會計學專業實習目的范文

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【關鍵詞】項目化教學；高職；電算化

會計電算化是一門實踐性很強的工作，但高職在教育過程中重理論、輕實踐的教育模式卻屢見不鮮，這就導致了學生在畢業之后難以快速融入到社會中，影響了學生的就業。本文以項目教學模式下的高職會計電算化專業實踐教學體系建設出發，討論了改善電算化專業教學的建議。

1.項目化教學簡介

項目化教學最早是由美國教育學家和加拿大教育學家共同提出的。該方法認為，知識是有人們在一定的工作環境中由學習者主動完成的。在這一教學模式下，教師起到的是引導作用，結合崗位的要求將職業技能劃分為多個子項目，有學生進行分組討論與學習，共同完成教學任務。德國將該方法運用在職業教育過程中，強調學生的創新和實踐能力，取得了很好的教學效果。該方法在上世紀末引入到我國的教育中，因為該方案的效果良好，因此取得了很好的實踐效果。

項目化教學最大的特點就是通過職業崗位進行教學任務的安排，并將教學任務分為若干的工作情景，讓學生在模擬的環境中參與整個實踐活動，通過小組的形式完成整個活動，并學習職業中需要使用的技能和知識。在該教學模式中，學生是教學的主體，學生以獨立或團隊的形式完成特定的任務，教師要分析清楚相關崗位需要的技能，并將這些技能相互聯系，設計成模擬的工作環境，通過對學生的引導，提高學生的學習熱情，激發學生學習的積極性[1]。

2.高職會計電算化專業實踐教育現狀

高職院校的電算化專業是一個偏文科類的專業，這一專業不同于工科類專業，因此在進行實踐教學的過程中也不算容易，實踐分為學習第一二年每學期理論教學結束之后的實訓課程和第三年進行的綜合模擬實訓、實習，這一形式構成了高職會計電算化實踐教學的主要模式。會計電算化與會計最大的區別在于，會計電算化要求該專業的學生對電算會計軟件具有熟練的掌握度。會計電算化專業是將會計知識理論和會計軟件操作技巧相結合的一種方式。如果將會計理論和會計軟件操作技巧相互分離，那么將不能獲得較好的教學效果。我國近年來雖然在會計理論結合會計電算化方面做過一些嘗試，但是還沒有取得較好效果。我國會計電算化教學現狀的問題主要表現在以下方面：

2.1課程與市場相脫節

社會對電算化人才的需求是多樣化的，高職院校對會計電算化專業的教學目標相對模糊，缺乏專門的針對性，專業發展落后于企業需求。課程體系建設還是以學科知識為主，沒有結合企業要求進行教學，導致培養出的人才缺乏就業市場。

2.2教學方式相對單一

我國電算化教育模式還相對傳統，實行"理論教學"和"實踐教學"相分離的教學模式，雖然學校配備了專門的時間設施和教師，但是實踐內容還較少，實踐也僅僅是在課堂上進行。這樣就會導致學生只會紙上談兵，一遇到實踐性的問題就會手忙腳亂。教學過程中還是以教師為主體，缺乏學生自主學習和實踐的環節，導致學生的技能水平較低，影響了教學效果。

2.3實踐性教學內容不全面

我國高職電算化教學還停留在單項實訓、綜合實訓的階段，這些實訓雖然會模擬實際的電算化場景，將電算化的工作分解到學生手中，但是通常讓一個學生對整個企業某一時期內的會計業務都進行處理，從而導致一個學生代替了整個會計部門。這樣的實踐方式雖然可以讓學生掌握一些電算化的基本操作方式，但是學生在將來工作中面對具體的崗位卻缺乏具體的電算化操作技能。當代企業中的會計崗位越來越細化，對于不同的會計崗位電算化也有很大的區別，這就要求高職在教學過程中針對電算化專業構建新的教學體系，按照會計崗位的需求對軟件進行實操，將實踐性教學細分為多個項目，每個項目以必備的崗位能力為支撐點，針對每一支撐點設計教學內容，這樣避免了傳統教學中重理論、輕實踐的模式，從而提升了學生的實踐能力，加快了學生適應崗位的速度，使電算化崗位和電算化教學相互銜接[2]。

3.項目化教學下的高職電算化專業實踐教育體系

3.1會計電算化職業能力目標與技能需求

項目化教學的核心在于以任務為導向進行教學，這些任務設計來源與電算化專業的就業要求。建立電算化實踐教育體系，首先要明確學生的職業能力目標。本文在對電算化崗位技能需求分析的基礎上，將高職就業定位于中小企業中的各種會計崗位，對這些崗位的工作進行綜合的分析和歸納，了解這些崗位對能力的需求，在實踐教學過程中以企業為載體構建會計電算化學習情境，讓每一情境都可以模擬一個完整的學習過程，并將教學溶于會計崗位中，從而避免實踐教學與企業需求的脫節。

3.2構建基于項目導向下的高職電算化教育體系

3.2.1三級體系目標的建立

會計電算化的實踐性教學應該分為課內實訓、學期實訓、技能考核、頂崗實習四個部分，每個部分都是一級教學項目，針對每一級教學項目設置二級子項目。如果總賬模塊在實訓中，那么就要以掌握總賬管理系統為一個項目，并在此下設立處內、會計主管等崗位，出納簽字、主管簽字則為二級項目。出納要根據系統的憑證進行簽字并進行支票控制，并登記相關日記賬。這些工作處理的正確性也考核了學生是否掌握了正真的技能。

3.2.2構建知識體系

從三級子項目切入，要掌握每一個項目的支撐點，了解該項目必備的知識和職業能力要求。例如在進行總賬模塊實踐過程中，根據這一模塊設置的崗位開始對會計工作需要的職業技能和理論知識有掌握，制單人員要掌握相關財務會計的處理模式，并按照憑證填制要求填制憑證。出納人員要掌握出納必須掌握的理論，并根據正確的理論控制好票據和現金、銀行存款，對現金、存款進行合理的管控。這些技能教師可以在課堂中傳遞給學生，讓學生通過課堂教學O方式進行學習，也可以組成小組進行學習，在小組之間相互點評，并有教師總結，讓學生成為理論的主體，激發學生對操作軟件的學習興趣，自發地投入到學習中。

3.3.3構建完善的評價模式

實踐性教學的另一重點在于教學效果的評價上，新的教學體系要求改變原來單一的評價模式，組成小組組內自我評價、組件相互評價、教師進行審核的評價體系。項目教學的模式要求突出學生的主體地位，要求學生在完成項目任務的同時掌握職業能力。會計電算化這一專業的實踐性很強，實踐教學的考核要求對計算機的操作能力、學生的知識掌握都有涉及?？疾鞂W生的能力不能僅僅通過試卷的考核，要進行多維度的評價，構建多指標多維度的教學評價體系，合理地對學生進行考核[3]。

4.結語

綜上所述，高職電算化專業是一個偏文科的專業，這就導致其實踐性教學不能像理工科那樣進行，這在一方面加大了電算化實踐教學的難度。我國高職電算化教育中重理論、輕實踐的現象十分常見，很多高職院校雖然配備了專業的實踐教學設備和教師，但是在教學過程中不能按照專業要求進行教學，導致教學效果低下。本文針對項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的建設進行論述，希望對我國電算化專業的教學提供幫助。

【參考文獻】

[1]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系建設初探[J].中國林業教育，2014，04：51-53.

[2]葛新旗.項目教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系的構建[J].職業教育（下旬刊），2013，04：64-66.

[3]張秀霞.高職會計電算化專業課程體系改革與建設[J].教育與職業，2007，12：134-135.

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【關鍵詞】市場經濟；會計學專業；實驗教學改革

當前市場環境下許多的企業競相加入，使得會計學專業的發展得到了進一步的推動，從傳統意義上人們對于會計學專業的認知不足，如今已經發展到了幾乎人人都能夠具有較深程度的認知。作為應用型學科之一，當下會計學專業學生的實踐與動手能力相對有待提高。

一、會計學專業實驗教學存在的問題

（一）缺乏完善健全的教育教學體制

在當下的會計學專業的教育教學過程中，在設定教學目標方面缺乏合理性，學校在進行實驗教學時只針對基礎會計課程。比如憑證填寫時的基本內容，賬簿中基本收支關系的記錄、相應的資本核算以及報表的編制等內容[1]。針對會計的工作而言，這些內容都是日常基本工作，至于財務管理、財務分析以及財務審計等方面的實驗極度缺乏，另外，還有學校只針對會計電算化這門學科進行實驗教學的開展，這樣看來，將會計學專業的應用性逐步演化為理論性技術，也是導致許多學生在進行會計從業資格考試以及相關資格考試的時無法通過考核的原因之一。

（二）教學內容落后

隨著社會經濟的不斷發展，會計學專業的理論與實踐內容都應該共同得到發展，傳統的理論與實踐只注重當下業務范圍，忽略新的業務拓展，因此，在當前會計學專業實驗教學過程中，應更多的幫助學生去掌握業務擴展方面的知識并通過實驗教學加以運用。比如對多個報表進行合并，或對企業的財務進行分析與重新決策等方面的內容。由于目前我國高校對于會計學專業課程教材并沒有太多內容更新，因此，導致學生在會計管理方面的內容上知之甚少。

（三）注重模擬實驗，輕視社會實踐

在學校進行實驗教學的過程中，要求學生在模擬實驗方面注重加強，然而，真正的會計工作是需要通過在實際的工作環境中結合企業的實際業務來進行實踐，由于會計工作具有實務性、商業性以及保密性等特點，致使企業對會計的崗位需求很有限，許多的學生也大多是走形式而已，根本無法將所學到的知識應用到實際的工作當中。同時，學校的實驗教學不具有企業業務的針對性，完全依靠學校的模擬實驗提高學生的實踐能力，這種做法是不正確的。

二、會計學專業實驗教學改革的相關策略

（一）完善并優化會計實驗教學內容

教學的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點，會計實驗教學在內容上需要進行完善和優化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業會計制度》就提出了在會計學專業的實驗內容上必須要根據社會需求進行不斷的更新，進而能夠滿足企業會計制度的基本要求，同時將《會計原理》以及《會計電算化》等相關的內容能夠有效的進行融會貫通，實現會計工作的手工與電算化相結合的方式，有利于學生更好的適應社會市場的需要[2]。

（二）高效融合綜合實驗與專業實習

將會計學專業的多門課程通過實驗教學的方式來實現，是學生進行專業實習的方式，這種方式能夠將實際工作中諸多情況得以重現并得到應用，有助于學生職業能力的提高，例如：進行成本核算、報表編制等等。在設置實驗教學的基本內容時，要與普通的企業經營情況相同，通過設定某個短期時間內，讓學生能夠對當前模擬的企業在幾年內的財務信息進行核算，這樣不僅能夠讓學生將理論在實踐中得到應用，還能將所學知識得以驗證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應的處理不同的崗位職責，讓學生親身感受到會計工作在實際中的工作模式。

（三）強化綜合實驗與畢業實習的結合

綜合實驗的最終目的是讓學生能夠感受真正的會計工作，學校對學生進行畢業實習的安排是為了拉近綜合實驗與企業實踐的距離，幫助學生更好掌握專業技能，拓寬視野。因此，在學生畢業前，校方應該加強與企業的合作，讓學生能夠擁有過更多的機會去實習，當然校方可以采取定期或不定期的方式為企業進行會計相關內容的擴展培訓，提升企業會計專業水平，同時企業能夠為學校長期提供穩定的實習崗位，最終達到校企合作，互利雙贏的局面。在學生是實習期間，通過借助所學理論知識與企業業務經營模式相結合的方式，完善對企業財務管理等方面的進一步認知，并從中獲得切實可行的方法與，有助于為日后從事相關工作提供保障，同時校方的實習指導教師也應該根據學生反饋及實習單位的業務特點進行規劃和設計，并根據問題給予針對性的建議[3]。

會計學專業更多的是注重學科的應用，因此，加強在教學過程中理論與實踐相結合的方式，讓學生能夠了解專業技能應用的重要性，從而提高學生的專業技能水平及實際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進，教師也需要在實際的工作中不斷總結經驗，進而培養出更多更好的專業性人才。

參考文獻：

[1]李靜.會計學專業實驗教學改革問題研究[J].中國鄉鎮企業會計,2017,01:167-168.

[2]田俊敏.開放教育會計學專業(?？?綜合實踐教學改革探索[N].河南廣播電視大學學報,2016,04:4-7.

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【關健詞】ERP；會計專業；實踐教學；改革與研究

ERP是企業資源計劃（Enterprise Resource Planning）的英文簡寫，它是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。隨著ERP管理思想在企業管理中越來越受歡迎并被大多數企業接受和采用，可以預見，ERP信息技術將是現今會計教育與教學中的必要元素，因此也要求高校會計專業確立與培養目標相適應的實踐教學體系，通過實踐教學培養學生的動力手能力、實踐能力和創新能力。

一、我校會計學實踐教學現狀及問題

（一）我校會計學專業實踐教學現狀

我校經濟管理實驗教學中心的前身為華東地質學院成教培訓部實驗室。1999年建設了手工會計模擬實驗室，2004年又增建投資模擬實驗室。2008年將國際貿易實驗室、物流管理實驗室、會計模擬與會計電算化實驗室和投資模擬實驗室合并更名為東華理工大學經濟管理實驗教學中心。經濟管理實驗教學中心下設：會計模擬實驗室與會計電算化實驗室、投資模擬實驗室、國際貿易實驗室、物流管理實驗室。中心面積270平方米，設備金額230萬元，設備套數為231件。根據我校經濟管理實驗教學中心開設的實驗顯示，會計學專業開設校內實驗的大致可以分為以下兩類：

1.手工環境的會計實驗

會計模擬實驗室是會計專業學生的《會計模擬實習》的教學實習基地。學生在模擬實驗過程中，要運用會計學原理、財務會計、成本會計、稅法、管理會計等課程的知識，依據一套工業企業模擬資料，完成一整套模擬財務科的手工核算工作。主要實習內容包括：建帳、填制憑證編制科目匯總表、登記總帳登記明細帳、日記帳并結帳、編三張基本報表、編制會計報表附注及財務情況說明書、裝訂記帳憑證及報表歸檔。在這個實習中能提高學生的實踐動手能力，學生感受到準會計工作狀態。

2.計算機環境下的會計實驗

會計電算化實驗室是會計專業學生的《會計電算化綜合實習》的教學實習基地。學生運用ERP-U8.5演示版財務軟件在計算機中實現企業會計財務一體化的處理。主要實習內容包括：建立帳套、手工填制憑證、計算機完成憑證審核、記賬、銀行對賬、結賬、編制報表。同時組織學生報考“江西省會計電算化上崗證”和“江西省初級會計從業資格證”考試，學生在畢業時獲取“兩證”，使得學生能很快地適應會計工作。

（二）我校會計學專業實踐教學存在的問題

1.會計實踐課程之間的內容銜接不合理，缺乏綜合性

實驗系列課程之間的內容銜接不合理，在會計學專業中，課程實驗以及實驗課程應形成一套完善的內容體系，對于實驗內容應遵循由簡單到復雜、由一般到特殊、由基礎到綜合的規律進行全面設計。設計還應該建立在人才培養方案的基礎之上，通過完善教學大綱實現人才培養的目標，并通過教學大綱統領課堂教學內容。長期以來我校會計專業的實踐教學一般根據理論教學的進度來安排，只強調會計核算能力，僅僅是作為會計理論學習的輔助手段，缺乏對企業生產經營環境和流程形成一個整體的認識訓練。會計專業實踐教學各個部分缺乏系統性和整體性，學生難以快速融入工作崗位。

2.會計實踐教學的內容設計陳舊單一，忽視財務與業務的協同關系

我校會計實驗課程是按會計專業學科設置的，各門課程的實驗項目以相關理論知識為主線進行設計，會計實驗課程的這種項目設計方式有利于學生深入理解和掌握所學實驗課程的操作技能，但忽視了對學生建立財務與業務間協同關系觀念的訓練。然而，企業的經營環境極為復雜，會計核算不可能孤立存在，學生對會計工作中涉及的企業內部的生產、銷售、庫存管理和外部的稅收、審計、保險等知識的了解十分缺乏，這就可能使得學生在進入工作崗位時力不從心，因此學生不僅要掌握會計業務的分析與處理技術本身，更要了解會計系統與其他業務系統的協同運作，認識到企業的經營管理活動是一個信息流、物流和資金流協調統一的過程。

3.會計專業實踐教學難以發揮學生的主觀能動性

現行會計實驗課程一般是驗證式和演示式的實驗，指導教師在實踐教學中起到主導作用，忽視了學生在實踐教學中的核心地位，因此學生在實驗中消極被動完成會計信息的確認、計量、記錄和報告。難以發揮學生的主觀能動性和培養學生的創新能力，學生動手能力和獨立思考能力較差，這種實踐教學體系下培養出來的畢業生的培養質量與社會崗位需求之間仍存在一定的差距，使得重理論輕實踐的現象普遍存在。

二、ERP環境下我校會計學專業實驗系列課程教學改革的總體思路和方案

（一）會計學專業實驗系列課程教學改革的總體思路

我校會計學專業實驗系列課程教學改革的總體思路是基于ERP理念開展會計實驗教學體系變革，使學生通過一系列實驗課程的訓練感受到會計信息在整個管理鏈中的形成過程。因此，根據這個思路將會計學專業實驗系列課程劃分為課內實驗、實驗課程和社會實踐三部分，并從以下幾方面對其進行整合：

（1）對課內實驗內容進行整合，在會計理論課教學中適當安排一定比例學時的實驗內容。該環節的實驗從最基本的手工會計核算業務入手，以培養學生參與企業預測決策和財務管理為目的，通過驗證實際業務內容，逐步培養學生的電算化會計應用能力及參與企業管理和財務運作的能力。

（2）對實驗課程內容進行綜合設計，實驗課程應涵蓋會計綜合實驗、會計崗位計算機應用實驗、ERP綜合實驗等三方面內容。會計綜合實驗就是同步采用手工實驗與ERP實驗，對傳統的會計手工綜合實驗和會計電算化實驗進行整合，選擇一套完整真實的上市公司信息資料作為主要案例，并要求該案例要具有代表性。通過對案例的逐項操作，學生可以舉一反三，對工商企業、金融企業以及服務業均能有粗線條的整體感知，并具備對會計報表的分析能力。

（3）崗位實踐與畢業設計的有機結合，畢業設計是實現會計學本科專業培養目標的重要環節。這一環節要與崗位實踐有機結合起來。學生選定畢業設計題目后，在教師指導下到企業參加社會實踐。社會實踐的崗位力求多元化，最好以一個大中型企業為主要實習單位。除此之外，還要深入到銀行、稅務局、海關等系統參加社會實踐，熟知相關崗位的經濟活動，進一步掌握經濟領域的相關社會知識。

（二）構建ERP環境下會計實驗教學體系具體方案

根據ERP環境下會計學專業實驗系列課程內容整合的總體思路，將會計實驗教學體系框架分為三個層次，四各模塊，具體方案見表1。

基于ERPP平臺的會計實踐教學體系構建是以企業業務流程為主線，將企業不同部門業務和不同工作崗位有機聯系起來，使參與實習的學生體會自己在實踐中所起的作用和應負的責任。達到實習目的和會計專業培養目標和要求，更好適應ERP環境下企業整體業務流程。

三、會計學專業實驗系列課程教學改革方案的具體組織與實施

（一）組織教師制定實驗課程的實綱，編寫實踐課程的教材

實綱的內容完整全面，要符合教學要求；實習計劃與教學計劃、教學大綱完全吻合，實習內容和要求明確；編寫實習指導書的內容完整、有針對性、啟發性、聯系實際、符合專業教學要求；加強實踐課程的教材建設，根據會計專業培養目標及特點，組織合作編寫出版高質量、實用性強的實踐性教學資料，保證學生實踐能力的培養質量。

（二）加強校企合作，建設校外實習基地

以“優勢互補，互惠互利，共謀發展”的原則，加強校企合作，達到學校和企業互通有無，共享教學、科研、實踐條件、生產設備，提高設施利用率，彌補相互不足，建立穩定的產學研合作機制。

（三）加大會計實驗室實踐教學條件建設力度

實踐教學的有效開展既需要配備相應的硬件設備，又需要必要的軟件支持。為此，一是要加大校內實驗室投入的力度，采購先進的教學軟件，為培養復合型的會計人才提供校內保障；二是可通過加強教師的業務培訓、聘請企業財務人員擔任實踐指導教師、選派專業教師定期到企業掛職鍛煉等形式造就一支與會計專業實踐教學環節相適應的師資隊伍，提高教師的創新能力與實踐能力，在制度和根源上保證會計專業實踐教學環節的實現形式和質量。

參考文獻：

[1]魏祥健.ERP環境下會計信息一體化教學體系改革研究[J].中國管理信息化，2009（7）.

[2]胡麗蓉.基于ERP高校會計專業實踐教學分析[J].遼寧公安司法管理干部學院學報，2010（2）.

[3]池昭梅.應用型本科財務管理專業課程體系構建應注意的問題[J].財務與會計，2010（10）.

[4]高云，楊雋萍.基于ERP的會計實驗教學體系構建[J].財會月刊，2011（12）.

[5]胡燕鴻，劉媛媛.基于ERP平臺的會計學實驗設計[J].實驗室研究與探索，2012（4）.

[6]劉樹玲.談我國高校財務管理專業實踐教學體系的構建[J].會計之友，2010（5）.

[7]許淑琴.會計學本科專業實踐教學校企共建模式設計[J].會計之友，2008（3）.

作者簡介：

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關鍵詞：滲透理念　會計學專業　學生能力　多層次　培養模式

會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件?，F代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。

一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式

(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。

(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節?？刹捎梅稚⑴c集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動?？梢葬槍媽I相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。

(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求?？蓮囊韵路矫嬷郑阂皇钦n堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。

(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。

(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學?？稍谡n堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。

二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立

(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。

(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。

(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。

(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。

(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。

三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析

(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高?？佳袌罂既藬抵鹉暝黾?，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較

強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。

(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。

(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。

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關鍵詞:非會計專業;教學改革;教學內容

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國市場經濟的不斷發展,會計作為國際通用的商業語言,在經濟管理中發揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養的經濟管理、金融和貿易等從事與經濟相關的非會計專業的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業,更好地做出經濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業開設的會計學課程進行系統的認識和改革。

一、非會計學專業會計學課程教學現狀

(一)非會計專業學生學習缺乏積極性。非會計專業的學生自身覺得會計學與其所學專業不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。

(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業會計教學時,沒有將會計專業和非會計專業的教學目標進行嚴格區分,兩者的學習內容差不多,略有不同也只是在內容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業其中的內在聯系認識不清,對非會計專業學生所學專業的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來,采用的仍然是針對會計專業學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。

(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結合學生所學的專業特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對于非會計學專業的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業之間的密切聯系,以及會計學知識在其中發揮的重要作用,從思想上解決非會計專業學生對會計學態度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質,擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內容,立體思考會計學與各相關專業之間的聯系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業務素質。

(二)明確教學目標。非會計專業的培養目標是培養具有管理學、經濟學、現代企業管理及營銷等方面知識,具有一定創新和分析能力的人才,不是培養會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養非會計專業學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經濟含義,認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

(三)豐富教學內容,體現專業需求。對于非會計專業的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業經營、企業管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現金和銀行的一些基本規章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業的實際影響,為培養學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內容有機結合,重要的是要分不同的非會計專業進行適合的教學內容設計,結合專業的特點和需求,分別制定不同專業的教學內容和教學計劃,例如對金融專業的學生,會計學教學內容上應設計到銀行會計學等。

(四)改進教學方法。在目前的非會計專業教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業學生不可能按照會計專業學生的模擬實習一樣進行系統的會計專業知識實習。但是,非會計專業會計的教學內容應強調與授課學生所在專業的相關性,強調如何理解和使用會計數據所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計學專業學生學習會計專業知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業的內在關系,激發他們的興趣,改變固有的教學內容和模式,突出專業特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學院)

主要參考文獻:

[1]常穎,陳立群.會計案例教學的幾個問題[J].會計研究,2000.8.

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目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。

2應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題

2.1思想上不夠重視

會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。

2.2實踐教學目標不明確

用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或專科學校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。

2.3實踐教學內容單一

會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4指導教師缺乏會計實踐工作經驗

由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。

2.5缺少校外實習基地

實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。

3應用型本科院校實踐教學模式的構建

應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。

3.1牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才

樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。

3.2強化實踐教學過程，提高實踐教學質量

3.2.1合理設置實踐課程第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐?？稍诖笠?、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。3.2.2創新實踐教學方法第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。3.2.3拓寬實踐教學內容在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。

3.3夯實實踐教學保障體系

3.3.1引進和培養“雙師型”教師目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。3.3.2建設校內實驗、實訓中心目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。3.3.3建立校外實習基地盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。

3.4完善實踐教學評價體系

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摘要：實踐教學是會計教學的重要組成部分,是有效實現會計本科教育目標的重要保障。如何提高實踐教學效果,構建統一的實踐教學體系是目前亟需解決的問題。本文提出了以專業主干課程為核心、涵蓋多種實踐教學形式的實踐教學體系,以期為實踐教學的有效開展提供參考。

【關鍵詞】實踐教學;主干課程;體系構建

實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現會計本科教育目標、培養學生技能的系統工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環節。我國的會計理論界對會計專業理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業課程體系為核心,結合各主干課程的開設目的、內容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構建一個與主干課程緊密聯系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。

一、以主干專業課程為基礎構建的實踐教學體系

圖1列示了會計專業主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學?？梢愿鶕陨淼慕虒W特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學體系的內涵及實施

(一)應開展配套實踐教學的課程

1.會計學原理

“會計學原理”是學生接觸的第一門專業課程,是學生學習后續專業課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。

作為入門課程,對學生學習興趣的培養是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發,也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。

該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。

2.中級財務會計

“中級財務會計”是會計專業重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規范體系;掌握企業發生的各種經濟業務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業敏感性、職業判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業務發生的相關憑證,培養學生運用原始憑證進行職業判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發學生的學習興趣與潛能,著重培養學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。

由于“中級財務會計”較強的務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發,或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。

(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業的一個生產經營周期的基本業務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐教學形式?！爸屑壺攧諘嫛痹敿毜仃U述了企業發生的各種經濟業務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業或服務行業均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰略成本管理等。

該課程應開展的配套實踐教學形式為:

(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業企業會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發,時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。

(2)校內模擬實習?！俺杀緯嫛闭n程結束后,應安排學生完成一套工業企業模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。

該課程的模擬實習資料可以選用以工業企業為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。

(二)建議開展配套實踐教學的課程

以下課程的配套實踐教學形式各院?？梢愿鶕陨淼慕虒W要求決定是否采用。

“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。

“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。

“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業務的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。

(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學

1.公司實習

公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環節中具有專業性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業環境中了解、熟悉專業操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養學生各種職業技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。

公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。

2.實驗室綜合實習

實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業務,還應涉及特殊業務和事項的會計處理,如租賃業務、債務重組業務、合并業務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養和提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業課程后進行,實習成績應該單獨考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。

構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規范和指導。

【參考文獻】

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[3]洪葒,廖聯凱.高校會計專業實踐教學體系設計研究[J].財會通訊(綜合),2008.6.

篇8

關鍵詞：行業特色；會計學專業；實踐能力；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0275-3

會計學是一門技術性強的應用型學科，不僅要向學生傳授會計理論與方法，更要培養學生應用會計理論與方法解決問題的能力。組織學生到校外企業實習，是過去多數院校習慣采用的一種會計實踐教學方法。但由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業一般不愿意接收會計本科生的專業實習。即使有些企業接收了，由于指導老師擔心出現賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生操作，學生在實習單位很難接觸到原始的會計資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計實習收效甚微。因此，對包括行業特色院校在內的本科會計教育而言，完善會計實踐教學體系、整合會計實踐教學內容、搭建會計實踐教學平臺，使學生在有限的時間內掌握會計方法與技能越來越重要。

一、行業特色院校會計學專業實踐教育面臨的挑戰

行業特色高校主要指那些源于行業管理，在世紀之交高教管理體制改革中劃入教育部特別是省區市為主管理的原行業部門所屬高等學校（高文兵，2007）。這些高校達到500多所，具有顯著的行業辦學特色與突出的學科群優勢，大多數開設了會計學本科專業。新時期，我國行業特色院校會計學專業積極利用自身的辦學資源和條件，在發展目標定位、發展路徑選擇、學科專業建設、人才培養模式、服務行業與區域發展等方面進行了艱辛的探索，在創新辦學模式、拓展辦學空間等方面顯示了一定的特色。同時，行業特色院校會計學專業發展中的困境也日漸凸顯，具體表現在：

1.人才培養路徑面臨挑戰

行業特色院校原有的行政隸屬關系已不復存在，原有的資金鏈條發生裂變，與原行業部門和行業組織的聯系變得松散。會計學專業緊貼行業實際經營業務、挖掘或獲取行業第一手經營資料進行專業教學的優勢逐漸喪失，以行業企業為依托的校外會計學專業實踐教學基地建設面臨嚴重挑戰，實踐教學的“實”效要打一定的折扣。

2.培養規格難以適應行業發展需要

行業特色院校存在的價值或主要任務在于培養行業發展急需的高素質專門人才。然而，隨著專業數量的增加、招生規模的擴大以及人才培養口徑的拓寬，學生實踐能力的培養及工程能力的訓練出現弱化傾向，難以滿足行業企業發展對應用型人才的需要。在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮通用會計技能的培養，忽視了職業道德、心理抗壓等非智力素質的潛在影響，參與行業經營分析的能力與深度不足，實踐教學的內容、重點及方法體系存在著明顯的缺陷。

3.會計本科教育在激烈競爭中處境艱難

由于原有的行業競爭優勢被打破，行業特色大學面臨來自綜合大學、傳統財經類院校及其他類型大學的嚴峻挑戰，辦學時間較短的會計學專業很難在短期內形成優勢，在大眾化或特色化之間搖擺不定，在培養專業人才和拓展學生綜合素養之間左右為難，在重理論與強實踐之間彷徨，制約著會計學專業辦學質量的提升。

二、行業特色院校會計學專業實踐教學的戰略導向

建立符合會計學專業人才培養規格要求的實踐教學體系，是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計學專業實踐教學體系的構建應充分體現“強化應用、重視實踐、突出創新”的人才培養思路，科學地設計實踐教學的各個環節，使之整體貫通邏輯順暢。

1.特色戰略

依托行業協會及其企業開展資源共享，探索會計實踐教育與行業經濟結合的新途徑，是會計專業特色辦學戰略的重要體現。行業高校會計學的特色在于對行業業務的深入分析與反映，也是其競爭優勢所在。走與行業契合的特色型發展道路，不僅是行業高校會計學專業發展的需要，也是支撐行業持續發展的需要（徐虹，林鐘高，2008）。彰顯行業特色的會計辦學之路，有利于行業特色高校會計實踐教育準確定位發展方向，合理設置培養方案，促進會計實踐創新。以價值提升為目的，將會計功能與特定行業（產業）的價值管理有機地結合起來，通過追蹤、核算、預測、評價行業價值鏈，對行業資金的流量、流速、流向及可能產生的裂變進行預警，引導企業管理人員及時調整戰略，可以促進資金流動的合理和優化。

2.聯盟戰略

行業特色高校會計學專業實現可持續發展的基礎是開展全方位的產學研合作，建立牢固互利的產學研聯盟。全方位開展產學研結合，就是要與本行業的骨干企業建立廣泛的、緊密的合作關系，熟悉企業的經營流程。從基礎研究的探索到應用研究的開展；從共性技術、關鍵技術的攻關，新技術的開發，到系統集成和成套技術；從日常的經營活動到重大的戰略投資，從產品成本的核算到管理費用的歸集，均可以找到會計的用武之地，這也是培養會計實踐能力的絕好方式。行業（紡織、化工、冶金、機電、建筑、地質、石油、農業）特色院校會計專業實踐能力的培養，繼續汲取“思維嚴謹，長于動手”的校園文化，打上了深深的“行業烙印”，塑造出兼具行業素養與創新精神的高素質人才。

3.階梯戰略

提出構建“梯度進階式”即“階梯戰略”實踐教育模式，強調堅持以學生為本、個性化發展和循序漸進的規則，在專業實踐能力培養過程中充分尊重學生的個性、興趣、能力、特長的差異，構建（期限、內容、側重點）柔性化、階梯式的會計專業實踐能力培養機制，做到圍繞所在行業業務流程反映、監督與優化的需要，實現因材施教、因時施教與因境施教的融合。行業特色院校專業實踐能力培養模式：假期行業認知體驗―行業素材案例分析―行業經營會計模擬實驗（含手工模擬與計算機模擬）―行業特色會計崗位實習。即從行業認知實習，到會計參與式行業實習，再到會計診斷式行業實習，逐層深入。

多年來，行業特色高校的會計學專業教育對區域、行業會計管理活動發揮了引領性和支撐性的作用。例如，圍繞企業戰略，將價值創造、企業戰略與財務管理的重構有機結合，構筑財務戰略理論體系和實施系統，并將其有效地應用到企業財務管理的實踐中，取得了突出的成果。弘揚傳統優勢加強與行業契合，走特色型專業發展道路，不僅是行業高校會計專業實踐教育的需要，也是優化行業高校會計教育結構和支撐行業會計持續發展的需要。

三、行業特色院校會計學專業實踐課程的設置

行業特色院校多數屬于以工科為主的大學，實驗基礎設施優良。若充分利用工科的硬件基礎合理制定實踐能力培養計劃，就可以揚長避短，克服會計專業實踐能力培養中的固有弊端，鍛造出新的實踐能力培養模式，適應網絡信息時代對會計人才技能的要求。因此，行業特色院校會計學專業的實踐課程應當著力培養基于行業經濟活動的會計處理與分析能力，以更好地服務行業經濟的繁榮與發展。

《OA 軟件基礎應用》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過上機操作，使學生掌握OA 的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應用。

《會計學原理課程設計》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過《初級會計學課程設計》，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法。

《中級財務會計課程設計》是針對會計學專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法。

《ERP課程設計》包括手工環境的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有一個清晰的了解，學會運用戰略眼光審視該行業的業務決策和運營活動，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念以維持公司創造價值的持續能力。

《財務分析課程設計》是針對會計學專業高年級學生的教學實踐環節設計的。該課程設計要求結合ERP 課程設計所形成的“模擬公司數據”以及“ 財務分析”課程，運用EXCEL等計算軟件，建立財務分析模型，對企業的經營成果和財務狀況進行分析并形成系統的財務分析報告。

《畢業實習與畢業論文》安排在最后一學期，要求學生到行業內相關企業的財務部門實習。通過實習，熟悉行業內企業的會計核算與財務管理狀況，為畢業論文的寫作收集相關材料。學生應在老師的指導下，從財務視角探討該行業經營活動及產業發展過程中的相關問題，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業論文的撰寫及答辯等工作，以行業為依托提高學生的職業素養與技能。

四、行業特色院校會計專業實踐教學平臺的建設

為了保證會計學專業實踐教學體系的有效實施，行業特色院校應積極整合現有的實驗教學資源，構建包括會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP 實驗中心等在內的專業實驗平臺。

1.會計手工實驗室

會計手工實驗室主要安排手工操作環境下的會計業務實驗。各行業特色院?？梢愿鶕拘５奶攸c，采用與行業業務相適應的組織形式。如：（1）每個學生獨立完成模擬實驗內容。即在實驗室老師的指導下，根據該行業內某企業的模擬業務，每個學生從編制記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬、計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進行系統操作。采用這種實驗形式，學生可以獲得每個會計崗位的模擬訓練，有利于學生系統地、全面地熟悉和掌握整個企業的會計業務。（2）分組、分崗共同完成實驗內容。即將會計手工實驗室布置成一個模擬財會中心，分設若干個會計崗位，在每個崗位上標出崗位名稱及職責，規定每個崗位任務與職責等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性。

2.會計電算化實驗室

會計電算化實驗室主要安排計算機環境下的行業經營活動中的會計業務實驗，涉及會計學專業教學中的全部課內實驗。例如，《管理會計》課內實驗的內容主要是以解決管理會計中的實際問題為出發點，使學生在分析和解決管理會計實際問題的過程中逐步掌握“Excel 工作表”的功能以及解決行業具體經營業務的技能?！稌嬓畔⑾到y》課內實驗要求學生根據手工操作環境下實驗指導書所提供的行業經營活動的原始數據，借助財務軟件完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等工作，使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區別與聯系，學會運用通用財務軟件記賬、報表輸出等基本操作。

3.ERP 實驗中心

ERP 實驗中心主要安排手工環境下ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。ERP 沙盤模擬實驗課程的開展主要是針對該行業中一個特定的模擬企業，把戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等該模擬企業運營的關鍵環節設計為ERP模擬實驗課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的約束條件，由學生組成該行業中若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬企業3―5年的經營，使學生在分析行業市場、制定業務戰略、組織生產、財務管理等一系列活動中，領悟科學的管理規律，全面提升管理能力。

計算機局域網絡環境下的ERP軟件模擬實驗主要是利用ERP軟件提供的包括資金、供應、生產制造、銷售、人力資源、OA等整套系統軟件，以行業企業經營業務為實例，使學生能夠實景模擬該行業從采購、生產、銷售等企業經營流程，身臨其境地模擬行業經營活動中的資金處理與運作，把握ERP的核心理念，培養有效服務于行業經營活動的創新型人才。

參考文獻：

[1] 高文兵.新時期行業特色高校發展戰略思考[J]. 中國高等教育，2007，（15 /16）.

篇9

【關鍵詞】 會計學；實踐課教學；探討

高等學校肩負著培養高素質專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實現社會對高校培養人才的需求，提高大學生的動手能力和快速適應社會的能力，關鍵是要深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學。

一、加強高校會計實踐教學的現實意義

高等會計教育培養的是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學，就我國目前的會計教育而言，加強會計實踐教學尤為重要。

（一）會計實踐教學是高校會計教學中必不可少的環節

為培養適應社會需要的應用型會計人才，高校會計學教學過程中不僅要向學生傳授理論知識與技能，而且要培養學生的實際操作能力。這是因為，會計學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，應用性強。由于學生普遍缺乏社會實踐經驗，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養學生運用知識解決實際問題的能力，也不可能使學生成為社會所需要的高素質、復合型人才。因此，實踐教學不可缺少。

（二）加強會計實踐教學有利于提高學生的專業技能和水平

隨著經濟全球化進程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強的專業能力 ，就不可能正確處理相關的會計事項。這就要求高校培養的會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，而且要具備較強的處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。而這種專業技能的培養，僅僅依靠課堂教學是不可能解決的，必須通過會計實踐教學環節才能實現。所以，加強會計實踐教學，既可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學生理論知識的運用能力以及專業技能，以更好地適應社會經濟發展的需要。

（三）加強會計實踐教學有利于提高教學質量

加強會計實踐教學是實現會計教育目標的關鍵，針對會計學應用性較強的特點，高校培養的會計人才必須具備較高的應用能力、運作能力專業素質。從國外高校的會計實踐教學來看，從事會計教學的教師通常都具備較高的專業水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務師或注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經驗，采用理論聯系實際的教學方法，運用先進的教學設備和設施、引進大量的會計實踐案例進行討論和分析，既充實了教學內容、擴大了學生的知識面，又培養了學生的綜合實踐能力，大大提高了教學效果和教學質量。因此，加強會計實踐教學可以促進會計教育水平的提高和教學機制的完善， 并為社會提供更多的適應能力強、綜合素質高的會計人才。

二、我國高校會計實踐教學的現狀

在我國，幾乎所有高校都開設了會計學專業，會計教育水平和質量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）忽視會計實踐教學，只注重理論知識的傳授

目前，我國高校會計教學模式陳舊，不能適應社會經濟發展對人才需求的要求。很多高校的會計教學計劃中會計實踐教學所占有的學時數比例很小，甚至達不到10%；有的雖然開設了實踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當困難，案例不具有代表性，與實踐脫節；有的甚至沒有會計實踐教學環節。教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統的教學模式勢必導致學生知識的局限性和固定性，動手能力和運用所學知識來解決實際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學生的適應能力差、綜合素質不高、缺乏獨立操作能力和創新能力是必然的結果。

（二）會計實踐教學流于形式，沒有真正落實

盡管有些高校已開始實施會計實踐教學，但并沒有形成完整的實踐教學體系，多數會計實踐教學并沒有得到落實。如會計模擬實驗大多是手工操作，會計電算化程度不高；實驗教材更新滯后，與現實相差太遠，特別是與新準則有關的職業判斷、資產減值等內容均未及時反應在教材中；部分會計專業教師實踐經驗不足，指導學生進行會計模擬實驗時缺乏引導性和權威性；模擬實驗項目單一，僅限于《會計學原理》和《中級財務會計學》，而且只涉及到生產制造業，其他行業尚未涉及。又如，校外實習基地的建設緩慢，造成實習基地少且覆蓋面較窄，使得校外實習流于形式，沒有達到實踐教學的目的。

（三）會計實踐教學硬件投入不足，力度不夠

近年來，大多數高校都建立了會計模擬實驗室，但模擬實驗設備和設施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計算機及網絡配置等設備還不理想，會計軟件的開發還不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高，會計實驗項目缺乏層次性、綜合性，模擬經濟現象的現實環境還不盡如人意，與會計核算密切相關的財務管理、管理會計、稅收等方面的內容尚待進一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業之間的聯系與溝通不足，沒有建立長期的產學研一體化實驗基地，使得會計實踐教學實施困難。

三、高校會計實踐課教學的思考

經濟越發展，會計越重要。會計要發展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發展的步伐，要實現會計教育目標、培養優秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學的改革與創新。

（一）提高對會計課程實踐性教學的認識

美國會計教育改進委員會（AECC）強調：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質?！庇纱丝梢?，會計教育的目標就是培養學生的綜合素質、獨立能力和創新能力，培養的學生不應是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務虛者，而是既有扎實的理論基礎，又有熟練的實踐技能、會動手操作的實用性人才。為此，首先必須強化會計實踐教學，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計實踐教學體系。

（二）完善會計模擬實驗機制

會計模擬實驗是給學生提供一個企事業單位的動態會計模擬環境，要求學生按照會計準則和會計制度的規定，對模擬對象所發生的一切交易或事項進行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。進行會計模擬實驗，給學生提供一個仿佛置身于企事業單位的環境，可以直觀地、系統地了解會計工作程序和會計處理過程，并將所學的會計理論知識運用于會計實踐，解決具體的會計問題，它是培養學生掌握會計知識與技能、提高會計實踐能力的重要教學環節。因此，加快會計模擬實驗室的建設、完善模擬實驗機制勢在必行。

1．加強會計模擬實驗教材建設。會計模擬實驗教材應緊密結合新的會計準則和當前會計工作的實際，能夠反映新環境條件下出現的經濟現象和新的會計問題，模擬實驗的內容應豐富多彩，案例應有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業的會計事項，可配套建設《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計學》等多種模擬實驗教材，使學生系統地掌握會計學、審計學、財務管理等主干課程的相關知識與技能，提高實際操作能力，培養他們的職業判斷能力。同時，還應編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機和網絡技術進行會計處理的環境、交易或事項，模擬程度應盡量符合當前的經濟實際，并隨時加以更新。

2．加快對會計專業教師的培訓。會計專業教師由于長期從事會計教學與研究工作，難免與會計實際工作脫節，特別是會計準則發生變動時，這種現象更加突出。因此，應注重加強對專業教師的會計實踐技能的培訓和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業教師定期或不定期深入到企業、會計師事務所等會計工作第一線，廣泛收集新的經濟案例和交易事項，不斷擴充會計案例庫，找到理論與實踐的結合點，真正做到理論聯系實際，這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力，又能促進學生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計實踐課程教學的積極、健康發展。

3．加大資金投入，改善模擬實驗條件。高校應增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設備和設施，加強對計算機和網絡的維護與保養，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機病毒侵入和相關信心的流失。

（三）加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路

會計學是一門實踐性較強的學科，實踐教學不能僅僅局限在實驗室，而應該走出校們、走向社會、走到生產與管理的一線，加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。真正實現“學了就用、學了會用、學了能用；在用中學、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發展?！?/p>

1. 建立穩固的社會實習基地。社會實踐教學的前提條件是具有穩定的實習基地，高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地，并簽訂正式的實習協議或合同。實習基地的選擇首先應遵循多元化、層次化。如本地與外地相結合、學習基地應涵蓋企業集團、大、中、小型企業等多個層次的單位。其次，實踐基地應跨領域設置。如制造業、商品流通企業、服務業、農業、建筑業、金融業一級行政事業單位等都應有相應的實習基地。條件允許的情況下，高校應與國際知名公司、外資企業或合資企業建立良好的合作關系，使會計實踐教學走上國際化道路。

學生通過定期或不定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、資產評估、稅務、審計與驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應能力、調查能力、溝通能力和團隊精神。

2. 強化社會實踐的監督與管理。高校應對社會實踐實行全方位監督與管理，在實施社會實踐之前，學校應擬定實習計劃及實施方案，選派專業指導教師，確定實習單位；在實習期間，指導教師必須及時與實習單位溝通，了解學生的實習情況以及他們在實習過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發現的新問題與知識點的結合有“縫隙”時，應引導學生給予足夠的關注，促使學生通過不斷的實踐，提高自己的專業水平和能力。同時，指導教師應了解實習單位是否履行實習協議，是否指派專人對學生進行實習指導，學生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實習過程中存在的諸多問題，真正達到學習的要求和目的。在實習結束時，應進行實結與匯報，對于畢業實習，還應進行實習答辯，以便更好地總結經驗，提高學生的綜合能力和職業素質。

【參考文獻】

[1] 廖哲勛. 論課程學科建設的規律性. 《課程 教材 教法》2007，（3）.

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關鍵詞：卓越會計師；實踐教學；改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0299-03

為促進我國由工程教育大國向工程教育強國邁進，國家實施了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）重大改革項目，為建設創新型國家和人才強國戰略服務。為了響應這一重大改革舉措，全國許多高校都依據自身學校的優勢與特色進行“卓越計劃”的申請與具體化操作。“卓越會計師”培養就是在“卓越計劃”背景下提出來，并作為會計專業建設的工作重點。會計專業是一門實踐性很強的學科，既要求學生掌握扎實的理論知識，同時又要求學生具有較強的會計實際操作能力。對于會計專業來說，能否通過實踐教學增強學生理論聯系實際，解決實際問題，并具有較強的動手操作能力顯得尤為重要。盡管我國高校中會計學專業有的已具備國家特色專業、省優勢專業，但與“卓越會計師”強調實踐教學的培養目標與培養方案仍有一定的距離，因此，進一步加強會計專業的實踐教學模式改革，是適應“卓越會計師”培養的必然要求。

一、“卓越會計師”培養對專業實踐的要求

“卓越計劃”的核心就是培養學生的工程實踐能力和創新能力。作為人才培養的創新模式，具有三個突出特點：一是新模式的培養過程中有行業深度參與，二是學校培養工程人才模式中選用通用標準和行業標準，三是新模式下注重對學生工程能力和創新能力的培養。對于“卓越會計師培養計劃”而言，也就是要在整個“卓越計劃”的培養目標與培養方案下，依托學校所具有的行業優勢，著力培養造就創新意識強、適應企業發展需要，通曉國際會計準則、具有較強競爭能力的應用型人才。

在國外，會計實踐教學中也有一些較好的經驗值得借鑒。英國會計實驗課程就特別強調培養學生的獨立工作能力。每門會計課程都是通過報告、論文、計劃等綜合實驗作業，來評估該科目學習的成績或效果。在澳大利亞，強調高校的會計教育要為經濟調整和社會需要培養人才，以注冊會計師協會（CPAA）和特許會計師協會（ICAA）的職業要求為會計課程實踐的目標；要求學生不僅要具備會計實踐中記賬和編制報表等基本技能，更重要的是要具有分析和解讀財務報表的綜合能力。美國在會計實踐教育方面，為了積極適應會計職業實踐活動需要，也不斷有所創新。美國會計教育改革委員會（AECC）提出“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業會計人員，而在于培養他們未來成為一名專業會計人員應具有的素質”[1]。同時，強調會計教育目標應與會計學會和各大會計師事務所保持一致，應注重培養實踐能力、強調改進教學內容、教學方法乃至教學環境，引入小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，并通過加強與企業和會計事務所的聯系，通過實踐教學和實踐鍛煉達到提升學生將來職業實踐的應用能力?；趯鈺嬋瞬排囵B的了解與把握，并根據卓越工程師培養的國家標準，卓越會計師培養的核心內容應包括與會計相關的知識、能力和素質三個方面。

要實現這一計劃，以培養“卓越會計師”為目標，就要突出以創新精神和實踐能力培養為導向的教育特征，通過加強校企合作與校內實踐教學的改革，在會計人才培養中注重各方面的結合：包括專業課實驗與綜合和創新實驗相結合；課內外實踐相結合；專業課理論教學與實踐教學、科研訓練相結合；創新設計和競賽設計、綜合設計相結合；校內實踐與校外實習相結合。切實加強實踐環節，在實踐中培養學生的創新與應用能力。

二、目前會計學專業實踐教學模式改革的現狀及不足

目前，不少院校會計學專業在培養卓越會計師方面做了很多探索，充分發揮教育科研和人力資源優勢，與省內外許多企業進行了合作，以產學研合作一體化的實踐基地建設為主體思想進行了實踐教學改革。通過為會計師事務所、公司、企事業單位提供人才培養或培訓、開展調查、提供決策咨詢和技術支持服務等活動，以及通過開展各種形式的項目合作研究，與企事業單位建立長期穩定的合作關系，建立了實習基地，學生的畢業實習與論文已基本實現校企聯合共同指導方式進行。但隨著“卓越計劃”的實施和不斷深入，尤其是將其植入卓越會計師的培養框架下，現有的實踐教學模式還存在一定的不足。