合作創業范文

導語：如何才能寫好一篇合作創業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、為什么我們選擇合作

當我們創業者不得不選擇合作者的時候，我們選擇合作！因為合作可以使項目很好的發展實施，合作可以使我們合作雙方資源共享，合作可以使自己變得更強大；合作有

（1）項目與項目的合作

（2）項目與人的合作

（3）項目與技術的合作

（4）項目與資金的合作

（5）項目與社會資源的合作

2、合作目的與目標

商業合作需要相同的目的和目標，有了一個共同的創業目標，才能走到一起來，所以目標的正確與合作有很大的關系！也是能否找到合作伙伴的關鍵，利益的合理分配是合作伙伴選擇你的主要，當中，合作伙伴對你的項目的可操控性人的因素會很注意！當你有了任何一種資源的時候，在選擇合作者，看中的合作伙伴必然有很好的可合作資源，這種資源就是你的合作目的，目標是在行業上的地位，有了清楚的合作目的和目標，合作才能成立。

3、合作伙伴的職責

在合作初期，創業合作者要明確合作伙伴的各自職責，不能模糊，要能拿出書面的職責分析，因為是長期的合作，明晰責任最重要，這樣可以在后期的經營中不至于互相扯皮，反目成仇，好多的創業合作中會有問題，就是因為責任明細不夠！

4、合作過程的投入比例利潤分配

合作投入比例是合作開始雙方根據各自的合作資源作價而產生！因為投入比例和分配利益成正比的關系，也要書面明細清楚；當然根據經營情況的變化，投入也要變化，在開始的時候，就要分析后期的資金或者資源的再進入情況。如果一方沒有融資的實力，那另一方的投入會轉換成相應的投資占有股，來分配投入產出的利益！根據合作雙方約定的書面分配合同，分配雙方的利潤，

5、合作方的退出機制

合作要想好不合作，當一方退出，什么時候退出，退出時的投入比與退出比的比例，以及怎樣補償，是誰承擔？這些要提前書面明晰，簽到合同里，項目的后期合作雙方都能順利的結束不必要的瓜葛，不要義氣用事，以為大家是朋友不必計較的心態！合理的退出機制是合作的很重要的組成部分！

6、合作過程摩擦的預防

合作雙方之間得摩擦主要是后期經營權和利潤分配的矛盾，合理的安排合作職責，明晰合作雙方的利益，保持一個良好的經營合作氛圍，預防摩擦，重視摩擦，解決摩擦！良好的合作心態是解決摩擦的方法！

7、合作之間建立商業信任

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大企業如何發現那種在創始人主導的小公司里頻繁閃現的創造力？為企業引入一名創業家可能是答案之一，即與一系列創業家達成商業合作關系，展開適合雙方需要的合作。企業從創業家的獨特才干、卓著聲譽和自信中受益，而創業家則可利用大企業的資本、契約和基礎設施資源。

服裝零售品牌Next的創辦人喬治?戴維斯（George Davies）正是這一合作方式的經典案例。他曾先后與英國連鎖超市阿斯達（Asda）以及瑪莎百貨（Marks and Spencer）合作開發了眾多品牌。事實證明，這些品牌讓參與各方取得了共贏。

另一個例子來自著名的意大利餐館業者兼作家安東尼?卡盧喬（Antonio Carluccio），他將名字和信譽授權給了一家新開張的休閑餐飲連鎖店。在此之前，依靠在倫敦市中心經營的一家頂級餐廳，并通過參與電視制作、出版烹飪書籍，卡盧喬早已聲名卓著。他的加入使得卡盧喬連鎖餐廳獲得了對成功而言至關重要的品牌可靠性。然而，該連鎖店背后的真正管理者卻另有其人。

幾乎沒有哪個成就非凡的創業家想替別人打工。他們極度享受自身的獨立性，而且為此感到自豪，因而不愿屈就傳統的雇員角色。他們偶爾會出任一些公司的非執行董事，為公司發展做出一定貢獻，但這樣的安排卻未必能讓他們充分施展真正的才華。畢竟，他們并不能找到太多讓自己真正全身心投入的動機。

解決上述問題的答案是敲定某種伙伴關系、授權、專營或特許權合作協議，從而讓企業得以充分利用創業家的天賦才能。如果相關創業家正在尋找資金和管理方面的支持，那么這種安排無疑將更加事半功倍。事實證明，通常情況下這樣的合作對食品、運動和時尚等消費品行業最為有利。

引入創業家，并不是指簡單獲得創業家的背書和支持，而是要形成一種長期的、排他的合作關系，讓每一方在合作中創造真正的經濟利益，并且相互依存。合作中一方提供另一方所欠缺的發展要素。創業家收獲規模效應，而企業則得到了創新。越來越多的消費者希望選擇有特色的產品或服務，而企業也費盡心力地尋求樹立品牌特色。因此，與擁有想象力和可靠記錄、卻希望有人進行風險投資的個人合作，是件十分靠譜的事。

這種方式的合作能夠帶來比各種公共關系運作更大的收益。公眾將為原創而獨特的產品支付溢價。當然，許多公司的高管們也具備一定的想象力，但在一個傳統的等級制度內，要打破官僚體制可能非常困難。然而，在一系列創業家的支持下，即使是最激進的觀念也可能得到公平的聆聽機會―先進入老板的視線，繼而獲得董事會的關注，最終打破規則。

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（一）參與治理權

1.參與治理權的含義1932年伯利和米恩斯在其不朽名著——《現代公司與私有財產》中提出了所謂的“伯利—米恩斯命題”。該命題指出，現代企業的發展使得公司從所有者控制轉變為經營者控制，發生了股東對公司的所有權與其對公司的控制權的分離，由此導致了“集中管理”現象的產生?！凹泄芾硎乾F代公司的首要特征”，其在給股東帶來有限責任和股權轉讓自由等優惠待遇的同時，也產生了委托問題，即“經營者可以利用信息優勢為自己謀取私利甚至損害股東利益”。為了有效地解決所面臨的委托問題，現代公司建立了公司治理結構。創業投資引導基金是子基金的股東之一，其參股投資的原則之一是“市場化運作”。該原則要求創業投資引導基金不參與子基金的日常經營管理，以保障子基金得以開展市場化的投資活動，但這并不意味著其對子基金的創業投資行為放手不管。相反，創業投資引導基金必須參與子基金重大投資事務的決策，以確保子基金的創業投資活動不背離創業投資引導基金的設立目的。這就要求創業投資引導基金應參與子基金的治理。所謂參與治理權是指創業投資引導基金享有的參與子基金治理的權利。

2.參與子基金治理的方式關于創業投資引導基金參與子基金治理的方式，《引導基金指導意見》等沒有涉及，只有一些地方性創業投資引導基金規章作了規定。該等規章的規定大體上有以下三種情況：其一是規定創業投資引導基金可向子基金派駐董事①或監事②；其二是規定創業投資引導基金可向子基金派駐董事和監事③；其三是規定創業投資引導基金可派員進駐子基金的投資決策委員會（以下簡稱投決會）④?？梢姡谖覈?，向子基金派駐董事或監事或者兼派駐董事和監事或者派員進駐子基金的投決會是創業投資引導基金參與子基金治理的主要方式。此外，一些地方性創業投資引導基金規章還對派駐董事或派駐投決會人員的地位和權利作了規定。（1）派駐董事的地位和權利。關于前者，一些地方性創業投資引導基金規章規定，派駐董事在子基金董事會中至少須有1個席位⑤。關于后者，一些地方性創業投資引導基金規章通常規定，派駐董事在子基金董事會決議中應享有一票否決權⑥。（2）派駐投決會人員的地位和權利。對此，有的地方性創業投資引導基金規章規定，派駐投決會人員應在子基金投決會中擁有不少于2席的投票權（投決會總席位7席以內為2席，超過7席按各方實際出資比例約定）⑦。很明顯，我國現行創業投資引導基金立法沒有規定派駐監事的地位和權利，也沒有規定派駐投決會人員的權利。不過，該等立法對派駐董事的地位和權利則作了較為詳細的規定，即不但明確了派駐董事在子基金董事會中的席位，而且規定了派駐董事在子基金董事會中的一票否決權。

（二）監督權從廣義上講，參與治理權也是創業投資引導基金對合作對象管理子基金投資事務的行為進行監督的機制。不過，就狹義而言，監督是指創業投資引導基金為確保其設立目的得以實現從外部對合作對象管理子基金投資事務的行為施加的監控。所謂監督權是指創業投資引導基金享有的監督子基金投資運作的權利，其實質是監督合作對象對子基金的管理活動。從大體上說，我國創業投資引導基金立法規定了兩種監督權：其一是直接監督權，包括審計權和查賬權；其二是間接監督權，即創業投資引導基金享有的優先分配權。

1.審計權審計權是指創業投資引導基金享有的委托社會中介機構對合作對象管理子基金的行為進行審計監督的權利。該權利對于創業投資引導基金監督合作對象和保障子基金投資運作的正常進行具有重要意義，與我國《合伙企業法》上不執行合伙事務的合伙人監督執行事務的合伙人執行合伙事務的情況具有同樣的意義。對于審計權，包括《引導基金指導意見》在內的規章沒有作出規定，只有一些地方性創業投資引導基金規章有所涉及。該等規章通常都規定，創業投資引導基金的執行機關可以委托社會中介機構對子基金進行年度專項審計①。可見，該等規章對審計權的規定是比較簡略的。

2.優先分配權所謂優先分配權是指創業投資引導基金享有的在子基金清算時可以優先于子基金的其他股東分配剩余財產的權利。該權利的實質意義在于，將子基金經營失敗的風險分配給子基金的其他股東尤其是控股股東，激勵合作對象努力改善子基金的經營管理，從而間接地達到對合作對象管理子基金投資事務的行為進行監督的目的。對于該項權利，包括《引導基金指導意見》在內的創業投資引導基金規章均作了規定。大體上說，該等規章對優先分配權的規定有以下兩種情況：（1）規定可以在子基金章程中約定創業投資引導基金享有優先分配權②；（2）規定創業投資引導基金可以優先股、可轉換優先股等方式參股子基金，從而獲得優先分配權③。所謂優先股是指“在分取股息和公司剩余資產方面擁有優先權的股票”?？赊D換優先股是優先股的一種，是指“股東可以按規定的條件將優先股轉換成普通股或公司債券的股票”。這兩種做法的差異在于，第一種做法僅規定創業投資引導基金可以獲得優先分配權，但沒有涉及創業投資引導基金獲得此項權利的方式。而第二種做法不但規定了創業投資引導基金可以獲得優先清償權，而且還明確了創業投資引導基金獲得此項權利的具體方式。在第一種情況下，從理論上看，創業投資引導基金可以通過兩種方式獲得優先權：其一是以優先股、可轉換優先股等方式參股子基金；其二是以附特別投票權的普通股的方式參股投資于子基金。所謂附特別投票權的普通股是指創業投資引導基金以普通股的方式將創業資本投入到子基金中，但創業投資引導基金除了擁有普通股股東權益之外，對子基金的某些重大決策還享有特別的投票權，即“一票否決權”。通常情況下，特別投票權所針對的事項都是關系到子基金投資導向的重大事項。

（三）違約救濟權違約的實質是侵害合同債權。救濟可分為公力救濟和私力救濟。所謂公力救濟是指在民事主體的合法權益遭受侵害時，由國家等公權力機關提供的旨在恢復被侵害的民事權利的措施。私力救濟是“糾紛主體在沒有中立的第三者介入的情形下依靠自身或其他私人力量解決糾紛、實現權利”的措施。本文所稱的救濟是指私力救濟。因此，違約救濟權是指創業投資引導基金享有的在合作對象違反參股協議時④可以實施私力救濟的權利，以便對合作對象進行懲罰。賦予創業投資引導基金該項權利的意義是確保合作對象遵照參股協議的約定管理子基金的投資事務，進而實現創業投資引導基金的設立目的。關于違約救濟權，國家級創業投資引導基金規章沒有作出規定，但一些地方性創業投資引導基金規章則有所涉及。根據該等規章的規定，違約救濟權的內容包括以下四項：退出投資、中止注資、追回資金以及取消合作資格。

1.退出投資退出投資是指在合作對象違反參股協議時，創業投資引導基金采取的退出子基金的措施。這項措施存在兩種做法：其一是直接退出，即一旦合作對象違反了參股協議，創業投資引導基金就可以采取退出投資措施，不再有其他程序①；其二是緩期退出，即在合作對象違反參股協議時，創業投資引導基金不直接采取退出投資措施，而是先要求合作對象整改，如果整改無效，創業投資引導基金才采取退出投資措施②。當然，不管是哪一種方法，對于因創業投資引導基金采取退出投資措施而引發的損失問題，一些地方性創業投資引導基金規章通常都規定，創業投資引導基金不承擔任何責任③。

2.中止注資中止注資是指在合作對象違反參股協議時，創業投資引導基金采取的不再按照子基金章程的規定向子基金注資的措施④。一般來說，這種措施只有在創業投資引導基金采取分階段注資策略的情況下才有適用的余地，且該措施的采取不需要其他先決條件，即一旦合作對象違反了參股協議，創業投資引導基金就可以采取該措施。

3.追回資金、取消合作資格這兩項違約救濟措施通常是一起使用的。追回資金是指在合作對象違反參股協議時，創業投資引導基金有權將其所投創業資本予以追回。取消合作資格是指在合作對象違反參股協議時，創業投資引導基金可以將合作對象獲得創業投資引導基金參股投資的資格予以取消。根據一些地方性創業投資引導基金規章的規定，創業投資引導基金可以采取以下兩種做法：（1）一旦發現合作對象違反了參股協議，創業投資引導基金就可以采取追回資金、取消合作資格措施。這種做法既沒有規定其他程序，也沒有規定取消合作資格的年限⑤。（2）在發現合作對象違反參股協議后，創業投資引導基金可要求合作對象整改，若后者拒不整改或反復整改后未達到規定要求，則創業投資引導基金應采取追回資金、取消合作對象特定年限的參股合作資格等措施⑥。

二、境外創業投資引導基金的權利考察

在境外，一些國家或地區設立了不少旨在引導創業投資基金投資于科技型實體產業的“基金”或“計劃”。如美國政府推出的“小企業投資公司計劃”，以色列政府設立的“YOZMA基金”等。盡管其在稱謂上沒有采用“創業投資引導基金”這一術語，但就其制定或設立的目的以及運作機制而言，這些“計劃”或“基金”與我國所稱的“創業投資引導基金”并無本質差異，因而本文將其統稱為創業投資引導基金。根據境外一些國家相關立法的規定，其創業投資引導基金也享有監督權和違約救濟權等權利。

（一）監督權關于監督權，可以澳大利亞和美國相關立法的規定予以說明。在澳大利亞和美國，其創業投資引導基金立法僅規定了查賬權。所謂查賬權是指創業投資引導基金享有的隨時查閱子基金有關賬簿的權利。該項權利產生的原因是，為了掌握子基金的投資運作情況，創業投資引導基金立法通常都要求合作對象定期將子基金的投資運作情況提交給創業投資引導基金的執行機關。但合作對象可能會出于某種原因不將子基金投資運作的真實情況報告給創業投資引導基金的執行機關，當這一情況發生時，規定合作對象定期向創業投資引導基金的執行機關提交報告就起不到監督合作對象管理子基金投資運作的作用。為了防止出現這種情況，加強對合作對象管理子基金投資事務的監控，澳大利亞和美國創業投資引導基金立法規定了創業投資引導基金的查賬權。在澳大利亞，創新投資基金的合作對象不但應向澳大利亞工業研究與發展委員會提交有關該基金運作狀況的財務報表，而且還必須根據財務制度設立有關賬目并做好相應的記錄以備該委員會隨時查賬。在美國，《1958年小企業投資公司法》授權小企業管理局對每一個小企業投資公司進行檢查，重點是檢查小企業投資公司的賬簿。

（二）違約救濟權此項權利可以美國和澳大利亞兩國創業投資引導基金立法的規定為例進行說明。在美國，發行參與證券的小企業投資公司如果違反《1958年小企業投資公司法》的規定向不符合法定規模標準的創業企業投資，并且也未按小企業管理局的要求采取合適的行為予以改正的話，小企業管理局有權在所有的杠桿資金獲得清償之前禁止該公司向小企業管理局之外的第三方進行分配，也有權要求審查和重新核準管理費用①，甚至還有權命令其下屬的小企業投資公司清算辦公室采取法律行動以索回其向該公司提供的一切資金②，通常的途徑是要求該公司從小企業管理局回購參與證券③。在澳大利亞，如果創新投資基金的合作對象違反了有關基金投資者指導方針的條款，澳大利亞工業研究與發展委員會將與民間投資者一道共同發出警告，甚至作出撤銷合作對象管理創新投資基金權限的決定。可見，在違約救濟權問題上，我國、美國和澳大利亞等三國創業投資引導基金立法的規定相差較大。我國創業投資引導基金立法對違約救濟措施的規定主要是從公司法的角度進行的；美國創業投資引導基金立法對違約救濟措施的規定不僅限于公司法的范圍內，還涉及合同法；澳大利亞引導基金立法對違約救濟措施的規定則僅限于合同法。

三、我國創業投資引導基金立法的不足與完善

（一）我國創業投資引導基金立法的不足

1.有關參與治理權規定的不足創業投資引導基金向子基金派駐人員的目的是通過參與子基金的投資決策來控制子基金的投資方向，防止其偏離引導基金的設立目的。由于子基金的投資決策通常是由其投決會作出的，因而創業投資引導基金實現前述目的的有效途徑便是派員進駐子基金的投決會，而不應是子基金的董事會或監事會。這是因為，子基金作為一個創業投資公司，雖然依據公司法的規定其應設置董事會或執行董事，但一般來說，該董事會或執行董事的主要職權并不是就子基金的經營管理事務作出決策，而是對合作對象管理子基金的行為進行監督。至于監事會，其主要功能是事后監督，不是事前決策。同時，規定創業投資引導基金有權派員進駐子基金的董事會，這種做法有時也是很難操作的。原因在于，派駐人員進駐子基金董事會本身不是目的，其實質意義是控制子基金的重大投資事務?！坝捎谝龑Щ鹣騿蝹€所扶持創投企業的投資有限，一般為20%左右，其能向所扶持創投企業選派的董事數量受限，難以占到董事會的多數，因而單純通過他們對董事會決策施加影響的效果難以預測”。于是問題就歸結為，如何設計子基金董事會的表決機制，以便派駐人員能控制子基金的重大投資事務。實務上的通常做法是，約定派駐人員享有一票否決權。應該說，這種做法在子基金為有限責任公司時是可行的，因為在此種情況下，子基金完全可以在其章程中規定，創業投資引導基金派駐的董事在某些投資事務上享有一票否決權。但該做法在子基金為股份有限公司的情況下是很難操作的，或者即使可以操作，其實踐意義也不大。這是因為，我國《公司法》規定股份有限公司董事會的表決機制是一人一票，因而無法保證創業投資引導基金派駐的董事在某些投資事務上享有一票否決權。而在無法確保創業投資引導基金派駐的董事在某些投資事務上享有一票否決權的情況下，創業投資引導基金向子基金派駐董事的意義并不大?；蛟S，子基金可以在其章程中規定，在某些投資事務上董事會作出決議必須經全體董事一致同意，從而在事實上使得創業投資引導基金派駐的董事在某些投資事務上享有一票否決權。但這必然是以降低子基金的運作效率為代價的，因而其實踐價值也會大打折扣。上述分析表明，創業投資引導基金派員進駐子基金董事會或監事會的做法是無法達到控制子基金投資事務的目的的，也是難以操作的。而我國創業投資引導基金立法卻規定，創業投資引導基金可以通過向子基金派駐董事或監事的辦法來參與子基金的治理。這顯然沒有實際意義。毫無疑問，規定創業投資引導基金可以通過派員進駐子基金投決會的辦法來行使參與治理權是可行的。原因在于，現行立法對投決會的表決機制并無限制性規定，子基金章程和參股協議可以自由約定。但這并不意味著，創業投資引導基金派駐子基金投決會的人員可以在所有投資事務上享有一票否決權。實際上，這種否決權應該受到一定限制，以免出現“法之極害之極”的現象。遺憾的是，我國創業投資引導基金立法并沒有規定創業投資引導基金參與子基金治理的范圍。顯然，這是一個立法疏漏。

2.有關監督權規定的不足我國立法有關監督權的規定存在兩個不足之處：其一是立法層次較低。這體現在，只有一些地方性創業投資引導基金規章規定了審計權。其二是沒有規定查賬權。不過，對于此項不足，我國《公司法》第34條的規定似乎可以彌補這一缺陷。然而，細究起來，該規定的實質意義并不大。原因在于：第一，子基金可以“股東查閱會計賬簿有不正當目的”為由而拒絕提供查閱；第二，創業投資引導基金只能查閱子基金的會計賬簿。就第一點而言，雖然創業投資引導基金可以訴訟的方式要求子基金提供查閱，但這與監督權的行使目的不符。就第二點來說，在我國當前信用環境下僅查閱會計賬簿而不查閱原始會計憑證是很難發現子基金的真實運作情況的。這使得審計權難以真正發揮作用?？梢姡覈豆痉ā返?4條的規定難以滿足創業投資引導基金參股投資的需要。

3.有關違約救濟權規定的不足從形式上看，我國創業投資引導基金立法所規定的違約救濟權包含的措施比較完備。但就實質而言，該等措施對合作對象所施加的違約成本很低，因而不能有效地阻止其實施違約行為。這是因為，該等措施要么未給合作對象造成實質性負擔，要么給其造成的負擔很小，甚至根本就不是負擔。同時，這些措施也與合同法和公司法的原理不符。首先，退出投資不是法學概念，其在公司法上可作兩種解釋。第一種解釋為退股。然而，我國《公司法》第36條規定：“公司成立后，股東不得抽逃出資?！睆脑摋l使用“不得”一語可以看出，該條為禁止性規定。這就意味著，創業投資引導基金在參股設立子基金時即使在子基金章程中約定了退股條款，該條款也是無效的，因而也是無法執行的。這一點也同樣適用于追回資金這種措施。因為所謂追回資金在公司法上只能理解為退股，而退股就意味著創業投資引導基金“抽逃出資”。第二種解釋為轉讓股權，這種解釋在理論上是可行的?？墒?，問題在于，創業投資引導基金轉讓其所持子基金股權本來就是自由的，很難說成是對合作對象的懲罰。其次，就中止注資而言，這種措施也是不符合公司法原理的。創業投資引導基金一旦參股子基金，即成為子基金的股東，不管子基金章程規定的出資繳納方式是分期注資還是一次性注資，創業投資引導基金都負有繳納出資的義務，這是其法定義務，是公司資本充實和資本不變原則的要求，因而其不能以合作對象違反參股協議為由而拒絕履行出資義務。因此，即使參股協議或子基金章程中載有關于合作對象違反參股協議或子基金章程時創業投資引導基金有權中止注資的條款，該條款也是無效的，因而也是無法執行的。如果創業投資引導基金果真采取了該項措施，其將面臨法律責任的追究。因為根據《公司法》第28條的規定，股東如不按期繳納出資，除應當向公司足額繳納外，還應當向已按期足額繳納出資的股東承擔違約責任。再次，取消合作資格的實質是懲罰失信的合作對象，使其在將來一定時間內無法獲得創業投資引導基金的參股投資。這實際上是一種隱性激勵機制。該機制的實質意義在于迫使行為主體基于維持長期合作關系的考慮而放棄眼前利益，從而保障協議能獲得自動執行。應該說，這一措施頗具積極意義，但仍有不足。主要體現在兩個方面：其一是取消合作資格的年限；其二是取消合作資格的適用范圍。關于第一點，有的地方性創業投資引導基金規章沒有規定，有的地方性創業投資引導基金規章雖有規定，但規定的年限有僵化之嫌①。關于第二點，有的地方性創業投資引導基金規章規定創業投資引導基金在將來一定期限內不再接受失信合作對象的參股投資申請。

（二）我國創業投資引導基金立法的完善

1.對參與治理權規定的完善根據上文的分析，我國創業投資引導基金立法應從以下兩方面進行完善：（1）規定創業投資引導基金有權派員進駐子基金的投決會，同時刪去有關創業投資引導基金可以向子基金派駐董事或監事的規定。這種做法的優點是，“一方面能夠保證創業投資引導基金在投資項目選擇上的影響力，另一方面又能避免其陷入不熟悉的創投企業專業管理事務中去”。（2）規定創業投資引導基金派駐子基金投決會的人員在某些投資事務享有一票否決權。創業投資引導基金對子基金治理的參與是一種有限度的參與，其目的是控制子基金的投資方向?！澳康氖莾仍诘纳詈捅谎谏w的靈魂，但它卻是一切權利的源泉?！辈粌H如此，目的也是對權利的限制。基于此，應從創業投資引導基金參與子基金治理的目的出發確定其參與子基金治理的范圍。具體地說，只有當合作對象管理子基金投資事務的行為違反了參股協議的約定或者子基金章程的規定時，創業投資引導基金的派駐人員才可以在子基金的投決會中對合作對象違反參股協議的約定或者子基金章程的規定的具體投資行為行使一票否決權①。顯然，這是一個抽象的范圍確定標準。毫無疑問的是，當事人應根據前述規定在參股協議中對創業投資引導基金的參與治理權作出明確約定。

2.對監督權規定的完善根據上文的分析，可以從以下兩個方面對我國創業投資引導基金立法有關監督權的規定進行完善：（1）在國家級創業投資引導基金規章層面對審計權作出規定。（2）為了全面地掌握合作對象管理子基金投資事務的真實情況，我國創業投資引導基金立法還應借鑒澳大利亞和美國創業投資引導基金立法的經驗，明確規定創業投資引導基金享有查閱子基金會計賬簿的權利，并排除我國《公司法》第34條有關“公司有合理根據認為股東查閱會計賬簿有不正當目的，可能損害公司合法利益的，可以拒絕提供查閱”規定的適用。原因在于，創業投資引導基金是一種政策性基金，代表的是社會公共利益，子基金不得以任何理由拒絕創業投資引導基金的查賬要求。考慮到創業投資引導基金的政策性及其運作的特殊性，我國創業投資引導基金立法還應規定，創業投資引導基金有權委托會計師事務所、審計師事務所等社會中介機構查閱子基金的原始會計憑證。之所以如此是因為，原始會計憑證承載著子基金的商業機密信息，如果允許創業投資引導基金親自查閱，可能會造成該等商業信息的外泄，這對于視投資信息如生命的子基金來說將是不測的打擊。但如果不允許創業投資引導基金查閱子基金的原始會計憑證，則創業投資引導基金的查賬權將不能得到保障。可見，查賬權的背后隱藏著創業投資引導基金的個體權利與子基金的權利和子基金其他股東的集體權利的沖突。如何協調這種沖突呢？本文認為，可行的辦法是規定創業投資引導基金可以委托會計師事務所、審計師事務所等社會中介機構查閱子基金的原始會計憑證。此辦法的好處是既可以保障創業投資引導基金的查賬權得以實現，又可以最大限度地防范子基金的商業信息外泄。原因有二：其一是會計師事務所、審計師事務所等社會中介機構具有相對超然的地位；其二是相對于創業投資引導基金而言這些中介機構更加珍視自身的信譽。

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關鍵詞：社會創業動機；農民合作社行為；江浙

二十世紀九十年代西方提出了社會創業一詞，它主要是指創業者或組織借助商業模式來化解社會問題，有利于同時實現組織發展和增加社會福利的目標。與商業維度同樣具有“創業”維度，只不過社會創業重在“社會”維度，它不以私人創業利潤最大化為核心，而是兼具社會效益和經濟效益雙重目標。它高度關注社會問題的解決，其機會尋找過程中都充滿了創造社會價值的種種嘗試，其機會利用體現在盡可能促進社會改變的最大化。農民專業合作社《合作社法》規定，農民專業合作社指的是“基于農村家庭承包經營，農產品的經營生產者或農業經營生產服務的利用者與提供者，是民主管理、自愿聯合的互經濟組織?！焙献魃缫惨裱耙苑粘蓡T為宗旨，謀求全體成員的共同利益。”的原則，鑒于成員經濟實力、文化素養、農業科技能力等的異質性，農民專業合作社要發揮互優勢，聚焦服務成員，為全體成員謀求共同利益，進而實現自身社會價值和普惠屬性。

一、社會創業動機與農村專業合作社的有效契合

（一）雙重目標屬性契合。農民合作社根植于廣袤的鄉村地區，本質上屬于農村貧困群體之間的聯合。農民合作社本身的經濟屬性與社會屬性決定了它對內追求公平與普惠，對外應該積極參與市場競爭。其雙重屬性與社會創業活動的“創業屬性”和“社會屬性”有效契合。農民合作社的事業本身即為典型的社會創業活動，其社會創業活動的主要目標如下所示：經濟目標要聚焦組織盈利，社會目標要聚焦于農村的可持續發展和成員增產增收。（二）組織管理特性契合。合作社的民主管理手段采取“一人一票”，而不是根據股份多少進行權力分配。它也吻合社會企業提倡的社會性特征，表明農民合作社事業具有典型的社會創業特征。團結力、凝聚力較強的農民合作社，能夠“以服務成員為宗旨，謀求全體成員的共同利益。”合作社為實現自身基本目標，在社員組成、股權所有結構、二次返利等場域體現出顯著計劃性的本質規定，以促進普惠和互助特征。與此同時，它又要兼顧市場價值的實現和經濟效益的獲取，以促進自身基本目標的達成和內部治理合理性的提升。（三）雙方發展模式契合。周應恒等（2015）認為，合作社企業家是特色鮮明的中國提法，他們利用商業模式來促進農村可持續發展，增加農民收入等。社會創業理論同樣強調利用而非抵觸市場力量，以市場化方式滿足特定的社會需求或化解社會問題。因此，合作社發展屬于顯而易見的社會創業行為，應該將合作社當作本土化特色鮮明的社會企業。當前農業合作社亟待穩步發展，以社會創業理論指導農民專業合作社生產經營活動的空間非常廣泛。

二、社會創業動機導向的江浙地區農民合作社行為分析

（一）盈余分配不公影響較大。《農民專業合作社財務會計制度》要求合作社年底時應把收支結算部分的純盈余劃歸到“盈余分配”科目，并開展盈余分配。合作社運作的關鍵在于合理分配自身盈余，應切實體現“合理、公平”的普惠性分配特征?！逗献魃绶ā访鞔_規定，交易量返還比例不能少于可分配盈余的六成。然而事實上不少合作社去掉盈余分配核算與返還，存在盈余不夠合規、比重相對較低的問題，與有關規章制度和法律法規不相符合。宋言東，張雪峰，蔣秀蓮對江蘇省85家農民合作社進行的問卷調查結果表明，達到盈余分配返還標準的僅有25家，58.1%的合作社僅依據核心成員的股金進行盈余分配。不少合作社制定的盈余分配流程和標準不夠規范化、科學化。因為合作社中核心社員和普通社員分別以自身資本與勞動合作為主，不少合作社在盈余分配流程中，通過降低生產資料售價或提升產品價格向普通社員實施“一次返利”，年末時只向核心社員分配合作社盈余。盈余分配方式的不合理性、不規范性拉大了成員之間的收益差距，無法充分體現合作社創業活動的社會屬性與互助屬性。（二）組織能力不強波及合作。《合作社法》明確規定企業可以入社。不少企業憑借20%的股權與若干農戶組建合作社，并實施企業化管理模式。江蘇、浙江地區的農民專業合作社的組織管理場域中，主要采取龍頭企業+農民專業合作社+農民、企業領辦合作社、農戶結合企業組建合作社等形式。不少合作社處于創立初期、利潤低、規模小、生產經營設備不足，缺乏應有的組織性與規范性，組織管理能力存在缺失。如此一來在雙方業務合作場域，當地不少合作企業憑借著自身完善的管理制度、充足的資金實力、先進的科學技術等，對組織管理能力不強的農業合作社形成絕對或較強的控制權。它既違背了雙方民主管理、平等協商的原則，又會對合作社的正當權益造成不同程度的侵害。我國江浙地區市場化程度較高，作為市場主體的企業為謀求自身利益最大化無可厚非，會盡可能壓縮自身生產經營成本，盡量依賴合作社進行生產經營。但部分企業卻未能針對農村群眾綜合素質不強、文化程度不高的情況進行科學有效的協調，未能合理引導農民專業合作社的標準化生產、企業化管理和業務技能培訓、技術推廣引進、商標注冊、信息搜集、農產品加工與質量認定認證等領域。這些都與農民合作社“以服務成員為宗旨，謀求全體成員的共同利益?！毙纬蓻_突和矛盾。由此以來，它會影響合作社組織管理能力、生產經營能力的提升，不利于合作社強化盈利意識、市場競爭理念，進而影響雙方業務合作和長遠發展。（三）風險應對不力殃及發展。農民專業合作社的互和經濟屬性決定了其生產經營管理活動的二重性。其作為農村范圍內的社會創業主體，要同時兼顧自身的商業屬性和社會屬性。如今政府部門尚未幫助合作社建立完善有效應對風險扶持救助體系，政府部門對農民專業合作社的監管工作不夠到位，市場監管效能下降。金融機構風險管理方式和信貸審查對合作社旺盛的風險融資需求持排斥態度，農業保險運作機制難以有效幫助合作社分散風險。不能充分發揮抵御市場風險的功能，無法有效體現其社會屬性。浙江臺州地區若干縣市果蔬合作社缺乏雄厚的資金實力，規模比較小，生產經營管理制度不夠完善，沒有做好相應的農業保險，應對自然災害、風險、農產品市場風險、資金擠兌風險、突發事件、意外事件等風險的能力明顯偏弱。不少合作社融資困難、農業補貼比較薄弱、保險缺失、人才缺乏；再加上服務層次不高、規范化程度比較低，帶動能力偏弱乃至于有名無實，以至于頻頻出現空殼化問題，無法真正發揮風險共擔、利益共享的作用。

三、社會創業動機導向下優化農民合作社行為的策略選擇

（一）產權分配制度優化。1.應該積極學習、借鑒合作社發展水平更高的國家的先進經驗、運作模式，進而在消化、創新的基礎上調動社員投資合作社積極性。與此同時，循序漸進改進盈余分配制度和措施，年終盈余返還時向社員發放有價證券或部分現金等。針對合作社產權制度進行優化和改進，在鼓勵社員入股的同時積極挖掘普通社員的勞動產品、土地、技術、管理、信息資源等，使其折合到合作社股份中，削減收益差距過大的現象。通過有序創新合作社產權分配制度，形成合理的生產要素按貢獻參與分配的產權制度。逐步降低股份差異化的程度，盡可能避免核心社員主導乃至操縱管理經營活動的問題，強化各位成員的參與熱情。2.政府部門應該健全合作社收益分配監督制度，加大監管力度，保障社員合法權益不受到侵害。審計部門要細化合作社利益分配規范和細節，如合作社審計機制、監事會審計、監督合作社財務的狀況；各級農民專業合作社應積極配合和密切關注審計工作，發揮內審工作的服務和監督職能；工商部門要嚴審合作社的資產損益表、負債表與盈余返還表等，堅決打擊違規、不合法的盈余分配行為。政府部門應該創新、優化合作社收益分配監督措施、機制與工具，將不定期檢查與定期審查結合起來。它有利于保障弱勢社員從利益分配中獲得必要的收益，謀求全體成員的共同利益，促進經濟效益和社會效益的有機統一。（二）組織管理水平提升。首先，當地企業應該結合農民專業合作社組織管理存在缺失的客觀情況，協助其制定與完善生產加工管理制度，使其形成與本區域農業發展相吻合的組織文化，使其為合作社大部分成員認同、接受和踐行，能夠生成目標感上下統一、互動性強的合作社價值體系。組織文化的形成與完善對合作社的可持續發展具有非常重要的價值，它能夠促進成員的效率意識、管理意識、合作意識和組織能力的提升。其次是實施行之有效的激勵約束機制，將合作社的生產經營管理和成員的需要、職責結合起來。根據生產經營完成情況的好壞進行針對性獎勵或懲罰措施，以規范合作社成員的合作行為，使其為合作社管理組織水平的提升做出自己的貢獻。再次，相關部門應該引導農民合作社制定、完善合作社重大事務民主監督、民主決策、民主管理的相關制度，讓社員通過民主選舉選出自己信賴的合作社領導者，主動了解和參與合作社重大事務及其決策，特別是盈余分配、資金使用、業務發展，強化對合作社管理經營者的信任與理解程度，使他們保持對合作社的較強凝聚力。當然，合作社也能夠對各位成員設定相應的退出障礙，通過負向激勵機制推動他們留在合作社中，以不斷擴大合作社的生產經營規模，有力地為全體成員謀求更多共同利益。（三）增強風險抵抗能力。1.完善風險應對與保障體系。組建自然風險、生產風險、管理風險保障體系，盡可能防范各種自然風險，減少假冒偽劣產品的風險。以高素質人才隊伍規避決策風險、管理風險、財務風險等。健全內部財務監督制度。通過統一化管理、規范化種養、農產品深加工等強化產品標準化水平，降低價格等不確定性因素帶來的市場風險。2.政府要強化合作社風險管理的監管、引導職能。要指導監督其合規合法經營，為發展潛力大、經營態勢好的合作社聯系相關金融機構發放貸款，提供相應的貸款貼息，降低其違約風險。并且要實施相應的稅收優惠政策和財政扶持，設置風險補償基金，組建農業擔保企業等，使金融機構幫助合作社減少發展中的諸多風險。最后，政府部門要強化市場監管、健全政策，讓使農業保險切實分散合作社面臨的各種風險。農業生產的弱質性和高風險性決定了農業保險與農業保險政策存在和實施的必要性，農業保險保費補貼政策應該拓展農業保險險種的范圍，讓農業保險能夠覆蓋全部的畜禽養殖、農作物品種。3.金融機構要積極創新面向合作社的扶持性信貸服務與產品。農村金融機構要改進貸款擔保形式，探索擴增合作社與農戶用于貸款抵押擔保的權利范圍與財產范疇，完善抵押品替代制度，如信貸保險、商業信用等。

四、案例分析

農村能人是才能突出的農村自然人、販銷大戶、村干部、企業主、家庭農場主、合作社的杰出經營管理者等。他們發起并主導發展的合作社又被稱作“能人帶動型合作社”，以經濟利益為重要導向，市場能力比較突出。它以自身優勢和社員互助為基礎推動著當地農業產業化、專業化、集約化、規?；l展。它以合作社社會化服務水平的持續提升，在一定程度上克服傳統家庭經營層面的制度性缺陷。臺州海華果蔬合作社董事長梁某就是這樣一位合作社企業家，與他人合作組建臺州海華果蔬合作社時普通社員更注重生活穩定，在面臨經營失利、收益不確定或面臨風險的情況下，他們的出資積極性不高，出現了規避風險的偏好。但在多年努力拼搏中逐步形成較強經商能力的梁某并未因此而放棄，為帶領廣大社員脫貧致富，他自告奮勇為合作社出資二百萬元，并以個人名義貸款一百多萬元建成了現有的廠房。合作社剛開始運營時虧損數十萬，合作社農產品腐爛比例達到了四成，農產品運輸到銷售地時客戶出現了坐地降價的問題。梁某以一人之力擔負著這些損失與成本。但其立志帶領社員脫貧致富的成就動機和實現自身商業價值的愿望積極影響著合作社的社會創業導向，梁某選擇了繼續帶動廣大社員繼續參與合作社生產經營。該合作社在接下來的幾年時間內，通過構建和發揮自身的社會網絡優勢與持續提升合作社的組織管理努力，強化規范化經營與標準化生產，實現自身與外部市場的有效對接，暢通了內外部系統交換能量的渠道。它積極踐行政府部門關于專業合作社規范化建設的指導政策，規范自身財務管理、盈余分配機制、內部控制制度等。在逐步經營管理過程中增強有效應對市場風險、自然災害、風險、農產品市場風險、資金擠兌風險、突發事件、意外事件的能力和措施。它變革農村傳統的生產經營方式，從客觀上促進了農民專業合作社的互、普惠性和經濟發展水平，這家合作社逐步實現了扭虧為盈，積極優化合作社的產權分配制度，有利于滿足普通成員的經濟利益訴求，增加合作社福利水平，從而實現它的社會功能。完成了社會價值和商業盈利的雙重目標，社員福利與整體運行持續穩定下來。它漸進性地實現了風險與收益的統一，彰顯了合作社社會創業雙重價值目標的有機融合。

農民專業合作社的經濟屬性和互助屬性與社會創業的商業屬性和社會屬性有機契合。當前江浙地區農民專業合作社的諸多行為仍然不盡如人意。亟須當地政府與相關機構引導這些合作社堅持合作社的創立宗旨與指導原則，以社會創業動機導向來優化農民合作社的業務服務行為和經營管理舉措，整合農民和社會的更多資源，實現勞動力就業轉化和農民增產增收，在實施鄉村振興戰略場域持續發揮合作社的更大作用，創造更大社會價值，充分助力鄉村地區消除極端貧困和鄉村凋敝。

參考文獻

［1］宋言東，蔣秀蓮，張雪峰.農民專業合作社利益機制的建構——基于江蘇省85個農民專業合作社的問卷調查［J］.農村經濟，2017，（10）：121-124.

［2］陳漢平.農民專業合作社發展存在的問題與對策［J］.當代經濟，2018（23）：84-85.

［3］薛楊，張玉利.社會創業研究的理論模型構建及關鍵問題建議［J］.天津大學學報，2019（5）：45-49．

［4］伏紅勇.公司領辦型農民專業合作社運營風險及防范機制研究［J］.中國市場，2019（04）：201-202.

［5］張書軍，張芳.社會創業導向與企業績效［J］.珞珈管理評論，2017：16.

篇5

【關鍵詞】創業；合作協議；制定；風險；規避

在當今社會，有越來越多的人選擇合伙投資創業。因為合作可以使項目很好的發展實施，合作可以使我們合作雙方資源共享，合作可以使自己變得更加強大。

當然，制定創業合作投資協議事關重大。簽署協議的合作人均為具有完全民事行為能力的中國人民共和國公民或依據中華人民共和國法律登記的企業，在簽署協議時要清楚了解各自的權利，責任和義務，任一合伙人或其代表人簽訂協議時均代表各自的真實意愿。

一、創業合作投資協議的內容

創業合作投資協議一般包括：（1）總則合伙企業名稱（字號）（簡稱企業）、企業住所、合伙宗旨、合伙企業經營范圍；（2）合伙人的姓名、住所、出資額及出資方式及合伙企業出資本總額。并說明合伙人承認用貨幣、實物、土地使用權、勞務、工業產權、專有技術出資的有效性；（3）合伙人權利和義務；（4）利益分配；（5）入伙和退伙；（6）解散和清算；（7）經營期限；（8）附則。

二、創業合作投資協議的模板

合伙投資協議

合伙投資人：姓名：__，性別__，年齡__，身份證號：__，住址__。

合伙投資人：姓名__，性別__，年齡__，身份證號：__，住址__。

雙方本著互利互惠、共同發展的原則，經充分協商，一致決定聯合出資共同經營______公司（企業）（以下簡稱公司），特訂立本協議。

第一條

合伙投資宗旨：

______________________________________________

第二條

合伙投資經營項目和范圍：

______________________________________________

第三條

合伙投資期限

合伙投資期限為_貳_年，自_年_月_日起，至_年_月_日止。

第四條

出資額、方式

1. 合伙投資人___ 以___方式出資，計人民幣__圓整。

2. 合伙投資人__ 以__方式出資，計人民幣__圓整。

3. 合伙投資人按照以上出資比例計算，雙方在經營主體中所占全責為：出資人__，出資人__。

4. 合伙投資人的出資，于__年__月__日以前交齊，逾期不交或未交齊的，應對應交未交金額數計付銀行利息并賠償由此造成的損失。

5. 本合伙投資出資共計人民幣__元。合伙投資期間各合伙投資人的出資為共有財產，不得隨意請求分割，合伙投資終止后，各合伙投資人的出資仍為個人所有，至時予以返還。

6. 資金增減由___決定，并報請____協商，根據資金增減合理調整本協議有關分配比例的規定。

7. 財產為全體成員所共有，任何一方不經全體聯營成員一致通過，不得處分___的全部或任何部分財產、資產、權益和債務。

第五條

盈余分配及債務承擔

1. 盈余分配，以________為依據，按比例分配。

2. 債務承擔：合伙投資債務先由合伙投資財產償還，合伙投資財產不足清償時，以各合伙投資人的__為據，按比例承擔。

第六條

入伙、退伙，出資的轉讓

1. 入伙：①需承認本合同；②需經全體合伙投資人同意；③執行合同規定的權利義務。

2. 退伙：①需有正當理由方可退伙；②不得在合伙投資不利時退伙；③退伙需提前___月告知其他合伙投資人并經全體合伙投資人同意；④退伙后以退伙時的財產狀況進行結算，不論何種方式出資，均以金錢結算；⑤未經合同人同意而自行退伙給合伙投資造成損失的，應進行賠償。

3. 出資的轉讓：允許合伙投資人轉讓自己的出資。轉讓時合伙投資人有優先受讓權，如轉讓合伙投資人以外的第三人，第三人按入伙對待，否則以退伙對待轉讓人。

第七條

合伙投資負責人及其他合伙投資人的權利

1. ___為合伙投資負責人。其權限是：①對外開展業務，訂立合同；②對合伙投資事業進行日常管理；③出售合伙投資的產品（貨物），購進常用貨物；④支付合伙投資債務。

2. 其他合伙投資人的權利：①參予合伙投資事業的管理；②聽取合伙投資負責人開展業務情況的報告；檢查合伙投資帳冊及經營情況；④共同決定合伙投資重大事項。

第八條

經營管理

由出資各方派人共同經營管理。公司的經營方針，重大決（包括生產銷售計劃、利潤分配、提留比例、人事任免等）采取

一致通過的原則。設經營管理機構，負責公司的日常經營管理工作，經營管理機構設總經理一人，由__擔任，財務總監一人，由__擔任，任期__年。（合伙投資名稱）的主管會計由__擔任。（合伙投資名稱）的財務會計帳目受監督檢查。

第九條

禁止行為及違約責任

篇6

關鍵詞：校企合作；大學生；創業實訓基地

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

現階段，各省市、各自治區都在大力推動創新創業，“大眾創業、萬眾創新”，已經掀起了創新創業新浪潮。如今，大學生創業遇到了前所未有的好環境與好機遇。大學生創業實訓基地能為創業團隊提供創業實訓、創業培訓以及創業孵化等綜合。

一、大學生創業實訓基地建設的內容

1.建立具有創新創業教育特色的專業課程體系

要培養具有創新創業意識，具有較強實踐動手能力的應用型人才，基地建設應以項目為引領，解決企業發展中需要解決的問題，這就要求基地以專業課程為基礎，實現專業課程體系與創新創業課程的有機融合。校企雙方應共同探討制訂相關核心課程，把涵蓋企業生產過程、典型任務、職業能力、職業素質等內容作為創新創業課程的核心內容。同時在課程內容的設置上，應以授課教學與互動訓練相結合的方式進行。

2.構建大學生創新創業訓練體系

由學校導師和企業導師共同組成導師團，以企業項目為引領，讓學生參與企業實踐，完成創業訓練（實踐）項目設計、項目實施、項目報告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時，讓學生通過項目模擬企業運行，實現項目從雛形到正規、成熟、產出的規范管理，逐步探索、不斷完善創新創業訓練模式與體系，實現從理論知識培養到創新創業能力、素質綜合發展的轉變，最終提出具有市場前景的創新性產品和服務，以此為基礎開展創業實踐活動。

二、大學生創業實訓基地建設的運行流程

創業實訓基地采取“公益、市場化運營”以及“先參與、再主導”的創業實訓與孵化模式，規劃并建設分享交流區、創業實訓區、創業孵化區、成果展示區、管理服務區等多個功能區域，同時根據學校人才培養目標與學科專業特點，創建真實的創業實訓項目，比如實體商業、互聯網+、電子商務、高新技術、文化創意、金融投資等，幫助大學生通過創業實訓了解市場運行規律，學習企業經營管理。有創業意愿的大學生到創業實訓基地先參加創業實訓，積累一定的能力、經驗、資源、人脈之后再自主創業。該模式的流程如下。

1.人員入駐

創業實訓基地投入運營后，大學生實訓基地管委會擇優選擇個人或團隊成員組成實訓基地的項目管理團隊，參與實訓基地的運營管理工作。學生按該要求自行組織團隊，提交入駐申請表，并在規定的時間，參與學校組織的匯報會，由學生團隊負責人就團隊組成、管理構架、經營思路、預期目標等幾個方面進行匯報。確定入駐后與學校簽訂孵化協議書、承諾書，交納入駐保證金并辦理好其他相關手續再入駐。

2.團隊管理

團隊入駐后，需對其進行規范化的管理，主要包括對創業團隊運營管理、場地管理、衛生管理、安全管理以及針對創業團隊的服務。同時學校聘任由校內外指導老師擔任的導師，扮演風投機構、戰略顧問公司等指導學生設計管理策略與運營方案，幫助學生發現問題，解決危機并確定解決方案。

3.考核總結

團隊在入駐期間以及期滿后需要向創業實訓基地匯報經驗狀況，包括創業團隊項目的運營情況、團隊成長及日常管理情況等，同時需要撰寫項目報告并制作匯報PPT，實訓基地導師組會就學生的表現以及實訓運營情況進行審閱及指導，幫助學生積累經驗并逐步提升自我實踐與運營管理能力。

高校的實訓基地建設處于初期探索階段，各地的大學生創業實訓基地也有其自身的特點，高校的創業實訓基地仍需要加以不斷改進和不斷完善。

參考文獻：

篇7

一、“三改”創新創業教育活動的做法

學校以“三改”，即改良工具、改造工序、改進工藝作為創新創業活動的切入口，目的不僅僅在于服務學校專業教學的建設，也在于服務縣內區域經濟的發展。創新創業活動通過“三改”工藝步驟，提倡專業教師帶著企業的難題進課堂、進實習工場，讓學生帶著企業的問題求知、進取，進一步貼近了實際生產第一線，達到產教結合的目的。

1.“三改”的“改”的由來

“三改”創新創業活動的基礎就是要發現問題，讓師生有工具可以改良、有工序可以改造、有工藝可以改進。在學校開展活動的起步階段，學校提出了“企業、實習、生活是發明創造的源泉”的理念，將問題的來源定位于“企業送進來”、“教師沉下去”、“學生想出來”三個方面。

（1）問題來源于企業“送進來”。 筆者學校是寧波市唯一一所擁有三名寧波市首席工人的職業學校，以這三人牽頭，抱團學校年輕專業教師，成立了“象山縣技工學校首席工人創新工作室”“省、市技能大師工作室”以及“師生創業創新實驗社”。借助學校的人才和技術優勢，積極搭建平臺引導師生就小微企業升級中碰到的產品技術問題對癥下藥，實現與企業無縫對接。

工作室通過熱線，接受企業特別是小微企業的求助，發揮工作室高技能人才的引領作用，吸引和動員廣大專業教師和相關專業學生攻克小微企業的困難，并引導他們以此為契機，進行技術創新攻關活動。例如：學校首席工人創新工作室的牽頭人李善東，多年來一直結對象山新港汽配有限公司。通過他的指導和幫助，公司從創業意識萌芽到目前的初見規模，從一個不起眼的小企業慢慢發展起來。過去，該公司自行設計的夾具在圓錐體基座材料上打孔誤差大、效率低，必須進行夾具的工藝改進，經過首席工人工作室成員刻苦鉆研，帶領高級工班部分學生在沒有相關設計圖紙以及技術資料的情況下，一起分工合作近開展了半個月的測量、繪圖、設計，試制工裝夾具，經幾十次的反復試驗，終于研制出一種“自制鉆模”，將圓錐體基座固定在固定模具上進行鉆孔，這樣既減小了誤差，又確保了質量。這讓企業負責人王才榮非常感觸：“我是技校畢業的，現在我跟人合伙創辦企業，遇到難題就首先會想到他們。老師對我們的這一幫助使我們的效率翻兩倍不止。”

（2）問題來源于教師“沉下去”。在接受小微企業上門求診的同時，學校積極聯系大型、規模企業，為青年骨干專業教師和學生提供培訓和學習的計劃。為此，學校特別制定了《象山縣技工學校教師下企業實踐鍛煉管理辦法》，要求專業課教師結合具體專業到企業參加實踐活動，深入企業第一線，采取頂崗作業、合作研發等形式，并與調查研究相結合，及時掌握本專業發展動態及實際應用情況，充分了解相應的業務流程、崗位素質、知識技能要求，積極參與項目實踐與研發，努力提高自身技術技能素質。學校要求專業教師平常時間下企業每個月3次以上，暑假期間至少10次以上，以此推進教師下企業鍛煉常態化、制度化。

例如：某企業XK箱式開關站在實際使用中存在一個問題：如果斷路器多，PT的功率就無法滿足電路的需求（由于XK箱式開關站的箱體尺寸是設定好的，無法裝入兩個PT）。學校工作室中的電工電子專業團隊教師以此作為研究課題，經過多次討論研究最后成功找到解決方法：考慮采用太陽能電板供電，太陽能電板的功率可以達到比PT高得多，只要選擇合適電路功率的太陽能電板就可以。由于太陽能電板產生的是24V的直流電，因此需要另外增加一個逆變器（把24V直流電轉變成220V的交流電）。太陽能電板只有在晴天才能正常工作，一旦出現陰天就無法滿足要求，因而需再加入一個UPS（不間斷電源），在太陽能供電停止時，采用蓄電池供電。

（3）問題來源于學生“想出來”。學校實踐為重、需求為主的辦學理念，自主探索的學習氛圍，使許多有創新意識的學生如魚得水，讓他們有更多的時間、更多的精力、更多的興趣投入到創新實踐中去。理實一體化的教育方式更加讓學生善于觀察和思考，能有心地從企業征集或在實習中發現困惑，更能培養學生的動手操作和解決實際問題的能力。

比如：朱振霖同學和創新創業團隊伙伴們在象山奧通汽車維修有限公司實習時，發現維修師傅在安裝變速器輸入軸密封圈時一次成功率很低，返修率高，費時、費力、費資源。帶著企業生產中遇到的這一現實問題，他們在專業課教師的指導下，查找資料、設計草圖，尋找解決辦法。靈感的火花在冥思苦想后忽然閃現，他們從制作香腸時用漏斗把肉塞到豬腸內想到水龍頭螺紋、熱水瓶塞都是從錐形原理而來，聯想到可以把密封圈安裝工具做成像漏斗一樣的錐形，事實證明，他們設計的油封圈保護安裝器省力、省時、安裝效果好，不僅成功申請了專利，更為企業解決了實實在在的問題。

2.“三改”如何實施

（1）改良工具，科技創新出成果。學校為師生不斷營造科技創新環境，搭建科技創新孵化平臺，提升師生的科技創新素質。在“創業創新實驗社”剛運行期間，采用“以學生來源于生活的發明作為科技創新切入口”“多渠道開展學生科技創新工作”等措施提高學生創新研發的興趣和能力。幾年時間，師生從“改良工具”著手，鼎力合作設計制作，創新“改良工具”項目9個，其中快速方便 T字扳手、防爆式臺虎鉗、兼容性磨刀工具、多功能鉗子等項目在浙江省、寧波市創業創新大賽中取得優異的成績。

（2）改造工序，破解難題出成果。在改良工具的基礎上，師生們開始共謀改造工序。從初次想法、初次設計、完善想法、改進設計到最后制作成功，經過無數次的循環往復最終得到成果。變速器軸導航器、油封安裝裝置、油封安裝保護器等創新項目便因此應運而生。這些創新成果的設計制作過程雖然繁瑣，但應用于實際生產活動中，對整個生產工序影響很大。比如變速器軸導航器，為維修人員更換汽車變速器軸中的某個零件提供了極大的便利。在實際的創新活動中，學校提倡學生帶著企業的難題進行創業創新活動，比如把新橋綠源機械廠加工環節的某工序改造問題作為引題，納入學生創業創新活動課程的討論環節，經過師生的共同探討論證，最終得出了工序改造的最佳設計方案。

（3）改進工藝，技術輸出成果。改進工藝是“三改”創業創新活動的最高層次，需要師生具有較高的理論和實踐基礎。太陽能草坪燈、新型防塵制動器、鋁發動機機體、智能防盜裝置等技術含量較高的創新作品問世，其中制動液回收裝置獲得第二屆“未來杯”全國中學生創意設計競賽二等獎。此外，“首席工人創新工作室”不僅指導學生創業創新活動，還利用自身專長為小微企業提供技術服務。

3.“三改”如何推進

（1）孵化“三改”作品轉產品、商品。當一項新產品或新工藝研究取得進展，完成技術構思，且具有專利申請價值時，學校就及時籌劃提出專利申請，以盡快占領市場。而且在技術創新的全過程中，充分利用專利信息資源，跟蹤創新主題的前沿技術，避免重復研究，實現高起點技術創新。通過各種形式的深度挖掘創新成果，為學生申報專利進行指導，鼓勵和保護發明創造。

同時，學校專門制定了創新創業成果獎勵細則，鼓勵專利成果產業化，充分激發師生發明創造熱情。19歲學生朱振霖在制造太陽能汽車過程中，學校已引導他申請了智能防盜報警裝置、智能變光系統、太陽能板安裝、油封安裝裝置等四項專利。其中智能防盜報警裝置的專利權已被義烏宏峰模具廠購買，現已正式投入生產，該產品將直接運用于防盜門、汽車、電器等設施的防盜系統中。

（2）打造創新創業師資團隊。由于“三改”創新創業活動與企業生產實踐對接較緊密，對教師的專業知識、技能操作等方面都提出了較高的要求，這就要求學校建立起一支校企共融的專兼職教師隊伍。

一是企業講師團“請進來”。為更好地提升學生在校企對接中的適應性，培養更多符合企業要求的技術工人，學校邀請了企業骨干技術人員、優秀管理人員和一線工人等專家、人才共同組成企業講師團，擔任學生的客座講師。到目前為止，共開設了企業文化建設、企業崗位技能人才需求標準、企業職工職業道德素養以及企業自行研發的專業技術展示等相關課程，填補了學校教育的空缺。二是專業教師走出去。學校制定了《專業教師下企業培訓考核制度》，制度規定每位專業教師每年必須下企業培訓一個月，學校統一安排教師進入相關企業，培訓過程由企業相關員工作為指導教師負責考核。

（3）構建富有特色的專業體系。課程體系是實施創業創新教育的核心，是學校推進創業創新教育的載體和依據。在課程設置上學校注重創業創新教育與各學科教學的融合，提升實訓課程比例，努力培養既能就業又能創業的實用型人才。在課程實施上，把創業教育內容滲透到學科課程與第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動，例如開展創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍、創新講座、創業論壇等形式多樣且內容豐富的創業創新教育活動，拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具有啟發性和實踐性，并以此激發學生的創業熱情和創業動機。最后，在教育質量評價方面，從課業學習、專業技能掌握、創新創業實踐三個層面進行評價模式改革，并開始通過四個維度對學生進行評價，即學生自主評價、家長評價、學校（教師）評價、社會（企業）評價。

二、“三改”創新創業教育活動的雙贏性

實踐證明，學校開展的“三改”創業創新教學活動無論對學校還是對企業都具有十分重要的意義。

從企業角度看，隨著經濟結構調整步伐的進一步加快，企業轉型升級勢在必行。一方面，小微企業迫切需要產品創新、工藝創新和技術改造；另一方面，不斷補充企業技能人才需求庫，增強企業技術創新的活力，提升產品的市場核心競爭力。圍繞此目標，小微企業充分利用學校搭建的師資、設備等資源優質的公共服務平臺，引導企業向“專、精、特、新”方向發展，不斷增強企業的發展后勁。

從學校角度看，希望以產學研教一體化的合作關系為紐帶，進一步加強與企業的合作，提升學校專業結構、教學內容等建設內涵和辦學水平，最終在校企合作上取得突破并實現學校與用人單位的無縫對接，真正實現“三個零距離”，即專業設置與用工需求零距離、課程設置與職業活動零距離、教育內容與培養目標零距離。

三、“三改”創新創業活動的困境

首先，筆者學校“三改”創新創業合作的多為小微企業。當前的經濟形勢令小微企業舉步維艱，有些甚至連正常運轉都比較困難。如何讓合作不變成空談、如何更好地合作、合作過程如何管理等等方面都需要我們制定出長效機制。

其次，“三改”創新創業教育較好地培養了學生的創新能力和職業素養，但如何與專業更緊密地結合，形成一個完善地專業體系和教學體系，是值得我們進一步探索研究的問題。

篇8

【關鍵詞】校企合作；大學生創新創業；教育體系優化

校企合作模式的提出是基于當前大學生就業壓力的增大，也是高校與企業改革發展的必然選擇。校企合作模式進一步促進人才與實踐的結合、知識與技術的融合、以及理論與實踐的融合等。當前校企合作仍然停留在探索階段，造成這種因素的既有傳統觀念的制約，也有校企合作制度上的不完善，需要我們在理論與實踐中做出進一步探索。

一、校企合作的意義

校企合作是大學生創新創業體系構建的重要環節。近年來，隨著高校擴招，畢業生人數的逐年增多，就業難已經成為一個時代的難題，要想解決就業難題，就要鼓勵與扶植大學生進行創業。2015年，《政府工作報告》中正式提出了“大眾創業、萬眾創新”的響亮口號，這對當代大學生的職業規劃與發展產生了重要影響，也對高校的發展產生了積極影響。在高校教學中加入創新創業教育，為學生構建創新創業體系是高校改革的重要方向。但在當前高校教學中我們不難發現，創業教育由來已久，但在理論與實踐中總是存在著失衡，只有將理論與實踐緊密結合起來，才能優化創新創業教育。

在另一個方面，校企合作是實現高校改革的重要方向。在當前高校教學中，無論是創業教育還是一般的學科性教學，理論與實踐的斷層一直是困擾高校發展的難題。在高校教學中，尤其是大學教育中，對于學術性、理論性知識的關注一直都占據主導地位，尤其是一些師資實力比較強的院校，盡管這種傳統的教育模式下已經培養出了大量的人才，但反觀當前社會，對應用型人才的需求遠高于理論性人才，而且只有將理論與實踐相結合，才能促進知識的應用，新時期高校人才的短板逐漸暴露出來，校企合作，增加學生的實踐場所與實踐指導，是搞笑改革的重要助推力[1]。

作為企業而言，校企合作也能夠方便企業的人才選擇，并且可以充分利用高校的科研優勢，進行產品的創新研發。表面上企業只是給了學生一個實踐的機會，但在實際中不僅為自己積累了人才，更為核心科技的發展積攢了實力。

二、關于校企合作下大學生創新創業體制的發展

（一）進一步完善校企合作的契約

學校與企業作為兩個獨立的部門，在合作中主要是依賴于契約進行合作，明確而完善的契約是校企合作的基礎。在當前校企合作中，盡管已經有所實踐，并且制訂了相應的契約，但在目前情況下，校企合作本身就存在不足之處，并且在逐漸完善中，與之相應的，維系兩者關系的契約也要發生改變。加之當前時代與政策的變化，對校企合作也不斷產生新的要求，這都要求契約的不斷修改與完善，實現教學目標的發展。

在當前校企合作模式中，主要有三種類型，包括學校主導型、企業主導型、以及校企共同主導型，在這個過程中，無論是學校主導還是企業主導，都會有所偏差，但校企的合作，本身就是在這種偏差中尋找平衡，實現學生的創新創業教育。在這個過程中，唯有不斷調整與嘗試，才能達到最終的平衡[2]。

（二）實現校、企、政府三者間的互動

在校企合作中，不僅關系到學校與企業，更與政府有著緊密聯系。原本高校建設就受到政府的管理，即使創新創業教育，也是根據政府的政策指導逐漸開展起來的。盡管隨著教學改革，高校擴張，已經逐漸擺脫政府的財政支援，逐漸走上自主發展的過程，但在政策導向、發展指導等都會受到政府的影響。在傳統高校教育中，存在著與企業分離、教學與實踐的分離，校企合作需要教師進行指導，更校企合作需要政府的指導與聯系。

在校企合作中，學校與企業的聯系是一種近乎利益的關系，涉及到利益權衡，但作為學校，教學的過程又不能單純的利益化，這就導致矛盾的產生，需要政府加以指導；傳統高校與高職院校不同，缺少與企業合作的基礎，與企業合作的過程需要政府從中幫助聯系與協調。政府、企業與高校三者之間實現良性互動，能夠對創新創業體系的建設起到促進與維護的作用。

（三）應用校企雙師制

在校企合作與發展的過程中，校企雙師制必將是發展的必然，但在建設中，不僅學生需要一個適應的過程，教學整體上都需要進行調整。在高校實現校企合作，校企“雙師制”成為一種發展的必然，但這對于高校教學與企業都是一個挑戰。一方面，在高校教學中，要打破傳統上以學術研究為重點的教學模式，以培養學生創新性思維為目標，以促進學生的創新創業發展為方向，轉變教學思路。這首先高校對教學體系進行重新規劃、對教學目標進行重新調整[3]。

對于企業而言，企業要派員工到高校進行教學，這本身也是對企業員工素質的挑戰。企業員工要將企業文化、對于一些課程的集體操作，尤其是理論與實踐如何統一的知識傳遞給學生，完成教學目標。在以往企業員工并未經歷過站在講臺上教學，并且是面對知識文化水平相對較高的高校學生，這就對企業員工的心理也會造成嚴重的壓力，著一些列問題都是高校在教學中需要注意到的。學校與企業之間的磨合尚需一定階段。

結論

校企合作是當前優化大學生創新創業體系的必經之路，也是人才與社會發展緊密結合的重要步驟，高校改革必然會邁出更為堅實的實踐之路，需要高校做好準備，大學生群體的創新創業發展，不僅需要依賴于高校與企業的發展，也需要依賴于學生的自主探究。

參考文獻：

[1]張華.如何構建大學生創新創業教育“思維聯動”模式[J].中國高?？萍迹?014，33（8）：94―96.

篇9

（嘉興學院，浙江嘉興，314001）

[摘要] 大學生創業教育作為一門系統性、開創性、長期性的工作，應該主動強化創新理念和協同思路，積極聯合校內外的新力量，有效聚集創業教育要素和各類資源，積極拓展大學生創新創業教育合作新平臺。在合作主義和協同創新理論的基礎上，以合作主義與協同創新的新視角謀劃了高校大學生創業教育模式。在創業教育中，實現以高校為主導，以教學為主線；在創業實訓中，實現以企業為主導，以訓練為主線；在創業實踐中，實現以政府為主導，以市場為主線。通過彼此的合作與協同，發揮各方優勢，潛移默化地實現社會人力資本的增加和大學生創業能力的增強，有效提高大學生的創業成功率。

[

關鍵詞] 合作主義；協同創新；創業教育；創業實訓；創業實踐

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0086?04

隨著我國經濟發展進入新常態，大學生就業總量壓力依然存在，結構性矛盾更加凸顯。大眾創業、萬眾創新是富民之道、強國之舉，有利于產業、企業、分配等多方面的結構優化。面對就業壓力加大形勢，大學生積極參與創新創業不僅是我國教育體制改革的動力源，也是加快我國經濟社會發展的加速器，大學生參與創業不僅能夠解決自身的就業問題，同時也能夠通過自己創辦的企業為社會提供更多的就業崗位。近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但同時受我國高校創業教育起步較晚的原因，在創業教育涉及到的理念、課程建設、師資水平和實訓基地建設等方面都存在一定不足，尤其是大學生創業教育的支持系統還不完善，對外開放性還沒有形成較好的合作與協同機制。

大學生創業教育作為一門系統性、開創性、長期性的工作，僅僅是依靠高校內部營造良好的氛圍，開設幾場講座或者是開展幾次創業實踐是遠遠不夠的。創業教育作為一門新的發展學科，其本身具有多學科性、綜合性、經驗性等特征。從大學生創業教育方面的研究文獻來看，我國創業教育模式方面的研究多為經驗性的總結或是比較、借鑒研究，鮮有運用學科理論來開展創業教育的文章。在我國創業教育啟動發展的大背景下，針對我國大學生創業教育現狀，善用多學科理論，多視角審視、分析、研究本體，總結發展規律，深化對學科的理解，深化創業教育科學化和理論化水平日益迫切，需要有科學的理念指導創業教育實踐。面對這一實際，本文在合作主義與協同創新的視角下積極探索構建高校大學生創業教育模式，對深化高校創業教育改革，促進高校畢業生更高質量創業就業具有重要意義。

一、研究理論基礎

合作主義的力量起源于歐洲，近年來我國越來越多的學者嘗試將合作主義運用到不同學科進行理論分析，產生廣泛的學術影響和實踐價值。同時，2012年教育部和財政部共同了“高等學校創新能力提升計劃”，計劃對高校協同創新的體制機制等方面提出了指導性的意見，注重高校進一步加強與校外單位之間的協同合作。合作主義與協同創新的理論對于完善高校大學生創新創業教育同樣有著重要的指導意義，這給本文援用合作主義和協同創新理論進行創業教育模式的構建提供了理論預設。

（一）合作主義理論

合作主義（Corporatism，又被稱作法團主義、社團主義和組合主義）發源于近代歐洲斯堪地納維亞地區，倡導的是和諧一致的社會秩序，強調國家中心和公共權威，而分層的組織化功能團體是中介，協調國際與社會關系并參與政策執行[1]。盡管目前對合作主義理論的認識和表述，不同學者持有不同觀點，但作為一種理論分析框架，對其理解基本也達成了基本的共識：即合作主義者試圖建立的是“一種利益代表系統，是一個特指的觀念、模式或制度安排類型，它的作用是將公民社會中的組織利益聯合到國家的決策結構中”[2]。合作主義在現代更多地被認為是“三方伙伴主義”，它是現代社會中為緩解勞資沖突而形成的，是一種基于國家、資本、勞工的利益調和的解決方式，是一種利益協調機制，通過不同利益組織之間的協商形成制度化合作[3]。

以上可以看出，合作主義的目的就是在利益多元化的社會中，通過不同利益群體相互之間的協商、妥協，將不同群體的之間的利益和社會公共利益整合起來，從而解決社會沖突和矛盾。聯合各方面的力量，對不同利益主體之間的利益進行整合，從而實現各主體利益關系均衡發展、共同發展的目的[3]。本文基于這種合作的理念，探索高校、政府、企業和創業大學生個人等主體在內創業教育合作新模式。

（二）協同創新理論

協同是指各個子系統之間通過齊心協力的合作與配合，達到系統整體間最大的合力，從而產生大于各個系統之和的協同效應。協同的本質是打破各系統之間的變現和屏障，把有限的人、財、物資源和信息環境等因素整合成一個統一的整體，產生“1+1>2”的協同效應[4]。關于協同創新方面的理論，最早是由德國物理學家赫爾曼?哈肯提出，他認為在一個大的整體性系統中，各個子系統之間會出現自動相互適應調節或是利用外部條件，產生相互協作、相互配合的關系，從而達到協同效應[5]?？梢钥闯觯瑓f同創新是一個合作平臺。這個平臺是通過體制機制的創新和各種資源的共享建立的協調、合作的新系統，這個平臺在運作過程中體現了多角色參與和目的性相同的特點[6]。2012 年，我國制定并實施了高等學校創新能力提升計劃，也就是“2011計劃”。這個計劃中對高等學校的協同創新提出了新的要求，對高校協同創新的體制機制的改革具有重要的指導意義。在高校創業教育的全過程中融入協同創新的理念，體現了創業教育的多層面和系統性，符合高校創業教育發展的新趨勢[7]。

大學生創業教育作為一個系統性的工程，是各種利益相關者共同的意愿，除了高校之外，其他利益個體創業教育的目的都具有一定的功利性和外在性。根據我國高校當前創業教育的實際情況，合作主義和協同創新的理念為高校創業教育的開展創造了新的機遇。高校大學生創業教育應該主動強化創新理念和協同思路，積極聯合校內外的新力量，有效聚集創業教育要素和各類資源，積極拓展大學生創新創業教育合作新平臺，構建大學生創業教育新模式，凸顯合作與協同的新優勢。

二、合作與協同理論下高校創業教育模式的謀劃頂層設計是高校加強創業教育的保障。創業教育具有較強的實踐性、示范性和引導性的特點。合作與協同理論視角下的大學生創業教育模式，更加注重個體之間的相互合作、相互協同，多方參與，使其表現出了多角色、立體化、開放性的特質，這種模式之所以能夠有效地推動高校創業教育的發展主要在于：一是各利益主體之間的目標具有一致性。理念相通，目標一致，是做好工作的前提，如果各利益主體之間缺乏良好的共同理念，缺乏共同的目標，各懷心思，拉郎而配，就不可能有真正的協同與合作，最終結果也只能是浪費時間，無果而終。在這一點上，合作與協同視角下的創業教育模式各主體之間目標是明確的，一致的，這也是該模式取得成功的前提；二是這種模式有效整合了創業教育資源。由于我國高校創業教育起步較晚，社會支持方面還不夠完善，高校要打破自己關起門來辦教育的局面，創業教育要面向社會，積極吸收社會各類資源，有效借助政府、企事業單位、科創園區等在內的人、財、物資源，助力大學生成功創業；三是注重優勢互補，提高了大學生創業的成功率。合作與協同理論下的創業教育方式能使各主體方利益實現最大化，也使得大學生創業模式由個人“單槍匹馬式”創業變為多方參與，協同作戰的方式，能夠取長補短，發揮各方優勢。從而潛移默化的實現社會人力資本的增加和大學生創業能力的增強，有效提高大學生創業成功率。

高校大學生創業教育在我國屬于剛剛起步，創業教育參與主體之間長期存在著目標不一致、缺乏溝通、資源浪費等問題。高校作為知識創新的主體，要深入推進內部治理體系改革，從辦學理念、體制機制、教學實踐等全方位一體化著手，構建具有學校自身特色的創新創業教育模式。合作與協同理論視角下的創業教育模式就是要從簡單地授課向積極整合利用校內外各種資源轉變。通過觀念、體制機制的創新，加強高校、政府、社會企事業單位以及大學生群體之間的深度合作，積極發揮地方社會政府、企事業單位、風險公司等作用，真正將高校辦創業教育的理念轉變為校內外協同辦創業教育的理念。這種創業教育模式既需要有橫向之間的相互合作，又需要縱向各方之間的協同。最大的難點在于合理地整合與利用校內外的各種創業資源，有效地發揮好地方政府、企業事業單位、行業協會等團體的作用，把創業教育效益最大化，而最為關鍵的就在于建立一套使各方相互合作、協同促進的創業教育體系，達到穩定有序的合作協同創新體（見圖1）。結合本人參與高校大學生創業教育工作的實踐，認為合作與協同視角下的大學生創業教育具體要做到以下幾點。

（一）以高校為主導，教學為主線，加強創業教育

高校作為大學生創新創業教育的主要承擔者，要制定一套系統的創業教育培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，把大學生創業工作作為一個專業領域加強研究。圍繞創業教育目標任務，建立完整系統的教學大綱和課程體系，與時俱進地優化人才培養模式。積極開設專業的創業教育課程，重點培養大學生的創新意識和企業家精神，并著重加強學生創造能力的訓練，形成推動創新創業的良好氛圍。在加大對學生創新創業扶持力度的同時，進一步強化對大學生創新意識的培養和創新思維的訓練，鼓勵質疑，提倡獨立思考。深化教育教學改革，通過學校的專業課程或公共課程加強對大學生的創業教育，促進專業學科與創業教育的交叉融合，拓寬學生自主選擇創業教育知識的空間。

創業教育中要體現出教學主線，創業教育的內容和方式的選擇要根據學生的知識特點和教育背景量身定制，充分體現以學生為主體的原則，充分發揮好學生的積極主動性。要發揮好科研教學優勢，建立校內外協同合作的育人機制，加大對大學生創業的投入。支持學校成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，通過開展一些創業講座、知名企業家講堂、創業網絡大賽等形式，深化大學生創新精神的熏陶和培養。發揮好網絡和新媒體的作用，充分利用微博、微信等網絡軟件加強對創業政策的宣講和解讀，使每一位畢業生了解大學生創業的政策，并用足、用好創業政策。此外，高校要持之以恒地加強對創業教育師資隊伍的管理，建立校內外協同合作的多元化師資隊伍，積極聘請優秀企業家、優秀校友和優秀創業者為學校開設創業講座，為大學生傳授創業實踐經驗，彌補校內創業師資創業經驗不足的缺陷，使他們成為學校創業教育師資的重要組成部分。

（二）以企業為主導，訓練為主線，強化創業實訓

高校在完善創業教育體系的同時，更要合理地借助校外資源力量，通過協同合作的方式積極搭建大學生創業實訓平臺。在學生創新創業中，企業能夠給予大學生最直接有效的指導，幫助大學生少走彎路。已有研究表明，大學生創業失敗的最主要因素是缺乏相應的創業實踐經驗和企業管理技能，很多大學生在成果開發與轉化等方面能力不足。因此，高校有必要將大學生創業教育同企業實踐、科學研究和“產學研”一體化方面有效結合起來，積極主動整合校內外各種資源，通過開展創業競賽等活動，為大學生實現創業夢想提供機遇和舞臺。與此同時，高校要積極協同校外合作單位，加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平臺共享。積極搭建一批諸如科技園、創業孵化基地、創業實踐園、小微企業創業基地、創業集市等類型的校內外實踐教育基地、創業示范基地，加強大學生創業實訓鍛煉，為大學鏈接政府、企業、社會組織提供重要的樞紐，使各類創新創業平臺成為大學生創業課堂的延伸。通過與校內外單位的協同合作，讓各類實訓平臺在實施大學生創業教育、開展多方協作、制定適應性政策、創業資金支持、大學生科技成果轉化等方面發揮關鍵作用。創業大學生也只有通過在企業和孵化基地的創業實訓中才能夠較快適應和了解創業行業的工作性質，真正認識到自身在創業方面的優勢和不足，為是否選擇創業提供最為客觀和直接的參考依據。

（三）以政府為主導，市場為主線，服務創業實踐

政府在大學生創業教育中擔任著重要的角色，只有政府部門通過整合各個行政部門的資源，優化大學生創業環境，給予各類政策保障，高校創業教育才會釋放出更大的發展空間。當前，政府為大學生提供的服務遠遠滿足不了大學生創業的現實需要，在大學生創業實踐中，在市場運作過程中，也就是大學生創辦企業投資創業時，大學生創業門檻高、手續多、貸款難是大學生創業存在的普遍問題之一。作為地方政府來講，在加大對大學生創辦企業重視力度的同時，更要在大學生創辦企業的各項政策方面給予優惠和扶持。從政策上支持大學生創辦企業參與創業實踐。要加大創業的扶持力度，制定出臺一些實實在在的政策，在創業經營、融資、稅務等方面給予一定政策傾斜，對大學生創辦企業“開小灶”，為大學生創業松綁。

政府要引導全社會轉變對大學生創業的片面認識，支持高校實施教育綜合改革，鼓勵高校打破陳舊的教育模式，引導一批高校積極構建創業型大學，實現知識創新，技術轉移與組織轉型的協同，培養出一批高質量的創新創業人才。同時，要進一步明確政府、企事業單位等合作主體的責任，加強政府與學校的合作，保障校企合作項目和產學研項目順利進行。

（四）以學生為主體，興趣為主線，鼓勵創新創業

創業教育目標的實現，需要教育者和創業者的共同努力。只有在社會各方的共同參與和創業者自身持之以恒的努力下，才能夠獲得創業成功。正如清華大學副校長楊斌所說，志趣驅動是大學生創業的本質。如果創業的學生自己都沒有遠大的理想和抱負，沒有創業成功的意志和信念，或是缺乏對創業的積極性與主動性，再好的創業愿望也實現不了，而高校、政府和其他社會團體的任何努力都可能是白費功夫。因此，成功的創業不僅需要科學教育體系，更需要創業者具有濃厚的興趣，并為之努力拼搏。高校要從制度設計、政策制定和學籍管理等方面鼓勵大學生積極投身創業實踐之中，通過積極設置合理的創新創業學分和創新創業獎學金制度等，點燃他們的創業激情。高校要積極實施彈性學分制、放寬學生休學年限、允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業等制度。

大學生要在接受科學系統的創業教育的同時，自身更要積極參與各種實踐活動，通過全面科學系統化的創新教育和創業訓練，提升自身的綜合素質，提高自身創業能力，為成功創業打牢基礎。

篇10

（武漢工程大學管理學院湖北武漢430205）

摘要：《網絡營銷》是與漢拓科技合作的，面向本科生開設的創新創業課程。課程目的是通過實戰模擬，培養學生對互聯網思維下網絡營銷技術及相關策略的掌握和靈活運用，從而鍛煉大學生們的創新創業能力。文章立足于大學生創新創業能力培養，從建構主義教學觀視角出發，就教學案例的選擇標準、案例編寫的內容構成原則及建構案例引導下的學生參與機制進行研究并提出了一些建議。

關鍵詞 ：社會化營銷；建構主義；教學案例；標準；原則

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．009

建構主義被譽為當代教育心理學的一場革命，是認知心理學的重要分支之一。建構主義學習理論認為學生是認知主體，強調教學應堅持以學生為中心，不僅要向學生傳授知識，更要調動學生的注意和動機，傳授生成學習，激發學生學會如何生成的過程。建構主義教學設計緊緊圍繞學生意義建構這一中心，通過引入實用教學案例，讓學生通過辨證論治，利用自己已經掌握的知識，得到課堂所要講授的內容。不僅可以較好地激發學生的學習興趣，還可以提高學生在建構新知識體系過程中的思維能力。筆者根據從事社會化營銷教學的具體實踐過程，對相關教學案例編寫做出以下一些研究。

1建構主義教學觀視角下的社會化營銷課程概述

《網絡營銷》是面向本科生開設的創新創業課程。課程目的是通過實戰模擬，培養學生對互聯網思維下網絡營銷技術及相關策略的掌握和靈活運用，從而鍛煉大學生們的創新創業能力。課程采用項目小組制的小班教學，由涉及互聯網媒體和營銷傳播，軟件開發、信息管理及數據分析建模等相關興趣背景的學生混合編組，相關企業提供互聯網媒體創新創業項目的實踐平臺，課程內容涵蓋項目創意、企劃、設計、技術實現和上線運營維護等環節，項目小組的學生基于互聯網社會化媒體的信息平臺和信息管道，在學校和企業的雙導師指導下進行社會化營銷的實踐和訓練。在這個過程中，強調以學生為中心的雙向交流，改變填鴨式的單項輸出。而建構主義教學設計要求緊緊圍繞學生意義建構這一中心，通過引入實用教學案例，讓學生通過辨證論治，利用自己已經掌握的知識，得到課堂所要講授的內容，這一主旨與網絡營銷課程的教學實質不謀而合。

2案例教學對培養學生創新創業能力的重要性

（1）網絡營銷知識的特點決定了案例教學在其中所起的獨特作用，網絡營銷知識是一種實踐操作與理解應用相結合的綜合性很強的知識，對于提升學生的創新和實踐能力尤為重要。學習者要想在課堂中獲得具體行為和特定組織營銷的相關知識，可以透過案例教學來實現，因為案例教學特別強調融合實踐、反思、合作及對話，而這些舉措在課堂教學中的采用，可以有效提升大學生的創新能力。

（2）透過案例教學，為校企合作理論與實踐的整合提供了一條切實可行的獨特的路徑形式。長久以來，有一種觀點，認為網絡營銷理論學不學，都可以做好網絡營銷工作。網絡營銷作為一種新的營銷模式，也不過如此。造成這種認知的原因，往往是網絡營銷理論過于空洞，滯后于企業網絡營銷的現實，不能有效地指導企業的網絡營銷工作，缺乏應有的指導價值。理論與實踐總不自覺地被置于一種兩難的對立與沖突的境地中。案例教學的主旨是將理論和實踐相協調，把兩者放置在一個特定的教學情境之中，同等程度地研討和辯證地運用，而不是用抑彼揚此的思維方式來討論理論與實踐的關聯，更不是用案例教學來代替課外實踐。

（3）透過案例教學，可以有針對性地提升大學生創業的團體合作意識，并增強其創新創業的能力。在這一過程中，大學生不僅能學會對自己負責，努力使自己掌握學習的主動性，并成為一位積極的學習參與者，而且還能學會與他人協作，努力為團隊其他成員的學習盡一份自己的力量。重視團隊合作及存在的價值，為今后搭建創業團隊打好基礎。

（4）案例教學可以使學習者體會到網絡營銷活動在開展過程中的復雜性，防止對網絡營銷活動作出簡單化和片面化的解釋。這種效果是單純的課堂理論教學所達不到的。

3建構主義教學觀視角下的案例編寫

3．1案例的選擇標準

3．1．1案例應當貼切課程與教學需求

案例要貼切課程主要包括兩個涵義：一方面，案例要能包含課程目標和教學主題。在選擇案例時，案例的主要觀念是否貼切課程目標和教學主題很大程度上決定了案例的質量，案例仍然有一些彈性，并不需要完全吻合課程目標和教學主題。每則案例不一定要符合所有的教學主題，但至少要滿足一個主題，才能運用于教學之中。

另一方面，案例必須要有足夠的資料支持，能夠解決案例中所涉及到的相關問題，同時又不能跑題，而是要體現學科主題或主要內容。案例貼切教學需求，則要求校企合作雙方要在規定的教學時間內，充分運用教學媒體與環境來編撰合適的案例進行教學。

3．1．2案例敘述應當具備較佳的品質

案例的質量要高，首先案例內容要清晰明了，結構完整，案例的敘述要連貫，內容不能存在無用的話，也要避免含糊不清的語調。

再者，所選擇的案例必須是真實的，要能引起學習者的認同和關注；事件的情節如果是不真實的，復雜的描述反而會使學習者失去深究的興趣，而喪失案例教學的意義，降低了教學的質量。

另外，案例也可能源起于研究，這些研究都是真實的。這些個案研究包含對事件的深刻描述，展現了事件的復雜性。這些個案研究有很多吸引人及可利用的材料，也可作為教學用的案例，但是因為研究內容多為細膩的描述，使得資料過于瑣碎，需要加以縮短或改寫，才能作為教學使用的案例。

3．1．3可讀性要高

用來教學的案例應該具備較高的可讀性，這就要求案例的編撰必須建立在培養大學生創新創造能力的基礎之上，并且能夠讓學生讀懂。同時，案例的復雜程度也要加以重視，應考慮到大學生對案例內容基本意義的理解。案例太過于復雜而導致學生無法理解其內容的話，這則案例就不能加以使用。除此之外，有些案例學生雖然可以閱讀、翻譯，但由于受個人生活經驗的限制，不利于學生加以理解的，此類案例也不能被選用。所以，不管案例有多好，一定要以學生的閱讀和理解能力為前提。

3．1．4案例要以情動人

案例的撰寫來源于生活，但又要有所升華，才具有代表性和典型意義。在這個過程中，如果要使學習者覺得生動有趣，那就必須考慮添加一些動人、懸疑的情節，使案例具有戲劇的張力和寫實感，同時又要激發學習者主動學習、主動探索的精神，使學習者產生“移情”和“同理”的作用。一個好的案例在具備有趣，即案例中的人物和事件要能吸引人，并使得其想一睹為快的同時，還應具有一種驅動力，驅使學習者去主動了解更深更廣的內容及知識。

典型事件及其相關結果的歷史記事構成了一個案例的基本內容，此外，還應該包括一些疑惑或者是模棱兩可的部分，以引起學習者充分的討論，這就要求案例能夠提供教學過程所需要的酵素或趣味，使教學產生同理心。

3．1．5案例要能制造真實困境

課堂上進行案例討論時，注意，所探討的問題最好能引發學習者展開發散性思維。這就需要將案例放在真實情境的氛圍下，營造當前面臨的一些棘手難題，并以尋找解決此種困境的方案作為班級討論的重點。典型案例營造了這些困境后，能激發學習者的興趣，從一定程度上會像磁石一般吸引學習者。通過造成其認知失調，從而刺激學習者去主動思考，并尋找解決這些困境的方法。

要營造合理困境，則要求案例的議題包括諸如復雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且要求這些問題背后的解決方案有多種選項，并非是簡單或單一的。透過案例教學，要達到的效果是讓學習者明白感受到，如果他們想找到合理的解決方案，就必須盡可能多地搜集相關資料，并對問題的復雜性有自己的觀點和態度，而不是一味依賴班級的其他學習者，否則自己是不可能知道該“做什么”的。

一個好的案例，應該是虎頭鳳尾，其結尾應反映出困境的最高點，是個有待完成的事務。如果案例的結尾部分給出了肯定的單一的最終解決方案，那將不利于學習者進行發散性思維，或者是提出不同觀點，也會讓學習者產生案例撰寫者或教學者希望他同意該解決方案的想法，而達不到預期目的。反之，案例如果以困境結尾，可以鼓勵學習者進一步深入下去。

3．2案例編寫的內容構成原則

3．2．1客觀性原則

案例應該是寫實的，其事實本身客觀發生過也是構成營銷案例的首要條件。編寫案例不能隨意杜撰或夸大其辭，也不能隨意取舍或文過飾非，而應當實事求是，將整個事情發生的過程如實地介紹給讀者，讓讀者自己去思考、分析。

3．2．2典型性原則

構成網絡營銷案例的事實一般都帶有揭示網絡營銷規律的典型性，因此要求案例是對客觀存在事件的提煉和精選，使該案例真正體現出網絡營銷既是現象與本質的統一，也是共性與個性的統一。研究與分析網絡營銷案例，應能引起學習者超越一般情況下就事論事的思考，而得出一些帶有規律性與可行性的結論。

3．2．3有效性原則

首先，構成網絡營銷案例的必須是有效的事例，案例本身具有現實意義是其有效性的首要表現。案例分析應以史為鏡，其目的不是為了分析而分析，而是為了將事件上升為理論，并進一步指導實踐。否則，編寫的案例再精美也只是文字游戲，缺乏有效價值。

其次，案例必須具有有效可控性，即案例本身存在著能夠通過網絡營銷活動解決問題的有效條件。網絡營銷活動的主題應當能夠對其面對的矛盾或困境施予影響，否則案例本身就缺乏有效性。

最后，案例的編寫必須是有效的寫作，案例敘述要有情節，文字樸素而又可讀，思維閃光點多，即具有一定的可讀性，吸引讀者閱讀，否則就可能失去了案例本身的優勢而成為無效的工作。

4建構案例引導下的學生參與機制

4．1采用蘇格拉底式教育模式

蘇格拉底式教育模式首先要求教師和學生處在平等地位。把學生的注意力從教師轉到學生自身后，以學生為主體，教師退居暗示地位，這樣一來，教學雙方都可以自由地思索。其次，要求教師明確自己的責任，即教師激發學生對探索求知的責任感——“催產式”（通過問答逐漸使真理顯明）的教育原則。也就是說，通過老師的引導，喚醒學生的潛在力，促使學生從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。

蘇格拉底在教學過程中，從來不給學生現成的答案，而是讓學生自己通過探索去做結論。他主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是讓師生共同尋求真理。因此，受過蘇格拉底式教育模式影響的人，能具備獨立思考、獨立判斷的能力。所以在撰寫案例過程中一定要客觀，不帶任何主觀意見在其中，堅持實事第一，觀點第二，讓學生自己去探尋答案，形成自己的觀點。

4．2引入體驗式教學

在典型案例的指引下，體驗式教學將會更具有針對性?！绑w驗＂一詞最早產生于哲學領域，后來又被運用于美學、心理學等研究領域，早在20世紀初期，體驗式教學就早已建立。從20世紀90年代中期開始，國內就開展了體驗式教學理念的梳理和介紹的相關研究。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。在某種意義上，其目的與案例教學具有異曲同工之妙。它強調學習不是學生被動地接受而是主動地參與和感悟，可以較好地解決傳統授受教學的弊端。

參考文獻：