財務決策綜合實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇財務決策綜合實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 實驗實訓； Excel； XBRL

財務管理學是經濟管理類的專業基礎課，是財務管理專業和會計學專業的核心課程，其教學質量的高低直接影響到財會專業人才培養目標的實現。要提高其教學質量必須考慮到財務管理學是一門具有較強實踐性特點的課程，在本科教學中應開展財務管理學實驗實訓教學。

一、財務管理學實驗實訓教學的現狀分析

筆者對部分高校財務管理學實驗實訓的開展情況作了細致的調查分析，調查分為三個層次，分別是財務管理專業、會計專業（包括審計專業）、其他專業（包括其他經濟管理專業），如表1所示。

同時，筆者對會計學（包括會計學原理和中級財務會計）課程作了調查分析，如表2所示。

通過調查分析并結合筆者在財務管理學教學中的體會，發現在財務管理實驗實訓教學中存在以下一些問題：

（一）重會計實驗實訓教學輕財務管理實驗實訓教學

由于會計課程的特點，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實驗實訓開展的時間較早，相對也較受重視，而財務管理專業課程的特點決定了開展實驗實訓教學有難度，財務管理實驗實訓教學基本上是借用會計學相關課程的實驗實訓教學平臺，尚沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室的設置上，幾乎沒有專供財務管理學使用的實驗室。

（二）重理論教學輕實驗實訓教學

盡管在財務管理學教學大綱中規定了實驗課時，但由于財務管理學內容的豐富以及課時的有限，大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實驗實訓教學，因此，導致未能在教學中按照教學大綱開展實驗實訓教學。

（三）重校內實驗室建設輕校外財務管理實驗基地建設

目前，大多數高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關課程的實驗教學，也承擔了財務管理學實驗實訓教學的部分任務。但是各校在校外財務管理實驗基地上的建設尚顯薄弱，表現為實驗基地數量少，分布區域不均衡。大部分實驗基地是在會計師事務所從事審計、資產評估等業務實習，真正在工商企業、金融機構從事財務管理和理財業務方面實習的很少，這使得財務管理專業學生獲得理財訓練的機會很少。實習單位在學生實習時不積極配合，使學生拿不到相關資料，達不到預期的實習目的。加之近幾年高校的擴招，學生數量增加，給各個學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的幾個人甚至十多人在一個單位實習，影響實習效果。

二、財務管理學實驗實訓教學體系需要解決的關鍵 問題

目前在財務管理學實驗實訓項目的開發中，需要解決以下幾個關鍵問題：

（一）實驗實訓素材的真實性

開設財務管理學實驗實訓教學的宗旨是培養學生在現實的理財環境下，運用財務理論分析和解決實際問題的能力。這就要求實驗實訓項目的選材不僅要真實，而且為實現“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環境。這種實驗應力爭成為開放式的實驗，實驗項目的目標應該明確，實驗涉及的理論與方法應是學生經過系統的理論教學后所熟悉的。但究竟如何實現這一目標，如何采集或加工信息，如何根據信息的加工結果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應由學生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學中激發學生的激情；才能使實驗教學真正達到鍛煉和培養學生解決實際問題能力的目的。然而，目前絕大多數的財務管理學實驗實訓項目達不到這樣的要求。這些實驗項目普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內容過于“書本化”。

（二）實驗實訓項目的單一性

從目前國內多數高校實驗教學大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗，即只是針對財務管理學教科書中分布于各章節的每個重要知識點分別設計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風險與收益衡量的實驗、外部融資需求預測的實驗、最佳現金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學生在課堂上所學的理論知識，但由于這類實驗對財務理論與方法的運用過于單純化、局部化，因而與現實企業理財的要求相差甚遠。為此，今后在實驗項目的開發中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發方案是一項十分重要的工作。

（三）案例分析與財務軟件脫節

目前可見的財務管理學實驗實訓教程未能和財務軟件有機地結合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數據的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財務管理學中的應用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。為此，在開展實驗實訓教學時應該發揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結合起來。

三、基于財務信息化的財務管理學實驗實訓教學體系構建

財務管理學實驗是指在虛擬環境下，模擬企業的財務決策過程。如利用Excel工具進行財務建模、財務分析和財務決策等，它是一種探究式的操作，讓學生自己在動手過程中發現問題、解決問題。財務管理學實訓是指在真實的環境下，利用模擬數據進行實驗，如采用各種軟件系統包括采購、銷售、制造、庫存等功能模塊，生成基本財務數據，自動生成財務報告數據，運用財務管理各種模型對公司財務活動進行全面分析和評價，實現財務――業務一體化。因此，應該基于財務信息化的成果，整合案例教學資料，構建綜合性、多層次的財務管理學實驗實訓教學體系，具體包括以下內容：

（一）合理的實驗實訓教學計劃

在教學計劃中明確實驗實訓課程的指導思想、目標、任務、內容、學時分布、學生應達到的要求以及考核辦法，明確實驗實訓教學的重點與難點，并以實驗實訓教學大綱的形式體現出來。

（二）多層次的實驗實訓教學內容

由于財務管理學是關于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務管理實踐活動受財務理論的指導。因此，教學內容分為三個層次：第一個層次是財務管理基本原理實訓，該部分包括財務管理目標、財務管理活動、財務管理環境等實訓以及財務管理價值觀念的實訓；第二個層次是日常財務管理活動實驗實訓，包括資本結構決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內容。這一部分是實驗實訓的核心；第三個層次是財務管理活動綜合實驗實訓，該部分通過案例將公司財務管理活動完整地展開。

（三）多樣的實驗手段和實驗工具

第一個層次采用認知環節實驗法，即接觸企業財務管理過程當中的各項實際內容，如通過模擬幫助學生了解企業的生產經營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。第二個層次采用單項實驗法，即針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，如在企業實踐中，資金需要量預測、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預測等，分別設計多個單項實驗項目，通過單項實驗提高學生對財務管理基本知識的運用能力。第三個層次采用綜合實驗法，即將財務管理的各個知識點融合在一起，以綜合案例的形式體現出來，如可以分別設計籌資決策綜合分析、企業長期投資決策分析、企業并購決策分析等實驗項目，以此培養學生對財務管理知識的綜合運用能力。在設計案例時，增加研究設計性實驗內容，如當金融政策變化時企業融資策略調整的模擬，企業經營環境發生變化時，企業投資決策過程調整的模擬等，以培養學生的創新意識。可以采用課堂引導型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導為輔。鑒于財務軟件在財務管理學中的應用，對每一個試驗分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應綜合進行定性與定量分析，以避免分析結果的單一。

（四）立體的實驗實訓考核方式

在考核內容方面，以學生平時實踐表現、實驗報告、調查報告或課程論文的撰寫質量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現成績占40%，調查或實驗報告成績占60%。總成績=平時成績×40%+期末成績×60%；調查或實驗報告的考核按百分制評定成績；期末成績為全部調查或實驗報告考核成績總和按全部實驗數目求平均數（對實驗有獨創見解，在期末考核中可以加分）；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。

總之，本文認為，財務管理學實驗實訓教學體系要在教學大綱的指導下，通過認知實驗等方法展開，運用Excel或XBRL工具進行數據分析，并以立體的實驗實訓考核方式檢驗實驗實訓教學效果，如圖1所示。

【參考文獻】

［1］ 郭銀華.完善高校財務管理專業實踐教學體系的探討［J］.商業會計，2007（6）.

篇2

[關鍵詞]高職 會計 課程體系 建議

會計是一個操作性和技能性較強的學科,專業教學內容非常多,職業能力也有較復雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計一無所知的高中生培養成一個出去就能上崗的職業會計人,設置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學生都是需要認真思考和精心設計的。高職會計專業的課程體系決定了高校能培養出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應企業單位的需求。在當今會計專業辦學層次多樣化,單位對會計人才要求越來越高,人才需求呈現普通的財務人員嚴重供大于求,而高級的會計從業人員卻十分短缺的結構性失衡的情況下,高職會計專業課程體系設置科學與否決定了高職會計專業的生存與發展。

一、以就業為導向,科學地設置高職會計專業課程體系必須以充分的市場調研為前提

為了更好地進行專業建設,科學合理地設置課程,高職院校的老師應走出學校,走到社會各行各業中去了解社會、企業對會計崗位人員的任職要求。調研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動;三是直接面向應屆畢業生的初次就業求職情況的調研活動。每次調研活動都要有詳細的調研計劃,有明確的調研目標和調研內容。并充分考慮調研調查對象的具體情況和條件,采取問卷調查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業參觀、學術(行業)會議交流等多種調研方式。

1.面向各行各業的用人單位進行的會計崗位設置、人員能力要求和會計人才需求的調研活動

這種調研活動要經常開展,每學期至少要展一次,調研范圍應該是包括學校等事業單位、工業企業、商業企業、銀行、政府機關單位等在內的各行各業的企業和單位,調查對象可以是單位的人力資源部經理、財務負責人,也可以是普通會計工作人員。通過調研要了解企業生產組織形式和財務部門崗位設置,了解企業對會計專業人才需求的規格,會計崗位在職人員的職業體會等。調研活動可結合專業教師到企業參觀掛職鍛煉,學生到企業進行崗位認知等活動一起開展。

2.面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動

在對面向用人單位的市場調研所獲取的信息進行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業的職業面向,崗位描述及課程設置。并將這份資料提交給事務所的注冊會計師,會計服務公司的總經理、單位財務總監或財務負責人、以及既具有會計專業副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業人員等高層財務人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業人員進行座談,為會計專業建設和課程體系構建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設計的一些調查表格,對入會專家自身的從業經歷、職業崗位變遷及個人職業感言進行了調查,以了解會計專業人員的職業生涯變化和每一崗位的能力及素質要求。

3.面向近兩屆會計專業學生的初次就業求職情況的調研活動

一般來說,剛畢業的學生,學生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現在學生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學生,學生也在挑選單位。而剛剛畢業出去的學生可以看作是我們在原有課程體系和教學內容及教學方法下生產出來的產品,產品輸送出去了,客戶是不是滿意?產品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學生對自己的學校所學和工作所需有什么樣的體會?他們認為那些課程或那些能力在他們的首次就業或早期就業中起著重要作用?他們對校內的學習生活有何反思?這些都是我們要調查的內容。通過調查獲得相關信息,根據信息適時調整教學計劃和課程體系,如有必要也可進行大規模的課程改革。

二、深入細致地進行崗位描述和職業能力分析是建立科學的課程體系的關鍵環節

在充分市場調研基礎上,要對所收集到的信息進行加工,深入細致地進行崗位描述和職業能力分析。

1.崗位描述

如通過調研,我們明確了高職會計專業學生在初次就業及畢業后近兩年時間內的職業崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內容及工作要求。

2.職業能力分析

結合上面的崗位描述,要對會計專業職業能力進行定性分析,明確職業核心能力、職業拓展能力和職業關鍵能力。職業核心能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業工作的能力,一般一個專業可確定2~4項核心能力;職業拓展能力是對職業核心能力的延展與提升;職業關鍵能力是完成職業工作時除專門技術能力以外的必不可少的能力,它包括學習能力、工作能力、創新思維能力。

在確定職業能力時,既要照顧到學生的早期就業,也要考慮學生的職業縱向升遷和橫向的職業遷移。會計專業的市場需求已經發生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業生的品質、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認為畢業生責任心要強、能吃苦耐勞、而且要具有團體合作精神。而在社會上,與企業、事務所有利益關系的投資者、債權人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業道德與法律責任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業職業能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學習能力、工作能力、創新思維能力。

其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業學生應具備的基本能力,是職業核心能力,在學生的早期就業中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學生職業縱向升遷和橫向的職業遷移過程中應具備的能力,可以看作是高職會計專業的職業拓展能力。而學習能力、工作能力、創新思維能力是職業關鍵能力,學習能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力。工作能力即按工作任務要求。完成工作任務的能力;工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力;團隊合作能力;適應環境和協調能力。創新思維能力即學習中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力。

在職業能力分析中,現代人普遍應具備的計算機能力、外語能力也應考慮進去。

三、對應崗位和能力,科學設置高職會計專業課程體系

1.按崗位和能力設置專業學習領域

針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術的繁簡程序從易到難依次安排12個專業學習領域:包括《會計基礎》、《會計相關法規》、《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業會計實務》、《應用統計》、《財務決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實習》。

其中《會計基礎》和《會計相關法規》是入門課,專業基礎課。通過《會計基礎》課程的學習,學生應掌握專業工具即賬戶和專業方法即借貸記賬法。根據會計從業資格證書考試中《財經法規與職業道德》考試內容以及每年組織的全國會計知識大賽法規匯編的內容,開發編排《會計相關法規》課程教學內容,通過本門課程的學習,學生應熟知會計工作應遵守的法律法規以及會計工作應知的法律法規和規章制度。理解支付結算制度規定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業道德。這兩門課側重于對出納崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。

《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《小企業會計實務》是專業核心課,是針對會計崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導學生進行會計分析能力的訓練。

《審計與稽核》、《應用統計》、《財務決策》、《會計方案寫作》是專業縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務管理崗位應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實習》,這是學生在畢業前到合作企業或自行尋找單位,進行崗位見習和工作。

2.按通用能力和橫向拓展開設通識課和選修課

按通用能力要求安排有思想道德修養、計算機應用、商務英語、會計專業英語、word高級應用、excel在財務中的應用、商務禮儀、職業生涯規劃、口才與溝通等課程;按職業橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經濟數學、市場經濟知識、營銷策劃、管理基礎、證券投資分析、電子商務應用、商務談判、國際貿易實務、物流基礎、ERP模擬實戰、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學生自行選修。

3.根據會計崗位分工,設置會計實訓項目

會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。在會計實務中,每個企業會根據本單位的實際情況,將財會崗位設置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設置會計實訓項目,培養學生專業技能。實訓項目內容主要分為三個部分,即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現,三者相輔相成。具體設置如圖1。

1.基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、收銀出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。通過各項訓練,讓學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強化訓練最基礎的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養學生的職業意識和職業習慣。

2.專業技能實訓

專業技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、會計綜合實訓、企業ERP實施、財務決策等。通過成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓中,強化學生的專業核心技能即核算能力和報稅能力的訓練。通過會計綜合實訓、企業ERP實施,讓學生對企業經濟業務發生、發展及形成結果全過程,從會計循環的角度進行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務決策訓練,強化學生的分析能力和學習能力。

3.技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學期,要求學生利用寒暑假時間,進行不少于兩個月的社會實踐,目的在于培養學生的自我規劃能力、與人交往溝通的能力和相關的職業能力。社會實踐可以是專業調研、專業實習、社會認識等。要求學生在放假前先提出實踐計劃,交給老師審核備案。實踐結束后要根據實習過程寫出實習報告。

參考文獻:

[1]楊忠智.試析財務管理、管理會計和成本會計課程體系的整合[J].財會月刊(綜合),2006,(4):73―74.

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摘要：會計崗位實訓是實現中職學校會計教育目標的重要途徑,是培養學生實際操作能力,促使理論與實踐全面、迅速結合的有效方法。但目前中職會計專業實訓教學急需完善，本文結合當前實訓教學存在的問題，提出加強中職會計專業實訓教學的對策。

關鍵詞：中職會計；實訓教學；模擬實訓

一、引言

會計是會計理論和會計實踐的總稱,所以會計專業學生既要學習會計理論,又要掌握基本的會計操作及工作流程。而在長期的會計教學中,一直存在著理論和實踐脫節的現象,以致培養出來的學生理論掌握得較好,到實際工作中卻難以適應。具體到會計專業教學中, 會計崗位實訓是實現中職院校會計教育目標的重要途徑,是培養學生實際操作能力,促使理論與實踐全面、迅速結合的有效方法。那么如何加強會計模擬實訓教學，就是中職會計教學的重中之重。

二、中職會計專業模擬實訓中存在的問題

2.1 高質量實訓教材匱乏，教材缺少必要的深度

目前市場上會計實訓教材，名目繁多、數不勝數，但是理論與實務聯系緊密的、內容詳實具體的實訓教材寥寥無幾。多數實訓教材要么脫離了現實實務；要么錯誤百出、前后矛盾要么簡單空洞。優質的模擬實訓教材匱乏，究其原因主要是各院校相關激勵措施、配套措施不到位所致。教師的精力大多投入到與職稱晉升相關的科研項目，致使實訓教材建設投入不足。

模擬實訓的內容“重核算，輕管理”，缺少必要的深度。大多數模擬實訓僅僅囊括了基礎會計、財務會計和成本會計的內容，很少涉及會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務分析、財務預測、財務決策，如何進行內部控制監督只字未提。會計既是收集、加工、存儲和輸送信息的核算系統，也是利用信息對客觀財務活動進行控制的管理系統。前者是基礎，后者是目標。而教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養學生的企業價值管理能力和審計監督能力。

2.2 手工實訓和電算化實訓脫離，未實現良好統一

在模擬實訓教學中,往往分別開設手工模擬實訓和電算化實訓兩門課程,兩門課程所用模擬資料各不相同,這樣無法讓學生對比手工實訓和電算化實訓的結果。模擬實訓教學中存在的最大問題是“重手工，輕電算；重過程，輕結果”。手工實訓幾乎花去了全部實訓時間，電算化實訓被無形取消，手工實訓與電算化實訓嚴重脫節?，F在,大多數企業基本上實現了會計電算化,但我們在會計模擬實訓教學中仍以手工模擬為主,導致學生畢業后不能很快適應工作。

究其原因，首先教師的認識上有偏差。很多教師認為，只要學生會計手工操作學牢靠，電算化操作是易于反掌的，只需將手工實訓結果輸入計算機即可，因此電算化實訓是無足輕重、可有可無的。其次電算化軟件系統配置不支持。大多數中職學校的電算化軟件只是教學演示版，不能進行模擬企業會計資料的實際運用操作，這樣勢必造成手工模擬實訓成為模擬實訓教學的終結，手工實訓與電算化實訓必然脫節。

2.3 實訓課時安排不合理，切實訓內容方式單一

會計模擬實訓應貫穿于會計教學的全過程,但目前中職學校會計模擬實訓教學中大多只重視畢業前夕的綜合模擬實訓,而忽略了單項實訓和階段性實訓,造成學生在學習各學科時對理論的理解度不夠,對實際工作毫無接觸。而在進行綜合模擬實訓時,學生早已學完了各科理論知識,已有些淡忘,加上之前從未接觸過實務訓練,學生無法將理論知識和實踐很好地融合在起。

在已經開展的模擬實訓中,實訓方式通常是以某一模擬單位為實訓對象,以12個月份為會計期間,從編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表到撰寫實訓報告進行全而系統的綜合模擬演練。其注重的是學生對會計核算的練習,而忽略了崗位分工實訓。一個學生就是一個財務部門,包羅了企業會計工作涉及的各方而的內容,各會計工作崗位職責無法劃分清楚。整個實訓完成學生依然弄不清各會計崗位應該要干什么。

2.4 實訓教學重視不夠，課時安排不足比重偏低

大多中等職業學校對會計實訓不夠重視，很多學校沒有建立會計模擬實驗室，即使有也是設備不全，難以使用。會計模擬實訓，是深化會計教學必不可少的環節，是學生獲取綜合知識、提高專業技能的重要保證。

目前中職學校該課程的課時多則64課時，少則48課時，這對于先要手工做完全套模擬企業的賬務處理，后要電算化輸出報表資料的中職學生來說，課時安排的數量顯得力不從心，很難實現預期的實訓教學效果。

三、完善會計模擬實訓教學的對策

3.1 開發實訓教材并選用優質會計實驗教材

在中職會計實訓教學中要取得好效果，優質的教材起著舉足輕重的作用。中職學校應根據地方經濟特點,親身實踐編寫仿真教材。如：選取企業半年的經濟業務為基本素材,通過教師加工整理,設計出一套會計實踐材料,實踐中所涉及的憑證、賬薄均采用企業實際格式。在編寫或選用教材時,要考慮到經濟業務的真實性和全面性,對企業供、產、銷各個階段所涉及的業務進行整理,對一些業務進行有客觀依據的虛構,編制出一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實驗資料。同時,在基本資料中設置少量有問題的原始憑證,如假發票等,以解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題。

完善模擬實訓教材體系，需從擴大涵蓋面、加大實踐深度、及時更新內容等方面著手。實訓教材不僅僅囊括基礎會計、財務會計和成本會計的內容，還應涵蓋基礎的稅務籌劃、財務分析、內部控制制度框架設計等內容，以確保仿真模擬實訓能涵蓋企業經濟活動的全過程，體現實際業務流程的完整性。

3.2 實現手工模擬與電算化模擬一體化

會計電算化是會計工作的發展方向,會計專業學生不僅要掌握本專業知識，而且須掌握信息技術知識，即必須掌握計算機操作技能，利用計算機軟件進行財務預測、財務決策、財務分析、財務控制等會計管理技能以及利用計算機進行審計的技能。這就要求模擬實訓必須在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。將手工模擬取得的一系列憑證資料輸入到計算機進行處理、輸出財務資料，并利用計算機將本期和前期的財務數據進行對比、分析、預測、決策和控制，為下一階段的財務工作提出可行性建議，真正實現以手工模擬為基本、電算化效用最大化的宗旨。

3.3 增加校外實訓,讓實訓形式多樣化

強化社會實習的相關內容。在準備的實習資料中,增加一些有問題的原始憑證,這些可以是一眼就可以發現,也可以是隱含的,學生比較難以發現,這樣讓學生自己去思考、去挖掘。當然,這種有問題的資料不需很多,只要能引發學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。目前應堅持以會計模擬實訓為主,社會實踐為輔的指導思想。具體做法是:

(1)由學校出面聯系實習單位，建立多個校外實踐教學基地或實踐教學單位，包括各類型企業、事業單位和會計師事務所等

(2)建立穩定的實習基地，徹底解決學生實習難安排的困境，使學生的校外實習收到良好的效果。

(3)真正的校企合作,學生下企業實踐，做到校內的實訓和校外的實習很好地結合，使校外實訓發揮真正應有的作用。

3.4 加強實訓教學環節，并合理增加課時

調整課程結構，按照理論課程“適用”“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當的整合。重視、加強實訓教學環節，與理論教學體系相配套，互相滲透、有機融合，實行穿插于理論課中間的實訓教學。會計模擬實訓是一門聯系會計理論與會計實踐的橋梁課程，它為提高學生實際動手操作能力、盡快適應工作崗位奠定了堅實的基礎，為了讓學生打好基礎，應該適當加大課時安排，最好能達至90學時左右，才能滿足手工模擬與電算模擬的雙重要求。

四、結束語

在新形勢下,我們要堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”,圍繞就業教學,加強實踐環節,一切為了高素質勞動者和技能型人才的培養,一切為了學生的就業,在會計模擬實訓教學中要不斷的摸索與探討。

參考文獻：

[1]韓志群.淺析職業學校會計專業實訓教學模式[J].中國職業技術教育,2007,(31)

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應用型本科會計專業定位應區別于學術型本科和高職?？?，學術方面應低于前者，動手能力方面高于兩者。培養目標應為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業道德和基本素養，會計基礎理論扎實，實踐能力強，職業技能突出，綜合素質高的本科層次高級應用型專門人才。

1.1重視職業道德和基本素養教育

會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業人員自身職業道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養一線會計崗位人才的應用型本科院校必須開設職業道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。

Office辦公軟件在工作中已經得到廣泛應用，特別是會計人員經常利用辦公軟件進行數據處理，然而很多會計專業大學生基本的操作都不熟練，因此有必要開設Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現代大學生的禮儀素養并不樂觀，會計專業應用型人才不僅需要較強的專業技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設商務禮儀與溝通課程以提高其基本素養水平。

隨著信息技術的發展，現代大學生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內實踐環節需要提交實習實訓報告及撰寫畢業論文，但抄襲現象嚴重，因此有必要開設財經應用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。

1.2三證融合，以證促學

雙證融合的概念在高職院校中已經提出，應用型本科會計專業要體現較強的理論水平必須加一證書即畢業證、會計從業資格證、助理會計師證，三證融合。在教學環節中，必須把會計從業資格證和助理會計師證納入培養方案，作為必修課程配以相應的學分。在校學生只有取得會計從業資格和助理會計師證書才能獲得相應的學分，也才有可能獲得畢業證。

具體實施方案如下：大一下學期或者大二上學期集中培訓學生，參加會計從業資格證考試；大二下學期集中培訓學生參加助理會計師考試。這種模式對學生和老師均提出較高要求，教考分離，教學難度大，任務重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經過幾年的運行，只要教師認真負責，加之良好的學習氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學水平又能反映學生的專業知識掌握程度，也為后續開展實訓環節做好鋪墊。

2.應用型本科院校財務管理專業人才培養

明確人才培養目標是確定高校人才培養的首要問題，它對應用型本科院校財務管理專業課程體系的設置以及培養模式的設計起到決定性作用。

2.1財務分析能力

財務業務的賬務處理屬于事后核算，是對企事業單位經濟業務活動的專業記錄，對企事業單位而言，其更關心如何通過對業務的分析調整，來提高企業的經濟效益。相當部分的應用型本科院校財務管理專業畢業生在經過財務工作的鍛煉后，進入到財務分析崗位，分析企事業單位成本費用的變化趨勢、收入的環比變動等情況，為企事業單位進行成本控制、進行企事業單位的發展戰略確定奠定基礎，這要求應用型本科院校財務管理專業學生要注重財務分析能力的培養。

2.2財務決策能力

根據調查，有部分應用型本科院校財務管理專業學生經過工作的鍛煉，逐步成長為中小型企事業單位的財務總監，需要處理單位資金的籌集活動、進行資金投放的考量、單位經營業務調整與否的決策、利潤分配比例和分配方式的選擇。不同的籌資方式，企事業單位要付出的代價是不同的，引起的經濟后果也不盡相同，企事業單位要做出最有效的判斷。同樣，資金投放的選擇、經營業務的調整考慮、利潤分配方式和比例的決策，都會影響到企事業單位的價值。因而，應用型本科院校財務管理專業學生培養時要關注財務決策能力的培養。

2.3信息處理及溝通能力

大部分企事業單位在財務工作中都使用了ERP系統，用人單位需要應用型本科院校財務管理專業的學生具有現代化的信息加工整理、分析能力，增強學生的崗位競爭力。

3.成本會計與管理會計的課程合并

3.1課程內容的設置

首先，基礎內容是課程需要講述的首要內容，需要進行成本管理會計目的的講述，從而幫助學生了解如何利用成本管理會計方法為企業制定戰略決策提供信息服務。其次，需要將成本核算當成是課程的第二部分內容。在這部分內容中，成本核算和產品成本計算將成為核心內容，需要對成本管理會計概念、產品成本計算方法以及生產成本費用核算方法等內容進行講解。再者，成本管理內容應該是課程的第三部分內容，需要將成本核算產生的信息當成是核心研究內容。

3.2課程教材的設置

從長期發展角度來看，教育部應該組織相關單位和人員進行會計系列教材的編寫，從而為課程教學提供服務。但是，為了避免各高校出現教材重復和質量參差不齊的問題，各高校應該避免自行進行教材的編寫。

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構建一體化中高職會計人才培養方案，首先要明確中高職會計人才培養目標，培養目標的確定取決于中高職的就業領域和崗位面向。根據我們的調查，中職畢業會計專業人才的就業領域主要是當地小微企業的基礎會計工作，這里，當地更多的是指縣級或更下面的基層區域，在這些地方的一些小微企業，他們需要一個懂會計基礎知識的人員進行最基礎的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統計等工作。而高職畢業的會計專業人才的就業領域是省級或地級市區域內的中小微企業，這些企業對會計人員的專業需求是不僅能滿足基礎會計核算工作的需要，有時也會有一些相關的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準備、提供比較規范和完整的企業會計報告以及其它財務文件等。因此，中職會計專業人才培養的崗位面向應該是為小微企業的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎知識和技能的專業人才，其職業提升的空間應該是在基礎崗位工作幾年后可提升至企業財務主管崗位。高職會計專業人才培養崗位面向應為中小企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業財務管理或在會計師事務所和稅務師事務所從事會計、稅務咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業的培養目標是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位和繼續深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規范完成小微企業日常會計核算工作的專業能力，具有基本的財務管理、成本管理知識和技能及對應的社會能力和方法能力的專業人才。高職會計專業的培養目標應該是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位，培養能熟練完成中小型企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務所、稅務師事務所審計助理、稅務咨詢等業務崗位工作的專業知識和技能，具有與企業管理相適應的財務管理和成本管理等知識和技能的專業人才。在這些崗位工作若干年取得經驗和通過一定會計專業技術資格考試后，可提升至企業管理崗位從事財務管理和其他管理工作。

二、專業課程體系的構建

專業課程體系主要包括專業基礎課、專業核心課和專業選修課三個部分。中職階段的專業基礎課包括會計電算化基礎知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據業務等進行授課)、基礎會計、財經法規與會計職業道德;專業核心課程包括:企業會計實務、成本計算與分析、企業財務管理、稅費計算等;專業選修課應包括財經英語、財經應用文、經濟法基礎知識以及審計基礎知識等。高職階段的專業基礎課包括經濟學基礎和財政金融基礎等;專業核心課程包括企業會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業會計實務、經濟法、EXCEL在會計中的應用、統計基礎等課程。

三、課程內容體系的構建

中職階段與高職階段的會計專業課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側重于基礎知識和技能的掌握，高職側重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內容，主要是在專業基礎課和專業核心課程上，其中又以專業核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院校可能名稱不同，如企業財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內容。結合中高職培養目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內容可以滿足小微企業進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內容除對中職的內容加以深入以外，最主要的區別是涉及到金融資產業務的核算、投資性房地產業務的處理、減值準備業務的處理、長期負債業務的處理、所得稅業務的處理等，以及現金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內容側重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現指標之間系統性和分析的全面性。稅收實務，中職側重進行納稅計算，能處理企業日常發生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業節稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓體系的構建

中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內容，一是出納實務相關技能實訓，二是會計核算基礎技能的實訓。為培養學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據業務、庫存現金和銀行存款日記賬登記等相關方面技能，而會計基礎核算技能最核心的是要掌握基礎會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環境和計算機處理環境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業后能獨立應對小微企業會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎上培養學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎上，側重把相關的成本數據指標運用到企業管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業所需交納的各項稅費進行綜合規劃與管理，做到企業在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業創造好的節稅效益。另外，作為一名高職會計專業的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區別與聯系等。

五、職業技能證書的構建和考證安排

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目前，我國中小企業總體數量巨大，超過了企業總數的99%，對gdp以及稅收貢獻率分別是60%和50%左右，并創造了80%的城鎮就業崗位，已經成為國家以及地方經濟發展的重要支柱。同時，因其規模小、抗風險能力弱以及發展時間短、管理基礎薄等現實發展條件，使其迫切需要一批應用型專門人才為其當家理財、解決現實問題，尤其是財務管理方面的專門人才更加迫切。但目前國內高校財務管理課程無論是教學內容、教學方法、考評方式都是針對企業一些共性特點與普遍要求而設計的，沒有考慮中小企業財務活動的特殊性和具體崗位要求，因此，培養出的學生難以適應中小企業發展與管理需要，研究與探索面向中小企業的財務管理課程實踐教學改革具有十分重要的現實意義與廣泛的借鑒價值。

一、中小企業及其財務管理特殊性

1.職能設置綜合化。中小企業由于規模小、業務較單一，一般不像大型企業那樣獨立設置財務管理部門，往往將財務管理與會計核算職能合二為一，這對中小企業財務管理崗位人員的專業能力要求更為全面和綜合。

2.籌資渠道較單一。中小企業融資渠道比較單一，主要靠自有資金或民間借貸發展。與大型企業相比，中小企業在籌資方式選擇上更加依賴企業之間的商業信用、設備租賃及銀行借款，從資本市場上通過股票和債券方式融資難度較大。

3.資金流向對內投資為主。大型企業資金充裕，多元化的投資降低了其投資風險。而中小企業資金緊張，有限的資金主要用于設備更新、產品研發、市場開拓等方面，因此其投資方向往往集中于內部建設上。

4.資金流量小、周轉慢。中小企業規模小、資信不足，在采購環節多以貨幣資金結算，而在銷售策略上本文由收集整理，為增強競爭力更多采用賒銷措施。相對大型企業而言中小企業貨幣資金相對短缺，應收賬款和存貨資金占用居高不下，資金周轉速度緩慢。

5.財務決策短、平、快。中小企業產權不明晰，所有者與經營者的職責不清，決策權相對集中，其利潤分配有別于大型企業，更多注重的是短期利益而忽視長遠利益的統籌安排。

中小企業的以上財務管理特點，要求其從業人員在掌握財務管理一般理論知識與實踐技能的同時，必須結合企業特點與管理的特殊性要求，在管理能力、決策分析重點以及知識與技能結構上，更要突出專業化、專門化和綜合化要求。

二、目前高校財務管理課程實踐教學普遍性問題

1.實踐內容單一，脫離現實崗位要求，難以實現專門人才培養目標。目前，財務管理理論教學主要以大型企業為藍本，以成熟企業為背景，實踐教學是按照理論教學體系進行內容、方法與考核安排的。而中小企業明顯不同于大型企業的發展特點，普適性的實踐內容設計與安排，致使培養的學生缺乏對中小企業財務管理實踐技能的基本掌握，難以適應中小企業財務管理崗位要求，更難以認同中小企業組織與管理文化。

2.教學主體單一，學習者主體作用未得到發揮，學生自我提升的能動性未充分激發。目前，財務管理實踐教學方法雖有案例教學、情景模擬、崗位實習等多種方式，但學生作為學習主體地位沒有切實體現，老師在實踐教學課堂上仍沿用教師講學生聽，教師做學生看，學生按照老師的講解做出正確答案的傳統思路進行教學，使得學生過于依賴老師，教師過于依賴既定方法，無法發揮教與學的兩個主體作用，尤其是學生的能動性沒有得到有效發揮。而實際工作中，中小企業與大型企業相比更易受理財環境、政策變化的影響，更需要其從業人員具有更強的獨立分析、判斷與學習能力，因此，目前的教學方法遠不能適應中小企業財務管理人員職業發展與知識遷移的要求。

3.考核手段單一，結果評價占主導，無法反映學生實踐教學的實際水平。課程考核是教學過程的一個重要環節，也是檢驗教學效果的重要手段。目前，各高校對財務管理實踐考核主要采取結果評價方式，對實踐過程、團隊協作、方法創新等幾乎沒有關注，更沒有對學生職能素養給予考量與關注，使得實踐教學過程脫離實境，考核成績不能真實反映學生的努力效果與投入程度，更重要的是偏離了真實的崗位職業特征以及文化要求，使學生缺乏參與實踐、面向未來的積極性。

三、面向中小企業的財務管理實踐教學改革思路

1.實踐模塊設計，要在知行合一基礎上，突出適中、夠用原則。中小企業財務管理實踐教學模塊在針對其財務管理特點的前提下，要充分考慮崗位實務要求，在保證財務管理實踐模塊適中、夠用的原則下，將會計核算等實踐模塊有機嵌入，體現適中、溝通要求。

第一，認知模塊突出企業特性與文化。開課前要組織學生深入中小企業，了解企業特點與組織文化。通過觀察、了解和置身中小企業現實工作氛圍中才能對其機構設置、生產流程及財務活動有理性認識，形成學生對中小企業財務管理的特點、崗位要求的初步認識，樹立職業發展興趣和掌握未來職業方向。

第二，專業模塊要突出多樣化能力與知識的融合與兼顧。中小企業財務管理職能綜合化決定了其財務管理人員業務知識與技能綜合化要求，而且考慮中小企業招聘的財務管理人員最初主要是從事會計核算工作開始的，因此，其必須具備扎實的會計核算與分析能力的特點，在專業技能模塊設計上要做好兩方面能力與技能的融合與兼顧，一是會計核算與分析模塊內容按照中小企業實際發生的經濟業務，訓練學生按《小企業會計準則》《小企業會計制度》的要求，利用真實的憑證、賬簿、報表完成中小企業的會計核算及對企業的財務狀況、經營成果、現金流量及其發展前景，并作出客觀的分析和評價，為企業的決策者制定正確的決策提供依據。二是信用及稅收籌劃實踐模塊出于中小企業市場競爭需要多采取賒銷政策，訓練學生能夠根據客戶的購貨量、貨款支付的及時性等信息評估客戶信用，權衡利弊制定科學的信用政策的能力以及面臨復雜的經營環境和競爭環境的稅收籌劃的能力。訓練模塊內容包括中小企業賒銷額度的設定、信用標準的比較、收賬政策的制定及中小企業稅收優惠政策的運用等。三是投融資實踐模塊處于中小企業資金的有限性，其投資主要用于對內的新產品開發投資和固定資產投資特點。培養學生籌資渠道開發和籌資方案設計能力，以解決中小企業的籌資瓶頸問題。訓練模塊內容側重對租賃融資、典當融資以及企業內部新產品開發和固定資產投資項目的可行性評價設計等。

2.教學方法設計要突出“開放性與合作性”目標，體現適合原則。中小企業面臨紛繁復雜的經濟環境，其財務管理人員既要有及時、自覺地進行知識體系的更新能力，更要有團隊合作、人際交流的能力與意識，因此，體現“開放性與合作性”目標的實踐教學是提高學生自主學習能力和合作能力的根本途徑。

第一，教師引導下的開放性個人實訓，培養學生自我學習、自我提升能力與意識。我們將財務管理實踐模塊中的貨幣時間價值、資本成本、經濟訂貨量等知識點設計為個人實踐內容，在實踐平臺與內容選擇上，以校園網絡平臺形式開展并確定必選和任選內容，實踐地點和實踐時間完全開放。學生在完成必選實踐內容的基礎上可根據個人的興趣，自主選擇任選內容進行實踐。教師只是對學生實踐過程通過網絡平臺及時跟蹤、了解，對于共性的問題網上輔導，充分體現學生自主學習地位和個性。開放性本文由收集整理個人實踐不僅有利于提高學生對財務管理基本知識的獨立運用能力，也促使學生自主學習能力的提高。

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關鍵詞：財務管理專業；應用型人才；校企合作；人才培養

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0218-02

財務管理是一門實踐性較強的應用型學科，自1998年教育部批準設立以來，一度成為高校新增熱門專業，各高校陸續開設。為適應社會對財務管理專業人才的需求，諸多高校將該專業的培養目標定為應用型財務管理人才。而校企合作是實現應用型人才培養目標的重要途徑。

一、天津天獅學院應用型財務管理專業人才培養的目標與要求

應用型人才既不是職業型也不是研究型，而是介于技能應用型和研究型之間的、為區域經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的專業人才。應用型人才更多地強調學生的實踐能力和創新能力，綜合素質高，適應能力強。以天津天獅學院為例，財務管理專業人才培養目標是，培養德、智、體、美全面發展，掌握現代財務管理、財務會計和金融等方面的基本理論和專業知識，具備財務管理、財務會計和會計與信息管理等方面的業務處理、應用的基本技能和專業能力，能在企業集團、公司、金融機構、證券投資公司、會計師事務所從事財務管理、財務會計等工作的應用型專門人才；該專業人才培養的基本要求是，本專業學生主要學習財務管理和財務會計方面的基礎理論、專業知識，受到財務管理、財務會計實踐的基本訓練，具備從事企業財務管理的預測、決策、計劃、控制及分析的基本能力。應用型財務管理人才的培養目標決定了學校不能閉門造車，應更多地關注社會和學生的需求，必須走校企合作的道路。

二、應用型財務管理專業人才培養面臨的問題

天津天獅學院是天津唯一一所民辦本科院校，在應用型財務管理專業本科人才培養方面存在的問題主要有以下幾個方面。

1.實踐教學效果欠佳。學院財務管理專業人才培養方案中課程共設置五大類：公共基礎課、學科基礎課、專業模塊課、專業拓展課、校管選修課和集中實踐教學環節。課程內容均以理論學習為主，集中實踐教學環節往往從屬于理論教學或是習題課，且各課程間的實踐教學環節沒有銜接、相互獨立，大多成為理論教學的附屬品，實踐教學體系不系統、不完善。實踐教學環節考核也主要集中于對書本理論知識的掌握程度，缺乏對實踐教學環節的全過程進行全面考核。最終導致財務管理專業實踐教學內容和實際相脫節，學生的創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力得不到提高，實踐教學效果不理想。

2.人才培養缺乏企業的深度參與。企業認為參與人才培養得不到直接的經濟效益只是浪費時間和精力，學生在企業實習增加了企業人員管理的復雜性和工作量、新手的操作成本較高、存在人身傷害風險和勞動傷害風險等問題，致使企業參與高校人才培養的動力不足，缺乏主動性，企業更無義務承擔。人才培養方案的制定也較少邀請企業參與。

3.校內外實踐教學基地建設薄弱。集中實踐教學環節中手工會計實訓在手工會計實驗室進行，會計管理信息系統實訓主要是在機房利用財務軟件進行，財務管理專業主干課實訓除了在普通機房利用EXCEL解決基本的財務問題外，大多是在多媒體教室進行，沒有財務管理專業專用的綜合實訓室，不能滿足財務管理專業校內實踐教學的需要，校外實踐基地急需擴大規模。一方面由于用人單位財務部門并不像生產部門能接收較多的實習生，致使學院聯系實習單位難度較大；另外由于企業擔心重大財務決策等商業秘密的泄露，學生實踐大多僅限于參觀層面并未真正接觸實務，學生的校外實習很難落到實處。

4.財務管理專業教師實踐教學能力不足。提高專業教師的實踐教學能力是實現應用型財務管理專業人才培養目標的重要保障，也是提高實踐教學質量的有效手段。要提高學生的創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力，要求專業教師不僅要有深厚的理論知識，而且還應具備較豐富的財務管理相關實踐經驗。目前學院財務管理專業教師基本上沒有從事與該專業相關工作的實踐經驗，導致在進行實踐教學時，可能會紙上談兵難以滿足應用型人才培養的要求，實踐教學質量得不到保證，教師的實踐教學能力亟待提高。

三、基于校企合作的應用型財務管理專業人才培養模式的構建

1.學校應足夠重視，成立校企合作辦學的組織機構。成立校企合作辦學的組織機構，是校企合作有效運行的保證。為了確保學生在企業實踐的質量和效果，學校在選擇合作企業時應優先選擇經營管理規范、遵紀守法、并能夠接納較多學生的大中型企事業單位。選擇好合作企業后，應成立校企合作辦學指導委員會，該組織機構由學校各部門主要負責人和企業選派人員組成，主要負責操作校企合作相關事宜并進行監督和管理。

2.合理設置實踐教學體系，突出應用性和實踐性。為實現應用型財務管理專業本科人才的培養目標，增強學生的實踐能力，必須形成較完備的、科學而系統的實踐教學體系，應在合理安排專業課的理論課時，確保完成人才培養計劃要求的知識前提下，對原有實踐教學體系進行適當的調整、重組和整合，由企業選派人員與學校教師共同修訂教學計劃，構建切實可行的且適合本校實際情況的實踐教學體系，體現出應用型人才培養的特色，突出應用性和實踐性。如專業主干課的部分實訓、畢業實習等必須深入企業進行實踐，在學生進行實際操作時，由企業有經驗的指導人員對學生進行現場指導，讓學生盡可能多地接觸實際工作和具體業務處理流程，增強學生的實踐能力。

3.按照項目管理原則，對實踐教學進行全過程控制。校企合作實踐教學模式可按照項目管理原則，規范實踐教學各個環節，對實踐教學進行全過程的控制，這是確保教學質量的根本保證。項目準備階段校內指導教師要在進入企業前對學生進行教育動員，提高學生對實踐教學的重視程度，讓學生明確實踐目的、內容和考核標準；項目實施階段企業指導教師要對學生進行工作安排，讓學生了解工作要求，指導學生掌握工作方法，督促學生高質量地完成工作任務。項目驗收階段校內指導教師應指導學生對整個實踐過程作全面的總結，要求學生提交較高水平的實結報告。

4.以實現雙贏為突破口，調動企業的積極性。政府應出臺相關政策，讓企業在校企合作中真正受益。讓企業在參與整個人才培養的過程中充分發揮作用，實現深度融合，如開展企業選派人員與學校教師共同制定人才培養方案、企業優秀管理者或技術人員與學校教師共同授課、共同編著出版教材等具有實質性的教育合作形式，并通過安排教師到有關部門、企業、金融機構等參加社會實踐、掛職鍛煉，提高教師的實踐教學能力，實現校企合作雙方的“深度融合、互利共贏”。

參考文獻：

[1]王彬.淺析財務管理專業校企合作教學模式[J].經營管理者，2012，（2）.

[2]田祥宇.本科財務管理專業校企聯合實踐教學模式研究[J].西北工業大學，2010，（3）.

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【關鍵詞】技能大賽 會計專業 課程改革

一、以職業崗位能力為主線，構建“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系

（一）社會需求分析，形成職業崗位調研報告

通過對常州市財政局會計處、農業銀行、金蝶財務軟件有限公司、天越會計師事務所、金鷹嘉宏購物廣場有限公司、華鼎會計服務有限公司、中信證券、華才勞務派遣公司、江蘇理工學院等二十余家單位進行調研，掌握單位對畢業生的需求與評價，明確會計專業在地方經濟建設中的戰略地位。調研以實地走訪、調查問卷、電話調查、座談研討等多種形式進行，得出以下結論：1.高職會計專業畢業生的就業領域主要在中小企業。中小企業因資本實力不夠雄厚、經營規模小、節約人力資源成本等因素，往往傾向于招聘大專學歷層次畢業生作為企業的會計人員。因此，五年制高職會計專業畢業生受到中小企業的普遍歡迎。2.高職會計專業畢業生的主要就業崗位：出納、核算、記賬、主管會計、資金管理、內部審計、倉庫核算及各大事務所的助理工作人員崗位。

（二）職業分析，進行工作分析和專項能力分析

借鑒加拿大能力本位的CBE理論和DACUM方法，參照財政部頒發的最新《企業會計準則》《會計基礎工作規范》及職業資格鑒定等相關部門制訂的上崗資格和技能等級要求，完成會計崗位的工作任務與職業能力分析工作。

（三）形成目標，構建高職會計專業模塊化課程體系

課題組在對會計職業崗位的工作任務與職業能力分析的基礎上，進行行動領域和學習領域的開發，構建了“基本素質—職業能力—崗位應用”逐層遞進的三位一體課程體系（如圖1）。該課程體系環環相扣，以實踐為導向，突出項目教學和案例教學相結合的特色，按照“基本素質”“職業能力”“崗位應用”這三個階段層層遞進，逐步提升學生綜合職業能力和職業素養，突出職業崗位操作技能。

高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系的課程設置體現“新”“實”“優”三大特點?！靶隆笔侵刚n程設置及時跟蹤市場經濟的需求變化，主動適應區域經濟發展和行業需求，為培養學生的就業競爭力和創新精神服務?！皩崱笔侵刚n程設置注重實踐性教學環節，突出理論的應用，強調實踐能力的綜合培養?！皟灐笔侵冈跐M足社會需求和學生學習需求的前提下優化課程設置，淡化課程的學科體系。

圖1 高職會計專業“基本素質—職業能力—崗位應用”課程體系示意圖

“基本素質”模塊由“基礎課程學習”“專業核心課程學習”“基本技能訓練”三個子模塊構成，主要培養學生的職業基本素質和良好的職業態度，是會計專業教學的基礎和關鍵環節。其中，“基礎課程學習”子模塊主要學習與職業素養相關的人文社科知識；“專業核心課程學習”子模塊將理論教學與會計實踐基礎業務處理進行結合，推行任務驅動、行動導向的理實一體化教學模式。如在“基礎會計”中增加原始憑證的識別和填制，將會計原理與實際工作緊密結合，同時增加會計電算化的上機練習，讓學生初步接觸會計電算化的賬務處理，為下一輪學習財務會計及財會綜合實訓夯實基礎。在原有金蝶財務軟件教學資源基礎之上進行用友T3軟件的教學，保證技能大賽中反映的行業最新要求在日常專業教學中得以普及；“基本技能訓練”子模塊根據技能大賽要求，在保證原有技能教學項目實施的基礎上，調整了高職一、二年級技能教學項目的實施順序和考核標準，如將珠算技術、點鈔等會計基本技能的訓練貫穿各個學期，點鈔方法由單指單張增加到多指多張。調整數字錄入課程的訓練方式和訓練場地，由原來在機房的單一訓練改為用技能大賽專用設備翰林提訓練，并增加會計基本技能的實訓課時。

“職業能力”模塊由“會計崗位項目實訓”和“會計應用技術實訓”兩個子模塊構成，是最核心和最系統的實踐教學模塊。其中，“會計崗位項目實訓”子模塊以崗位工作實踐為核心，以項目為載體，依據企業會計實際崗位的設置開展崗位專項實訓，如出納核算崗位、往來核算崗位、投資核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、無形資產核算崗位、成本核算崗位等，通過“教、學、做一體化”的崗位訓練，增強感性認識，培養學生分析問題、處理問題的能力及實踐操作技能；“會計應用技術實訓”子模塊主要模擬中小型企業的會計工作環境進行混崗實踐，使學生全面系統了解企業會計工作循環，掌握填制憑證、登記賬簿和編制財務報表過程中的操作技能和技巧，提高學生對基礎會計、財務會計、成本會計等課程相關理論的綜合應用能力。ERP沙盤實訓是模擬會計行業整體宏觀環境，將學生分組，各組學生擔任相應管理角色，訓練學生的財務決策能力和綜合分析能力。

“崗位應用”模塊安排學生進入企業頂崗實習，讓學生到企業一線的會計等相關崗位去體驗工作、體驗社會、體驗企業的經營管理，是學生的實戰演練階段。企業頂崗實習實行學校、系部兩級管理，由學校招生就業辦扎口，教務處、學工處、產培處等部門共同參與實習的宏觀管理，系部對學生實習進行直接管理。建立由班主任、專業教師、校外實習單位的人力資源部門管理人員構成的實習輔導員管理隊伍，與企業共同開展頂崗實習期間的培訓教育工作，幫助學生在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。

二、在課堂層面探索項目教學的實施

職業技能大賽訓練以“項目載體、任務驅動”的思路，開辟了職業教育課堂教學的新路徑。這里的課堂是廣義的概念，泛指進行各種教學活動的場所，包括教室、工作室、校內外實驗實訓場地等。以項目導向的課堂教學目的是讓學生學會工作，強調學習內容即工作內容，通過工作實現學習。多元智力理論表明，職業學校學生的形象思維突出，應讓學生在動手操作實踐中直接體驗和構建自身的知識和技能體系。項目教學強調以學生為中心，完成一個完整的“項目”工作，極大地促進學生對知識的理解，有效地激發學習興趣。因此，采用項目教學更適合會計崗位的細化和應用型人才的培養。

（一）以“工作小組”學習方式開展項目教學

項目課程以工作結構為主線，將會計專業理論與實踐進行整合，教師在課堂上采用“工作小組”的學習方式開展教學。教師堅持平衡原則劃分工作小組，每組搭配不同能力水平和個性的學生，小組規模根據項目情況和教學要求確定，學生成為實施和完成項目的主體。項目教學一般按照“提出任務目標—制訂目標計劃—組織項目實施—項目總結評價”四個教學階段進行。如成本核算崗位中的“成本費用核算”這一內容，通過項目教學的實施（如圖2），既有利于提高學生的學習積極性、自主性和自信心，又能發揮每個學生的特長，增強學生的溝通能力和合作精神。

圖2 “成本費用核算”項目教學實施步驟示意圖

（二）創新課程考核評價方式，進行“職業能力”考評

項目課程對學生的考核評價打破了“平時測驗—期中考試—期末考試”的傳統模式，注重對學生的職業能力考核評價。教師結合企業會計崗位工作流程，細化會計崗位的知識與技能要求，明確考核標準，分階段進行考評，全面衡量學生的學業水平。考評內容包括學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決處理和參與度等方面情況。

學校積極引入教師、學生、職教專家、企業技術骨干和職業技能鑒定機構，形成多元考核主體。在考評過程中，教師注重研究學生的個體差異，用發展的眼光來看待學生，挖掘學生的潛在能力和素質，更多地肯定和鼓勵學生的優點和進步，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程。

【參考文獻】

[1]教育部.全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）[Z].2013

[2]江蘇省教育廳.關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見[Z].2008

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

篇9

關鍵詞： 財務管理本科專業 實踐教學 內容體系構建

財務管理本科專業實踐教學體系是財務管理應用型人才培養模式的重要組成部分，是實現財務管理本科專業培養目標的重要途徑。財務管理本科專業一直存在培養目標定位不明確，課程體系設計不合理等問題，這些問題都在一定程度上阻礙了財務管理本科專業人才的培養。在這些問題中，最嚴重的就是財務管理本科專業實踐教學環節的設置不合理。

一、財務管理本科專業實踐教學環節的常見模式

目前，高校財務管理本科專業的實踐教學環節的常見模式，主要有以下幾點。

多媒體演示教學，就是利用多媒體教學手段來講解財務管理的操作過程。這種方法一般與平常的課堂教學同步進行，這樣能夠較好地加深學生對所學的知識的感性認識。

案例互動教學，就是在教學過程中，由教師提出相應的教學案例，然后讓學生根據所學知識對案例進行分析和推理，在此基礎上提出相應的解決方案。這些案例一般具有綜合性的特征，需要學生從多方面收集信息才能很好地提出解決方案，所以學生在完成老師任務的過程中，自身分析問題和解決問題的能力能夠得到較大的提升。

階段練習作為一種常見的實踐性教學環節，一般安排在學習完某一個專題的財務管理知識之后進行。關于練習內容的設計，需要考慮財務管理相應專題的核心知識要點。通過階段練習的進行，學生能夠很好地掌握財務管理相應專題的知識，培養發現問題和思考問題的能力。

校內實驗室模擬，是指在學校的實驗室內，通過虛擬企業一個月份的財務基本資料，模擬企業財務管理人員的相關崗位職責，即進行企業財務預測、財務決策、財務分析和財務考核等。由此可見，校內實驗室模擬的重要環節就是虛擬企業財務資料的仿真性、虛擬企業財務資料內容的完整性和對學生校內實驗室模擬結果的考核。進行校內實驗室模擬，能夠較好地培養學生進行財務管理的實戰能力。

校外實習主要包括生產實習和畢業實習兩種常見的形式。每個學校根據自身的實際情況，分別安排在不同的學期進行。生產實習一般安排在第三學期或是第四學期進行，而畢業實習主要集中在第七學期或是第八學期。生產實習屬于認知實習的范疇，實習的目的主要是使學生對企業財務管理流程等有一個直接的認知，為后面的專業核心課程的學習打下基礎。畢業實習屬于畢業前的一次重要練兵，是對前面所學專業知識的一次大檢閱，良好的畢業實習環節，能夠為學生順利地完成畢業論文和找到滿意的工作打下堅實的基礎。

論文撰寫主要有專題論文、學年論文和畢業論文等形式。通過撰寫論文，學生能夠培養查找資料的能力、跟蹤專業理論前沿的能力和獨立開展學術研究的能力。當然，本科階段的學術研究屬于層次較低的歸納性創新范疇。

社會調查，就是利用學校的各種假期或是校外實習的機會所進行的形式多樣的專題調查。社會調查小組根據老師初始提出或是設定的主題，由學生一人，或是幾個人聯合進行調查，根據調查的結果撰寫出相應的調查報告。

二、財務管理本科專業實踐教學體系的構建

南昌工程學院作為一所水利特色鮮明的二本院校，它設置的財務管理本科專業主要致力于培養能主動適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握財務管理學科的基本理論和基本知識，獲得財務管理與分析的基本訓練，具備經濟管理類知識、能力和創新精神的應用型高級專門人才，在人才培養中非常強調行業知識和專業知識的有機結合，突出動手能力。所以，南昌工程學院財務管理專業教學計劃的設置過程中非常重視實踐性教學內容體系的設計和安排。其主要特點如下：第一，實踐課時比例在總課時中的比重超過35%，在專業必修課中必須設置相應的課內實驗，如《中級財務管理》、《高級財務管理》、《施工企業財務管理》、《會計學基礎》等。第二，在財務管理專業下面設置三個專業方向模塊，即施工企業財務管理、電力企業財務管理和機電企業財務管理。學生在大三的第一個學期根據自己的興趣愛好選擇相應的專業方向模塊。在設置的專業方向模塊的特色課程中，學院聘請企業中具有豐富經驗的專業人士進行專題授課，從而調動了學生的學習積極性，加強了理論教學和實踐教學的有機結合。第三，在大二結束的學期期末（第四學期末），學生被安排在校內的手工會計實驗室進行會計綜合專業實驗，這個環節是對學生兩年來所學會計和財務管理知識的一次實戰檢驗，對學生專業知識的提升有很大的幫助。第四，在大三結束的暑假（第六學期末），學生將進行為期4個星期的財務管理模擬實習（生產實習）。第五，在本科的最后一個學期（第八學期），學生將進行6個星期的畢業實習和12個星期的畢業論文撰寫和答辯。此外，從第二個學期開始，學院就會給每位同學都配備一名專業課教師擔任導師，主要是對學生的科研能力和動手能力的培養提供幫助，如指導學生參加暑期社會實踐、挑戰杯比賽、創業計劃大賽、研究生考試、會計專業技術資格考試等。

南昌工程學院的財務管理本科專業教學計劃的每個實踐環節，都嚴格按照學校有關規定認真撰寫和履行相應的任務書。下面以畢業實習為例進行闡述。

1.實習目的

（1）通過專業實習，使學生能夠全面了解企業會計核算和財務管理工作的基本流程，熟悉企業會計和財務管理的實務操作技能。（2）通過專業實習，使學生對所學專業理論知識得到進一步的加深，同時檢查學生對所學理論知識的理解程度和掌握程度，檢查學生畢業論文有關的各項準備工作的計劃性和完善程度。

2.實習內容

（1）對實習單位目前所處的理財環境的分析，了解實習單位現有資金的來源渠道、方式、資本結構狀況；掌握企業籌資決策的基本方法；（2）參與企業投資項目有關情況的預測及投資方案的決策；（3）熟悉企業如何進行各項流動資產的日常管理；（4）參與企業實行成本預測、計劃、控制、分析與考核；（5）了解企業利潤分配的方案；（6）熟悉企業財務報表分析的基本方法和技巧，分析企業近幾年來獲利能力、償債能力、營運能力的變化。（7）收集畢業論文資料。

3.成績評定

（1）在實習中的總體表現，以實習單位的實習鑒定和實習指導教師的檢查情況為考核核依據，占20分。（2）實習周記的寫作情況。要求真實、全面、詳細、講解清楚、內容、豐富，占40分。（3）實習報告。要求按格式寫作、內容全面、字數不少于4000字，占40分。（4）無實習周記和實習報告的學生，不予評定成績，視為缺考處理。

參考文獻：

［1］張英明，費會娟等.財務管理專業教學改革的調查與思考［J］.財會通訊，2006，（7）.

［2］嘉興學院會計學院財務管理教研室.高校財務管理專業“專業實訓”教學環節設計構想［J］.嘉興學院學報，2005，（10）.

篇10

審計是指由專設機關依照法律對國家各級政府及金融機構、企業事業組織的重大項目和財務收支進行事前和事后的審查的獨立性經濟監督活動。下面是小編為大家整理的審計頂崗實習報告范文的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！

審計頂崗實習報告一

自從走進了大學，就業問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業后能真正走入社會，能夠適應國內外的經濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我參加了學校為期一個多月的ERP實習。

一、實習目的

實習，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實習，那么所學的就等于零。理論應該與實習相結合。另一方面，實習可為以后找工作打基礎。通過這段時間的ERP實習，學到一些在課堂里學不到的東西。

因為環境的不同，接觸的已經不是我熟悉的那班同學，所做的工作也不是以前的作業那般簡單了，而是近趨于真實的經濟業務。能從中學到的東西自然就不一樣了。要學會從實習中學習，從學習中實習。通過ERP實習初步了解企業生產，過程，結合實習內容消化和理解課堂學習過的理論知識，較概括地了解生產企業情況，提高學生理論聯系實際以及分析問題，解決問題的能力，為工作就業打下基礎。

二、實習體驗

立志以審計為職業的我，在這次實習中自然選擇了內部審計這一職位。我有幸在實習中與各位同學一起工作，一起經營企業，能把自己在課堂學到的知識真正運用出來使我頗感興奮。在以前上課時都是老師在教授，學生聽講，理論部分占主體，而我自己對專業知識也能掌握，本以為到了實際工作中應該能夠應付得來，但是在ERP實習中并沒想象的如此容易。有很多時候，必須運用到其他的專業知識，這就要靠平時的積累，所以說會計審計是一個博學的職業。

令我印象最深的是，平時在課堂教學上交作業，數字錯了改一改就可以交上去了，但在ERP實習里，數字絕對不可以出錯，因為數據是審計業務的重點，數據不行，審計項目便無法完成，也有可能發表了錯誤的審計意見。同樣，模擬企業會對每一個員工嚴格要求，每一個環節都不能出錯，因為這不是一個人的事，是一組人全體成員的事。這種要求在課堂里是沒有的，在課堂里可能會解一道題，算出一個程式就行了，但這里更需要的是與實際相結合，只有理論，沒有實際操作，只是在紙上談兵，是不可能在這個社會上立足的，所以一定要特別小心謹慎，而且一旦出錯并不是像平時的作業一樣老師打個紅叉，然后改過來就行了，在實際經營里出錯是要負上責任的，這關乎整個企業的利益損失。

剛開始的時候，我還以為內部審計只是一個閑職，后來在實習的過程中慢慢摸索和發現，才比較清楚地了解內部審計的目的和意義。內部審計以增加組織價值和改善組織經營為目的，是內部審計性質所決定的，也是現代社會對內部審計的必然要求。內部審計應當通過評價和改善組織的風險管理，內部控制和管理過程的有效性，幫助組織改善經營，實現價值化。內部審計職業化是指內部審計應當作為一種獨特的社會職業存在和發展。所以，在市場經濟發達的國家，組織的各種人才都已經職業化或有職業化的趨勢。因此，職業化便于內部審計內部化，有利于保證內部審計質量，提高內部審計為組織增加價值服務的能力。

通過本次實習，我不僅學習運用和實習了審計與會計的知識，還大致了解企業嚴謹的結構和運作。由于我們模擬經營的企業是生產企業，我便有幸比較真實地接觸生產企業的經營狀況。在ERP實習中，我們作為一個電子生產企業的管理層，經歷了第八年的嚴重虧損，到第九，十年的高盈利，深深地感受到企業經營管理的不易，理解當今企業生存和競爭環境的殘酷與激烈。同時，我還學習到財務預測對企業經營的重要性。

財務預測，一般是指根據歷年形成的各種會計信息和財務數據，考慮現實的要求和條件，以及未來的變化因素，按照反映論的連續性，因果性，相似性和可控性的原理，對企業財務活動未來的發展趨勢和前景，事先作出的有科學依據的定量或定性推斷。財務預測的結果，實際上是對未來生產經營活動的一種預先反映，是直接服務于財務決策，財務預算和財務控制的，預測的最終目的在于實現價值增值。

三、實習收獲

很多人認為，放棄參加招聘會和到其他企事業單位實習的機會，而去參加學校的ERP實習毫無意義。開始我也有一點這樣的思想，但在實習過程中，我的思想也開始漸漸改變，到最后全心全意投入到ERP實習中來。因為我覺得，ERP實習對我們將來就業確實有非凡的意義。

這次ERP實習時間雖然短暫，但是收獲頗多。專業實習使我們的專業知識得到鞏固和開拓，使我們更容易將所學與實習聯系起來；實習使我們認識到自身知識的缺漏，必須重拾書本，虛心請教老師，彌補自身的不足；實習使我們在會計業務上，審計業務能力上有了更大的提升。實習使我們更加明確自己的努力的方向，必須充分利用好圖書館的資料，網絡來加深自己的專業涵養。

專業實習還讓我懂得如何將理論和實際結合起來。我們要經常跟蹤專業新技術，新動態，時刻走在時代的前列；還要注重積累經驗，在實習時，積累一些通用專業術語，才能使自己慢慢地融入同事之中，更快地進入工作角色；此外，還要注重養成終身的學習習慣，擴大自己的知識面，才能促進自己不斷進步。

在實習的這段時間內，我親身參與了模擬企業的經營業務，感受著工作的氛圍，這些都是在課堂教學里無法感受到的，在課堂里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到，一份工作的效率就會得到別人不同的評價。

在課堂，只有學習的氛圍，畢竟課堂是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而在ERP沙盤實戰模擬室，這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自自己的能力。

走進企業，接觸各種各樣的客戶，同事，上司等等，關系復雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我參加過的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距。在這次ERP實習中，這一點我感受很深。在課堂，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況?；蛟S工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項任務。

有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學得這么吃力呢這是社會與課堂教學脫軌了嗎也許老師是正確的，雖然大學生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導，有些問題有了有課堂上地認真消化，有平時作業作補充，我比一部人具有更高的起點，有了更多的知識層面去應付各種工作上的問題，作為一名新世紀的大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實習，社會實習必不可少。

畢竟，不久的將來，我已經不再是一名大學生，是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的，對社會有用的人才。

這次實習也讓我認識到處理好人際關系的重要性。在工作中，要注意工作的方法，語言技巧，學會扮演和轉換好角色，"在其位，謀其政"，增強自身的法律意識，加強自身的處事技巧，明確各自的責任分工，才能處理好各方的關系。

另外，這次實習使我們對就業形勢有了一些信心。隨著所學課程和實習的增多，我的競爭力也就與日俱增，我完全有理由相信，憑著我執著的態度和孜孜不倦的精神，我能把這門課學好。我也將注重積累，彌補不足，以尋求更大的提高。我們有信心憑我們現有的知識在就業沙場上贏得一席之地，當然我們也要繼續深造，為自己的發展前途增添更加廣闊的空間。

審計頂崗實習報告二

1、實訓目的： 主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、，審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。

2、實訓內容： 以企業的年度會計報表為實訓資料，采用風險導向審計模式進行系統操作實驗，包括接受被審計單位的委托，簽訂業務約定書，編制審計總體策略和具體審計計劃，運用檢查記錄或文件、檢查有形資產、觀察、詢問，函證、重新計算、重新執行、分析程序等主要審計程序，收集充分適當的審計證據，編制審計工作底稿。最后對審計證據進行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當的審計意見，并出具審計報告。

3、實訓總結： 兩個星期緊張的審計實訓，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經驗和深深的體會。 我們實訓的目的是注重“教學”與“實踐”相結合，提高學生的動手能力，增強對審計知識進一步的理解，培養學生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業不至于“手慌腳亂”！

在這次實訓中，我深刻地體會到“什么是團隊合作精神”，因為對一個企業進行審計是一件十分繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結果。

我們的實訓總共分為7大模塊，分為：1、計劃階段審計實務操作； 2、銷售與收款循環的審計； 3、采購與付款循環的審計； 4、生產與服務循環的審計； 5、籌資與投資循環的審計； 6、貨幣資金的審計； 7、審計報考。

由于我們小組的人數較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負責一個階段，第7個階段就根據各組的工作底稿等資料進行整理并出具審計報告。 我和另外一位小組成員主要負責第一階段即“計劃階段審計實務操作”。

我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓步驟 開展初步業務活動，與委托單位簽訂業務約定書； 2、通過資料，了解被審計單位及其環境，識別評估其重大錯報風險； 3、針對評估的重大錯報風險計劃實施的程序； 4、初步確定重要性水平與可接受的審計風險； 5、編制總體審計策略與具體審計計劃。 根據實訓的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業務的風險初步評價表、審計業務約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關的重要的內部控制的設計并確定其是否得到執行、審計風險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統稱為“計劃階段審計工作底稿”。

審計頂崗實習報告三

今年暑假，我在海南省三亞市恒譽會計師事務所進行了審計實習，這是我第一次在會計師事務所進行課程實習。在這短短的一周當中，我從對會計師事務所的一無所知，到對事務所的審計工作有了一定的了解，從一個什么都不會做的實習生，到能為所里做一些力所能及的工作，我覺得自己成長了許多。

我是在年后開始聯系的實習單位。2月7日，我給三亞市的各個會計師事務所打電話。開始的幾個事務所都說剛過完年，業務不多，不需要實習生，或者是說實習生已經很多，不再招人了。當我打給恒譽會計師事務所的時候，是一個姐姐接的電話，她說可以幫我問問所長。我很興奮，終于有希望了！所長說我可以帶上簡歷下午去面試。

那天下午我很早就去了，上午接電話的那個姐姐給我倒了一杯水，讓我可以先看看報紙。到了三點鐘，進來了一個個子不高的大叔，那個小吳姐姐說他就是所長，我跟著進了辦公室，遞上了我的簡歷。所長看了看，跟我簡單解釋了一下事務所所承擔的業務都有哪些，然后說我第二天可以來實習，還給我安排了一位師傅慧芳姐，我以后就跟著她，讓她給我安排任務。我就這樣開始了我的事務所實習。

海南恒譽會計師事務所注冊資本30萬，現有注冊會計師12人，注冊資產評估師5人，現有的工作人員共21人。主要承擔的業務可從事財務審計、資產評估、辦理企業合并分立清算事宜中的審計業務、注冊資本驗證、基本建設年度財務決算審計、財會人員培訓、記賬等多種業務，是本市一個中等規模的事務所。

開始的幾天，慧芳姐讓我先看一下他們做的審計工作底稿。審計工作底稿是審計證據的載體，是注冊會計師在執行審計業務過程中形成的全部審計工作紀錄和獲取的資料。包括注冊會計師在制定和實施審計計劃時直接編制的、用以反映其審計思路和審計過程的工作紀錄，審計工作的全部內容是注冊會計師形成審計結論、發表審計意見的直接依據。審計業務有一定的連續性，同一被審計單位前后年度的審計業務具有眾多聯系或共同點，審計工作底稿對未來的審計業務具有參考備查價值。審計工作的整個過程就反映在工作底稿中。如果能把工作底稿看明白，那就能理解審計是怎樣完成的了。

以前年度的審計工作底稿要整齊的裝訂，然后裝在牛皮紙盒子里。大部分企業單位的工作底稿很厚，要訂成24本，一些事業單位如小學醫院的審計工作底稿就是一本。審計工作底稿包括七個部分，一、初步業務活動工作底稿，二、風險評估工作底稿，三、進一步審計程序工作底稿，四、其他項目工作底稿，五、業務完成階段審計工作，六、實質性程序工作底稿，七、附錄。

審計工作底稿是審計人員記錄審計工作的軌跡，審計證據是被審計單位提供的原始資料，如原始憑證、合同等。因此每一個審計過程所需要的審計證據是不同的。例如關于庫存現金，核對現金日記賬與總賬得到貨幣資金審定表，抽查大額收支得到貨幣資金收支檢查情況表，對其他應收款采用了替代測試，后面要附上記賬憑證的復印件。資本公積對企業至關重要，也是經常容易出現問題的地方，因此需要資本公積審定表，追加投資款的記賬憑證，收款收據和記賬憑證，電子匯劃劃（收）款補充報單。還有要附上一些許可證的復印件，比如瓊海大興實業投資有限公司以房地產開發和旅游項目為主營項目，那么就要附上房地產開發企業暫定資質證書，建設用地規劃許可證，稅務登記證，公司章程，在涉及到某個審計期間簽訂了合同時，要有設備合同復印件等等。

在看審計工作底稿的過程中，我也只能是從表面的層次上去了解某個程序需要的證據，知道他們之間存在著相互關聯的關系。但是如果讓我去決定某個程序到底要查哪些證據，我就不知從何下手了。這需要清楚的了解審計準則，也需要實際工作經驗的積累。

開始的這幾天，我大部分的時間是在看工作底稿。剛剛過完年，每天來的客戶非常少。其實是否有客戶也與被審計企業的注冊時間有關。事務所還承擔著審計局給的工作，為各行政事業單位進行驗資。事務所對行政事業單位的審計軟件是審計局自己研發的一個小軟件。我幫助小許姐姐錄入三亞市各中小學的固定資產的信息。包括固定資產的類別，存放地點，原值，折舊，凈值。

行政事業單位不用計提折舊，因此只要是在用的，原值和凈值永遠相等。之后要把匯總得到的固定資產凈值總額與該事業單位當期的資產負債表的固定資產數額進行核對，如果想等就證明正確了。有兩次我錄入的錯誤了，原因是我沒有看到備注里面的已停用，都當成在用的輸了進去，結果對不上我對了好幾遍找不到原因，還是小許姐姐發現的這個問題。其實這不是很復雜的工作，需要的是耐心和細心，因為大量的數據發生一點錯誤就會前功盡棄。

到了第五天，有一家名為北狼房地產的公司注銷，要對他們的資產負債表進行審計，出具一個報告。事務所的資深注冊會計師阿孫叔負責這個業務。我幫他復印各種票據，像記賬憑證、銀行對賬單、收款憑證等等。我以前沒有用過復印機，慧芳姐說按那個鍵就可以了。我開始的時候做的很慢，尤其是幾張小的收款憑證要印在一張紙上，比較麻煩。阿孫叔比較嚴厲，他就很著急說為什么還沒有印好。我知道他說的對，本來我就是做的慢嘛。在印一張對賬單時，原件本身就很淺，慧芳姐教我怎樣加深顏色。后來我印的熟練了許多。一般他們有什么要復印的就由我來印。