財務會計崗位實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇財務會計崗位實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：會計課程；教學；考核

1引言

《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。

2《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。

2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系

目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。

2．2重理論，輕實務的考試模式

目前一般高?！吨屑壺攧諘嫛房荚嚹Ｊ揭话阌善綍r考核和期末考核構成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2．3忽視職業素養的教育經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想

3．1模塊案例教學法的設想

為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力?！吨屑壺攧諘嫛氛n程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3．2實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路

《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式。通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想

為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。

（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內容設想如下：①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可見表2示例。②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。

5結語

《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。

參考文獻

［1］王奔．能力本位的“三全”會計實訓［J］．會計之友，2007，（1）．

［2］余毅．《中級財務會計》課程教學改革探討［J］．企業導報，2011，（17）．

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一、財務會計模擬實訓的目標

 

財務會計模擬實訓通常安排在相關會計理論教學結束之后、畢業實習開始之前集中進行，它將會計理論與會計實際工作有機地結合在一起，是培養學生處理具體會計業務能力的一項重要教學活動和教學方法。

 

模擬實訓把企業生產、經營過程中的主要業務濃縮于事先設計好的一套財務會計模擬實訓教材中。學生運用所學理論知識，通過建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算等會計核算環節，并最終編制出會計報表。

 

模擬實訓的目標是使學生理解、鞏固以及熟練掌握專業理論知識，掌握會計核算的方法與程序，培養學生的實際工作經驗和能力，使學生具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。

 

二、財務會計模擬實訓的要求

 

財務會計模擬實訓的要求主要包括以下三個方面：

 

(一)模擬實訓是一門綜合會計業務的實訓課程，在實訓過程中強調實訓業務在會計核算中的代表性、特殊性，強調對學生分析問題、解決問題及創新能力的培養。

 

(二)強化會計業務訓練的同時，安排學生對部分原始憑證、會計核算形式進行設計，使學生不僅僅能夠記賬、算賬，同時還要提高對會計制度設計的認識。

 

(三)體驗會計工作，陶冶職業道德。通過模擬實訓，使每一個學生迅速進入會計角色，行使會計法賦予會計人員的權限，履行會計職責。作為一名會計工作人員，除應具備一定的專業知識和技能外，還必須具有法制觀念、良好的職業道德，對工作認真負責，一絲不茍，對業務精益求精。

三、財務會計模擬實訓教材建設

 

我們選擇了一家具有較高代表性的中型機械工業企業為模本，經過艱苦細致的工作，獲取了該企業2008年度12月份的會計核算資料，以此為基礎建設財務會計模擬實訓教材。為了使模擬實訓業務具有代表性和仿真性，我們對取得的核算資料進行了適當地增加和刪減，剔除了一些次要的和重復的業務事項，增加了一些基本的和重要的業務事項，使得業務總數量在260筆左右，基本涵蓋了財務會計的各種交易和事項。

 

四、財務會計模擬實訓的內容

 

財務會計模擬實訓一般應集中2--3周時間，根據具體情況，將2--5個同學分為一組，采用分工協作的方式完成模擬實訓。實訓內容包括：

 

(一)設置賬簿。根據實訓業務中給定的有關賬戶期初余額，初步建立日記賬、總分類賬和各有關明細分類賬。

 

(二)編制和審核記賬憑證。根據實訓業務，分析判斷每筆經濟業務應記賬戶的名稱、方向和金額，據此編制記賬憑證。再由非制證人員對記賬憑證進行逐筆、逐項審核，在審核欄內簽名或蓋章。

 

(三)編制科目匯總表。根據審核無誤的記賬憑證，按旬匯總編制“科目匯總表”。

 

(四)登記會計賬簿。根據審核無誤的記賬憑證并參考原始憑證逐日逐筆登記現金日記賬、銀行存款日記賬及各有關明細分類賬，根據“科目匯總表”按旬登記總分類賬。

 

(五)成本計算及結轉。根據賬簿記錄資料，結合產品投產以及完工情況，按照規定的方法計算完工產品成本和在產品成本，并結轉完工產品成本。

 

(六)結賬與對賬。在全部經濟業務入賬后，分別結出各相關賬戶的本期發生額及期末余額，賬證核對相符、賬賬核對相符。

 

(七)編制會計報表。根據核對無誤的總賬，結合相關明細賬編制資產負債表、利潤表及現金流量表。

 

(八)撰寫實訓報告。對實訓目的、要求、步驟和心得體會進行總結，寫出實訓報告。

 

(九)資料裝訂歸檔。將會計憑證、會計賬簿和會計報表加具封面，裝訂成冊，按照《會計檔案管理辦法》歸檔保管。

 

五、成績考核與評定

 

成績考核與評定包括考核標準、扣分標準和分數等級三個方面。

 

(一)考核標準

 

模擬實訓是整個會計教學中的一個重要環節，應與課堂教學一樣，實行嚴格的考核制度。這對于充分調動學生實訓的主動性和積極性、促使其按質、按量、按時完成教學計劃所規定的實訓任務、進一步提高實訓效果，具有重要的作用。鑒于模擬實訓與一般課堂教學相比有其特殊性，因此，考核的重點應放在學生的實際操作能力上。具體考核標準包括以下十個方面：

 

1　考勤。要求學生按規定的時間進行實訓，重點考核學生在實訓期間是否無故遲到、早退或曠課。(15%)

 

2　記賬憑證編制是否完整、正確、規范，與所依據的原始憑證是否相符，制證、審核等有關人員是否簽名或蓋章。(40%)

 

3　日記賬、總賬及明細賬的設置與登記是否完整、正確、規范。(8%)

 

4　明細賬期末余額與其所屬總賬期末余額是否相符。(5%)

 

5　資產負債表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(8%)

 

6　利潤表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(3%)

 

7　現金流量表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(8%)

 

8　會計憑證、賬簿、報表的裝訂是否規范，有關人員是否簽名或蓋章。(3%)

 

9　組織與協調能力?？己嗣總€小組不同崗位之間的協調能力和團隊精神。(5%)

 

10　實訓報告的內容、格式和質量。(5%)

 

(二)扣分標準：

 

1　正確性：力求數據準確，關鍵數據，每錯一筆扣5分;一般數據，每錯一筆扣2分;借貸搞錯，每一筆扣2分。

 

2　及時性：要求按時完成實訓，每超過規定進度一天扣5分，超過3天后不及格。

 

3　整潔：要求文字和數字書寫整齊、清楚，不能頂格并不得涂改、刮擦等，如不符合要求，每筆扣1分。

 

4　規范：填制憑證及登記賬冊，必須按照規范化要求，如不符合要求，每筆扣1分。

 

5　實訓態度：實訓時必須服從指導老師的安排，自己動手，不得抄襲他人。如有抄襲視情節輕重予以扣分，直至取消實訓成績。

 

6　實訓紀律：實訓期間不得無故遲到、早退及缺課。如有以上情況，遲到、早退每次扣1分，無故缺課每次扣4分。

 

(三)成績評定

 

財務會計模擬實訓成績按以下五個等級進行評定：90分以上“優”，80～89分“良”，70～79分“中”，60～69分“及格”，59分以下“不及格”。

 

我們認為，通過不懈地努力，對會計專業財務會計模擬實訓業務不斷加以補充、完善，使之符合不斷完善的會計準則體系的要求，更加全面、準確地模擬企業生產經營活動的業務事項，加強對模擬實訓過程的考核與管理，我們就一定能夠培養出社會所需要的、具有較強會計職業技能的專業人才，從而不斷提高會計專業的實踐教學水平，不斷提高會計專業的整體教學質量。

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1.1理論與實踐無法有機結合。

傳統的財務會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務會計專業知識的系統性和抽象性，加上中職學生文化基礎薄弱，"填鴨式"的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。

1.2實踐操作能力弱。

財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經濟業務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規性的業務，缺少難處理的業務。在這種模式下培養出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業的發展。

1.3對學生的考評過于單一。

現階段對學生學習考核依然采用傳統的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現財務會計教學的創新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發展。

1.4師資力量不能滿足社會發展需要。

中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業素養，而且還要擁有豐富的實踐經驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。

1.5培養方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發展，企業對會計人員提出了更高的要求，并且有調查顯示很多會計畢業生不僅從事會計工作，而且他們還從事統計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業培養方向上。這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業能力產生了很大的影響。

2財務會計教學改革的必要性

新形勢下，就業市場對中職學校會計專業提出了更高的人才培養目標，企業更強調畢業生的工作經驗和會計專業技能，不僅需要掌握會計基礎知識，還要具備綜合業務處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養學生的綜合能力，使學生成為全面發展的復合型會計技能人才。同時，財務會計課程的實務性、操作性很強，因此，提高財務會計教學質量、進行教學改革是勢在必行的。采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養出適應社會需求和變化的會計專業人才，并推動會計教學改革進一步深化。

3財務會計一體化教學改革

（一）財務會計一體化教學簡介

財務會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據典型工作任務和工作過程設計教學內容，將會計理論教學內容與實踐教學內容有機地結合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業技能的培養，實現教、學、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。財務會計一體化教學涵蓋了很多的內容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環境，根據日常會計崗位讓學生模擬企業員工，分組分崗位輪流進行仿真業務處理，實現體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環節，并結合理論內容和實訓項目編寫工作頁，使教學內容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環境中，完成會計部門整體工作任務，充分理解各會計崗位不同的職業能力要求。

（二）財會會計一體化教學改革基本思路

財務會計一體化教學的實現需要對教學內容進行整合，而且要根據會計崗位的素質要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業崗位進行分析，從而確定培養目標；在提煉典型工作內容的過程中確定能力目標；根據能力目標，設計學習任務，再根據學習任務，設置訓練模塊。具體實施包括以會計職業生涯發展為背景，對會計職業崗位的職責、任務、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務。教師按照工作任務的要求將有關知識整合起來，把課程設計成和工作任務相對應的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內容就是工作內容，達到在校學習內容與就業崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障。

（三）財務會計一體化教學改革的具體措施

第一，建立和培養一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰和要求，教師是一體化教學改革的關鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設。想要建設一支高素質的教師隊伍可以通過內部培養和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養方面投入一定的資金，邀請有關專家到校做專題報告，對教師進行現代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業財務部門和會計師事務所進行會計實務實踐，及時了解行業的新知識、新信息，提高教師的專業技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎和豐富一線操作經驗的企業會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎扎實、專業能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養出更多優秀的學生。第二，開發一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務分析，確定教學內容和目標。教師編寫團隊根據經專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結合當前會計專業就業的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經濟業務以原始憑證體現，各種原始憑證、印章、報表的設計力求與企業實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務的適應性。第三，建設一體化教學場所。實現一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質、任務、職責有了深入的認識和理解，激發學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。

4財務會計一體化教學應注意的問題

（一）改變教學理念

教學理念對財務會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務會計教學問題就必須轉變教學理念。傳統財務會計教學的以教師為中心的教學理念已經不能滿足當代中職會計教學的發展，所以要將這種傳統的教學理念轉變為以調動學生學習積極性為出發點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力。

（二）提高課堂效率

傳統會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發學生學習主動性，拓展創造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。

（三）完善考核制度

現行財務會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業練習20%、過程表現20%。通過對學生專業知識、專業技能、課堂表現、任務完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養成良好的職業習慣。

5結語

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關鍵詞：財務會計；現狀；課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

財務會計類課程是會計專業的一門專業課程，在會計專業的課程結構體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務、中級會計實務、財務會計手工單項實訓和財務會計手工綜合實訓四門課程內容的基礎上形成的一門工學結合的課程。通過本課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發展，掌握財務管理學的基本原理、主體內容和分析方法，為學生相關內容的學習奠定專業基礎。

本課程以職業能力形成為目的確定課程內容，設計教學項目組織教學；以資產負債表和利潤表的結構布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業務分解設計成若干個工作任務，采用教、學、做三者結合的教學方式，強化技能訓練，培養崗位業務處理能力，教學與考證相結合，并為學好后續專業主干課程打好基礎。教學過程中同時注重培養誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業道德。該課程是會計教學的重要組成部分，是經濟類各專業學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習，使學生將會計的理論與實踐緊密結合，以加深對所學會計知識的理解，強化和提高學生的會計實際操作能力。

1、課證融合的課程內容體系。瞄準會計職業崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內容體系，使學生職業資格證與專業課程考核結合起來，使職業教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材，并以構成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元，重新整合教學內容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內容中。通過課證融合的課程內容體系組織教學，既使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又使學生獲取會計職業資格證書得以銜接。

2、實踐教學模式的設計與創新。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業能力需求為切入點，以崗位調查和素質、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養學生的職業能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業性與系統性、綜合性得以體現；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結果；校內模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業企業某個時期的經濟業務為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規范化的會計核算要求，對經濟業務進行賬務處理，并編制財務報告等完成一個會計循環的實踐教學活動。實現校內校外零距離，使學生得到全真的會計業務鍛煉，在校內就能積累職場經驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結合的教學方式與能力目標考核相結合。體現過程考核與結果考核相結合，以過程考核為主；將基礎知識考核與實訓操作考核相結合，以實訓操作考核為主。

3、師資培養。積極采取措施，鼓勵教師參加專業技術資格考試。教師可以將自身的實踐經驗帶到教學中來，為專業教學提供豐厚的知識積淀，使專業教學質量穩步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業道德素質；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業務上的進步創造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。

主要參考文獻：

[1]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學，2008.5.

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一、中職財務會計課程分崗位教學改革意義

中等職業學校會計專業中的財務會計課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學模式是教師講，學生聽，再加上財務會計課程專業性強，造成了學生在財務會計課程中學習效率不高的現象，例如學生在課堂上精力不集中，聽課不認真等等。這與傳統的財務會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上，為學生營造一個較為真實的會計環境，加強學生的技能操作訓練，把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業務環境中進行實踐訓練，提高了學生的學習興趣，通過細分細化知識點，讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在，提高學生的會計核算能力，使其得到綜合職業能力的專業訓練，從而使學生能夠在將來就業后快速融合崗位。

二、中職財務會計課程分崗位教學改革的實施步驟

（一）重構財務會計課程體系

對當前財會專業核心課進行整合，例如將《企業財務會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計》這三門課的內容整合后，根據新會計準則進行整編，對教學大綱進行修訂，并根據崗位設置進行分崗位教學。為了便于教學實施，可以編撰校本教材。

（二）明確分崗位教學內容

根據中職財會專業學生的學習能力，結合當前中職財會專業的就業崗位特點以及從業資格考試要求等，并對中職財會專業人才需求進行調研，在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內容，根據分崗位設置要求，進行內容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業企業會計崗位的經濟業務為例，可以劃分出7個崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權債務結算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務核算崗位、財務會計報告崗位。在中職財會教學中，可以同樣劃分出7個崗位，并實施分崗位教學。

（三）開發系列校本教材

校本教材的開發可以使中職財會會計課程教學更有針對性，并且能夠完全的適合中職財務會計專業學生。首先對財務會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂，并以大綱為基礎進行校本教材開發。中職財務會計教師在對財會工作崗位進行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個教學內容的學習情境，并根據各崗位的教學內容進行教材的細化，完成教材的編撰。

（四）改革原有學生考評體系

中職學校對于學生的評價體系有所改進，例如增加了學生專業工種等級鑒定，但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統的考試制度是通過知識再現來考核學生對知識的掌握，同時也考核教師的教學效果，這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關注的是學習的結果，可以說是一種結果性評價，但是對于學習過程卻沒有太多的考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業分類，卻沒能很好的反映學生的職業技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。

在中職財務會計分崗位教學改革中，通過分崗位實施理論與實踐教學，同樣學生考核也會為兩個方面，首先，理論教學上，學生分崗位進行模擬實習，并根據教學產生了大量的會計憑證，教師根據模擬實習要求對產生的憑證進行綜合考核評價，并給予學生理論部分的學習成績。另外，過程性評價也是分崗位財務會計教學的特點，通過對學生出勤、上課認真態度、小組排名和分組實踐中表現的動手和協調能力進行評價，來對學生的學習態度及學習能力進行評價，過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。

三、中職財務會計教學改革校企合作探索

中職教育的目的就是提高學生的就業能力，所以中職教育一定要與企業結合起來，調動企業積極性，建立起政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，使中職教育與企業形成聯合培養。中職教育改革就是要改革傳統的教學模式，使學生能夠在真實的情境下學習，提高學生的實踐技能，提高學生的職業能力，為此，中職財務會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后，可以選擇部分有資質的企業合作，以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎，加強學生的實訓，提高學生實踐能力，使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。

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【關鍵詞】 會計人才;培養模式;策略

日前,第三方調查公司――2009年中國大學生就業報告(就業藍皮書)數據提供方麥可思公司報告,對11個畢業生失業人數連續3年居高的專業,亮起了“紅牌”,會計專業就在其列。其原因是由于近年來財會專業火熱,致使財會類人員數量激增,出現了百人爭3個會計崗位的現象,可謂是“僧多粥少”。作為人才培養的高職院校,在面對如此大的就業壓力下,要想提升高職會計專業學生的競爭力,使其在職場中取勝,必須從企業需求的會計人才出發,根據會計教育教學自身的特點和高職學生的實際情況,尋求一套適應企業需求的會計人才培養模式,這是提高核心競爭力的有效途徑。

一、企業對會計人才的要求

會計是知識密集型的行業,具有較強的操作性、規范性。隨著經濟的發展,企業對會計人才的要求也越來越高,具體表現在以下方面。

(一)會計人員要有良好的思想道德和職業道德觀念

“才者,德之資也;德者,才之帥也”,用人單位對應聘者“品德”的要求遠遠高于“專業技能”、“學歷”、“社會經歷”等等。誠信、責任心等職業道德是企業對財會人員的基本要求。

(二)財務核算和財務軟件操作能力

財務核算能力就是通過記賬、算賬和報賬來反映企業、單位的經濟活動情況,是會計人員應具備的基本能力。隨著計算機和信息技術的普及,絕大多數企業已經采用財務軟件記賬,也要求會計人員具有一定的計算機知識和財務軟件的操作技能。

(三)會計人員要具有較高的服務意識、熟悉相關的法律法規、具有一定的職業判斷能力

會計人員應該明確自己的職業特性,樹立為企業出謀劃策、為信息使用者擔負責任的服務意識,了解、熟悉本行業的經濟法律法規,對企業的經濟事項和交易采用的會計處理原則、方法等進行合理且合法的判斷和選擇。

(四)良好的溝通、表達和協調能力

會計人員需要與稅務部門、證券監管部門、銀行部門等企業外部相關機構進行良好的溝通,為企業發展贏得良好的外部發展環境。在企業內部,財務涉及各個部門的利益,財務目標的實現需要各個部門的共同配合和努力,因此,財務人員需要與企業各個部門溝通協調,以順利開展財務工作、實現財務目標。

(五)預測、決策和財務管理能力

會計人員的預測、決策和財務管理能力是企業招聘會計人員時考慮的一個重要因素。經詳細的統計,選擇這項的大多是大中型企業,說明管理、決策等職能在規模較大企業的重要性。

(六)會計人員要求具備相關的職業資格證

會計從業資格和會計技術資格等職業資格證書是檢驗知識和技能的基本標準。

(七)懂英語

這里強調的是英語的實際應用技能。外資企業需要懂英語的會計人員,其他企業由于需要出口商品或者是進口原材料等,也需要懂外語的財會人員。

(八)會計人員要具有開拓創新的能力

現代社會是一個知識迅速發展的時代,不斷有新技術、新的交易手段創造出來,會計人員必須學習新知識、新技術,及時發現新問題、解決新問題,因此需要會計人員具有創新能力。

二、提高核心競爭力的會計人才培養模式

將企業對會計人才的要求和高職學生的特點綜合起來,確定高職會計專業人才的培養目標就是,具有良好的職業道德和敬業精神,掌握必需的文化基礎知識和扎實的專業基礎知識,熟練掌握必備的職業技能,能適應會計及相關崗位需要的高素質技能型人才。該人才培養模式是以素質為基礎、能力為本位、技能為重點的人才培養模式。

(一)素質為基礎

素質培養包括思想道德素質、人文素質、身心素質和專業基礎素質。專業基礎素質包括會計專業大學生對基礎知識、專業知識的掌握,是會計操作技能的支撐,同時也是學生可持續發展能力的源泉,它將影響到學生就業的范圍和未來的職業遷移。應合理構建素質教育的知識體系,加強思想道德和職業道德的培養,加強基礎知識、專業知識的教學。具體課程組成為:思想道德修養、財經法規與會計職業道德、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎工作規范、心理健康教育、高等數學、綜合英語、財經寫作、計算機基礎理論、基礎會計、統計學原理、財務會計、成本會計、審計、財務管理、財政與金融、電子商務等。

(二)能力為本位

21世紀是知識經濟時代,知識經濟所需要的人才已不僅僅是知識型人才,而是要具有知識創新能力的創造型人才。重素質勝過重知識,重能力勝過重學歷,已成為社會用人單位的廣泛共識。因此,可以說能力的培養高于一切,能力包括持續發展能力、開拓創新能力、英語應用能力、表達溝通能力、相關領域能力、專業技術能力等。

(三)技能為重點

專業技術能力包括:財務會計核算能力、成本會計核算能力、財務軟件操作能力、財務管理與財務分析的能力、審計能力、稅務籌劃能力等。它是會計專業教育的核心內容,與本科教育相比,更突出崗位技能的培養。為使學生就業后能快速地適應各個工作崗位,達到職業要求,根據會計行業的常見崗位需要基于工作過程的分崗位進行培養。如開設“出納業務操作”、“往來核算”、“財產物資核算”、“成本核算”、“納稅計算申報”等技能培養。

根據這一人才培養模式,將素質和能力分解,知識重組,課程開發,分模塊進行課程體系設計,在此基礎上制定各階段的培養目標,編制教學大綱,組織教學。

三、實施的具體策略

(一)學歷教育與職業資格教育有機結合

用人單位在招聘會計人員時都要求具有會計職業資格證,因此把職業資格證教育融入到會計學歷教育中來,使學生畢業時就能獲得“雙證”,增強學生求職競爭力。但高職學生文化基礎知識薄弱,考證時間都在每年的4―5月,因此考證要循序漸進,分階段確定培養目標。

第一階段,以考取會計從業資格證為培養目標。將財經法規、計算機應用等安排在第一學期,將財務會計提前到第一學期的下半學期上課,加強基礎會計電算部分實訓,同時加強考前輔導,以保證學生順利通過資格考試,實現學生能充分就業。

第二階段,以考取初級會計師任職資格考試為培養目標。初級會計師任職資格考試科目主要涉及到會計基礎、財務會計、成本會計、經濟法,將考證內容融入到財務會計和成本會計等課程教學中,同時加強專業知識的教學和實踐技能的培養,強化考試內容。這一目標的實現為學生就業競爭增加了砝碼。

(二)大力推進課程的開發和課程整合

高職學生在校學習時間短,因此課程的設置應本著“知識夠用”的原則,以技術能力培養為主,打破科目界限,適當調整、簡化來進行課程的開發和課程的整合。例如:考慮到某些中小企業利用Excel來進行成本管理,可以將Excel與成本會計相結合進行教學。再如:借助“挑戰杯”創業大賽的東風,畢業設計可采用虛擬創業的形式,由學生自我組成團隊,自己選定創業項目,創立企業,包括人力資源管理、市場營銷、會計制度設計、成本預算、財務分析、投資決策等知識的綜合運用,這樣既培養了學生的動手能力、學生的團結精神、溝通協調能力,又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力。

(三)改進教學方法,促進學生能力培養

學生能力的培養,不僅是靠傳授知識實現,有些能力的培養,如創新能力、分析問題的能力,更需要通過教學方法的改革來實現。在教學中,可采用行為引導教學、討論式教學、案例教學等行之有效的方法。例如采用案例教學,教師在教學中預先設計好典型、具體事例,把復雜的理論及操作過程通俗、生動、形象地講授、演示給學生。不但增強了學生的學習興趣,同時提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(四)理論與實踐相結合,加強實訓基地的建設,增強學生的實踐能力

用人單位出于培訓成本、工作效率等諸多因素的考慮,在招聘會計人員時,要求具備三年以上獨立會計工作經驗。對于一個畢業生來說,缺的就是實際工作能力,因此加強實踐教學,就要加強實訓基地的建設,為學生技能培養創造有利的環境。

1.校內實訓基地建設

學生在校學習,除了獲取會計專業技能,還要獲取其他相關專業技能,校內實訓應當包括財會實訓和其他專業實訓。財會實訓室分手工和電算化,實訓內容包括會計單項技能實訓和會計崗位技能實訓兩個階段。會計單項技能實訓包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計。會計崗位技能實訓包括出納業務操作、往來核算、財產物資核算、成本核算、納稅計算申報等。其他專業實訓室包括電子商務、證券交易、金融等專業實訓。通過校內實訓不僅加深學生對所學課程的感性認識,而且能使教師的“教”與學生的“學”、“做”一體化,能有效提升學生的專業實務操作能力和職業判斷能力及在相關領域的能力。

2.校外實訓基地的建設

校內模擬只是一種虛擬業務的訓練,如果學生不經過真正的工作實踐這一環節的鍛煉,就不可能有很強的實踐動手能力,因此還必須加強校企合作建立實訓基地,為學生提供一個現實的環境,面對真實的業務,進行真實處理,增長本領。可聘請企業的會計人員做兼職教師參與實習指導,并通過校企簽訂協議,把學生的實習實訓納入企業的人才資源培養規劃中,學生以企業員工的身份進入企業進行頂崗實習,實習學生分階段進行考核,企業擇優錄用,實現實習、就業的一體化。

總之,以企業需求的會計人才為導向,確定人才培養目標,構建以素質為基礎、能力為本位、技能為重點的人才培養模式,是提升高職會計專業畢業生在就業市場中的競爭力的有效模式。

【參考文獻】

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達到以上職業能力的畢業生，基本能夠勝任出納、會計（財產物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。

基于對高職會計專業學生職業能力的重視，高職院校應通過創建教學環境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業能力，以滿足社會對職業技術人員的需求。

一、專業能力方面

對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務管理能力

目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。

3.《財務分析》課程——財務分析能力

高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。

（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢

雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。

（三）嘗試階段實習 及時教學反饋

目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。

二、專業輔助能力方面

高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。

三、社會能力方面

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在我國，隨著國內經濟環境的不斷變化，對于中職學校培養人才的方向也產生了影響，如何構建我國中職學校教育課程，使我國的中職教育辦出特色，是中職教育界必須認真研究的重大課題。目前會計教育的課程設置和培養模式等都相對落后，實踐能力較差，教材體系也有待于完善，因此，對財務會計課程的教學改革的問題亟待解決。基于典型工作任務的財務會計課程可以把實際崗位的財務會計工作真正落實到課程教學的過程中，根據“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的教學管理目標和培養應用型人才的育人目標，使會計專業課程的學習與財務崗位相融合，能夠培養學生的學習興趣，提高學生的工作能力，提高學生的創新能力。

關鍵詞：

典型工作任務；財務會計課程；教學改革

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06013202

1 課程改革的理論背景

目前，信息化社會，社會結構、經濟結構和政策制度有了很大的變化，這一變化離不開國際經濟環境的影響，中等職業院校的人才培養氛圍也受到經濟經濟環境的影響，現代會計的從業人員為了滿足社會對人才的需求，在加強理論學習的同時更加注重實踐的操作能力，增加了教學過程中的互動內容，與學生的交流成為課堂上的一個重要過程，積極采用現代化的教學手段，尋找方法來解答學生的問題，從而不斷提升教學質量，提高學校的教學水平，不斷探索適應學校環境的教學方式與方法。

2 財務會計課程改革概述

2.1 轉變教學理念

教學財務會計課程有很強的實用性特色鮮明，強調專業判斷和職業道德?，F代企業會計人員經驗的要求更加突出，會計人員的行為將直接影響運營商，投資者，使整個社會的公共利益，在此基礎上我們提出了一個新的專業質量為導向的教學理念的財務會計。會計專業的質量，包括專業判斷，以不斷更新的能力和職業道德。

2.1.1 會計職業素質

基本的會計專業素質包括：社會責任的強烈意識和良好的會計職業道德，理想，紀律，奉獻，知榮辱，誠信，紀律，熱愛勞動，具有很強的意志力和自信心，有較強的心理承受能力；創新，勇于開拓，進取的態度，具有團隊合作精神，勇于承擔責任，良好的溝通和協調。

2.1.2 職業判斷能力

專業的判斷，包括選擇和運用恰當的會計政策和作出的合理的會計估計。與會計有關的知識主要有法律法規，稅務知識，倉庫管理，財務知識和人文知，具有從事日常工作的專業判斷能力要求的辦公設備操作知識?？梢圆僮鞒Ｓ棉k公自動化軟件，運用會計電算化軟件來處理日常業務，具備熟練的英語聽，說，讀寫能力，能夠利用稅務相關的知識和技能進行日常的業務處理，能夠使用財務相關知識和技能，應對不同類型的融資，投資業務等。

2.1.3 可持續發展能力

與有關政府，客戶，內部協調部門的聯絡，溝通，有能力處理的協調溝通的問題；對各項經濟業務進行記錄，報告，審核等業務能力，熟悉會計業務流程，對規章制度設計與改進，評審的能力。

2.2 對典型工作任務進行分析

在確定會計專業崗位群的基礎上，前期的社會研究，可以分析為每個作業崗位典型工作任務相結合。典型的任務是指在專業人士所從事的實際的專業崗位具體、有代表性的任務，是確定后期行動領域，學習基本領域。財務課程的劃分：出納認識任務、財產物資會計工作任務、職工薪酬會計工作任務、往來業務會計工作任務、資本資金會計工作任務、財務成果會計工作任務、稅務會計工作任務、會計主管工作任務。例如：典型任務組的出納職位描述：保持現金與銀行存款的收付，保管現金，銀行存款日記賬與現金日記賬的登記，庫存現金和有價證券，有關印章，往來結算的辦理，企業備用金的管理等。

基于課程改革的職業典型任務會計專業的實施，首先要解決的方向課程內容選擇的問題，包括兩個方面：一是陳述性知識，涉及事實，概念和原則等方面，二是指知識的過程中，涉及經驗，策略等。其次，我們必須解決的問題是課程內容的選取方向問題。在學生的認知規律的基礎上，典型的任務應該是串行結構，根據典型工作以傳授職業課程相關的內容的每一個環節的工作過程。確保尊重陳述性知識和程序性知識，理論知識的獲取以及整合，整合的組織實踐知識是中職課程改革與創新的主要目標的方式。職業和崗位的會計課程是直接對應的是課程與業務相對應的可模擬性。會計專業課程的設計應直接針對金融相關的工作，如財務公司（中介機構）的一些記賬工作，以學生為目標，吸引會計行業的專家參加，由完成任務所需的任務來確定教學課程的內容，創立在教學過程中的實踐情境，實現教、學、做合一，用實踐的過程，引領理論知識。

2.3 運用多種教學手段，創新教學方法

要運用多種教學方法，創新教學方法，主要是案例教學法，情景教學法，沙箱的方法，分層教學等，為開放實驗的發展與實踐奠定基礎。理論教學與實踐培訓，以有效地結合起來，充分調動與對性有興趣學生的主觀能動性，在促進學生的學習興趣的有效作用，養成良好的職業素養。

首先，在教學方法上，形成一個系統結合了多種教學方法，根據學生的特點和素質教學來調整教學方法，注重學生的主體地位在教學過程中，鼓勵學生思考和發問，老師給予解答，這樣他們可以采取有針對性的對學生不同素質的適應。理論知識和案例相結合的學生更容易理解的理論部分的內在含義，記憶更為深刻。

其次，在教學方法，教學實踐教學改革是財務會計的重點，制定切實可行的教學計劃是提高財務會計實踐教學的基礎實施方案。學校課程改革的基礎上，開展學生工作，實踐和學習相結合，通過精心組織，分解困難，才能使學生全方位體驗到全方位會計工作，了解會計系統工作的連續性，我們鼓勵教師組織會計實踐教學，與實踐教學相結合的理論解答，積極開展實踐教學研究。組織深入企業進行實踐，鼓勵教師收集企業的會計數據和業務數據情況，然后進行必要的加工整理，形成會計模擬數據和可供利用的仿真性強的案例研究材料。

2.4 加強教材建設，完善實訓條件

（1）對教學過程中存在的弊端進行改革，將教課程按照就業崗位，在崗位職責，任務，工作會計程序的基礎上，系統地介紹出知識和技能的具體業務活動的實際會計工作相關的財務會計理論與知識，實現課堂的知識點聯系到實際會計工作崗位中，體現了以質為本的教學理念。

（2）按照情境教學模式，根據履行職責應具備的基本素質和優化的基本技能教學資源的整合，以設計恰當的學習環境，使學生不斷掌握財務會計知識，以建立基本的知識和技能實現一個堅實的平臺，建立知識和教學單元定位為學生專業能力的工作，并為會計技能的掌握打下結實的基礎。

（3）校企深度合作，以真正的業務的會計程序作為課堂課件，以實現會計專業的學生從學校到會計的職業生涯開始。在新形勢下，我們要積極探索“校企合作，結合學習”的新的教學模式，加強隊伍建設外實訓基地，確保學生的訓練實踐。建立和完善培訓基地的管理和運行機制，以便有一個標準的實訓基地建設，管理規范，運作是保證。簽署與企業建立校外實訓基地協議，實習基地協議。進行實踐教學和科研，實訓指導教師培訓，進行崗位組織培訓各會計發展的項目的開發。

2.5 建立職業活動導向型考核評價體系

要求從職業活動和工作開始分析，根據企業會計的工作，以就業為導向，能力為本位，圍繞國家職業技能標準的專業能力在各地的研究設計領域（課程會計崗位的基礎上的就業需求）。每門課程都需要從作業設計學習單元（模塊）開始，制定相應的考核內容，考核方式和評價標準的能力。逐步實現專業的評估標準，核心競爭力，多樣化的評價方法，在項目的評估當中，對評估的內容進行綜合的評價，安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。

3 總結

綜上所述，新時期背景下的中等職業院校的財務會計課程，必須克服目前所面臨的重要問題，在實際教學過程中充分運用合理設計課程體系、運用新教材、推廣運用新的教學方法、強化實踐教學及實施校企合作等方法提高中職財務會計課程的教學質量，并為社會輸送高素質的財務會計人才而不懈努力。

參考文獻

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1.1按會計崗位分專項教學環節這一層次是財務會計課教學的起點，是最基礎的環節，關鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學，使學生能獨立完成每個會計崗位的工作任務。學生在基礎會計課程中已初步學習了會計的一些簡單知識。因此，這一環節的教學目標是：將教學內容分為各工作崗位獨立進行，如設置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務會計報告編制崗位等，讓學生在學習中直接使用正規的會計憑證、賬簿、報表來完成學習任務，使他們對所學知識增強感性認識；引導學生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內容，逐項完成教學。例如出納崗位教學時，讓學生在進行現金收付業務的憑證填制過程中穿插講解相關的法律法規等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學生在熟練地掌握各崗位專項會計實務處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學習和理解。具體的教學內容是：以各崗位的典型業務為基礎，以具有代表性的單位某一會計期間內所發生的實際會計業務資料為依據進行，可以使學生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務，為畢業后直接上崗奠定基礎。

1.2按會計崗位綜合教學環節這一層次是財務會計課教學環節的核心部分，是對學生所學知識進行整合階段。該階段的主要任務是：使學生在熟悉了會計各崗位對所發生的同一經濟事項如何進行處理的基礎上，繼續學習各崗位之間存在的相互聯系和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業出現提現備用事項時，站在現金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業里支票的填寫、確認、簽章、復核和銀行的核對付款等的許多環節。這時按崗位要求，安排學生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業務引起的與其他崗位之間的相互聯系。接下來讓學生在各崗位之間進行輪崗學習，保證學生對核算程序以及每個環節所涉及到的相關理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓練的水平層次才會提高。

1.3按企業生產經營過程全真實訓操作環節這一層次是財會課程教學的鞏固和與實際工作對接過程。分析崗位要求，從真實的工作過程、工作任務出發，解構和重組教材知識點，選取典型企業某個會計期間內所發生的具體經濟事項作為資料，設置一套財會綜合實訓模擬題。使學生如同親臨會計工作的現實環境，讓學生運用所學專業知識和個人技巧解決實際工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學生從總體上把握財務會計各知識點，讓學生在學中練、練中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，大大激發學生學習熱忱，增強學生學習興趣。邊學邊鞏固，可以使同學們在生動、活潑、有趣的學習氛圍中學到知識，收到事半功倍的教學效果。同時學生進行系統操作的過程中可以培養學生獨立思考問題解決問題能力，提高應變能力和適應新環境的能力，更好地培養學生在今后實際工作中的各項能力，為未來的個人事業發展打下基礎。另外，采用理實一體化模式教學應對傳統教學法的考試形式進行改革。更加注重教學過程監督和引導，調動學生學習積極性，學分評定采用一課多考形式，如根據理論測評、技能考核、作業質量、競賽成績、職業資格證書考試等進行綜合評定。在技能考核部分增加崗位協作能力評議，既培養了學生的競爭意識，又培養了其團結協作能力；通過職業資格證書考試促進學生的全面發展，提高學生理論和實踐操作的能力，使學生具備—定的可持續發展能力，考試合格可以取得雙證書：一是畢業證，二是職業資格證書。這樣做能有力地保證堅持以理論學習為基礎、實踐技能培養為核心的同步發展，滿足社會需求為教學目標的職業教育的特色。

2“理實一體化”模式在財務會計教學中的注意點

2.1會計理論是技能實踐提升的基礎技能課具有簡單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學生在財務會計學習中喜歡實踐性強的技能課，而不愿學習深奧的會計理論知識。雖然簡單重復操作會讓學生有成就感，但會使學生缺乏主動思考的意識，只知其然不知其所以然，成為機械化的“機器人”，只會重復簡單機械的工作。而更高級的財會技能是需要有一定的會計理論知識作為基礎的，教師必須首先明白這個道理，不斷提升學生財務會計理論水平。否則極易出現“師帶徒式”的情景，使學生長期懶于思考，阻礙了學生自我提升和終生學習能力的提高。

2.2教學中應該學練相長財務會計理論與會計技能實踐的同一性和相融性，是“理實一體化”模式的主要特點。因此，教師在講授每節課時都要確定技能目標，并圍繞這個明確的技能目標完成與其相關的財務會計理論認知目標。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時間進行的兩塊教學。否則就會成為傳統教學模式的微縮版。

2.3盡量縮短訓練中的“停滯期”在訓練初期，學生只能完成一些簡單機械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會計理論的缺乏，在技能水平達到一定程度以后就會出現停滯不前的現象，使學生訓練的積極性大受影響。因此，在財務會計教學的過程中結合技能實踐深入講解會計理論知識，引導學生靈活運用所學知識，多注意知識牽引，達到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過“停滯期”。

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Key words： accounting courses；teaching goal；teaching content；teaching means

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0197-03

0 引言

經濟學大類專業是目前財經類乃至綜合類大學中幾乎均要開設的專業，而會計系列課程無疑是該專業必須設置的課程。會計系列課程一般包括《基礎會計》、《中級財務會計》（部分院校也稱為《財務會計》課程，下文統稱為《中級財務會計》）和《高級財務會計》三門課程。這些課程的整體教學目標是為了將學生從對財務知識懵懂無知的高中畢業生狀態快速引入能熟練操作財務崗位、合理進行職業判斷、正確進行會計實務處理的高度，從而幫助學生實現職業規劃的愿景。但是目前很多院校不能做到會計系列課程由某位老師持續擔任，從而容易在課程教學目標設置上缺乏系統性、邏輯性；在教學內容體系的安排上出現重復或遺漏。從學生現狀和社會需求出發探討會計系列課程的教學目標和教學內容無疑具有現實意義。

1 教學目標的合理設置

教學目標是指師生通過教學互動預期達到的結果或標準，是評價師生教學效果的重要參考。它會直接影響教學內容的布局以及教學手段的運用，是檢驗高校教學質量和影響學生就業前景的關鍵因素。

1.1 《基礎會計》課程的教學目標

《基礎會計》課程是經濟學類專業都會開設的一門專業基礎課程，它往往是學生最早接觸的一門專業課，但是部分非財務管理和非會計專業等的學生在后續不一定繼續學習《中級財務會計》和《高級財務會計》課程，從就業的角度而言，學習這門課程的學生不一定從事財務會計崗位，所以授課教師在制定教學計劃和教學目標時需要關注受眾的學習目的。筆者認為《基礎會計》課程的教學目標應圍繞憑證、賬簿和報表之間的關系，穿插介紹常見實務處理，最后在學生真正理解會計分錄和三大書面載體真實涵義的基礎上再提煉會計理論中的確認、計量、記錄和報告的定義，同時能幫助學生運用課堂所學通過會計從業資格證書中的《會計基礎》科目。

1.2 《中級財務會計》課程的教學目標

《中級財務會計》課程往往是財務管理專業、會計專業等學生必須學習的一門非常重要的專業課程，它在會計系列課程中處于承前啟后的地位，它既是前期《基礎會計》課程中基本原理的具體運用，也是后期《高級財務會計》實務操作的鋪墊?！吨屑壺攧諘嫛氛n程的教學目標為運用基礎會計的基本原理和方法，培養學生進行職業判斷的能力，熟練進行常見業務的會計處理和編制基本財務報表，并能運用所學專業知識解讀上市公司的年報及其附注，為后續課程的學習奠定搜集、整理和分析資料的能力，同時課堂教學難度和深度基本達到會計專業技術中級資格考試的《中級會計實務》科目水平。

1.3 《高級財務會計》課程的教學目標

《高級財務會計》課程往往是會計學專業本科高年級學生的必修專業課。在浙江樹人大學財務管理本科專業培養計劃中，該課程則作為專業選修課。它是財務管理專業學生在第五學期選擇的“財務會計方向”模塊中的一門重要的專業課程，而對于選擇另一模塊――“公司理財”方向模塊的學生則不作要求。所以該課程的開設其實是為了學生對將來的就業做指導性的規劃，選擇會計模塊的學生較傾向于會計師事務所、審計事務所等崗位。鑒于這些前提，《高級財務會計》課程的教學目標是促使學生在掌握中級財務會計內容的基礎上熟練靈活掌握一些特殊經濟業務、特殊經營方式和特殊時期的會計事項的處理方法，使學生在會計專業知識層面上進一步升華，為學生從初中級會計師走向注冊會計師做準備，同時通過課程學習能引導學生從核算型人才轉向管理型人才，課堂教學難度和深度基本達到注冊會計師考試的《會計》科目水平。

2 教學內容的有效編排

會計系列課程的教學內容編排應和上述教學目標相吻合。在面對不同層次和專業的學生以及在不同宏觀環境前提下適時作出相應的微調。

2.1 《基礎會計》課程的教學內容

綜觀不同版本的《基礎會計》教材，該課程的教學內容主要包括：緒論（包括會計前提、會計信息質量要求、會計要素、會計基礎、會計計量屬性等）；會計等式及會計記賬方法；借貸記賬法；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；會計報表等。在具體教學過程中，筆者認為應把握以下幾點：

2.1.1 注重實踐性

參加《基礎會計》課程學習的學生不一定是將來要從事財務崗位的學生，他們的培養計劃中開設這門課的目的是為了拓寬他們的視野，對會計崗位有一個直觀的認識，為他們學習其他課程補充專業知識，為他們就業提供一個專業技能。所以教學過程應著重圍繞會計書面載體的形成，指導學生熟悉報表的項目數據和最初的原始憑證之間的關系，講授如何根據常見會計業務進行會計實務操作，而對于會計理論知識的講解可以適當降低難度和減少課時。

2.1.2 貼近現實性

在就業環境日趨嚴峻的今天，擁有幾張含金量較高的證書無疑是必要的。《基礎會計》課程教學內容設置的另一重要作用是幫助學生獲得會計從業資格證書。所以基礎會計課程講授內容在所選教材的基礎上，應同時關注當時會計政策的最新動態，及時更新會計知識，講課中盡量穿插會計從業資格證書的考試大綱和考試習題，這樣的教學方式既可以充實教學內容，促使教師及時更新教學課件，另一方面也可以明確學生學習目的，提高學習興趣。

2.1.3 關注連貫性

《基礎會計》課程教學內容和《中級財務會計》課程較易重復的內容主要體現在借貸記賬法的運用、財產清查、會計報表等章節，當然講述方法顯著不同。比如基礎會計中借貸記賬法運用的講解旨在從資金的籌集、采購、生產、銷售、利潤計算及利潤分配等環節分別舉例從而加強學生對借貸記賬法的理解，盡管這些內容在《中級財務會計》課程中還會再次涉及，但是基礎會計課程中又是不可或缺，所以講解的深度和難度把握就顯得非常重要。筆者認為作為會計系列入門課程，基礎會計講解中對于上述內容不易講得過深過細，只需注重常規，無需涉及特例。有些幾乎沒有難度的內容可以放在基礎會計課程中，以便中級財務會計課程中有更寬裕的課時，比如銀行存款余額調節表的編制；有些基礎會計課程暫時難以理解的內容則可以放在后續中級財務會計中講解，比如固定資產增值稅的問題，財產清查中涉及壞賬準備的處理等。

2.2 《中級財務會計》課程的教學內容

《中級財務會計》是會計系列課程中教學內容最龐大，安排課時量最多的一門專業課程。它本身兼具理論性和實踐性。一般來說，不同版本的中級財務會計教材多在緒論的基礎上，依次安排貨幣資金、存貨、金融資產、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報告等章節。確定中級財務會計教學內容時，宜把握以下原則：

2.2.1 強調普適性

《中級財務會計》涉及的經濟業務應是企業普遍存在的經常發生的業務，安排的教學內容旨在能解決企業的常見問題。無論從資金籌集還是到資金運用，無論是發行股票還是購買債券，無論是采購設備還是銷售商品，涉及到的經濟事項和業務無疑是很多公司包括上市公司日常的問題，所以這些教學內容的分析必須講得透徹和實際，強調的是普遍適用性，而非高大上。

2.2.2 突出實用性

《中級財務會計》教學內容的編排和《基礎會計》有很大的區別，它的順序基本是從報表出發，依次講授的是資產負債表的資產、負債和所有者權益項目，再次講授的是利潤表的收入、費用和利潤項目，顯然這樣編排的用意既能和會計具體準則相吻合，也突出了教學目標――最終為了指導學生完成基本報表的編制。所以教師在講授過程中必須時時關注各個章節和報表之間的關系，能將會計分錄與報表項目有機聯系，通俗而言，把報表比作一個拼圖的話，那么每個章節的知識點都應該是拼圖中的缺一不可的組成部分。在如今急功近利的高校學習中，教師有義務時刻給學生灌輸這個觀念，以便扭轉學生將財務會計的學習停滯在背誦分錄的怪圈中。

2.2.3 重視連貫性

這一點和上述基礎會計課程內容安排方面的用意類似。《中級財務會計》在許多教學內容的講解上仍然存在著很大的彈性，講解與否、講解的深度和難度和前期《基礎會計》的教學效果以及后期《高級財務會計》的教學安排都有密切的聯系。比如長期股權投資。這個章節往往是《中級財務會計》課程中難度最大、預備課時量最多的章節。這個內容在《基礎會計》課程中幾乎很少涉及，但是《中級財務會計》課程中必須作為重點，而且其中涉及企業合并和權益法的內容和后續的《高級財務會計》的企業合并及合并報表編制有千絲萬縷的聯系。授課教師在設計這部分教學內容時必須提到這個深層關系，提醒學生企業合并對后期的影響以及成本法權益法之間的轉換。

2.3 《高級財務會計》課程的教學內容

《高級財務會計》的重要特征是會計假設的松動和會計信息質量要求的延伸。它在講解緒論的基礎上主要涉及的是跨越單一會計主體的業務、僅在某類企業中存在的特殊業務、在某一特定時期發生的業務、一些特殊經營行業的業務等。綜觀各個版本的教材多有差異，但也有共有的教學內容，一般主要包括：企業合并和合并報表的編制、外幣業務、租賃、所得稅和物價變動會計等。而對于課時量，各個高校也有不同的設置，總體而言多為每周2-3個課時，針對這些特點，筆者認為教學內容的安排和講解上需注意以下幾點：

2.3.1 實務和理論的并重

《高級財務會計》的講解內容已經突破了《基礎會計》和《中級財務會計》中多次提到的四大假設和信息質量要求，講解中應有所提示。該課程涉及的經濟業務盡管多有特殊性，但也不是罕見，在上市公司案例中多有出現，所以講授中教師應結合授課內容導入實際案例，并在課后布置學生搜集案例進行分析，以便將看似深奧的講授知識點予以落地。

2.3.2 溫故知新，循序漸進

《高級財務會計》課程有部分章節是對《中級財務會計》課程教學內容的加深，比如《中級財務會計》中的利潤和《高級財務會計》中的所得稅；比如《中級財務會計》中的固定資產和《高級財務會計》中的租賃，等等。所以在涉及這部分知識點時，授課教師需耐心指導學生對舊知識予以溫習，了解兩門專業課程知識點之間的交叉和重疊，提升分析問題的高度，逐步加深對復雜事項的理解，消除學生的抵觸心理。

2.3.3 精講甚于泛講

一般高校培養計劃中分配給《高級財務會計》課程的課時量和這門課程自身的內容和難度并不是很匹配，所以筆者認為選擇教學內容和講解方法時應注重 “精”，拋棄“泛”，即授課內容不在于章節的多少，而在于學生是否消化。尤其是企業合并和合并報表編制這些章節，在任何情況下都應該作為重點進行講解，因為這些內容較突出的體現了前后課程的連貫也較典型的呈現了中國會計準則和國際會計準則接軌的運用，是對學生專業知識理解的重要提升，也是進行案例教學非常適合的內容。授課教師針對這些內容應不遺余力的分配更多課時和精力講授，使學生充分理解和吸收，不可點到為止。

3 教學手段的與時俱進

教學手段是實現教學目標和落實教學內容的橋梁，它不應該是固化的而應該是靈活變通、與時俱進的。筆者在浙江樹人大學一直擔任會計系列課程的講授，且已經完成了數輪從《基礎會計》到《中級財務會計》再到《高級財務會計》課程的完整講解，體會如下：

3.1 《基礎會計》課程的實操性重于理論性

《基礎會計》課程作為敲門磚，實踐操作能力的考察一定程度上比卷面考察更為重要。在綜合能力評定時，應加重實操所占比重，期末考試中應盡可能改變考核方式，縮小卷面答題所占比重，增加實際操作的分值。比如，期末測試時，可以給學生準備一套較為基本的，卻能體現某企業一個月完整業務的原始憑證，并脫離課本上的業務表述，要求學生在一定時間內，獨立完成對原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、科目匯總表以及會計報表的編制。這樣的考核方式既可以體現課程的專業性，也能杜絕學生考前臨陣磨槍的尷尬。

3.2 《中級財務會計》課程的習題和實踐并重性

《中級財務會計》課程的知識點繁多，不能照搬《基礎會計》課程的考核模式。它的教學過程需要習題操練和實踐操練的并重。以浙江樹人大學為例，目前該課程的教學手段依附于三個載體：習題庫、案例庫和手工模擬實訓。習題庫主要包括單選題、多選題和是非題等客觀題題庫，涵蓋了《中級財務會計》課程的所有章節和知識點，且對所有題目指明涉及的知識點和難度系數，學生平時可以進入相關校園內網進行操練，教師可以在期中和期末時設定參數和時間安排學生網上考試。案例庫主要是考察學生搜集、分析案例的能力，題目預設并每輪修訂，要求學生成立學習小組，上交案例匯報作業并在課堂上演講，小組相互提問，教師打分作為學生最后綜合評定成績的重要組成部分。手工模擬實訓作為一門實訓課程，給予專門的學分和課時，實質上是《中級財務會計》課程教學手段的延伸，它是以一套完整而有一定難度的工業企業資料為模板，要求學生在限定時間內完成一套手工資料，并以此作為后續會計電算化實訓的素材?？傮w而言，《中級財務會計》的教學手段旨在培養學生成為做題、做賬、做案例的多面手。

3.3 《高級財務會計》課程的案例討論式優于理論講解式

《高級財務會計》的教學類似于專題式，每個專題的選取角度和講解深度都關系著該課程的教學效果。在每個專題的講解前授課教師都應導入目前上市公司的真實案例，激發學生進行案例研究的興趣；講解后，授課教師應布置搜集和分析案例的任務，比如在企業合并和合并報表編制章節，筆者要求學生案例討論的內容要求是“分析文稿應包含但不限于以下內容：①選題依據；②合并動因分析；③合并方法；④合并事項分析；⑤結論；⑥附錄，包含小組討論問題及其解決方式、小組活動方式等，可根據本組特色有所創新?！薄陡呒壺攧諘嫛返氖谡n對象一般為高年級的會計或財務管理專業學生，所以案例討論的要求不可過細，否則容易限制學生的思維，影響案例匯報的效果。