語文教學信息范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學信息，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中語文 教學 多媒體

語文作為一門基礎學科，按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神?，F在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育。而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文教學的整合是勢在必行的！

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質教育的全面而真正貫徹執行、為大語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國大地發展起來。利用信息技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！敝袊逃龑W會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說。

有的教師以為，信息化教學效果很好。于是，他不分課型，也不管學生是否適合上信息化教學課，“堅持”堂堂必上信息化教學課。其結果是，自己由于整天忙于開發研制教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發研制多媒體教學課件的能力雖然大大提高了，但他的教學水平和業務水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學生也越來越討厭他的課了，其教學成績也就可想而知了。

確實，當前的語文教學中，信息技術也好，網絡環境也好，大多數教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現代教育技術簡單“拼合”或勉強“摻合”。那么，怎樣才能將現代教育技術與語文教學由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區呢？

要做到這一點，我們應該尋求課堂教學與信息技術整合的結合點――以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養學生綜合性的學習能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，激發學生的求知欲望，突破語文教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和信息技術相融，以探求一種高效、新穎的教學模式。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。過多過濫地使用多媒體，不利于學生對語言文字的涵詠。語文教學的主要目的是培養學生對語言文字的領悟感受能力，而多媒體的使用，讓學生養成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉移到畫面上，時間一長，學生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前所謂的“讀圖時代”。而傳統中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現，嚴重影響與制約了對學生語感能力的培養。因此，如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

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學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。俗話說：“興趣是最好的老師”。信息技術的大力發展有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極提倡。語文學科是一門容納多門知識的學科，所以涉及的信息很多，這就要求學生能夠快速靈活地在網絡上查找學科學習所需要的信息。學生可以在網絡上提前查找即將要學習課文的相關作者資料、文章的寫作背景以及與此文有關的信息，既可以提前熟悉課文內容，又對課文的理解充滿信心。另外，學生也可以經常在網上瀏覽一些優美的文章，對于學生的寫作、閱讀、理解都是有百利而無一害的，只要能把握好尺度。信息技術走進語文教學既滿足了學生對網絡的好奇心，又開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，陶冶了學生的情操，何樂而不為呢！

二、信息技術對教師的要求

隨著科學的發展，社會的進步，新時期教育的改革與創新，二十一世紀教師要求更高，不但要掌握傳統的技能，還要掌握比較高超的信息技術駕馭與掌控能力。

1. 創設情境。情景教學可以讓書本上的抽象文字幻化成形象的畫面，既有利于學生理解課文內容，又可以讓學生在視覺上得到享受，把枯燥的課文分析興趣化，激發學生的熱情，從學生怕被老師提問變成爭先恐后回答問題。在《背影》的教學中，我充分運用情境教學模式，一邊讓學生欣賞屏幕上的畫面，一邊聽課文朗誦，從而體會課文內容所蘊涵的父子之間的情感，對于主題的理解容易很多。尤其是講授父親為我買橘子的背影時，我截取了部分畫面，讓學生們真真切切體會和欣賞父親買橘子的整個過程，真實而自然，讓父親的背影如刀斧鐫刻一般刻畫在了學生的心目中，有助于分析父親的形象和當時父子的心情。情境的再現是語文信息化教學的重要有效手段，情與景的結合，視覺與畫面重疊有效地提高了學生的語文學習興趣。

2. 激發寫作。寫作一直是學生非常頭疼的一門功課?？赡苁巧铋啔v淺，所以思想不夠深刻；可能是對生活缺少觀察，所以描述不夠聲情并茂；可能是生活環境的影響，所以情感不夠積極向上。因此，大多數學生不會寫作文。有的學生中考因為不會寫作文而影響了整體成績，有了信息技術與學科的整合，把困難的事情簡單化了。江南的學生再也不會因為沒有看到過雪而苦惱了，可以從網絡搜尋無數描繪雪景的畫面，有利于寫作；塞北的學生再也不用因為沒有看到過水上人家而困惑了，可以從網絡搜索無數小巧流水人家的畫面，有利于寫作；內陸的學生再也不用羨慕海邊孩子可以天天看到大海了，以為你也可以從電視電腦上線上海上風光，有利于寫作。教師可以利用網絡資源激發學生的創作靈感，幫助學生積累寫作素材，精選寫作材料。師生互動真正達到把寫作當作樂趣，讓學生勤于寫作、樂于動筆。

3. 暢游書海。俗話說：“開卷有益”。信息教學自從在語文教學中被運用，學生們就會閱讀到海量的文章，把自己感興趣的作品不斷地影印在腦海中，擴大了視野，提高了修養，增加了內涵。但是，網絡是一把雙刃劍，既有好的一面，也有不利吸收和傳播的一面。這時教師就應該發揮積極的引導作用，給學生推薦有利于中學生健康成長的書籍讓他們閱讀，也可以師生共建一個微信或者是QQ群達到資源共享，好的文章大家一起閱讀，一起談讀書體會，發帖討論，如果有同學的文章寫得好，老師也可以鼓勵他發到網上讓大家批評指正，欣賞羨慕，增加學生的寫作信心，增進同學之間的友誼，讀書寫作是一體的，書讀的多了，頭腦中的知識貯備就豐富了，自然就會文思泉涌了，無論是說還是寫都不是問題了，快樂讀書，快樂作文，快樂生活。

三、信息技術對學校的要求

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一、信息技術在課堂應用上的誤區

實踐證明，信息技術與語文教學整合得好，使用恰當，教學就能收到事半功倍的效果。反之，就會流于形式，干擾教學。當前在教學中應用信息技術手段存在的誤區主要有以下幾個方面。

一是為時尚而使用。 使用信息技術手段進行教學，必需使信息技術資源和語文教學內容作到“整合”而不是“湊合”。目前，有些教師在使用多媒體時只是為了追求時尚，簡單應付了事，沒有真正發揮多媒體在教學中的作用。為此，教師必須不斷學習現代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把信息技術作為一種知識、信息傳遞的載體應用到教學中去，只有這樣，才能將二者有機地融合到一起，增強語文教學的效果。

二是流于形式，不講究實效。 在進行整合的過程中，不能只顧形式上的“熱鬧”，而要講求實際效果。一要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。二要在采集、整理信息時，根據不同學生的需求做到適量、適度，把教學效果放在第一位。學生學習效果的好與不好是看學生能夠正確反饋的信息量，而不是看其接受過多少信息。

三是課堂教學必須用多媒體。 語文是文化的、社會的、生活的、情感的、思想的載體。語文教學是教師和學生情感的交流、思想的碰撞，這種交流和碰撞只有在平等、和諧、寬松的氛圍中才能收到良好的效果。因此，作為課堂教學的一種輔助手段，多媒體的使用應以能否促進課堂教學效果為標準，能促進教學則用，反之，則不用。

二、信息技術促進語文教學的有效途徑

1.改變教學模式，發揮學生主體作用

傳統語文教學偏重知識和能力訓練體系，注重傳授語法、詞匯等語文基礎知識，教學中學生的主體地位得不到重視。新課程背景下的語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動。這就要求教師在遇到學生提出質疑時，要有意識地引導學生在網上查找相關信息，通過自主、合作、探究的學習，培養學生的自學能力；二是通過作業的方式，指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，培養學生整合信息的能力；三是通過網上聊天室、留言本、E-mail、BBS等方式與教師或他人交流溝通，探討學習和生活上的一些問題，培養他們通過網絡獲取知識、探求知識的能力，讓學生真正成為信息時代學習的主人。

2.創設教學情境，培養學生審美能力

激發學生的興趣，是實施素質教育的重要前提。在語文課堂教學中，教師可深入挖掘教材中的審美因素，通過多媒體信息技術課件再現文中情境，使學生與作者在情感上產生共鳴，在情感的震撼中獲取美感，學習知識，陶冶情操。

如在教《沁園春?雪》一課時，可以利用錄像資料把這首詞演繹成動人的圖畫，畫面中色彩富麗、冷暖相間、情景交融的景象，一下子就把學生帶進那氣勢磅礴、意境恢弘的冰雪世界，再配上激情的朗讀，使學生們的視野和想象的空間得到了極大的拓展，完全沉醉在“江山如此多嬌”的情境之中。學生的想象空間隨著課文內容的展開而不斷地擴展,學習的主動性和積極性被充分地調動起來。這種通過多媒體手段創設教學情境的方法，是幫助學生理解文意，培養審美能力，提高語文學習效果的有效途徑。

3.啟發多元思維，促進學生智力發展

思維能力是智力的重要組成部分，處于智力的核心地位。在語文教學中適時、恰當地運用信息技術手段，抓住思維能力這一核心訓練，就可以啟發學生的思維，發展學生的智力。

傳統的語文教學很難為學生提供直觀的畫面，對學生進行想象力、分析力、創造力的培養。而用多媒體信息技術開展語文教學，可充分利用多媒體的優勢，并結合語文學科的認知規律，給學生提供大量的文質兼美的閱讀材料，把學生帶入文學藝術的殿堂，讓他們在大量的閱讀中提高想象力、分析力和創造力。

在課文教學中培養學生的想象力。 如在《火星――地球的孿生兄弟》的教學中，教師可以通過影視資料讓學生了解火星和地球，然后教師提出問題讓學生聯象和思考：火星和地球有哪些相同之處和不同之處，結合課文分析為什么把火星和地球稱為孿生兄弟。當課文的結尾講到“科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來”的時候，教師可以播放有關的科幻片讓學生展開想象：如果火星上真的有生命，它們是什么模樣的，又是怎樣生存的？以激發學生探究宇宙秘密的濃厚興趣。

在寫作中培養學生的想象力。 創新離不開“想象力”,信息技術從多方面為想象力的發揮創造了條件。首先，通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。網絡真正的力量在于互動性。網絡交互式小說的興起，大大激發了學生們的創作欲望，他們置身其中，可以讓自己的想象插上飛翔的翅膀，隨意改變作品的主題思想、情節結構、人物命運和結局，可以說互動性喚醒了學生的主體意識，激活了學生潛在的創造力。其次，多媒體技術可以將文字、圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，還可以將影視中的時間顛倒、空間跳躍、圖形變化等手法運用到電子文本的合成中，這不僅有利于開拓學生的思路，激發學生的想象，使學生思維高度活躍，更主要的是它可以激發學生的創新思維。

綜上所述，信息技術與語文教學的整合是一個充滿活力的嶄新領域，其發展空間是無限的，作用是巨大的。但作為一種教學形態，在使用上要符合語文教育教學規律以及學生的語文認知規律。教師要不斷學習，要會用、善用信息技術，努力探索，賦予語文教學以新的生命與活力，為語文教學增添一道靚麗的風景。

參考文獻

[1]何春奎.多媒體教學中資源的開發和利用[J].四川省信息技術化教學，2004（9）.

[2]余勝泉.信息技術與課程整合的目標與策略[J].人民教育，2002（2）.

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關鍵詞：高中語文 多媒體教學

隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。利用網絡教學系統進行教學，面對教學環境的深刻變化，我們必須轉變過去的教育思想和教學方式。那么，我們究竟該如何利用多媒體等先進技術為基礎教育事業服務呢？本文試以高中語文教學為例，對高中語文多媒體教學這一問題作一些探究。

一、高中語文課堂教學為什么需要多媒體教學

在《中國傳統教育的現代命運》一文中說：“我們只有以開放、自由的心態吸收人類文明的進步成果，才能夠站在21世紀現代教育的高度上，促進傳統語文教學的更新轉化，形成現代中國新的教育文化”。高中語文教學必須自覺而積極地吸納現代文明中切實可行的成果，比如多媒體技術等，加以改造、整合，讓現代文明成果在高中語文教學中發揮應有的積極作用，以推進高中語文教學的現代化進程。這主要是因為：

1.社會的日益信息化客觀上要求我們的高中語文教學必須采用多媒體進行教學

這是社會現實的客觀需要，也是時代的客觀需要。這就要求教師引進信息化教育教學機制，通過多媒體教學，積極引導學生利用課程資源來充實自己、培養學生自學的興趣。作為“基礎中的基礎”，語文教學首當其沖，尤其應該走在各學科的前面，充分利用多媒體技術來優化我們的教學。

2.“大語文”教學客觀上要求高中語文教學信息化

我國現代教育家葉圣陶曾經說過：“教材無非是個例子”。這告訴我們，完全可以在搜尋更適合教學的好例子克服僅僅依靠紙質教材中的資料，而是可以直接選取更適用的課程資源運用于教學中。利用多媒體對學生進行直接指導閱讀或寫作等方法與能力的培養，有利于學生自主學習、實現學生在學習中的主體地位。對知識信息要加工，經過系統整理、結構性整合過程，有助于知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識內化與能力的形成。

3.多維互動的創新性課堂教學需要多媒體

以現代教育技術為核心的多媒體教學，正在改變學校教學的面貌，為改變落后的傳統的教學技術和手段、激活課堂教學提供了現實可能性。從教學實踐來看，主要表現為：（1）學習內容的鮮活化。這就為教學過程的優化提供了物質上的支持。（2）教學過程靈活化。多媒體教學的運用，將被充滿個性的教學方法所代替，真正體現教師對學習者的智力、性格、興趣、需求的尊重。

二、如何利用多媒體技術來最大限度地優化高中語文教學

華南師范大學博士生導師李克東認為：“信息技術與學科整合是指課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機的結合共同完成課程教學的一種新型方式?！奔窗延嬎銠C及網絡作為學習的工具，把它作為教學的媒體，實現教學的信息化和現代化，從而培養具有創新型和實踐型的能適應時代生產力發展的建設者。運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

1.課件制作、設計是開展多媒體教學的前提

現代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，運用現代多媒體技術，前提在于課件。教師要具備現代的媒體技術理念、精湛完備的媒體設計與操作技能，不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創造的新天地。

2.掌握多媒體課堂駕馭能力

在運用多媒體輔助教學手段的課堂中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體僅僅是教師教學的輔助工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。語文教師要科學掌握多媒體運用的頻率，要以人為本，以設置利于學生表現自我、完善自我為本。關于多媒體教學課件的具體教學應用，形式多樣。而教法的優劣成敗，關鍵在于是否堅持一切從實際出發，是否把發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神與實踐能力放在第一位。

三、高中語文多媒體教學的誤區和未來

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說：“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！?/p>

歸納以來，多媒體教學存在的誤區主要表現為：

（1）“唯技術論”觀點。認為應用媒體技術就是以機器代替教師，盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學的現代化。

（2）簡單地認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。

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小學生年齡小，以形象認知為主，對于文字表面含義容易理解，而對于文字背后所包含的深層含義只是靠教師的講解往往難以理解。這一直是傳統教學中所難以突破的難點問題?，F代信息技術可以化無形為有形，化抽象為形象，化深奧為淺顯，將學生所難以理解的抽象內容直觀形象而立體地展現在學生面前，讓學生從直觀的事物中獲取形象認知，從而深入地領會文字背后的深層含義。如《海底世界》一課，對于海底世界的神奇與美麗，如果只是單純的文本閱讀與教師講解，學生往往難以深入理解。此時我們就可以利用現代信息技術圖文并茂的特點，以直觀的畫面與圖片來吸引學生、刺激學生，將學生帶入真實的海底世界，讓學生認真去觀察，去思考，這樣就可以突破時空上的限制，讓學生入情入境，來感受美麗與神奇，從而有效地突破教學難點。

二、運用現代信息技術，培養學生的自學能力

現代社會的文盲不是沒有知識的人，而是沒有掌握學習方法的人。新課改非常重視學生自主學習能力的培養，積極倡導自主、合作、探究式學習，更加強調學生主體地位的確立與學習方法的轉變。采用多媒體教學可以將學生帶入一個寬廣的學習平臺，學生可以查閱與共享更為豐富的信息與資源，這在一定程度上來說為學生的主體參與提供了開放式的學習空間，更加利于學生自主學習能力的培養。

（一）制作微課教師可以針對某個知識點來制作一個短小精練的視頻，從而讓學生打破校內與校外學習的界限，在家中也可以展開自主學習。如在學生預習的過程中可以讓學生通過微課來理解與掌握相關的知識點，讓微課成為學生自主學習的領路人。同時學生在自學的過程中還可以根據自身的實際情況來控制播放的速度與次數，這樣的學習更加貼近學生，更加利于學生自主學習活動的開展。

（二）自主查閱為了讓學生更深刻而全面地理解文本，教師可以讓學生通過互聯網查閱資料，如文章的創作背景，作者的生平經歷以及其他作品等來進行拓展性閱讀，讓學生利用網絡豐富的資源按照自己的主觀意愿展開自主學習，這樣就讓學生有了更為寬廣的學習空間與探究空間，學生的自主精神得以體現，更加利于學生自主學習能力的培養。

三、運用現代信息技術，提高學生語文素養

現代教學倡導大語文教學觀，提出要將教學的視野由課內延伸到課外，為學生提供一個更為寬廣的生活空間。成功的語文教學是基于課堂教學基礎的課外延伸，是課內與課外的統一。為此在教學中教師要善于運用現代信息技術豐富的教學資源來將教學的視野向課外延伸，開闊學生的視野，豐富學生的見聞，全面提高學生的綜合能力與素養。

如在學習白居易的詞《憶江南》時，我們可以用現代信息技術來向學生展示“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南春日美景，讓學生對這首詞有更為深刻的理解；同時又利用網絡的優勢，從畫面、圖片與音樂的角度直觀而動態地向學生展現“桃花流水鱖魚肥”的《春江晚景》，“泥融飛燕子，沙暖睡飽鴛鴦”的《絕句》，讓學生領略春天在不同詩人筆下的美，以此來開闊視野，豐富知識，促進學生語文素養的整體提高。

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在新標準下的初中語文教學要求下，語文的教學重點除了語文的文法知識、詞語結構之外，還應該側重于文學素養的養成和語文功底的培養。信息技術走入課堂，將會把傳統的通過精講課文來教授文字、詞語、句段的使用規則的方式，轉變為更生動的授講方式。那么，如何改變傳統的教學方法，將信息技術運用起來呢？通過調查與實踐，筆者發現有以下幾點最為重要：

1.用多元化授課方式吸引注意力

興趣在學科知識的學習中是至關重要的。如何培養學生對語文學習的興趣，這個問題對于傳統的教學方式來說有些難度，但是應用信息技術之后，這個問題便能迎刃而解。傳統課堂授課，講與讀并不能吸引大多數學生的注意力，并且在上課時，很多學生都會出現走神等情形，這樣不利于語文教學課堂效率的提高。而運用多媒體的初中語文課堂則能夠以多元化的方式使學生對所學內容感興趣，并且能夠對學習的知識產生深刻的印象。在產生了積極的印象之后，便產生了興趣，那么在興趣的驅使下，語文的學習便能夠更有效率并且更容易。在古詩文學習中，如果加入了多媒體的學習元素，如加入了美文誦讀的環節，則能夠讓學生感受到中華美文誦讀之美，產生美的享受。另外，在詞語學習中，可以加入視頻、動畫等，增加語文學習中的趣味性，使他們更容易理解詞語。

2.信息技術對課堂知識的拓展

在進行初中語文課程知識的學習中，信息技術的豐富資源能夠輕易地將他們的學習范圍進行拓展。初中語文老師在授課時，通過內容的擴展可以豐富課程的內容，有助于提高學生學習的效果。新課標對學生文學素養的養成有了新的要求，所以在初中語文教學中，教學任務會稍加復雜，通過運用信息技術，則能夠達到想要的效果。

3.便利的教學互動

如果老師將資源放在特定的網站上，學生在家中或在其他地方就可以對這些資源進行有效的學習并且擴展。或者利用這種反饋機制，制作題庫，將特定的文段供特定的學生進行閱讀，并且解答提交，因材施教，能大大減小人力的使用。

二、利用多元化信息技術進行初中語文教學需注意的問題

將信息技術用到教學實踐中，我們遇到了不少難題，有成有敗。有一些信息技術方法，確實能夠提高教學效率。但是有一些在利用時也暴露出了大量的問題，導致達不到好的教學效果。如何能夠將信息技術更好地利用到教學中，這尚需要更多的探索與實踐。

1.信息技術走入課堂，直接對老師的授課產生了新的挑戰

在傳統的教學方式之下，有的老師較難轉變思維，不能很好地將新的方式加入教學實踐中。

2.信息技術如果使用不善，也許會對學生造成負面的影響

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伴隨著信息技術在高中語文課程教學過程中的普遍應用，教學內容的呈現方式和學生的學習方式也在如火如荼地變革著。如何充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與高中語文課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是每一位高中語文教師必須認真思考的問題。語文教學如果一味地拒絕新技術，拒絕新教學方式的引用也是不可取的。

1 高中語文教學與信息技術整合的內涵

教育信息化給教育發展帶來空前巨大的機遇，也給廣大教師帶來前所未有的挑戰。教師用一支粉筆、一本書對學生進行機械的、單一的傳授知識的方式，顯然已經過時，也不符合素質教育的要求。從這個意義上說，信息技術與學科的整合是社會發展的要求，也是教育發展的必然趨勢。那么，何謂整合？高中語文教學與信息技術整合的內涵是什么？這些問題都需要給出一個明確的回答。

所謂整合，就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。信息技術與學科課程整合是指將信息技術運用于各學科課程教學并與課程整合，即將信息技術作為課程教學的有機部分，與課程內容、課程資源、課程設施和課程評價實現整體的有機結合。這一方面通過運用信息技術變革教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效率，優化教學效果；另一方面，在學科教學中培養學生的信息素養與能力，實現對人才培養標準的根本性轉變。

高中語文教學與信息技術整合，是指把信息技術作為工具和手段滲透到高中語文教學中去，高中語文教學與信息技術的整合最終追求的不是學科自身的完善，而是要經過“整合”，使語文學科出現嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術，信息技術與語文教學緊密融會在一起的。

高中語文教學與信息技術的整合架起一座溝通信息時代與高中語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入新的生機與活力。

2 語文教學利用信息技術可以適當減輕教師負擔

語文教師在備課過程中需要查閱大量的資料，有很多資料需要交代給學生，比如作家的生平經歷、思想發展，這些東西如果全靠記憶交代給學生，會浪費很多時間。如果運用信息技術，這個問題就迎刃而解。

3 語文教學利用信息技術可以彌補教師自身的不足

語文教師素養很高，但人無完人，每個人都可能有這樣那樣的缺點。借用信息技術這一工具，可以適當彌補某些不足。比如在詩歌教學中，語文教師要給學生范讀，但有的教師擅長朗誦氣勢磅礴、慷慨激昂的詩歌，而有的教師則擅長朗誦輕柔舒緩的詩歌，這種情況下就可以從網上下載優秀的音頻文件，借用信息技術，在課堂上播放給學生，使學生通過優秀的朗誦去感悟詩歌，這樣就彌補了教師自身朗讀水平欠佳的缺陷。筆者不擅長朗誦過于柔情或悲戚的詩篇，所以在教授《再別康橋》和《雨巷》時筆者都是利用課件，收到非常好的效果。

4 語文教學利用信息技術可以加大課堂密度

教學過程總中有很多內容是零散的，比如文言文教學，其中有很多知識點如重點實詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字、詞類活用，教師在講解后如果通過大屏幕再系統地展示給學生，并展示相應的習題，那么不但課堂的密度加大了，學生對重點的把握會更加準確。

5 語文教學利用信息技術可以改善學生學習環境

和方式

高中語文新課程標準明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！睘榇耍獙崿F高中語文教學與信息技術的整合，教師必須改善學習環境和學習方式，創設問題情境，實現學生自主學習。

情境的創設是整合課的基礎，是教師將學習內容信息化的過程。情境創設的情境是與特定事件相關的整個背景或環境，是圍繞其成員的持續呈現的因素。最有效的情境是那些基于問題或個案的，以及那些面向活動過程的情境。有效的情境能使學習者投入學習過程及深入環境之中，并使他們獲得知識或技能以便解決問題或操縱環境。因此，教師在進行課堂教學設計時，特別是問題的設計、課堂練習的設計時，要充分利用信息技術多媒體資源的豐富性、課件展示的便捷性、情境創設的虛擬真實性，注重在學生動手能力、思考能力、思維創新能力等方面的設計，調動學生主動學習的積極性與創造性，使學生真正成為學習的主體，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。

6 語文教學利用信息技術的實例

新的高中語文課程標準首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？筆者做法做法是每學期指定一本名著進行精讀，高一上學期是《三國演義》，下學期是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》的研讀網頁。

1）《三國演義》研讀網頁內容包括《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

2）《水滸傳》研讀網站內容包括《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

事實證明，名著研讀網站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，以案例形式表現出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現大綱規定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

篇8

    就我所了解的現狀而言,我以為應樹立"雙翼齊飛"的觀念。一翼是網絡,一翼是多媒體。

    一、要充分重視"網絡"這一嶄新載體的作用。

    "網絡"的應用,極大拓展和豐富了語文教學的空間和資源,語文教育工作者們過去許多夢寐以求的東西將因此而變成現實,語文教學活動也將因此而更符合學生學習母語的客觀規律。因此可以斷言,網絡必將使傳統的語文課堂教學模式發生根本性變革。

    教學活動的本質特征之一是師生互動。但這種互動,長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學生"耳提面命"來實現的。過多的耳提面命,對語文教學很不相宜。因為語文學科的一個重要特點,就是它并非一門自身有著嚴密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明,嚴格按照文體、語法、寫作、文學史等知識體系進行語文教學,不僅不能保證語文教學的高效率,甚至適得其反。因為語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力,它需要以"能力"立意,需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發來著意培養訓練。說它是"能力課",更能體現語文學科的特點。倘若是傳授知識,"耳提面命"自然有其優勢。聽君一席話,勝讀十年書么。而提高母語能力,顯然不是單靠耳提面命所能奏效的,而要靠給學生創造各種必要的條件,要靠高質量的讀寫聽說等母語實踐活動。所以從上個世紀80年代,自讀、自學、討論、研究等做法,在語文教學中一再被提倡、被強調,但效果一直不顯著。時至今日,"講"風不息仍是語文教學中難以革除的一大弊端。

    在一周幾個"45分鐘"的語文課上,師生"交互"的局限性也的確很大。既不充分,更難及時。學生有問題找老師解決,要提前預約。有時老師有空,學生沒時間;有時學生得空,老師又要開會。兩天前預約,兩天后還談不上話,這種情形極常見。即使是課上,師生面對面,也會因種種原因而影響師生間的充分交流。一位語文老師,一學期如果能夠找班上每位同學談心一次,就很不容易。

    而憑借網絡,這些問題會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通。可以是同步的,也可以是異步的。不僅師生之間如此,"生生"之間亦如此。這不僅極大拓展了教學活動空間,也可使學生主動學習的愿望極大限度得到滿足。網絡在實現互動上這種巨大優勢,對語文教學有特別重大的意義。這兩年很多老師積極探索憑借網絡除弊興利、改進語文教學的方法,各有心得,十分寶貴。

    這里我想著重介紹一下北京師大附中鄧紅老師的網絡作文實驗。

    鄧老師負責高三兩個班的語文教學工作。去年11月,她參加中國教育學會中學語文教學專業委員會組織的應用信息技術研討大會后,決意進行這方面的探索。12月,即專門開設了一個面對她這兩班學生的作文網站,她取名為"網上實驗基地"。這個實驗,用她自己的話說,是借助網絡優勢,創設多條師生交互渠道,實現作文教學由情趣激發與啟動到情趣傳遞與交流,最后到情感反饋與評價的完整過程。

    她在這片基地上設置了9個欄目:參考模塊 \ 及時點撥 \ 素材擴充 \ 自我提升 \ t型展臺 \ 評改快訊 \ 聊天室 \ 給鄧老師寫信 \ 公告欄。欄目功能各不相同,有的按不同文體給學生提供豐富的范文資源,有的針對學生問題給以解答,有的廣開思路、交流素材。實現"交互"的方式多種多樣,或大家一起聊天,或個別談話,或面向全班發表公告。作文的提交方式也有選擇,可單交老師,也可公開展出。而"評改"則突出了一個"快"字。這9個欄目的設置,充分考慮到學生的年齡特點,貫徹了"情趣激發"的思路,使這個實驗基地確實成為具有及時交流、及時反饋功能的作文教學平臺。

篇9

關鍵詞：信息技術；影響；語文教育

信息技術的蓬勃發展，為教育改革指明了新的方向。在語文教學信息化的發展進程中，這種變革在語文教學的各個方面，語文教學的主體方向是聽、說、讀、寫。在此，就這四個方面的具體應用談談一些體會。

一、信息技術對聽力方面的影響

首先，我們了解自孔孟時代到現如今傳統的聽力教學，主要是靠教師本身言教來完成的，可以說這種方式對教學起到了舉足輕重的作用。雖然傳統聽力教學作用很大，但仍有一些缺憾：如方法單一，不能取百家之長；控制不便，不能隨時溫故知新等。而信息技術的應用，將會彌補這些不足。

1.可以利用移動存儲設備（如優盤）存貯聽力材料

移動存儲設備不僅容量大、攜帶方便，而且保存簡單、復制非?？旖荨?/p>

2.運用多媒體計算機播放聽力材料

這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。

3.可以選擇地道的語文閱讀課文軟件

傳統的聽力教學，由于有些教師普通話不規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

二、信息技術對口語方面的影響

口語表達是語文教學的又一特質。然而傳統的口語教學受環境影響（必須面對面）和身份顧忌（如和老師、家長面對面時不愿表達自己的想法），有一定的局限性，通過互聯網教學很好地解決了這些問題。

1.足不出戶，學生便能很容易地與社會各界人士溝通、交流情感

不受環境影響，而且可以通過計算機和多人進行互動，遇到談論中不懂的問題可以及時在互聯網上查閱，提高自己的自信。

2.由于不是面對面的交談，可以省卻學生的羞澀之感，因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多

三、信息技術對閱讀方面的影響

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。隨著信息技術的發展，計算機和網絡的應用，則會使語文的閱讀教學上一個新的臺階。

1.多媒體教學的應用可以大大提高語文教學的質量

在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。

2.合理利用網絡資源，提高閱讀的質量

如今網絡資源異常豐富，利用多媒體網絡進行語文閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。

四、信息技術對寫作方面的影響

傳統的語文寫作訓練是非常單調和缺乏色彩想象的。運用信息技術會使課堂變得生動有趣，豐富多彩，給學生在寫作時提供更豐富的材料，而且記憶更深刻。

1.多媒體課堂教學更生動活潑

多媒體計算機把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。相比傳統的寫作教學，它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現實呈現于學生面前，全面刺激了學生的感官，激發了他們的學習興趣。

2.運用網絡郵件的形式與學生交流寫作心得和經驗

網絡郵件沒有空間和時間的限制，更容易讓老師和學生進行點對點、點對面的交流。

3.利用校園網站的宣傳性，通過網站刊登學生的作品，提高其寫作熱情

現在校園網非常普及，可以利用這種網絡的宣傳優勢選取好的學生作品進行刊登，提高學生創作的積極性。

五、信息技術的其他影響

信息技術可以說影響著語文教學的各個方面。它作為一種教育手段和傳統教育方式將在未來的教育中影響學生、家長和教育工作者們。

1.信息技術對語文教學的影響對教師提出更高的要求

除了掌握傳統教育方法，還必須了解信息技術的基本理論、知識和方法。了解現代信息技術的發展與學科課程整合知識，必須掌握計算機基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格、打印機及一些常用軟件的安裝和使用，并能運用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

2.信息技術對語文教學的影響對學生提出更高的要求

信息技術作為時尚技術的前沿，學生們有更濃的興趣更愿意去接觸。

3.在提倡信息技術的同時不可忽略傳統教學的方式

傳統教學注重師生面對面地交流，教師的語言、行為、舉止對于學生的人文精神與感情體驗都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。

篇10

關鍵詞： 多媒體 語文教學 問題 解決策略

2011年我縣創建江蘇省教育現代化示范縣，原本就已推廣使用的多媒體教學不斷升溫。不少老師上課時不是去多媒體教室，就是手捧音響、肩挎筆記本走進課堂，可謂長槍短炮齊上陣。同事們戲稱：“我們現在是用高科技武裝到牙齒了。”聽著是自我調侃，背后似乎又隱藏著什么。語文課堂教學是不是每節課都要去多媒體教室，用了現代化的教學手段就體現了“新”，教學效果就很顯著嗎？

應該說，在語文教學中應用多媒體的優越性是不容置疑的,這也應是語文教學改革的發展方向。對多媒體教學的優越性，在此不做贅述，我主要談談多媒體教學存在的問題和解決策略。

一、多媒體教學存在的問題

1.對多媒體技術趨之若鶩，課件盲目拿來、囫圇吞棗、生搬硬套。

不少學校和老師對多媒體技術推崇備至，甚至把多媒體教學技術的運用列為公開課、示范課的評課標準之一。一時間，似乎沒有多媒體就上不了公開課、示范課。正因為網絡上的教學資源很豐富，現成的語文課件非常多，所以，某些教師隨手拿來，不加修改，也不管適不適合自己的教學實際，就囫圇吞棗運用于教學課堂。殊不知，教學的內容不同、對象不同，課件的內容、流程也就不同。這樣的課件應用在自己的課堂，只能是“戴著鐐銬跳舞”。利用別人優秀的教學資源無可厚非，但是，一定要仔細甄選，認真修改。

2.多媒體畫面亂且雜，分散學生注意力，抑制學生思維和想象空間的拓展。

著名美學家霍拉勃認為：“既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！边@就是我們常說的“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。學生的想象力、創造力正是在這樣一次次的閱讀中得到了培養。但現在五彩繽紛的多媒體信息包圍了學生，大屏幕成了信息海洋，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，學生能否來得及閱讀和消化被忽視。課后，回憶教學內容，除了多彩的畫面、優美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾，更談不上主動學習，還摧殘了學生的想象力。

3.傳統的語文課堂教學模式有被多媒體教學手段完全取代的趨勢。

傳統的語文教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式。任何一種教學手段，都有它的優點和局限，多媒體教學雖有諸多優點，但從新課改理念看，多媒體大屏幕所呈現的事物，畢竟不能替代活生生的人和現實。多媒體課件是預先設計好的，往往會限制教學中師生的“臨場發揮”。

當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為輔助手段，而不能完全替代傳統的教學模式。教師不能僅僅是教授學生知識，更重要的是以自己獨特的人格魅力、感染學生。教師的教學語言、教態、板書和應變能力，都將成為學生學習的榜樣和楷模，使學生在學到知識的同時學會做人。這是任何工具和媒體都無法替代和比擬的。只有將傳統的教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正體現多媒體課堂教學的效果。

二、解決問題的策略

1.提高對多媒體教學的認識，語文為體、電教為用。

面對如火如荼的多媒體教學，我們應有清醒的頭腦：它在課堂教學中只能是輔助位置，一切設計應為教學起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學。課堂中，教師應把大量的精力放在課堂藝術點撥、啟發上，引導學生用自己的學習思維和意圖沿著課件提示去探索新知，這樣才能激活師生的雙邊活動，提高課堂教學效率。一節語文課要不要用多媒體，應有務實嚴謹的態度，不應盲目跟風，更不能圖省事隨便套用。教學中要把多媒體技術和傳統教學手段結合起來，積極促進它們之間的協調互補，這樣才能真正服務于語文教學。

2.多媒體課件是輔助學生學習的工具，必須以學生為主體。

學生是學習的主體，其自身對文本的理解和感悟是教學的根本。因此，制作課件時，必須有利于學生的語文素養的提高，如果不能有助于提高學生的語文素養，那么一切花哨、一切熱鬧都該否定。這樣的多媒體手段不用也罷。多媒體的教學并非適應一切，對抒情性、畫面感強的作品來說，這不失為一種有益的借鑒；對科技含量高，學生因科技知識缺乏而認知不足的作品，多媒體教學更是一種彌補。但對一些知識性、邏輯性相對突出的文章，則未必合適。