文30分)即可免試獲得AIA的專業一級證書,同時取得AMIA會員資格,此為差別化課程的重要組成部分,其目的是讓惜時如金的CPA會員們輕松獲取AIA的資格證書,有效推動中國會計與國際接軌的進程；⑤國際MBA畢業生可免考基礎階段的全部課程。

優勢之五：靈活選擇、分級考證

AIA的傳統考證與其他國際會計認證機構的考證方式一樣,需要花費5-8年時間通過最后一門課程的考試才能拿到資格證書。很多學員因時間、精力及費用的客觀制約因素而中途放棄,造成大量的資源浪費。為此,在保證含金量不變的情況下,AIA推出了與眾不同、富于人性化的分級考證改革方案，讓所有學員在完成各個階段課程的前提下逐級考取證書,學員可根據自己的實際狀況考取相應的證書，并可持不同級別的證書尋求相應的工作。具備條件后,學員可再攻讀更高層次的課程。面對權威的國際會計認證考試,學員再也不會望而卻步或半途而廢了。

通過基礎階段的認證即可獲得國際會計技術員證書，證明其已擁有或已獲得從事一般國際會計工作所必須具備的理論知識和實際操作能力，不僅能從事國內的普通會計工作，還能從事有關國際會計的實際工作。擔任外資企業的一般財會職務，比一般的中級會計師薪水更高。

通過了專業一級的考試即擁有了專業一級證書，這意味著你具備了進入大型外資企業、合資企業從事專業會計工作或是中高級管理工作的資格，同時也可以進入各行各業成為一名外向型、復合型的高級人才。其就業機會和發展空間已經遠遠超過一個本科或碩士研究生。如果你要成為一名有簽字資格的執業會計師，就必須攻讀最后四門課。因此，目前有許多學員考取了專業一級證書后，采用邊工作邊繼續深造的方式，攻考最后的四門課程。這樣不僅可以緩解經濟上的壓力，也可以在工作中積累經驗，保證順利通過考試，獲取AIA的最高證書。

優勢之六：獲取英國大學學位

AIA憑借其國際權威和影響，與英國波爾頓及諾桑比亞大學進行戰略合作，學員通過相應課程的考試后，可以附加條件地獲取英國波頓大學的相應學位,學員不出國門就可獲取一個英國學位,這也是AIA給全球會員們贈送的一個超值禮物。同時，AIA與其他大學的合作項目仍在繼續籌劃中。

優勢之七：快速提高專業英文溝通能力

英語的提高在于不斷地運用，在用中學、在學中用。注重實踐是AIA的特點之一，AIA在培訓的過程中增加相應學時的英語課程以及學員聽懂課程講解，通過初級階段的英語強化學習后，再經實踐過程中反復地使用，進一步鞏固學員對專業英語的理解和表達能力，最終可達到聽說讀寫應用自如的境界，真正成為一名具有國際語言交流和專業交流能力的高端國際財會人才。

優勢之八：職業教育與學歷教育相結合

AIA將職業教育引入學歷教育中。高中畢業生可學習AIA：一個中國高中畢業生，從本科到碩士畢業，一般要花七年時間，如攻讀AIA最快有可能在2-3年時間內獲得AIA的專業一級證書,相當于拿到中國211重點大學會計學碩士學位。對于名落孫山或只考取了一般大學的高中畢業生而言，參加AIA國家差別化課程的學習，在學習時間和費用投入上都具有極大的優勢：能在短時間內考取高含金量的國際資格證書，獲取比碩士更高的薪酬，成為各大公司爭相搶奪的人才。

優勢之九：具有多項助學政策

AIA上海培訓機構信都商務培訓學院從事AIA教學和考試八年來，積累了豐富的教學及管理經驗，也不斷推出對新老學員的優惠助學政策：①2006年起新生報名在符合一定的條件下，考試通不過可以免費重學；②老生繼續報讀AIA課程可獲得價格優惠；③在校大學生就讀AIA團體報名可獲得優惠；④對一些專業公司員工報名就讀AIA可獲得相應優惠；⑤信都為AIA在校大學生學員提供有償實習機會；⑥信都為所有AIA學員免費推薦就業職業。

優勢之十：隆重莊嚴的畢業典禮

AIA在全球各地都定期為通過全部考試獲得AIA畢業證書的學員舉行隆重莊嚴的畢業典禮，由AIA主席為他們頒發證書，并接受來自AIA英國總部的祝賀。AIA進入中國七年來，已舉辦過七屆畢業典禮，三百多名畢業生享受了這一激動人心的時刻。畢業典禮上還將有眾多全球最具影響力的媒體進行專門報道，可有效提升會員的國際知名度，這將成為讓學員終生難忘、受益無窮的畢業典禮。

笑雪：今年是祖國10周年，4月1日在香港浸會大學舉行的第6屆“求職王語文大賽” 被香港特區政府批準為回歸十周年的慶典之一，您能介紹一下此次比賽的盛況及前5屆的簡要情況嗎？

譚學林：好的。隨著中國加入世貿組織，市場對外開放的步伐日益加快，溝通技巧成為商業社會的成功要素之一，因而普通話和英文的應用處于同等重要的地位。AIA“求職王”語文比賽的目的就是鼓勵即將進入求職市場的大學生加強英語及普通話能力，令他們求職更有優勢。AIA“求職王”語文比賽始于2002年，今年是第六屆。本會三年前在北京舉辦總決賽時就將今年的比賽鎖定在香港，以慶祝祖國十周年。今年4月1日，來自清華、北大、浙江大學、中山大學、暨南大學及內地其他城市的多所大學的最佳選手蕓集香港浸會大學。此次決賽的一大特色是香港及澳門的各所大學都可派一名代表參加決賽，從而有機會與內地的精英們同臺競爭，學習交流。

AIA“求職王”語文比賽是雙語比賽，分為初賽及決賽。初賽于各參賽大學內舉行，參賽者須就預先給予的題目（英語及普通話題目各一）進行演講比賽。表現最佳的一位同學可參加全國總決賽。決賽約有三十位精英大學生參與，參賽同學須就預先提供的不同英語及普通話題目進行演講決賽，同時每位參賽者亦須即時回答評判一條相關的問題。決賽表現最佳及得分最高者將成為AIA“求職王”語文比賽冠軍。冠軍可獲10000港幣獎金以及鉆石贊助機構大福證券集團的聘用合約。

2002年，經AIA總會的同意，本人籌備了雙語演講比賽――AIA“求職王”語文比賽，并擔任組委會主席至今。2003年，比賽組委會邀請了北京和上海的拔尖學生來香港，和本地優等生一比高下。當時正逢“非典”（SARS），但組委會聽從醫學專家的指引，做好預防，最后順利舉辦了比賽，此次雙語比賽，為內地及港澳的大型盛事奠定了良好的基礎。

2004年，AIA“求職王”語文比賽的決賽在北京舉行。香港和澳門選拔了前三名參賽，內地主要省市的多所一流大學都派來代表。比賽得到當時中國注冊會計師協會會長崔建民的鼎立支持，為以后的發展鋪平了道路。經過上午和下午的中、英文兩輪激烈角逐，來自香港大學的朱梓和劉正同學包攬了冠、亞軍，東北財經大學的李志軍同學榮獲亞軍。參賽者的水平得到評委和嘉賓的一致好評。中央一臺在主要時段用16分鐘播報賽事，《中國財經報》、《財經時報》、《新京報》、雅虎、網易、新浪等國內知名媒體對比賽做了全程跟蹤報道，傳達出提高專業英語及普通話水平之重要性這一信息。

2005年，決賽移師上海，選點于同濟大學的逸夫演講廳。此廳之前只用于重要國際會議，如法國及德國總理的演說及簽約儀式，可見有關方面對這一全國性比賽的重視。23所大學的精英經過激烈角逐后，北京大學的范亭亭摘得桂冠，亞軍和季軍分別由南京財經大學的王麗娜和香港中文大學的譚琳琳獲得。

2006年，決賽在南京財經大學的圖書館舉行，這是此館首次為公共活動開放。中山大學的鄧文慧，華中科技大學的喬捷和清華大學的田葉分別奪得冠、亞、季軍，而香港學生首次無緣前三名。

2008年，乘著奧運會的東風，決賽將在北京大學舉行，我相信屆時會有更多的大學生參與其中，賽事也將更精彩。

笑雪：您極力推動的“求職王”語文大賽與AIA國際會計資格認證有關系嗎？

譚學林：當然有，而且關系很密切。作為一名國際會計人才，用英語這一國際語言與有關方面進行溝通是非常必要的；隨著CEFA的簽訂，內地與香港的商業交流越來越多，香港會計人員與大陸的客戶或用人單位進行普通話交流就顯得更為重要。因此，推動“求職王”語文大賽，鼓勵大學生加強英語及普通話能力，可為順利通過AIA國際會計資格考試奠定基礎，為未來的工作增添優勢。

笑雪：聽說您還創辦了慈善教育基金，專門資助國內貧困大學生，能介紹一下這方面的情況嗎？

譚學林：是啊，年輕一代是祖國的財富，我們應幫助他們把握機遇，規劃好人生。因此，我于2004年成立了國際會計師公會慈善及教育基金，并任基金主席，資助品學兼優但家境貧困的會計專業學生。2005年向清華和北京大學的優秀學生頒發了助學金。目前，此基金已擴展到上海、南京、廣州和汕頭等地的大學，受到廣大學生及捐助者的肯定和歡迎。

篇10

（1.安徽財經大學 會計學院，安徽 蚌埠 233041；2.淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

摘 要：課程建設的核心問題是課程內容建設.課程內容是聯結職業崗位、專業設置、課堂教學和畢業生就業的中樞和紐帶，是高職院校質量工程的重要組成部分.課程內容建設不僅是一個理論問題，而且是一個實踐問題.高質量的課程內容建設必須建立在職業崗位調查和準確的職業分析基礎上，樹立科學的指導思想，按照地方經濟社會的發展要求，突出職業崗位的實用性和針對性，以職業技能為本位，兼顧知識、技能和素質的綜合性，根據高等職業教育的特征與定位，準確把握區間層次性.

關鍵詞 ：高職院校；課程內容；前提基礎；價值取向

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0213-03

課程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理、問題及其處理方式，是教師教學與學生學習的共同對象，它源于歷史文化、實踐經驗、科學技術等，并隨著社會經濟與科技的進步而不斷發展變化.在高職院校課程建設中，課程內容建設是其中最重要的部分.那么，什么樣的課程內容最有價值，如何選擇最有價值的知識，一直是高職院校非常關注的問題.高職院校畢業生就業難，其中非常重要的一點就是學生學習的東西用不上，所學知識不能適應職業崗位的需要.問題的根源在于高職院校的課程內容落后于行業企業的能力要求和技術發展，要言之，學生的知識結構與職業崗位要求發生了錯位.因此，高職院校課程建設的首要任務就是深入社會開展調查研究和職業分析，樹立正確的課程價值取向，根據區域職業崗位或崗位群的客觀要求建設課程內容，這不僅是專業建設、課程建設的必然要求，也是畢業生就業的客觀需要.

1 高職院校課程內容建設的前提基礎

課程內容建設是學校實現教育目標的重要基礎和前提.課程內容是否具有價值，是否適應職業崗位要求，關系到學校人才培養目標的實現和招生就業的質量，影響學校教學的經費投入方向、辦學效益和教師繼續教育方向，反映了學校適應經濟社會發展需要的程度.從理論上看，當社會經濟與科學技術發生變化時，高職教育只有及時對課程內容進行調整更新，才能適應市場經濟提出的新要求.因此，課程內容建設的過程，實際上就是調整高職院校與經濟社會關系的過程.在高職院校質量工程建設中，課程建設居于核心地位，它是連接職業崗位、專業建設、課堂教學以及畢業生就業的關鍵環節.要提高高職院校教學質量，必須把課程內容建設作為突破口，把當前需要與未來發展需要結合起來，從現實社會需要出發，體現時代特色和當代技術發展特點，不斷更新內容，拓寬知識領域，做好市場預測，增強課程內容的針對性，實用性和超前性.那么，課程內容建設如何才能適應經濟社會的發展要求呢.

1.1 建立職業崗位研究機構

為了提高課程建設質量，一些高職院校在科研部門或招生就業部門建立了職業崗位研究所，人員配備3-5人，有的學校還吸納了企業專業人員作為兼職.這些人員一般熟悉專業內容，也懂得專業設置與課程開發的相關理論.他們的主要工作就是為學校的專業設置和課程建設提供決策咨詢服務，專門研究勞動市場需求情況以及近年來的發展變化，調查企業職業崗位的人才規格要求，定期進行職業分析，及時把調查研究信息反饋給學校教學指導委員會.有的高職院校為了挖掘企業家、高級管理人員、高級工程技術人員等校外辦學資源潛力，充分發揮他們在校企合作、專業設置、課程建設的作用，在學校教學指導委員會中設立了5-10組成的校外課程建設咨詢委員會.他們的的主要任務是在市場調查、專業設置、課程內容、社區資源利用等方面給予學校教學部門提供咨詢和指導.

1.2 開展職業崗位調查，了解實際需求

職業崗位調查主要內容有：（1）區域經濟、社會與科技發展情況.如科技發展、產業結構、支柱產業及發展預測，各產業就業人員比例；（2）地區勞動市場的發展與需求情況.與學校專業群對應的職業群當前就業人數、需求人數，職工崗前培訓與職后培訓種類及內容，未來需要開發的新的職業崗位；（3）歷屆畢業生所學知識、技能是否與他們的興趣和意愿一致，所學知識、技能是否與職業崗位要求一致，所學課程內容滿足崗位要求程度，畢業生就業崗位要求與企業人力資源部門的評價.職業崗位調查方式包括個人訪談、問卷調查、網站查詢等.

1.3 建立信息渠道，獲取需求信息

勞動市場的需求信息是高職院校課程內容建設的重要基礎.高職院校職業崗位研究人員獲取職業信息的主要渠道有：借助企業調查、招聘廣告、網絡媒體獲取就業信息、崗位信息；與人力資源管理部門建立聯系，全程參與定期和不定期的人才招聘市場，定期邀請區域著名的企業家、高級管理人員、高級工程師、能工巧匠、歷屆畢業生、學生家長代表等來學校參加座談會，了解社會崗位的職業要求.掌握職業崗位和崗位群的人才知識要求和技術要求等；通過外聘行業企業的兼職教師在教學過程中融入的市場信息和畢業生實習反饋過來的信息，把握職業崗位要求

1.4 重視職業分析，提供準確信息

經濟社會的發展，產業結構的調整導致職業結構和勞動崗位要求不斷變化，高職院校必須根據調查的第一手資料，開展職業崗位分析，這是課程內容建設的必要前提和制定課程標準的出發點，沒有這個前提，課程內容建設就失去了目標，就缺乏針對性.因此，社會需求調查與分析的過程，實際上也是課程目的、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式的選擇和確定的過程，它制約著后續有關課程內容構建工作的質量和效果.[1]

針對各層次、各渠道獲取的信息，高職院校教學管理部門、高教研究機構要認真研究分析各方面匯總的職業崗位需求信息、職業崗位（崗位群）的知識、能力和素質特別是技能方面的具體要求，按照職業崗位梯次要求對課程內容進行準確的描述，對課程人才培養目標中學生應當具備的專項能力、綜合能力、職業道德等方面的要求進行科學的定位，并化為課程標準，成為可操作的教學要求.為了做好職業分析，學校研究人員要制定科學的職業分析方案，采用科學的數據分析方法，確保職業崗位各項能力描述的現實性與準確性.職業分析的重點是學校重點專業、主干專業對應地方行業企業的崗位職業標準，知識結構，技能結構，畢業生的職業興趣、職業期望與職業崗位（崗位群）的吻合程度，學校課程目標、內容結構、技能訓練與職業崗位要求之間的適應程度、差異與解決辦法，行業企業內部各類職業教育與培訓與學校各類專業教育、技能訓練的差異等.分析報告主要內容應包括基本情況，調查結果，問題分析，調查結論，改革方案和建議等.

2 高職院校課程內容建設的價值取向

2.1 課程內容建設要適應區域經濟社會發展實際，突出崗位實用性和適應性

適應社會經濟的發展是高職教育的客觀規律，這種適應主要表現在課程內容建設上，即要求知識、技能、素質培養等課程內容適宜而實用.高職院校畢業生就業難除了結構性問題之外，主要原因在于課程內容脫離經濟社會、產業結構調整、升級變化的客觀實際，換言之，就是學校培養的人才不實際，不實用.你在學校學的東西，在社會上不管用，達不到用人單位的要求.問題的根源在于課程建設嚴重滯后.多年來，高職教育強調培養生產、建設、管理、服務一線的高技能人才，但是課程內容建設卻一直比較落后.以軟件工程專業為例，一些高職院校使用的教材，教給學生的知識、培養的技能大多落后信息技術的快速發展，即使畢業生進了一些軟件公司，公司人力資源部門還得花一定的時間和經費進行重新培訓，這也正是一些企業要求畢業生具有二三年工作經驗的主要理由.因此，高職院校必須深化產學合作，讓專業教師在行業企業合作推進職業教育的進程中，準確把握職業崗位的最新需要，力求做到做到課程教學內容給予學生的知識、技能既不能陳舊落后，又不能過于超于現實，所教知識既要堅持專業方向，盡量要做到專業復合，提高職業崗位的適應性，具有一定的發展潛力；專業知識既要體現某一行業的職業崗位要求和技術要求，也要根據行業企業生產與服務的現實需要，體現實用技術與規范以及新技術、新方法、新經驗的獲得，強調實踐知識的體驗、結論的的使用和知識的綜合運用.

課程內容建設還必須充分考慮畢業生動態適應職業崗位要求.當前經濟全球化與科學技術日新月異，知識更新周期越來越短，職業崗位工作對象、工作內容變化加快，人員流動性更強，職業崗位變換頻繁，要求人們必須具有適應不同崗位的職業能力和綜合素質.高職院校人才處于生產管理的第一線，遇到的常常不僅僅是單項技術上的問題，而是綜合性問題，要求學校課程設置和教學內容不能太專太細，課程內容須保持一種開放的、動態的結構，及時追蹤相關領域技術發展的最新動態，及時了解社會職業崗位變化對學生能力和素質的要求，使培養的人才跟上時展的需要.[2]157

不僅如此，課程內容建設還必須考慮學生可持續發展的需要，在知識的選擇、技能的訓練、綜合素質的培養等問題上，按照“必須”“夠用”的原則，適當拓寬知識面，兼顧相關職業技能的培養，促進知識交叉，技能復合，素質綜合以及未來接受再教育的需要，增強畢業生發展的潛力和就業競爭力.所以，課程內容不能狹隘地針對某種具體的工作崗位，太專、太細，而要考慮到學生在走上工作崗位后，如何能跟上時展、職業變化的需要，不斷調整自身發展方向.當然，這種適應性，是在一定職業范圍內的適應性，更廣泛的適應性應由學生就業后的繼續教育去完成.必須明確，無論是針對性還是適應性都有一個度的問題，都是相對而言的.我們認為，把握這個度的最好辦法是把崗位的針對性與行業的適應性結合起來.

2.2 課程內容建設既要重視“技能本位”，又要把握知識、技能和素質的綜合性

高職教育以就業為導向，這已成為職業教育界的共識和要求.高職教育在各類教育中與社會貼得最近，是與經濟建設結合得最緊的一類教育，它承擔著將科學技術轉化為現實生產力，開發人力資源和提高勞動者素質的重要任務.高職教育課程目標明確的職業定向性，必然要求課程內容將教育對象所獲得的知識、技能與態度建立在就業導向基礎上.也就是說，高職教育課程內容知識、能力和素質三要素的設計必須考慮教育對象的就業需要.[2]157

高職教育是以培養學生職業技術為主的教育類型，社會衡量職業教育質量高低、畢業生是否是否稱職，關鍵是看學校培養的高技能人才是否具有適應職業崗位的技術能力.解決這個問題關鍵要在課程內容建設上下功夫，在銜接職業崗位技術知識的獲得和技術應用能力上化力氣，要在實踐課程上注重培養學生現場操作生產技術，現場解決實踐問題的技術能力.當然，技能訓練強調“技能本位”，必須兼顧學生知識與素質的同步提升.在高職教育課內容中，知識和素質都是不可缺少的要素.技能和素質的養成是在掌握知識的過程中同時進行的.在知識經濟時代，高技術的發展，技術性勞動的需求遞增及其地位離不開科學技術知識.作為教學第一線的專業教師在制定課程教學計劃時，必須合理確定知識、技能與素質的比例，既要重視理論知識、技術知識，又要重視職業道德和創新精神，防止過分強調“技能主義”“技能本位”，從而陷入缺乏人文精神和社會責任感的“工具主義”泥沼.

2.3 課程內容建設要根據“高等職業教育”的特征與定位，準確把握區間層次性

與精英教育相比，雖然目前高職教育社會認可度不高，但是，它仍屬于高等教育層次.從教育本質上看，高職教育是促進絕大多數人成為合格勞動者的普及教育和成功教育，不是淘汰教育.作為高等教育與經濟社會關系十分密切的一種教育類型，高職教育必須達到高等教育培養目標和人才規格的基本要求.但也必須認識到，高職人才層次本身也存在一個比較寬廣的區間，既有人才規格層次的區分，又有人才從事崗位的層次區分.高職的“高層次”課程內容，首先，體現在生產一線需要用科學原理來進行產品制造與生產管理.其次，體現在生產實踐中高技術設備的產生和應用都需要創造性智力技能.高級技術應用型人才在知識、技能以及素質方面能夠滿足某種復雜勞動職業基本要求，并能在相應的職業中從事富有成效的勞動，針對某種復雜勞動，他們的心理素質合格而且能夠勝任，“下得去，用得上，留得住”是他們的最大特點.盡管高職教育隨著科學技術和社會經濟快速發展應運而生，但目前我國科學技術和社會經濟發展的總體水平還不高，行業、地區間經濟水平很不平衡，目前和今后一段時期，高職教育生源素質相對較低，所以對學生的成才目標定位必須區分為多種類型，對高職教育課程目標和課程內容層次應合理定位.對人才培養規格合理定位，不能過于理想化，不恰當地提高或降低高職教育課程質量標準都是錯誤的.[2]161因此，課程內容建設必須順應高等教育大眾化趨勢，貫徹執行適應現代化建設所需要的“成才教育”新思路，樹立正確的高職教育人才觀和質量觀，根據高職院校自身實際和社會需要等進行科學定位，明確課程目標、課程標準、內容體系、考核評價體系，讓學生都能在“高等職業教育”這個大平臺上充分展示自己的才華和創造個性，將個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為在高職教育人才層次區間內專業方向和專業技能的發展優勢.

參考文獻：