一節好課的標準范文

導語：如何才能寫好一篇一節好課的標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 好語文課 評價標準 學生活動 課堂積累

日前，我們學校正在開展關于“一節好課的標準”大討論，作為一名語文教師，我對一節好語文課有著自己的評價標準。

托爾斯泰有句名言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我說：平庸的課都是相似的，好課各有各的精彩。實施基礎教育課程改革之初，人們以課堂上是否有小組討論，課堂氣氛是否熱烈，是否使用了多媒體等作為評判的標準，后來又發展到學生的主體地位是否彰顯——教師站在一邊完全放手，由學生主導課堂、講授知識，評價標準不一而足。

作為工作在教學一線的語文教師，我極度認同著名特級教師余映潮先生的教學設計原則：學生活動充分，課堂積累豐富。這是語文課堂教學的高層次境界，也是可操作、可評價、可令年輕教師初窺教學門徑的低層次要求。只要是能做到“學生活動充分，課堂積累豐富”的課就是一節好語文課。下面我們嘗試解讀這一評價標準。

一、對“學生活動充分”的認識和思考

《新課程標準》對學生的學習方式有非常明確的表述：“ 學生是學習和發展的主體”。語文課堂不能是教師的“一言堂”“一人秀”，好的課堂設計必須考量到學生的學習活動。我對“學生活動充分”的認識和思考有：

1.讓學生動起來

在課堂教學過程中，只有學生積極主動地參與，才能在學習活動中不斷認識自我，發展自我，才能使每個學生都有充分發展的機會。因此，教師應盡可能創造各種條件，讓學生有參與表達的機會，有參與思考的機會，有參與自我評價的機會。這些機會的提供在于教師對教材的透徹研讀和精妙的手法設計，還要有民主、和諧、寬松的課堂氛圍，學生才能在教學過程中充分、主動地參與，課堂才能真正變為學生的“學堂”。

語文課堂上學生參與活動的方式不勝枚舉，這里以我們常用的“讀”為例。在教學設計上，從范圍上可以采用個讀、小組讀、齊讀，從形式上可以采用聽讀、賽讀、分角色讀，從方法上可以采用默讀、朗讀、誦讀，從創新上可以采用演讀（即表演性質地讀，男女生參與，有領讀、有合讀，最好有配樂），當然教師的范讀是必不可少的。假設在學習現代詩歌的課堂上，我們設計以教師的范讀開場，中間穿插學生的個讀、賽讀，從開始的看課本朗讀到后來的自然誦讀，最后以全班師生合作的演讀結束，并且能把這樣的設計付諸實踐，那么這節語文課必定是學生充分參與的課堂，是一節好課。

這里有必要說明的是，學生動起來，不是單指讓學生的肢體動起來——如小組討論，也不是指讓學生的動全部“外化”，可以是“內化”的動——默讀、回味、喚醒記憶、以問題引導學生思考，都是讓學生動起來的形式、做法。

2.學生動得要充分

“學生活動充分”，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動。因此，一節好的語文課應該著眼于學生的全面發展和素養提高，而實現這一目標，就必須做到課堂上“學生活動充分”。

二、對“課堂積累豐富”的認識和思考

《新課程標準》要求教師“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”?？梢姡Z文教學的重要任務之一是：豐富學生的積累，一節好的語文課的積累是指：學生在課堂上學有所得、學有所獲，還要積累知識，培養能力，更要陶冶性情，涵養品格。

豐富學生積累的教學方法有很多，聽、說、讀、寫，語文多樣的綜合實踐活動，以及據此細化、創新的更為科學、合理、高效的方法，等等，這里不一一贅述。結合當下的語文教學改革導向，一節好的語文課在積累的角度上應做到“三不能”。

1.不能沒有“讀”和“寫”

一節好課，不能沒有瑯瑯的書聲。語文教材中優美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言?！肚锾斓挠辍芬晃模詢灻赖墓P觸，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。讓學生通過朗讀生動的描寫，體會秋天的美好，感受語言的美。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看秋景的圖片、錄像，也可讓學生談談在秋季一些活動中的真實感受，激發學生對秋天美景的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

2.不能將課文主題無限泛化

為了“充分激發學生的主動意識和進取精神”和“建設開放而有活力的語文課程”（ 《新課程標準》），很多語文教學設計最后一般會有“拓展延伸”“升華提高” 環節，設計意圖是激發學生興趣，鼓勵學生自由、個性地表達自己，這符合課程標準的理念。

3.不能失了語文味

著名特級教師程少堂認為，語文味是在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學（互享）的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味與意理闡發、幽默點燃等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美。

一節好的語文課必須具有語文味。語文味是語文課獨有的個性，也是所有好的語文課的共性，因此一節好的語文課不能失了語文味。

語文課的人性美和人情美是語文味的體現。語文課要教給學生知識，還要教給學生良知，把他們培養成感情豐富的人，用人性的眼睛尋找真善美，這也是豐富課堂積累的高層次境界。所以語文課不能是說教課，更不能是科學知識課，不能變成其他學科的“保姆”。

三、“學生活動充分”和“課堂積累豐富”的聯系

1.教學設計原則和課堂評價標準，這二者是有機結合、密不可分的。前者是后者的前提和保障，后者是前者的目的和歸處。

2.“學生活動充分，課堂積累豐富”的出發點和落腳點是“高效課堂”。一個學生多角度、多形式參與的課堂，一個學生學有所得、學有所獲的課堂，必然是高效課堂。

參考文獻：

[1]余映潮講語文.語文出版社.

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關鍵詞：目標明確 激發興趣 拓展提高

《語文新課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和眾生發展的基礎?！笨梢娚虾靡惶谜Z文課是多么的重要。那么，怎樣才算是一堂好語文課呢？經過多年的實踐，我以《看云識天氣》這篇課文對如何上好一堂語文課淺談自己的一點意見。

首先，一堂語文課目標要明確，重點、難點要突出

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這句古話已經明確說明傳授知識的重要。雖說現在《新課標》中強調“以教師為導，以學生為主”教學模式，但這不與“傳授知識”相矛盾。既然要傳授知識，就要制定教學目標、確立重點和難點，這樣才能做到有的放矢。如果一堂語文課目標要不明確，重點、難點不突出，那么這堂課肯定不能算是一堂好課。要想目標明確，重點、難點突出，就必須結合《語文教學大綱》和《語文課程新標準》，認真鉆研教材，正確地把握所授課的目標、重點和難點，并能通過科學合理的教學手段達成這一目標、解決重點和難點。

其次，要調動學生的積極性，激發學生的學習的興趣

《語文新課程標準》中強調：學生是學習的主體，一切為了學生的發展。根據這一點我認為調動學生的積極性是最基本的要求。興趣是學習的最好的老師。

調動興趣從導入開始，因為好的開頭是成功的一半。在導語的設計上可以根據不同題材的用謎語、故事、歌曲等激情導入，從而激發學生的學習興趣。案例二：《看云識天氣》

導入新課：

師：我們先來做個謎語游戲――運動會上都有它，請猜一個字。

生：[舉手]動。

師：同學們認為呢？

生：不好。

師：再請一個同學說說。

生：云

師：能不能說說你的根據，好嗎？

生：因為，“運”“動”“會”三個字中都有“云”字。

師：很好。不知同學們有沒有學習過“云”的英語單詞？

生：有，cloud！

師：不知同學知不知道“云”字的繁體？請一個同學來寫好嗎？

生：把“云”字的繁體“”。

師：很好！我們能不能從這個字看出點什么呢？

生：有“雨”字。

生：和天氣有關。

生：我覺得天上有云時，可能快要下雨了吧？

師：同學們說得都不錯，我們從這個字也可以看出古代勞動人民在生產生活中對云和天氣的關系有了一定的認識，并掌握了一些規律，今天我們來學習的《看云識天氣》，我們來看看云與天氣有什么樣關系……

盡有了開頭還不夠，在教學過程中還要讓學生繼續保持這種積極主動的情緒。在學習課文主體部分時要充分把課堂交給學生，讓學生通過自主、合作、探究真正成為學習的主人，了解并掌握本堂課的主要內容。案例三：《看云識天氣》

課堂游戲：

在找出各種云和云上的光彩這后，教師讓學生以一種云或光彩的身分作自我介紹。介紹要求：①充分利用文中描寫云彩的句子；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。③對照課文，學生各人自說自講，或在書上作記號，或寫在本子上。④先各自預演，后課堂交流。

再次，要有適當的拓展和提高，培養學生探究與創造能力：

全面提高學生的語文素養，是語文教學的根本目的。什么是語文素養呢？語文素養就是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。因此，一堂好的語文課肯定要在掌握基礎知識的基礎上適當的拓展和提高。案例四：《看云識天氣》

品味語言

學生齊讀第1段后。

師：同學們，你們喜歡這段文字嗎？

生：喜歡。

師：為什么？

生：因為它很好。

師：好在哪？

生1：用了比喻、擬人的修辭方法。

師：還有嗎？

生1：沒有了。

師：還有補充嗎？

生2：還有一些詞語用得很好。

師：你能不能說說哪個詞語用得好？

生2：“招牌”這個詞用得好。因為形象的寫出了云與天氣的關系。

師：說得真好。這段文字有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是運用了優美的詞語，有的是使用了某種表達方式。小到一個詞語、大到一個句子，可以說這樣的句子很多。請同學們用這樣的形式來說：“我喜歡這……個句子，因為……”來表示你對本段語言的評價。如：我喜歡“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆?！币驗樗\用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。

學生動手寫句子，教師巡視。學生舉手發言。

生1：我選擇“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣?！蔽蚁矚g這個句子運用了比喻的修辭方法，“招牌”生動地寫出了云和天氣的關系。

師：說得不錯，誰再來說說。

生2：我選擇“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去?！蔽蚁矚g它用了排比、比喻的修辭方法，形象地寫出了天上的云恣萬千，優美可愛。

當然，教無定法，只要每堂課爭取做到從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽，我認為就是一堂好課。

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【關鍵詞】新課改；評價；語文課

新的評價標準是“以學論教”，即以學生的學來評價一節課的教學效果，它注重的是學生的學。諸如學習興趣、學習信心及學生參與程度、自主自覺學習程度等。新的評價標準也注重老師的教，但它注重的是老師的教學理念與思想、教學方法與手段及“三維目標”的落實情況等。評課可以對教學工作起到檢查、指導、督促、評估等作用，既能促進教師教學質量的提高，也能全面提高教學質量。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教育理論之間架起一座橋梁。

那么，怎樣來判定一節課的優劣呢?

一、指導思想

作為評課者，首先應明確中學語文課的最終目標。語文課通過教師培養學生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語言的能力，掌握基本的語文知識和學習方法，養成良好的學習習慣。

作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，建設開放而有活力的語文課。

二、評價標準

（1）實事求是。 實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。

（2）坦率誠懇。坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定明確提出來，不能含糊。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。

（3）兼顧整體。通常在分析課時經常會出現兩種傾向：一是只注意了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結合起來。

（4）激勵性。評課者科學的藝術的評課能激發教師鉆研教材，研究教法的積極性。

（5）差異性。被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也不同。

（6）講究方法。要充分尊重講課者的勞動，褒貶要得當，要主次分明。

三、評價內容

（1）要看理念的更新，新課程與舊課程的本質區別就是理念的不同。所以衡量一節語文課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，語文課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發學生主動意識，并尊重學生獨特體驗，保護學生的積極性?！耙詫W論教”是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。

（2）看目標的落實。從教學目標制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識、發展能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標有量化要求，如應該掌握的字詞、語法知識等，有具體的要求，能力目標能結合本課文的特點提出明確要求，能結合課文的具體內容，確定本課的思想情感目標；適宜指確定的教學目標，能以語文教學大綱為指導，體現學段、年級、單元教材特點，符合學生認知規律，難易適度。

（3）看過程的安排。教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程?！缎抡n標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。

（4）對教材的理解是否正確。理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。

（5）對教材的處理是否恰當。恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始于對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。

（6） 看氛圍的融洽。一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇于質疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。

（7）看興趣的激發。 “興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調動學生學習語文的積極性，努力地去激發學生對語文學習的好奇心和求知欲，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。難以想象，一個厭棄語文學習的學生能將語文學好！

（8）看信心的培養。看教師能否讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節課的又一尺子。語文是我們的母語，一個人最先接觸的莫過自己的母語了。為什么有“語文好學學不好”的怨聲呢？應該說語文不僅好學而且也很容易能學好。我們語文老師在教學過程中曾想過要為學生創造獲取語文學習成功的機會嗎？我們學生的每次學習是否在語文學習成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中“活”下去。

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關鍵詞：評價；體育課；教學目標

如何去評價一節體育課，經過不斷地實驗，不斷地探索，我總結了如下一些方法，與大家一起交流學習。

一、教學目標是否明確

一節體育課的性質、目的、內容不同，評估的標準亦有所不同，同是一項學習內容的課，由于要達成的教學目標不同，評價的標準也有所差異。所以，一節好的體育課首先應該是教學目標表述具體、明確、清晰，具有一定的可觀測性。

二、對教材的理解是否準確

理解教材是教好一節體育課的基礎。教師對教材內容的正確理解主要包括對教材性質及其具備的教材功能以及對教學要求、教材重點和難點的把握，對教材性質、特點的理解是否正確，反映了教師的體育學科水平和能力。

三、教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節體育課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理主要是指教學內容、重點、難點以及據此設計的基本教學思路。

1.教學內容的取舍要合理。如，籃球教學內容，從籃球技術的角度來講，包括多種多樣的技術，每一種技術又包括多種練習方法，在有限的教學時間內，應該選取主要技術和關鍵技術，以此來帶動其他技術的學習和掌握，這是非常重要的。而掌握了這些主要的和關鍵的技術就能使學生參與到這項運動中來，就能夠參加比賽和游戲，享受到運動中所帶來的快樂和興趣。這就要求教師對籃球教學內容進行合理的取舍與重新構建，使之符合這項運動的特點和學生的實際。

2.教學的重難點應突出。就每一項教學內容而言，從掌握技術的層面來講，每一項技術都有其教學的重點和難點，而重點和難點的掌握和突破也是達成教學目標的重要方面。當通過教學，學生掌握了技術的重點，突破了技術的難點，從某種意義上來說，也就基本掌握了這項技術，提高了運動技能。因此，在教學設計上和教學中應突出重難點。

3.要善于從教材所具備的功能和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又要考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的；其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況，調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了現代教育理念

1.正確處理教與學的關系。這一環節主要看教學過程中教師的主導作用和學生的主體性結合得怎樣，具體來說包括四個方面：一看教師是否發揚了教學民主，尊重學生；二看是否真正調動了學生學習的主動性、積極性，體現了學生的自主學習；三看是否體現了教師的引導和學生的積極探索；四看是否重視學習方法的滲透，朝著能夠“自學、自練、自評”的方向努力。

2.學生應有足夠的身體實踐活動，主要指充分體現了教、學、練、講解、示范、模仿等體育學科特點，把身體活動貫穿于教學的全過程。

3.正確處理傳授知識與培養能力、發展體能的關系，特別是教師在重視發展體能的同時，同樣要重視學生的創新意識和實踐能力的培養。

五、學生的體育學習興趣是否得到激發

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。新的課程理念重視對體育教師的課堂教學評價，也十分重視學生的情感體驗。

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關鍵詞：公開課； 標準； 學案導學； 好課

Open class is equal to "？" Class

Pang Jin-dong

（ Shandong Province Lingxian County No. 1 middle school attached school ， Lingxian County Shandong 253500 ）

Abstract： How to evaluate an open class？ Open class for the current existing problems， the author conducted a detailed analysis， and finally make a public class should be a good lesson， and that good class standards.

Key words： Open class Standard Case study guide Good teaching

每年各級教委都要組織不同學科的公開課評選活動，經過評委評選逐級往上推選。特別是近幾年來隨著素質教育的推進，公開課的評選標準也在不斷多樣化了，正像我們的考試一樣，什么樣的考試會產生什么樣的學生，什么樣的評選標準也會產生什么樣的公開課，評選標準決定著教師的課堂方向。在這里，我根據平時的上課和聽課經驗和大家共同探討一下公開課的標準問題。

第一，公開課等于彩排課嗎？一般每次進行公開課評選之前，老師們都會精心準備，這一點應該是無可厚非的，對教材的熟悉，對教學目標和重難點的把握，對教學環節的設計，甚至提前試講，訓練自己的語言和前后知識的銜接，這些都是符合常理的，但是，為了增加課堂的精彩環節而做一個課下“彩排導演”就有失偏頗了。有的老師也確實處心積慮、煞費苦心，在課下經過多少次表演練習，然后課堂上也能讓學生過一把演員癮。然而對于聽課的老師和評委老師來說，這種演習的感覺實在不怎么舒服。當然，如果設計小品或其他活動，為了不使課堂過于尷尬，提前讓學生做一下準備也是應該的，然而在我們追求精彩課堂的時候必須分清主次，不能為了追求華麗而失去課堂改革的本意。筆者認為在這一問題的處理上應該在注意以下幾點。一是要放手，充分發揮學生的特長和表現欲望。二是通過課堂設計調動學生的積極性，讓學生主動參與。比如，我在講八年級思想品德課《面對發展變化的社會生活》時設計一個學生課下準備的活動，讓他們課下搜集近年來我們身邊社會生活的變化，可以采用不同的形式如圖片、歌曲、數字對比等，而且要求他們以小組形式在課堂展示時進行比賽，這樣，課堂效果很好，而且也沒必要再課下反復彩排。三是我們對于新課如果在課下做過多的表演和講解的話，學生很可能就不會對新的內容有一種期待感和新奇感，課堂上也不會有更大的興趣了。四是我們不提倡對一堂課在課下做過多的“彩排”，就是為了防止一堂課加入更多的表演成分，只有一節真實的課堂才能真正激發起學生的探究疑惑的欲望，進而實現解決疑惑的目標。

第二，公開課等于電教課嗎？我們都知道多媒體課件具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優勢，創設與講解內容先適應的環境氣氛和特定的教學情境，起到激發興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂實效的作用。但是說到底，多媒體教學畢竟是課堂教學的一種輔助手段，如果我們過分的依賴他，反而會失去傳統教學的一些優勢，比如減少師生互動、生生互動的機會，減少學生們的動手、動腦的機會等，更何況少數老師在制作課件的過程中，挖掘教材不深，設計問題不合理，單純地追求好看的畫面和視頻，導致學生們一節課只對一些畫面和視頻有較深的印象，在知識、能力、情感方面沒有什么收獲。其實公開課應該根據其內容來選擇一種更合適的教學手段，如果適合多媒體就用，不適合就不用，一旦用了應該充分發揮它的優勢。首先，要做到精選幻燈片或視頻否則會影響學聲自主學習的時間。例如，我在講《面對發展變化的社會生活》這一節課時，為了節約時間并能充分激活課堂，引發學生的討論，我截取了一段馮鞏小品的視頻，課堂效果很好。其次，制作課件一定要為教學目標服務，不能只為了吸引學生的眼球或追求熱鬧。再次，設計問題要合理，注重引導學生思考，而不應給學生設計過多的固定答案。例如，還是在這一節課中涉及到了盲目從眾的問題，我在播放了楊麗娟的視頻后設計了這樣幾個問題：1、你也追星嗎？以什么方式追？2、你認為該不該追星？說明自己的理由。（辯一辯）3、應該如何認識和對待？（我來主持）。這樣，很多學生在這方面就有話可說了，課堂氣氛也隨之激活了。

公開課等于活動課嗎？公開課的一個重要看點就是學生活動，一節課中如果設計幾個學生情境表演，確實能激活整個課堂，激發學生參與課堂和探究問題的興趣。不過，現實也存在這樣的現象，有的老師為了追求課堂的華麗，追求所謂創新，設計了較多的學生活動，不斷的制造課堂里的笑聲，卻忽視了問題的設計，也忽視了挖掘教材內容，學生和老師的注意力都集中在如何表演上了，一節課下來學生收獲了什么呢？對于其他聽課老師來說，如同看戲一樣，過后，沒有什么值得回味的。這種注重“形式”而不注重“內涵”的課堂置換了目的和手段的關系，失去了教育的本來意義和價值。我們都說“教學有法，教無定法”，公開課也是如此。一節課采取什么手段和方法，取決于教材的內容和教學的目標，我們只能選取較為合適的，更能充分實現目標的方式來完成教學任務，而不是單純追求熱鬧。而且，一旦選取了學生活動方式，無論是小品還是學生情境表演、組織辯論會、小游戲等方式，都應該精心準備。比如小品的形式，雖然小品表演的同學可以有自己的發揮，顯示自己的表演特長，但在細節的處理上，教師應該做好精心安排，而不應該全部放手或草率處理。如我曾在《做一個聰明的消費者》中設計了一個小品《如此經營》。在學生表演幾個小商販賣羊肉串時，我為學生設計了這樣幾個情節：1、他們相互指責對方的產品出現的質量問題。2、不允許挑選，強買強賣。3、消費者有的忍氣吞聲，有的及時舉報，有的大打出手。4、有的商販賄賂工商人員，暴露質量問題。這樣，學生在表演時就感覺既有意思又有內容，同時，教師還可以順理成章地設計了本節問題，如經營者侵犯了消費者的什么合法權益？經營者應該怎樣規范自己的行為？我們作為消費者應該選哪一種方式維護自己的合法權益？這些問題基本貫穿了本節內容。而對于同學們來說，只有認真閱讀課本，又要細心觀察小品才能解答這些問題。最后可以讓表演者現身說法，揭示答案，這樣，這堂課加入了學生活動卻沒有亂而無序的感覺，學生們既體驗了活動，又收獲了知識，還提高了能力。

公開課等于學案課嗎？利用學案導學是現在課堂改革的一個很好的嘗試，也是一些地方搞得比較成功的特色。首先，學案導學能夠讓學生在課前有效的預習課本，把握教材的主要內容，因而，既能讓老師從過多的課堂講授中解放出來，思考血案如何發揮更大的作用，讓學生真正有所收獲，同時，也把學生從課下繁重的作業中解放出來，培養自主學習的習慣。其次，學案導學最主要的成功之處就是及時檢測，及時反饋。當然，學案導學也存在著較多的問題，特別是作為一節公開課，設計好和利用好學案，既能夠讓學生有所收獲，又能夠激活課堂，應該是較理想的效果，如果達不到這種效果，不如放棄這種形式。比如，我聽過一節生物公開課，這節課主要采用學案導學的形式。本節課的學習目標明確，重難點突出，學生能做到邊聽課邊做學案，學生收獲的知識也很多，能基本掌握本節的知識點。但唯一不足的就是學生沒有興趣，參與課堂的積極性不高，課堂氣氛沉悶。如果對這節課做一個客觀的評價，算不算好課呢？顯然不算。所以，公開課不能單純的等同于“學案課”，關鍵問題是，如果我們是用學案，應該怎么使用？

我認為在公開課中使用好學案應該注意以下幾個問題。

1.使用學案絕對不能設計成同步練習的形式，否則，整節課就陷入了為做題而做題的課堂練習。學案設計的理念直接關系到學案的教學質量。在學按設計中，進行一些鞏固練習是必須的，但是，他不同于同步練習。問題探究是學案的關鍵，知識結構的梳理是學案的重點，閱讀思考、質疑是學案的特色，這些都是在學案設計中不能忽略的；同時，針對所學內容指導學習方法，也應該恰當的體現。

2.學案是課本重點知識的拓展與延伸，如果體現這一點，就應該需要準確理解和把握教材，無論復制課本還是脫離課本都是不恰當的。

3.學案的利用并不僅僅為了“導讀、導聽”還應該有“導思、導做”，也不應該排斥課堂活動豐富多彩。所以，使用學案教學不應陷入單一的知識課堂，不能因為使用了學案就在走上知識傳授的老路。

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云南省祿豐縣貓街初級中學 韓云剛

【摘要】《道德與法治》是初中階段的一門基礎學科，是以初中生的生活為基礎，以引導和促進學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培養與良好品德的形成發揮著重要作用。隨著《道德與法治》新教材的普遍實施，以及課改的推進與發展，廣大授教《道德與法治》課的教師面臨一系列的問題，初中《道德與法治》課教師作為一線教學的實施者、實踐者、組織者，對如何利用好新教材、如何培養學生核心素養、如何上好《道德與法治》課等問題存在一定程度的困惑。筆者就如何開展《道德與法治》課堂教學進行小議，希望對上《道德與法治》課的廣大同仁有所幫助，同時，若有不當之處，也請廣大同仁批評指正。

【關鍵詞】道德與法治、新課改、課堂教學、運用策略

從2016年秋季學期開始，基于《義務教育思想品德課程標準（2011版）》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治教材開始進入教學實踐。2016年9月，筆者參加了《道德與法治》新教材培訓；2017年9月至今，參與了州道德與法治名師工作室多次研修活動。通過學習、研修，提高了認識，并得到很大啟發，再經過這三年的教學實踐，筆者認為我們廣大道德與法治教育工作者應該對如何上好《道德與法治》課這一課題作一些反思、思考、總結。筆者現把自己的一些膚淺的心得、教學經驗與廣大同仁分享、探討，以促進道德與法治課的教育教學。那么，什么樣的道德與法治課才是一節好課呢？筆者認為，有趣的、自然的、簡潔的、樸實的、和諧的一節道德與法治課，就是一節好課。

一、激發學生的學習興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，道德與法治課的學習也不例外。學生的學習興趣高，學習的主動性、積極性就高，學習效率也高，成績自然不差。那么，如何激發道德與法治課的學習興趣呢？教師的人格魅力、詼諧的語言、情感豐富、表情豐富；有趣的故事情節；身臨其境的情感體驗；巧思答辯；表演、歌唱；多媒體展示；知識點分化、簡單化、趣味化等都是提升學習興趣的好方法。以上這些方法可適當穿插于教學的各個環節。

二、巧構一節自然的課。所謂自然的課，筆者認為是這樣的課：新課導入自然，不突兀；知識點上下銜接自然、過渡自然；學生獲取新知水到渠成、知識自然生成等。

1、導入自然。在新授課中，導入部分須受到重視。導入做得好，能快速激發學生的學習熱情，較容易進入學習狀態。要做到自然導入，語言要精煉、設問要簡潔、樸實、貼近生活，時間控制在2—3分鐘。導入的方式方法有很多，如復習導入、設問導入、視頻導入、情景導入等。比如在學習八年級上冊第四課第一框《尊重他人》時，設問“剛才我們起立時師生相互問好體現了什么”（體現了老師對學生的尊重、學生對老師的尊重），從而很自然地引入新課。我們在教學實踐中，很多時候，導入部分，教師的巧問很重要，值得我們好好探究。

2、知識點之間上下銜接自然。我們在初中《道德與法治》課教學實踐中，基本上一個課時就上一個框題，而一個框題下可能會有幾個知識點。如何做好知識點之間上下自然銜接，是我們道德與法治授課教師應掌握的技能。我們研究教材不難發現，專家在編寫教材時，基本上是按照是什么、為什么、怎么做的思路來編排教學內容的。所以，我們教師也可以按照這樣的思路來設問，做到知識點之間的自然銜接。例如，在講授《尊重他人》這一框時，認識了“什么是尊重”這一知識點后，課設問“我們為什么要尊重他人”，從而很自然過渡到下一個知識點“為什么要尊重他人”。

綜上所述，要巧構一節很自然的課，教師的巧思設問很重要。并且，教師提問，學生思考，學生回答，教師循循善誘，學生對知識的掌握就能水到渠成，同時也容易使學生達到新知識的生成。

三、設計一節簡潔的課。簡潔，在這里指的是學習目標簡潔、教學思路清晰、教學過程簡潔。在目前《道德與法治》課的評價制度（在中考中及格分以上以10分計入中考總分）的大背景下，《道德與法治》課的周課時不足、偏少、學校不重視、學生不重視、家長不重視是普遍現象。導致我們《道德與法治》課的教師教學任務重、成績難出。所以，怎樣向40分鐘的課堂要質量、要效率，是我們每個《道德與法治》課的教師迫切需要面對和解決的問題。而設計一節簡潔的課就可以很好解決這一問題。

1、適當運用好教材中的課程資源?，F目前，一課時40分鐘，在這40分鐘當中，需要完成新授導入、目標展示、自主預習、自主學習探究、課堂小結、知識鞏固等過程環節，這就要求我們教師課前精心備課、設計，方能完成。在這一過程中就涉及到怎樣利用教材中的課程資源問題。在初中《道德與法治》教材中，有單元導語、課題導語、運用你的經驗、探究與分享、相關鏈接、拓展空間、閱讀感悟、方法與技能等備課資源，怎樣有效利用這些課程資源、用多少、怎樣用，是我們《道德與法治》課的教師在備課、課堂設計時應充分考慮的因素。筆者認為，這些課程資源在一節課中沒必要全部用到，因為課堂時間有限，我們可以選擇性的使用2—4個，特別是小組自主學習探究活動，一節課中設計2—3個就足夠了，多了就完成不了教學內容。

2、學習目標、教學過程盡量做到簡潔。在課堂教學中，簡潔可使學生清楚明白的知道這節課要學什么、要做什么、怎樣去學、怎樣去做；簡潔可使教師對課堂易于把控、可操作性強。一方面，學習目標要簡潔。我們在課堂設計時，學習目標盡量簡潔、具體，情感價值觀等目標可省略。另一方面，教學過程要簡潔。第一步做什么、第二步做什么，教師要做到心中有數、思路清晰，把握好教學節奏，完成教學內容。

四、打造一節樸實的課。樸實，就是在教學中踏踏實實、樸實無華、不花里胡哨，知識點能落實、學生對知識的掌握能落實、學生的情感能受到感染和升華。在課堂教學中，要做到樸實，我們要有對知識點的把控能力，對知識點做到細分細化、化難為易，讓學生輕松獲取知識；通過故事情節、設置情景體驗，貫穿社會主義核心價值觀，學生的情感受到感染和升華，形成初步的人生觀、價值觀和世界觀。

五、營造和諧的課堂學習氛圍。和諧的學習氛圍，能讓學生放輕心情、快樂學習，促進學生的身心健康成長。

1、師生關系和諧。民主、平等、和諧是新型的師生關系。尊重每一位學生、鼓勵學生的進步和表現、詼諧的語言、面帶笑容、彰顯教師的人格魅力等都是拉近師生距離、營造和諧師生關系的有效手段。親其師信其道，和諧的師生關系是學生學習的基礎，也是營造和諧課堂氛圍的關鍵。

2、同學之間關系和諧。和諧的同學關系是打造團結向上班集體的基礎。在課堂上，學生在自主學習的基礎上，進行小組相互交流、合作探究、推選發言人等，促進同學之間的情感思想交流，達到共同學習、共同進步的目的，同時也培養學生團結協作精神、團隊意識。和諧的同學關系使課堂學習效率高效。

在氛圍和諧的課堂上，學生在發言、答辯、自我展示等過程中，認識了自我、提高了思維能力、語言表達能力、促進同學之間的情感思想交流，體驗到學習的樂趣，促進了學生身心健康發展。

在前面，筆者從五個方面探討了如何上好初中《道德與法治》課，筆者是從怎樣的道德與法治課才是一節好課來闡釋這一問題。筆者的觀點是，一節有趣的、自然的、簡潔的、樸實的、氛圍和諧的道德與法治課，就是一節好課。限于筆者的學識、教學經驗，分析不夠深入、語言不夠精煉是難免的。在這里只是起到一個拋磚引玉的作用，望對初中道德與法治課的教師有所幫助、有所啟示。

參考資料：

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一、反思教學目標

教學目標是教師在深入吃透教材和了解學生的基礎上確定的，它對一節課的成敗起著至關重要的作用。用一句簡單的話來說，教學目標就是教師想讓自己的學生到哪里去。如果目標設定的不準確，不全面、不細致，那這堂課肯定達不到預想的效果。就是因為教學目標影響一節課的成敗，所以，教師在反思時首先應反思教學目標。我認為應從以下幾點進行：

（一）反思目標是否準確

在制定教學目標前，教師一定要了解所教內容應達到的學段目標，同時深入鉆研教材，充分了解學情。這些都是教師準確制定教學目標的前提。

（二）反思目標是否全面

在新課程下，教師要確定目標必須從“知識技能”、“過程方法”、“數學思考”、“問題解決”四個方面進行確立?，F在的課堂，每一節課都要致力于學生的全面發展。只有制定的目標全面了，才能更好的設計教學環節。如果目標有缺失，教學環節必定有疏漏，也就難以達到學生全面發展的目的

（三）反思目標是否精細

如果在制定目標時，內容是泛泛的，這節課的教學目標拿到另一節課中仍然適用，那就說明這個目標是不合適的。就拿語文教學為例，課文后面總有要求“有感情地朗讀課文”，教師用什么方法才能讓學生有感情的朗讀課文呢？當然方法是多樣的，但要根據課文內容，確定出最合適的方法指導學生做到有感情的朗讀，在目標中就要就要把這個方法寫進去。只有在制定目標時更細致一些，就更便于教師的課堂操作了，課堂的時效性才更強。。所以，反思的制定目標是否做到準確、全面、具體，是反思教學首先要做的。

二、反思教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法選擇是否得當，對教學效果的影響也較大。每一節課，都有學生應該掌握的基礎知識和基本技能，同時也有提升、拓展學生認知和能力的重、難點。教師教學技能的高低，很大程度上取決于能運用否科學、合理、巧妙的方法突破本節課的重、難點。方法找的好，就會讓一節課生輝不少。所以，教師在備課時要對本節課的教學方法進行比較充分的設計與預設，俗話說：“兵來將擋，水來土掩?！蓖瑫r，在課堂上還要能及時的根據生成，隨時調整好自己的教學方法，來更好的引導學生進行學習。所以，課后就要認真分析哪種教學方法在本節課中發揮了作用，實效性強，哪種方法運用的不恰當，應當進行怎樣的改進。所以，反思每節課教學方法方面的得失，對以后教學水平提升有著至關重要的作用。

三、反思教學環節

我們在進行教學環節設計時，往往是這三部分，即導入、新授和練習。從形式上來說，這是一節比較完整的課了，可是從實際操作來看，它就像是我們寫作文時列的寫作提綱一樣，只是起到提綱挈領的作用。而我們真實的課堂是是難以預料的，是隨機性比較強的。有時需要補充，有時需要刪減，有時需要調整順序。不管是哪一環節出了問題，它都會影響整節課的完美程度。因此，我們要反思教學環節時不僅要關注每個教學環節設計的內容是什么，更要關注這個設計是否合理、科學，同時還要反思每個環節中的預設是否充分，反思上下過渡是否自然，反思教師的總結語是否放在了恰到好處的地方，反思每個教學環節的時間分配是否合理。認真反思教學環節，我們才能發現真正的問題，才能對癥下藥，及時解決問題。

四、反思習題設計

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案例《一堂“失敗”的好課》，是小學三年級的一節自然課，從課堂內容看，教學目標應該是讓學生了解液體有熱脹冷縮的特性，從這一目標的完成情況來看，這節課是失敗的，因為沒有達到教學目標，也就是說這節課的“實效”不強；但是，從學生積極參與課堂知識探究（觀察并參與實驗、認真思索、積極回答問題、甚至堅持自己觀點不受誘導）來看，它應該是成功的！按照葉瀾教授的判斷一堂好課的五個標準來看，這節課應該是有意義的課——讓學生扎實地探究了自然現象；是有生成性的課——引發學生主動積極思維，也為教師提供了研究學生研究教學的資料；是常態下的課——沒有作秀痕跡，教者語言簡潔風趣，結合實驗引導學生觀察思考，沒有一點花架子，很平實；當然也是有待完善的課——學生雖然積極主動學習，但知識掌握情況并不好，真實地展現了教學效果；從達到教學目標這個角度看，似乎這堂課的效率不高，但從學生探究自然知識的主動性看，它仍然是節充實的有效率的課。因此，這堂“失敗”的課完全符合好課的五個標準，也因此，教者不僅沒有因未完成教學目標而受到責難，反而因這堂課，受邀參加了一項教育部的課題研究。

讀了這個教學案例，讓我反思，如果是我，該怎么上好這節小學自然課（或者類似的課）避免達不到教學目標呢？其實，正是因為這節案例課的真實，才讓我想到了課前準備和教學設計中應該注意的問題。我想，上這節課前，要更充分地研究學生，了解學生的年齡特點、知識儲備情況和生活經驗情況，設想在講“液體的熱脹冷縮”特性時，學生理解上會遇到哪些問題，而做好充分準備。當然，上課時做液體加熱受冷實驗是必須的，但在做實驗前，我會讓學生回顧自己所知的“液體”相關知識，讓他們得到“液體是沒有確定形狀、流動的，形狀往往受容器影響”概念，然后讓他們說出自己所知道的液體，總結出：液體有不同顏色和味道，在生活中有不同作用（可食用、可醫用、可做工業原料），但作為液體它們有許多共同的特點——結合例子，盡可能用小學三年級學生能理解的話語講述這些，還要用通俗的語言告訴他們：這些液體也是由無數肉眼看不見的小顆粒組成的。在這之后讓學生參與液體加熱受冷實驗，當學生觀察到“水、酒精、煤油”等液體體積變大縮小的現象后，我會告訴他們，這些液體中的無數小顆粒就像呆在一塊兒的孩子，感覺熱了就分得開些，感覺冷了就挨得近些。我想，這樣引導，將會讓學生掌握“液體熱脹冷縮”的性質。

通過這個案例，我也在思考怎么判斷一節課的成敗的問題，我認為，課堂成敗的評判在學生。一節課，不管是多媒體現代課堂還是傳統課堂，要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。學生感到學習的興趣，主動的參與，主動的求知，思維和身體都達到積極狀態感到了興奮，并且通過努力，學生有所收獲，這樣的課就是好課。我以前常看余映潮的語文課堂實錄，就深深感覺到這一點：好課是要看學生的學習狀態！前幾天，在網上，我搜到了美國的一些中小學課堂實錄視頻，感受更深了。比如這節小學三年級的數學課：，這是節幾何課，要讓學生了解線段、直線、射線、平行線、交叉線等概念，助教老師采用借助學生的身體（拳頭為點及頂點，胳膊伸直為線段，幾人組合構成平行線、交叉線，一手伸出為射線……）指導學生邊演示邊講解，學生就像做游戲一樣興趣盎然，然后，教師發給每位學生一本字典（應該是百科全書式的），讓學生自己查找“點、線段、直線、射線、交叉線、平行線”，然后讀并抄寫這些概念。就這樣，整節課，教師只引導，學生是主體，學生在動手做并主動發現中處處有獲取知識的驚喜，而這節課的設計也是按照戴爾經驗之塔的規律：從直觀感知的經驗到抽象文字概念的感悟，這也符合學生的年齡特點，所以這堂課的實效性是很強的。

總之，課堂的成敗，要由學生評說，要看學生的學習狀態和學習效果，要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。其它什么都是浮云！

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然而，作為研究者，我并沒有輕信自己的直觀感受，我需要用聽課學生的觀點和看法作為準確判斷的支撐和依據。我搶在學生出來之前等在外面，以便在第一時間獲得學生的真實想法和新鮮意見。處于極度興奮中的學生，完全不需要知道我是干什么的，對我提出的問題七嘴八舌地發表著自己的意見：“從來沒有聽過這么好玩的課，想不聽都不行!”“這個老師神了，他能知道我們想什么，而且特準!”“他把我們上得一驚一乍的!想不出后面會發生什么!”學生走了以后，我仍然怔怔地發愣：學生的看法完全不符合我們所謂的教學評價標準和理念，但卻十分真實而準確。為什么這是一節好課，在學生的真切感受中得到了充分揭示。

這是節好課的第一理由，是它深深吸引了現場的每一位學生和老師。說這節課具有磁鐵般的吸引力一點也不過分。時間一分一秒地從我們身邊悄悄流過，我們就像是戀愛中的男女一樣，感覺時間太快太短，甚至失去了對時間流逝的感受。課結束的時候，我聽到了全體師生發自內心的掌聲，這掌聲的意義就是希望留住已經過去的時間，并為這節課的每一種精彩定格。我們不能忘記臺灣魔術師劉謙，因為他讓我們深深地沉浸在他的表演中而忘記了一切。我相信，聽完這節課我們也都不會忘記華老師，因為他就是課堂教學的魔術師。他讓我們深深地沉浸在課堂里忘記了一切。不知道為什么，在我們的教學評價標準中，已經很少將課堂教學的吸引力作為評價一節好課的重要標準，但學生說出了最簡單最真實的評價：“想不聽都不行!，'能夠深深吸引學生，這就是好課的核心標準。好課的標準上升到理論分析會十分復雜，但實踐有時就這么簡單，簡單得就是一句話：沒人想聽的課，吸引不住學生的課，絕不會是好課!

這是節好課的第二理由，是它憑借數學本身的魅力深深吸引了學生，而不是依靠數學之外的其他什么東西。劉謙是靠魔術吸引觀眾，馬季是靠相聲吸引觀眾，莎士比亞是靠戲劇吸引觀眾。以此類推，薛法根是靠語文吸引學生，華應龍是靠數學吸引學生。就像馬季絕不會用小說去吸引觀眾一樣，華應龍也絕不會用語文去吸引學生。表面上看，這很簡明，但要做到這一點卻十分困難。這就是佳作和劣作的重要區別。數學本身能否吸引學生?能否吸引每一個學生。包括數學成績不太好的學生?我想對華應龍來說是肯定的。因為他整節課只使用了兩份數學材料。一份用于課前思維訓練，一份“綜合測試”用于整節課。整個教學過程其實就是讀完一份試卷(寫上自己的名字)，審三題解三題，課堂教學設計極為簡單也極為簡明，什么復雜的花樣都沒有。有時簡單、簡明、簡約是最有吸引力和征服力的。就是這么簡明的數學材料和教學結構，卻上得風生水起、曲折有趣、不斷，這既基于教師對數學本身具有足夠魅力的堅信，更基于教師對數學教學的深刻理解、智慧把握和藝術處理。難怪學生說這個老師“神了”，神就神在運用數學本身。以一種非常簡單的方式，教出簡單之內的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻!

這是節好課的第三個理由，是以數學材料中的數學思維方式吸引學生，教給學生的是思考過程和數學方法，由此提升學生的數學眼光和數學素養。人類思維方式中居于“原型”地位的其實就是一種數學理解和運算，因此，數學思維就是一種廣義的人類思維，它可以遷移到生活、學習和工作的各個方面和各個領域，這是數學素養的核心。但是教會學生數學思維必須通過課堂教學來實現，必須以適應學生經驗背景和現有思維水平的方式進行，必須設計成為符合一節課要求的特定時空形態，于是這節課叫“審題”，其實質就是一種數學思維訓練的過程，就是一種教會學生數學思考方法的過程。值得注意的是，華應龍對本節課使用的數學材料進行了精心的設計和選擇。課前思維訓練和綜合測試兩份教學材料是專為這節課準備的，表現了好的數學教師的鮮明特質：一是數學材料本身蘊含著進行數學思維訓練的豐富可能性：二是材料本身體現了教師對學生思考習慣、思維方式、經驗水平的充分了解，尤其是對多數學生可能發生思維偏差和經驗遷移錯誤的充分把握；三是材料具有突破學生現有數學思維水平和經驗的多種價值和意義，而且是逐步提高和不斷加深的。課堂教學實踐證明，教學材料的選擇和設計是極為成功的，它緊緊扣住了學生的思維習慣的誤區，不斷地讓學生掉進誤區、分析誤區、爬出誤區，在自身思考的局限和打破局限的過程中，體驗著數學思維的內在緊張、理性沖動和思想激情，從而實現了一種具有豐富思維挑戰、思維過程和思維品質的課堂教學，而恰恰是數學思維和方法本身吸引了學生，豐富和提升了學生。難怪學生說這個老師似乎知道他們想什么，難怪學生說課堂不可預料，想不到后面會發生什么，原因是華應龍深入地研究了學生，透徹地把握了學生，同時又通過教學很好地提升了學生，把他們帶進數學思維和方法的更高境界。

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關鍵詞： 高中歷史教學 評課 基本標準

在高中歷史課教學中，分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面，看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。一節好課包括以下幾個方面。

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是評課的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（一）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課標中的“教學目標”的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生的年齡實際和認識規律，難易適度。

（二）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上分析

評析一節課如何不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教師對教材的組織和處理。評析一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

（一）看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（二）看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點、結構。計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

四、從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為實現和完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方式與學的方式的統一。評析教學方法與手段包括：

（一）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（二）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時又要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（三）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，又要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課，既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成，等等。

（四）看現代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當地運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（一）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性，字跡工整美觀，板書嫻熟等。

（二）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（三）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成效。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（四）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、計算機等的熟練程度。

六、從教學效果上分析

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情感目標能有效實現。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果作出評價。

七、把學生的發展狀況作為評價好課的關鍵點

教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生發展。學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到較大程度的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。