英語語感范文

導語：如何才能寫好一篇英語語感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語感

1.語感的定義

湯富華和張景祥是我國外語界比較系統論述語感的兩位學者。湯富華認為語感是一種語言的邏輯的感覺,語感能力是言語意念的邏輯轉換的能力。張景祥認為語感是對遵循或背離某一語言既定用法的敏感性，是對語言上有效性或合適性的感覺。目前國內語言教學工作者認為語感是人們對語言的感覺，它包括語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對語言的直接感知能力，是人們對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會，是掌握語言習慣的一個較高級的階段。

2.語感形成的心理機制

語感是如何產生的？現代認知心理學家皮亞杰認為，語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。所謂“同化”，指將對象納入到固有心理圖式（即認知結構）里；“順應”指主體心理圖式有改造，以順應對象。語言的感知歸根到底是人的認知結構對言語的同化和順應。認知結構是一個巨大的“語義場”。語言符號進入主體的認知結構，經過同化順應過程，感性材料受到了審美光照，受到了理性之光的照徹，概念性的語詞的生命被“激活”、“喚醒”，這樣，不知要重復多少次，實踐多少次，然后達到“自動化”――即不必進行理智思考和邏輯判斷，在一讀一聽之際就能理解出語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運用中的細微差別等。這個階段我們稱之為“悟性審美”，即：語感。實際上，語感的產生亦即一個新的認知結構。

3.語感的特征

（1）語感的敏銳性

語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能，突出其敏銳的特征。

（2）語感是一種能力

語感是人們在長期的語言實踐中培養起來的對語言文字的感知能力。

（3）語感具有個體差異性

個體的語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。

（4）語感是可培養的

語感并非與生俱來，它是在長期的語言實踐中形成的。

二、英語語感培養策略

1.實踐感受策略

在語言實踐操作中，教師應考慮以下兩個對語感培養有影響的因素。

（1）語言實踐的質

目前對英語實踐材料的選用帶有鮮明的應試色彩。因為“說”未被納入“高考”，所以大多被忽視。“寫”的任務一般來自模擬卷命題。“聽”“讀”的訓練材料通常被“精心處理”過，因而學生所接觸的語言都是“非自然的語言”。

但是，語感只有在接觸“真實，自然，地道”的語言中才能形成。因而，教師應該充分利用各種課程資源，尤其網絡資源為學生提供生動活潑的來自native speakers語言實踐材料。

（2）語言實踐的形式

語言的實踐除了通常所說的聽，說，讀，寫，還可以輔以視，聽，譯。視聽過程中，除了耳朵感受到語句的輕重緩急，抑揚頓挫，眼睛同時看到言語者的動作表情，由此加強了對語言符號的感性認識，有助于對其深刻內涵的精確把握。通過漢譯英練習，比較自己的譯句/譯文和參考譯句/譯文，除了發現語法的錯誤外，還可感悟到用詞、構句上與目標語的差距，也即不夠地道，隨著不斷的練習，不斷的比較，不斷的感悟，差距會日益縮小，遣詞造句會越來越地道，也即語感越來越好。

2.整體感知策略

語言現象與涉及語言的所有知識是密切相關的，只要我們接觸了某種語言現象，就可能接觸有關語言的全部知識，正如英語應用語言學家皮特?科德說的“把一切都學到手以前，沒有哪一部分可以完全學會的?！边@里強調的整體感知策略，其最基本的解釋就是把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的深厚意蘊，這里所指的整體并非通常所說的課文整體，單元整體，而是不要把文章分解得支離破碎。

3.朗讀，背誦策略

我們都知道學校歷來有早讀的安排，又有“讀書百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”及李揚crazy English的成功，從實踐經驗的角度突出了朗讀、背誦在語言學習中的重要作用。通過朗讀背誦，不僅掌握了大量詞匯句型；更重要的是，每個語言系統不管在語音上，還是在結構上，都有其獨特而穩定的模式，在大聲朗讀中，其語音模式被感知，在背誦中，語言結構因不斷被重復而被領悟。對整篇文章的朗讀背誦，在一遍遍的重復中，每遍都有新的感悟，事實上，每一遍都使誦讀者與作者更心意相通，令其捕捉到蘊含于每個文字中的“鮮活的生命”，從而，在語感能力上又上一層。

4.跨文化教育策略

語言與文化有著密切的關系。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特征。因此，不了解語言背后的文化，只注意形式，而不注意語言的內涵，就不可能真正掌握這種語言。不同的民族有不同的文化，不同的文化形成文化差異，反映到語言上，就形成語言差異，造成理解障礙，表達不確切，阻礙精準到位的語感的產生。因此，在英語教學中，應該重視跨文化教育，有意識地安排富含文化內容的語言材料，引導學生對中西文化的比較，以利于語感的培養。

三、小結

篇2

1、能幫助孩子找到對英語熟悉的感覺，也就是語感。

2、有了語感就能一聽就清，一說就順，一讀就懂，孩子能脫口而出。

3、可以使孩子在不知不覺中熟悉所讀語言的語音、語調，提高孩子對語言的感知和理解能力，從而有助于培養孩子的英語語感。

（來源：文章屋網 ）

篇3

關鍵詞： 英語語感 英語教學 語感培養

二十世紀五十年代美國語言學家Chomsky提出了“語感”的概念，引發了對語感的研究。我國最早提出語感概念的是夏尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始倡導語感教學，隨之語感逐漸為人們所理解和認同。早在四五十年代，我國教育家葉圣陶先生就明確指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”的確，具備了良好的語感不僅能使人“感受到言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣”，更能使之步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。

那究竟什么是語感呢?《辭?！飞系慕忉屖牵赫Z感是指對語言文字敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語言素質的核心因素。通俗地講，語感就是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括聽說讀寫基本技能和所有語言實踐在內的一系列判斷、分析、綜合、聯想和想象。它既涉及語言直接的外在方面，包括語音、文字，又涉及語言所表示的抽象語意，是兩者的有機統一。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來源于語言實踐，又指導語言實踐。“語感是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這里的無意識并不排斥意識活動，而是它的過程和結果難以用言語表達”。作為語言感受能力，它是一個逐漸形成、增長的過程。教師應在教學中，創造一切機會，幫助學生通過經常接觸、交流、使用語言，有效地培養學生敏銳的語感。

一、在朗讀背誦中培養語感

認知論認為朗讀過程的開始即是文章作者的情感、見解和意圖與讀者的經歷和有關知識的構成發生交流和作用的開始。讀者通過視覺將文字、圖畫反映到大腦中，喚起大腦對語匯知識以及語匯所載信息的分類、篩選、吸收和同化，補充和完善原有圖式。因此，聽、說、讀、寫、譯，讀為首。現代語言學理論也說明，大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，即積累在語言學習中的重要性。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見?！边@是學習漢語的方法，但對于學好外語，也同樣是適合的。著名的語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感?！笨梢姡首x背誦是培養學生語感的重要方法，也是提高聽說能力的前提。只有讀得多，讀得好，才能體會到句子、文章的內容，并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時，文章的短語、句子表達方法就會被學生消化吸收。因此，在平時的教學中，教師要盡量讓學生多讀多背，并要求學生在朗讀背誦時注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。

二、在真實或半真實的視聽說環境中增強語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，增強語感，必須多創設英語環境，營造學英語的氛圍，尤其是英語視聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。

首先，課堂上開展各種視聽說活動。教師應盡量創造條件讓學生在英語的海洋里暢游，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，由于影像圖片比單純的語音材料更直觀，更能引起學生的興趣，更能強化記憶，因此，CAI多媒體課件、英語原版片、英語教學片等大量涌入“視聽說”課堂。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態畫面、英文原版片真實流暢的交際環境，有利于調動學生的感官，激發他們的聽說欲望。上課時通過復述課文、討論問題、角色扮演、課本劇表演等形式，也能使學生大量接觸英語，更多地認識、體驗、感知、實踐英語，盡量從英語的角度思考問題，最終形成較好的英語語感。

其次，積極開展英語課外活動。語言學習要想取得很好的效果，必須有大量的實踐活動。課堂上學習的語言知識和技能如果缺乏實踐運用，不僅不能被熟練掌握，而且很快會被遺忘，使英語教與學的效果受到很大影響。因此，教師要積極給學生提供一定的語言實踐機會，激發學生學習英語的興趣，培養學生運用語言知識的能力，鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節目，多看英語報紙。課間，同學之間、師生之間可盡量用英語交談，建立校園廣播，使學生隨時隨地收聽“BBC”、“VOA”、英美會話、配樂朗誦、英文歌曲等節目，也可通過組織英語角、英語沙龍等活動小組，使學生有更多的機會接觸英語，增強語感。

三、在閱讀訓練中提高語感

語言學家Francoise Grellet認為，閱讀就是在從短文中快速獲取信息的同時對其進行有效的提煉和概括。英語專家黃源深說：“大量閱讀對英語學習至關重要，如今的學生一個通病是閱讀量太小，拘泥于課文的精耕細作，產生不了語感?！笨梢婇喿x不應只是為了語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。當然通過閱讀，學習者也可得到必要的語言輸入，從而擴大出口詞匯量，增強語感，提高語言水平。閱讀是英語學習中相當重要的一部分。因此，多閱讀是增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。在閱讀教學中應重視兩點：

1.重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識。閱讀教學中教師要重視培養學生正確的閱讀習慣，加強跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學模式，重視語篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內涵，培養學生對段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強他們的語篇意識；要指導和鼓勵學生在學習的同時，堅持每天使用英語，在不斷的閱讀、運用中鞏固知識，提高語言感悟能力。

2.教師要將精讀和泛讀緊密結合，課內和課外互相補充，進一步加大語言材料的輸入量，幫助學生拓展視野，積累經驗，提高語感。通過精讀深入分析語言現象，細致理解語言材料的內容，以豐富學生的基本詞匯和語法知識，使其把握材料的思想意義。泛讀則是學生借助語言知識，快速、大量閱讀語言材料，達到獲取信息、積累語言經驗、開闊視野的目的，是一個運用語言知識進行言語活動、實踐的過程。精讀是閱讀教學的基礎，泛讀是閱讀教學的目的。在抓好課堂閱讀教學的同時，教師應指導學生通過閱讀英語報刊雜志、英文原版小說，訪問英語學習網站等方式開展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語言，了解英美等英語國家的文化背景知識，同時在閱讀中復習詞匯，熟悉俗語，增強語感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準確度；增大學生的語言實踐量，每周給學生布置一定的閱讀任務，教師要選取適合學生閱讀、語言淺顯、內容生動的閱讀材料；加強課外閱讀，并及時進行檢查和指導，培養學生養成良好的閱讀習慣：善于抓住關鍵詞句，能對文章進行概括和合理的推斷，并要求學生隨時摘下一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文。

四、在寫作訓練中發展語感

多讀多聽有助于語感的發生和形成，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟。由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所無法替代的。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于思維能力的發展極有好處。在教學中，教師可以通過讓學生寫日記、課文復述材料、命題作文等，提高學生的寫作技巧。只要堅持，日積月累，就會養成“用英語思維”的能力，進而訓練和發展語感。

語感培養的方法和手段還有許多，但無論還有多少，都不外乎在心理上加強對目的語學習態度的認識，加強對目的語本身結構、規律、特點的認識，加強對學習語言（言語）技巧方法的認識，加強與言語相關知識聯系的認識，在實踐上多說多練多用，良好的語感肯定能培養出來。對于先天語感不夠的人，尤其得多下苦功，多聽多練，因為這是言語學習最基本、也是最本質的方法和手段。

總之，敏銳的語感是學好英語的重要條件，也是一個人英語水平的重要標志。在英語教學中，教師可從培養學生的語感入手，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

［1］陳福之.在閱讀教學中培養語感［J］.語文教學與研究，1996.5.

［2］王尚文.語感論［M］.上海：上海教育出版社，1995.

篇4

1語感

語言是社會現象，語言學是人文科學，著眼于語言本身，把它當作一種客觀對象進行分析固然必要；而著眼于人與語言的關系，研究人對語言的感知、理解和運用，也是題中應有之義。語言能力是一個多層次、多側面的系統，其中最基本最重要的核心因素是語感能力。舍此核心，語言能力就無異于一具“僵尸”。

1.1什么是語感

語感也就是對語言的“敏感”。在這里我們可以借用黑格爾有關“敏感”的簡明透徹的論述。

語感是一種直覺，語言本身產生于人們在實踐活動中對客觀事物的直覺感受。正如薩丕爾所指出的，語言“是千千萬萬個人的直覺的總結”（薩丕爾：206），而不是人們對語言所指稱的對象的科學研究，因而它必然比所有其他對象更加依賴于人的感覺。蘇珊.朗格也說：“所謂直覺，就是一種基本的理性活動?！保ㄌK珊•朗格：62）

1.2語感是因人而異的

每一個人的言語模式都是各有特色的，一個人話怎么說是由他的語感悄悄左右著的。語言學家甚至認為：“每個人都有自己的語法，這種語法隨著時間的推移而演變，也總是跟講同一語言的其他人的語法有所不同”（斯米爾諾夫：328）

1.3語感與語境的關系

語言首先是一種感性存在，是可感的對象，具有不可須臾或失的物質外殼。(Brown，H.Douglas：54)由于一定的言語對象總是存活于一定的環境之中，語感把握言語對象總是自然而然地聯系它所處的語境進行理解并同時做出正誤、真偽、是非、美丑的判斷；如果將它從中孤立出來，就有可能不知所云或發生誤解。因此，語感也是語境之感。（LittlewoodW.：412）

2語感在英語學習中所發揮的重要作用

在交際中，除了由詞義的組合表現出來的意義外，還有一部分意義是由語境補充和確定的。由于語言表達思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言內意外、弦外之音等現象，所以，不同的聽話對象或讀者因自身的經驗、體會、感受各不相同，對同一內容的理解也不盡相同。語感的作用總的說來表現在兩個方面：一是作用于人們對語言文字的理解；二是作用于人們對語言文字的表達。

3在大學英語教學中培養良好語感的方法

其實鍛煉語感的練習很簡單，說白了，就是一種語言習慣練習。（呂淑湘：45）就像作為一個中國人，平常說中國話的時候可以不用考慮，甚至不需要渡過大腦就可以說出很地道的中國話一樣?，F在就介紹一些中學英語教學中培養語感的方法。

3.1培養運用英語思維的習慣

在教學中教師要盡量使用英語，適當利用母語，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

3.2從聽說入手培養語感

英語是實踐性很強的語言，多聽多說有助于語感的養成。

3.2.1培養聽的能力

這里的聽是指除了聽別人講英語，更要聽原汁原味的地道英語。如每天堅持聽半小時錄音磁帶或英文廣播，聽的內容可以是小故事、謎語、感興趣的問題等等。如果能夠看一些有助于聽力的錄像，如《走遍美國》，邊聽邊看更會幫助理解所聽的內容。

3.2.2養成說英語的好習慣

我們應要求學生一進課堂就必須用英語講，用英語思維。我們可以嘗試語感式教學法，努力創造一個講、聽外語的環境。如：開辟第二課堂，興趣小組，搞一些生動活潑的活動來提高學生學習英語的興趣，興趣是最好的老師。并且，要求學生在實際生活中運用所學的英語（putitintopractice），充分發揮學生在學習過程中的主體性，力爭讓每個學生有機會參與課堂英語活動。

3.3課堂上的英語環境創造

中國學生缺乏良好的英語學習環境，教師就從英語朗讀和創設語境開展課堂活動等方面著手來培養學生的語感。課堂是學生學習英語的主要場所，而利用課文對話、短文進行語感教學是一種行之有效的途徑。教師用圖片、實物、多媒體等設計許多不同的生活場景，讓學生在輕松自然的情景中品位英語所特有的語感魅力。學生生動的表演，流利的口語，會心的一笑，在創造的語境中嘗到了樂趣，培養了語感。抓好課前熱身，讓課堂充滿英語味。

篇5

關鍵詞：英語教學；語感；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-199-01

一、語感對英語教學和英語的運用起著重要作用

著名教育家葉圣陶曾經說過，“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺?！庇辛苏Z感才能真正的感受、理解語言并懂得如何運用語言的直覺能力，使得連詞成句、連句成篇、出口成章、下筆有神。而語感需要在大量的語言實踐的基礎上，不斷地進行練習及運用才能夠獲得。

英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。

二、英語教學中由于語感差而導致出現的問題

英語教學方法過多的重視了對于語言知識的掌握和語法詞匯的理解與運用等語言知識的培養，忽視了在語言教學中重要的語言技能與情感的培養，使得英語教學變得舉步維艱，力不從心。出現了事倍功半的現象：教師教得很吃力，學生學得也很吃力，然而效果卻不佳。學生在英語的學習中出現了很多問題，具體表現為過度緊張、思路不清、記憶遲鈍、技能不熟、口語能力弱等。

三、英語語感培養方法

1、通過培養學生用英語思維的習慣培養英語語感

教師的教和學生的學都盡量不用以母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強對比。這有利于學生正確把握詞的內含和外延。教師都有這樣的經歷，即使有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋與難的現象。在這種情況下，教師可以給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、體會、理解。結合語境對詞匯句子進行分析，結合具體語境進行猜測理解，但是所給出的語境應盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、把握詞句的目的，又能加強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣?？傊囵B學生運用英語思維的習慣，對于英語的學習是一個重要的潛移默化的過程，需要在英語教學中引起重視。

2、通過朗讀培養學生英語語感

通過朗讀可以有效訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟。同時，有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。古語有：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自見”。對于英語的學習，讀得越好，就越能體會到句子的思想內容并受到感染，當讀到滾瓜爛熟時，文章或對話的短句子、表達方法就會被學生消化和吸收，從而激發學生的情感，使他們產生對語言文字敏銳的感受力。在平時的課堂教學中，我盡可能為學生創造朗讀機會，如分角色朗讀、跟錄音朗讀、梯度式朗讀等。這樣學生可以理解單詞的正確讀音，句子的正確朗讀。只有單詞的發音正確了，才談得上語感；在課后，教師要引導學生經常朗讀課文或課外讀物，讓學生在不斷的朗讀中，加強理解力，強化語感，深化語感。

3、通過增加語言的輸入培養英語語感

英語對于我國學生來說是作為第二語言來學習的，它是一個有意識的學習過程。在此過程中，學習者有意識地了解語法規則，背誦單詞等；而為了培養英語語感，單純主張語言輸入是不夠的，學生需要“可理解的輸入”材料。“可理解輸入”材料是指把當前的語言知識狀態定義為i，把語言發展的下一階段定義為i+1，那么“可理解的輸入”材料就是指i+1語言材料。只有當學生接觸到i+1水平的輸入材料，才能對學生的語言發展產生積極的作用，才能有效地培養英語語感。我在教Insects這一課時，除了書上B部必學的昆蟲類單詞外，我還另外補充了一些：ladybird，spider等。同時，我分別用稍加難度的英語描述了每種昆蟲最明顯的特征。上每一節英語課，我都盡量補充一些與上課相關聯的稍加難度的語言材料，通過增加“可理解的輸入”來培養學生的語感。

另外，教師和學校要多給學生創造一些無意識記和學習英語的環境。我在班級墻壁上貼了一些符合學生學齡段的英語標語，學校也專門創辦了一個英語墻報，定期地展示不同主題的墻報。這樣，學生的日常生活就成了他們進一步理解和深化英語知識的過程，從而最終達到培養英語語感的作用。

4、通過幫助學生了解中西方文化差異培養英語語感

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。有的學生說出的英語是漢式的英語，其句式往往不符合英語表達習慣，原因就是由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的看似正確，實為錯誤的表達。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種外語。

在英語教學中，語感的作用不可忽視。因此，為了提升學生的英語學習、理解和運用能力，教師需要充分認識的語感的重要性，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，在教學中加強語感的訓練，從而達到全面提升學生的英語運用能力的目的。

參考資料

篇6

關鍵詞：語感；初中；閱讀；寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0145-01

語感是指在閱讀過程中，對內容的語義、語法以及對語句的快速感知能力。語感主要由口頭語感和書面語感組成，語感的培養也主要通過閱讀和書寫兩種途徑來鍛煉的。好的語感對于英語學習和深造有重要意義，掌握好語感是也是學習英語的重要內容。

1.中學英語語感學習現狀

中國加入WTO之后，英語學習越來越受到重視。英語在考試中所占的比例也是非常高的，而且無論在哪里受教育，英語始終是重要學科。大學中，我們可以不學習語文和數學；高中理科生可以不學習地理和政治，但是英語是始終存在的。對于一些對英語沒興趣的同學，英語成為了他們升學的瓶頸，很多學生就是因為英語而放棄了學業或者是選擇自己不理想的大學[1-2]。

1.1 意識不到英語語感的重要性。很多中學生意識不到語感的重要性，因為語感是一個需要長期積累的過程。沒有很長時間的英語學習和語感培養，英語成績是很難提高的。而語感作為一種學習英語的最佳方法，并沒有得到更多的重視，因為語感是一種看不到、摸不著的內容。所以很多學生學習英語都只是為了應付考試，他們針對考試內容進行學習。但是這屬于一種機械的學習方法，如果英語考試內容發生變化，他們就無法得到好的成績。而初中英語考試內容中是允許一定量的生詞和短語存在的，所以對于那些連課本內容都掌握不好的學生來講，無疑是非常困難的。而對于那些詞匯量大的學生，他們也很難把自己的詞匯量擴充到如此之大。如果一個人具有良好的語感，那么他會在讀句子的過程中，理解其大概內容，然后根據一些自己所熟知的詞匯，就可以準確猜出其中的意義，甚至是猜對那些生詞的含義[3]。在巨大的升學壓力下，很多老師在教學過程中，也采取了揠苗助長的方法，過分依賴于考試大綱和題海，而忽視了學生英語能力的培養，這些都導致了現階段的英語學習狀態的發生。

1.2 失去學習的信心。很多學生對于英語是非常頭疼的，他們即使每天去背誦和記憶單詞，但是到最后考試成績依然是沒有提高。還有一部分學生每天都埋頭于英語教材或題海，但是到后來發現自己的英語成績并沒有明顯提高，所以逐漸就失去了學習英語的興趣。他們都認為，學習英語和不學習英語都一樣，成績還是不會動的。其實則不然，學習英語就如逆流中的魚，不進則退。保持現狀其實也是一種進步，如果真的放棄學習英語，那么終會有一天英語成績會出現大幅度下滑。所以對于英語，我們必須要持之以恒，不能三天打魚、兩天曬網。

2.語感培養

語感的培養其實是非常簡單的，教師指導的意義并不是很大，最主要還是靠自覺、自主學習。掌握好閱讀和寫作能力，是學習英語的最重要途徑，同時也是培養語感的重要方法[4-6]。

2.1 多閱讀。閱讀是學習英語的最重要方法之一，學習英語的最終目的是為了交流，交流就必須要講出來，所以閱讀就是為了增強交流能力。閱讀對于培養語感有重要的影響。首先，閱讀可以讓學生在不自覺中掌握好語法和大量單詞。閱讀過程中，我們的大腦將不刻意的記憶住很多句子，這些句子的類型和結構也會在大腦中保存。當遇到相似的問題時，大腦的第一反應就是這個句子似曾相識，所以句子中哪個位置放哪種屬性的詞匯，就會一目了然。所以這對于考試來講，是有著積極意義的。我們不可能掌握好試卷中所有的單詞，但是我們可以根據句子的意義和結構來判斷單詞的意義。而且閱讀積累還會給口語的熟練程度有重要影響，當用英語交流時，很多句子從大腦中脫穎而出，不需要刻意去想用什么句子，大腦已經給出了答案。閱讀過程中，最好是出聲閱讀或者是小聲默讀，這樣可以促進大腦對語句的記憶，這對于提高英語聽力能力也是非常重要的。很多不熟悉的語句，也會在大腦中產生正確的反映。

2.2 多寫作。寫作是英語學習的必要環節，因為英語考試的大部分內容還是通過寫作來完成的。這對于一些懶于動手的學生來講，是比較困難的事情，而這部分學生的英語水平肯定不會很好。每天保持一定的寫作量，對于提高語感有重要意義。寫作的過程，也是一種很好的記憶過程。寫作一遍的效果可以抵得上閱讀三篇的效果，所以重視寫作也是非常必要的。很多英語水平高的學生，他們都保持著寫作的好習慣。這樣不僅可以提高他們的語感，還可以很好提高寫作水平。這對于那些在英語考試中不會寫作文的同學來講，是最好的學習方法。

語感對于學生的英語學習和升學有著重要的影響，只有掌握好語感，才能夠在英語世界里自由翱翔。

參考文獻

[1] 王雪梅.英語語感的認知闡釋--內涵、心理機制及應用[J].外語教學，2006，01.

[2] 趙麗娟.英語教學中如何有效地培養學生的語感[J].河北教育，2005，15.

[3] 王雪梅.從認知圖示理論的角度談英語語感的培養[J].四川外語學院學報，2002，04.

[4] 王洪偉，吳紅蘭.淺談英語教學中學生語感的培養[J].遼寧教育行政學院學報，2004，02.

篇7

【關鍵詞】農村;中學英語;語感

在英語的教學過程中，不乏會遇到這種類型的學生，其在英語的學習方面十分刻苦，花費的時間和精力也較多，但是在學習效果方面始終達不到理想的效果，長此以往，學生對英語的學習熱情極大的降低，甚至開始反感英語的學習。面對這種情況，主要是由于英語語感的缺乏導致的，因此，教師應積極采用多種方式，幫助學生提升語感，重拾英語學習的自信。

一、農村中學學生語感方面存在的問題

（一）教學內容的缺乏

在大部分農村中學當中，教師在教學方面經常以課本為參考，并不注重課外知識的拓展，在課堂活動中也只是拘泥于詞匯以及語法等方面的訓練，導致教師和學生都過于注重語法的學習，忽視了英語的實際應用。此外，教師常常要求學生背誦教材中的英語段落，但是書本中的英語文章通常具有較強的書面性，不能夠幫助學生英語語感的有效提升，長此以往，這種教學內容方面的缺乏將會成為學生英語語感提升的阻礙[1]。

（二）評價方式單一

在農村學校中，大部分中學對學生英語水平的評價都只是以考試成績為主，在考試過程中，對學生的單詞及語法的掌握程度進行考察，而忽視了對口語的檢測。在此情況下，教師和學生受到較強的應試教育影響，忽視了口語表達能力，不能夠深刻良好的認識到英語語感練習的重要性，也會產生學生的“高分低能”現象。

（三）城鄉之間教育水平不同

由于我國城鄉之間的經濟發展差距較大，因此農村在辦學條件與師資水平等方面與城市相比都存在較大的不足，這也同樣是農村學生的英語水平普遍低于城市的主要原因。在農村的中學中，學生對于英語方面知識的學習主要來源于課堂，在此情況下進行英語語感的提升較為困難。

二、提升農村中學英語語感培養的措施

（一）設置聽說環境

要想提升學生的英語語感，英語教師應積極發揮自身的引導和幫助作用，從最初的啟蒙階段開始加強重視，為學生營造出一種濃厚的英語學習氛圍。有些教師對此會有許多顧慮，例如，英語不是母語，利用英語進行授課會不會影響課堂教學效果，使學生聽不懂教師的意思，得不償失。但是事實上，教師完全可以不用有此種擔憂，可以在教學的過程中，通過肢體動作，例如手勢、眼神以及語調等作為輔助，這樣能夠吸引學生的注意力，讓學生專心聽講，學生始終處于英語的氛圍當中，也有利于其自身英語語感的增強。長此以往，學生將會適應這種教學方法，能夠完全融入到英語聽說環境當中，有利于促進學生“英語思維”的提升。

（二）加強朗讀背誦

提升學生英語語感的方式有很多，朗讀和背誦也是其中行之有效的一種，學生只有對英語課文勤加背誦，多加練習才能夠對文章中的意思有深刻清楚的了解，進而使自身的語感增強。教師可以在日常工作中，加強對學生朗讀和背誦環節的要求，當學生在朗讀時，教師應針對學生的錯誤讀音以及語調等方面進行指正，并且提醒學生對發音、停頓等要特殊注意。此外，還可以積極開展英語朗誦比賽等活動，朗讀的文章可以來源于課本，也可以鼓勵學生到課外讀物中尋找材料，這樣能夠使學生在尋找朗讀材料的過程中，拓展視野。在活動結束后，教師進行總結，對表現優秀的同學給予相應的獎勵，以此來增強學生對英語學習的興趣，達到提升英語語感的目的[2]。隨著科學技術的發展，在農村的英語教學中也實現了基本教學設備的普及，教師可以利用原生教學磁帶為學生營造出“聽的感覺”，還可以通過播放英文視頻等，為學生營造出“看的感覺”，通過英語小品、英語故事等，為學生營造出“說的感覺”，從各個方面提升學生的英語語感。

（三）加強寫作培養

要想使學生的英語語感得到顯著增強，除了多聽、多讀、多說之外，還需要多寫，教師加強對學生英文寫作的重視程度也同樣能夠幫助學生提升英語語感。英文寫作不單單是詞組、句子以及段落等，還可以進行作文練習。這將要求學生在日常學習或者生活中不斷的積累素材，做到胸中有墨。教師可以要求學生每天書寫一片英文日記，讓學生對英文的詞語表達變得更加流暢、語言更加規范，長此以往，學生的英文寫作水平將會得到顯著增強，“英語思維”和語感也將得到有效的鍛煉和提升。綜上所述，在英語的學習過程中，語感的鍛煉十分重要，尤其對于農村學生來說，由于其教學設施和水平較差，加之平時不加強英語語感方面的有效訓練，使得語感教學成為英語學習中的一大瓶頸。對此，教師應積極設置聽說環境，組織學生進行英文課文的朗讀和寫作，以此來使學生更加深刻清楚的了解文章內容，進而提升語感，將英語知識靈活的運用到生活當中。

參考文獻：

[1]李依瑋,李永志.淺談中學英語學習中的語感培養方法與途徑[J].輕工科技,2015,3101:137+139.

篇8

一、創設情境培養

語感“語境”是學習語言知識、掌握語言技能和發展綜合語用能力的重要環境和基本要素。由于某種原因，我們的英語教學一向缺乏大語境，尤其在農村，這非常不利于英語語感的形成。 英語作為一種交流工具的真正意義正體現在日常交際活動中，創設具體情景進行英文對話的目的在于使學生把所學知識運用到日常生活中，使文字的內容變為鮮活的語言，繼而讓學生在交流實踐中增強語感，提高對英語良好的感知力。

1.運用游戲模式，讓學生在輕松愉快的氣氛里，提高語言的交際使用能力

游戲是中小學生最喜歡的活動之一，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛里感到學英語的樂趣，了解掌握詞匯，提高語言的交際使用能力，培養學生的思維和想象力。

用英文描述一種動物、或游戲規則讓其他同學猜或者讓學生去描述他們的朋友，父母和最愛的人等等，如：It is an animal， and lives in Australia.It can jump，and has a pocket which can contain its baby，what is it?

It is kangaroo！

2.創設情境對話，讓學生分角色扮演，提高學生語言交際能力與語感

對話教學是最直接、最有效的形式。要求學生仿照教材中對話的模式，聯系學過的語言知識，擴展對話，進行自由表達。對話可讓同桌兩位同學結成對子表演或上講臺表演。如對話：

A：Hello， My name is Liming，Nice to meet you！

B：My name is zhaolei，Nice to meet you，too！

當然初中生所學的知識還少，學生可以模擬“打電話”、“借東西”、“買東西”、“看病”、“參加朋友生日Party ”等一系列有趣的活動。把講臺當舞臺，給學生提供語言實踐的機會。

二、在詞、句教學中深化語感

在單詞教學中，讓學生利用已學的音標和拼讀方法，先試讀，在必要時給予糾正，來提高學生的拼讀能力，將升、降調一起教給學生，遇到雙音節以上的單詞時，提醒學生注意重音，使學生養成習慣，以便在讀語句或會話時比較自然流暢。同樣也可以用上面的方法，教師自己示范要到位，發音清晰，講解發音要點要清楚。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。如教人體部位時，我加進動作“Look at me ，this is my head， this is my ear，his is my nose等，確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過渡。

句子是能表達比較完整的意思的語言單位。在用一句話表述一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的。在句子教學中，還要加入人的思想情感。如教學:“How you do do?”讀起來要流暢并用降調外，還應加入自己的感受，要表現出與他人第一次見面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。

三、善于積累增加語感

現代語言學習的理論也告訴我們，大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。因此，在教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。在課堂上我們絕不可以忽略英語課本的指導性作用，課本中的基本詞組必須要讓學生總結、熟記、熟練應用。有些詞與詞組是比較抽象的，光熟記還不夠，教師要對這些詞組作詳解及造一些優美句子使這些詞組的應用具體化。

四、在會話教學中提高語感

語言是交際的工具，交際功能是語言最本質的社會功能，培養學生用英語進行簡單交際的能力，必須從理解內容和提高學生語感入手，會話教學是最直接，最有效的形式。在會話教學中，設計各種情景讓學生充分地說，盡情地表現。如：“What food do you like ” “What’s your favorite food ”過渡到 “What do you like doing ”“What’s your favorite sport ” “What’s your hobby ”“What’re your favorite hobbies”引導學生正確的對答會話。并且，每單元都留出表演時間，讓學生自設情景，加入動作，表情和實物，進行充分交談，以求增加會話容量，提高學生的語感。

五、在習慣中養成語感

以前背誦古文是人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要讓他們經常朗讀與背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

六、在課外實踐中訓練和培養語感

篇9

一、音標教學對英語語感培養的重要性

英語語感是對英語語音、語意及語言感彩的感觸，是對英語語言的領悟、推斷和聯想能力，語感的培養是一個復雜的過程，但其最基本的途徑便是聽和說，能聽、會說是培養英語語感的根本前提。要做到良好的聽和說，必須掌握英文字母及單詞的準確發音，如果發音不準確，就會給英語學習造成一系列的影響。錯誤的發音會導致學生聽不準、讀不好，給英語語匯知識的累積和記憶帶來困難，使學生英語交流的普及工作面臨嚴重障礙，也就無法培養學生的良好語感。通過音標教學，可以扎實學生的音標知識，使學生對英語字母的組合規則有一個深入的了解，提高學生對英語拼讀規律的掌握水平，改善學生對單詞的記憶和拼讀能力，使學生發音標準、聽音準確，在聽和說的過程中將所學英語知識融會貫通，促進班級良好英語語言環境的形成，潛移默化中提高學生的英語語感。

二、如何通過音標教學培養英語語感

1.采用形式多樣的音標教學

教師應該積極利用學生的好奇、好動、好勝的天性，在教學中靈活運用各種教學手段，使音標教學變成一件生動、有趣的事情，為學生英語語感的培養奠定環境基礎。例如，教師可以在音標教學中使用音標卡片、發音圖解等教學輔助工具，使音標教學變得形象、具體，以此加強學生對英語語音的直觀印象。教師也可以開展一些教學游戲，如將全班同學依次編成音標，當讀到一個單詞或一句短語后，讓學生依照拼讀的次序出列，以提高學生的聽辨能力。教師還可以組織學生進行一些英文歌曲的演唱、舉辦一些英文繞口令比賽，為學生創造英語語音的學習氛圍。通過以上形式豐富的教學活動，可以有效激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語語音反應能力，營造真實活潑的英語語言環境，使學生的英語語感得到充分的鍛煉和提高。

2.加強學生的朗讀訓練

美國和英國的英語教學，非常注重英語的朗讀訓練，以此建立書面文字和語音的緊密聯系，鍛煉學生對語音及文字的敏銳反應能力，促進學生語感的形成。對于中國的英語教學而言，由于英語語言環境的缺乏，語感的鍛煉和培養面臨著現實障礙，因此，加強朗讀訓練顯得尤為重要。通過朗讀訓練，可以加快學生對英語語音規則的掌握，鞏固教學成果，實現音標與語音教學的有機結合，保證了音標教學的持久性和連續性。在進行朗讀訓練時，教師要重點關注學生的語音語調、發音規則和語音流利性，幫助學生養成連續、有節奏、有感情的英語口語表達能力，使學生感受到英語語言之美，從而形成良好的英語語感。

3.運用多媒體教學

教師可以利用計算機輔助教學，使音標知識和發音方法變得形象和具體，便于學生記憶和掌握。多媒體教學集中了圖像、文字、聲音等元素，能夠全面調動學生的眼、手、口、耳，使學生的綜合潛能得到發揮，加快了學生對知識的掌握和運用，在聲情并茂的學習環境中，使學生的學習情緒高漲，激發了學生的思維活躍性，有效提升了學生的英語語感。目前網絡上有大量關于英文的動漫及影視作品，這些作品的發音準確、情境豐富，通過多媒體教學手段，將這些影視作品呈現在學生面前，不僅使學生享受到了一場英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文學之美，還促使學生發現自身語調、發音等方面的問題，及時糾正語調死板、發音僵硬等現象，從而加深對英語語境的理解和反應能力，使自身英語語感得到充分的提高。

4.打造具有地方語言特征的視聽教材

篇10

教育家葉圣陶說過“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”一般說來，學習語言越早越好。兒童的思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們教師就充分利用這一時期，加強語感訓練和培養，以激發學生學外語的興趣，提高語言交際能力。

那么什么是語感呢？所謂語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累而形成語言實踐中自然而形成的。

語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么如何有效訓練培養語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復朗讀、背誦、大膽模仿。

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。

學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的?！白x”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。

一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學習者都視英語閱讀為苦事，常常是不得已而為之。教師讓學生讀點英語材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去。自然效果也不會好。

閱讀英語應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的書籍。這類書具有以下幾個共同特點：一、可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重負擔了。二、容易讀，不大會產生閱讀障礙。三、有助于擴大知識面，提高文化素養。

至于閱讀的方法，我認為需要一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查字典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。

小學英語教科書中語言材料豐富多樣：有節奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節奏感的童謠、小詩、繞口令，還有純正鮮活的人物對話。朗讀背誦是語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。在課上盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感味。小學生特喜歡學兒歌。兒歌是小學生非常喜愛和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的語調，還配有表情動作。小學生常創造性地把兒歌和游戲結合起來，在不知不覺中輕松愉快地學到了語言。通過背誦兒歌，學生可以獲得語感，對語言建立初步的印象。在剛接觸一門新的語言時，沒有必要要求學生理解每個句子和單詞，就像許多孩子能背得多唐詩卻不能解釋它們一樣，學生往往會全盤接受兒歌。開始他們會對一首新兒歌的形式著迷，他們會對全新的韻律、音調及單詞發音感興趣。隨著對這些表面形式的逐漸熟悉，他們自然會對兒歌基本的意義進行思考，進而會要求老師解釋。通過兒歌，學生學會了簡單的單詞、句子，對英語有了初步的理解釋、判斷，同時也學會了自然優美的語音、語調，學會了欣賞語言的韻律美。有了這個成功的經驗，我在日后的單詞、句型等教學中也盡量利用兒歌進行教學。如教“mouse”這詞時，我自編一個簡單的兒歌Mouse，mouse，where’sthemouse?House，house，it’sinhouse通過簡單的兒歌，讓學生記住了單詞，還復習了house，押韻的句子又便于學生模仿學習。除了充分利用教科書中朗讀材料外，我們還可以讓學生多讀一些課外讀物，拓寬知識面。

二、為學生創造一個語言習得的環境，增強語感。

語感從生成來說是有機體的一種定向反射。語感的產生來自大量的言語實踐。在小學生對英語還是一個全新的概念時，教師可以想方設法創造一個學英語的環境，使學生沉浸在英語的海洋中。

首先，教師在英語課上精心、設計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內容放在語言環境中學習，以情景為中心，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，將語言材料融于情景之中。如在介紹“打電話”這一語言項目時，我把電話機入引課堂，教學生怎樣開始打電話，怎么報電話號碼，怎么結束打電話，讓學生在真實的語言環境中學會打電話的功能。并且在課后鼓勵學生用所學的語言知識互相打電話，或給教師打電話，讓他們試著自己獨立運用英語進行交流活動，給學生以必要的幫助，以使他們整體把握這一語言現象。在教單詞時，也盡可能地為生詞創造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現成的教學資源，如錄音機，投影機，多媒體、教學課體等，營造良好的聽說環境，開展師生雙邊活動，逐步提高學生語感。課后鼓勵學生反復聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，兒童教學錄像，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩，富有韻味的童話。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，為學生創造出一個擺脫母語的束縛、調動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環境，極大地吸引孩子們的注意力。由于小學生外語是啟蒙階段，詞匯量少，有時對外語內容全不知所云，也不妨讓他們反復聽聽，這樣做可以使它們對英語發音系統及模式逐步熟悉和了解。他們一遍一遍興趣盎然地聽著接觸地道的英語，語感就自然而然地增強了。

三、開展多種語言活動，提高語感。