語言教育方法范文

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關鍵詞：蒙臺梭利；語言教育；教育方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-139-01

教育方法是關系教育內容能否實施，教育目標能否達到的關鍵。蒙臺梭利教育之所以能夠達到良好的教育效果，就是因為蒙臺梭利找到的靈活而又科學的教育方法?，F在我們就來介紹一下蒙臺梭利語言教育的方法。在這之前我們首先要了解語言和思維的關系。

一、語言和思維的關系

1、語言和思維的聯系

兒童思維的發展表明，掌握語言的過程也是兒童抽象思維發展的過程。抽象思維是借助語言而形成的。語言內容的豐富和思維能力的增強是相互聯系、彼此制約的。當兒童還沒有掌握語言時，盡管能夠根據顏色和形狀區分物體，并對某些失誤可以進行低水平的概括，但他們所具備的思維能力也僅限于動作思維和形象思維。只有他們掌握了一定數量的詞語，通過努力能夠和人進行語言交流后，其抽象思維財逐漸發展起來。

2、語言和思維的區別

語言的基本要素是語詞，思維的基本要素是概念，盡管概念要用詞來表達，但詞與概念并不完全等同，同一個詞可以表達不同的概念，而同一個概念也可以用不同的詞來表達。還有，詞分為實詞和虛詞，其中實詞能夠表達概念，而虛詞是不能夠表達概念的。

概念是人類認知結構和認知過程的重要組成部分，在兒童的認知發展過程中，概念發揮著重要的分類功能、推理功能、聯結功能和系統功能。所以在教學中我們還會通過各種手段進行諸如：抽象概念、集合概念、實物概念、人工概念等引導，使兒童發現并了解這些概念，然后掌握表達這些概念的詞。在掌握了以上知識以后，老師才能夠對兒童進行科學的、精確的語言引導，才能夠真正運用蒙臺梭利語言教育的方法進行教育。

二、蒙臺梭利語言教育的方法

1、在蒙臺梭利基本教育原則的指導下，以兒童為中心，尊重兒童的個別差異，進行因人而異的教育

我們知道蒙臺梭利教育就是根據兒童的發展特點進行個別工作指導。蒙臺梭利語言教育也一樣要尊重兒童，根據兒童的年齡水平及心理特點進行教育。這要求我們教師要了解兒童的語言發展水平，并且根據孩子的性格特點進行教育。如我們對兩歲的孩子和對四歲的孩子的教育內容與教育方法肯定不一樣。因為兩歲的孩子正處于模仿說話的階段，而四歲的孩子口語表達能力已經比較強并且趨向于學習正規語言的階段。

2、激發兒童對語言文化的興趣，在兒童的一日生活中滲透語言教育

生活的環境是語言的最真實而生動的源頭活水，只有在豐富的日常生活中，才為兒童培養更生動而豐富的語言。所以我們在兒童的日常生活中要給兒童創設盡量豐富的一日生活內容，并在這種生活環境中將語言教育內容滲透給兒童。

我們的語言教育就主要在日常生活中進行。例如我們在早晨給孩子寬松的環境讓孩子們自由交流，他們可以將自己在家里發生的事講給老師和朋友。在工作時我們也會進行這樣的語言教育：在最初接觸生活區的工作時，我們會引導他們將水果、動物、幾何圖形分類。并告訴他不同類物體的名稱，使他在概念上了解物體及物體的特征。這只是生活區的教育實際其他所有區教育也一樣，我們在孩子工作時已經讓孩子認識物體的名稱及了解語言交流的要義。

3、教師組織諸如語音練習、書寫練習、文學作品欣賞

語言教育活動，讓兒童學習語音、詞匯、閱讀及書寫等語言教育內容除了日常生活中滲透語言教育，我們還有專門組織的語言活動。在工作室中孩子可以通過語言區的一些工作如鐵制嵌板進行書寫練習，可以通過三階段字卡識字，可以通過拼音板拓描。另外我們也在綜合課中組織語言活動，學習古詩詞、三字經、弟子規、朱自家訓等這樣的古典文化經典；講故事、猜謎語、欣賞文學優秀作品。我們每周在綜合課安排這些教育內容意在培養兒童對優美文字的感受力，對文章內容的理解力；話題說話活動。我們在肅靜活動時也會穿插安排話題說話活動。話題往往由教師根據兒童的情況引入，可是日常生活中孩子的表現，可是學過的內容如我們以三字經如“教不嚴，師之惰”作為話題請兒童發表自己的想法，并引入道德教育內容。

4、教師為兒童創設專門的語言學習區域，給兒童準備聽說教具、閱讀教具、書寫教具

為兒童創設專門的語言教育區域，有利于兒童按自己的意愿及興趣選擇適合自己的教育內容。我們在教室中準備語言教育區，兒童在工作時選擇教師適當引導。在活動室創設圖書角擺放各類圖書，可供兒童在自由活動時選擇、閱讀或書寫、涂畫。另外我們也會準備語言類的碟片在語言活動中或走線時為兒童播放。

5、組織并鼓勵兒童間的語言交流，為兒童的語言發展提供機會

從外語學習中我們會發現如果你不用你所學的語言，那么你的語言就是一種死語言。交流、用你的語言交流是語言學習進步的關鍵。對于幼兒語言學習也不例外，只有兒童敢用、敢說、敢表達，那么他們的語言學習才會更有良好的效果。

我們不僅性的話題說話活動，還在日常生活中鼓勵兒童間進行語言交流。兒童在和小伙伴們交流時，會練習理解、表達。這樣孩子們就會越來越敢說而會說。而他們的語言水平也自然會得到更進一步的發展，

雖然蒙臺梭利語言教育植根于英語與意大利語，但是無論語言的內容有多大的不同，語言教育的方法還是有共通之處的，我們應該站在漢語言文化的基礎上研究如何用蒙臺梭利教育方法進行我們的獨具特色的語言教育。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒 語言教育 大班

1.引言

幼兒階段是人類語言發展的關鍵期和黃金期，幼兒園教師應該以培養幼兒發音、詞匯、普通話等語言能力為自己的任務，同時，也要逐漸培養起幼兒閱讀文學作品的興趣。大班階段的幼兒一般在五歲之上，他們已經有了一定的語言基礎，可以表達一些復雜的句子，而且這一階段處于孩子由幼兒園階段向小學學習過渡的時期，所以語言教學應該更加突出文學審美性和能力提高性，以做好小學語文學習準備，但是這些往往是大班語言教學所缺失的。

2.幼兒語言教學中存在的主要問題

2.1 教學過程缺乏靈活性

筆者在教學實踐中發現，幼兒語言教育尤其是大班語言教學缺乏靈活性，很多教師為了完成教學目標或遵守教學規定，都一定程度地減少了課堂游戲活動的時間和比重，教師自由設計和發揮的空間比較小，很多教師只是單純地以教材為依托按部就班地進行，幼兒直接參與其中的語言交流和傾聽活動相對較少，教學過程以教師的講、說為主，幼兒處于被動接受的地位，整個語言課堂教學缺乏活力和靈活性，教學過程過于死板僵化。這種教學方式僅僅圍繞教材的教學內容展開，忽視了對幼兒具體語言表達水平、語言習慣和接受能力的分析，使得學習內容的設置往往無法與幼兒的實際水平相適應。大班幼兒已經可以比較完整、清楚地表達自己想說的內容，所以他們更需要在具有趣味性的語言活動中去發現語言應用的樂趣和技巧，學習什么時候該說什么、該怎么說。在整個大班語言學習中，應該實現語言能力的提高和興趣的培養等目標，相對于小班、中班的語言教育而言，大班語言教育要注意適當地拔高，注意以有趣的方式來激發幼兒的創造性和語言表達積極性。而大班語言教學雖然也有練習說詞、說句、語句運用等方式方法，但更多是采用簡單的閱讀和模仿法，缺少語言情景的創設，單調的方法不利于課堂語言氛圍的營造，也不利于學生創造性的激發。

2.2 語言教學缺乏審美介入

很多幼兒園語言教育中的文學作品學習的教學目標多為字詞識記、句段朗讀或傳道授業等，學習內容過于理性化，關于文學的審美欣賞相對缺乏。幼兒文學的使用主要是為了提高幼兒的語言使用技能，所以教師在教學中主要是關心幼兒的聽、說、讀、寫等實用的技巧，而很少關注幼兒對語言美的體驗，雖然有時也引入審美教育，但是也只是偶爾的點綴和引入。大班階段是幼兒從幼兒園階段步入小學階段的過渡時期，在度過大班階段之后，他們將開始比較系統的語文學習，并開始接觸語文作品，所以大班教育要適當地引入關于教材內容的審美講解，通過介紹語言的審美性，刺激幼兒的聯想和想象能力，培養他們基本的審美趣味，對他們進入小學之后的作文寫作、閱讀等的學習都是非常有幫助的。雖然語言技巧學習對于大班幼兒語言能力的提高有直接的作用，但是讓幼兒去感受語言的美更有利于培養他們的語言學習興趣，使他們獲得一種精神的愉悅，體會一種語言和文學底蘊。

3.問題的解決策略

3.1 注意語言活動的設計，提高語言教學活力

大班幼兒雖然已經能夠較好地表達自己的想法，說話也比較流利，但是他們畢竟還是幼兒，還處于好動、愛玩的時期，對于語言有一種天然的興趣和探索欲，所以大班教師要結合其年齡特點設置教學活動，如果過早地按照小學的強制性灌輸模式進行教學，不但無法起到教學效果，反而會讓幼兒覺得枯燥，產生反感和厭學情緒，不利于后期的語言和其他科目的學習。教師可以利用豐富多彩的教學活動來激發幼兒的語言學習興趣，例如，可以設置編排兒歌、兒歌演唱比賽、講故事比賽等語言教學游戲，這些方式不僅可以使語言的學習充滿趣味，激發幼兒的興趣，同時還可以促進幼兒創造性思維和想象力的發展。筆者在一次大班語言教學活動中，先給幼兒準備了多幅圖片，有河流、房子、大樹、小貓、小狗、小兔、蝴蝶、魚、男孩、女孩等，然后讓幼兒根據自己的愛好選擇自己喜歡的一幅或多幅圖片，并告訴他們選好之后要根據自己的圖片編一個故事或者講一個自己聽到的有關的故事，孩子們紛紛開動腦筋，積極性和創造性被充分調動起來。

另外，還要引導幼兒發揮想象，變模仿為創造，大班階段是幼兒學習語言的關鍵期，他們處于從語言模仿到自主運用語言的關鍵階段，因此教師在教學過程中不能只是使用簡單的閱讀和模仿方法，而是要鼓勵幼兒大膽創新，對于接觸到的故事或語句，要引導他們進行復述，變換語句，用自己的語言表達出來。例如，在一次教學中，筆者先說出一句話"小狗開心地回到媽媽的懷抱"，然后讓他們換一種方式來表達，有的說"小狗撲到媽媽的懷抱里開心地笑了"，有的說"小狗和媽媽笑著擁抱"等，孩子們用各種方式來表達，筆者給與他們表揚和鼓勵。

3.2 重視文學審美的引入，提高幼兒審美能力

語言教學中經常會引用詩歌、故事等文學作品，雖然其引入目的主要是提高幼兒的聽說讀寫能力，但是教師不應該以這些作為唯一目的，大班幼兒的抽象思維和理性思維并不發達，他們學習文學作品的過程是一個感性欣賞和感悟的過程，所以教師要注意語言教學中的審美滲入，引導幼兒欣賞文學作品之美。以詩歌為例，詩歌大多有較強的節奏感和美感，并且詩歌的語言較凝練，教師要根據幼兒的年齡特點選擇詩歌作品。筆者在講《春雨》時，特意選在春天，這樣可以讓幼兒更加直觀的感受，筆者先把詩歌朗讀一遍之后，在描述詩歌表現的優美意境，然后才讓幼兒根據詩歌想象春雨的畫面，并畫在紙上，直觀地表現出幼兒的想象。

4.結語

大班幼兒的語言教育是孩子語言學習的重要過渡期，教師要做好語言教學優化工作，通過不斷解決教學中顯現的問題，提高幼兒語言教學效果，使幼兒快樂輕松地提高語言表達能力。

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關鍵詞： C語言 傳統教學 多媒體 分組實驗 協作學習 算法教學

一、引言

也許很多學生看到現在的可視化編程語言強大的應用需求、人性的界面，還有它們的易操作性（其實并不是如想象的那么簡單），會覺得C語言已經落后。C語言作為學習程序設計方法的一門入門語言，在許多院校的理工科專業都開設了相應的課程。C語言是國際上廣泛流行的計算機高級語言，適宜作為系統描述語言，也是通用的程序設計語言，可以用來編寫系統軟件和應用軟件。同時，C語言具有邏輯性強、處理問題周密、嚴謹的特點，是集知識和技能于一體，實踐性很強的課程。但由于C語言中的運算符包含范圍廣泛，數據結構豐富，而且C語法限制不太嚴格，程序設計自由度大，使學生在編程過程中有一定難度。學生在學習過程中存在著以下幾種現象：第一、學生（尤其是初學者）的編程往往只停留在按照教師上課所講的例題按部就班的水平，一旦稍有改變，便出現舉步維艱的困惑，從而產生放棄學習該課程的念頭。第二、學生沒有明確的學習目的，對學習該課程的意義不是很清楚，尤其對該課程的實驗課興趣不大。第三、現有實驗大多注重語句、語法、流程、結構等概念性的基礎知識，沒有把編程解題思路、算法和程序測試調試等運用知識放在首位，對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。因此在加強理論教學的同時也應該改革實驗教學。

二、強化理論教學理念

1. 多媒體與傳統教學方法相結合。

在教學過程中，運用多媒體課件輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，能發展學生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優化教學過程。但是，多媒體教學也有不利之處。例如：有些教師喜歡在自己的課件中添加一些動畫效果和聲音效果，其目的是為了增加課件的美觀性，但正是因為這一點很可能會在上課過程中分散學生的注意力，影響其對主要問題的理解。其次，過多地使用多媒體授課會影響師生之間的情感交流。因此在C語言程序設計課程教學過程中，應根據本課程的特點，適當地將多媒體與傳統教學進行有機結合。對于一些概念性的知識和實例可事先將其制作成課件，在教學過程中再對實例的編寫過程進行板書講解，結合問題，將問題層層剖析、層層深入，達到師生互動的效果，學生的想象力就會得到充分的發揮，對問題的理解也變得更容易。

2. 重視程序算法教學，培養學生創造性思維。

學習程序設計不僅是為了掌握一種開發工具，更重要的是利用計算機編程解決一些實際的問題。一個程序應包括對數據的描述和對操作的描述。對數據的描述就是數據結構；對操作的描述就是計算機的解題過程，即算法。算法是解題的方法和步驟，是整個程序設計的靈魂所在。編制程序，就是根據算法，用具體的語言依據某種規則編寫計算機執行的命令序列。因此學習語言的重點是鍛煉學生分析、分解，最終歸納并整理出算法的能力，培養學生的創造性思維能力。在教學過程中，學生能否理解算法，并掌握算法，成為教學的首要問題。因此在教學過程中，應將算法教學融入到理論教學中，從簡單的實例入手，分析、講解算法的同時引入一些基本的邏輯結構及語法等基礎知識。

3. 激發學生學習興趣。

有些初學者因為在學習過程中遇到一些棘手問題而對該課程失去學習的信心。為了激發學生的學習興趣，教師應加強師生間的溝通，通過網上郵箱或QQ集中答疑或課間答疑，以彌補課堂教學的不足。同時，教師可以在上課時偶爾介紹些程序員的故事、新聞讓學生增加學習興趣，在上機實踐過程中可多布置些趣味性的實驗（如漢諾塔問題、魔方陣、百錢買百雞等），同時鼓勵基礎較好的學生幫助基礎偏差的同學，照顧到不同層次的學生的學習需求。

4. 充分調動學生學習主動性。

在C語言教學過程中，是否能夠充分發揮與調動學生的積極性和主動性是非常重要的一個教學環節。在初學時，教師可在本次授課結束時針對下次授課內容布置一兩道專題讓學生利用課余時間去思考，收集資料，并在下次課堂中抽出幾分鐘組織學生發言和討論。這種教學方法不僅可以讓學生獲得許多課外知識，同時能夠促進教學內容的改革，而且有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生學習的主動性。尤其對學有余力的學生，提供高于課堂學習難度的拓展空間，鼓勵他們自學，并給予方向性指導，讓他們超前學習。在C語言教學中，培養學生的自學能力尤為重要。在自學過程中學生可以接觸到更多的課本外的實際應用知識，如果學生的學習僅僅依賴教師才能掌握，而沒有一定的自學能力，其所學的知識很快就會被淘汰。

三、實驗教學的改進

1. 實驗分組制。

傳統實驗課一般是學生單獨完成實驗。這種實驗機制多少會對基礎偏差的學生造成一種緊張、慌恐的心理，而對基礎較好的學生造成一種優越、驕傲的心理。對此，教師可以根據學生實際情況，按組劃分，有針對性地分別設計和布置不同的實驗內容，學生可以選擇性地做實驗。同時每組安排一個基礎好的學生予以幫助。通過這種協作學習的方式，學生為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、討論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

2. 實驗題型要多樣化，不必拘泥于從頭到尾編程這一種題型。

對于初學者來講，編程思維尚未熟練，編制的程序可能會出現較多的錯誤，這樣一來難免會給學生造成一種學習心理壓力，挫傷學生學習的積極性。如果教師能在實驗課上首先給出程序的初始部分，然后讓學生填空程序的主體部分完善整個程序的功能，久而久之就規范了學生的編程習慣。另外由于C語言語法限制不太嚴格，程序設計自由度大，有些錯誤很容易犯卻很難發現，為了提高學生在TC中調試程序的能力，教師可以在上機過程中事先針對一些共性錯誤，精心設計幾道程序改錯題，然后通過局域網到每個學生的機子上，讓學生進行調試并改正，這樣自然就提高了學生調程的效率。最后布置一道完整的程序題要求學生編程調試。

3. 跟蹤實驗過程，對學生進行及時指導并演示。

在學生上機操作過程中，教師要走到學生中去，及時了解學生上機操作的情況。對學生在實驗中存在的問題進行及時解答。對于學生中普遍存在的問題，要組織學生進行討論，并且通過屏幕廣播演示，和學生一起來解決。

四、結束語

程序設計教學的目的，不僅要使學生掌握語言的基本規則，更要切實提高其編程解決實際問題的能力和實現算法的能力。作為教師，我們只有“重算法，更重方法”，時刻以啟發和訓練學生的編程思維為主導思想，精心設計教學和實驗環節，才能引領越來越多的初學者走進程序設計的殿堂。學生熟練掌握好C語言將對其今后學習其他語言課程打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］譚浩強.C程序設計（第三版）.北京：清華大學出版社，2005.

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關鍵詞：語言教學 任務型教學法 任務呈現 任務準備 任務表現

【中圖分類號】G633.41

一、引言

新課標倡導英語課堂教學采用任務型語言教學模式，提出讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式完成任務。所謂任務型教學，就是以任務作為教學設計和課堂教學核心單位的語言教學途徑（Richards & Rodgers，2001）。筆者所在的寧鄉一中也是積極倡導任務型語言教學模式，并提出“觀察、接受、模仿、運用”八字語言學習方針。簡單來說，教師結合趣味性和教學有效性設計教學任務，學生在教師幫助引導下或者自主完成任務的過程中，不僅僅要求掌握語言知識，還要求能夠將所掌握的知識運用于自我思想的表達。在任務型語言教學過程中，教師的主要責任是“設計任務，提供必要的材料，提出活動要求，并監控學生完成任務的情況”（程曉堂，2004：21）。

任務型教學法所傳達的理念就是：語言是用來表達思想、交流情感、解決問題的工具。（魯子問，康淑敏，2008：71）。它是“后方法時代”英語作為外語的教學方法之一，在強調語言、技能與能力的綜合運用的大背景下，不同的使用者有不同的詮釋，因而也就出現了不同的教學過程和方法。筆者所任教的學校對任務型教學法的操作是任務呈現（Task presentation）、任務準備（Task preparation）以及任務表現（Task performance）。本文將結合筆者在教學過程中的實際教學實例，探討任務型語言教學模式。

二、任務呈現

任務呈現（Task presentation）是指教師在新語言學習之前向學習者展示要求學習者運用所學新語言完成的任務，也就是通常所說的任務介紹（魯子問，康淑敏，2008：77）。任務呈現是教師簡單通過一些教學手段如電影片段、歌曲、對舊知識的簡單復習等等快速引導學生進入任務情景并幫助學生能夠正確理解任務情景。這樣一來，一方面可以激活學生的學習動機，另一方面也能幫助學習者在任務準備階段可以有矢放的。Nunan（2004）提出，任務設計的出發點是教學大綱或者課程標準所規定的目標。任務的設計是任務教學法中的核心環節，其質量的好壞，目標的明確關系到任務教學模式中的各個環節。

筆者在講授牛津譯林版高中英語模塊一第二單元Project部分的“Growing pains”時，設計了這樣的閱讀任務“Share your growing pains”，要求學生能夠口頭的簡短的分享自己成長過程中的煩惱。筆者首先通過自制的視頻向學生們展示了自己的一些成長經歷和煩惱，以達到示范的目的。其次在閱讀教學中，不斷的向學生滲透課本中所提及的不同類型的成長煩惱及其表達。

這樣的閱讀任務設計在考慮任務目標性的基礎下，也考慮到所呈現的任務的可行性。Candlin（1987）J為，教師在設計任務時必須關注任務的可行性（implementability）。Harmer（2007）指出，任務應該具有恰當性，應該適合教學的時間、課堂環境以及學生的水平、教育背景和文化敏感性。筆者認為，所面對的學生都是對成長的煩惱有著各種各樣深刻體會甚至有過思考的群體，他們或因為身體方面的變化如身高、體重、聲音而煩惱，或因為社交方面如對父母的依賴但是又渴望獨立、朋友的交往、和異性的相處等等而煩惱，或因為心理方面的變化如男孩子渴望尋求刺激，尋求挑戰，女孩子情緒異變而煩惱?？傊?，筆者選擇了結合學生的生活體驗設計教學任務，以確保任務的可行性。

此外，誠如俗話所說“興趣是最好的老師”。英語學科在中西部地區的較偏遠的縣城的受歡迎程度遠不及理科學科。所以培養學生對英語的興趣也是任務型教學法的重要原則之一。興趣是學習行為的驅動力，即興趣可轉化為學習動機（魯子問，康淑敏，2008：72）。因此，筆者在教學任務的呈現時，采用了原生態的素材即教師自己的成長經歷即煩惱，一下子拉近了和學生的距離，也能夠激活學生想要對成長的煩惱這一話題的表達欲望。符合任務應該盡可能滿足的興趣原則。

三、任務準備

任務的準備（task-preparing）階段就是指學習者學習新語言知識、為運用所學新語言完成任務所做的準備，它主要包括兩個方面的內容，第一是作為任務參與主體的學習者所需要獲取、處理或表達的內容，第二就是作為任務參與主體的學習者獲取、處理或表達這些內容所需要的語言知識、技能或能力（魯子問，康淑敏，2008：74）。教師一般會在任務準備過程中采用多種教學手段為任務表現做好鋪墊。

筆者在執教高一牛津英語模塊三的語法名詞性從句復習課時，設置了“Describe your favorite singer by using Noun Clauses.”這樣的教學任務。要求學生能夠運用所學的名詞性從句去描述自己喜愛的歌手。為幫助學生更好地完成這一任務，我設計了如下以下教學步驟（1）簡單復習名詞性從句引導詞；（2）就四類名詞性從句分類通過教師創設的結合大型娛樂節目我是歌手的情境進行連接詞的練習，如 It does not matter________ Han Hong has an attractive figure .（3）難度加大，提供中文情境，讓學生能夠翻譯或續寫句子。如We are curious about ...（為什么李健隨身帶本書？）。（4）高考鏈接。

一線教師有這樣的感慨，學習者在口語表達和寫作上運用英語的能力薄弱。解決這個問題的關鍵是加強英語運用能力的培養，為學習者創造更好的語言實踐氛圍（王穎，2012：59）。筆者在設計任務準備過程中的教學活動時，謹記沒有輸入就不會有輸出，所以不斷加工鮮活的情境素材，刺激學生進行運用語言的意識?？频拢?983：111）說：“語言教師他的任務在于使別人能夠表達自己，輸出自己的信息。他不是教別人應該說什么，而是教別人怎么說，使別人能夠用所學語言表達自己想表達的內容?！?/p>

任務型語言教學法重視語言、情境的真實。真實的語言和情境不僅能夠更好的讓學習者掌握語言，還能激發他們使用所學語言的積極性。同時，任務型語言教學法強調任務呈由易到難的梯度發展，所以筆者在四大主要教學步驟的設計上，由簡單的陳述各個連接詞到它們的運用再慢慢過渡到句子的寫作上。新課標提倡合作學習方式，鼓勵學習者在學習中互相合作，并讓每個學習者都具有均等的機會。所以筆者在教學步驟2的情境練習中，既有要求學生自主完成任務的設計，也有要求學生合作學習完成任務的設計。此外，在教學過程中，教師采用隨機點名軟件，保證每個學習者都具有均等的機會。此外，課堂中的不同任務應該層層遞進，環環相扣，每一個任務都為下一個任務做準備，后一個任務是前一個任務的延續和發展（康艷，2011：70）。

四、任務表現

任務的表現也就是任務的開展。任務的表現是指學習者學習新語言知識后，運用所學新語言完成任務的過程，也就是通常所說的語言使用階段，目的是引導學習者按照要求完成學習任務以達到所定義的結果（魯子問，康淑敏，2008：79）。任務的表現是整堂課的部分，因為教學任務是否設計得合理和可行，以及教學準備階段是否充分都將在任務表現過程中一覽無遺。同時，因為任務的表現形式多種多樣，選取最能有效地讓教師能夠掌握學生掌握情況的任務表現形式就尤為重要。

筆者在之上所提供的名詞性從句這堂課上，筆者在任務表現上首先讓學生分組合作完成任務，之后教師借助多種多媒體方式將學生習作展示出來并邀請學生上來對這些句子做出評價。

教師選取多種任務表現方式相結合不僅僅是響應任務型教學法所提倡的合作學習和師生和諧共創的原則，更是不斷培養學生創新意識。創造性思維是一種具有前瞻性、開創性的高級思維形式（王寶印，2008：183）。語言是思維的工具，學習語言的過程時發展思維的過程（王寶印，2008：181）。教師應該為學習者提供足夠的空間允許學習者在任務完成過程中充分的表現出自己的個性和看法，進而逐漸培養學習者的創新性思維和能力。

五、結語

任務型教學模式在二語教學中受到了廣泛的推廣和使用。它倡導教師為學生提供真實的活動和學習材料，既要求任務呈現具有目標性，有可行性，并能激活學習者對完成這一任務的d趣，也要求教師也任務準備階段緊扣任務有梯度、合作學習、師生和諧共創教學生態環境，使學生在掌握語言的過程中還能創造性的使用語言。任務的呈現再到任務的準備最后過渡到任務的表現，這是包括筆者在內的一線教師覺得切實可行的英語教學模式。

參考文獻：

（1） 首都師范大學外國語言學及應用語言學研究所，2011，《英語教育與教師教育研究》，北京：首都師范大學出版社

（2） 左煥琪，2007，《英語教學的新發展》，上海：華東師范大學出版社

（3） 魯子問，康淑敏，2008，《 英語教學方法與策略》，上海：華東師范大學出版社

（4） 王寶印.，2008，《循環式素質英語教學法》，青島：中國海洋大學出版社

（5） 王穎，2012，《 英語教學中反饋研究：理論與實踐》，濟南：山東大學出版社

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解釋學又稱為“詮釋學”，解釋人們如何理解，揭示的是人類精神活動中的“認識”問題，是對意義理解與解釋的哲學研究。多數文獻把解釋學發展史劃分為三個階段，即三次轉向的解釋學理論：

第一次轉向是“圣典式”的理論方向。這種解釋學流派以19世紀哲學大師施萊爾馬赫等人為代表，是方法論導向的解釋學。在施萊爾馬赫看來，解釋學的目的是尋求文本及作者原本意義，即初始意義。他認為，文本和意義之間必須一一對應，不應有分歧，要利用合理方式追求最原始的理解，消除誤解。狄爾泰等人則進一步認為，在各種真實場合中，不同讀者必然會對同一文本會做出差異化的理解，這就需要他們反復閱讀文本，從各種理解中甄別出最符合作者的“原意”，形成解釋學的良性循環。解釋學的這次轉向，確立了解釋學的獨立的和一般性的學科地位。第二次轉向是“社會文化式”的理論方向。以迦達默爾等人為代表的解釋學派把解釋學從方法論帶向了本體論，反對施萊爾赫馬等人的傳統解釋學觀點，注重世界經驗和生活實踐。迦達默爾等人據此認為，人是社會的人，無法脫離其所處的社會文化和時代背景。既然文本是從過去的時代流傳下來的產物，作者的原意便不復存在，因而不同時代的讀者總是帶著所處社會的濾鏡理解語言文本[1]。解釋學的社會文化轉向對于第二語言學習具有很大的借鑒意義，因為第二語言學習者尤其是成年學習者在理解目標語文本時總是帶著母語文化的預設，他們在學習目標語會受到本族文化的干擾。第三次轉向是“創生式”方向，也是后現代的方向。德里達和羅蒂等人認為，讀者們既不應追求文本與意義的一一對應，又不應刻意追求原意，而應從自我出發，創造性地解讀出更多意義。在文本的解釋中，“作者已經死去”，讀者成為主體，他們在無休止的語言理解活動中感受到語言的樂趣，釋放創造力。在讀者的理解中，每一個文本細節都具有強大的推動力，能使文本意義得到新的詮釋。創生式的解釋學流派鼓勵偏見的存在，包容多元的理解。

作為一種詮釋世界、解惑答疑的辯證方法和“元”的理念，當代的哲學解釋學對各個學科產生了重要影響，特別是對人文和社會科學中的一些基本命題產生了意義深遠的沖擊。在理論語言學和應用語言學界，修辭學、文學翻譯、跨文化交際、批判語用學、敘事分析、語言與認知、語境理論、隱喻理論、閱讀教學等各分支學科利用解釋學方法進行了有意義的研究嘗試，為語言學研究提供了哲學理論平臺，闡明了解釋學在語言學應用方面的廣闊前景[2]。

二、解釋學對第二語言教學的指導意義

整個解釋學所關注的核心問題是理解問題，而第二語言教學正是以實現學生的語言的理解為旨趣。所以，解釋學對第二語言教學研究的方法論意義不可小覷。這里我們可以從八個方面探討解釋學在第二語言教學與研究中的指導問題。

1.解釋學有三種理解觀（圣典式、文化式和創生式），這三種理解觀可以看做是三種典型的二語教學模式。首先，如果教師掌握對教材的解釋權，就會出現單一的“圣典式”理解，這是傳統二語教學的化身；如果師生試圖以當代文化為橋梁解釋語言文本，就會出現“文化式”理解，在英語教學中積極導入社會文化；如果學生對教材的解釋權強于教師的話，就會出現“創生式”理解，這就促成了以學習者為主體的語言教學模態。這是第二語言教學的三種基本模式。靈活運用好這三種模式，值得第二語言教師思考和實踐。

2.多數解釋學流派認為，社會人文學科應該有自己獨特的研究邏輯，多采納質性的方式解釋貌似紛繁而無規律的社會現象。第二語言教學研究屬于社會科學，除了借助統計、調查和實驗等量化方式探索精確的程度與多少之外，還應該在一定程度上遵循人文學科的研究路子，注重整體和定性的解釋方法。作為當代人，我們一方面要積極利用數量化的研究方式，另一方面要承認在二語習得中，個人差異和社會因素是必須予以解釋的變量，完全依靠調查統計不能真正考察這些復雜可變的社會變量要素。所以，第二語言教學的研究者應該推進定性的解釋方法，多利用訪談、案例、日記和行動研究考察和解決第二語言學習的問題，幫助二語學習者從整體統一性上和個體差異性上“理解”第二語言的文本，學好和用好第二語言。

3.解釋學認為，理解者應該拋開社會文化與歷史偏見，持不偏不倚的態度甄別文本資料[1]。這對第二語言教學研究是有啟發意義的。社會文化是第二語言習得的重要影響因素。學習者只有抱著對“目標語的文化”的理解態度分析，才能促進二語習得中跨文化的正面影響，弱化負面影響。那種“居高零下”或者“自賤形穢”的文化學習觀念，顯然不利于客觀地理解目標語文化。教師在鼓勵學生主動理解第二語言的文本的同時，應提醒他們在自身文化的基礎之上，適應二語文化，排除干擾因素，避免文化休克。對于第二語言習得的歷史研究，我們應該認識到，我們的一些頑固理念及偏好經常讓我們對歷史進行刻意的“篩選”，只選擇順從于自己觀點的研究事件，這既不唯物又不辯證。二語研究者應摒棄這樣的思維，對歷史文獻進行科學的比較，有意識地構建全面的知識結構框架，正確認識學術的斗爭史，動態地看待歷史研究，勇于直面應對其他研究者的“噪音”，以便更好地理解當前二語習得領域的實際問題，更有力地解釋二語學習矛盾。

4.解釋學“創生說”認為，隨著歷史、人文和風尚習俗的不斷沿革，后人越來越難以完整修復和還原文作者的想法和宗旨，因此，讀者沒有必要揭示文本原始意義[2]。莎士比亞的一些作品每隔十年，便會在好萊塢重新拍攝，原因在于莎士比亞的原意難以揣摩。文本的理解過程是一個對作者和讀者所處的不同文化背景進行衡量的過程，需要讀者們不斷想象、推測和創造。鑒于此，在第二語言教學中，教師有必要扮演起行動研究者的角色，一邊教學一邊總結學生對于目標語文本的創造性理解能力，依據教學經驗，開發新的教學模式，促進并培養學生文本閱讀的假設和驗證的技能。

5.解釋學認為，讀者在進行理解活動時應該不斷地調整認知方法。對于第二語言的教師和研究者更是如此?！敖虒W實踐”是特殊的“教學文本”，二語教師應該在教學實踐的文本中深刻理解二語習得規律和實質所在，認識到自身教學的不足，改進教學實踐的方式，提高“教學文本”的質量，提升教研活動品質，以求得各教研活動環節的和諧與有序。教學的文本是研究者的研究文本。二語習得研究者應認真理解存在問題的教學文本，改進研究方法，增強研究效果。

6.現代解釋學把文本意義放在第一的地位，認為文本符號是為意義服務的[3]。我們應該遵循解釋學的這個觀點，把目標語的交際意義放在至關重要的位置，了解和解釋語言表層規則背后的深層意義，為改變不合理的二語學習現象提供哲理和方法依據。同時，我們還應該把第二語言的學習作為一個整體進行，并放在一定的情境中加以綜合考察，努力推廣學科的雙語教學，充分利用任務型教學和交際教學。

7.現代解釋學把讀者視為主體。解釋學“創生說”反對照本宣科，以期創造性地解讀二語習得理論。為了達到這個目的，必須以閱讀者為出發點，尊重讀者，以他們為主體。第二語言研究者們可以運用解釋學的讀者主體觀，利用情景法、游戲法、全身反應法等形式活動的教學方式，激發學習者的學習興趣，促使他們解讀目標語的動機，主動對文本進行理解、吸收、接納、修正和創造。

8.現代解釋學認為，除了讀者，文本本身也是“主體”。表面上，文本靜默無聲，但是鮮活的“文本”就像是一個講故事的人，坐在在讀者的面前，徐徐道來。鮮活的文本能撥動讀者的心弦，讓讀者和作者“相向而坐”、“促膝談心”?？梢娊忉寣W所認為的“文本主體性”是以“讀者主體性”為基礎的，存在于讀者的心理感受中。因此，二語教學的教材文本的設計思路應貼近學習者的需求，滿足他們的喜好，圖文并茂，凈化學生的心靈，這樣，教材才能成為他們真正的朋友，成為他們心中的“主體”。不能成為主體的教材文本是不成功的文本。

三、反思

為了促進學習者充分而有機地理解語言文本，二語教師和研究者首先要利用解釋學的各種方法把握和熟悉有利于學習者的語言理解機制。這需要教師和研究者通過親身的感受、接觸、傾聽領會學習者的思想、情感、價值觀念、文化背景和認知規則。教師和研究者必須注意到，“文本的理解”涉及一個雙重角色之間相互作用的問題。所以，解釋學要積極關注語言文本與學習者的關系，尊重二者的主體性。其次，我們應利用解釋學打破二語習得研究的實證方法過分主宰的局面，為第二語言研究方法提供更多的選擇空間，并消除不同研究方法的對立狀態。再次，在尊重語言語篇原意的同時，我們應鼓勵學生發揮主動性和想象力，結合所處語境，創造性地理解語篇。由此可見，第二語言教學研究在解釋學方法的指導下具有廣泛的發展空間。對此，第二語言的教學有必要進行如下改革：第一，教師必須自覺改變單調的語言教學方式，在課堂教學中自覺加大師生對話力度，引導學生主動交際，自主會話，創設真實的對話情境，綜合應用多種教學法，推進語言教學方式的改革，在課堂中解放學生的口、手和腦，加深學生對語言文本的理解。第二，教師應設置語境，鼓勵學生用目標語創造言語，推動他們自我解釋文本，改變語言文本的機械認知。第三，學生應在語言跨文化交流中，實現對目標語全面的理解，感受語言文化的魅力。第四，研究者、教師和主管部門，三頭并進，促進語言教材的改革，從學生的興趣和需求出發編訂文本內容，讓學生喜歡上自己的教科書，把教科書視為自己的良師益友。

解釋學方法不是全能的，我們應該有選擇地把解釋學的方法與其他語言教學和研究的方法結合起來，形成一個有機而融合的方法視界。

參考文獻：

[1]陳琴英.論解釋學與教育研究――教育研究方法的一個新視野.龍巖學院學報，2005.23，（2）：126-128.

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漢語拼音教學是漢語教學的主要內容,也是漢語教育重要的研究對象。漢語拼音是幫助識字,學習普通話的有效工具。幾年來,漢語拼音教學的研究取得了豐富的成績。漢語拼音教學內容豐富,要提高漢語教學質量首先要重視漢語的拼音教學,這樣才能取得比較好的教學成績。

目前漢語拼音教學方面有兩中不同觀點,一種認為,漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典,也可以幫助學習普通話,教學要求要求低,教學時間要短;另一種認為,漢語拼音的功能是多方面的,可以幫助閱讀,識字,寫作,幫助學習普通話,幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質,在普通高校漢語教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用,對漢語拼音教學的要求也應該適當提高,應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。這一點在漢語教學中不能忽視的重要教學內容之一。

當前在推廣教學漢語拼音方面,存在一個比較嚴重的問題,就是拼音教學的方法問題,凡是能較快地讓學生直呼音節,閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法,就是我們需要的新教法。大多數教師重視聲母,韻母及音節的教學,訓練的形式多樣,且收益顯著,卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學?！稘h語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分,必須對其進行扎實有效的訓練,方能為今后的漢語學習打下堅實的基礎。由于漢語拼音字母抽象,難學,難記,學習漢語拼音,就要耗費學生大量的時間和精力,老師教起來也非常吃力,因此,我認為課時安排上應有足夠的課時量,應讓學生先學抽象可識的基本漢字后,再開始學漢字。如何提高學生的學習漢語拼音興趣,如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具,如何提高漢語拼音的教學質量,如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力,是目前提高漢語教學效果和質量的現實問題。通過學習,調研,我認為,在漢語拼音教學中利用各種教學手段能讓較好地解決上述問題。具體應采取以下幾個方面的措施:

1豐富教學,突破難點

豐富多彩的漢語教學活動使學生遠離了拼音的單調乏味,學生在有趣的學習活動中陶治情操,學會學習。但是由于認識水平和接受能力差異,總有一部分學生在學習中會遇到這樣或那樣的“攔路虎”,學得比較艱難。所以作為漢語教師應該采取多種措施,教學方法靈活掌握,調動學生學習漢語拼音的積極性。

2 a,o,e四聲的交序認讀

a,o,e的四聲是學習單調韻母的開始,如果打好這個基礎,其他韻母的四聲就不成問題了。學生在發音時容易將第二聲讀過頭或者第三讀不到位,還容易混淆第二和第四聲的調號方向。因此,應該采取以下措施:①示范朗讀。教師應該給學生們做準確的示范,讓學生看清口型,聽清發音,然后模仿讀,反復讀幾次,直到正確為止。②直觀演示。應充分利用課本中的插圖來引導學習。先讓學生觀察四個聲調像什么,在引導學生編訓口溜讀記。如:“汽車平走???,汽車上坡ááá,汽車上坡有下坡aaa”等等。③游戲趣味。教授新課時,可以采用的游戲方法很多。比如,采蘑菇,拔蘿卜,摘蘋果,猜一猜,找朋友等。尤其是在復習鞏固時,更要的多使用,而且要盡量讓每個學生都能參與游戲,以加強學習效果。④不斷鞏固。復習鞏固一定要專門安排一節課來上,可以充分利用一些零碎的時間進行,如課前一分鐘,課尾一分鐘,課后一分鐘,回家幾分鐘,這樣的復習既有趣又有利于記憶。

3聲母跟韻母的準確拼讀

從b,p,m開始,學習聲母和韻母的拼讀。雖然進行了示范,也學習了拼讀規則“前音輕短,后音響長,兩音相連猛一碰”,“聲輕介快韻母響”,但是少數學生還是無法準確地拼出音節來。主要存在這些方面的問題:①漏聲母,如b和o拼成“o”,zhi念成ji,chi念成qi, chang念成 qang等等。②換聲母,如b和o 拼成“mo”。③換韻母,如b 和o拼成“ba”。④三拼音節漏介音,如“lian”拼成“lan”“lǖ”拼成“lū”,“chi”和”zhi”等詞的發音不準等等。發不出正確的音時,找出原因,及時采取有針對性的措施,及時改變錯誤,找出病因,對癥下藥。掌握方法,反復訓練。除了教給學生拼讀規則以外,還可以教學生這樣一個方法,快速地把聲母韻母兩個音連接起來,連續幾遍,一遍比一遍快,最后自然而然地發出整個音節的讀音。

4 融入生活,實現雙贏

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一、教學方法理論闡述

教學方法是教師和學生為完成教養任務而進行理論和實踐認識活動的途徑。筆者認為，教學方法就是為了完成一定的教學任務，實現一定的教學目標，對于特定的教學內容，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列的辦法、措施、手段的總和。

（一）教學方法的內涵

教學方法是以一定的教學目標為任務指向的。教學方法是教師傳遞信息與學生接受信息的橋梁，是教師與學生共同活動的交往過程。教師的教法和學生的學法是辯證統一的，兩者相輔相成，相得益彰。

（二）教學方法的特征

在筆者看來，教學方法的特征主要包括結構特征、層次特征和性能特征。不難看出教學方法是一個大的體系，那么構成這個系統的逐個的特指的教學方法就是其的組成元素。教學方法不僅要注意教師傳遞知識的方法，而且注重學生獲取知識的方法，是教與學的辨證統一的表現形式，因此具有雙邊性。

（三）教學方法的特點

教學方法具有針對性，在教學中，教師根據不同的教學內容、教學目標、教學對象，選擇不同的教學方法和教學態度是很重要的；教學方法具有多樣性。教學目的、教學對象、教學內容等的多樣化，要求教學方法多樣化發展；教學方法具有相對性，一種教學方法，也許可以有效的運用于一種教學任務，卻對于另一種教學內容是達不到完美的效果的。

二、高中英語教師教學方法的影響因素

高中英語教師教學方法的選擇與使用以及變革的影響因素很多，諸如英語課程、英語教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法、教學評價、學生、教師、教學媒體、教學環境等等。

（一）教師因素

高中英語教師自身的個性特質，同的英語教師，具有不同的特質，那么她們也將選擇不同的教學方法。英語教師自身的特質包括，例如其對課堂教學權力的把握、其自身的情緒調控能力等。高中英語教師的課堂教學權力的把握尺度直接決定著教師對于教學方法的選擇，教師如果對于課堂教學權力是持絕對占有的觀點，那么此教師更偏好以講授法為主的傳統的教學方法。

（二）學生因素

每個高中學生在學科學習上都呈現出風格?異的特征。不同學生在學習方式、學習風格、學習水平、學習能力等很多方面都是存在巨大的差異的。高中英語教師需要尋求對于學生全面發展，以學生全面發展為主的教學方法，這就必然離不開教師對于學生各項維度的考慮，關愛學生，堅持以學生為本。所以，高中學生也是制衡高中英語教師變革、選擇和使用教學方法的重要祛碼。

（三）高中英語學科的評價機制

面對高中新課程的要求，過去那種只是一味強調單向傳遞課本知識的“背多分”的課堂教學方式的確要進行徹底改革了?；剡^頭來，沒有任何人敢在整個國家教育評價體系未做出變革的背景下，去“一意孤行”的“忽視分數”，“盲目”的追求教學創新。也就是說，教學的改革永遠只能停留在口號上止步不前，只因教育評價體系 “一切看分數”。因此，在對高中英語學科乃至整個基礎教育的評價機制上，我們仍需走一條很遠的變革之路。

三、高中英語教師教學方法變革的建議

高中英語教師教學方法的變革不是一朝一夕就可以實現的，其的變革是一個紛繁而系統的大工程。要想有效地變革高中英語教師的教學方法，打破高中英語課堂的桎梏，達到課程改革所期待的目標，必須從對教師教育理念的革新、教師教育與教學水平的提高、教師專業化的發展等因素著手。

（一）轉變高中英語教師的教育理念

要變革教師的教學方法，提高教學質量，教師的教育理念的變革是現行。教師的教育理念不與時俱進，不得到適宜的轉變，一切外界的客觀變革都等同于形同虛設。這就要求教師在教學中，不能再秉持傳統的觀念，以教師自我為中心，完全的話語霸權。教師需要接納與逐漸嘗試以學生為中心，以學生的全面而富于個性的發展為中心的教育理念。這樣才能在尊重學生、信任學生的基礎上，為學生的有效的學習營造條件與氛圍。教師需要關注學生的情感，尊重學生的個性。因為積極向上的情感和自信心可以有效地促進學生的英語學習。高中英語教師教育理念的變革可以認為是高中英語教師面臨的一場攻豎啃硬的戰斗。

（二）高中英語教師在課堂教學中的變革

高中英語教師需要在更新教育理念的前提下，提高理論素養和教學實踐能力。筆者認為：高中英語教學應該組織貼近生活、社會的教學的內容；為學生創設自主學習的學習氛圍；提倡以學生為主的課堂教學結構；創設和諧的英語情景和氛圍；構建多元互動的課堂教學模式；建立良好的師生關系，教師需要時刻注意自己的教態和語言，多用激勵、肯定的語言對學生的學習態度和效果進行評價；培養學生創新意識和實踐的英語能力。

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關鍵詞：幼兒；語言教學；豐富詞匯；表達能力

我是一名年輕的幼兒教師，教學經驗不足，因此，在教學的過程中，除了虛心向有經驗的老師學習以外，我還努力探索幼兒教學方法，特別是幼兒語言教學方法。下面談談我的一些做法和體會：

一、轉變教學觀念，提高幼兒教師的整體素質

要想提高幼兒園語言教學水平 ，首先要轉變教學觀念，教師要真正將幼兒當做學習的主體，“以兒童發展為本”，充分發揮幼兒學習的積極性和主動性，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒積極主動地投身到學習中去，這樣的教學效果才好。其次，要加強自身的現代教學理論學習，利用現代先進的教學理論來指導教師的教學，建立具有時代先進性的教育觀念。再次，要提高教師的整體素質，通過幫扶、講座、繼續教育等多種方式提高教師自身的文化修養、教學技能，提高教師的整體教學水平。

二、激發幼兒說話的積極性，積累豐富的語言詞匯。

要使幼兒能夠流利地運用各種詞匯和別人交談，就得先讓幼兒積累一定的詞匯。而語言是人類的生活交往的工具，同時也源于生活。針對幼兒生活經驗不足，詞匯量少的情況，我在日常生活中不斷激發幼兒說話的積極性。比如：早上我提前到幼兒園，站在門口接小孩，當有家長送小孩來時，我就會提醒小孩向老師問好：“老師早上好！”我也馬上回應：“某某小朋友早上好！”并及時表揚到：“乖，會向老師打招呼啦?！毙『㈦x園時，我同樣要求他們向老師告別：“老師再見！”這樣，小孩非常高興，說話的積極性就來了。

三、在生活的實際環境中學習語言

最初到幼兒園時，許多小孩不認識自己的名字。在每天的晨檢中，我就先用普通話點名，讓小孩熟悉自己的名字，又熟悉別的小孩的名字；小孩在表演前，我要求小孩必須在小朋友面前介紹自己的名字、年齡和班級；當小孩用餐時，我要求他們學會說：“老師，我想盛飯，我要吃菜?！碑斝『⑾肷蠋鶗r，我要求他們學會說：“老師，我想小便（大便）?！碑攷в變喝敉饣顒忧埃叶紩v一些活動安全要注意的事項。我用編順口溜的方式引導幼兒說安全注意事項。如：邊下樓梯邊教小孩說：“小朋友，下樓梯，慢慢走，不推擠?！蔽缢?，我又教小孩學說：“小朋友，睡午覺，安安靜靜不吵鬧。”久而久之，小孩詞匯多了，說話的積極性提高了，語言就豐富了。

四、利用玩具進行語言訓練。

平時我利用各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后讓他們進行講述。我會跟小孩一起玩，邊玩邊引導他們說話，主要以提問的方式進行，如：“某某小朋友，你想拼什么？你怎么拼？先做什么？后做什么？拼好沒有？像什么呀？漂亮嗎？等等?！痹谖业奶釂栂拢『⒁痪湟痪涞匕炎约簞撟髟O計出來的圖，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的語言表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。

五、利用角色表演進行語言訓練

在開展語言教學活動的過程中，我把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供一個融教育與情景之中的多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚興趣。表演的孩子學會講臺詞，觀看的孩子也聽懂了臺詞，這樣，孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，然后學起來就顯得輕松愉快多了。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用?；o為動，讓幼兒在愉快的表演中學語言。

六、利用多媒體技術，進行語言教學訓練

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英語浸入式教學師資力量全面普及經濟全球化日趨發展，國際交往日益頻繁，偌大的世界日益成為地球村。國家間的競爭在于科技的競爭，科技的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育的競爭。而世界要交流就需要語言的相同，毋庸置疑，英語成為必不可少的交流工具。而英語到底應該從多大開始學習，受到了很多教育者和家長的重視。那么，孩子們到底應不應該早早學習英語的，專家稱只要找到一種適當的學習方法，將事半功倍。

幼兒英語的浸入式教學，是指在幼兒園里開展的英語浸入式教學，也就是說，幼兒園每天選擇半天或者一個周的幾個全天時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師用全英組織各項幼兒的活動，進行各領域的活動，當然，環境的創設是非常重要的，由教師完成的，可以和小朋友一起。

一、學齡前兒童學習英語的理論依據

維果茨基的社會文化歷史觀對于學前兒童學習第二語言最有影響和說服力，對于幼兒發展領域的影響越來越大。這種幼兒發展觀正好對幼兒英語的學習產生影響。他認為，“語言在幼兒認知發展的過程中起著非常重要的作用，幼兒在社會交流中習得語言符號，幼兒具有意圖解讀和文化學習這些人類所特有的社會認知技能”。而且最主要的是這個時期的幼兒正處在語言發展的關鍵期，根據維果斯基的理論，關鍵期培養語言可以收到事半功倍的效果。

二、幼兒英語浸入式教學法的優點

（一）利于有效地學習母語和英語

第一，幼兒期是兒童潛能發掘的關鍵期，所以幼兒早期學習語言的潛力大，這個時候學習多種語言也是不成問題，但是鑒于幼兒童年的壓力不能太大，讓幼兒擁有一個幸福的童年，母語的課程和活動還應該是主要的。幼兒園英語浸入式的開展可以安排每天的一個上午或者下午，時刻保持一種用英語進行交流的狀態，有利于兒童在豐富的英語浸入式的活動和環境情境中學好英語和母語。

第二，幼兒英語浸入式這種全新的教學方法能極大地促進幼兒學習英語。幼兒英語浸入式教學是“浸泡”的方式，將英語作為教學語言教學工具始終貫穿于各類學科和各種活動之中，盡可能地使幼兒接觸英語的機會大大增多。

（二）培養幼兒運用英語進行思考的能力

鑒于英語浸入式教學方法的特殊性，是一種完全“浸泡”在英語的語言環境中進行交流和活動，而且英語作為一種教學工具用來設計其他各個領域的活動，這種情況下幼兒可以不斷的在教師的引導下習得英語，自然而然地養成了用英語進行思維的能力。這種思維方法一旦養成，就會成為一種習慣。

（三）有利于促進幼兒學習英語的積極性

筆者有幸跟隨導師進行幼兒英語浸入式課題組研討活動時，驚奇地發現，這些實驗園的幼兒對于幼兒英語浸入式有著極大的熱情和主動，不管是上觀摩示范課，還是日常的浸入式活動，幼兒都活躍的、迫不及待的表現自己，主動發言，勇于表現自己，表達自己的情感和感受，展示自己的英語能力，這都是很值得我們幼教工作者欣慰的。究其原因，最主要的是因為幼兒英語浸入式較其他教學方法有著豐富有趣的教學形式和內容，幼兒天生的不安分和好奇被吸引了起來，而且，全英的學習環境使孩子們沒有了壓迫感，都很流暢的勇敢的表達自己的想法，興趣是最好的老師，有了興趣，他們在學習活動過程中就敢于充分的展現自己。

三、傳統的英語教學方法的弊端

幼兒學習英語不是為了學習語法、單詞、句子，最主要的是會說，能用英語表達自己的感受，所以傳統的英語教學模式是無法幫助幼兒流暢的說出英語的教學方法。傳統英語教學模式只是過于死板、生硬，是為了學習英語而學習英語，忽略了英語作為交際語言作為一種工具的作用。它遵循的是“物體―中文―英語”的三段式教學，這是一種在腦海里進行翻譯式的學習方法，如果用這種方式教育幼兒，就不利于幼兒形成用英語進行思考的能力，流利地用英語表達自己的愿望，也會在模仿死記的循環往復中破滅。

總之，自這種全新的教學方法問世，經過專家和學者不斷研究和論證，和其他的英語教學方法相比，英語浸入式以其獨特的教學特點和顯著的教學效果更加具有科學性，值得大家去繼續完全和研究，應該盡量普及，讓更多的孩子在好的方法引導下學習。盡管我國在幼兒英語浸入式這一方面存在著一些問題，如我們確實缺少的幼兒英語的學習環境，我國的幼兒英語師資力量相對薄弱，承擔全面普及幼兒英語浸入式這種教學模式還是具有一定的困難。但是，事實證明，英語浸入式教學是一種目前最符合兒童學習機制的教學方法，值得在我國有條件的幼兒園推廣幼兒英語浸入式教學。

參考文獻：

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[3]方俊明.兒童英語浸入式教學與認知發展[C].強海燕，趙琳[A].中外第二語言浸入式教學研究.西安：西安交通大學出版社.

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[5]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒.比較教育究，2000，（04）.

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關鍵詞：幼兒教育；語言表達能力；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-142-01

人的一生中語言能力發展的重要階段主要在集中在上小學以前，也就是說幼兒階段是人的語言能力的重要發展階段。幼兒語言表達能力的強弱對其以后的學習和發展會產生深遠的影響。這就給幼兒教育提出了一個重要的課題，那就是在幼兒園教育中如何開發和訓練幼兒的語言表達能力和口語能力

多年的幼兒教學工作為我提供了研究提高幼兒語言表達能力的舞臺，下面是我在教學實踐中的一些心得和體會。

一、創設寬松快樂的環境，訓練幼兒的口語表達能力

幾歲的孩子天真爛漫，好奇心強，幼兒教學中要時刻給幼兒創設輕松愉快的環境，讓幼兒心情舒暢，沒有拘束感，這對訓練幼兒的語言表達能力是非常重要的。在幼兒教學工作中教師可以從以下幾方面著手給幼兒創設寬松環境。一是無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣，尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。二是應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。比如，游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、利用兒童文學作品，訓練幼兒的語言表達能力

浩如煙海的文學作品是訓練語言表達能力的最好的教材。這其中不乏兒童讀物，比如，故事、兒歌、繞口令、相聲、漫畫、寓言、童話等文學作品是幼兒喜歡聽和喜歡看的。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。另外，還可以讓學生復述文學作品的內容，這樣能更好的訓練兒童的語言表達能力。

三、主題活動，訓練幼兒的語言表達能力

給幼兒一個明確的主題，讓幼兒圍繞主題來組織語言并表達出來，這能有效的訓練幼兒的語言表達能力。主題訓練法可以從幼兒的知識經驗入手確立訓練主題。比如，進行關于“夏天特征”的談話，就必須在夏天特征明顯的時候，在幼兒對夏天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將夏天的特征準確地描述出來，將夏天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。另外，還可以從圍繞觀察對象的主要特征來確定談話的主題，比如，參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。

四、兒在集體交往中訓練語言表達能力

幼兒之間的游戲和活動是訓練他們語言表達能力的很好的舞臺。兒童之間處于平等的地位，他們之間的交往是隨便的，也是最寬松的，訓練語言表達能力的效果也是最好的。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能――交往功能。而幼兒之間的交往正好符合語言的本質的功能。