社會教育的教學方法范文

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關鍵詞：小學；品德與社會；教學方法

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

1提高認識，思想上重視《品德與社會》

品德與社會是小學德育工作的重要部分，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會真正能夠給學生帶來震撼作用，影響他們個人思想品德方面的成長。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：

1.1與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法?！?/p>

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”

也有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做?！?/p>

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們?；厝ズ?，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題?！庇辛死蠋煹墓膭?、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。

1.2讓學生到生活中去體驗、實踐。

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。

2結合實際，讓道德教育工作有特點

我們國家農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。

首先，要利用品德與社會課加強愛農村、愛勞動的教育。我國大部分學生都是農村的孩子，但是他們身在農村卻不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉，這樣的想法是極其錯誤的。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。如在教《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農村。

其次，要結合品德與社會課加強農業科技教育?？茖W技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益加大。我教《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農事5分鐘新聞會”，對學生進行農業科技教育，再組織學生展開“種子發芽”的條件討論。然后結合類似事例，引導學生認識科學技術對于農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

3課堂教學，要多方位多角度地展開

農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式，可以有效提高品德與社會的教學效率，培養學生的學習興趣。

3.1明理激情導行模式

這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。

如在教《我送老師一支花》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

3.2“問題--討論”模式

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理--講理--用理”的能力，適用于哲理性較強的課。這種模式可以有效地培養良好的學習氛圍，提高學生提出問題、解決問題的能力，提高他們的學習成績。

3.3角色扮演模式

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《品德與社會》是一門旨在促進學生的良好道德形成的課程。它主要在小學階段高年級中開展，以幫助學生了解社會、認識社會，培養學生良好的道德素質，責任感，良好的人生觀、世界觀和價值觀，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。認真研究本課程的教學目標，制定教學策略對于學生養成良好道德有著重要意義。

1 從實踐出發，體驗生活

生活的體驗導致學生品德的形成，真實的生活給學生帶來深刻的道德體驗和認知，而不是表象的。在教學中應注意貼近生活，使學生在真實的生活中感悟，促進他們的全面良好發展。

學校組織學生走出校門，參與社會生活，在社會中實踐，學習，增加實踐能力。充分利用資源，增長見聞，開發興趣，拓展知識。道德是與生活密切接軌的，離開了社會也就不再有意義，它存在于生活的每個方面，與學生緊密相連。只有在實際生活中的實踐才能從心里打動學生，引發他們的真正的道德情感，真正的產生道德認知，而這些源于生活的實踐、認知促進了學生品德的形成。

因此，在學生的生活中培養良好的品德，脫離了生活，品德的形成也就無從談起。要取得好的教課效果，引導學生在實踐中抓住事情的真實之處，通過真實的感受，發自心靈的感觸是我們在教學中的重點所在。

2 探究應堅持適度原則

學生在課堂上掌握主動權是這次新課改的核心。因此，教師在課堂教學中要采用多樣化的方式促進學生積極探索，去深入研究，保持旺盛的好奇心和熱情，達到教學的目的。而在組織的活動中要堅持一些原則，保持高熱情，高效率。在課堂上我們經常碰到一些這樣的例子，一些學生在小組的討論中看似在熱鬧的探討，實際上不乏有的學生想借此機會大聊特聊，“侃大山”，“湊熱鬧，出工不出力”。這樣小組的討論將會因此而變成吵吵鬧鬧，嘻嘻哈哈，討論的意義也就大打折扣，探究的目標也將變得漫無目的，還因此浪費寶貴的課堂時間。針對這樣的現象，我們要堅持適度原則，合理的配置學習內容，達到高熱情，高效率的目標。

在不同的地區老師要采取不同的方法，不同的課堂策略，根據學生的實際情況，因地制宜，用心策劃，提高課堂教學效率，從而處理好各種問題，進行好每次活動，提高質量，更好的完成教學任務。

3 發展主題教學，更具針對性

學生對社會的適應、參與、認識能力在本次新課改的《品德與社會》課程中更加受到重視，因此，新課程的制定在一定程度上弱化了對學生知識的傳授，社會課程更加考驗學生的社會實踐能力、觀察適應能力，更加強調學生融入生活，在生活中的與學生息息相關的實際中鍛煉自己，而這與傳統課程是有很大差異的。這樣在我們制定教學計劃時應該更多的考慮以直觀具體的形式讓學生在真情實景中進行實踐，感悟。在一些不必要讓學生了解的方面，我們只需讓學生認識到一個正確的事實就足夠了，所以，往往直觀的認識反而要比理論化的認識能夠讓學生更加深刻的記住。不管如何，學生都應有一定的知識背景，我們要采用主題模式，進行單元教學。

教材的編排采用主題單元的模式，按照總——分的形式進行，每個主要主題下分若干個次級主題。在實際教學中，根據教學實際機動的安排每個單元的學習，不要機械式的教學，對教材統整，可以部分顛倒或整合。

4 控制課堂的教學節奏

在課堂教學中，學生需要吸收老師教的知識，老師的教學內容需要闡述，這樣雙方的思維就要進行密切的溝通、碰撞，新的問題就必然會產生。教師通過對教材的深刻理解和已有經驗，對學生學習狀況進行準確的剖析，從而達到上述的狀態，這既不能由老師預先設定，也不是學生能自主決定的，這需要教師的深厚的教學功底和對教材的深刻理解。不同的教師就會有不同的教學方式和節奏，就會產生不同的效果。而適宜的教學節奏必然會促進學生對知識的吸收，提高課堂教學效率，對學生的發展也大有益處。

現實卻并非如此，我國教師熱衷于“題海戰術”，學生的負荷量太大，學習任務重、負擔大。這樣緊繃的教學方式使教師和學生都高度緊張，單調而機械化，很容易產生疲憊、壓抑、緊張等負面情緒。而本次課改中《品德與社會》主張在良好、輕松的學習氛圍中激發學生的學習興趣，培養學生的獨立創新精神。更加注重學生的實際社會體驗和實踐，以感性的認識促進學生道德認識的提高。因此，選擇更適宜的課堂教學節奏，提高學生接受知識的效率是我們在教學活動中應該予以考慮的一個方面。

5 總結

總之，品德與社會具有的活動性極強的這種性質使它不受時間、地點、形式等的限制，也應以更多樣化的方式提高教學質量。本著培養學生良好的道德素質，充滿熱情的投入研究的科學態度和對生活充滿信心、希望的目的，教師們在活動中的策劃和課堂上的循循善誘也是至關重要的，《品德與社會》這門課程的真正目標才能圓滿的完成。

【參考文獻】

[1]郝曉微.淺談小學《品德與社會》教學策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012， 12（11）：51-54

[2]王恩生.《品德與社會》教學策略淺談[J].都市家教（下半月），2011， 14（1）：62-66

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關鍵詞：農村小學；品德與社會；教學方法

小學的品德與社會課是學生的核心課程之一，它對培養學生的良好道德品質具有重要的作用，也承擔著培養合格公民的重任。然而，由于農村教師理念和教學條件等主觀因素的限制，在農村小學品德與社會課教學中有不少問題，從而使小學品德與社會課教學效果不佳。筆者結合教學實踐對此談點體會和認識。

一、農村小學品德與社會課教學存在的問題

（一）師資力量不足，教師隊伍不穩定

目前在一些農村小學由于學生數量減少，編制的教師人數有限，師資力量不足，造成部分任課教師一人擔任兩門課程。而品德與社會課大多數沒有專職教師，常常是其他教師兼任。對于兼職教師，學校考慮較多的是教師的工作量，較少考慮教師的教學能力，致使品德與社會任課教師隊伍不穩定。也使教師的教學熱情不高，較少鉆研教材和教學方法。

（二）教學理念落后，教學內容脫離實際

在課程教學中，教師很少開展專門的教研活動，使品德與社會課兼任教師對該課教學課標要求、教學理念、基本方法與環節理解掌握不牢。有些教師甚至把品德與社會課按照語文課的教學模式進行教學，只講解課本本身的文字內容，沒有聯系學生的實際生活和思想情況，沒有按照品德與社會課教學目標要求講課，沒有把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀綜合在一起進行教學。一些教師在課堂上只會講一些空洞的大話、套話，也不與學生進行互動交流，致使教學效果不理想。

（三）教學方法滯后，學生學習興趣不高

由于農村小學教師進修學習參觀交流的機會不多，許多教師仍然利用傳統的教學方法，對新課標規定的要以“學生直接參與實踐活動為主要形式來進行課堂教學，把教育內容蘊含在活動中”了解不多。很多適用于小學生特點的教學方法如游戲表演法、討論辨析法、故事啟迪法、分組活動法等不會使用。再加上農村教學條件的限制，現代教學手段缺乏，不能激發學生對品德與社會課的學習興趣。這些因素嚴重影響了品德與社會課的教學效果。

二、提高品德與社會課教學效果的方法

（一）提高對品德與社會課重要性的認識

品德與社會課是學生進行德育的有效途徑和重要方法，更是培養學生高尚品德的基本手段。教師要從思想上高度重視品社課程教學，加強品德與社會課的專教師能力建設，使品德與社會教學能觸及和影響小學生的心靈。對此教師在品德與社會課教學中應注意如下幾點：一是加強與學生互動交流，真正解決學生的思想問題。學生在學習和生活中經常遇到一些思想問題，教師要從解決學生的思想實際問題入手來開展品德與社會課教學；二是積極引導學生在生活中體驗感受。教師要將課本教學內容和生活體驗感受相結合，讓學生樹立正確的善惡觀念、是非觀念，從而培養學生高尚的道德品質。

（二）運用實踐活動激發學生情感共鳴

要讓學生形成良好的品德和得到較好的社會性發展，單純依靠在課堂上進行知識的學習是遠遠不夠的，需要讓學生把課堂所學知識與社會生活實踐聯系起來，共同發生作用，從而培養學生的思想品德，而且只有讓學生積極主動地參與到豐富多彩的社會生活實踐中去，才能讓學生把品德與社會課的知識轉化成能力，才能讓學生真正領會所學知識。同時也能使學生的學習能力得到鍛煉。通過實踐鍛煉學生就能解決自己在生活中遇到的思想問題，也能使學生牢記這些道理，從而用來規范自己的日常行為。

（三）結合學生實際加強思想道德教育

在農村小學開展品德與社會課教學，要突出農村的特點和農村的實際情況。在一些學生的思想中，他們學習的目的和動力就是考上大學、離開自己的家鄉。對于這種片面想法，教師要通過品德與社會課教學，幫助學生分析形成這種思想的原因，結合新農村建設、農村的巨大變化以及許多大學生回鄉創業的事例來教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，通過組織學生參與勞動實踐活動來感受勞動的樂趣，從而教育學生尊重勞動、熱愛勞動、熱愛農村。這樣就能提高學生的學習興趣和教學效果。

總之，在農村小學品德與社會教學中，教師要堅持以學生的發展為本，立足課堂教學，加強社會生活實踐，深刻理解品德與社會課標教學要求與目標，積極創新教學方法，使品德與社會課真正走進農村小學，產生真正的教學效果。

參考文獻：

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一、情境渲染法

霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！痹诮虒W《生死不離》一課時，我在教學開頭就利用多媒體獨特的視聽魅力，創設了極具摧毀性的地震給人帶來無盡傷痛的教學情境，激發學生的“情緒區”，引起學生的震撼、悲傷、惋惜、可憐、關愛等情緒，從而撥動學生心弦，引發學生體驗。創設良好教學情境的方法多樣。我在教學時運用錄音、錄象、演示等教育手段，或通過講述生動形象、富有感染力的故事，使學生聞其聲、觀其形、臨其境、觸景生情，從而提高學生的思想認識，提供自主學習、體驗感悟的機會。學生很快進入情境，強烈的同情心與愛心被激起，教學目標的實現可謂水到渠成。

二、角色體驗法

要讓課堂活動起來，角色扮演是一個很好的途徑。通過角色扮演，學生可以在現實和想象中把自己置身于他人的位置，從而學會從他人的角度去感知社會情境，理解他人的處境，體驗他人的各種不同情境下的內心情感?；顒拥年P鍵是讓孩子獲得體驗，演技好壞并不重要。通過角色的體驗，學生有較高的學習興趣，強化了“知”、“行”統一，從而達到較好的教學效果。在進行“愛護花草樹木”這一主題的教育時，可以請兩個學生扮演小樹，其他學生將書包等重物掛在“樹杈上”（手臂上），用力搖晃“小樹”，然后請“小樹”說說自己的感受，面對“小樹”的痛苦表現和真情訴說，學生內心定會有所觸動，這種觸動無疑會指導影響他們以后的道德行為。又如，在教學《他們需要關愛》前，我們學校正好組織觀看電影《一樣的人》，講的就是殘疾人的故事。在看電影時，有些讓人落淚的畫面，在學生眼里成了非?；母阈?，我的心里留下極深的印象。因此，在教學本課前，我就布置學生模擬自己見到過的殘疾人，為上課做好準備。學生非常感興趣，有的演盲人――用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只腳壞了的殘疾人――用紅領巾把自己的手或者腳綁住。一節課上，演盲人的小朋友連簡單的從講臺走到自己的座位都足以用“驚心動魄”來形容了。而其他的學生也真實的感受到自己作為一個“殘疾人”的不方便，從中體會到作為一個殘疾人，是多么不幸??！過后幾天，有學生向我打小報告：“老師，××小朋友昨天跟我一起上街，看到一個‘蹺腳’，他笑話他呢！”那個被打報告的小朋友馬上反駁：“老師，我馬上就不笑了的，我覺得他有點可憐！”孩子的話是幼稚的，也是真實的，從這里我看到了體驗所帶來的收獲，雖然這收獲及其細微，相信經過努力，它一樣會成為“燎原之火”。

三、運用多媒體激感

應用多媒體教學，優化課堂教學，是適應素質教育發展的需要。利用多媒體傳遞教育信息，能改變傳統課堂教學的封閉狀態，適應當代小學生的心理特點和信息時代的環境。學生的視野，學生的思想，也不再被禁錮在小小的書本教學里。所以，巧妙地運用多媒體信息技術更能激發學生主動學習的積極性，更能充分發揮學生學習的主觀能動性。

四、討論明理法

孩子在面臨道德兩難的時候，就要進行道德選擇，這也是對他們進行品德教育的好時機，所以，討論、辯論也是品社課上經常使用的教學方法。如本學期我在教學五年級品社第一課《父母的難處》一課時，引導學生就“父母的難處我們能不能幫助解決”這個問題展開了辯論。正方、反方爭論得面紅耳赤，當有一方“卡了殼”，我這個“裁判”就充當“兩面派”，幫助處于劣勢的一方再拋出一個有分量的問題，將辯論推向。在辯論過程中，每一個孩子的思維都活躍起來，有效地投入到學習中去。孩子在辯論的過程中，明白了要理解父母，替他們分憂解難的道理。這樣就將呆板單調的思想品德教育變得輕松愉快，教學效果事半功倍。

五、生活實踐法

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【關鍵詞】小學品德與社會；有效教學；策略方法

一、結合課程設置，引導學生走進社會，熱愛生活

在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從社會生活中來，又回到社會生活中去，拓展教學空間。教學時我強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。

例如，教學《快樂的節日》一課時，我說道：“春節是我國大多數民族共有的節日，請同學們說一說，在我們的家鄉，春節期間都有哪些活動？你和家人是怎樣歡度春節的？學生們爭相發言，說出自己節日的各種滋味。

“同學們了解了一些不同民族的節日及習俗活動，老師選擇了一種大家較熟悉的節日習俗活動――剪窗花，請同學們體驗一下吧！”教師組織學生學習剪窗花，讓學生通過參與制作，進一步體驗節日的快樂氣氛。教師通過展示樣例，說明窗花蘊涵的意義，讓每個學生在制作窗花的過程中，剪出自己的美好祝愿，表達出自己的理想。

使得學生們明白生活在中華大地上的各民族，不僅擁有各民族共同的節日，在每個民族內部，還有各民族特有的節日及其節日習俗活動。節日不僅是一種生活，也是各民族同胞對美好生活的一種追求。

二、將學生的現實生活引進課程資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

如教學《為了防止火災的發生》一課時，我先播放深圳火王俱樂部火災視頻，使學生們感受火災的無情。然后進行小組討論交流，進行自救知識大比拼，看看誰懂得火災自救知識最多。讓學生如何正確撥打火警電話？撥打119時，應該說些什么？并且給出撥打“119”幾種情況，哪種報警方式對？同學們積極回答，有的學生補充：報警時要講清著火地點、所在區、縣、街道、胡同、門牌或鄉村地址都一一報上。并且把三講一迎，（講清失火地點，講清火災原因及火勢大小，講清姓名及聯系電話，到路中迎候消防車），講得清清楚楚。

緊接著，教師預設現在教室著火，怎樣進行火災逃生？熟悉教室火災逃生路線最好的是哪一條？學生很投入的自救演練，知道在火災中保護自己的自救和逃生的方法、技能。學會在火災中保護自己和尋求幫助。

最后學生們總結出：“珍惜生命，遠離火災”，我們要盡量避免火災，萬一發生火災，我們要沉著冷靜，用自己的知識有效地保護自己。

三、學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現

1.引導學生通過角色扮演與文本對話

課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。如教學《走進不同的家鄉》，“不同的家鄉不同在什么地方？”這一環節，我讓學生根據教材，結合平時的實際進行演出。學生們有的穿棉，有的穿紗。說著不同的方言，引起課堂的驚奇和趣味！海南島地處熱帶靠近赤道，沒有四季而只有旱季和雨季，所以年平均氣溫是最高的。冬季時，那里依然氣溫如夏，而|北地區氣溫最低。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照。表演之后，學生對“不同的家鄉”有了進一步的認識和感悟。

2.引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導

例如，教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規則，諸如：誰有過這樣的體驗？闖紅燈，這樣明顯違反交通規則的事，有什么嚴重后果？說說理由。進行小組討論，設計多種闖紅燈的場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，學生通過自己的觀察、傾聽、評價，進一步感受到了闖紅燈所帶來的嚴重后果，提高了學生真正遵守交通規則的行為意識。學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

四、走進社會參與生活實踐

社會就是大課堂，充分利用校外資源讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐，設計在教學中就要讓學生參加社會實踐活動，在社會活動中培養能力。

例如，教學《土地養育著我們》時，我帶領學生到學校附近的田野去認識了一些和我們生活息息相關的農作物，學生們了解它們的種類、外形根、莖、葉、生長方式、分布、作用等，了解本地區農作物生長的情況，懂得農業生產具有季節性和周期長的特點，在農業生產中要遵循“不違農時”的規律。

理論知識與體驗生活相結合，課內與課外相結合，書本知識通過社會實踐才能引發他們對生活的體驗、認識和感悟，從而達到塑造學生美好心靈，培養學生良好道德品質的目的。

總之，堅持貼近實際、貼近生活、貼近小學生思想的原則，既要遵循思想道德建設的普遍規律，又要適應兒童身心成長的特點和接受能力。從他們的思想、生活實際出發，深入淺出、寓教于樂、循序漸進。堅持用鮮活通俗的語言、用生動典型的事例、用喜聞樂見的形式、用適宜的方法，必定能提高小學品德與社會課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]李桂強.《品德與社會》教學中提高課堂有效性的幾點思考[J].劍南文學（經典教苑），2012（11）》

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成本會計作為會計專業的核心課程之一，是會計專業課程體系的重要組成部分。在傳統觀念中，成本會計就是在一系列既定的成本核算方法下，計算產品成本的課程。就學生而言，成本會計是會計專業課中方法體系相對復雜且應用性突出、比較枯燥難學的一門課，加之現行的成本會計教學方法單一，主要以教師講授為主，學生更是深感在課堂上所學知識與實踐相脫節，難以應用于實踐。

作為高職院校會計專業的教師，在成本會計的教學過程中也遇到了許多有待解決并進一步探討的問題，并深感上好這門課十分重要也絕非易事，本文就此提出一些看法和建議。

一、成本會計課程特點及教學現狀

（一）成本會計課程特點

成本會計崗位是所有會計崗位中至關重要的一個，它對會計人員的業務能力要求很高；同樣的，成本會計課程也是會計專業課程中相對復雜的一門，它對學生提出了系統掌握理論、熟練技能操作、熟悉崗位職責的學習目標。

成本會計與基礎會計、財務會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務相比又具有更強的理論性和系統性。這就要求教師在成本會計的教學中，既要重視實踐性的練習，又不能忽略理論的講授。堅持采用理實一體化的教學模式，在進一步序化整合課程內容的基礎上，合理設置實踐教學環節，創新教學方法，激發學生學習的積極性和創造性，只有這樣才能取得良好的教學效果。

（二）成本會計教學現狀

在成本會計的教學過程中，教師的教與學生的學都反映出很多問題：

首先，成本會計是一門實踐性很強的課程。然而，理論知識充實、實踐經驗欠缺是大多數教師的特點。其教學模式只是以知識的本文由收集整理內在完整與邏輯關系為主線，完全根據教材的章節順序講解理論知識，而不是以實際成本核算崗位的能力需求來整合序化教學內容。從而導致其教學方法單一、重理論而輕實踐、重講授而輕操作，課程內容偏離或滯后于職業崗位發展需要、脫離生產實際。最終使成本會計變得枯燥難學、學生所學不能為所用、所學不夠所用。

其次，成本會計不同于學生之前學習的會計課程。他們總是覺得成本會計是最難的，因為涉及很多個步驟、方法，每個步驟或方法下面還有很多細的步驟和方法，方法套方法、步驟套步驟，十分復雜。在初期，學習要素費用分配、輔助生產費用分配、制造費用分配等內容時，學生覺得成本會計就是基本的會計知識加上基本的算術方法，沒有什么難點。可到了后期，學習涉及到產品成本核算的綜合方法時，把握各知識點在整個成本核算過程中的系統應用成為教與學的難點，教師深感成本核算的過程牽一發而動全身、很難指導學生從全局上把握；學生則感覺沒有頭緒，原本學習的知識點就像一盤散沙，無法在綜合方法的統領下貫穿起來，加上學生沒有實際的工作經歷，對不同情況下成本的計算方法容易混淆。最后，學生對知識內容的掌握不能融會貫通，缺乏整體把握能力，以至于興趣頓減、學習效果不佳。

針對成本會計這門系統性、實踐性較強的課程，以及學生學不懂、學不動的現狀，教師在提高自身專業素養和職業技能的同時，有必要對這門課的教學模式、教學內容、教學方法深入思考，并在實踐中不斷摸索前進。

二、成本會計教學方法改革芻議

成本會計的教學方法當與成本會計知識的特點緊密結合，從成本會計產生發展的過程來看，成本會計產生于企業生產實踐，并在實踐中不斷發展和創新。所以，在堅持理實一體化教學模式的前提下，教師如何傳授好理論、指導好實踐是問題的關鍵。

（一）整合提煉知識內容，理清教學思路

1.把握好理論知識的地位和作用

成本會計實踐性強的特點是一直被強調的，但在教學中不能因此偏廢了對理論的講授。教師應認真思考要怎么講、怎么打破常規的課堂教學模式和方法，將課程內容重新編排、整合“輸出”給學生，尤其是面對高職院校學生這一類特殊的學生群體。教師講授給學生的理論應當是簡單實用自成體系的，讓學生聽得懂、記得住、用得會；教師講授給學生的理論應當是他們實踐操作的說明書、是他們順利上崗的工作手冊，而不是與實踐脫離的概念和公式。這就要求教師在剖析成本會計知識內容的基礎上，將其經過進一步的加工和提煉——抽象概念案例化、零散知識系統化、綜合方法步驟化，從而形成一套以實際成本核算任務為主線的、脈絡清晰的教學思路，讓學生先從理論上把握好成本會計的體系框架。

2.具體內容整合序化

針對成本會計的知識特點以及對實際成本核算工作的深入分析，可將該課程的教學內容結合生產實踐整合序化為成本核算基礎、成本核算程序、成本計算方法、成本報表與成本分析四個模塊：

成本核算基礎概括為要素費用在各個成本核算對象之間的歸集與分配、生產費用在本期完工產品和期末在產品之間的分配兩個階段；成本核算程序概括了企業在生產產品的過程中，從發生各項料、工、費開始到完工產品轉至庫存商品為止，各項成本費用經歷了怎樣的耗費、分配以及結轉的核算程序；成本計算方法則包括基本方法和輔助方法：根據企業生產特點與管理要求采用相應的基本方法（品種法、分批法、分步法），并根據具體情況利用一些輔助方法（分類法、定額法）簡化成本計算工作；成本報表與成本分析是成本會計核算工作的成果，通過成本報表與成本分析能夠掌握產品成本的構成以及成本計劃的完成情況，以便為成本決策提供有用的信息。此處可將成本預測、計劃、控制、考核與財務管理、管理會計課程整合，不作為成本會計理論教學的內容，這樣可以突出教學重點，著重培養學生成本核算崗位的實際操作能力。

總之，教師走進課堂前應保證自己已具備完整的知識結構、清晰的授課思路、生動的語言表達，這樣就有把握能把理論給學生講好。把理論講清楚了，才能使學生對核算方法有更好的理解，做到知其然，更知其所以然，為實踐環節打下堅實的基礎，從而提高教學效率和效果，起到事半功倍的作用。

（二）合理設置實踐教學，突出職業能力

1.以完整的工作過程組織實踐教學

成本會計是一門以制造業為主，與企業單位會計崗位緊密聯系的課程，在實際工作中，成本會計這一崗位要完成的工作是非常具體、完整、具有一定流程性，他要核算和控制的是從材料變為在產品，最終成為產成品的所有財稅處理。

通過實踐教學，一方面可以使學生對制造企業的生產工藝流程有一定的感性認識，更好地掌握各種要素費用計入產品成本的程序和方法，進而編制成本報表，為企業成本管理提供完整的會計信息資料。另一方面可以縮短學生理論知識與實際應用的差距，將知識內容融會貫通，提高學生的成本核算能力。那么，如果要讓學生將成本核算的基本理論很好地應用到實踐、完成實踐環節的技能訓練，就可以參照實際工作流程，以成本會計工作過程為導向，結合成本核算方法，將實踐教學內容從建賬、核算成本費用、進行賬務處理、編制與分析成本報表環節依次展開，最終，學生的學習過程即是成本會計一次完整的工作過程，以體現學習任務的完整性和知識內容的應用性。

2. 實踐環節的設計循序漸進、層層深入

技能的訓練是一個循序漸進的過程，實踐教學的設計與指導也應當層層深入、逐步展開，緊緊圍繞成本核算這一工作主線，根據課程知識體系和崗位職業能力完成理論應用于實踐的知識過渡和能力轉化。

（1）加強單項實訓夯實成本核算基礎 作為成本會計核算基礎，要素費用的歸集與分配以及生產費用在完工產品和在產品之間的分配包括了許多不同的計算方法和核算步驟，這些方法和步驟是熟練應用成本計算方法的前提與知識準備。所以，掌握好這些方法和步驟，對把握各知識點在整個成本核算過程中的系統應用至關重要。教師每講完一項內容，根據成本核算崗位任務設計單項實訓任務，分發憑證賬簿，指導學生完成成本費用核算、編制記賬憑證、登記賬簿等賬務處理程序，為學生的成本核算綜合能力的培養打下良好基礎。

（2）創設工作情境熟悉成本核算程序 成本核算程序是整個成本會計核算工作的主線，它描述了從料、工、費的耗費開始到分配這些費用至基本生產成本、輔助生產成本以及制造費用，再將輔助生產成本與制造費用分配到基本生產成本，最后將基本生產成本中完工產品成本轉至庫存商品的整個過程。

對于沒有工作經驗的高職學生來說，僅通過書本上的講述是很難想象企業實際情況的，在成本會計實踐教學中，必須和企業實際相結合才能收到良好的教學效果。教師可以根據成本核算程序中的每個環節創設相應的工作情境，使學生置身于“此情此景”中，有利于學生的認識從感性上升到理性。并利用多媒體演示企業生產流程，產品從原材料到產成品的生產過程，其間，成本、費用是如何歸集、成本會計人員是如何進行成本核算、編制報表等。通過創設工作情境并對企業的實際運行情況進行展示，可以使學生對成本核算程序得到感官認識，這將有助于學生深刻理解書本上的知識。

（3）設置綜合實訓鞏固成本計算方法

成本計算方法是成本核算工作過程中采用的具體方法與手段。不同企業的企業規模、行業分類、業務流程、組織形式、成本管理要求不盡相同，也就形成了與之相適應的不同方法，其理論內容和技能操作的綜合性很強。在學生熟悉了企業成本核算程序、夯實了成本核算基礎之后，教師以成本計算方法為工作任務，設計綜合實訓，在完成各知識點于整個成本核算過程中的系統應用的同時，訓練學生根據企業特點選擇成本計算方法和費用分配方法的能力，這將是作為一個成本會計人員應具備的基本素質。

（4）模擬實務操作完善崗位職業能力

模擬實務操作是通過模擬實驗環節來強化學生的實踐動手能力。在學生具備了實際成本核算崗位所需的基本知識和賬務處理能力后，根據成本會計崗位完整的工作流程，將成本會計課程中的若干核心技能整合在一起進行技能訓練。

以一個模擬工業企業的相關資料為背景，要求學生采用真實的賬證單表，按照“開設賬戶——編制原始憑證和記賬憑證——登記賬簿——編制成本報表——歸檔”的實務操作過程組織教學并完成技能訓練。在學生實際操作過程中，教師可根據各階段工作的需要，提供必要的操作指導，引入相關知識。從而使學生進一步理解成本核算的理論依據，熟悉成本核算業務的發生環節及其相關的原始證明，培養學生確認和計量各種成本、費用項目的能力，培養學生分析和解決實際問題的能力，并對整個專業的崗位技能要求有一個完整、清晰把握。

篇7

關鍵詞：EPS；社會調查方法；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0011-05

《社會調查方法》是社會工作專業的核心課程，在社會工作專業培養目標體系中具有十分重要的地位和作用。這是一門操作性很強的技術性課程，一般在第三個學期開設?！渡鐣W基礎》是其最為重要的一門先修課程，《社會調查方法》的學習既為先修課程知識的運用提供信息收集與分析手段，又為后續課程提供需求調研基礎性知識與分析方法。因此，該課程在整個專業課程體系中具有承前啟后的重要地位。

該課程能夠幫助學生掌握社會調查的一般程序與具體操作方法，培養學生社會調查和分析能力，進而提高學生收集、處理、分析與利用信息的能力。本課程秉持富有社會工作專業特質的EPS的教學理念，強調“做中學、學中做”，核心是以崗位能力獲取為目標，并基于實務過程設計課程內容。在實踐教學過程中，通過真實的社會調查激發學生的學習動機，提高學生的積極性，增強學生的調查實務能力。

一、教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，即學生在學習某門課程后，在知識、技能、素質等方面應該達到的狀態。它是課程教學活動的出發點和落腳點?；谌蝿镇寗雍蛯崉諏虻摹渡鐣{查方法》課程要達成三個教學目標，具體如下：

（一）知識目標

《社會調查方法》具體知識目標為：掌握社會調查的基本要素和主要特征；掌握選擇調查課題的標準、途徑和方法；掌握抽樣的主要方法；能夠運用文獻法、問卷法和訪談法實施社會調查；掌握調查方案、問卷設計、訪談提綱、調查報告的主要架構與特點；掌握基本的資料統計與分析方法。

（二）能力目標

《社會調查方法》突出任務導向，通過把學生卷入社會調查過程體系，讓其在完成具體調查課題中掌握技能。具體能力目標包括：能夠設計出滿足調查實際需要的調查方案、訪談提綱、調查問卷；能夠實施具體的社會調查；能夠進行資料統計與分析；能夠撰寫應用性調查報告；能夠根據調查分析，提出切實可行的解決問題的對策或建議。

（三）職業素養目標

在組建項目團隊、選擇調查課題、設計調查問卷、開展實地調查、撰寫調查報告等一系列實踐過程中，促進職業技能、人文素養、職業精神融為一體。主要涵蓋三個方面的職業素養目標：培養學生樹立良好的職業道德，內化公正、平等、接納、尊重等專業價值觀；提高學生交流溝通能力與組織協調能力，增強學生的團隊合作精神；塑造學生規范嚴謹的治學精神、精益求精的工作作風，實事求是的科學態度，對服務對象認真負責的職業操守。

二、教學思想――EPS模式

EPS模式率先由香港城市大學資深社會工作教育專家甘炳光博士提出，它綜合運用富有社會工作專業特色的Empowerment（增能）、Participation（參與）以及Strengths perspective（優勢視角）三個重要的概念。

增能（E）是指獲取或發展個人的權力或能力感，是消除個人對自己負面評價、增加自我價值以及充實自我能力的感覺。本課程通過課堂任務訓練使學生掌握有關社會調查方法的基本程序和相關知識，再通過大量實例的訓練和學生課外實踐，使學生掌握專業的方法并能熟練運用，提升其專業能力和專業自信，使得學生在整個社會調查過程中持續增能。比如，在講授“選擇調查課題”這一章節時，要求學生根據自己在學校的生活與思考，選擇一個合適的調查課題。同學們就選取了兼職狀況、課外閱讀狀況、消費狀況等課題，隨后開展調查，完成調查報告，并呈給院系和職能部門領導審閱。在這個教學過程中，學生得到了創造更新和表現自我的機會，實質參與了學校管理，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，也為改善學校風氣貢獻了自己的一份力量，從而更增強了他們自主學習、自我教育、自求發展的信心。

參與（P）即強調學生不是教學的跟隨者，也不是執行者，而是教學的合作伙伴，可以參與教學活動的策劃與決定，有選擇及決定權。在本課程中，通過鼓勵、引導等充分激發學生積極參與的意識，把學生切實放在教學活動的主置。從項目團隊組建到調查課題選擇，從概念操作化到問卷設計，從課外實地調查到個案訪談，從統計分析到撰寫調查報告，都力求每一位學生充分參與。通過參與讓學生了解一些弱勢群體的社會處境，了解其中的同齡人的境遇，內化個人價值、尊重、接納、公正等社會工作價值理念。這還培養了學生的平等意識，引導學生在日常生活中踐行平等的真諦，關注弱勢群體，主動幫助弱勢群體。

優勢視角（S）即相信人會繼續成長并有發展潛能，不要只看到學生的問題、需要、限制及不足，要多強調他們的長處及優勢。學生不只會帶來問題，也會帶來資源和力量。眾所周知，高職學生多數是高考分數較低的學生，自我約束能力較低，學習積極性不高，而且經歷了高考的失利后，不能很好地融入新的學習環境，有的學生還比較自卑。但是高職學生也有顯著的優點，比如可塑性比較強、參加活動的積極性較高、學習生活觀念多元、就業心態比較務實。這對高職院校教師尤為重要，不能總去抱怨甚至嫌棄學生有這樣或那樣的問題，而要善于捕捉每個學生所具有的優勢、興趣、能力、知識和才華，并因勢利導，把學生的這些閃光點化為教學的重要資源。所以針對社會工作專業學生的這些特點，在本課程的教學過程中，把教學內容分解成諸多教學活動，讓學生多動手，團隊合作，為風格迥異、具有不同才華的學生搭建一個展示自我、鍛煉自我、發展自我和體驗成功的舞臺。

三、教學重點與難點

本課程的重點（主要概念與核心知識）主要有普遍調查與抽樣調查、選題的標準、調查設計、概率抽樣方法、非概率抽樣方法、測量層次、概念操作化、量表、問卷的結構、問卷設計的原則與步驟、資料收集要點、撰寫調查報告。

本課程的難點（學生不易理解的知識或不易掌握的技能）主要有選題的途徑和方法、確定分析單位、測量的信度與效度、問卷設計的具體方法、調查員的挑選與培訓、資料分析、撰寫調查報告。

四、教學方法和實施策略

《社會調查方法》是一門社會科學領域非常重要的方法性學科，是理論性與實踐性并重的應用型學科。因此，本課程采取兼具社會工作專業特質和職業教育特色的教學方法。

（一）以項目為軸，串聯單元知識點

在本課程的整體設計中，是以具體項目的實施為載體，也是以完成具體項目為依歸。在教師的指導下，把一個獨立的社會調查課題交由學習小組自己處理，讓學生實際完成一個具體的社會調查課題來達成各單元知識要點的連接、熟練以及運用。在實施過程中，學生在教師的引領下，通過抽簽隨機分成若干個小組，每個小組再抽簽決定或共同商定某個社會調查課題。這樣可以讓每個學生都對整個社會調查過程有一個完整的體驗，并且具體操練社會調查課題，最終實現所獲得的知識和技能融合成一個整體。

（二）以任務為塊，貫穿教學全過程

在每章節的具體教學活動中，教師按照社會調查活動的一般程序設計具體的可操作的任務，指導學生從選題、調查設計、調查資料的收集、數據的處理和統計分析到調查報告的撰寫等各個環節的實踐活動，提升學生動手實踐能力。在每一章的教學設計中，都布置了讓學生親自動手和參與的任務，并提出了具體的要求，動員學生“卷入”到社會調查的真實情境中來，促進學生在完成任務的過程中獲得知識，有力提升了學生的社會適應能力。具體實施過程設計如下：

1.明確工作任務。首先，教師向學生說明將要完成任務的內容與要求，激發學生的學習動機。例如，在講授《問卷設計》這一章內容時，給學生布置的任務是：每人設計“本組所選調查課題”問卷一份，要求問卷結構完整、題型多樣、題目至少25道。

2.嘗試完成任務。也就是讓學生抱著試試看的心態去完成具體任務。這樣學生不會有太大的心理壓力，重要的是多了一份親身經歷。例如，在完成“本組所選調查課題”問卷過程中，學生由于自己的知識儲備缺乏而難以保質保量完成任務，體驗遇到的困難和障礙。

3.提出疑問。即讓學生把在嘗試完成任務過程中遇到的疑問和困惑提煉出來。例如，要完成“本組所選調查課題”問卷這一任務，需要了解問卷的基本結構，問卷的常見題型有哪些，在設計問卷時需要注意哪些方面。

4.答疑解惑。教師“講授”完成任務所需要的基本知識點，并引導學生查閱課外資料、研讀教材。需要說明的是，這里的“講授”并非是教師單純的講解，而是指綜合運用多元的教學手段，如例題講解、案例剖析、小組討論、角色扮演等。

5.回歸任務。學生帶著最新獲取的知識返回到任務，并再次嘗試完成任務。例如，待各小組完成“本組所選調查課題”問卷后，教師安排“習題課”專門點評各小組設計的調查問卷，并給予相應的修改意見，使之不斷完善。這一方面有利于鞏固學生對新學到知識的記憶和理解，另一方面又有利于驅動課堂知識與工作任務的有機整合。

（三）以工作坊為教學組織形式，教學相長

工作坊（workshop）就是一個讓多人共同參與的場域和過程，并讓參與人員在過程中能夠對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，共同探討如何推動方案的執行。換句話說，工作坊就是通過運用一種比較輕松、有趣的互動方式，將上述事件有機串聯起來的過程。本課程工作坊主題的選取根據社會調查的一般過程予以設置。主題如下：選擇社會調查課題、設計調查方案、制定抽樣方案、概念操作化、設計調查問卷、資料收集與處理、撰寫調查報告。

這樣的設計在突出課堂教學的同時，以實戰為導向，推動學生帶著實戰中的問題或需要去學習相關知識，努力尋求解決實際問題的最佳方案。一系列的工作坊主題是實戰的精髓，也是學生演練與實戰的核心內容。這種教學組織形式強調學生的自主學習，積極參與，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了師生角色的轉換。任課教師作為工作坊負責人，總體掌控著學生演練和實戰的步E，有利于培養學生的參與意識和創新能力，有利于促進同學之間的溝通與協調，還有利于塑造團隊合作精神，更有利于獲得真實的社會調查歷練。

五、考核方式設計

注重平時考核，強化過程控制。為適應新形勢下高職教學發展需要，更好地實現該課程的教學目標，特別注重教學過程管理。改革傳統的終結性考試方式，突出考核學生的日常訓練，強調階段性成績的積累，督促學生平時好好學習，把學生完成的實際任務列為考核內容。其中，平時考勤占15%、選題作業占15%、概念操作化作業占20%、問卷設計作業占20%、調查報告撰寫占 30%。

六、教學成果與意義

EPS理念引領下的《社會調查方法》課程的教學設計與實施已經開展了多年，通過自己多年來在實際教學中的探索與思考，已經形成了具有獨創性和實用性，較好實現了人才培養目標的教學設計方案。

（一）開展實地調查，積累校本素材

所謂校本，一是在學校中，二是基于學校，三是為了學校。在學校中，是指學校自身的問題，要由學校中的人來解決，制訂解決問題的方案要在學校內給予有效實施?；趯W校，是強調動員和挖掘學校內部資源，發動在學校內的師生和員工協助提供服務。為了學校，是著眼于以改善學校環境、解決學校所面臨的問題為宗旨。在這種思想的指引下，各調查小組選擇感興趣的、切合本校實際的問題作為調查選題，在教師的指導下組織、實施調查，最終小組成員合作完成專題調查報告。一般來說，每個小組5―7人不等。最后，把學生合作完成的專題社會調查報告反饋給學院主管學生工作的學生處處長和副院長，為其了解學生情況提供第一手資料。另一方面，這些調查報告還可以作為本人所講授的下一學期《青少年社會工作》課程中“學校社會工作服務項目策劃比賽”的項目需求調查，為項目策劃提供現實依據，實現了課程與課程之間的橫向聯系。例如，2013年9月，學生通過抽簽隨機分成7個調查小組，做了7個課題，內容為本學院外地學生在校適應狀況調查、學生婚戀觀調查、獨生子女生活自理水平調查、學生課外兼職狀況調查、學生對大學生自主創業看法的調查、學生課余生活調查、學生對社會工作專業了解度調查。又如，2014年9月，學生通過抽簽隨機分成6個調查小組，做了6個課題，內容為本學院學生課外生活狀況調查、學生消費狀況調查、學生兼職狀況調查、學生利用圖書館情況調查、學生參加專業社團狀況調查、學生參與公益活動狀況調查。通過讓學生發現問題、調查研究問題，進而提出對策與建議、促進解決問題，這既讓學校充滿了濃厚的民主氛圍，大大增強了師生的主人翁意識，還讓學生的學習與生活相得益彰，有力地促進了學生的健康成長。

（二）立足社會現實，開展專題研究

社會調查是對社會現象的調查，離不開對社會現實的關注，離不開對社會熱點問題的了解和分析。本課程除了積累校本素材之外，還關注社會現實生活，開展一些專題研究。2012年9月，2011級社工班學生抽簽分成7個調查小組，共同完成一個課題――“關于上海市J區失獨家庭的調查與思考”，分別從失獨家庭、社區工作者、計生服務人員三個層面開展調查。最終，師生共同合作完成的專題調查報告《誰來拯救失獨家庭？――關于上海市J區失獨家庭的調查與思考》榮獲2014年“挑戰杯――彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽一等獎。2015年9月，2014級社工班學生抽簽分成8個調查小組，也是共同完成一個課題――“上海市J區流動兒童社會融入狀況調查”，分別向流動兒童自身、流動兒童父母以及流動兒童老師開展調查，并完成專題調查報告。筆者指導學生攜該作品代表學院參加2016年“挑戰杯――彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽，榮獲二等獎。一份耕耘，一份收獲。經過師生多年的共同努力與探索，取得了一定的成績。值得一提的是，2013―2016年，筆者的學生連續4年在全國高職高專社會工作學生實務能力競賽中成績斐然：2013年，榮獲二等獎2項、三等獎2項；2014年，榮獲二等獎3項、三等獎1項；2015年，榮獲一等獎2項、二等獎2項；2016年，榮獲一等獎1項、三等獎3項。

（三）強調實戰應用，力促知行合一

本課程在具體任務的設計和執行過程中，突出實戰和實效?！耙胫览孀拥奈兜?，就要親口嘗一嘗”，再好的訓練也不如實戰有力度。通過上述教學活動的設計與開展，激發了學生的潛能，調動了學生的積極性，實現了課堂所學與課后實戰所用的高度統一。在課外實戰開始后，每次授課，學生都會提出他們小組在實施過程中遇到的困難或挫折，主講教師與其他組的同學都會給予針對性解答，群策群力，并提出富有建設性的意見。當然，也并不是所有的疑問都能在課堂上得到及時反饋。這也無妨，主講教師可以在課后通過電話、電子郵件、微信群或單獨面談等形式與學生一起探討。需要特別說明的是，《社會調查方法》課程的任課教師并不僅僅是一位教師，而是一個教學團隊，但主講教師只有一位。其他的教師擔任調查課題小組的督導，以具體把握社會調查實施的詳細狀況，并同主講老師保持密切聯系，協同作戰，共同提高教學效果。

這種課堂教學不知不覺間也給主講教師施加了一定的壓力。只有用心備課，具體了解學生課外實戰的詳細情況，充分預估學生的課堂提問，才能給予學生具有針對性的專業指導，才不至于在課堂實時答疑中陷入尷尬的境地。這要求教師不僅要立足于@個真實的實踐領域，自己更要全身心投入、知行合一，兼具關懷之心和批判之眼?！敖虒W相長”的意蘊在這樣的課堂中得到淋漓盡致的展現。更有意義的是，通過這樣的訓練，可以讓學生在實習之前就積累一定的社會調查經驗，促進了職業技能培養與職業精神養成的有機融合。

篇8

關鍵詞：設計手繪；圖解思考；教學改進；訓練方法

在高校的建筑設計教學中，手繪表現是重要的設計基礎課程，課外的手繪培訓也已形成一項產業。但目前的手繪教學對手繪表現與設計思維的關系不夠重視，做到對其充分認識并加以應用，對手繪教學方法進行改進，有助于提高學生的設計和手繪水平。

1 建筑設計手繪教學的現狀問題

1.1 對設計手繪的認識不足

設計手繪通常被視作通過徒手繪制效果圖來表現設計成果的一種方法，對其在設計過程中的作用認識不足。建筑設計手繪作為設計思維和設計成果的一種有效的物化表現途徑，在設計過程中具有提升和體現設計修養、輔助思考推敲設計構思、準確表現設計意圖、有效便捷地溝通設計想法等綜合功能。其作用體現在設計構思，方案推敲，成果展示的整個過程中，是設計思維的可視化方法和設計水平的有力體現。

1.2 偏重技法的速成練習模式

在手繪教學目的上，多為針對快速設計考試等的應試模式訓練，因此，在教學方式上，多為對學生進行集中的模式化培訓，通過大量臨摹等練習，短期快速地掌握經驗技巧，而不是循序漸進，在日常設計中持續練習積累，逐步提高。多把教學的重心放在手繪技法的訓練和提高上，而沒有把手繪放在設計的整個過程當中加以應用，對設計能力的輔助和提升作用有限。此外，普遍對系統理論的學習不夠重視，造成繪畫時思路盲目，條理不清晰，形似而不明其原理。

1.3 教與學的關系

建筑設計到現階段已經經歷了很長的發展時期，期間形成了各種流派和思潮，相應的建筑設計手繪也需要根據不同的表現內容形成不同的形式和方法。因此，建筑設計手繪教學也不能拘泥于單一的模式，應關注和適應設計表現領域的動態發展，持續更新和完善教學內容與方法。

2 設計手繪中思維與表達的關系解析

2.1 “圖解思考”的理論解析

“圖解思考”解釋為：設計者在設計過程中對物象進行觀察，同時對腦海中的視覺資料進行相應的拆分和組合，并結合個人的情感與想象力，形成相應的分析概念性草圖。通過觀察、感知、分辨和想象四種手段，用速寫形式的草圖來幫助思考的解決問題的過程。在整個設計階段，這種思考伴隨著速寫草圖使設想和構思應運而生，實現圖形和思考的結合。這種使思考形象化的圖解思考比內在思考更具優勢，圖解的表現方法是一種最有啟發思維的方法，它不僅為了繪圖的表達，更有助于設計思考。

2.2 設計思維與設計表達的關系

基于“圖解思考”的設計過程包括設計思維表現與設計表現兩部分，設計表現以簡潔的圖形與快速表達的特點成為設計過程中分析問題的有效方式。設計者在表述設計思維的過程中采用圖解分析的思維模式，以手繪的形式借助圖形結合多種手繪技巧，將設計構思表現為物化的視覺形象；而設計思維是產生設計手繪的依據，對表現形式和方法起到指導作用。這兩個方面既有獨立性，也有相互性。在設計過程中設計圖解幫助整合和啟發設計思維，設計思維形成的設計成果又通過設計圖解進行表達與闡述。因此設計思維與設計表現的交融互動是設計質量的關鍵所在。

2.3 “圖解思考”對設計手繪的提升作用

對設計手繪的評判標準，表現形式和圖面效果是一方面，更重要的是設計思維和方案構思本身，因此提升手繪水平最根本的方法是提升思維能力和設計水平?！皥D解思考”可以啟發思維，輔助思考，發展創新，打破既定的思考方式，因此有助于設計能力的提升?！皥D解思考”通常與設計構思階段相聯系，設計者與設計草圖相互交流，可以被看做自我交談的過程。

3 基于圖解思考的建筑設計手繪教學方法

3.1 對目標事物的形態提煉和表現

手繪表現一方面是將具體事物通過徒手繪制反映在圖面上的過程。設計者通過對事物的觀察分析，并進行組織和取舍，形成個事物之間的邏輯結構，對將展現在圖面上的完成效果進行預想，然后對要表現的對象進行簡化，以概括的形象展現出來。在此過程中，要求設計者具有對事物概括的表現能力和對問題的分析簡化能力。這種能力需要通過練習不斷積累獲得，練習的方法可以是：指定具體事物，要求學生對其進行表現，限定不同的抽象和簡化程度，完成多個圖示；指定一組事物或者情景，要求對其進行分析和組織，然后形成具有邏輯關系的表現圖。教師對學生的手繪成果進行指導，幫助其提高。

3.2 對抽象思維和設計意圖的具象表達

手繪表現的另一方面是將抽象的設計意圖通過繪制圖像化的過程。設計者通過對設計條件和要求進行分析評估，形成設計構思，并通過反復的圖解思考過程形成最終方案。此過程的每個階段產生的抽象概念通過思維轉化為腦中具體形態，通過手繪實現圖像化，使用形式多樣的表達方式將各設計要素表現出來，包括事物形態，場景組織，邏輯關系等。這個過程需要將抽象思維物化表現的能力，練習方法例如：給出對目標事物的描述，要求學生根據描述在頭腦中形成對其形態的構想，通過手繪表現出來，也可以是對設計情境的描述，使學生通過對所有要素的分析和組合，表現為手繪圖示。這個過程同樣需要老師的引導。

3.3 思維和情感的個性化表達

手繪表現同時也是設計者展現自己的獨立思考，思維邏輯，情感偏好等因素的載體。在設計過程中，設計者根據設計要求并綜合考慮各項因素，結合通過積累存儲的意象經驗和設計方法形等成設計構思，即使是完全相同的條件，不同的設計者所產生的設計成果也會有很大差別，這是因為每個設計者在設計的過程中都會潛移默化地融入自己的思維和情感，這也是設計者和設計作品的價值所在。設計者的個人風格的培養，需要通過廣泛的閱讀和深入的思考來長期積累培養。

4 結語

建筑設計手繪教學在表現技法方面，已經形成了形體速寫、材質表現、色彩運用等的規律和方法，但同時對設計思維與設計表達的關系應認識充分?！皥D解思考”對手繪表現具有提升作用，體現在通過圖面的形式對設計思維進行闡釋，作為思考得媒介，幫助設計者完善作品并激發創意。手繪不僅是表現技能，更是體現思維過程與設計成果的表現途徑，手繪的思維與表達貫穿在設計的整個過程中，手繪表現與設計思維相結合，著重培養學生的圖形歸納能力和思維演繹能力以及個人情感的表達來提升手繪水平。

參考文獻：

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[3] 邵龍，趙曉龍.設計表達[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

篇9

社會教育促進學前兒童的完整發展，為個體一生幸福奠定基礎。然而實踐中的社會教育卻處于邊緣地位。對高校學前教育專業60名學生的社會教育實習筆記進行分析，輔之訪談，整理出學生在社會教育實習中面臨的主要問題，對高校社會教育課程教學提出幾點有針對性的建議，以推動社會教育課程改革，提高人才培養質量。

關鍵詞：

學前教育專業；社會教育實習；問題

一、前言

學前兒童社會教育是學前教育專業的一門專業必修課，它以培養和發展幼兒的社會性、促進其良好社會性品質的形成為核心目標，引導幼兒成為一個適應社會的、完整而幸福的人?！队變簣@教育指導綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發展指南》對社會教育的地位、目標與內容以及實施給出了明確的規定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學、藝術四個領域而言，社會領域教育的實踐依然被認為是最為復雜，最為繁難的。[1]目前關于幼兒園社會教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學校二年級的中期實習，是教師教育的重要環節，為三年級的頂崗實習和未來入職提前做好準備。[2]對這一階段社會教育實習中存在的問題進行探究分析，具有重要的基礎性意義。

二、社會教育實習中存在的主要問題

（一）缺乏社會教育必需的人文社會科學常識

幼兒園社會教育與許多相關學科，相關知識有密切聯系，主要涉及社會學、倫理學、地理學、經濟學、文化學、心理學、歷史學等學科的基本知識。所以，除了掌握適合領域的學科特點和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）中，在職業道德與基本素養方面，同樣規定了幼兒教師要了解自然和人文社會科學的一般知識以及具有較好的文化修養。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會科學常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質。然而，實踐中卻發現，學生的社會常識性知識比較欠缺。比如一節社會課《各地名勝》上，當問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風景名勝區的時候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場等等，這是因為孩子不清楚風景名勝的概念，需要實習生進行很好的語言轉換才可以。

（二）社會領域與相關課程領域相混淆

幼兒園五大領域相互滲透，從不同角度促進幼兒知識技能、情感態度和能力的發展，然而社會領域作為一個獨立的課程領域被提出，同時具有理論和實踐意義。由于學生對社會領域教育的目標、內容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導致實踐中社會領域很容易與其他領域相混淆。從實習反饋中明顯看出，學生普遍認為社會教育是一個很難把握的課，稍不注意就會上成其他領域的課，造成實踐中社會領域教育活動的偏離。除此之外，部分學生將社會教育活動簡單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個故事，然后總結一下其中的道理。這些都反映了學生對社會領域的認識不清晰。

（三）對幼兒園社會教育內容的理解不全面

學前兒童社會教育的內容幾乎涉及了幼兒社會生活的各個方面，有研究將學前兒童社會教育的內容分為四個方面，即自我意識、人際交往、社會環境與社會規范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會教育實踐的薄弱，導致學生對社會教育內容的認識很不完整。如有學生在實習筆記中寫道“平時很少看指導老師給他們上社會課，所以在我的印象中，社會教育應該就是對他們一日常規的指導吧”；也有學生在實習日記中寫道，社會教育就是培養學生良好的個性和性格等等；對師幼互動以及同伴互動的意義缺少認識；對多元文化也僅僅理解為認識我國主要少數民族的風俗文化等。這些都是對社會教育內容的片面認識。

（四）隨機教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升

研讀學生的實習筆記和反思不難看出，部分學生已能通過隨機教育的方式對孩子進行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養孩子良好的生活習慣和行為習慣方面，學生已經意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴重地削弱了幼兒園社會教育的效果。如何與家長溝通是一門學問，這是我們學生所欠缺的東西。

（五）靈活使用多種教學方法的能力欠缺，社會教育活動形式單一

社會教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導為主的方法，以情境教學為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實踐中發現，學生社會教育活動上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓練、行為練習等方法學生極少使用。由于學生缺乏有效使用多種社會教育方法以及對社會教育目標的認知不到位，社會課很容易就變成了講某個道理的講故事活動。學生在社會教育教學中教學方式方法的單一，進而導致社會活動的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。

（六）社會教育教學活動設計與實施能力有待提高

具有初步的社會教育教學活動設計與實施能力是幼兒園社會技能的其中一項重要內容，然而由于學生知識和技能經驗的欠缺，導致學生在設計教育教學活動的時候，不能準確地把握教學的重點和難點；另外在教學實施中，缺少靈活機智的應變能力。在教學活動設計方面，很多學生沒有分清楚重難點，盲目以為社會認知才是活動的重點，而沒有意識到良好行為能力的養成和幼兒情感的激發；在活動實施過程中，面對孩子的反應，老師缺少靈活應變的能力。

三、對高校社會教育課程教學的幾點建議

（一）有針對性地鞏固學生的幼兒園社會教育知識

1.透徹理解和掌握幼兒園社會教育目標

學前兒童社會領域教育目標的制定，是學前兒童社會教育開展的起點和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標，才有可能選擇恰當的內容和方法。實踐中學生對不同領域之間相互混淆、將認知目標作為活動的重點，而忽視社會情感的激發以及社會行為技能的養成，這些正是源于對社會教育目標的認識不到位。在教學中，應通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于社會領域教育目標、《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒在人際交往與社會適應方面的學習和發展目標進行重點解讀；通過列舉實例、課堂練習的方式把社會領域與其他領域相區分，使學生更加透徹地理解社會教育與相關課程領域之間的關系；另外掌握不同年齡段幼兒社會性發展水平，從而制定的適宜的目標。

2.立足于幼兒生活選擇社會教育內容

學前兒童社會教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育。“社會課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進而產生社會情感。”這是其中一位實習生的實習反思。大量的社會教育活動實踐也證明了這一點。只有將社會教育的內容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學習興趣，調動孩子的積極性，活動的進行才會更加順利。當然，社會教育不是單純對適應孩子的生活，而是對孩子生活的引領。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎上，對課程內容進行必要的刪減、補充和修正。

3.提高有效使用社會領域教學方法的能力

在一個社會教學活動中，是否能夠正確的選擇和使用恰當的教學方法一定程度上影響了活動質量的高低，因此有效使用多種社會教學活動方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學生學習優質的社會教育活動設計，進行社會教育活動設計的練習，尤其是社會教育活動方法的選擇和使用。學生采用分組的方式同課異構，模擬上課?；顒右貏e注意使用社會領域教學活動的特殊方法如行為練習法、情景教學法、角色扮演法等等，重點引導學生學生對活動方法的使用情況進行討論分析；也可以通過優質課觀摩等方式，學生從中學習活動更加有效地活動組織和教學方法；充分利用見習和實習實踐課程，掌握和提升社會教育活動技能。

（二）豐富學生的人文社會科學常識

在社會常識方面，學生需要具備關于人與自我、他人、社會的基本常識以及具有幼兒園社會領域教育所必須的人文社會科學常識。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅韌的性格和個性，另外，學生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機教育、領域滲透等多種途徑來提高社會教育的效果。作為高校教師，應鼓勵學生養成反省的習慣，意識到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強經典閱讀；積極投身各種實踐活動等方式和途徑來豐富自身的生活體驗和人生閱歷。

（三）高校教師不斷提升自身社會性發展水平

社會教育是一門身教重于言傳的課程。對教師自身的社會性發展也有一定的要求。《幼兒園教育指導綱要（試行）也指出，社會領域的教育具有潛移默化的影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師是幼兒學習的榜樣，因此教師要格外嚴格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴格要求自己，尋求自身和學生社會性水平的共同發展。

（四）引進一線的幼兒園社會教育名師

邀請幼兒園社會教育名師來高校授課，或者采用開設講座的方式，有針對性地就幼兒園社會教育實踐中容易出現的問題，如何有效使用社會領域教育教學方法等問題，通過呈現幼兒園真實的案例，現場教學等方式直觀形象地展示在學生的面前，學生通過教學觀摩，案例評析等方式進行討論思考，從而掌握社會教育教學活動的實施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學生到幼兒園見習、實習的機會，到幼兒園進行聽評課的指導，與幼兒園指導教師就社會活動展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會、幼兒園社會教育活動比賽等，積極參加社會教育活動實踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機制，真正將理論和實踐相結合。

作者：袁麗娟 秦東方 單位：馬鞍山師范高等專科學校

參考文獻：

[1]劉晶波.不知不覺的偏離，關于當前幼兒園社會教育活動困境的解析[J].幼兒教育，2013，（10）.

[2]秦東方，王方，楊永剛，錢結海.創新教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式的理論與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（5）.

篇10

（一）品德與社會教育仍然是學校教育中的薄弱環節

1．農村學校的品德與社會課，由于對品德與社會教育的認識不夠，品德與社會課經常是語文、數學教師的作業課、自由課；一到期末，老師為了抓教學成績，品德與社會課則經常為語文、數學讓道。2．品德與社會教師由于在教學業績和評優晉級等諸多方面的困難，使得許多品德與社會教師中途改弦易轍，轉而從事語文、數學教學。3．有的學校由于學校師資不足，讓一些愛好品德與社會的教師兼任品德與社會課教學。更有甚者無論愛好與否，只要教導主任排課時調動得過來，隨便哪位老師都可以上品德與社會課。在這樣的安排下，使得品德與社會教師有一種應付的心態，只要能把學生管住就行。

（二）課堂教學的實踐性和開放性嚴重不足

課程發展必然要依據課程的特點來決定，本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展，課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現問題和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。

（三）教師的教學觀念陳舊

新課程理念下的品德與社會教學是師生互動、共同發展的過程。但是，由于師資的缺乏，使得農村小學的品德與社會課堂教師依然是教學內容的決定者、教學方法的選擇者、教學效果的檢測者，教師用簡單的講解代替著學生的感悟，教師的評價仍是甄別與選拔功能的層面，忽略了學生在學習能力、態度、情感和價值觀等方面的評價。

二、解決農村小學品德與社會教學問題的對策

通過以上分析，農村小學品德與社會教育還存在許多問題，有了這許多問題，深感品德與社會教育在農村小學的實施是一道艱難的行程。然而，面對難題，我們不能放棄對農村小學品德與社會教育的努力。在課程改革的今天，如何更好地開展農村小學的品德與社會教學工作，我們認為可以從以下幾個方面入手：

（一）加強師資培訓，改善教學設備，促使品德與社會教師堅守陣地

農村小學品德與社會教育的師資力量相對薄弱，并且多是兼職，因此，學校應加強品德與社會師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作，不斷提高品德與社會教師的綜合素質。對有品德與社會愛好，能基本勝任品德與社會課的教師要定期培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。

（二）開展課外活動，讓學生初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力

課外品德與社會興趣活動是學校品德與社會教育的重要組成部分。學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活（品德與社會課程標準內容）。

（三）整合農村資源，開發校本課程