教研會議制度范文

導語：如何才能寫好一篇教研會議制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一詞多義是指一個詞有兩個或者多個義項,它作為人類自然語言的普遍現象,歷來是語言學家們研究的重要課題。早期的語言學家如 Fodor、Trier 等從語義特征(semantic feature)或語義場(semantic field)等角度來研究語義,并未能把握多義現象的全部和本質。認知語言學家們則提出應結合人們的基本認知能力來系統地研究語言,他們將原型理論、范疇理論和框架理論等應用于語義研究,對多義現象做出了新的、有說服力的解釋。

    二、多義現象

    根據 Bolinger 的觀點,自然語言最理想的狀況應是一個詞形對應一種意義,反之亦然。然而,這種觀點盡管有助于消除歧義卻不符合語言的經濟性原則,也不符合人類認知規律?？陀^世界事物的無限性及人腦對信息的理解和儲存能力的有限性要求語言要以最少量的符號傳遞最大量的信息。因此,往往一詞被賦予多義,但問題也隨之而來,一詞多義較難于學習,尤其對于二語學習者而言,更是學習的困難所在。

    一般說來,詞的義項變化主要有三種模式:( 一) 輻射型(radiation):派生義從基本義項向四周放射擴大,各個派生義項之間相對獨立。( 二) 鏈型(concatenation):詞義從基本義項開始派生出第二義項,第二義項派生出第三義項,以此類推。( 三) 綜合型(combination):此種模式綜合前兩種模式派生出新義項。如“pen”語義擴展為鏈型擴展:“硬質的羽毛”——“用來蘸墨水的硬質羽毛筆”——“蘸墨水的鋼筆”——“筆”。“face”以“臉”為核心輻射擴展為“面容;表面;方面;面對”而其中的面對又鏈式拓展為“正視;承認”,“正視”繼而又拓展為“(感到不能)對付;(明知不好辦而)交談;必須對付(某情況)”,從而形成了混合式語義擴展。那么各個義項之間又是通過何種途徑來建立起聯系呢? 認知語言學的原型范疇理論以及意象圖式的隱∕轉喻映射為此提供了理據。

    三、多義現象產生的機制

    傳統語義學理論認為一詞多義現象是一個單一的語言形式具有的兩種或兩種以上密切相關意義的聚合?？梢哉f此種理論并未把握多義現象的本質,傳統的成分分析法不能有效地區分一詞多義和同形同音異義詞,而認知語言學則可以解決這個問題。認知語言學則認為多義現象是通過人類認知手段由一個詞的中心意義或基本意義向其它意義延伸的過程。中心詞義往往是范疇理論中的原型,繼而通過輻射、鏈式或者綜合式形成其他義項。

    (一)原型范疇理論

    在傳統的經典范疇理論中,范疇的邊界是清晰而非模糊的,范疇由范疇成員的共有特性來界定,一個物體若具有某范疇成員的所有共性,則它屬于該范疇,否則就不屬于該范疇。但此種觀點在六十年代受到了心理學家和人類學家的質疑。羅施、拉波夫等人通過對不同文化范疇形成進行比較建立了原型范疇理論。根據該理論,原型(prototype) 是同一個概念范疇中最典型的、最具代表性的成員。判斷某物體是否歸入某范疇不是看它是否具有該范疇成員所有的共同特性,而是看它與其類典型之間是否具有足夠的家族相似性(family resemblance)。某些具有顯著特征的基本物體構成了基本層次范疇,這些基本層次范疇讓人們付出最小的認知能力而收獲最大量的信息。在基本層次范疇之上和之下分別有高層次范疇和低層次范疇,如“鳥”是基本層次范疇,在它之上有更高層次范疇“動物”,在它之下有更低層次范疇“燕子”,“麻雀”,“老鷹”等,他們構成了上下義的關系,但原型既不是最抽象的上義詞“動物”,也不是最為具體的“燕子”,“麻雀”,“老鷹”等,而是其中的黃金中位詞“鳥”。

    類典型效應和范疇理論為解釋一詞多義現象提供了新的視角。詞義可納入語義范疇,因為語言結構同其他概念結構一樣,都是建立在同樣的認知機制之上的。在一個詞的諸多義項中,各義項的地位并不平等,有一個是更為中心或核心的意義,因而成為其它詞義的原型,一般的語義原型都是最為常用的詞義;其它詞義都是在該原型詞義的基礎上進一步延伸出來的或輻射出來的,從而形成了詞義的輻射范疇。簡言之,多義范疇就是一個以原型意義為中心不斷向外擴展的結構。以形容詞 hot 為例,其9個義項如下:(1)熱的,燙的;(2)(指人)感到熱的;(3)(指調味品等)辣的;(4)使人感到熱的;(5)強烈的,熱烈的;(6) (獵物的嗅覺)新鮮而強烈的;(7)指(新聞)新鮮的,引起轟動的;(8)指(音樂)節奏感強、情緒激昂的,扣人心弦的;(9)指(競賽者)技術高明的,令人贊嘆的。其中“(1)熱的”為hot的原型義項,第(2)至(9)義項都是圍繞該義項衍生出來的。衍生出來的9個義項之間至少有一個或幾個共同的屬性,但沒有任何屬性是所有成員都共有的。所有義項的家族相似性表現在都與溫度升高或情緒激動有關。各義項間的關系可用以下圖式來表示:

    原型語義(1)通過輻射型將語義擴展到(2)、(4),(1)、(4)、(5)、(9)又形成明顯的鏈型擴展模式,hot詞義擴展結合這兩種語義擴展模式,形成了綜合型的語義擴展模式。在英語一詞多義中,很少見到單一的輻射型和鏈型擴展,大多數語義擴展模式都是綜合型的。但是我們發現輻射型語義擴展所得到的幾個義項并非完全對稱的關系,(5)輻射擴展到(6)、(7)、(8)和(9),顯然(6)、(7)、(8)都是從不同的角度去闡釋強烈,而(9)指( 競賽者) 技術高明的,令人贊嘆的,指其技術高明可令人有感到新鮮、激動,與前三項熱烈激動程度明顯削弱。

    (二)隱喻和轉喻認知語言學的觀點認為,多義詞是在一定的意象圖式基礎上通過隱喻和轉喻手段而形成的。人們在認識世界的過程中不可避免地要與外界事物和現象形成相互作用的關系,這種關系反復作用于人腦時,人腦便會形成意象圖式,即人類經驗和理解中一種聯系抽象關系和具體意象的組織結構。意象圖式是反復出現的對知識的組織形式,是理解和認知更復雜概念的基本結構。在日常生活中,當新的概念、新的范疇出現時,人們不是無止境地創造新詞語,而是利用大腦認知活動的特點,通過意象圖式的作用,將新認識的抽象概念與已知的事物相聯系,找到它們之間的關聯點,用已知的、具體的事物表達新的、抽象概念,這樣一來就產生兩個認知域,即由源域 (source domain) 到目的域 (target domain) 的認知投射或映射(mapping)。這種投射有兩種,一種是從物理的概念域到抽象概念域的隱喻投射,另一種是從基本層次范疇到高級層次范疇或低層次范疇的轉喻投射。隱喻投射是以事物間的相似性為基礎的,如“The price is high.”中的“high”的意義可視為“The hill is high.”中 high 的概念映射;前者表達抽象意義,后者表達具體意義,二者的投射以 MORE IS UP 這個意象圖式為中介。而轉喻投射則以事物之間的鄰近性為基礎,如在Let’s have a chat over a bottle中,以 bottle 轉喻wine。

    無論隱喻還是轉喻都體現了認知語言學的哲學觀,即經驗現實主義;此觀點具體可闡述為人類認識世界是一個由簡單具體到抽象復雜,由認識自身構造和經驗到認識外界事物的過程,即人物過程空間實踐性質。仍以上圖中的hot為例,在英語中hot一詞最初用于熱量感知域(the domain of thermal sensations)表示“熱的,溫度高的”,其后逐漸映射到味覺感知域(the domain of taste sensation)表示“(調味品)辣的”,再到心理感知域(the domain of psychology) 表示“強烈的,熱烈的”,三者的映射可能基于相似的體驗,即無論是辣的食品,激動人心的消息還是情緒激昂的音樂都可能會導致人體溫度升高、心跳加快,產生熱感。(獵物的嗅覺)新鮮而強烈的;指(新聞)新鮮的;(音樂)節奏感強、情緒激昂的,扣人心弦的;(競賽者)技術高明的,令人贊嘆的,則分別反映不同的心理層面上的熱感體驗。由以上分析可見,隱喻和轉喻與多義詞的產生是密不可分的,它們作為人類重要的思維方式和認知手段已在很大程度上構成了人們的概念系統,決定著人們語言的運用。

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摘 要：對在校大學生來說，社會主義核心價值觀教育在思想政治教育中扮演著十分重要的角色，然而，獨立院校的學生與普通高校學

>> 淺議社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的研究 社會主義核心價值觀融入高職院校學生思想政治教育的研究 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的主要路徑研究 社會主義核心價值觀引導獨立學院思想政治教育的途徑探析 如何在大學生思想政治教育中融入社會主義核心價值觀教育 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育研究 將社會主義核心價值觀融入大學生的思想政治教育中 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的思考 對社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的思考 社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育路徑探究 社會主義核心價值觀視閾下 獨立學院思想政治教育芻議 以社會主義核心價值體系引領獨立學院思想政治教育的路徑研究 社會主義核心價值觀融入思想政治教育教學 基于社會主義核心價值觀的大學生思想政治教育路徑 高校思想政治教育融入社會主義核心價值體系的研究 社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育途徑淺探 社會主義核心價值觀指引下的大學生思想政治教育研究 社會主義核心價值觀融入大學生日常思想政治教育有效途徑研究 隱性思想政治教育與大學生社會主義核心價值觀教育研究 把社會主義核心價值觀教育融入高校思想政治教育 常見問題解答 當前所在位置：l .

[8]吳海燕，張耀東.社會主義核心價值觀視閾下獨立學院思想政治教育芻議[J].科教導刊，2014，（4）.

[9]李亞莉.獨立學院大學生社會主義核心價值觀現狀調查――以西安某獨立學院為例[J].雞西大學學報（綜合版），2016，16（1）：12-14.

[10]袁貴仁.堅持立德樹人 加強社會主義核心價值觀教育（深入學習貫徹同志系列重要講話精神）――深入學習貫徹同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神[N].人民日報，2014-05-23.

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教育部基礎教育司副司長、教育部基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊從教育本質這一角度闡述了如何理解教學研究所具有的本質和核心。她指出，該項目最根本的意義在于使幼教機構認識到自己應承擔的社會責任；研究和解決在改革過程中出現的問題，明確教師之間、教師與幼兒之間、教師與家長之間應該有怎樣的關系；研究教育環境與幼兒發展、教師參與的關系。該項目有助于幼教工作者從新的角度看待教育改革中產生的問題。在幼兒教育還沒有得到充分重視的情況下，幼教工作者更應該尊重自己，這也是尊重兒童、尊重教育的象征。同時，朱副司長還指出，教研員的研究方式和工作方式應更強調反思、同伴互助和理解差異，幼教教研完全有條件避免中小學教研中存在的標準化、統一化的問題。

北京市教委副主任羅潔在講話中強調，該項目有利于加強幼兒園園本教研制度的建設。在談到北京市“以園為本教研制度建設”項目的推進情況時，他指出，北京市大部分幼兒園雖然都已經開展了教研工作，也有自己的教研制度，并積累了許多經驗，取得了一定成績，但還存在流于形式、缺乏組織、教師參與積極性不高、園長的引領不夠等問題，沒有很好地對教師專業發展發揮引領作用，因此教研工作的質量急需提高。在全國項目專家的指導下，北京市成立了以市教委和教科院為主體的項目研究小組，市教委學前教育處和市教科院早教所直接領導該項目的開展工作，采取分區劃片、專門負責的辦法加強指導，設立7個試驗基地，每個基地由兩名教研員提供具體指導，同時劃撥了專門項目經費，保證項目的順利進行。市教委還下發了《關于加強北京市幼兒園教研工作的意見》，對各個教研單位及教研員的職責、教研制度，以及幼兒園園本教研制度建設提出了具體的指導意見，并對教研員的獎懲、考核標準等作出明確規定。在該項目進行過程中，北京市愿意經常與兄弟?。ㄖ陛犑?、自治區）交流經驗，分享成果，互相學習，互相借鑒，共同把這項工作做好。

華東師范大學李季湄教授作了《對新時期幼教教研有關問題的思考》的專題報告，闡述了幼教教研的涵義和發展取向、幼教教研面臨的挑戰和若干誤區等問題。華東師范大學華愛華副教授對本次大會的總結中層層剖析了園本教研中教研員的角色。她指出，教研員的角色應該是專業引領、專業支持、專業合作，專業引領體現了教研工作的培訓功能，專業支持體現了教研的服務功能，專業合作體現了教研工作的互惠功能。對于有效教研的標準，華愛華副教授的分析絲絲入扣。她認為，針對問題的教研是否有效，還要看教研員和教師是否平等對話；平等對話的教研是否有效，還要看是否產生交鋒；產生交鋒的教研是否有效，還要看是否有提升和歸納，最后還要看是否能跟進行動。而這幾點都做到后，還要看問題是否是真問題，平等是不是一團和氣，有交鋒但有沒有產生認知沖突。

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以《省教育工作會議》的精神為指導，以“教育質量年”為契機，以課程改革為中心，以素質教育為導向，以全面提高教學質量為宗旨，以提高課程實施、評價和管理能力為保證，以校本“有效教學”、網絡教研主題研討、聯片案例觀課與議課教研活動為主要工作方法。以轉變教師觀念，改進教研教學行為，以提高教學效益為主要研究內容，強化服務、創新、效率意識。做到今年工作主題化、有效化、特色化，切實發揮專業引領的功能，努力提高我縣小學各學科課堂教學質量，推進新課程改革縱深發展。

二、全年主要工作任務與目標

1、認真落實省教研院下發的各種活動通知要求，組織學生、教師參加。2、每學期定期召開全縣小學教學教研工作會議，推廣本地區“有效教學”經驗。3、協助基層學校完善集體備課制度。4、開展聯片案例“磨課”、觀課與議課活動，充分發揮學科骨干專業引領的功能。5、定期下鄉鎮學校聽課，指導課堂教學。組織各學科骨干教師送教下鄉。6、協助基層單位辦好教研網頁，開展網絡教研主題研訓，提高教師綜合素質。7、做好期中、期末試卷命題、檢測、評價分析等工作。

三、具體措施

1、請求縣教科局按照省教育廳有關教研機構建設的要求，加強縣小學教研室機構建設，充實專業教研員，解決人力單薄的現狀。

2、努力改善本室工作條件，配備基本的辦公設需,保證基本業務活動經費的落實。

3、鼓勵支持各級教研員參加上級組織的專項研修，通過系統的研修，逐步構建比較系統的知識結構，從而提高教學教研管理水平。

4、確保鄉鎮中心小學有亠位專職英語教師。做到每年級每周開課三節，早讀一節。

5、切實加強教研活動的統整力度，開展網絡教研主題研討、聯片案例觀課、議課與送教下鄉。讓廣大小學教師便于參與近地的教研活動。

6、定期深入偏遠學校聽課指導課堂教學，幫助教師解決新課程教學中遇到的問題，真正地做到專業引領與支持。

7、學習外地網絡教研先進經驗，強化我縣小學網絡教研工作，使網絡成為擴大教研力量。積極協助有條件上網的學校開設教研網頁，鏈接保亭縣小學教研室博客群組。支持鼓勵廣大教師和教研員參與網絡教研主題研討活動。

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一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。

．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

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【關鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 策略

教師是幼兒在園期間接觸最多的人，教師的整體素質直接影響著幼兒的全方面發展，教師是對幼兒的日常表現、學習接受能力最為了解的人，只有將教師的專業化素質提高了，我們的幼兒才能在教師的教育下各方面能力更為突出，使我們的幼兒享受高等的教育。教師的思想先進性直接影響著教師教學的質量和幼兒各項能力的發揮，教師可以通過園本教研的學習，不斷的提高自己的思想先進性，從而為幼兒更好的傳授知識。教師是幼兒思想啟蒙的重要引導者，在園本教研活動中，教師努力的提高自己，更能培養全面發展、積極主動、聰明活潑的幼兒孩子。園本教研是一種在園區內的互相探討學習的活動，是以幼兒園為研究場所的一種教師自我提高的學習交流活動。我們對本區內幼兒園的園本教研的現狀進行了了解和分析，針對不同的問題進行探討，進一步優化各項措施，使園本教研真正的幫助到幼兒工作者，讓幼兒接受更專業的培養。園本教研活動的開展，有利于教師各項工作的完善，促進幼教工作的順利實施和發展，教師通過學習更了解幼兒教育的重要性，積極的學習先進的教育方法，使教師的教學水平更好的提高。

一、教研活動中喚醒教師的主體意識

園本教研活動的主要成員是教師，要讓教師認識到園本教研工作的重要性，使教師更好的發揮自己的作用，激發教師研究和探討的興趣，使教師可以不斷的充實自己，不斷的積累更多的教學經驗。園本教研活動就是為教師們提供的一個良好的學習和交流的平臺，使教師們在一起互相學習和溝通，對園區內教育工作中的共同問題進行分析，從而發現問題的本質，積極的調整教學方案，從而更好的幫助幼兒成長，并從中實現教師自己的人生價值。

為了喚醒全體教師教研學習的意識，我們可以每周制定一位教研會議的“主持者”，由本周教研會議的主持者來拋出本周將要教研的命題，大家有針對性對同一共性問題進行討論，發表自己的意見，教師把搜集到的相關資料和個人的看法寫下來，大家一起研究，從中總結出最好的教學方法，教師在一起互相學習、取長補短，在交流的過程中學習別人好的教育方法。

二、建立民主的教研管理制度

教研活動中不是園長對教師進行思想上的貫徹，也不是教育教師該怎么做不該怎么做，而是大家一起平等的交流，各自表達自己正確的教育觀念，用平和的態度一起討論適合本園現階段的教學辦法。幼兒園的管理要跟上新時代的步伐，向民主、開放、自由、平等的教研環境發展，要在人人平等的基礎上開展教研活動。幼兒園的考研活動要在民主的環境中進行，要給青年教師自我學習和發揮的平臺，讓幼兒教師可以在愉快、和諧、民主的氛圍中表達自己的想法。在教研活動中每個人都享有平等的話語權，用對話的模式使教師的教學辦法和教學思路更廣，從而建立民主、和諧的交流教研環境。幼兒園內部要建立完善的教研管理制度，使教研工作更加的規范化，有利于教研工作的長遠發展。

教研工作要設定詳細的教育工作計劃，把教研工作當做一項重要的工作來完成，要在教研工作中設立完善的工作制度，如研究制度、評價制度、獎勵制度等一系列的操作流程。全體教師都要按照制度來完成教研任務，把教研工作納入教師考核和工作表現中，讓教師在學習中成長，在教研中學習，努力提高自我的教學能力和質量，從而更好的服務于幼兒，讓幼兒得到全方面的發展。園本教研活動的開展，使幼兒教師能更好的為幼兒著想，從專業的角度來思考教育教學問題。

三、園本課程教學與教研學習相融合

幼兒園的園本教研工作的順利開展，使教師的教學辦法和教學思想不斷的更新，教師通過學習不斷的給自己充電，從而使我園的教學方法更先進，教育觀念更超前。幼兒課程的多樣化、多元化使幼兒園可以自主的選擇課程的內容，幼兒的教學課程可以與園本教研的內容相結合，在實際教學過程中可以有一些小的調整，從而使教學課程與教研活動相結合、共同提高和發展。教師在教研活動中，教學思想不斷的進步，在實際教學中可以靈活的運用，把所學所研進行實際的操作，從而使幼兒可以在好的教學方法中思維更加的靈活。兩者的互融互通可以更好的形成本園的教學特色，從而把新型的教學觀念不斷的落實在實際教學行動中。

總之，幼兒園的發展必須依靠自身的力量，只有不斷的加強教師的教學質量，才能更好的面臨新時期教育改革的挑戰。幼兒園必須依靠自己的教學優勢，不斷的發展自我的教學特色，才能更加的發展和成長。在園本教研的教學活動中，對青年教師進行積極的培養，激發教師的學習潛能，使教師在教研任務的督促下更好的完成自我的提升。幼兒園內部建立完善的教研制度，鼓勵教師將教研機制更好的運行下去。只有教育工作人員都認識到教研工作對幼兒園發展的重要性，才能更能的推行園本教研工作的實施，使幼兒和幼兒教師都能從中受益。

【參考文獻】

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《綱要》還強調教師在教育中的創造性、主動性，強調教師與幼兒的共同成長。因此，《幼兒園教育指導綱要》的頒布，加之當今幼教形勢的迅猛發展和幼教知識的普及推廣與應用，對教師在幼兒園教育實踐中的角色與人物都提出了更多、更高、更新的要求，也對教師的素質提出了更新更高的要求。“專家型園長” 、“研究型教師”的提法已不再是行業內的新名詞和趨勢，而是給幼兒教育注入了新的活力，也給教育工作者們指明了行動方向，提出了更嚴峻的挑戰。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想成為一個好的校長，那么首先你得努力成為一個好的教師、好的教學理論專家和好的教育者……”，這些精辟的論段，揭示了領導者的職責就是必須充當先進教育思想的實踐者和探索者，帶領教師深入研究、發展和更新觀念，啟發指導廣大教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標。教育研究和教育實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育研究的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。

陶行知先生曾說：“捧一顆心來，不帶半根草去。”作為園長，我的信念就是教育，而教育就是我的事業，其意義在于奉獻。有著奉獻的精神為基礎才能創建好的幼兒園。本著教育的熱忱，承擔著推進幼兒園和諧發展的重要職責，我認為在幼兒園的管理上要做到以下三點：

一、客觀分析現狀，通過培訓創建創新型師資隊伍

園長要實現提高辦園服務質量的目標，不僅要有先進的教育管理理念，具備正確的教育指導思想和較高的專業指導水平，在《近、遠期發展規劃》、《年度工作計劃中》、《教師培養計劃》中科學合理安排各項工作并且重視制度的建設與完善，還要建立一支專業化教師隊伍，培養“研究型”、“反思型”等積極負責有著創新意識的教師。因此，完善的培訓制度是不可或缺的一個重要部分。通過培訓開發，使我們的幼兒教師有著對教育熾熱的愛，本著頑強學習、勇于實踐、敢于創新的精神勤于思考，筆耕不輟，有著創新的思想。

那么首先要提高幼兒教師的理論水平，幫助他們及時了解國內外教育動態和信息，開闊眼界，解放思想，更新觀念，使他們的思想跟上時代的步伐。然后要推動廣大幼兒教師學習先進經驗和業務知識，提高他們的教育能力的教學能力。接著要使廣大的幼兒教師破除對科研的神秘感和畏難情緒，激發他們的科研熱情，提高他們的科研能力，促使他們從“經驗型”向“研究型”轉變。最后要發現培養科研和教學骨干，為學科帶頭人和教育專家學者的脫穎而出創造條件。

教育也是一項創新工作。每天都有新內容，新細節，新成就。教師生活因研究而不斷豐富起來，而有意義。我贊賞這樣一句話：“太陽每天都是新的”。因此，我總是引導我園的教師們不斷地規劃自己，對不同年齡的教師都要提出明確的人生目標。對新的幼兒教師，我要求他們“一年生，二年熟，三年成為業務精通的好教師”；對中年的幼兒教師，我要求他們“教好學，要寫出好文章，要搞出科研成果，要成為骨干教師”；對老教師，我要求他們“傳幫帶，帶出好徒弟?！蔽疫€要求我園的幼兒教師每學年制定好三個人生發展目標，其中既包括工作的目標，也包括生活的目標。

二、教研管理規范化，學研質量促提高

1、 進一步完善教研制度

教研制度的建立與完善，是有效地開展教研活動的保障，在不斷實踐的基礎上，制定《教師個人專業化發展的規劃》，明確規定了《學習培訓制度》、《會議制度》、《教學觀摩制度》、《反思制度》、《交流制度》、《匯報制度》、《教育筆記檢查制度》、《教學論壇制度》等等。

我們根據以上制度，每學期安排教師外出學習；結合個人發展培養目標，有針對性地派遣個別教師進行外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策，結合課題邀請專家講座；教學園長和教研組長分別主持教研活動，做到讓教師在研討活動中人人發言談觀點、說想法、提建議、講改變；堅持每月一次教研主題會議和教研活動觀摩家長開放日，每周二安排教研專題會議及培訓會議，解決日常教學活動中存在的問題， 進行課例分析、學習體會交流、匯報等研訓活動。

2、 建立健全教研網絡

教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。以“學科群”概念建立教研組，以能者為師、能者多勞，以骨干帶動群體的方式，互幫互助的方法，彌補教師的學科缺失，讓全體教師分享學科知識與積累教學智慧。幼兒園在教學園長的統一領導下，遵循人人參與的原則，進行合理組合建立了教研組。例如，我園的“十一五”省級課題《體驗式繪畫園本課程的開發與應用研究》課題組成員，絕大部分就是由中青年教師構成，她們雖然都處于嘗試的過程中，但也充滿活力，干勁十足，勇于探索，研討會上各抒己見，使課題搞得有聲有色，教師和家長也感覺到了孩子們的明顯進步和提高。

三、培養良好的教研氛圍，促進園長與教師的共同成長

1、轉變管理觀念，與教師一起學習共同成長

幼兒園的管理者，長期以來始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色，其直接的后果則是教師大多缺少發自內心的主動工作狀態和創造性工作的能力，幼兒園的教研工作也就談不上優質高效。園長要率先更新教育管理的觀念，園長的管理思想和行為導向直接影響幼兒園的發展興衰。作為管理者，在教研工作中如何引領?我的管理理念是“領導即引導，管理即規范，質量即服務”，“以人為本，引領教師，同學共長” 。

工作中，我改變了管理者居高臨下的權威姿態，善待每一位教師，注重創設與教師相互信任、尊重和寬容的良好氛圍，做教師的朋友，服務好每一位教師。把完成每一項教育工作任務的過程，當成與教職員工共同做好一件事的過程，盡量以最大化標準考慮教師的需求，即做好引領者，又為教師當好后勤兵。當自己不小心在工作中出現錯誤時，一定會在會上當眾做自我批評并改錯。平時，我會在查班或閑談時聆聽他們的心聲，聽取她們對園所發展的建議，有時會在電話里、短信間或愿意主動交談時為她們指出工作中的不足，以真心去幫助她們在教研中學會分析自己的計劃決策和教育行為，及時反思效果，調節工作方法，使她們在一些具體情景中感受到理解、支持與互助，并將自己在這個充滿關愛集體中所獲得的積極真實的親身體驗遷移到教育幼兒的活動中，與孩子建立起充分信任、尊重、寬容、平等的師幼關系，從而促進幼兒的健康發展。

近年來，隨著園本教研活動的深入開展，我越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高教育教學質量，提高全體教師業務素質起著非常重要作用。因此，加大教科研及培訓力度，深入開展教研活動，是我們的辦園之本，發展之路。教研活動體現了以教師為本的發展原則，幫助教師在研討的過程中樹立和落實了新教育觀念，積極探索新的教學方法，來推動教學改革的前行。作為管理者，我在要求教師成長的同時，時刻不忘自身的提高，平時主動學習幼教書籍、管理理論，并認真做好筆記，使自己在理論上能引領教師；在工作中，主動參與教研培訓活動，每學期參與教學研討課的觀摩和評課，做到在與教師的共同研討中，分享教學的喜悅與樂趣，相互合作、共同成長。我說:園長要成為教師與幼兒共同成長的伴侶和鋪路人。

所以說，園長不只是做到心中裝有《園所發展規劃圖》；頭腦里還應該刻有關于管理規范、園所文化、園風建設、師德培養、師資隊伍、人員素質、教研課題、教學水平、技能專長、幼兒成長、家長需求、服務質量、特色品牌等變化發展要素的坐標軸；眼睛盯著愿景目標的航標燈，跟隨著目標定位儀而轉動；行動時刻以《規程》、《綱要》、《準則》、《制度》為行動指南；附耳聆聽教師們的心聲；手里要有工作反思記事本；腳踏實地，真抓實干、精踱穩行為我園的可持續發展做出貢獻。

幼兒園的發展不僅要靠幼兒教師們共同努力，還要基于良好的管理制度和先進的辦園理念。理念是園長辦園的靈魂。缺乏教育理念的辦園實踐是“盲”動，缺乏實踐的教育理念是“空”洞，教育理念指導幼兒園的辦園行為，而辦園行為是教育理念的表現形式。

作為園長，我必須在不斷學習、思考、發現、補充、完善中形成我們幼兒園的辦園理念。也就是“為了幼兒的發展而教育”。具體表現為創樂園、打基礎、求發展。創樂園就是要構建良好的育人環境，建設一支優秀的育人隊伍，運用先進的育人方法把幼兒園辦成兒童喜愛的樂園和學園；打基礎就是為了幼兒的成長發展打下良好的思想道德基礎，用寓教于樂的方式打下文化科學知識基礎；促發展就是為學生在未來成長的道路上自我發展打基礎，開發出幼兒的潛能。

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一、“研訓員教學工作實踐研究”的工作內容

研訓員教學工作實踐研究分為短期型和長期型。短期型實踐研究要求研訓員把研究計劃納入自己的學期研訓工作計劃中，與日常研訓工作相結合，進行學期工作整體設計。長期型實踐研究則是掛職于基層學校管理崗位的實踐研究。

（一）短期型學校工作實踐研究

1、短期型學校工作實踐研究與日常的教學視導相結合。每一學期由教育局和學院共同確定部分學校（每學期每學段至少一所學校）進行短期學校工作實踐研究活動，每次短期學校工作實踐研究的時間為二周左右。

2、短期教學實踐的主要任務是：

（1）完成日常教學視導時所需完成的各項工作（包括教師備課、作業批改情況的檢查；課堂教學情況的分析；學科教學質量情況分析以及教研組建設情況分析，完成視導報告）。

（2）研訓員帶著問題進行實踐研究，這些問題通常是在日常教研工作中的共性問題、難以解決的問題。研訓員應視研究的需要選擇不同年級和班級執教3～5節教學研究課，并組織好學校教研組或備課組的教研活動，通過親身變革和教研組老師共同探討，尋找解決問題的思想方法和實施途徑。

（3）研訓員要關注學校的課程領導，調研學校的運行機制是否能有效地實施國家課程，是否有利于學校課程的合理開發。

(4)研訓員要關注學校教研組建設，研究中要以伙伴合作的身份倡導教研文化生態的和諧。善于發現和提煉好的做法和經驗，同時將經驗輻射到其他學校。

(5)進行教學實踐研究后的一周內完成教學實踐研究總結報告。

3、研訓員在進行教學工作實踐研究過程中，應合理安排好時間，如期參加市、區的重大會議或活動。

（二）長期型教學實踐研究

1、每一學年根據學院的整體工作合理安排若干名研訓員，到基層學校進行長期教學工作實踐研究，時間為半年至一年，有條件的可以同時掛職學校教學管理崗位。

2、長期型教學工作實踐研究的具體任務

（1）研訓員帶著課題進行課堂教學實踐研究，課題應著眼于課改推進過程中的熱點問題。研訓員應視研究的需要選擇合適的年級，完成學校安排的教學工作（一般為半個工作量）。

（2）掛職教學管理崗位的研訓員要履行好教學管理的職責，在履職的同時，深入研究學校的課程建設、運行機制和管理模式，并獨立完成學校教學視導應完成的各項工作。

（3）研訓員要研究學校教研組建設，從制度、文化和人力資源層面加以關注和分析，以合作伙伴的身份倡導教研文化生態的和諧，并從實踐研究的角度組織好學校教研組或備課組的教研活動，促進校本教研制度建設。

（4）根據學校實際帶教一名青年教師。每學期為教研組開設一次專題講座。開展一次區或校的教學研討課。研讀一至二本專著，完成讀書筆記或學習心得，完成課題研究報告。

（5）研訓員應遵守所在學校的規章制度，積極參加所在學校的各類活動。

3、研訓員在進行學校工作實踐研究過程中，應合理安排好時間，如期參加市、區的重大會議或活動。

二、“研訓員教學工作實踐研究”的保障措施

（一）學院要為研訓員參加教學工作實踐研究創造良好的氛圍，使基層學校的教師和領導了解研訓員參加學校工作實踐研究的意義，協調和解決研訓員在參加學校工作實踐研究過程中出現困難和問題，及時總結經驗。

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關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發展中心下發了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質量保證。

基于筆者實習的工作經歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發展、教師的成長、幼兒的發展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運行機制

1.1 參與式園本教研活動的要素

參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業研究人員、教研形式、教研內容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現場、外部環境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業研究人員是基本要素中的核心，三者構成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業引領，三者構成了園本教研的三位一體的關系。

1.2 參與式園本教研的運行過程

參與式園本教研的運行過程是一個動態化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結，以調整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環節：

1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發展指南》。

案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內容，教研主題，下達至各教研小組。

E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級組：全園根據幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質量。

課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環節、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質量，促進教師的專業化成長。促進幼兒發展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據教育教學的實際情況在進行相應調整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。

1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動

教研組根據本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業引領。

案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發展指南》。岳麓區E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域學習《指南》的基本內容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內容與計劃中原有的教研活動相結合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結。將《指南》中的內容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結，教師間相互交流，提升效果。最后，結合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。

1.2.4 反思總結，改進教研

參與式園本教研的總結與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結與反思，從而根據實際情況適當調整教研計劃，調研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質上和經驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結，以改進工作適當調整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構成計劃―組織―實施―總結―改進計劃的循環過程。

案例三：一次教研活動的雙重反思。

岳麓區E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結與反思環節中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環節和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領環節，該幼兒園骨干教師在進行專業引領時，從該課題的產生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。

參考文獻

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[8] 教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式[J].學前教育研究，2009（2）：65.

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我校校本教研的骨架已經基本形成，校本教研工作依據我校的實際情況，按照輕重緩急，難易程度，明確主攻方向，全校整體布局，統一規劃形成四大板塊：展示自我活動（教研組為單位）、“1+N”活動（九鎮學校之間、學校師徒間）、校際交流活動（農村學校和城市學校之間）、課題牽動活動。四大板塊既有研活動，又有單獨活動，教研分散與統一相結合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題：

1、教研組活動學校要求定時間，定內容，定中心發言人。但缺乏監督，形式注意仍然嚴重。

2、對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學校內部管理層對校本教研工作的認識程度不一，在校本教研工作他們應該做些什么？

3、結合學校校情，自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4。校本教研開展過程缺乏監督，特別是在集體備課、研討課評課上，以及研究的連續和準備的充分情況看問題較多。

二、本期校本教研主要內容：

1、校本教研四級具體制度建設。

一級——校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級——教研組（長）校本教研工作制度。

三級——備課組（長）校本教研工作制度。

四級——教師校本教研工作制度。

2、西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動，以初三復習研討為重點。

3、規范學校校本教研活動的要求，著力從6個方面來規范：

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。（至少2節課時間）

②每次校本教研活動要提前通知教導處，并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次，每次上交的校本教研活動的資料要求規范，填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后，用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性，研究活動必須有針對性，研究必須有連續性，最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開，集體備課圍繞問題備課，授課者帶著問題上課，聽課者帶著問題聽課，圍繞問題評課。

④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人，發言圍繞以下內容來進行。

a、所授課課標解讀，并作簡單說明。

b、對新授課的起點要求是什么？

c、近年來在中考中出現的情況。

d、本次研討活動的主題是什么？解決問題的方法作簡單說明，留下了什么遺憾。

⑤校本教研活動過程步驟：

a、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課。

b、上課者反思。

c、教研組成員評課。

d、授課者對大家提出的建議反思。

e、教研組總結，下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌，不提意見和建議的傾向?？蓤猿謅bc原則，即每位聽課教師（即評課教師）對上課教師所上的那節公開課進行評議，“肯定一條最值得借鑒的優點，找出兩條突出性問題，提出三條操作性建議”，以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式，指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上，所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4、做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5、召開校級課題的階段總結工作會議，對課題實施情況作出監督。

6、陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平，教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作，特提出以下建議想法：

1、注意從網上搜集各地的中考題（要可修改）、單元練習題、自命題、月考題，半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2、根據平時的練習的錯題情況，歸納總結學生的易錯題。

3、單元專題復習（可修改）復習資料（包括專題復習測試題，專題復習課件）