新時代的中學生范文

導語：如何才能寫好一篇新時代的中學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為此，我們校團委再次向全校學生發出如下倡議，愿同學們認真遵照執行。

一、端莊你的儀容儀表

我們是學生，穿著打扮應符合中學生的身份：不佩戴首飾；男生不留長發，發型不宜太成人化；外衣的拉鏈、扣子應拉上、扣上，坐、立、行走的姿勢合乎年齡特點，穿戴整潔、樸素大方。

二、文明你的行為舉止

比如：不在公共場所大聲喧嘩；不吸煙、不喝酒；不隨地吐痰；不破壞公物；不私自出校門；不隨地大小便；不爭水，不浪費水；隨手撿起地上的垃圾放入垃圾桶；男女同學之間正常、大方地交往；講究誠信；文明就餐；恰當使用文明用語；在公交車上主動讓座；見到師長、來賓主動問好等等。這一點一滴都在顯示你作為一個現代文明中學生的素質，你會為你的文明行為而感到自豪，同樣也讓老師和同學為你而驕傲！

三、提升你的道德水平

一個有愛心的人值得受到尊重。愛你的父母、愛你的老師、愛你的同學、愛你周圍所有的人，我們希望我們學校的學生能夠有愛心、有責任心、會學習、會做人。每個人同時也要學會善待別人對你的關愛，不辜負關心愛護你的家長、老師，讓文明成為我們生活的一部分也給他人留下一個好的印象！相信我們都可以做得到！

四、陶冶你的生活情操

不買、看、傳不健康的書籍、音像制品，不傳唱不健康歌曲，而要利用假期、課余時間廣泛閱讀中外名著，多看有益書籍的影視作品，傳唱符合中學生年齡特征的、內容健康的歌曲。同時，還應積極參加各種有意義的活動，如：學校秋季運動會、校園文化藝術節、以及學校團委、政教處、教務處等部門舉辦的其它各項活動等，不斷豐富知識面、開拓視野、陶冶情操。

同學們，如果你失去了今天，你不算失敗，因為明天會再來。

如果你失去了金錢，你不算失敗，因為人生的價值不在錢袋。

但是，如果你失去了文明，你就是徹徹底底的失敗，因為你已經失去了做人的真諦。

篇2

關鍵詞：高中生物；課堂教學；自我提升；策略

【中圖分類號】G633.91

在新時代的背景下，新課標的改革受到教師們的熱烈歡迎，教師在接受新課標的理念后，開始逐漸嘗試將新的理念融入到課堂教學中。面對高中生物知識內容的增加及學生對生命更深層次的理解要求，如何提高學生在生物課堂教學中的學習能力成為教師們探索的課題。高中生物教師在使課堂教學目的達到新課標所規定的教學目標的同時，還得充分解答學生的疑惑及對生命現象與本質的相互關系問題，教師必須設法提高課堂教學的效率，使學生達到自我提升的能力。

1、高中生物課堂教學中自我提升的要求

在新時代下，傳統的灌輸式課堂教學已不適應新課標的要求，機械被動地接受知識不能良好的促進學生的全面發展。因此，對高中生物課堂教學中實現自我提高，需做到以下三點要求。

1.1課堂教學要有笑聲、贊美聲和驚訝聲

教育心理學研究表明，人在快樂的氣氛中學習，會更加主動，更容易接受新的知識。因此，有笑聲的課堂教學，教學效果會更好；另外，用激勵贊美來促使師生之間的信息交流，更快地進入教學的興奮狀態；在課堂教學中，要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，引導學生的求知探索，啟迪學生創新意識。

1.2課堂教學要做到真實、樸實和扎實

教學中，教師要做到信息的真實、教學過程情感、態度的真實、考評公正的真實；課堂教學的樸實，體現教學的規律和教學的真實，體現教學的實效。教師要對專業知識技能扎實。扎實的課堂教學，才能真正使學生在教學中取得實效。

1.3課堂教學要有學生的參與度、師生共鳴度

知識不是從一個腦袋機械的輸送到一個腦袋，而是主動參與者獲取知識的過程，實踐表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。教師在教學中，要運用智慧和真情實感，激發學生情感和心智，主動參與到教學過程中，引起共鳴。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。

2、高中生物課堂教學中自我提升的教學策略

2.1提高教師專業素質，充實自我

教師是學生的引導者，在新課標的要求下，要認真專研《課程標準》《教學用書》等資料，鉆研新教材，教學方法等，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的教育業務能力。定期與校骨干老師進行探討交流，互助交流幫助，堅持教學相長，獲得自我發展的可能。教師在學習中要勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；最后，從教學中得到真切的感受，不斷完善自我，促進教師專業知識的提升，讓自己與新課標同成長。

2.2巧用實例，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生遇到自己感興趣的問題時，會主動地進行探索并追尋問題的答案。所以教師一方面要培養起師生之間的感情，用真誠愛心與責任心來對待學生，學生通過深切感覺后自會感激，主動地去學習；另一方面，教師在課堂上盡可能多列舉與課堂知識有關的生命現象，很自然會激發學生的學習興趣。

2.3調動學生的主動性和積極性

在生物課堂教學中，教師要善于設問、提問，啟發誘導、啟迪學生的思維，創造條件讓學生主動地去發現，探究問題。這種做法使學生由傳統的被動學習變成主動學習，改變他們的學習方式，也是新課標改革的體現。

2.4把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，學生難以理解和掌握。例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象的內容形象化展現給學生。例如在介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手，DNA分子內部的堿基對比作樓梯的臺階，這樣就容易使學生理解記憶。因此，教師要把復雜抽象的生物學知識轉化成學生熟悉的事物，使學生容易理解接受，提高課堂教學的自我學習能力。

2.5運用現代信息技術，提升生物課堂教學效果

生物學是以自然和生活為內容的基礎學科，學生的認識活動是以感知為基礎的，教師在教學時，就可以借助現代網絡信息技術，大大地激發學生的新鮮感和求知欲。例如，課前3分鐘放一首輕松歡快的音樂或播放自然生物學記錄片，一方面讓學生們意識到生物課開始，自覺做好上課前的準備，很自然地進入學習狀態；另一方面讓學生觀看輕松的音樂畫面，放松身心，感受大自然生命的無窮美麗和精湛魅力。

2.6優化實驗教學，培養創新能力。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構或生物現象必須通過實驗才能清楚地觀察，生物學的理論也是前人通過實驗總結出來的，所以實驗教學在生物學教學中占有重要地位。在實驗教學中教師應精心設計實驗課程，盡量讓學生在老師講解的基礎上，親自動手、體驗和獨創，充分進行交流比較，培養和發展學生的創新能力。

2.7回歸生物教材，提高自學能力。

自主學習是體現新課程以學生發展為本的教學理念模式。引導學生自主學習，對于轉變學生學習方式有著重要意義。在新教材里有許多章節內容，理論性和抽象性十分強，如人腦的結構、人體的胚胎發育等，這些內容用傳統的方法口頭說教難以清楚的說明和講解，配以模型演示、掛圖的展示及實物模型展示或許使學生深刻地理解和記憶。

2.8多種教學手段巧妙結合

在生物課堂教學中，教師適當采用多媒體課件，展示照片、動畫和視頻，讓學生通過視覺、聽覺，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，運用視頻動畫flash等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

在教學過程中，教師要不斷探索，不斷反思，不斷總結與追求，盡可能發揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，充分體現了"以學生發展為本"的教學原則，培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究學習的能力。適應新課標改革的要求，提高高中生物課堂教學學生的能力及教學實效性。

參考文獻：

[1]鐘玉瓊.創設教學情境提高生物課堂教學的有效性[J].河池學院學報.2011（09）：29-30.

[2]張曉英.提高生物課堂教學有效性的實踐與思考[J].教育科研.2011（3）：74.

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【關鍵詞】信息技術；大學英語教學；師生關系

Changing roles of Teachers and Students in College English Teaching in the IT Age

ZHAO Ding-ling

（School of Foreign Languages， Qiongzhou University， Sanya Hainan 572022， China）

【Abstract】With the development of hi-tech and its applications in education， education has had fundamental changes from the contents， forms and assessment methods. These changes compel the relationship between teachers and students becoming more and more equal.

【Key words】Information technology （IT）；College English teaching；Teacher-student relationship

1 信息技術教育的內涵

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用，教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革并非一蹴而就，而是經歷了許多中間過程。起初，計算機象物理、化學等科目一樣，被看作一門獨特的課程；然后被用來輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；最后要求進行以計算機為基礎的整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。由此可見，計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大，培養學習者的信息意識和信息能力也已成為當前教育改革的必然趨勢。

廣義上的信息教育是為了培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講，信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動?！靶畔⑻幚砟芰Α笔侵笇W習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具，有效地獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。

信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現，有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用各種信息工具主動地獲得相關的學習信息，不僅掌握了知識，更重要的是學會了學習方法，有利于以培養學生創新精神、創造能力為核心的素質教育的實施。

2 信息技術教育下師生關系的轉變在課堂教學中的體現

2.1 信息教育對教學內容的影響，促使師生關系日趨平等

大學英語教學內容的變化，主要體現在教材的選擇、教材的內容和授課內容上。傳統英語教材內容陳舊，教師授課多以教材為主，教材是唯一的教學內容的依據。因此，在教材更新較慢的情況下，教師們年復一年地使用同一套教材， 對其內容了如指掌，所以在課堂上有至高無上的發言權。作為學生，只能是被動的接受老師的觀點，無選擇地接受沿用已久的老教材、老內容，再無其他資料來源。

信息時代大學英語在教學中，由于新技術，尤其是計算機的應用，教材更新也隨之加快，且內容新穎，貼近生活；即使使用老教材，教師和學生也都有足夠的機會走出課本，從網上獲取相關信息與資料來彌補老教材的不足。教材也由原來課堂教學的“唯一依據”變為“依據之一”。

由于信息教育下的網絡給學生和老師提供了同等的資料源泉，學生完全可以根據自己掌握的信息，對所學內容有自己的發言權，可以大膽自信地對老師的授課內容提出質疑。另一方面，通過網絡學習，可以拓寬學生的“語言場”（語言的現實表達是一個信息交換場。如英語可劃分為許多場， 如生活英語場、科技英語場、經貿英語場、商務英語場等）。要想讓英語學習者走出“聾啞”誤區，就必須讓學生走進各種“場”去實地應用英語。這樣，他們才有足夠的底氣在課堂上面對同學和老師發表自己的觀點，指出別人（包括老師）的錯誤。由于新教材內容涉及方方面面，要求老師也要不斷學習才能勝任，有時還不得不向自己的學生學習。比如，在我教授《新編大學英語教程2》第14單元的閱讀I“Girls and Boys Come Out to Play” 一課時，有這樣一句話：“In my experience， stronger boys often pushed out the weaker， dismissing them as cissies.”書上對 “cissies” 一詞的解釋是：“boys who look or act like girls in some way.”（看起來或者在行動上有些像女孩的男孩。） 但我當時就沒有反映過來用哪個合適的中文對應詞來翻譯這個字典上沒有的詞。但是，在課堂上，一講到這個詞就有個同學說：“娘娘腔的意思，我在Prison Break（《越獄》）里看見過。”后來我看《越獄》發現確實如此。由此看來，由于教材內容的多樣化和信息資料的多渠道輸入，老師的權威地位越來越弱，在教育學的過程中，師生地位日趨平等。

2.2 信息技術教育對教學方法的影響，促使師生關系日趨平等

信息教育下計算機輔助教學和多媒體教學以及網絡教學的廣泛應用，使教學方法有了很大的變化。由于大學在校生都已有了一定的基礎知識，和中學生相比，他們有更多的自由支配的時間，同時也已形成了自己的學習方法和一定的自學能力。面對多方面豐富的資料來源，教師的作用應從“教”變為“導”，課堂教學應從傳統的“說教型”變為“引導型”，注重培養學生自主學習的能力、自主探索和研究的能力，努力幫學生把英語當成一種交際和獲取信息的工具，利用這一工具拓寬、加深自己各方面的知識，提供自己的人文素質和語言綜合應用能力。在此過程中，教師的任務是如何幫助學生消除外語學習中的心理障礙，如何運用各種學習策略，如何學會自我調整、自我監控和自我評價，如何有效應用信息教育下的各種資源。引導他們產生“我要學”的動力和激情。只有這樣，他們才能利用信息時代教學環境下的各種可利用資源，不斷提高自己，完善自己。顯然，在這種“引導型”教育中，師生關系有傳統的“教與學”的關系變為“討論式”的平等關系。

2.3 信息技術教育下的評估方式的多樣化，促使師生關系日趨平等

科學的評價體系是實現大學英語教學目標的重要保障。客觀、公平、合理的評價，不僅可以使老師得到真實的反饋信息，也可以讓學生客觀真實地了解自己，從評價結果中體會到自己的不斷進步，感受到自己不斷成功帶來的喜悅；體會到自己的不足，感受到要想有成功，必須有付出，從而產生你追我趕的良好學習氛圍。

評價的多樣化表現為：第一，不再是單一的以考試為標準的終結性評價，而是把形成性平價和終結性評價相結合，即關注結果，又關注過程。在此過程中，教師不但要關注學生的情感態度和學習策略，還要關注他們的基礎知識的掌握和能力的提高程度。第二，評價手段多元化。教師評價和學生自評相結合，口試、筆試相結合。第三，師生雙向評價。不再是單方的教師評價學生，學生也可以從不同的方面對教師的師德、教學態度、教學方法、教學效果以及師生關系等方面給老師以綜合評價，從而促使老師不斷學習，不斷完善自己的教學。

3 結語

信息教育為大學師生合作、共同提高教學質量提供了一個最佳平臺，在此過程中，師生關系日趨平等，打破了傳統意義上的“師道尊嚴”的觀念。成功轉變角色的關鍵在于教師必須轉變教育觀念，自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“參與者”、“指導者”的角色轉換。

【參考文獻】

[1]張映姜.論數字化環境下的協作學習[J].電化教育研究，2002（10）.

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關鍵詞：時代創新 大學生 社會素質 發展

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0222-01

社會是由若干相互聯系、相互作用的基本要素構成的，具有一定結構和功能的有機整體，是由一定數量的個人組成的。從社會學的角度來看，人是指在一定的社會關系中，能夠制造和使用工具，并從事生產勞動的、有意識的神明個體。人是社會的人，人離不開社會，而社會亦是人的社會，社會離不開人這個主體，可以說沒有個人那么社會也就不會存在。

人作為社會觀眾的一個重要個體，我們所認識社會、適應周圍環境的能力不是先天得來，而是在后天的成長中靠學習和實踐得來的。人的社會素質發展是指個人通過學習社會文化，參與社會活動，承擔社會角色，從而發展自己的社會性，借此來提高自己認識社會、適應社會和改造社會能力的變化過程。個人社會素質發展是人對社會的適應、改造、再適應、再改造的矛盾運動過程。社會素質發展過程對于我們每個個體來說都具有極為重要的促進作用，它可以使我們在不斷學習和實踐中獲得發展自己的社會性，促使我們成為合格的社會成員，并且不斷適應變動著的社會生活。

當前大學生正處在人生的一個重要階段，這是人生觀和價值觀形成并穩定的關鍵時期。作為高文化層次、思想比較活躍的青年群體，社會素質發展內容相對豐富、特征鮮明，但也伴隨著許多的障礙問題。人的社會素質發展有順應性和非順應性兩種類型，順應性主要表現為對社會現狀的依附及簡單的適應；而非順應性則突出表現為有較強的創造性和自主性?，F在的大學生由于文化知識的相對豐富和思維能力的創新提高，往往要求自我實現和社會獨立，從而導致自我的社會素質發展過程延長，以至于要在踏入社會以后，經歷了現實社會的磨難才最終達到個體與社會的平衡與和諧，此時才真正讓自己融入社會大流中。目前，有很大一部分比例的學生在離開校園，投身于社會后顯得不知所措，甚至開始懷疑自己的存在價值，更有甚者那些在學校比較優秀的學生，進入社會后明顯跟不上社會的步伐，感覺與社會脫軌比較嚴重，久而久之也慢慢對自己喪失了信心而迷失自我。所以，作為新時代的大學生，一定要不斷的提高自己的專業理論知識、專業技能和素養，更要在日常的學習和生活中不斷提高自己的社會素質，為以后融入社會打下堅實的基礎。重點可以從這幾個方面加以努力。

1 扎實基礎理論知識，不斷深入提高對社會的認知能力

豐富的理論知識是實踐的必要前提。提高社會認知能力，需要我們大學生不斷的學習一些相關的人文科學、社會科學的理論知識。

社會素質的發展是圍繞社會來不斷提升的，學習社會學的相關知識，對我們以后步入社會，在社會中如何扮演好自己的角色，平衡自己與社會的關系，實現自身社會價值是極其重要的。目前我們處在一個信息相對發達的時代，不但可以通過書本來學習，而且還能通過網絡、廣播、電視以及報刊雜志更多的獲取社會信息，對我們及時更新發展自身社會素質所需的理論知識有很大的幫助。值得一提的是，我們現在正處于一個極強的求知欲時期，也比較容易被這些信息中的消極面所誤導，這就要求我們在吸納這些信息的同時還要懂得如何去粗存精、揚長避短，只有這樣才能更多更好的豐富自己的知識，使自己的社會素質發展更向一個新的臺階。

2 積極參與校內外舉辦的各項活動，鍛煉自己的社會能力，尤其是對外交流的能力

大學校園里可以開展的活動是豐富多彩的，有各種形式的講座、論壇、演講比賽等等，當然也少不了豐富校園文化的娛樂活動。我們要積極主動的參與這些活動，不僅可以開闊自己的視野，豐富我們的閱歷，還可以鍛煉自己的交際能力。當然利用周末或者是假期的時間到社會上參加實踐或是做一些兼職工作，也是培養我們自身社會素質發展不錯的選擇。這就有別于我們在校內參加的活動，因為只有真正進入社會，你才會看到社會復雜的一面，并不像是在大學校園里所處的環境那么單純。這時候如何在社會實踐活動中學會避免受到侵害，保護自己的人身安全和合法權益是很重要的，不僅是對我們的自我鍛煉、自主發展，也是培養我們樹立不管遇到什么困難挫折都要有堅定的意志信念，更有助于提高我們處理問題的能力，適應環境的能力。從這些方面來看，對我們畢業后進入社會更快實現從大學生角色到社會角色轉變提供了很大的幫助。

3 要適應社會的發展需求，提高自身的就業競爭力

在社會日新月異發展的今天，我們只有緊跟社會發展潮流，及時跟心自己的專業知識和技能，了解國家的形勢政策，認清社會就業形勢并分析其變化，只有掌握了社會的需求，才能擺正自己的定位，使自己的社會定位于社會需要相吻合，為自己找到合適的職位，充分發揮自己的優勢和能力，為社會做出自己應有的貢獻。

十報告中指出：“教育是中華民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。大學生是社會主義建設的棟梁和中心力量，在時代創新的同時也要培養自己的創新精神，著重提高自身的專業知識和技能，不斷提升自身社會素質發展，時刻準備著在走出校門踏入社會后，跟上時展潮流，更快的適應社會發展的節拍，充分發揮自己的社會角色，積極投身于建設中國特色社會主義偉大事業，讓自己的青春在為祖國建設添磚加瓦中綻放更加絢麗的光彩。

參考文獻

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【關鍵詞】心理指導 管理教育 當代學生

一、引言

人類文明和社會經濟的發展對人才的培養提出了更高的要求，作為我國高級人才培養基地的高校，必須重新審視社會對人才的需求，培養出具有現代化特點，能夠適應當代經濟發展的大學生。積極發揮心理指導對大學生教育的作用，是培養合格的當代大學生的必經途徑。

二、心理指導和管理教育

所謂的心理指導就是以心理咨詢的方式，幫助學生解答生活、學習、感情、健康、思想、事業等方面的困惑，指引大學生人生的發展，提高大學生心理健康水平，挖掘心理潛能，從而幫助大學生更好的適應社會。學校管理教育的目的是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，并提高學生道德情操，其途徑是信念、思想、人生觀的傳輸[1]。眾所周知，心理指導效果的好壞與學生心理的動機和需求以及心理傾向有關，管理教育的成效則依賴于學生心理素質的高低。由此可見，心理指導和管理教育之間存在相輔相成的關系。

三、在高效管理教育中進行心理指導的意義

（一）有助于提高學生綜合素質。所謂的心理素質就是學生心理方面穩定的特點，主要包括精神、氣質、情緒和性格等。心理素質是其他素質形成的基礎。學生的成長和學習就是心理發展和活動的過程。學校的教育除了給學生提供知識，還應幫助學生通過個性、內心的選擇實現學生的成長成熟。有研究表面[2]，大學生綜合素質的提高主要受心理素質的影響。所以正確的心理指導可以提高學生心理素質，為綜合素質的提高提供保證。

（二）是學生人格發展的驅動力。學生在心理發展過程會中不斷接受社會道德、社會期望和行為方式的影響并逐漸完善自身的人格。心理指導的作用在于可以幫助學生積極面對社會外在的影響，學生人格的發展受引導者的影響進行調整，強化自我評價，從而優化學生心理，培養學生健全的人格。

（三）有助于學生潛能的開發。高效教育的重要目的之一就是挖掘學生潛能。心理素質的高低直接影響著學生潛能的開發，潛能的開發程度又作用于心理的發展，二者之間存在相互作用的關系。心理指導可以不斷激發學生的自信心，使學生充分認識自我，不斷迎接新挑戰，突破自我，從而推動學生不斷挑戰自我，開發自身潛力。

四、心理指導在當代大學生管理教育中的作用

（一）心理指導是培養當代人才的需要。21世紀人才不僅需要具備綜合的科學知識、還必須具備良好的心理素質和思想素質。傳統的教育往往更加重視科學文化知識的傳授，忽視了思想道德尤其是心理素質的教育。由于學生心理素質低下發生悲慘事件的現象在各大高校時有發生，這不僅嚴重影響了學校的教學、生活秩序，而且不利于學生全面的發展。心理素質低下的學生走上社會以后不僅不能為社會的發展貢獻自己的力量，甚至會阻礙社會的健康發展，給國家和人民帶來嚴重的損失。所以展開心理教育，培養學生健康的心態、不僅可以促進學生心理的發展，完成健全人格的塑造和良好思想的培養，還可以實現各高校教育的目標，滿足社會經濟發展對人才的要求[3]。

（二）心理指導是培養合格大學生的重要手段。我國正處于社會快速轉型期，這個時期社會上有許多不良信息會對大學生產生巨大的沖擊。大學生正處于未成年人與成年人過度地帶，他們思想正處于發展階段、個性日趨成熟、情緒和社會化過程中會受到社會和家庭的影響，所以導致學生的心理常處于不平衡的狀態。因此，高校教育者必須認識到這一點，把握學生心理素質的特點，加強與學生的情感交流，進行心理疏導，幫助學生排除心理障礙，并對學生積極情緒加以利用，和學生產生心理和思想上的共鳴，從而引導學生心理向健康的方向發展。當然學生的健康成長需要健康社會心理、學生的培養需要良好的校園環境[4]。各大高校應加強校園文化的建設，給學生營造以積極向上，輕松活潑的校園環境，營造良好的校風，從而加強學生的凝聚力，促進學生之間，學生與教師，學生與學校之間和諧相處，和諧發展。

五、加強心理指導的途徑

（一）健全心理指導機構。當今有些高校雖然設置了心理指導機構，但已經無法滿足心理教育的需要。所以學校應該完善心理指導機構，加大心理教育投入。同時加大對心理指導教育的宣傳，讓學生正確認識心理咨詢不是心理疾病。其次設立心理咨詢信箱和郵箱、熱線、網站，完善與學生溝通渠道。從而在最大程度上幫助學生正確認識心理問題，解決心理困惑，促進學生心理素質的提高[5]。

（二）加強心理教育隊伍建設。心理教育隊伍的建設是心理指導有效進行的保證。心理教育者的自身的心理素質和專業知識會直接影響著心理指導的效果。高素質的隊伍可以幫助學生正確認識生活中的問題，幫助學生建立生活的自信心。所以學校應該重視教育隊伍的建設，定期開展培訓班，提高教師技能，為心理指導提供人才保障。

（三）開設心理課程。學校應該重視心理知識的宣傳，開設心理課程是宣傳心理知識，加強學生與心理教師交流的有效手段。

（四）增加學生社會實踐。大學生未曾真正踏入社會，其社會經驗比較少，社會適應力差。所以學校應該多舉辦社會實踐活動，增加學生的社會實踐，積累經驗，增加學生閱歷，幫助學生更好的接受心理指導，完成自我精神和創新意識的培養，為將來進入社會做好準備。

六、結語

心理指導是高校管理教育中重要的組成部分，只有將二者結合，才能使心理指導更好的為當代大學生的培養發揮積極作用。

參考文獻：

[1]肖沛雄.大學生心理與訓練[M].廣州：中山大學出版社，2011（01）：123-125.

[2]朱寶榮.現代心理學原理與應用[M].北京：世紀出版社，2012（06）：45-46.

[3]黃希庭.大學生心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2010（12）：569-570.

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1 .大學生精神健康標準:評估心理健康水平通常有四項標準:這些標準與實驗有關，即根據情感和心理健康研究人員的個人經驗評估其健康的標準;基于大多數正常社會的社會適應標準決定了一個人是否適應了自然和心理條件。

2 .智力治理的統計標準，通過衡量大量正常心理特征來獲得標準，將心理學與常識進行比較;這是你的行為。在以前的生活中，每個人都形成了一種穩定的行為模式，一種自然狀態。

大學生的心理過程:人類的心理活動包括心理和個人過程。心理過程包括認知、情感和意志過程。個人心理學包括個人傾向。在生活中，隨著年齡的推移，心理過程變得不同。作為一個特定年齡和環境類別的社會群體，大學生是一個具體的思考過程，特別是關于記憶、思考和想象力。根據這些特點，注重大學生的心理健康是大學教師的一項重要任務。大學生是國家的支柱和希望。它的健康發展與國家繁榮、社會發展和人類文明息息相關。

我是一個水瓶男，擁有堅強，持久，真誠和樂觀的特質，我相信人性是善良的，追求其意義并具有增長和發展的潛力，這使我無論如何我有能力不斷學習這本書，真誠地與他人交流和互動，并從各種思考中找到積極的信息。同時，我必須不斷提高為他人服務和參與社會的能力和素質-我需要能夠承擔更多的生活責任，我需要更加關心家人，我需要為自己的職業生涯做得計劃要越來越明確。我必須更加相信自己，尤其是我需要加強的專業素養中的“價值中立”。我深知道德標準，受教育程度等會影響我對生活的理解，生活感受和經驗，盡管它們經常對我產生積極的影響，但我仍然希望我足夠堅強。我可以最小化這一些功能的限制。

其次，在日常生活中，我們可以說對面部表情和自尊心的傲慢自大，他們常常在乎別人對自己的看法，常常發現自己不愉快，天生就是自信和執著。它看起來硬朗而無動于衷，但它的內心卻是孤獨，脆弱和精致的。面對任何困難的情況，他都不會屈服于頭，始終如一地克服困難和障礙。而且我仍然有嚴重的危機感，我將繼續以此為動力。他們中的許多人都很慷慨，我周圍的朋友很少看到他們在乎的東西，我喜歡表現出我獨特的寬容，尊重和尊重同學。

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健康人格的培養關系到大學生自身的全面發展，關系到國家的富強、民族的復興與社會的和諧。當前大學生健康人格培養存在一些問題，培養效果有待提高。本文嘗試從積極心理學的角度對當下大學生健康人格培養途徑進行多維解讀，培養積極健康人格可以從完善外部環境和提高大學生自身能力入手。外部環境的完善包括營造積極向上的校園文化，提高教師的人格影響力，改善父母的教養方式等；大學生自身要注意提高能動性，挖掘自身人格潛力，增強人格積極力量。外部環境完善和個體自身能力提高，共同作用，提高大學生健康人格培養效果。

關鍵詞：健康人格；積極心理學；培養途徑

在市場經濟不斷推進的今天，傳統的人生觀、價值觀面臨種種新的挑戰，新舊觀念的碰撞，給大學生帶來很多困惑。面對這些變化，人格培養模式并未進行有效調整，影響了大學生健康人格培養的效果。培養健康人格是大學生全面發展的需要，更是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要。因此，積極調整大學生健康人格培養模式，探索健康人格培養的有效策略，就成為高校義不容辭的責任。本文嘗試從積極心理學的角度對當下大學生健康人格培養途徑進行多維解讀，以期找到大學生健康人格培養的更有效途徑。

一、當代大學生的人格特點

1.人格的概念

在心理學中人格也稱個性，是指構成一個人的思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，

[1] 體現了一個人的整體精神。從倫理學的角度來看，人格表現在以一定的文化與倫理為基礎的行為方式中，反映著個體的世界觀、人生觀和價值觀。所以，人格是個體知、情、意的統一，是個人整體素質的呈現。

2.當代大學生人格特點

受到社會大環境、家庭、校園小環境的影響，當代大學生的個性人格狀況呈現出這樣幾個特點：受家庭教養方式的影響，較大比例的學生自我意識過強，以自我為中心，自以為是；一些大學生沒有理想，道德意識不強，集體觀念淡薄，功利主義較重；部分大學生適應能力較弱，不能及時調整身心狀態去適應環境，愛發牢騷，遇事常不滿；一定比例的學生人際關系不良，不善于交往，有自卑感，且在行動上遇事退縮畏懼。

二、大學生健康人格的特征

健康人格指的是個體人格結構中的各個要素之間和諧共存，協調發展，呈現出積極向上的整體素質，充滿一定的人格魅力?？梢愿爬橐韵聨c：

（1）具有遠大理想和社會責任感。合格的大學生應該具備科學的世界觀、人生觀和價值觀，有合理的職業規劃和遠大的人生理想。同時，大學生應有高度的責任感，熱愛祖國，關心集體，公正、公平、正直、善良、樂于參加社會公益活動等。

（2）具有客觀認識自我的能力。懂得接納自我，樂于接受一切屬于自己的東西， 對遭遇的坎坷和挫折持有積極的心態和看法；能夠了解自我，對自己的優勢強項和短處不足了如指掌，知道如何看待自己同別人之間的差距差別。不斷完善自我，有明確的奮斗目標并為之不懈努力。[2]

（3）具有積極的意志品質。當代大學生應具有良好的精神狀態的健全的心理素質，能夠做到自尊、自信、自立、自強，具有較強的意志力，持續的好奇心和不斷的求知欲，敢于挑戰陳舊的觀念，善于接受新事物，具有創新意識。[3]

（4）具有較強的適應能力。樂觀、坦誠、積極地面對生活，能較快的適應周圍變化了的客觀世界，面對競爭欣然接受，面對壓力淡然處之，社會活動范圍較大，能與多數人建立良好的人際關系。

（5）具有良好的思維習慣。能獨立思考問題，可以根據客觀情況的變化，靈活多變地思考問題，適度調整應對方法。能辯證分析正反兩方面的意見，結合實際，實事求是。不停留在表面現象上， 能抓住問題的實質，對事物有全方位深入的把握。

三、積極心理學視域中的大學生健康人格培養途徑的多維解讀

1.積極心理學的概念和內涵

（1）積極心理學概念

積極心理學是由心理學家Seligman 和Csik Sizentmihaly 首先提出的，而Sheldon 和Laura 將其定義為：“致力于研究人的發展潛能和美德等積極品質的一門科學”。

[4]積極心理學作為心理學的一個分支，主要對最理想的人類機能進行科學的研究，其目標是發現使個體、團體和社會良好發展的因素，并運用這些因素來增進人類的健康、幸福，以促進社會繁榮。[5]積極人格是積極心理學研究的三個主要方面之一。在對人格的研究方面，積極心理學特別注意研究積極人格理論在個體良好人格特質形成或發展中的作用。

（2）積極人格理論的主要觀點

積極人格理論強調人的能力和潛力在人格形成過程中的作用。[6]積極人格理論認為人格的形成發展過程是個體主動建構的過程。認為應當把人的現實能力和潛力都納入個體的人格建構中，當個體具有主動的積極行為能力之后，他就可以對自己的心理體驗、行為方式以及周圍的環境有意識地施加一定的積極影響，從而影響自己的人格建構。[7]

積極人格理論認為，每個個體的內心都存在相互對立的消極和積極力量兩個方面，只有個體不斷培養自身固有的積極力量，其人性的消極面才能真正地被消除或抑制。相反，如果對人格中的積極方面置若罔聞，僅關注消除人格中存在的消極方面，即便個體的人格消極方面都被消除，其固有的積極力量也不會自然的完善。

積極人格理論認為，人格主要是在人與社會文化環境的交互作用中形成的，在一個復雜的因果活動過程中得到發展的，因而內在生理因素、外部行為和社會文化環境對人格發展產生的影響會時刻發生交互作用。[8]所以，在健康人格培養過程中不僅要考慮到人的先天生理條件，更要注意社會文化環境等因素對健康人格形成的影響。

2.大學生健康人格培養途徑多維解讀

按照積極人格理論的觀點，培養積極健康人格可以從完善外部環境和提高大學生自身能力入手。外部環境的完善包括營造積極向上的校園文化，提高教師的人格影響力，改善父母的教養方式等；大學生自身要注意提高能動性，挖掘自身人格潛力，增強人格積極力量。

（1）培養向上校園文化，營造積極人格氛圍

獨特的高校校園文化對當代大學生健康人格的形成有重要的作用。要培養積極向上的校園文化，從多層次，多方面為大學生提供鍛煉機會，培養適應社會環境的能力，發展興趣愛好、完善知識結構，提高綜合素質。由于校園文化是以潛移默化的方式影響學生的，在校園文化建設中，通過開展一些內容豐富、特色鮮明、寓意深刻、吸引力強的適宜青年人的文化活動和主題教育活動，去感染和影響校園內的大學生，有助于大學生認識社會，了解國情，提高綜合素質，塑造完善人格。

（2）提高教師人格魅力，突出榜樣示范作用

榜樣的力量是無窮的。在高校環境中，無論是任課老師，學校機關工作人員還是思想政治輔導員的言行舉止，都對大學生健康人格養成產生潛移默化的影響。尤其是高校輔導員，他們奮戰在學生工作的第一線，與學生朝夕相處，深入學生的學習、生活各個方面，可以通過深入細致的思想政治工作引導學生形成正確的理想信念和科學的人生觀；可以通過言傳身教，通過自身淵博的學問、廣闊的視野和人格魅力去影響和感染學生健康人格的形成。

提高思想政治輔導員的人格魅力，要注意提高這樣幾種素質：

其一，政治素質。作為思想政治教育工作者，輔導員必須熟悉掌握黨的經典理論，具備較高的政治理論水平，具有堅定的政治方向，根據學校的具體情況和學生實際問題，教育和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其二，精神素質。輔導員要加強道德修養，提高精神素質。要遵守社會主義公德，舉止文明，作風正派，言行一致；注意培養以人為本人文精神，甘為人梯的奉獻精神，以愛施教的寬容精神。

其三，創新素質。在經濟新常態的社會大背景下，創新和創業越來越成為時代的共識。面對不斷出現的新情況、新問題，輔導員要善于分析，勇于創新，用新方法和新思路解決新問題，不斷提高自身創新的工作素質和能力。用自己的創新行為感染學生，提高學生的創新意識，帶動和鼓勵他們的創新行為。

（3）開設人格發展課程，普及相關專業知識

在高校嘗試設置人格發展課程，課程以普及健康人格知識，提高大學生主動追求健康人格的意識，傳授健康人格培養的技巧和能力；課程體系可以由必修課，選修課和主題團體輔導構成，積極心理學尤其是積極人格理論可以設置為課程知識傳授的重點。同時，鼓勵成立大學生健康人格發展社團，將有興趣的同學吸收進來，有針對性的開展相關主題社團活動，培養大學生健康人格。

（4）改善家庭教養方式，發揮父母重要作用

家庭也是大學生健康人格培養的重要場所。進入大學前，很多家庭教育主要是以父母為主導的他控教育，但是當孩子進入大學以后，父母一定要及時轉變教育方式，由他控變為自控，逐漸提高學生的自控能力，挖掘他們的自我認同感。 同時，家長要注意鍛煉大學生延遲滿足的習慣，提高學生自我控制和情緒控制能力。發展心理學的大量研究表明：延遲滿足不僅是人自我控制的核心成分和最重要的技能，也是社會化和情緒調節的重要成分，更是伴隨人終生的一種基本的積極的人格變量。Funder等人研究發現，延遲滿足能力與其自我控制、自我韌力、注意力集中、明事理、謀智、合作性等良好的個性品質有密切關系。可見，父母培養延遲滿足能力也是大學生健康人格形成的重要因素。[9]

（5）增強自身積極體驗，挖掘內在人格力量

在健康人格培養的過程中，大學生個體自身要提高能動性，主動作為，挖掘自身潛力，發現積極力量，抑制消極方面。最主要的方法是不斷提高積極體驗。所謂的積極體驗是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現在并對未來充滿希望的一種心理狀態。[10]積極的體驗可以產生積極的情感，積極的情感促進了積極人格的形成。美國密歇根大學的Fredrickso提出了一種“積極情感擴建理論”，她認為，某些表面上看起來分散的積極情感―――如欣賞、滿足、感興趣和愛他人等，都能有助于使支配一個人在某一時刻進行思想和活動的指令系統得到增強和擴張（即指令系統變得更具有積極的特性），并在此基礎上，這些分散情感還能幫助個體形成一種積極人格。[11]大學生要主動嘗試培養積極體驗，在體驗中尋找自身人格的力量，反復強化積極人格，進而形成健康人格。

總而言之，大學生健康人格的培養需要外部環境和個體的共同努力。向上的校園文化，教師的人格示范，父母的教養方式構成了外部環境。外部環境與大學生個體積極互動，良流，更有助于大學生個體發揮能動性和主動性，不斷增強積極體驗，增強自身積極力量，開發健康人格潛力，進而形成健康人格。

[參考文獻]

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[2]周國棟.論當代大學生健康人格特征及培養途徑[J].社會科學論壇，2008，（2）.

[3]楊俊麗.淺論新時期大學生健康人格的培養[J].思想理論教育導刊，2013，（9）.

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[6]任 俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[7]任 俊，葉浩生.積極人格：人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2005，（4）.

[8]王曉鮮.積極人格研究―積極心理學背景下的人格研究簡評[J].沙洋師范高等專科學校學報，2009，（6）.

[9][10]肖凌燕.家庭背景下青少年積極人格的教育[J].思想政治教育研究，2011，（6）.

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關鍵詞：當代中學生核心價值觀；當代中學生核心價值觀人格化；人格化路徑

當代中學生核心價值觀的培育是目前我國的一項重要教育活動，在實施教育時應特別注重心理學相關知識的運用。俄國著名教育學家烏申斯基強調，“教育的主要活動是在心理和心理―生理現象的領域內進行的”。當代中學生核心價值觀教育應遵循心理學的一般方法和規律，將學生心理變化發展的內在規律與其價值觀念的生成、同化、外化過程有機地結合在一起，使廣大中學生核心價值觀真正內化為學生人格的重要組成部分，實現中學生核心價值觀的人格化。本文試從這一角度論述當代中學生核心價值觀養成的人格化路徑，以進一步增強價值觀養成的顯著性。

一、從人格化角度認識當代中學生核心價值觀的培育

當前，我國正處于發展的重要戰略機遇期，推進建設社會主義核心價值體系戰略任務勢在必行，當代中學生核心價值觀的養成已經成為一個重要而迫切的課題。當代中學生核心價值觀人格化正是在這種背景下提出來的。

（一）當前價值觀培育存在的兩點缺陷

一是對培育對象特殊性的考慮不足；二是培育方法還比較單調。

（二）人格化在價值觀培育中的積極影響

當代中學生核心價值觀人格化幫助學生實現從“要我學”到“我要學”的蛻變，充分體現了以人為本的理念。同時，它重視學生合理需要的滿足，通過發揮積極情感的作用，努力調動學生的主動性和創新意識。

（三）確立由單向被動的“灌輸教育”向雙向主動的“人格內化”轉變的價值觀培育新觀念

美國著名教育心理學家赫欽斯說：“教育的目的，不在制造基督徒、員、工人、公民、律師或商人，而在培養人類的智慧，由此而發揚人性，成為仁智的人。其目的是人格，而不是人力。”我們必須著眼于新世紀人才的培養目標，從學生的心理協調和內心和諧角度出發，重視受教育者的體驗、領悟，巧妙運用情感溝通的技巧，實行一種沒有明確價值要求的自內而外、由里及表的隱性價值教育影響方式，使當代中學生核心價值觀的培育目標內化為學生持久、穩定的人格品質的組成部分，并外化為學生自覺的行動。

二、當代中學生核心價值觀人格化路徑探析

中學生正處于青少年時期，是人格完善的重要時期，也是價值觀定型的重要時期。人格化是一個系統的過程，要從多維角度、多個層面建設。只有在“需”的方面下功夫，在“情”的方面獲得認同，實現“意”的至高境界，才能結出燦爛的實踐之果。

（一）著眼需要，發揮內在動機的自我激勵功能

第一，認真研究學生的需要。積極心理學認為，內在需要源于人天生對生命價值和意義的需要，它的滿足能激發強大的內在動力。需要是心理和行為的原動力，學生只有具有某種需要，當代中學生核心價值觀的內容才能“因需施教”。因此，必須深入學生，廣泛開展調查研究，全面了解學生的需要及其變化發展方向。

第二，滿足學生的合理需要。當代中學生核心價值觀人格化始終要與學生的需要密切結合并與其相適應，通過改善伙食、教育設施設備，創造良好的生活環境，解決成長進步的問題，盡量滿足其生理、歸屬、交往和尊重等合理需要，為高層次需要的產生打牢基礎。

（二）動之以情，加強積極情感的深度培育

第一，善于喚起中學生的積極情感。e極情感是健康心理的重要內容和基礎，這要求我們必須關注中學生的心理健康，重視中學生的心理問題，建立學校心理咨詢室，普及心理健康知識，開展必要的心理訓練，培養中學生良好的心理素質。在此基礎上，增強對中學生的情感關注，尊重并滿足中學生的情感需求，因勢利導，巧妙運用各種適合中學生的方式來感染中學生，引發他們積極情感的回應，實現內在的情感融通。

第二，注重榜樣模范的情感共鳴。在學校大力開展樹先進、立典型的活動，通過廣泛地宣傳報道，不斷提高和挖掘英模人物的人格魅力和閃光點，以他們的言行潛移默化地影響中學生的內心世界，達到雙方的認知趨同和情感共鳴。

（三）行為塑造，體現以人為本的管理理念

第一，重視良好行為的養成。一方面廣大中學生要從我做起，從點滴小事做起，遵守中學生守則，注重良好行為習慣的養成，培養積極健康的生活方式。另一方面，勇于在實踐活動中磨煉中學生的意志，通過集體遠足、爬山、幫助孤寡老人、清明掃墓等活動培養并強化中學生無私奉獻、堅忍不拔的精神品質，將當代核心價值觀的具體要求落到實處，轉變為中學生的自覺行為。

第二，加強自我行為的塑造。在不斷地自我反思中矯正不良行為，培育優良品行，要鼓勵中學生學會自主學習，自主管理。還要善于激發中學生的創新意識，鼓勵中學生勇于展現自我，樂于接受新事物，善于開拓新思路，在主動積極地自我突破中吸取核心價值理念的精華，自我完善。

第三，突出人本關懷的價值。首先，要全面貫徹民主原則，大力培育民主氛圍。其次，要推動中學生積極加強溝通交流，就價值領域的一些是非曲直、榮辱得失問題進行充分的思想交流，以加深對當代中學生核心價值觀的理解。再次，對待中學生應盡量采取正面鼓勵。在人文關懷中使當代中學生核心價值理念“隨風潛入夜，潤物細無聲”，悄無聲息地促使中學生良好行為的塑造，從而達到一種“無為而治”的狀態。

參考文獻：

1.張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].人民教育出版社，1979.

2.[美]赫欽斯著，姚柏春譯.教育現勢與前瞻[M].臺北：臺北今日世界出版社，1975.

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【摘要】我院是一所?？平虒W醫院，帶教工作始終貫穿在我們日常工作中，根管治療是目前牙體牙髓疾病治療的最好方法，而根管治療的核心是根管預備中根管工作長度的確定，準確且保持不變的工作長度的我們治療成功的開始，實習同學對根管預備中出現問題的熟知及解決是必備的一項技能。

【關鍵詞】口腔 臨床帶教 根管預備 工作長度 不銹鋼銼

我院是一所口腔?？漆t院也是口腔臨床實習基地，每年都會接收新的口腔專業學生來我院實習，帶教工作成為工作中重要的一部份。在牙體牙髓疾病中，根管治療是目前公認的最好的方法，而根管治療的核心是根管預備中工作長度的確定，理想的工作長度是指從牙冠部的參考點到達根尖狹窄處牙本質牙骨質交界的距離，根管的工作長度在根管治療的每一個環節均具有重要的作用，沒有準確的工作長度，根管的清潔、預備成形和根管充填都不能準確完成。工作長度過短會造成根管預備短于根尖狹窄處，導致不完善的根管預備和根充差填，降低根管治療的成功率。工作長度過長，會造成器械超出根尖孔，破壞根尖狹窄區，同樣會降低成功率。準確且保持不變的工作長度的我們治療成功的開始，完美的牙體治療能夠為后續治療修復治療打下牢固的基礎，是每一位實習同學應該掌握的技術，在口腔器械不斷革新的今天已經有很好的根管預備器械取代傳統手用預備器械，但不銹鋼器械因它的優點始終在臨床中保持一定的位置，特別是在帶教中學生對不銹鋼器械的完全掌握才能此基礎在更好的使用鎳鈦器械。就此在2011年5月至8月在臨床中收集50例均為實習同學手用不銹鋼器械應用步退法進行根管預備，預備后對此帶來的工作長度的丟失原因進行總結為下：

根管原始形態發生改變造成的長度丟失有20例占40%：根管預備中醫療性形成肩臺或側穿，發生側穿的部位常在磨牙的根中部彎曲一側，如上磨牙近中頰根及下磨牙近中根。出現此類情況太多是由于同學遇到彎曲根管時根管銼未適當預彎，細小的彎曲根管應盡量使用小號銼充分預備，避免堅硬的大銼，應向彎曲相反方向預備，當根管彎曲度越大，選擇的主銼就應越??；還有對根管預備方法不熟悉，隨意跳號及換銼太快 ；彎曲根管被拉直，特別是根尖區，因為分叉多直徑較細小導致人為的根尖孔移位，根尖區側穿，根尖孔敞開呈現淚滴狀。

2 根管堵塞造成的長度丟失有15例占30%：學生統一使用的是步退法當此技術不熟練時，器械運動容易形成“活塞運動”易堆積殘屑。根管探查時器械進入根管前髓腔預備不充分，未去盡齲壞組織及無機釉,開髓孔壁與根管的中1|3未形成直線，造成器械進入根管時冠部的障礙及預備時未配合劑和大量沖洗液也易導致牙本質碎屑、組織碎屑堆積堵塞；患者復診時未去盡髓壁上的暫封材料；回銼（回銼：根管預備過程中，在換下一號挫預備之前，應回到前一號銼再次到達根管全長，以達到消除臺階、保持根管通暢、帶出殘屑的作用） 未貫徹整個根管預備過程。以上幾點都是學生臨床操作中造成根管堵塞易出現的問題。

3 根管預備時器械選擇不合適造成工作長度丟失的有8例占16%：根管通暢后初 銼成為我們進入根管的第一根銼（初銼：從細小根管挫08#、10#、15#、20#、25#開始，能深入到根尖狹窄處，用在根尖狹窄處有緊縮感的挫，稱為初銼。）選擇不合適未到達生理根尖及牙本質與牙骨質交界處以致后來的根管預備均未到達工作長度，多根牙的每個根管的初銼都有可能不同，這一點實習同學及要注意。

4 止動片移位、參考點變化造成工作長度丟失的有4例占8%：根管銼上止動片最常用的是硅橡膠止動片，它的缺口或標記有助于臨床醫生確定不銹鋼器械的預彎方向，使用時一定要與根管銼的柄部垂直；牙冠部的參考點應該在治療過程中保持不變，它需要操作者調整咬合的牙齒應先調磨，最好不選充填體或薄弱的牙尖作參考點。參考點應與被測量根管的直線通道鄰近，避免測量過程中根管銼柄部的彎曲。此類錯誤都是同學在操作中容易出現的，只要操同學細心均能杜絕。

5 器械疲勞、用力不當造成工作長度丟失的有3例占6%：應用手用器械預備時正確方法為：往返30―60度旋轉將銼插入根管遇到阻力后，順時針旋轉銼針45―90度，使銼的紋理切入牙本質，然后再逆時針旋轉構成中壓住銼柄，防止回退，將咬住的牙本質切割下來，此法可重復2―4次，隨后將根管銼順時針旋轉提出，帶出牙本質屑。臨床中同學往往憑手勁大小來預備根管常導致根管過度預備或者預備不足，用力不當或用力多大導致器械分離。還有學生使用器械在進入患者口腔之前未仔細檢查是否有亮點、扭曲或根管預備中用力不當導致器械分離；以及器械每次使用后未嚴格記次也是導致器械疲勞分離不易被發現。

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關鍵詞：文言文；學習氛圍；誦讀指導

文言文記載著我們國家的優秀傳統文化與古人的思想情感，作為新時代的中學生，只有在繼承優秀文化的基礎上，才能肩負起富國強民的責任?？墒牵难晕淖鳛橐环N歷史性語言，與我們的生活時代相差甚遠，這就要求我們教師在教學過程中培養學生學習文言文的興趣。下面是我在教學實踐中的幾點嘗試，僅供大家參考。

一、營造良好的學習氛圍，消除學生的恐懼心理

有的學生說：“學習文言文是難上加難”，這充分說明了中學生對文言文學習存在著恐懼心理，這也不難理解，我們的學生生活在新時代，他們何嘗見過文言文？因此，作為一名語文教師，應該通過營造良好的學習氛圍，消除學生的恐懼心理。例如，在學習語文版初中語文教材《出師表》一課時，我手拿一把羽毛扇，走到講臺上，對學生說：“我就是那位賞罰分明、盡心國事的諸葛亮，今天我給大家介紹一下我寫‘出師表’的情況……”這樣的學習氛圍，同學們一下有了興趣，覺得文言文不再那么可怕了。

二、加強誦讀指導，激發學生的學習興趣

學生缺乏學習文言文興趣，主要原因是文言文離我們的生活時代較遠，閱讀難度相對較高，他們無法進行流暢的閱讀。因此我們老師在教學中指導學生進行誦讀成了激發學生學習文言文的一種有效方法。教育家朱熹說：“書讀百遍，其義自見。”只有反復的朗讀，才能正確地領會文章要旨。因此，在學習語文版初中語文教材時，我以指導學生讀準文言文字音、注意語句停頓為教學目標，使學生在誦讀過程中理解文意、感受意境。例如，在學習《陋室銘》一課時，我根據文章要求，對學生進行語氣、節奏、語速、語調等方面的指導，要求學生字音讀準、句讀讀清，并在此基礎上掌握作者思路、體味文章情感，使學生在誦讀中領略了作者“出淤泥而不染”的高尚情操。

文言文在我們的初中語文教學中占著很大的比例，它對于學生的綜合素質培養有著舉足輕重的作用。作為一名語文教師，在教學過程中，應該充分重視文言文教學，并努力探索行之有效的方法，使我們的學生越來越喜歡文言文。

參考文獻：

[1]萬進峰.中學文言文教學目的研究[D].華中師范大學，2011.

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