新聞學概念范文

導語：如何才能寫好一篇新聞學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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南唐詩人李中有“夢斷美人沉信息，目穿長路倚樓臺”的佳句，這是漢語中“信息”一詞最早的文字記載，其古義指消息、音訊，側重于口頭或書面傳遞的內容。隨著近代報刊的興起，本土“信息”概念勃興，如1872年《申報》直接列出欄目，標明“絲市信息”、“陜西軍情信息”等，此時，信息的近代含義仍指向消息、音訊、情報。

值得關注的是，現代意義的信息并非從我國本土文化延續而來，而是西方思潮的舶來品?，F代信息概念最早是1928年Hartley在《信息傳輸》中提出，他第一次指出信息與消息的區別，并設想用數學方法描述信息量。

1955年，在傳播學之父施拉姆的熱情支持下，數學家Weaver將信息論引入傳播學，從此，信息成為統領傳播學的核心概念。1984年，李良榮教授的《“信息熱”和新聞改革》一文，正式將信息論和傳播學中的信息引入到中國新聞學，并得出“新聞是一種信息的傳播”的結論。

從信息的角度認識新聞本體及其本質特征，最早提出“信息是新聞的屬概念”觀點的是寧樹藩教授，1984年他在《論新聞的特性》中提出“新聞是向公眾傳播新近事實的訊息”。1987年一本由國內20所大學聯合編寫的新聞學教材則稱“新聞是一種信息”已是新聞學里無須證明的公理。

信息概念的引入不僅沖擊了傳統的新聞觀念，引發國內對新聞定義的重新思考，而且促成了理論研究更大層面的變遷。李良榮教授評價，信息概念的引進是上世紀70年代末以來中國新聞改革的第二次跨越。然而，跨學科、跨語境關鍵詞的導入與接收，信息概念也發生了意義偏轉。

香農信息論中的信息是通信工程學的概念，用來研究信道傳輸能力，正如Warren Weaver1949年在《通信的數學理論的近期成就》中所說，香農信息論解決的是技術問題，而不涉及意義問題和實效性問題。而我國本土文化中的信息側重于消息、音訊，是指向內容的概念，有更多人文色彩，這或多或少影響了新聞學對現代信息概念的理解，直接體現在新聞的定義中，其內涵接近于事實，這就凸顯了傳播的內容，指那些對人有用、又不以人的意志為轉移的客觀事實，其原有的技術特征似乎被遮蔽了。

信息對中國新聞學的影響

改革開放之初，我國新聞學的學科意識逐漸復蘇，處于新聞無學到有學的艱難轉型中，需要主動尋找到一個科學的起點來建構自己的理論體系，信息概念恰逢其時地導入，這是新聞學突破束縛的一次歷史選擇。具體來說，信息概念在以下幾個層面起作用：

第一，確定“新聞的本質是信息”。即使不引進這個信息概念，傳統新聞學中關于新聞本源的問題也依然能解決。但是，“信息才是新聞的本質規定”卻能夠修正“新聞的本質是事實”一說，因為作為新聞進行傳播的并非是事實本身，而是事實中蘊含的某些屬性的要件所構成的信息?！靶畔ⅰ憋@然要比“事實”更科學、更恰當，這個科學術語提升了新聞的本質。

第二，承認新聞學是科學。寧樹藩先生認為，只有以新聞及新聞傳播的自身規律為獨立的研究對象，才能建構起一個科學的新聞學理論體系。信息概念反駁了過去存在的“新聞工具論”，以信息邏輯起點建構新聞本位的新聞學理論體系。新聞與宣傳劃分開，新聞本位的回歸使新聞的本初功能得以彰顯，體現了對新聞規律的尊重，使新聞實踐活動在一定程度上超越了過去強大的政治話語框架，提升了新聞學的理論地位，體現了一種獨立的學術精神，同時，搭起了我國新聞學與具有國際視野的傳播學對話的橋梁。

第三，20世紀90年代，“信息”觸發了新聞商品性的討論。人們認識到，新聞除了是一種精神產品，它的生成、傳播、接收反饋過程還帶有經濟實踐和商品生產、消費的特性。既然媒介把信息資源的開發、采集、傳播當作主要任務，向社會提供各種信息、知識和娛樂服務，那么，媒介本身也就具備社會第三產業的特性，這一特性強調的是信息的服務性。這一認識直接關系著我國“事業化性質、企業化經營”的傳媒體制變革，為傳媒的蓬勃發展注入了活力。

信息與新聞學辯證看

20世紀80年代，信息概念剛引入中國新聞學，有學者認為信息論與新聞學科交叉，由此產生新的學科“信息新聞學”，甚至提出信息新聞有八種寫法。這是種不確切的提法，其實質指向是新聞的信息量。這種提法體現了認識水平的局限性，但也反映了信息概念的引入對學科思維的沖擊。

中國新聞學研究曾經出現過關于新聞的信息量的計算公式，這種做法參照了信息論的信息計量，但卻并不可取，因為信息論并不關心信息的內容，并不能反映人的能動作用與信息處理的關系。新聞傳播不同于機械的科技傳播，而貫穿了更多的價值選擇傾向和人文關懷，如果新聞學中的信息仍舊是一種冷冰冰的硬科學符號和技術指標，就會限制實踐中新聞人的主觀能動性的發揮，制約了新聞人作為有思想、有責任的社會工作者的追求。

雖然并不認同運用信息論計量新聞信息，但這種思維方式卻開創了另一番局面，新聞媒介努力擴大報道面、增加信息量，進一步滿足了人們對信息的需求，但隨著信息泛濫的態勢，其弊端逐漸顯露?，F代人陷入對潮水般信息的依賴，層出不窮的媒介事件又挫敗了人們對媒介和社會的信任，最終變得輕信和缺乏安全感。事實上，零星的信息不能代表整體的世界，過度依賴人與機器的信息交流，反而鈍化了人類的感知能力，并且，借助技術、集中渠道和傳播渠道所形成的信息，取代了人人平等參與的、平衡的集體行為，即交流。

此外，一段時間里新聞商品性認識助長了有償新聞現象，甚至被指為是其產生的理論根源。需要強調的是，社會“知”的需要催生了新聞，與公共利益有重大、深遠而天然的密切關系，擔負著特殊而無可取代的社會道義和責任。商品化的新聞一定程度上制約了新聞作為準公共物品的作用，使新聞這個本應屬于全社會的公共資源被少部分人利用，從而減少了其公共利益的代表性，影響了社會公共資源配置的公平和正義。當前新聞實踐中人文精神的缺失證明，對于商品化的特性滲透到新聞這一點，要持有批判意識。

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因為我總能在新概念課上聽見一句句“胡話”，當然這些“胡話”是出自坐在我隔壁的李辛雨口中。

李辛雨這個人除了吹牛一級棒能給人帶來映像外，她那尖尖胖胖的腦袋、嘴角邊的一顆痣，以及她那柔順、長的頭發，總能讓你在人群中很快的找到她。她這個人呢，只要遇見一個人，不管是男生，不管是女生，不管是大人，不管是小孩，她都會很輕易的搭訕上，真不愧為“話嘮”。

雖然這么說，但是她的成績也是很棒的，她在雨東小學上學，可以算是雨東小學的“小紅人”了，學校里只要一有活動都少不了她的身影，她不僅是班級的大隊委，還是學校的大隊長。也是所有老師心目中的得力小助手?？墒敲看涡赂拍顪y試她的成績都不如我，但是她還是一天到晚自以為是的。唉，你說這年頭什么人都有啊。她這次小升初畢業擇校，成功自主招生她的，我總認為是不是成功的門檻太低了，因為我也報了成功，我各項都比她優秀，卻沒上到。

她只要一上課就會偷偷講話，而且一講就是一堂課，我的耳朵一邊聽著老師教的課，一邊洗耳恭聽她所吹的事情，她總能把她知道的所有事情，夸大一億倍，來告訴我，而且她吹牛的技術特別高超，有好幾次我都信以為真了，仔細想一想，絕對是吹的。

李辛雨之前跟我吹，說她這次初中要在北京上，說什么在北京的人大附中，還說她根本就看不上成功，唉，結果她被成功錄取了，還不是只上成功唄！太能吹了。她還跟我說她在市里獲了八十多張獎狀，我一開始信以為真，還嫉妒了好久呢，結果才反應過來她是吹的，市里也沒那么多獎讓她得啊，再說她又不是神。

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【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 綜合素養 新課改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0115-02

語文閱讀教學課是新課改理念下的語文相關課程，閱讀教學的重點在于提高學生的各項能力。中學語文教師在開展語文閱讀教學時最好用培養閱讀觀念、積累閱讀量、培養正確的閱讀方法等方式實現新課改理念下開設語文閱讀教學課的初衷。

一 培養正確的閱讀教學理念

新課改理念下，傳統的中學語文教學方式、教學理念都受到巨大沖擊，為了順應時代要求，實現新課改理念下語文閱讀教學的高效，需要先為學生培養正確的閱讀教學理念?，F在的中學語文閱讀教學理念更為開放、信息量更大、閱讀的對象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學的主要目標則是通過教學讓學生能讀懂文章內容，讀透文章內涵，確保學生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對文中進行深入細致的分析和概括總結，還要能將文章中提取的信息進行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評價和鑒賞意見。

二 做足閱讀教學輔助工作

教學方式想要達到最佳效果，除了必要的課堂教學外還有許多輔佐工作需要及時完成。有時閱讀教學的輔助工作反而會成為扭轉乾坤的關鍵，所以督促學校和老師為學生做好各項閱讀教學輔助工作也是提高閱讀教學水平的重要方式。

1.積極開展各項語文教學工作

中學語文閱讀教學只是整個中學階段語文教學內容的一部分。從現實情況和辯證唯物主義雙重標準考察下不難發現，其實語文閱讀教學效率的提升有助于提高整體的語文教學水平，反之高效的語文教學工作也能推進語文閱讀教學的順利進行。此外，分屬于語文教學范疇之內的其他語文教學活動也對中學語文閱讀教學的效果有影響。

2.加強學校日常管理工作

學校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學創造良好的學習環境，還能從管理層次推動中學語文教學事業的發展。學校中的校風校紀管理、教師授課的安排等內容都屬于學校日常管理范疇，而且這些內容也都能為語文閱讀教學提供條件。如以普通的高中學校日常管理工作為例，在有序的學校管理后營造出來的積極向上的學習氛圍能為閱讀教學提供環境上的支持和幫助。

3.設計合適的教學方式

語文閱讀課比較新穎，教學設計和教學方式都還處于探索中前進的階段。根據新課改理念下中學語文閱讀教學的基本要求，比較合適的教學方式可包括互動式的教學和梯度化教學設計等。

梯度化的教學設計主要是從參與閱讀教學的學生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學設計。梯度化的教學能讓學生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進學生層層遞進式地掌握閱讀教學的精髓。梯度化的教學設計可使班級中每一位學生都有機會發揮自己的優勢，學生能在合適的教學設計下發揮出最大的學習積極性，間接達到因材施教的目標。

互動式的教學方式主要是指在開展中學語文閱讀教學時注意教師與學生的雙向互動。一方面，教師負責教授閱讀方式、推薦閱讀內容、安排閱讀教學進度，而學生負責根據閱讀教學安排閱讀相關書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式?；邮浇虒W方式有利于提高語文閱讀教學效果，值得持續和發展。

4.做好學生心態管理

心態問題是心理問題的重要內容，對學生進行良好的心態管理也是教師提高語文閱讀教學效率的一種方式。樂觀積極的心態能提高學生的學習情緒，讓學生快樂地參與閱讀教學活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學的心態能提高學生的學習積極性；大方坦然的心態能幫助學生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養科學的閱讀習慣

俗話說：“態度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統中只是一個微不足道的細節，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。

根據新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養的閱讀習慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵。（3）養成制定閱讀計劃的習慣，根據自身語文知識水平和高中學業進度規劃閱讀書籍的難易程度和基本數量。（4）養成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現”的產物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵。（5）培養主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續下去。

四 增強真實而強烈的情感體驗

“感同身受”是語文閱讀教學中感染力較強的一種教學方式，學生若能多積累生活經驗、有著豐富的情感體驗便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強真實而強烈的情感體驗，能幫助學生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學策略有利于學生深入了解文章的思想感情和本質特點。

參考文獻

[1]付瑤.新課程理念下的中學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江科技信息，2013（1）

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關鍵詞：小學語文 理念 學生 素養 教學 經驗

一、全面提高學生的語文素養

語文素養是學生的知識結構、情感態度以及審美、品格等各種素質的綜合體現，全面提高學生的語文素養，對于實現學生的全面發展、健康發展有著積極的意義。

其中學生的知識結構是最基本的語文素養，也是日常教學中老師們最為重視的教學體系，知識結構主要包括字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫、書。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那么，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那么，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。學生的情感態度以及審美、品格等都是非智力因素的培養目標，也是體現“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若干事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿于教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。

二、正確把握語文教學的特點

正所謂“知己知彼百戰百勝”，只有確把握了語文教學的特點，才能更加深刻的認識到語文的工具性和語文教育的規律性：語文是一門工具性很強的學科，生活中可以說是無處不在，小到師生之間的對話、請假條的寫作，大到學生作文的整理、其他科目知識的學習，都離不開語文知識做基礎，所以在教學的過程中，教師要著重對其工具性、實用性的引導，以便提高學生的學習興趣，提高語文教學的教學效果。在此我們還要明確認識到語文教育的規律性：明確了教學規律，才能深刻的認識到語文教學的實質，才能實現語文教學的高效進行。在筆者看來，小學語文的規律性特點應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練，比如根據學生的記憶規律，及時引導學生進行復習，以提高教學效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎，實現教學內容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據聽說讀寫的逐步要求，提高學生的讀寫能力，真正的實現“學以致用”，提高學生的語文素養。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

“自主、合作、探究的學習方式”是課程標準提出的新理念，這也體現出了素質教育的教學形式，這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對于這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意“倡導”一詞，不要動不動就是“自主、合作、探究”，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式?！白灾?、合作、探究”的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是“自主”；哪些內容與問題應是“合作與探究”。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

小學生由于年齡的原因，自制力較差、易受周圍環境的影響，大多不會在整節課上都能認真的聽講、學習，作為教師，我們首先要明確學生的這一特點，同時也要在備課、設計課堂教學的同時予以合理的運用，努力建設開放而有活力的語文課程，既讓學生在歡樂的情境下完成知識的學習，又提高小學語文教學的課堂知識容量。比如在教學《小馬過河》這節課的時候，我就根據課文內容在班上進行了一次實踐教學：首先，讓學生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒有過河？請你把找到的與原因相關的句子畫下來，看誰找的快，找的準！這樣以來，就能讓學生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無目的的讀課文是有很大益處的，有同學就立馬找出來了：“老馬對小馬說：‘你已經長大了，能幫媽媽做點事了嗎？’從‘已經’一詞中體會小馬是剛剛長大?！边€有學生說：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好?。　f明小馬還沒有自己做決定的能力?！边€有同學說：“還有后面的聽了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說明小馬沒有自己的判斷能力?！甭犃藢W生的回答，確實讓我吃驚不小，看來他們已經對課文基本掌握了。為了讓學生進一步體會文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵學生進行角色的表演，看誰表演的最像，最能表現出小馬的成長過程。另外，還要讓學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的?！薄叭ピ囈辉嚲椭懒恕！保┱页鲞@些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。

參考文獻：

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就我所教專業語文教學而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上曾出現過兩種不良的傾向：一是過分強調思想性抽象的東西讓學生無從下手；二是過分強調文學性，而文學對學生的基礎水平要求過高，學生理是遙不可及；三是過分強調分數，應該教育讓學生變得機械麻木；凡此種種，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微，即使有成效，那也是針對個別天賦極好、領悟能力極高的學生而言，大部分的普通學生就慘不忍睹了。而新的課程標準則明確提出了要培養學生的語文能力，主張實現教學上的主體性強調發展學生的個性特長，激發學生的學習興趣。這無疑是教育體制上的一大突破。

作為一線的語文老師，在實施新課程標準時我用自己的方式不斷實踐著對課改的解讀。

我對此有深切的體會。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，滔滔不絕的一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。而新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，主張實現教學上的主體性，強調發展學生的個性特長。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目標。

首先，老師的認識要徹底轉變。現代語文教學理論重心的轉變是喚醒學生主體學習意識的重要標志，年以我們的認識也要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；教師與學生之間的關系不是單純的教與學的關系，不是讓學生學到多少知識，而是調動學生自主學習的積極性。在老師的指導下，培養學生學習的能力，所謂“授之以魚，不妨授之以漁”。語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；使學生在教學過程中的各個環節積極投入，主動思考，探索疑難，做到“樂學、會學、善學”。語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行合一，實現知識能力的不斷遷移。最終做到學以致用的學習目的。所以現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關的知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也 就是“知學、樂學、善學”。

其次，由單調的說教型學習向全方位、多角度的快樂型學習轉變。新課改提出，教學不只是單向封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生多向、開放的動態的對話，交流過程。再好的理論都要在實踐中具體落實。尤其像我們這樣貧困的農村中學，教學工具缺乏，學生水平低下，視野狹窄，陳舊的教育資源更是郁長，教學手段也很難全方位地培養學生的語文興趣及語文能力，僅有的就是老師的一張嘴，一支粉筆、一面黑板，再多也就是個錄音機、幻燈片之類的，老師們常常是在三尺講臺上唱獨角戲。學生們則是張在口袋一攬無余地接下，沒有興趣，沒有思考，沒有創新，一代又一代的學生就在這樣的跑道中重復，循環再循環。

為了實踐課改理念，我們也盡可能地用些其他方法，可以適時地穿插笑話，在評講作文時，可以用一些因標點符號或詞語的使用錯誤而造成的笑話來提醒學生加深印象，避免錯誤；也在《出師表》學習結束之后贈送大家自己編寫的詩：“舉薦賢良，用心良苦；言辭懇切，發自肺腑；北上伐魏，鞠躬盡瘁；出師一表，感動千古。可嘆后主，荒廢宦官；亮之才干，無力回天。哀哉嘆哉，不知所言” ！也常用對聯來總結課文內容，如用“智多星吳用計高一籌，青面獸楊志功虧一簣”來總結《智取生辰綱》；用“楊修恃才放曠把命送、曹操老謀深算把勢鞏”，來總結《楊修這死》；用“叔叔又經歷此起彼伏，父母態度時好時壞”來總結《我的叔叔于勒》。以此激發學生學習語文的興趣；也利用課余時間進行語文知識競賽、書法比賽、作文片斷比賽等等，鼓勵大家閱讀各類的課外讀物，摘抄其中的精彩片段，如言情小說中的詼諧幽默的語言和大膽的想像，小小說中形象的人物，凡些種種，只要取其精華皆能從中獲益。還嘗試即興作文表演，就自己眼前所見，即興抒發，培養學生的觀察和審判能力，讓他們感覺語文不是獨立存在的，只要我們用心去觀察，它其實充斥著我們生活的方方面面。

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關鍵詞：新課程；多媒體；語文；教學改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-095-01

在新課程改革過程中，不管是新課程還是舊有的教學方式，都離不開課堂。教學任務的主要環節也還得在課堂中去完成，所以，課堂教學的效果如何，直接影響著教學質量。那么，在新課程理念下，我們的課堂教學該何去何從呢？

一、關于新課程理念

新課程對教師的知識素養，組織能力，思想水平都提出了更高的要求。要求我們必須更加理性地對待教學，特別是在沒有經驗的條件下，很容易簡單模仿，出現認識誤區和行為偏差。有的教師為了實現新課程中的“新”，的確在進行苦苦的探索和思考，但是更多的只是流于形式，在表面的“新”上做文章。比如采用多媒體教學，在教學設計上花費大量的心思，在內容方面進行拓展，或者為了應付檢查，在公開課上把課堂搞得五花八門，熱鬧非凡，其結果是學生樂了，專家笑了，老師也累了。往往一節課得耗費老師幾天的精力和心思，而效果是否理想，學生能否真正學到知識，卻無人問津，而這種風氣也有愈演愈烈的之勢。

二、關于教學設計

作為教師對課堂教學進行設計的教案，在新課程下也必須進行改革，要根據課文和學生的特點來對教學過程進行設計。以前我們更多的是做到準備充分，最好是能做到面面俱到，滴水不漏，以應對課堂教學的變化。但是我們知道，課堂教學千變萬化，老師不可能按照事先設計的思路領著學生走，那樣也不符合新課程教學理念。對于教案，我十分贊同當代教育家魏書生先生的做法。我覺得教案不是把要講的知識原封不動地照搬上去，然后灌輸給學生，也不是為了應付教學檢查，更不是用來束縛學生和老師的，而是應該作為課堂教學的指導，它應該更貼近學生，充滿著濃濃的文化氣息，讓課堂變得不再那么枯燥。

如在上《死海不死》這課時，由于事先未讓學生預習，加上高估學生的理解能力，在制作課件時，設置了五個問題，其中一個問題是：本文為了說明死海的特征，運用了多種的說明方法，試舉例說明。我把設置的問題制成幻燈片，在上課時放映。學生由于對課文不熟悉，程度又不夠，對我問的幾個問題難以接受。結果我們在“本文為了說明死海的特征，運用了多種的說明方法，試舉例說明?！边@個問題上耗費太多的時間，導致上課時間不夠，后面的東西只能匆匆而過。課后，我讓學生對這節課的情況進行反饋。學生的意見是：問題太多了點，也偏難了些。后來，有位老師也上到這一課，想用我的課件。我把這種情況跟他說了一下，并對課件進行修改，去掉了一些問題，同時補充了一點內容，調整了步驟。結果，這位老師用修改后的課件去上課，學生反映很好，教學效果可想而知了。我們的教學設計要基于開放式的課堂模式，讓學生充分發揮自己的特點，展現自己，獲得認同感和成就感，從而培養學習興趣。

三、關于學生的學習方式

我們往往容易低估學生的學習能力，以為只有老師講了的，學生才能理解，甚至有些講了又講，學生還不一定能完全理解，因此看低了學生的自我學習能力。出現這種情況，我認為這是我們老師長期以來不敢放手的結果，使學生產生了依賴性，什么都等著老師先講，被動地接受學習。一旦真要學生自主學習，學生往往會感到很茫然，不知如何下手。

因此，一定要敢于發動學生自主學習，不要怕他們摔跟斗，不要擔心會出現這樣那樣的問題，沒有問題還叫什么學習呢？要改變學生學習方式，變被動為主動，并積極鼓勵學生大膽質疑，提倡合作探究，把自主學習和合作探究結合起來。同時教師和學校，還有我們的家庭、社會，要為學生提供良好的學習環境，完善的學習設備和各種條件支持，真正做到以生為本。

四、關于讀與講

對于“讀”，過去的要求是“理解語言文字”，而現在是“感悟語言”?！案形颉眰戎赜诟行运季S，以前那種肢解式的分析讓學生感到枯燥，老師也累得不輕?？傄詾閷W生必須理解了才能很好地讀出味道來，老師代替了學生去思考，其結果是學生理解了的很快忘記，讀也讀不好。如果我們老師能少講，讓學生自己在讀的過程中去理解體會，老師只是對于那些應當講的作適當精講，學生可能會更好地感悟語言魅力。

對于“講”，我的看法是，不該講的、學生能理解的就不講；需要講一點才能理解的就少講；而那些必須要講的就要大講，暢快地講。學生能懂的你反復地講，學生就會疲倦，甚至厭惡；學生有疑問，該精講的你不講，學生就會疑惑。

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一、堅持以學生發展為本進行教學，適應終身學習型社會的需要

終身學習既是個人可持續發展的要求，也是社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。

學生是教育產業的“產品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育 ，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。語文也要適應新課程的要求，為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容，還是教學方式，都應符合這一要求。

從教學內容來看，新教材一改過去的單純說教，從學生生活、社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。

教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

二、從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識

教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易于學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。

強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養學生的人格和能力。

因此，高中語文教學，必須優化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高認識事物能力，發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。

三、從改善師生關系入手，創造寬松的教學氣氛

在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，師生間缺乏必要的溝通。

而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都應是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。

這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面發揮作用 ，而不只是傳授現成的知識和結論。

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理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。 新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。另外對考試形式的終結性評價也要加以改革。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

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1.地理概念是地理問題之源

概念是在人們頭腦里所形成反映對象的本質屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化。

地理概念是人們對客觀地理事物本質屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學習的奠基石。地理概念是地理事物、現象或地理演變過程的本質屬性在學生頭腦中的反映，是學生認識各種地理事物的基礎，區分不同地理事物的依據，學習地理原理性知識的前提。

深入地理概念內涵可以發現地理問題，例如：高中必修一《自然界的水循環》一節中，"水循環"這個概念："是指地球上不同的地方上的水，通過吸收太陽的能量，改變狀態到地球上另外一個地方。定義里有兩個概念又需要質疑：水在地球的狀態有幾種狀態？不同的地方上的水--即地球中的水多數存在于什么地方？改變水的狀態需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽蒸發成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態包括固態、液態和氣態。而地球中的水多數存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.預設問題促進對地理概念的理解和應用

既然地理概念是地理問題之源，那么如何在地理概念教學中幫助學生擺脫對地理概念的認識偏差，更好的理解地理概念的內涵、提升地理概念外延的應用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過預設地理問題促進對地理概念的理解和應用。

首先，在地理概念的習得階段，從生活經驗出發，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯系已有知識，以促進概念同化。例如：《自然界的水循環》一節從生活可見的水的存在形式和空間分布入手，在教學上設計了以長江水體運動為主線索的一系列有關的探究問題--長江水體之間的相互轉化；水的存在形式，長江水循環的類型、環節及對長江流域地理環境的影響，促進對水循環概念的同化。

其次，在地理概念的鞏固階段，進行變式練習，以掌握概念的本質屬性；通過概念間的對比，加深對概念特性的認識；通過各種組織策略，以完善概念結構。學生對水循環概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環示意圖"，并用簡練的語言表述水循環的過程，加深掌握對水循環概念的本質屬性的認識；讓學生掌握簡單的繪圖技能并學會分析地理現象、描述地理事物的發生過程，以完善概念結構；培養學生的動手能力和知識遷移能力。通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實H、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。意在提高學生的圖像信息的提取和分析能力；學會運用辯證的觀點分析、解決問題。在此基礎上教師引導學生進行圖文信息的轉換教學：以長江"水體"為關鍵核心詞，指導學生構建地理概念圖做筆記。

3.構建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯系，使學生形成概念體系

通過構建地理概念圖，建立知識系統，找到知識點之間的聯系和規律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。

《自然界的水循環》一節在解決上述問題基礎上，引導以"長江--水體環境"為關鍵核心詞，指導學生構建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。

通過運用地理概念圖技術，將提升學生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環，那地球將會出現什么狀況？"拓展了學生的發散思維和大幅增進記憶力，組織力與創造力，培養自主學習的能力。引導利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識點核心內容記錄下來它們之間的聯系用線條連接，使思維重點、思維過程以及不同地理概念之間的聯系清晰地呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學生進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，學生形成地理概念體系以便于課后復習，加深對地理概念內涵的理解和外延的拓展應用。

4.注重地理概念的靈活運用，提高地理素質能力

在地理概念的應用階段，注重概念的靈活運用?？赏ㄟ^啟發式自我提問、合作式相互提問、出聲式思維訓練以及歸納式錯題整理等方面進行訓練。高考對地理概念的考查，從來源包括對概念內涵的考查、對概念外延的考查及對概念間關系的考查三種形式，考查形式較靈活，對學生知識與能力的考查較全面。

例如【2015年新課標Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。（8分）

學生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區分不清。 （2）只分析青藏地區的緯度、海拔，而沒有落腳到太陽輻射強；（3）對青藏地區和東北高緯地區氣溫年較差特征和成因認識不清。

根據材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結凍結的活動層，下層為多年凍結層"，可得出以下結論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關，只有冬季凍結厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關鍵在于：當同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽輻射強，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結厚度薄，只有年氣溫更低時，才能保證夏季不會全部融化，也才能形成多年凍土層。

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一、精心設計，趣味導入

上課開始，教師要實施導學，將學生在課間休息時散放的心吸引到課堂學習的目標上來。所以導入新課對一堂課有很重要的作用。好的導語可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，也才能達成高效率的教學。我認為有趣的導入法有：

1.實驗演示導入新課。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示一邊講述，借機提出：“你們想知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？讀了《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示導入新課，既激發了學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下了良好的基礎。

2.故事導入法。在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，在學生產生興奮之時導入課文。例如：在教學《沉香救母》這篇課文時，老師先了解學生看沒看過《寶蓮燈》這部動畫片，然后播放《寶蓮燈》這部動畫片的片段，老師適當講解，極大地激發了學生學習課文的興趣。

二、創設教學情境，激發學生的學習興趣

創設情境、激緒是教學過程中的重要貫穿要素，應貫徹于課堂教學的始終。在教學過程中，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在知識、能力、品德等方面都有所發展。

如教學《小動物過冬》一文，在學生充分練讀的基礎上，讓小朋友戴上自己喜歡的頭飾，感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小組學習的形式商量商量，特別是要把自己說的話給記住了，還可以加上自己的動作。學生的情緒很高漲，在小組中互相商量，大膽地發表自己的見解，了解自己所扮演的角色是怎樣度過冬天的。最后，在充分商量的基礎上，組織學生進行全班交流。這時，一只只可愛的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已經躍躍欲試，準備交流各自的過冬方式了。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

三、運用多種教學手段，激發、保持學生的學習興趣

低年級學生注意力極易分散，如不及時激發、保持興趣，就很有可能達不到預定效果。因此在教學中我采用了以下方法：

1、課堂表演也可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思考、大膽想象，大大提高學習效果。例如，教“一把”、“一口”、“一只”這樣的數量詞時，為了使學生更好地理解和運用，我編了“找朋友”的游戲，讓學生找一找哪些詞是上面數量詞的朋友，再把它們搭配在一起。這樣，學生興致濃，學得快，也記得牢。另外，有些課文內容難于理解，就可以通過此方法輕松解決。如教學《難忘的潑水節》中和傣族人民的動作“接、敲、踩、跳、端、拿、蘸、潑”等，我都讓學生結合課文內容，邊讀邊做動作。學生都樂于做，在做的過程中生動地揭示了動作形象，既理解了課文內容，又培養了學生勇于參加實踐的興趣。

2、導演童真趣味的課文劇。教師根據課文內容設計一些表演性的訓練，引導學生進入角色、進入情境，學生的學習興趣就更濃了。我教《狼和小羊》時，為了使學生更好地理解狼和羊的形象，在學生對課文內容初步理解后，把編好的課文劇讓學生表演。我讓兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾進行表演，這兩位學生模擬狼和羊的語言、行為、神態，表演得非常逼真，其他學生看得非常有趣。這樣，學生很輕松地從狼的故意找碴兒和小羊據理申辯的語氣、語調、神態、動作中看到了狼的狡猾、兇惡和小羊的善良、老實，從而也領悟到狼的本性是兇殘的，對像狼這樣的壞家伙只講理是不行的道理。