小學班級管理的基本原則范文
時間：2024-02-18 17:49:28
導語：如何才能寫好一篇小學班級管理的基本原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、加強小學班級管理的基本原則
班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理。
1.班級管理制度化
在班級管理中，根據“學生守則”、“教學常規”、“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣。制度管理，要力求科學。此外，要處理好制度管理與班級管理體制創新的關系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動態的班級管理系統。
2.班級管理主體多元化
在班級管理中，不僅強調班主任在管理中的主導作用，更需讓全體學生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導把教室還給學生。
3.班級管理民主化
班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。班級文化像“水”，學生像“魚”：學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一頊重要任務。
4.班級管理個性化
注重完整性、尊重個性差異、培養創造性，是以學生發展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發展為中心的教育，注重學生的個性發展，培養學生的獨立意識、自主精神、創新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則。
二、加強小學班級管理的策略
1.德育工作是班級管理的首要工作
從心靈入手去做德育工作，突出學生的主體地位，體現以人為本的原則。學生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導地位。但學生不是被動地接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質的活生生的人，到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發，既嚴格要求，又不用條條框框去卡學牛，應從心靈入手，發現他們的閃光點，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說教取代生硬粗暴的批評懲罰，學生認可你、親近你，師生融洽和諧，班級的管理工作就會得心應手。
2.培養班級正確輿論與良好的班風
班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個班級有正確的輿論與良好的班風，能影響每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是衡量學生良好文明素質的重要尺度。
3.發揮班級干部的模范帶頭作用
有威信、有能力的班干部對班集體的建設能起到很重要的作用。在班級管理中，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要手段。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班主任對班干部的培養可以從三個方面進行：第一，大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，傳授工作方法的同時，要更嚴格要求他們個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點帶面”的模范帶頭作用;第三，培養干部團隊的協作精神，通過干部這個小集體建立正確、健康的輿論導向，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成“以面帶面”的具有組織性、紀律性和進取心的班集體。
4.以常規訓練來培養學生的自控能力
篇2
對于如何做好小學生班級管理的問題，歷來都是教育界相當熱門的話題。隨著新課改的進行，素質教育的呼聲越來越高，這就要求學校的管理要更加符合青少年的身心發展，要更加科學、有效。本文闡述了新課改背景下小學班級管理的概念、原則和實施策略。
【關鍵詞】
班級管理；小徐班級管理；新課改
班級是學校的一種重要組織，是開展教育教學活動的重要場所。班級管理是學校管理的中堅環節，班級管理的效果決定著班級建設的質量，進而決定著學校的辦學質量。新課改強調重視素質教育，要求改善小學班級管理方式，要求學校的班級管理更加符合青少年的身心發展，更加科學、有效。
一、班級管理的概念
班級管理是作為班級管理者的主角—班主任，按照國家規定的教育階段特征和規定要求，結合本校和本班級的實際情況，采取適當的方式方法，在民主協商的基礎上，通過組織、調控、溝通、評價等手段，遵循教育管理的規律，采用一定的方法組織班級活動，實現教育目標。
二、新課程改革的理念
課程是實現教育目的和學校培養目標的重要途徑。新課程改革指的是在我國基礎教育階段進行的基礎教育課程改革。新課程改革的核心標志是培養學生形成積極主動的學習態度，取代過去以“純知識傳授”為目的的被動式教育，引導學生學會自主學習和合作學習，倡導“以人為本”的學生管理。新打破了傳統的應試教育模式下的教育理念，是我國教育思想觀念的一次重大革命。新課改體現了為終身學習打基礎，將知識、經驗和活動統一于課程中等賣點，并表現了課程內容的綜合化、現代化、生活化和人文化的發展趨勢。
三、小學班級管理的基本原則
（一）學生自主參與原則自主參與學習、自主參與活動本身就是素質教育的目標之一。主體性是人作為主體的本質屬性，而自主意識的一種本能，是人的主體性的一個重要特征，是主體性最核心的規定性。作為教育中一個環節的班級管理工作，理所當然應該“為了每一位學生的發展。”有效的班級管理應當體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生實現真正的發展。在培養學生自主意識過程中，首先是喚醒學生非覺醒狀態或長期被壓抑狀態的自主意識，其次是自主意識的發展與壯大，最后是在自主意識的潛在驅動下，使自主參與成為學生的一種自覺不自覺的習慣。
（二）師生平等管理原則師生關系是教育活動中最基本、最重要、最復雜的人際關系。新型師生關系應該是一種平等的師生關系。這種平等的師生關系是構建在“師”與“生”和諧基礎上，用對話和交往，突破課堂對人的限制，走進對方的教與學活動中，甚至走進對方的思想境界，最終達到和諧的師生局面。
（三）班級全員獎勵原則貫徹全面激勵原則，要求班主任以及班干部在日常班級管理實務上必須“公平公正，一視同仁”的原則。作為班主任必須用同樣的情況和態度對待每一位學生，決不能以學生的成績優異作為標準，以示區別；還必須善于運用激勵的手段，制定適當的短期目標和長期目標來激勵所有班級成員；每一次考試、每一次比賽、每一次班級活動中表現突出的學生可以成為學生們學習的榜樣。
四、班級管理的策略與措施
（一）形成良好的師生關系師生關系是教學教育活動中最基本的關系，決定著教育活動和教育活動的成效。良好的師生關系不僅會增強師生間的交流與合作，減少矛盾沖突，還能激發教師和學生克服困難的動力，增強班級凝聚力，從而提高教學效率和質量，促進良好的班級的形成。素質教育的推行需要一種新型師生關系做支撐，而這種新型師生關系的建立要以溝通為基礎，實現學校互動與師生互動。師生之間無時無刻不存在著情感上的相互交流，班主任所擔任的科目的課堂教學上，能夠實現師生之間的互動交流，不失為一個契機；響應新課程改革理念的需要，不僅要求學生具有較高的主體性發展水平，也要求教師的主體性不能被弱化，也必須在教學活動中實現自己的價值。
（二）加強良好的班風建設首先，一個班集體只有具備明確的集體目標才能激起強大的奮斗方向和動力，班主任應該根據學校的校規和工作需要，結合本班級的具體實際情況，制定出每學期的班級奮斗目標，使學生明白前進的方向，使學生的學習、生活變得有序而高效，從而促進班級團結和上進；其次，樹立好班主任的威信，要適自己成為一名“德才兼備”的班主任，不斷地豐富自身的指示結構，身體力行，言傳身教，時刻樹立起榜樣作用。再次，班干部積極配合班主任組織開展各項班級活動，加強集體主義教育，培養學生形成良好的道德水平。
（三）加強班干部隊伍建設班干部制度有助于學生掌握社會活動的知識和技能，對小學生社會性能力的提升有促進作用，班干部在工作過程中提升了組織管理能力、溝通協調能力、人際交往等能力：同時未擔任班干部的學生，也從榜樣學習、民主監督等過程中受益。班干部制度啟蒙了小學生的民主意識，我們可以采取班干部競爭上崗的模式，從小培養學生的競爭意識和表現欲望；在班干部培養方面，班主任可以通過跟蹤輔助、以老幫新、開辦班隊干部學校、啟發引導、活動示范等方式，培養小干部的工作責任感、管理能力和服務意識。
（四）構建良好的激勵機制良好的激勵機制可以使學生成為集體的主人，促進他們的主動發展。班主任為主導構建良好的激勵機制，首先要設置合理的班級目標，激發學生的學習熱情。目標的設置要符合實際情況，讓學生通過拼搏能夠得以實現，不僅能充滿動力，而且可以體驗到達成目標的喜悅。其次要善于利用情感激勵，讓學生感受到集體的溫暖。要根據不同的學生，采取不同的方法。只要把學生的情感充分調動起來，就會形成情感共振，從而會自動自發地朝著班級集體目標的方向前行。
五、結語
篇3
1.以生為本，突出學生的主體地位
堅持以生為本的基本原則，突出學生的主體地位是新課程標準對我們教育教學工作提出的新要求，因此，高質量班級管理工作的開展和落實，首先也是最重要的一點就是堅持以生為本，突出學生的主體地位。讓學生感受到自己在班級中的重要地位，增加其歸屬感和責任感，學生自然也就會自覺地遵守班級的制度規范，聽從教師的管理。
2.給予關愛，構建和諧的師生關系
小學生正處在成長發育的關鍵階段，同時也處在學習的基礎階段，此階段的學生，渴望得到老師的關心和呵護，渴望得到老師的重視，老師在他們眼中是非常神圣的，其重要地位是無人能及的。因此，我們在開展班主任管理工作的時候，一定要給予學生更多的關愛，并努力與學生構建和諧的師生關系，讓他們的需求得到滿足，使彼此之間的距離更近。而這需要從以下幾點出發：一是，要加強溝通，通過溝通更深入的了解每一位學生的需求和需要；二是，要參與學生的活動，在參與中和學生變得更親近，成為學生的好朋友；三是，要給予班級中每一位學生真誠的關心和愛護，一個微笑、一句你真棒、一個擁抱、一朵小紅花等都是非常有效的。這樣一來，師生間的關系變得更和諧了，班級管理工作自然也能夠更順利地展開。就像徐培老師一樣能夠認真地傾聽學生的想法，尊重他們的意見，我們在平時對于一些好的想法和答案，也要及時地贊揚和夸獎他們，對于一些不是很好的想法，我會給他們指明方向，對于一些錯誤答案我會及時糾正和鼓勵，這樣一來，他們更愿意和我交流溝通，也更愿意和我訴說自己的想法和心思，可以說，達到了一個良性循環的效果，整個班級的管理工作也變得更加順暢、高效了。
3．優化方式，強化學生的能力培養
篇4
關鍵詞：小學班級管理；賞識教育；班主任
賞識教育是以信任、寬容、尊重、理解和激勵為基本原則，對受教育者給予應有的關注和適當的贊揚，讓其在被肯定的基礎上獲得更多的自信心和主動發展動力。小學班級管理重在激勵和引導，及時發現學生身上存在的優點和長項，加以肯定和表揚，實現個性化成長；發現他們存在的一些不足，適時加以鼓勵，激發其內在潛能，促進學生全面發展進步。小學班級管理應樹立賞識教育理念，在教育和班級管理中讓學生得到更多的激勵和贊賞，提高管理效率，推動學生全面發展和健康成長。
一、樹立賞識教育理念，確立積極教育觀
班級管理是在一定思想理念指導下的教育實踐活動，需要先進的教育觀念和教育思想，思想理念決定教育管理模式，制約教育管理效果。傳統的班級管理重在“管”和“理”，通過一定的制度讓學生在平時的學習和生活中能夠遵守各項制度，不能違反班級和學校制定的守則。在這種教育管理理念指導下的班級管理更多是對學生進行管制，甚至壓制，很容易讓班主任陷入盯著學生毛病和缺點的怪圈中去，看到的都是學生的缺點和不足。對學生進行過多的批評，不利于學生身心健康發展，有礙于學生個性張揚。為此，小學班主任需要樹立賞識教育理念，確立積極教育觀，更多地從正面加以肯定和贊揚，放大學生的優點，強化他們的長項，弱化學生的缺點和不足。不斷鼓勵學生向著理想的目標努力，幫助學生不斷樹立自信，形成積極健康的陽光心理，培養他們健全的性格和良好的品格，幫助學生更加積極地面對生活，適應社會，培養全面發展的優秀學生。
二、注重賞識管理多樣化，突出管理積極成效
小學班級管理實施賞識教育，促進學生健康成長，需要注重教育管理賞識形式的多樣化，突出管理的積極成效，讓學生積極學習、樂觀生活、健康成長。首先，用賞識的眼光鼓勵學生。班級管理、師生溝通更多的方式是目光、眼神，每次的目光對視都可以給學生較好的激勵，用關注的眼神注視學生的言行，給予他們更多的能量，會在無聲中讓學生受到鼓勵，在無形中給學生以力量，讓他們得到更多的認可和激勵。其次，運用靈活多變的語言，對學生加以肯定和表揚。諸如“你的思路很不一般”“你的想法已經很接近參考答案，還需要聯系一下這個題目的已知條件”“你已經做得很好了，只是在XX方面再做努力，將會更加優秀”。這樣的語言結合學生的實際加以肯定和表揚，能夠讓學生得到肯定和鼓勵，得到更多的學習動力。最后，平時的作業也是對學生進行賞識交流的重要途徑，在作業上加上賞識性的評價語言，鼓勵學生更好地學習，增強他們學習的動力和自信，幫助養成良好的生活和學習習慣。不要簡單地給學生畫上對號和差號，也不能簡單地給予分數，從而失去一個絕佳的教育管理機會。開展賞識教育能夠讓教師從學生的作業中發現他們的閃光點，及時加以更加人性化的評語和激勵，能夠讓學生在信息反饋中得到更多的鼓勵，促進學生更好地自我反思、自我激勵、自主學習，不斷增強他們的信心，學會自我發展，變得更加優秀。
三、全面評價學生，培養綜合素養
教育和管理是相輔相成的，在教育中發現學生的優點，及時加以肯定和表揚；在管理中強化學生綜合素養，塑造全面發展的優秀學生。素質教育理念下的小學班級管理需要對學生做好全面評價，對學生給予更多的關注和評價，讓學生能夠得到更多的引導和激勵。每一個學生的都有一定的個性，學生的表現也各不相同，全面發展的教育理念要求對學生進行全面綜合評價，做好各方面的教育引導，促進學生全面發展和健康成長。賞識教育理念下，小學班級管理對學生進行評價不是一種篩選工具，而是促進學生全面發展進步的重要手段。教師全面了解學生，分析每個學生的特點，對他們進行全面評估，針對他們的特長進行表揚，結合他們的不足加以鼓勵，不斷發掘他們的優勢和潛能，對學生學習、交往、意志、態度、習慣、綜合素養等方面進行評價，促進學生全面發展?？傊?，小學班主任擔負著重要的責任，不僅要教學生以知識，保護學生安全，還要教育學生更好地生活學習和成長，不斷提高他們的學習能力和社會適應能力，讓學生在學習和班級生活中能夠不斷自我完善、自我發展和成長，促進學生好好學習、健康成長。
參考文獻：
[1]吳立軍.淺析小學生賞識教育的問題及對策[J].才智，2016，（3）.
篇5
一、管理當中的藝術
（一）注重班干部的選擇班干部是班主任在工作實施時的重要幫手，也能在班級治理中發揮重要作用。在選取班干部時，需運用公開、公平、公正三項基本原則，讓學生選取自己心中理想人選，而不是由班主任按照學生學習成績進行選取。通過這種方式組成的班干部隊伍，才能更具有威信，才能在管理班級中充分發揮作用。同時，班干部需要運用輪崗方式，對崗位人員進行定期輪換，使每一個學生都有當選班干部的機會。
（二）定期開展主題班會主題班會是體現班級管理中，教育藝術的好方式，這種方式的運用更容易使學生接受和信服，也能使管理工作在不知不覺中落實。同時這種方式的運用，能夠使班級管理在相對輕松的狀態下進行，如定期開展法律意識講堂，文明禮儀代表選取等活動。同時在此過程中，可以讓學生針對這部分內容，自己組織，自己設計，自己安排。實踐證明，通過這些活動的實施，能夠使學生在感悟其中道理的同時，自身組織能力得到較好鍛煉，并且在此過程中形成積極向上的健康心理。
（三）制定科學班級制度好的班級管理需要班級制度作為保證和約束，缺少制度的班集體，難以進行科學管理。因此在班級管理中，班主任需要根據學生實際特點，制定科學管理制度。如擾亂課堂秩序的懲罰、遲到早退的懲罰等等。并且在制度執行過程中，每個人都需要嚴格遵守，做到一視同仁。
二、溝通當中的藝術
良好的溝通能夠使班主任和學生彼此之間的距離得以拉近，深入了解學生存在的問題，但是在溝通中，班主任需要注重溝通藝術的使用。
（一）運用平等溝通方式班主任在和學生進行溝通的過程中，需要保證與學生平等的原則，使學生的價值和尊嚴得到尊重，因為，只有平等的方式，才能化成學生成長的力量。例如：對學生自信心的培養。培養學生的積極人生觀是關系到學生發展的大事，要促生學生積極的人生觀，首先是相信每個學生都有積極向上的意愿。其次是以平等方式和學生之間展開對話。同時需要認識到學生的差異性與獨特性，經常給予學生鼓勵和幫助，盡量少否定學生，通過這種方式的運用，能夠使學生逐漸增強自信，進而獲得更好發展。
（二）傾聽學生內心想法就班主任來講，經常會使用約束的方式對學生進行管理，很少主動去傾聽學生心聲。而好的班級管理，需要班主任走進學生的內心，傾聽學生內心的真實想法。因此教師需要做學生的聽眾，獲得其信任，使學生在遇到問題時，樂于將自身的觀點和想法向班主任講述。同時班主任可以將生活作為切入點，用心記錄學生的所想所聞，然后將其作為判斷學生內心的依據。
三、懲罰當中的藝術
受認知能力發展影響，學生難免會犯錯誤。在此過程中，班主任也經常會對其進行批評和懲罰，但是如何運用恰當的懲罰方式，是需要重點討論的內容，班主任在管理中，需要注重懲罰的藝術。為了使懲罰在實施過程中更具藝術性，班主任在具體實施中，應該注重公平性的體現，使懲罰方式能夠發揮育人作用，同時使學生在此過程中獲得進步。實際上，懲罰是次要目的，運用懲罰方式實現育人，才是管理中的主要目的。班主任要善于通過懲罰的運用，使學生對問題產生更為深刻的印象，同時使學生能力得到鍛煉。實際上班主任在管理中實施懲罰的初衷方向是好的，能夠發揮幫助學生辨美丑、明是非、改正缺點的作用，但是在對學生進行處罰時，班主任需要注重自身態度的把握，考慮學生對處罰方式的心理承受能力。同時也要考慮到學生的性別與年紀。實際懲罰力度不應過強，需做到合理，這樣才能使學生在接受懲罰的同時有所收獲。同時也能避免學生在接受懲罰時，產生較為嚴重的抵觸情緒，認同接受班主任對自身的懲罰，進而使班級管理能夠取得較好效果。
三、結束語
篇6
關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01
身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現能規范化，是我們經常思考的問題。雖然在現行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。
自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。
一、結合實際，制定周考核細則
周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現的優劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規范》的內容，根據班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛生、日常表現等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。
但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。
二、客觀公正，實施考評細則
考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現了一些循私情的現象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。
三、在考核中應正確的應對的幾個問題
1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現成績好的學生一優百優，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。
2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規范、守則、班規班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。
3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤?？荚u切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。
四、考評辦法實施后的效果
1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。
2.在班級管理中，使守則、規范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。
篇7
關鍵詞：班級管理；懲罰教育；懲罰藝術
本文通過對班級管理中采取“懲罰”教育藝術的意義進行闡述，分析了懲罰措施對班級管理的重要性，同時，“懲罰”教育藝術需要遵循一些原則才能使得“懲罰”教育真正發揮出其效力，從而達到目標管理結果。那么什么樣的“懲罰”教育，才能讓學生們更愿意接受并且還能提高班級管理的水平呢？以下本文將就這些問題進行探討。
一、“懲罰”涵義
懲罰教育是班級管理者――班主任，在進行班級管理時運用到的一種積極有效的措施。教育中的懲罰，是指對學生某種思想行為給予否定性的評價，使學生受到警示，旨在控制不良的思想行為。懲罰的方式有：以否定的語氣與表情相向，批評、譴責、采取強制措施，給予處分等。懲罰能引起羞愧、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨，從而使學生分清是非、善惡，并通過意志努力去糾正不良的行為習慣。心理學認為：一定程度的緊張、焦慮和畏懼是人內驅力的一個源泉，而內驅力是人們行為的一種動力。因此懲罰教育是一種高效、不可或缺、常用的教育手段。
二、實施“懲罰”藝術的重要性
（一）實施“懲罰”藝術是有效進行班級管理的重要措施
事實上，有很多的學校、很多的班級管理者都沒有將“懲罰”藝術充分發揮出來，且沒有對其引起重視，而學生們對學校的管理制度也沒有引起足夠重視，使得學校各項規章制度形同虛設。另一方面，班級管理者習慣以正面引導、說服教育為主的手段對犯錯誤的學生進行“教育”，但是這種手段對于一些學生來說早已失去了威懾力，毫無危機感，仍是我行我素，毫無知錯就改的意思，給班級上其他的同學也帶來了困擾和誤導，加大了班級管理的困難。因此，我認為學校以及班級管理者應對“懲罰”藝術教育的管理措施引起足夠重視，運用懲罰教育手段來糾正學生們的錯誤行為，讓他們清晰地認識到其中問題的嚴重性來改正錯誤，從而實現走向正確、健康的發展道路。
（二）“懲罰”藝術教育能有效正確引導學生們健康成長
學生一般沒有什么社會經驗，天真無知，目空一切，不知道天高地厚，致使他們好走極端，容易闖下禍端，甚至招來意外麻煩。另一方面，學生們的性格各異，復雜多變，情緒容易激動，給其他學生帶來不必要的麻煩。所以，為了正確引導學生們健康成長，要采取合適的、科學的、有選擇性的手段――即“懲罰”手段來進行思想政治教育，使學生意識到自身的錯誤，樹立正確的紀律觀、法律觀，盡量避免不犯或少犯錯誤。
三、實施“懲罰”藝術的原則
（一）懲之要公。在采用“懲罰”教育措施時要維護基本原則――公平性，不能因人而異，要對全體學生一視同仁。一旦失去公平性就很難進行懲罰教育，不僅造成一部分學生不服，而且另外被“照顧”的學生更會對學校的規章制度視而不見。例如，很多學校領導以及班級管理者經常對有家庭背景或者政治背景的學生給予特別的“照顧”，對他們犯下的錯誤只是點評、說一下而已，沒有真正做到“懲罰”教育。事實證明，這種做法是錯誤的，不僅助長了他們嬌生慣養的性格，而且會誤導他們走向極端，這樣的例子已數不勝數。另外，對懲罰教育的學生進行公開，還會對其他學生產生警示作用，令其知道學校相關制度的威懾力，使其引以為戒。
（二）罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術，“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。比如：我對于不交作業的學生罰他補交作業，對于不做早操的學生罰他補做早操，對于損壞公共財物的學生要罰他經濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰之前我會給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，我會及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回威信，重樹信心。這對接受懲罰的學生規范自己的行為大有益處，受益終身。
（三）罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、認識缺點、改正錯誤。但對懲罰教育的力度要把握好，切忌把話說絕，把事做得沒有余地，對學生不是抱著“治病救人”的目的，而是“一棍子”打死。對學生罰要適當。要看他身心健康的承受能力，考慮其性別和年級，還要看他違反校紀校規的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。如果過了會引起受教育者心理不平衡，產生逆反心理容易引起偏激行為；如果少了便起不到懲罰效果，懲罰教育跟沒有懲罰教育還是一個樣子，對受教育者絲毫沒有影響，一如既往的我行我素。此外，對于學生懲罰教育方面也要做到具體問題具體分析對待，且根據受教育者的性格特征進行適度的懲罰教育。
（四）罰中有情。蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了?！薄罢埌褜W生當成自己的孩子看待吧?！奔偃绫涣P的學生真是你的孩子，有誰沒有訓斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進，我們何不學習一些這樣的懲罰方法呢？懲罰是一種呵護，是一種藝術。只要掌握好罰的藝術，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？切記：沒有懲罰的教育是殘缺的教育。
（五）罰之及時。對于學生的不良行為應懲罰及時，否則時間一長就會讓學生產生錯誤認識，淡化錯誤行為，惴懷僥幸心理，導致不良行為一再發生、擴大。因此，懲罰教育應及時實施，及時糾正，將學生的錯誤思想或錯誤行為消滅在萌芽狀態。另外，學校領導或者班級管理者要關注學生的學習、生活，從而及時發現問題、及時處理問題、及時提出懲罰教育，以促進學生向正確、健康的道路成長。
結語：
本文通過介紹懲罰教育手段對班級管理的重要性，將懲罰教育手段運用到班級管理上面來，同時注意遵循懲罰教育手段施行的一些原則，從而正確引導學生積極改正錯誤行為且走上健康成長的道路。實踐告訴我們，“懲罰”教育不同于變相“體罰”，懲罰教育是一種積極的、正確的、科學的班級管理手段，是正確引導受教育者的錯誤行為通過這種方式而改正的手段。另一方面，對于這種方式的運用，要求班主任掌握相關懲罰的原則與力度，否則就會與變相“體罰”沒有什么差異，給學生的心理帶來很大的陰影傷害。因此，實施“懲罰”教育手段要掌握其度，懂得懲罰的藝術才能將班級管理進行得更加完善和更加科學。
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在班主任的工作實踐中，實施心理管理是切實可行的，但心理管理的過程是很復雜的，受制約的因素很多。我覺得不妨從這樣幾個方面入手：
一、建立和諧融洽的師生關系
現代學生呼喚和諧、理解、平等、融洽的師生關系，而這種新型的現代師生關系是實施心理管理的有利條件。心理管理是一種師生心理互動的過程，現代教育新理念認為教育是一個溝通和合作的過程。學生只有對班主任具有充分的信賴和期望，才能在班主任提供的信息中獲得啟示，受到感染，產生相應的情緒反應?！坝H其師，信其道。”作為一個教師，要進入學生的內心世界，設身處地考慮他們行為的“合理性”和“必然性”，理解他們，站在學生的立場上考慮，深入學生的內心世界。因此，建立良好的師生關系是打開心理管理的通道，是學會心理管理的前提。
二、完善班主任的人格魅力
所謂班主任的人格，就是班主任個人的人格規定，是班主任個人的尊嚴、價值和品質的總和，是班主任個人的行為和品質的高度統一和集中體現，是班主任認知、情感、意志、信念、習慣及其過程的集合體。班主任應該時刻注意自己的形象對學生的表率和示范作用。心理健康教育的關鍵是讓學生通過對班主任的言行、表現感受班主任的高尚人格、良好的品德和充實的力量，班主任切記不能做“語言的巨人，行動的矮子”。班主任既是學生的師長，又是合作伙伴，也是學生的朋友，是學生人格的塑造者之一，班主任的人格對學生來說是一種心靈的感悟，一種有美感體驗的豁然和頓悟，一種在書本中無法找到的人生哲理，為學生的精神生活注入活力、意義和價值。班主任健康的人格是有效實施心理管理的有利因素。
三、重班風建設，形成良好的心理氛圍
組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，班主任應善于提出振奮學生精神、鼓舞學生前進的奮斗目標，以統一全班學生的意志和行動并及時進行總結和評比，使班集體處于不斷發展和前進之中。心理氛圍是一種綜合心理狀態。它是有管理者、被管理者、管理環境相互作用形成發展起來的，是由群體中多數人共同的態度和占優勢的情緒、情感狀態共同組成的。班主任應該有意培養優良的班風，要講清道理，樹立榜樣，嚴格要求，反復實踐，使班內形成一種良好的心理氛圍。良好的心理氛圍能起到“榜樣影響”的作用，對學生是一種無形的力量，為他們的身心施加積極的影響，調動學生自我認識、自我評價、自我約束的積極性，實際上就達到了心理管理的目的。班主任為學生營造良好的心理氛圍主要是注意創設積極向上、融洽和諧，民主平等，團結互助、共同進取的良好的班集體氛圍。
四、尊重學生的個性，促進學生發展
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[P鍵詞]機制創新；班主任；績效工資制
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中強調“育人為本，德育為先”。根據教育部頒發的《中小學班主任工作規定》，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。由此可知，班主任在學校教育管理工作中發揮著重要的作用。然而在很多學校，多數教師不愿主動承擔班主任工作，這在某種程度上折射著學校管理機制的問題，必定會制約學校的發展。
一、精準判斷制約學校發展的真問題
學校的機制創新，既要大膽積極，又要穩妥務實。而機制創新的前提是找準問題，并對問題進行全面的、系統的、辯證的、客觀的分析。正確歸因，才能使機制創新取得實效。
2015年6月，江蘇省無錫市僑誼中學在學年結束前按慣例進行下學年工作意向調查，結果在全校近百名專任教師中有超過90%的教師強烈表達不愿意擔任班主任一職。為了改變這一情況，學校首先對教師畏懼班主任工作的原因進行了調查分析。一方面由德育處梳理班主任日常工作和一年中所有其他工作；另一方面廣泛聽取年級組長、班主任的意見，開展專題研討。調查發現，造成這種局面的因素主要來自以下幾個方面。
一是學生管理難度增加。學生家長的受教育程度與個人素質提高，對學校教育和教師工作提出了更高的要求；來自特殊家庭或單親家庭的學生比例升高，使學生思想工作的復雜性和難度增加；有些家長把教育孩子的責任全部推給學校，少數家長甚至過分維權，使班主任感到無奈和委屈；社會轉型期的矛盾也會給學校教育帶來影響，等等。二是班主任工作量增加。根據現有編制，教師是在教學工作量滿額的情況下擔任班主任工作，除此之外還有很多繁雜的事務性工作，很多班主任經常要利用業余時間與家長溝通，使自己和家人的生活受到影響。三是班主任的工作標準提高。隨著學校的社會聲譽和辦學品質的提高，學校對全體教師包括班主任工作設定的標準也在不斷提高。
通過以上分析可知，教師對班主任工作產生畏難情緒的原因主要在于工作強度大和思想負擔重。所以學校決定，先從為班主任減負著手，大膽進行機制創新，改善班主任生態環境，打消班主任工作顧慮，為班主任贏得和諧的家校生態鏈。
實踐證明，學?？茖W改革與創新的前提，就是通過多途徑、多角度、多方面地發現和了解校情，對制約學校發展的真問題作出精準判斷和客觀、準確的歸因，然后才能結合國家教育改革與發展的要求對學校發展作出理性、科學的決策。否則，改革力度越大，其推動學校偏離發展軌道的可能越大。了解校情可通過以下途徑。
一是有效的課堂觀察。教師是一個學校發展中最關鍵的因素，任何一所學校要得到發展，首先要在教師整體水平的提升上做文章，所以了解教師水平就至關重要。課堂是觀察教師管理及專業水平的最佳場所。管理者要做到聽課全覆蓋，對教師個體而言，盡量能將隨堂聽課和教師有準備的課堂觀察相結合。要使得課堂觀察有效，教育管理者自己先要“備好課”，即要預先對本課的目標要求、教學內容以及重難點等做到心中有數，才能通過課堂觀察對教師形成客觀的認識和評價。
二是有效的溝通和訪談。溝通可以拉近管理者與教師心靈之間的距離，心靈的距離越近，就越能相互理解與支持。課堂是學校管理者與教師溝通時永不枯竭的話題，除了與教師討論教育教學問題，也可以對教師進行個體訪談，還可以通過參與學科、年級集體活動，從中感受群體氛圍、個體特點，聽取學科、年級的問題反映。
三是有效的主題調研。教師是學校發展的主體，越尊重教師的意見，就越能激發教師關心學校發展的積極性。對學校階段性重點工作或機制改革，往往關系到教師的切身利益，要積極發揮工會、教代會和理事會等機構的作用，也要廣泛聽取學校民主人士及不同群體對學校機制改革、學校發展的意見和建議，才能使決策更客觀、更科學。
四是有效的常態巡視。這是直觀地了解班級學生狀態、各班班風和教師管理最直接的渠道，也可從中發現教育、教學管理中的亮點和不足，了解教師工作的辛苦和困難。經常巡視也有利于對偶然性問題或常態問題作出比較客觀的判斷。
五是有效的親歷教學。管理者可以有計劃地選擇不同班級和年級蹲點，深入教學一線，了解教學問題和學生問題。尤其是遇到有“特殊”學生的班級，要主動選派管理者擔任該班的教學工作，現場跟蹤研究“特殊”學生的行為，用實際行動告訴教師“你不是一個人在戰斗，我們共同努力”，讓學校成為教師的堅強后盾。同時還可以為學校教學管理與改革決策獲得第一手資料。
二、機制創新是助推學校發展的不竭動力
制約學校發展的共性問題的解決，只有依靠機制創新，才能使學校得到持續發展的動力。但創新的目的要切實符合學校發展的現實需要，要有政策依據，要爭取絕大多數教師的支持，合乎絕大多數教師認同的邏輯，要對問題進行整體思考作出系統解決方案等。
2015年，學校針對90%以上專任教師不愿做班主任的情況，制訂了《無錫市僑誼實驗中學關于加強班級管理工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）。學校是結合本校實際情況，依據《教師法》《無錫市事業單位崗位說明書》、本校各級崗位工作職責及有關管理規定制訂《意見》的。其目的是為了進一步提升學校德育工作，營造全員育人氛圍，減輕班主任負擔和壓力，更好地調動班主任工作的積極性，促進班級管理工作的有效性，并為教師職務聘任、崗位晉升、評優等創造條件?！兑庖姟分袑嘀魅喂ぷ髋c教師晉級、職稱掛鉤，增設副班主任，并明確了詳細的崗位職責與獎勵辦法。《意見》還對學校德育處提出了要求，規定德育處要規范、完善德育常規管理、科學合理安排德育活動，全心全意為學生和班主任服務，真正為減輕班主任負擔著想，階段性工作突出重點、分解任務，整合活動；積極有效地調研班級管理中的難點、焦點問題，為班主任排憂解難，利用班主任半月談等機會對班級管理工作進行有效指導和幫助，和班主任一樣，要對副班主任進行定期指導培訓。
在將《意見》提交教代會討論之前，征求了不同年齡層班主任代表的意見。將《意見》提交教代會討論時，教師代表提出了副班主任的人x能否自由選擇、要明確副班主任的角色定位等問題，于是，在《意見》中又增加了“副班主任人選在尊重班主任意愿的前提下安排”，以及“班主任是班級管理的第一責任人，全面負責班級管理工作”等內容?？紤]到有些班主任年富力強，無需配備副班主任的情況，還規定了獎勵措施。
最終，教代會全票通過《意見》。2015年新學年開學后，所有班主任、副班主任都以飽滿的熱情積極投入工作。2016年的教師工作意向調查顯示，愿意做班主任的人數比例增加到85%以上，即使有暫不愿擔任班主任的教師也都注明了原因，加以說明。全體教師呈現出積極向上、敬業愛生的精神面貌。
三、學校機制創新的基本原則
一是堅持機制創新與制度維護同步的原則。任何一項改革舉措都不可能盡善盡美，在教育改革不斷推進的大背景下，學校每年要對改革舉措征求意見，根據新情況對現有制度進行微調。如績效工資制度，學校每年都會根據調研發現的問題提出微調意見，交由教代會討論，以作出相應的調整或補充。
二是堅持追求結果與注重過程相結合的原則。任何一項改革都或多或少地會影響部分群體的利益，所以在改革舉措推出之前，要廣泛深入地做好溝通、協商工作。既要平衡絕大多數教師的訴求，又要使改革起到激勵作用。通過廣泛、耐心、細致、深入地做好溝通解釋工作，以取得理解和諒解；通過恰當地做好宣傳工作，以形成良好的輿論氛圍。正是通過采用這些策略，最終，學校的績效工資制度，在不同崗位和工作成效之間拉開了明顯的差距，并在教代會上得到全票通過。
三是堅持系統思維原則。學校的教育教學和管理工作是相互聯系或交叉的，所以對某一具體工作進行改革或調整的過程中，一定要針對其關聯進行整體思考；對教師某方面的工作提出規范意見時，要對其權、責、利同步思考。如班主任工作制度改革，既要思考班主任工作本身，又要對德育管理部門提出要求。不能只用單向思維解決問題，要多角度或換位思考，站在多方的立場體會機制的合理性和有效性。
四是堅持剛性制度創新與人文關懷不可偏廢的原則。剛性就是制度的嚴肅性，就是要有原則。在管理過程中，剛性管理是主旋律。如果在教育的法規、學校的理念、教學質量面前不能堅持原則，學校就難以立身，對敬業勤奮的教師也是一種傷害。但剛性不代表沒有溫度。機制改革一定會損失一部分人的利益，如果沒有人文關懷作為基礎，只依靠制度，也許會事與愿違。因此在學校管理中要尊重、信任、關愛教師，特別是在教師遇到挫折時，多點寬容，多點真誠的幫助。只有平時溫暖教師，才能在學校發展大局中得到教師的理解與認同。
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關鍵詞：積極心態；愛心；班主任；工作；運用
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0012-03
所謂“陽光愛心教育法”，就是指在班主任工作中，班主任以積極的心態，憑借愛心做好班主任工作，運用“寓管于樂”的原則，實現管理育人的目標。具體途徑是通過“愛心”來教育學生、管理學生，既培養學生奮發向上的學習精神和創新精神，同時在管理的過程中，使學生的人格、氣質和修養得到內化，以提高學生的人文素養。
一、關于班主任工作的角色和基本素養的思考
做任何工作必須要有明確的思路，就班主任工作而言，既要準確地定位自身的角色，又要明白本職工作所需要的基本素養。
1.班主任工作的角色。小學班主任是一個復合性角色，當孩子需要呵護時，班主任就是慈母，給予他無微不至的關愛；當孩子有了缺點，班主任當是嚴師，引導他改正錯誤。在小學階段，班主任工作其實是一項既艱巨而又辛苦的工作。說其艱巨，是指學生的成長\發展以至能否成為合格人才，班主任起著關鍵性的作用；說其辛苦，是指班主任除了對學生的學習負責以外，還要關心他們的身體、紀律、衛生、安全以及心理健康等。班主任既是教學工作的執行者，又是德育工作的實施者，既是學生管理工作的實施者，又是班級管理的組織者?？傊?，班主任既輔導學生的學習，同時還對學生進行思想教育和心理健康教育，也要關心學生的生活成長。班主任在學校的教育管理與學生之間發揮著橋梁和紐帶的作用。班主任既要執行和落實教學和各項管理工作，又要將學生的學習狀況、思想素質、道德修養等方面的情況及時地反饋給學校，以便于學校的教學和管理工作能做到“有的放矢，對癥下藥”。
2.班主任工作的基本素養。班主任工作的基本素養實際就是班主任具備了怎樣的素養才能做好班主任工作。班主任工作的基本素養，眾說紛紜。結合自己的工作實踐，我認為，班主任工作的基本素養最關鍵的有兩方面：一個是陽光心態，另一個就是愛心。第一，用陽光心態來做班主任工作。陽光心態，就是一種積極的心態、快樂的心態、健康的心態。以陽光心態來做班主任工作，應該以主動的、積極的方式來做班主任工作。班主任應當把工作當成是自我價值實現的過程，看作是培養人才、創造快樂、享受樂趣的過程。而不能是被動的、履行任務式的工作方式。第二，用愛心來做班主任工作。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！睈凼墙逃篮愕闹黝}，對于班主任而言，沒有愛心，就沒有教育。班主任應該用愛心來熏陶學生、感化學生、鼓勵學生和教育學生。班主任只有愛學生，才有可能勤奮地干好本職工作，只有愛學生，才能換位思考，站在學生的角度思考問題、分析問題并最終解決問題，只有愛學生才有可能找到教育不同類型學生的方法和手段。
二、“陽光愛心教育法”提出的緣由
教育學生的規律和方法，既有共性，又有個性。只要遵循規律，并善于把握住學生的個性特征，才能做好班主任工作。我之所以要采取“陽光愛心教育法”來開展班主任工作主要是基于我校的實際情況。當然，這種方法同樣適應許多城鄉接合部的小學教育管理。
1.我校的實際情況。我校地處城鄉接合處，是一所村辦小學，服務于周圍四個自然行政村，既不是重點小學，也不是項目支持、扶持的學校。因此就我校的實際情況來看，從辦學的軟、硬條件，學校的規模、圖書資料、校園的內、外環境等方面，和那些城鎮小學相比較而言，有較多的差距和不利因素。
2.我校的生源條件。學生的生源條件最為重要的有兩個，一是本生源地的學生；二是外來打工人員的子女。城鄉接合部的村民，家庭經濟條件較好的，家長均將孩子送往城區的私立學校，這對我校的生源是個很大的挑戰。而部分外來打工者的孩子，其流動性較強。因此，我校的生源面臨著嚴重的危機。我們只有憑借班主任的管理藝術、教育藝術吸引周邊學生及外來務工者的子女到我校就讀。班主任的人格魅力是我校生存及長足發展的關鍵。
3.社會不良風氣對學生思想的影響。步入新世紀，全球化趨勢越來越強勁，國際性的政治、經濟和文化交流越來越密切，傳播媒體和網絡越來越發達，各種不良社會風氣如拜金主義、享樂主義、極端個人主義和實用主義等各種思潮，不僅影響著學生家長的觀念，也嚴重地影響著小學生的思想。如，部分學生是非和集體觀念淡薄、合作意識薄弱、意志不堅定、畏懼艱難困苦，在學習方面，自控能力差，缺乏自主性和計劃性，依賴性比較強，無上進心等等。這些消極因素對我校的教學和管理工作均造成了很大的障礙。
鑒于上述情況，承擔了班主任工作之后，面對著一群性格內向、氣氛沉悶、不夠活躍的學生。我陷入了沉思，我認為學生的潛力、潛能是無限的，需要很好地開發，學生需要的是信心、勇氣和力量，學生需要很好地引導，需要激活他們奮發進取的精神。于是，我就采取了“陽光愛心教育法”來做好班主任工作，目的在于教育好學生、管理好學生，以使學生能夠順利地完成學業。
三、“陽光愛心教育法”的基本原則
所謂“陽光愛心教育法”的基本原則，實際上既是衡量班主任工作的標準，也是班主任工作的根本目的。我認為，運用“陽光愛心教育法”應該把握住兩個基本原則：第一，班主任工作的所有出發點應有利于轉變學生的思想為宗旨，這些思想包括，政治素質、奮斗精神、道德修養和道德品質；第二，班主任工作應有利于促進學生的全面、協調發展。既要促進學生的智力與人格的協調發展，又要促進學生個體與群體（或社會）的協調發展。唯如此，方能體現“以學生為本、關注學生全面協調發展”的現代教育理念。
四、“陽光愛心教育法”的途徑和措施
總結多年來班主任工作的實踐，在實施“陽光愛心教育法”的過程中，我主要采取了以下幾個方面的措施和途徑。
