豎笛教學范文

導語：如何才能寫好一篇豎笛教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中音樂;豎笛;教學;策略

音樂教學有助于開發學生智力，培養學生良好的學習興趣和道德情操。所以器樂教學是課程改革的需要。傳統教育對音樂教學不重視，導致學生的整體音樂水平低，基礎差，為了更好的完成教學任務，我從以下幾方面開展器樂教學，效果明顯，下面談談自己的幾點體會。

一、高中豎笛進課堂的意義

音樂是實現素質教育的主要手段之一。

1.豎笛進課堂，豐富了校園文化

高中由于各方面的因素，往往缺少校園文化氣息，這嚴重影響了學生德智體美的全面發展，影響了學生綜合素質的提高。音樂教育是中學美育教育的一項重要內容，也是實施美育的重要途徑之一，音樂教育中的器樂教學則是審美教育中的不可或缺的重要組成部分。器樂教學具有獨特的情感功能、教育功能和審美功能，通過器樂教學，不僅有助于培養學生良好的審美意識和高尚的審美情趣，更能夠培養學生鑒賞美和創造美的能力。豎笛具有音色優美、簡單易學、攜帶方便、經濟耐用等優點，符合學校的實際和學生的實際，因此，高中開展豎笛教學具有實踐的可行性。將豎笛引進音樂課堂，有助于培養學生們的音樂創作的能力，為開展校園藝術活動、豐富校園文化奠定人文基礎。

2.豎笛進課堂，提高了學生學習音樂的興趣

現行的音樂教材，從小學二年級開始加入了豎笛這種學具樂器，它的出現為我們的多聲音樂增添了不少色彩，也為我們高中開展豎笛器樂教學提供了基礎條件。俗話說，“興趣是最好的老師”。中學生好奇心強，喜好新生事物。豎笛的出現，猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學生：他們摸著、敲著、鼓起兩腮吹著，呈現出濃郁的學習興趣。幾年的教學實踐證明，開展豎笛教學，可以引導學生走進多聲音樂世界，有利于培養學生學習音樂的興趣，從而切實有效地推進高中的音樂素質教育。

3.豎笛進課堂，培養了學生“多聲音樂能力”

課堂提倡讓學生有“動”的機會，如：動口、動手、動腦。其中豎笛教學讓學生“動”的能力得到充分的發揮。在課堂上，通過演奏，讓學生眼、耳、手等器官得到協調發展，且激發了學生思維的多向性，這是其他學科所無法取代的。同時，通過豎笛教學還可激發學生創作動機，培養學生創新精神。此外，在課堂教學中，運用豎笛進行合唱、合奏訓練，既強化了學生在合唱、合奏中的節奏感、協調感、和聲感，又提高了合唱能力，同時，也有利于培養學生們團結協作、顧全整體的優良品質。當學生們具備了一定的演奏能力和欣賞水平后，便可加入其它樂器，如：電子琴、手風琴、小提琴等，再加入各式打擊樂器，一個“小小樂隊”成立了。這不僅豐富了課堂教學，活躍了課堂氣氛，也使學生欣賞能力大大提高，擴大了學生學習的范圍，擴展了視野?？傊?，開展豎笛教學，有助于培養學生的“多聲音樂能力”，即培養演唱能力（歌唱能力）、聽辨能力（音的高低、旋律的聽辨）、演奏能力（促進學生對其他樂器的演奏能力的提高）和創作能力。

4.豎笛進課堂，豐富了課程資源

課程資源不會自動流入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用?？梢哉f，課程資源的開發和利用，是教師主導的活動。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出，“按《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家課程外，地方和學校自主開發的課程應占有一定比例。地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源?！币虼?，教師應該積極主動地從學校實際出發去開發課程資源。高中開展豎笛教學，很好地開發了課程資源，它有利于充分實現學生資源、學校資源、教師資源和教具資源的統一，大大提高高中音樂課堂教學的有效性。

二、端正態度，促進教學開展

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【關鍵詞】豎笛 音樂欣賞 素質教育

教師在進行豎笛教學時不是單純的培養學生學習音樂，還要引導學生體會樂曲中的情感表達，了解音樂的渲染力，引導學生體會音樂帶來的美感享受，提高學生的藝術欣賞能力。課程改革的背景下，豎笛教學如何實現和素質教育的結合，成為廣大音樂教育者面臨的問題。

一、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在豎笛教學中，一些教師由于教學技巧不足，導致學生對豎笛的學習產生了厭煩情緒，豎笛教學收效甚微。教師針對這一狀況，教師要采取有效的措施來培養學生的興趣，進而順利的進行教學。豎笛的教學一般是在小學時開始，學生好奇心比較重，教師可以針對學生的這一特性，在課堂開始就用豎笛來進行演奏，激起學生的好奇心，教師進而講解挑起學生學習豎笛的興趣。豎笛的學習在開始時難度比較大，教師在學生學習時要鼓勵學生，對于學生取得進步表揚，樹立學生的自信，積累他們的興趣。在樂曲的選擇上，要選擇簡單有趣的音樂，教師與學生共同演奏，這就使得學生樂于參與到豎笛的學習中去。良好寬松的教學氛圍，能夠保證學生思維活躍，放松平常的壓力，學生在豎笛學習中就能產生美的享受。課堂結束后可以組織學生進行小組之間的比賽交流，培養學生濃厚的興趣。

二、教師要提高學生的技能

學生對豎笛的學習產生了濃厚的興趣，但是沒有專業的技能，學生在吹奏時困難重重，最終會降低學生學習豎笛的積極性，因此教師在教學時還要注重學生技能的培養。1.氣息訓練法。豎笛的吹奏需要均衡的用氣，這樣吹出來的曲子才能有較高的音質，教師在教學中可以引導學生進行反復的氣息訓練，然后進行吹奏，曲子就會悠揚動聽。2.教師要靈活的運用不同節奏，使得豎笛吹奏具有靈活的節奏。豎笛在剛開始學習時一般采用的是呆板枯燥的音階進行訓練，長時間的訓練會降低學生的集中力，減少學生的興趣，因此，教師要有效地組織起來，讓音階變得有趣，技能的提高為學生以后的樂器學習打下了堅實的基礎。

三、將傳統音樂豎笛的教學中

豎笛雖然是西洋樂器，但是傳入我國已經有相當一段時間，教師在學生學習時可以引導學生學習傳統經典的名曲。我國擁有上下五千年的優秀傳統文化，豐富絢爛的文化遺產是我們寶貴的文化財富，如何在教育中得以傳承和發揚也是教育需要思考的一個問題。我國古代也有笛簫之類的樂器，豎笛在樂器學習中可以根據改變的樂譜，對這些經典音樂進行教學，讓學生了解到祖先們的智慧和音樂文化，了解我國繁榮歷史的音樂文華。同時，培養學生的愛國情緒是國家教育的重點，在豎笛教學中，教師要將傳統音樂引進，《茉莉花》《古道別》等經典樂曲有助于培養學生的愛國精神，增強學生的民族自豪感。

四、開拓學生思維，培養他們的創新能力

音樂不同于其他的藝術，藝術家本身就充滿著創造力，因此，音樂的本身就是創造力的體現。教師在學生學習過程中，要注重學生的創造能力的培養。教師在教學中可以組織學生自己進行音樂創作，讓學生參與到音樂的創作中，孩子們的思維比較活躍，但是，對音樂美感的感受比較弱，教師可以讓學生根據自己的喜好來進行不同音階的排列，組成自己喜歡的樂曲，最后教師進行整合潤色，一首新的曲子就誕生了。學生通過這種創造，對豎笛的學習熱情也會大大的提高。音階的學習是豎笛教學的難點，教師可以采用游戲的辦法來讓學生增強記憶，音階接龍，或者是模仿各種事物的聲音。同時，教師在豎笛的教育中可以將舞蹈引進，教師吹奏不同的曲子，邀請好動的學生來進行舞蹈創作，學生的肢體也會在鍛煉中協調，創造能力進一步提高。

五、注重學生審美意識的培養

好的音樂能夠對學生的心靈產生積極的作用，學生在豎笛學習中能否產生美得感受也是每一個教師應該注重的問題，教師在豎笛教育中要注重學生的審美感受，引導學生發現美，感受美，教師可以通過一些積極向上的曲目，來培養學生美好的心靈。

結束語

音樂教學是實現學生素質教育的有效辦法，樂器教學帶來的教學變革使得音樂課堂更加的豐富生動，學生通過樂器學習，不僅掌握了一項藝術形式，同時，在樂器的學習中，學生的思維創造能力得到加強，藝術素養得到提高，學生的學習變得生動起來，學生通過豎笛學習，得到了充分的休息和享受，思維得到了開拓，有助于學生其他學習成績的提高。因此，教師在進行豎笛教育時，要注重學生的素質教育，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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一、興趣為先，改善學習態度

教育家赫爾巴特說：“教育應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現為注意、等待、探索和行動。興趣是教學手段又是教學目的?！庇辛伺d趣，才能激發學生的強烈求知欲望，才會鍥而不舍，孜孜以求。如何真正激發起學生主動學習豎笛的興趣，筆者嘗試從以下方面入手：

1.故事導入，激發興趣 調查中還發現，好多學生不知道豎笛的由來。于是我們查詢了相關資料，整理了這樣一段話告訴學生：“豎笛起源于15世紀的意大利，很早就成為歐洲非常流行的樂器之一。目前，八孔豎笛在世界各國的音樂表演中都發揮著巨大的作用。從維也納音樂學院這些世界著名的音樂學府到普通中小學校，到處都能見到這種雅俗共賞的樂器。專業的豎笛樂團和豎笛研究學會也比比皆是。世界各國還經常舉辦豎笛比賽，世界各地的電臺和電視臺也經常播放豎笛音樂?！睂W生聽完后頓時產生了對豎笛的親近感和好感。

2.師生范奏，深情并茂 小學生都有或多或少的“從師心理”，老師演奏得情深似海，學生也就喜歡得“一見鐘情”。所以教師平時要重視并加強自身的演奏技巧，不斷提高豎笛演奏水平。

另外，學生中不乏一些演奏能力較強的“豎笛高手”，教師可讓他們先進行預習，再稍加指導，然后請這些學生示范演奏，既滿足了他們的表現欲望，又能帶動其他學生的學習欲望。記得在新授六年級上冊《茉莉花》一課時，一開始我就請一名“豎笛高手”上臺示范演奏，只見學生聽得非常專注，還有些學生不由得跟著旋律哼唱和晃動起來。聽完后學生紛紛發出感慨。“太厲害了！”“我們學生吹得豎笛聲音還不錯嘛！” “老師，我也能吹出這么好聽的歌曲嗎？”坐在前排的一個小個子同學急切地問道。老師望著他漲紅的臉蛋，笑著說：“當然了，只要你喜歡并練習，肯定能學會吹奏豎笛，說不定今后你的水平還會超過她呢！”“真的嗎？” “是的！試試看！”老師肯定地回答。于是在輕松和諧的氛圍中，課堂順理成章地進入了新授環節。

3.運用媒體，聽奏結合 學生對新生事物都有著一種好奇心，對新曲也充滿了神秘感。我有時課前播放磁帶中的范奏音樂，讓學生聽聽有哪些樂器，其中主奏樂器是什么，讓學生完整感受音響效果的同時，充分感受豎笛悠揚的旋律。并讓學生在學會指法的基礎上，跟著磁帶伴奏練習，促使學生更投入地吹奏樂曲，表現樂曲的意境。

以學生的聽覺參與為主，視覺參與、運動覺參與為輔，充分調動起學生的學習興趣。如出示符合樂曲音樂形象的多媒體畫面、進行符合樂曲情緒的律動等。

“興趣”是學生最好的老師。有了興趣，才能化被動為主動，變“要我學”為“我要學”。這樣，學生才能在輕松愉悅的氣氛中學好豎笛，感受豎笛帶給他們的美妙旋律。

二、靈活機動，優化學習過程

豎笛雖然簡便易學，但畢竟是一項實踐性很強的樂器。由于學生自身學習能力水平的差異，尤其在進入高年級后，學生演奏能力之間的差距日益明顯。如果制定同樣的教學目標，運用同樣的教學方法，只會使這種差距越拉越大。所以，我們可以嘗試從以下兩方面入手：

1.形成量化可行的評價考核機制 在學期初，教師就應給予學生明確剛性的學習目標，制作類似“語文背書表”的豎笛成績表，貼于音樂教室墻壁。這既量化了學習內容，又能在學生之間、班級之間展開學習競爭，促使學生更自覺、更有效地學習豎笛。

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一、遵行“課標”，擇樂器施教，

創造性使用教材

器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高其對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。“課標”中要求：“課堂樂器應使用易于學習、易于演奏、便于集體教學的樂器?！北菊n正是按照“課標”要求，選擇了音高準確、音質純正，適合于班級教學的課堂樂器――豎笛作為教具開展教學，在學具上把好了學生獲得良好審美體驗的第一關。

同時，教師在尊重教材的基礎上，將二聲部合唱歌曲拓展為多聲部器樂曲進行器樂合奏教學，創造性地使用教材，體現了“不是教教材，而是用教材教”的理念。

二、激發興趣，情境中施教，游戲中熟化技能

興趣是音樂學習的根本動力。對于小學生而言，他們更多的是形象思維，單純的技能訓練對其來說是枯燥無趣的。因此，引導學生在情境中學習，在游戲中收獲，保持學生學習興趣的可持續發展非常重要。

教師通過自身對旋律深層次的理解，巧妙地將不同聲部的旋律賦予不同的形象，啟發了學生對音樂旋律的認識，提示了學生要關注自己聲部旋律的情緒表現；教師將豎笛吹奏的重難點，設計成“我吹你學”、“我正你反”的游戲活動，將音樂基本要素的掌握融于游戲之中，既激發了學生的學習興趣，鍛煉了手指的靈活性和反應能力，又熟悉了“4”的指法、輕松地掌握了八分音符和八分休止節奏的吹奏方法。

三、關注學生，音樂中施教，

體驗中提高能力

關注學生是上好一節課的必要條件之一。本節課中，教師始終遵循音樂學習規律，時時關注學生反饋，從學情出發設計了由易到難的音樂游戲、活動，踏實而有層次地解決了本課的重點、難點。主要體現在：

1.關注細節，用多種方式提示和引導學生解決問題

學生隨音樂做動作時，教師的適時指揮提示；學生兩次體驗后，教師的慢速再次范奏；吹奏游戲時“換音啦！注意指法”，“做好準備，注意音高”等提示性語言；學生吹奏樂曲速度不穩時，教師現場借班授課仍能用語言及時提示……均體現出教師對學生、對教學細節的關注。

教師以視聽結合、聽奏有序的方式、以“我吹你學”、“我正你反”的游戲活動，漸進式地解決了八分休止節奏的吹奏問題和“4”音的指法熟練問題，為樂曲的學習打下基礎；教師以 “夸張指法”示范、“無聲按指”的方法，幫助學生樹立吹奏新曲的信心，解決豎笛齊奏時的音量問題，有效地避免了過大音量和噪音對學生聽力的損害。當學生說出旋律“速度有變化”的錯誤答案時，教師立即左手揮拍，右手再次彈奏旋律，引導學生在音樂中體驗“速度沒有變，變化的是音樂的節奏”……教師時時于細節處提示學生，適時用方法引導學生，體現了以學生為主體，師生互動獲得對音樂親身體驗的課程理念。

2.借游戲降低識譜難度，提高識譜能力

樂譜是學習音樂的基本工具，學生具有一定的識譜能力，利于其參與音樂實踐活動。豎笛演奏作為一種音樂實踐活動，對于輔助提高識譜能力的作用是不容忽視的。教師以音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上，借助“我吹你學”、“我正你反”的游戲教學，從“ 2 22 ― ”、“ 3 33 ― ”；到“ 33 333 ― ”、“ 30 303 ― ”；再到“4”音的引入， “ 20 3040 50 ”、“ 33 445 ― ” 、“ 5 4 3 2 ”……教師引導學生在體驗中由易到難、循序漸進地解決了指法問題，為后面的視譜吹奏打下基礎，解除了識譜的后顧之憂，潤物無聲地促進了學生識譜能力的提高。

3.精心營造審美氛圍，優化審美對象

審美是人所進行的一切創造美、欣賞美的活動。教學中，無論是教師的范唱、范奏，還是教學內容本身，都是屬于審美對象范疇的。本節課上，教師用真誠、完整、富有表現力的范奏一下子贏得了學生，為后面學習活動的開展做了很好的鋪墊。

教師創造性地將同一田野風光圖片作為幾張樂譜的底紋，視覺上給人以和諧之感，此時的樂譜不僅僅起到了標記音樂的作用，同時還為學生做了音樂情境上的心理暗示。

完美的豎笛范奏、靈巧的鋼琴彈奏，凸顯出教師對審美的認識；師生的一步步活動，教師對每一個樂句的要求，蘊涵著教師對音樂的關注和對審美質量的把握；教師最后真摯而充滿感染力的小結，為這節課做了完美的收束。

4.漸次鞏固基礎內容，培養表現能力

從音樂的欣賞到旋律的哼唱，從單旋律吹奏到多聲部合作，本節課所有教學活動的展開均以關注音樂為前提。通過引導學生步步遞進地參與體驗欣賞、吹奏、哼唱、合奏等個人實踐、集體合作表演活動，鞏固了音樂基礎內容的掌握，一定程度上增強了學生的集體意識和協調能力，培養了學生的表現能力，達到了課標中對音樂基本技能方面的要求，即：“自信、自然、有表情地演奏課堂樂器?！?/p>

四、美玉亦有瑕，思考中探索前行

綜觀本課，在設計上確有獨到精彩之處，但也存在一些問題有待商榷。

1.教學方法待調整

重復和比較是音樂學習中最有效的方法。音樂創作、音樂主題的發展、音樂學習的重要原則就是重復。重復在音樂中的重要作用，大于一切形式。引導學生在音樂的不斷重復中進行比較，在比較中找出方法，在對比中形成概念，是教師應該關注的。本節課的吹奏環節中，若教師能引導學生在探究中將樂譜中旋律的變化重復給予關注，比較出是哪幾個音、哪幾個節奏發生了變化，學生會學得更快、記得更牢。

另外，可以更多地關注學生探究能力的培養。如標記呼吸記號時，若是讓學生在吹奏中發現氣息不夠的問題，再鼓勵學生找辦法加以解決會更好、更自然。

2.整體把握待加強

對音樂整體的把握是審美教育的重要原則。音樂的整體可以是一首完整的樂曲，也可以是相對完整的樂思。本課中，教師在聆聽、范奏環節時注意到了音樂的完整性和音色的質量，但進入吹奏環節時，卻忽略了作品前兩小節音樂休止的存在，使得樂曲沒能準確進入，同時，對學生吹奏的音色也欠缺指導。

3.教學語言待完善

本節課中，教師的一些評價語言如果能再精準、規范一些，會更好地發揮評價的診斷、激勵與改善功能。相信隨著教師的不斷成長，所采用的評價方式會越來越豐富、教學語言也會越來越得當。

誠然，拿一節豎笛教學課參加全國比賽確實需要一番勇氣，這節課能獲獎、實現器樂教學參加全國比賽“零”的突破，背后飽含著各級教研員的關注，更飽含著齊洪濤老師16年如一日開展豎笛教學的艱辛和汗水，以及他對音樂教育熾熱的愛！

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關鍵詞：課堂常規　吹奏方法　提高素質　學習興趣

豎笛是世界各國普遍流行的吹奏樂器之一，其音色悠揚，簡便易學，攜帶方便，既能獨奏又能與各種打擊樂器組成小樂隊，深得少年兒童的喜愛。我這幾年一直在音樂課堂中進行豎笛吹奏教學，下面談談在教學實施中的幾點體會。

一、制定嚴明的課堂紀律守則，建立良好的課堂常規

小學生的好奇心強，樂于接受新事物，一個教學班幾十個學生，如果大家隨心所欲，亂吹一氣，那一定會噪音四起、嘈雜刺耳。若沒有嚴明的紀律約束，將大大影響教學效果。作為教師不僅要有熱情和激請，更要有嚴謹的作風和科學態度、得體的教學方法。

二、了解豎笛基本知識，掌握科學的吹奏方法

1、呼吸方法是豎笛學習的關鍵部分。我們在日常生活中的呼吸是自然的，而吹奏豎笛時的呼吸則要隨著音的高低、強弱、長短以及情緒上的變化加以調節。因此，在吹奏豎笛時，應該采用“胸腹式聯合呼吸”，用以擴大呼吸量。吸氣時，用橫隔膜著力，胸腔擴大，橫膈膜向下壓縮，小腹向內收縮；換氣時，最好用口、鼻相結合的方法，以口為主，就是將嘴的兩角稍放開換氣；吐氣時，應利用胸肌、腹肌、橫膈膜的控制能力，使氣息能夠均勻、有節奏地逐漸吐出。

2、舌頭運用是豎笛學習的重要部分。舌頭好像一個活塞，可以起阻礙氣流的作用。舌頭堵住吹口就發生斷音現象，舌頭離開吹口，聲音就繼續發出。我們吹奏一般樂曲時，常用斷音和連音兩種方法。斷音問題就用“吐音”來解決?！巴乱簟钡陌l音方法，即在吹之前將舌頭頂住上牙齒和肉牙的地方，在吹氣時舌尖一接觸吹口馬上向里縮回，使氣流吹出，達到斷音效果。在樂曲中用“”、“T”、“K”符號來表明?！癟”與“吐”、“突”同音，“K”與“庫”、“哭”同音。吐音是吹奏豎笛一個很重要的技術，相當于語文課中的漢語拼音?；A扎實了，才能夠順利而輕松地保證為以后的教學達到相應的目的。我要求學生發音要做到結實、清楚、有彈性，必須經過反復的練習，才會讓每個音聽起來都干凈利索。

3、由易到難，循序漸進，豐富藝術表現力。

5—6這13個音是常用音，它們是用豎笛吹奏基礎訓練的內容。教這些單音時先學“1、2、3”三個音，配上《好寶寶要睡覺》、《小鼓咚咚響》等簡單、短小的樂曲；接著學“6”音，配上《小夜曲》、《吹起蘆笙跳起舞》等樂曲；學“5”音時，配上《灑水車來了》、《上火車》等樂曲；當增加了“4、7”兩個音時，可以配上《生日歌》、《幸福拍手歌》，安排一部分學生吹奏，一部分學生唱歌詞，別有一番情趣；當掌握了“5—6”這13個音，可以選用《歌唱二小放牛郎》、《運動進行曲》等等為兒童所熟悉的樂曲來進行吹奏。

三、豎笛教學促進學生素質的提高

1、調動了學生的學習積極性。將器樂引進課堂，充實和豐富了音樂教學內容，調節了課堂學習氣氛，改往日音樂課的教學結構和模式，加強了動手能力。特別是對一部分認為自己沒有音樂細胞或某些嗓音條件較差的學生、個別處于變聲期的少年，在器樂教學中也能發揮出他們的才能。當他們吹奏出悅耳動聽的音樂時，個個眉開眼笑，感受到了成功的喜悅，樹立了自信心，從而激發了學習音樂的熱情，培養了對音樂的興趣和愛好。

2、鍛煉了堅強的意志和毅力。要學會一種本領，需要刻苦練習、持之以恒的精神。通過豎笛吹奏訓練，促使學生視覺、聽覺和動作協調配合，讓學生在課堂中始終保持著飽滿的精神狀態和高度集中的注意力。這有助于培養學生團結協作的精神，也增強了集體觀念意識，鍛煉了堅強的意志和毅力。

3、促進了學生智力的發展。俗話說“耳聰目明”，通過吹奏豎笛，學生的十個手指頭在視覺、聽覺的指揮下正確地操作，協調配合，長期實踐，能增強記憶，使學生的思維更活躍，動作更敏捷，反應更靈敏，大腦更發達。據各班任課老師反映，學習了豎笛，不但沒影響其他課程，而且學生各科成績均有不同程度的提高，班里形成了一股你追我趕的良好的學習氣氛。

四、利用多種教學方法，激起學生的學習興趣

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關鍵詞：豎笛教學；現狀分析；教學效能；提升策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-044-1

一、目前小學豎笛教學現狀分析

隨著《音樂課程標準》的頒布，豎笛，以它小巧輕便、價格低廉，受到了廣大師生的青睞。但是，在實際的音樂課堂中，我們常常遭遇這樣的尷尬。學期開始，教師提出要求，學生需要每節課帶豎笛進課堂。幾周下來，堅持攜帶豎笛的人數逐漸減少，教師不得不設定獎懲制度，強制學生帶豎笛。人數雖然有所回升，但幾輪折騰下來，學生對豎笛的興趣大減，吹奏豎笛成為他們強迫的灌輸性學習。目前，小學中、高年級音樂教材每一課的內容基本包括唱、做、聽、奏幾個環節?？雌饋硭坪醪⒉粡碗s，實際操作起來卻要花費不少的時間，平均需要分五課時左右才能完成。按這樣的課時劃分，一學期下來，真正留給學生實踐操作八孔豎笛的時間是少之又少。學生只能依葫蘆畫瓢地學習樂曲，教學的趣味性和自主性大大削減。下課鈴打響，學生就解脫似的，趕緊將豎笛塞入抽屜，課后的時光它就被遺忘在抽屜、書包的最深處，關于課后的練習和自學的要求，學生反映沒有時間也沒有興趣進行，直到下一節音樂課豎笛才得以重見天日。演奏豎笛成為他們音樂課被動接受的任務，與孩子們的生活基本脫節。

二、為什么選擇豎笛“進課堂”

記得在一次豎笛師資培訓課上，東京豎笛協會理事、日本著名豎笛教師高橋肇曾經問臺下的老師們這樣一個問題：“你們為什么會選擇教授孩子們豎笛這樣樂器？”當時臺下的老師包括筆者，想到的無非是吹奏簡單、便于攜帶、價格低廉等等。高橋肇老師靜靜地傾聽回答，似乎并沒有找尋到志同道合的答案。等大家都陳述完想法，他宛然一笑：“我是因為太喜歡豎笛了，才迫切地想要分享給孩子們的?！?/p>

如此美妙的樂器怎能不惹人喜愛？如果我們老師真正發自內心地愛上豎笛，我們又怎能忍住不與可愛的孩子們一起分享這份音樂的喜悅？

另一方面，事實證明，豎笛作為標準樂器，在學習的同時，還可以提高學生音樂、樂理知識水平，如五線譜、節奏、音準等等。

三、如何提升豎笛課堂教學效能

引起孩子們對音樂的興趣，使所有的孩子們都喜歡音樂并在音樂中成長是學校音樂教育的首要任務。如果一名教師在教學中能夠巧妙運用適合的教學策略，就會激發學生喜愛豎笛、演奏豎笛的興趣，創造出良好的教學氛圍，使音樂教育的內容在廣度和深度上不斷拓展，從而最終達到音樂教育的目的。

1.言傳身教，美育兼容

根據小學生以形象思維為主，模仿力強的身心特點。教師應以嫻熟的演奏技巧、優美動聽的豎笛音色，使學生充分地聆聽音樂作品，在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗。從而激發孩子的音樂興趣，讓他們樂于參與豎笛的學習。生活中大多數老師會簡單地認為，教授豎笛只需要讓學生聽聽錄音，回去自己練練指法就行。其實不然，學生學不會豎笛、吹不好豎笛的原因有很多，但有一點不可否認，就是教師自己不能示范豎笛或者演奏技巧欠佳。教師吹好豎笛除了可以做標準的示范，還能吸引學生，引起學生效仿的興趣，讓他們喜歡和佩服音樂老師，這樣，我們的教學才能取得良好的效果。

2.寓教于樂，啟發智慧

（1）借助教材，舊曲新繹。學習豎笛，往往是老師枯燥的一個音一個音地教，學生一個又一個音地反復練習。這種單純的強調技巧練習，過多的機械操練，必然使學生開始就會遇到難以演奏的音，從而給他們帶來困難并失去學習的興趣。因此，筆者嘗試將豎笛的練習和教材歌曲相結合。例如，在學生們學會演唱《七子之歌》后，對曲譜有了比較熟悉的記憶，練習獨奏歌曲。由于學生對歌曲已經熟悉，無須再重新視譜，在吹奏中就降低了難度。另一方面，由于是學生喜歡的歌曲，在獨奏時就有了興趣，加之該歌曲曲調簡單，學生很容易上手，很快就能獲得成功的喜悅，興趣也就更濃了。

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關于高等數學課程內容體系改革的理念與實踐

評《高等數學》(第二版)

李忠

《高等數學》(第二版)一書的前身是1998年出版的《高等數學簡明教程》(全三冊)。1996年秋至1998年春,我們在為北京大學物理系、無線電電子學系及技術物理系講授高等數學課期間,在課程內容體系上作了一些嘗試,出版了《高等數學簡明教程》(全三冊),并獲2002年全國普通高等學校優秀教材一等獎。2004年,對該書作了第一次全面修訂,作為“十五”國家級規劃教材,在內容上作了一定的調整,由三冊改為兩冊,并更名為《高等數學》。

本書的主要讀者是高等院校中物理類專業的學生。高等數學課(或者簡單地說,微積分學)對于這些專業而言,其重要性是不言而喻的。然而,這個課對一部分學生說來,往往又是難學的,甚至是讓人“望而生畏”的。本書編寫的主要指導思想就是希望通過調整某些傳統講法,使微積分學的講授,能夠返璞歸真,平實自然,有趣有用。

在這次修訂中,我們刪去了若干定理的證明,其中包括閉區間上連續函數有界性定理、介值定理、最大最小值定理、隱函數存在性定理等定理的證明。這種刪改并不表示教學基本要求的改變,而是恰恰相反。這些定理的證明在原書中,或者以附錄的形式出現,或者明確注明超出教學大綱的要求,不必在課堂講授。盡管如此,把它們寫在書中,畢竟有可能對教師或學生產生誤導,模糊了教學的基本要求,并增加了教師與學生不必要的心理負擔,不如干脆去掉為好。因此,這樣做是為了使本書更明確地體現教學的基本要求。

這套教材在內容處理上還有以下幾點說明,與同行商榷:

一、與傳統的教材相比,教材在講授內容的次序上作了一定的調整。

目前國內多數高等數學教材是先講微分學,后講積分學,這樣做的好處是數學理論體系清晰,其缺點則是積分概念出來過晚,使初學者對微分概念與積分概念有割裂之感。另外,由于積分概念出現過晚而使數學課在與其他課程,如力學與普通物理等課的配合上出現了嚴重脫節現象。

在本教材中,我們把微積分的基本概念及計算放在一起先講,在講完微積分基本定理及積分的計算之后,才開始講微分中值定理與泰勒公式。這樣調整的主要目的是為了讓初學者盡可能早地了解與把握微積分的基本思想,掌握它最核心、最有用、最生動的部分。同時,這樣的調整也緩解了與其他課程在配合上的矛盾。因此,我們認為這種調整或許是解決物理類專業在大學一年級數學課與其他基礎課脫節問題的途徑之一。

微積分就其原始的核心思想與形式來講是樸素的、自然的,容易被人理解與接受。隨著歷史的發展,邏輯基礎的加固和各種研究的深化,它已經變成了一個“龐然大物”,讓初學者望而生畏?，F在,如何選取其中要緊的東西以及用怎樣的方式將它們在較短的時間內展示給學生,不能說不是一個問題,值得我們思考與探索。

二、關于極限概念的處理。

關于極限概念和有關實數理論的處理歷來是微積分教學改革中爭論的焦點之一。我們認為,極限的嚴格定義,即“ε-δ”與“ε-N”的說法是應該講的,并且要認真講,因為它在處理一些復雜極限過程,特別是涉及函數項級數一致收斂性等問題時,是必不可少的。物理類專業的學生可能還要學許多更高深的數學,不掌握極限的嚴格定義也是不行的。

但是,我們也不贊成在一開頭就花很大力氣去反復訓練“ε-δ”,而形成一種“大頭極限論”。我們希望隨著課程的深入,讓學生在反復使用中逐漸熟悉它,掌握它。在現在的教材中沒有出現大量的用“ε-δ”求證具體函數極限的練習,更沒有做十分困難的極限習題,因為做過多的這類練習意義不大。極限的概念在這套教材中既是嚴謹的,又保留其樸素、直觀、自然的品格。

與極限概念密切聯系在一起的是關于實數域完備性的幾個定理。我們采用了分散處理的辦法。在全書的一開頭就把單調有界序列有極限作為實數完備性的一種數學描述加以介紹。有了它,在有關極限的許多討論中已足夠了。閉區間上連續函數的性質在第一章中只敘述而不加證明,其證明只作為附錄,供有興趣的讀者自行閱讀。在討論級數之前再次涉及實數域的完備性,這時才介紹柯西收斂原理,以滿足級數討論的需要。這種分散處理的辦法,不僅分散了難點,而且使初學者更容易看清這些基礎性定理在所涉及問題中的意義。

三、本書堅持了傳統教材中的基本內容與基本訓練不變,但拓寬了內容范圍。

在內容的取舍上,我們采取了相當慎重的態度。近來對高等數學課的內容現代化改革呼聲很高,但是,作為一門數學基礎課似乎不宜簡單地以現代化作為其改革的主要目標。數學學科中概念的連貫性使得它不可能像電子器件一樣去“更新換代”和“以新棄舊”,而且現在看來掌握好微積分的基本概念、基本理論與基本訓練,對于一個理工科大學生而言依然是必不可少的。當然,計算機的廣泛使用以及數學軟件功能的日益提高,正促使我們思考在高等數學課中簡化或減少某些計算的內容。然而就目前的情況,我們尚難于下定決心取消某些內容。為了慎重從事,這次改革試驗中,我們保留了傳統教材中的基本內容與基本訓練。

我們認為目前對高等數學課而言重要的不是去更新內容,而是避免教學中煩瑣主義的傾向,不要在一些枝節問題上大做文章。那樣做既歪曲了數學,又使學生苦不堪言。

國際著名數學家柯朗曾經尖銳地批評過數學教育。他指出:“2000年以來,掌握一定的數學知識已被視為每個受教育者必須具備的智力。數學在教育中的這種特殊地位,今天正在出現嚴重危機。不幸的是,數學教育工作者對此應負其責。數學的教學逐漸流于無意義的單純演算習題的訓練,固然這可以發展形式演算能力,但卻無助于對數學的真正理解,無助于提高獨立思考能力……”

柯朗的話是對的。數學教育需要改革,我們任重道遠。

(本文作者為北京大學數學學院的教授)

《高等數學》(第二版),李忠、周建瑩編著,北京大學出版社,定價:58.00元(上下)

起點低 時代感強

評《數學建模簡明教程》

郜言

20世紀90年代以來,“數學模型”一詞在中學數學教育界漸漸普及開來。這是一件值得慶幸的大事。事實上,“數學模型”進入數學教學,不僅僅是增加一點教學內容,更重要的是涉及數學觀的變化,在整體上促進了數學教育的進步。

多年以來,中國的數學教育存在著忽視“數學模型”教學的傾向。數學等同于“邏輯推理”、“難題求解”等看法,凸顯了數學理性思維的一面,卻把數學應用、建立數學模型斥之為“實用主義”和“短視行為”,結果不可避免地走向片面。如果任憑這種錯誤的數學觀繼續下去,將使數學和現實失去聯系。

幸運的是,這種忽視應用的數學觀正在得以迅速改變。在數學教育上,數學建模已作為國家數學課程標準中的有機組成部分,數學建模競賽、數學應用競賽吸引了大批青少年關注數學應用問題。

華東師范大學數學系的袁震東等教授,為了促進中學數學建模教學的發展,結合多年的教學和研究經驗,編寫了《數學建模簡明教程》一書。本書的起點較低,坡度較小,卻涵蓋了數學建模的主要內容,尤其著眼于數學建模思想的闡述以及計算機的應用,具有很強的時代感。期望這些努力能幫助學生學會如何從實際中抽象出數學問題,如何收集整體數據,如何正確使用已學的數學知識和方法進行再創造和創新,利用計算機獲取與問題要求相符合的數學模型。

《數學建模簡明教程》,袁震東等編著,華東師范大學出版社2002年2月,定價:18.00元

內容簡練經典

評《數學分析簡明教程》

郭松柏

《數學分析簡明教程》從描述實數連續統開始建立嚴格的極限概念,從而建立微積分的運算體系和理論并講述一些最基本的應用。從過去學過的離散量的運算體系過渡到連續量的運算體系,提供了一套連續量的運算體系及其數學理論,因而是嶄新的。

該書的內容都是建立在實數系上,實數系對四則運算封閉,本身又是連續,于是它就成為了數學分析活動的舞臺。學習該書的過程中,也要注意物理、力學的背景模型(實物),幾何的形象直觀(形象),抽象的演算推理(數量)三者結合,把它們融為一體,腦海中能形成典型的例子,演算要熟練準確。該書也是一門學習數學、自然科學、近代科學技術的最基礎課程。

本書內容簡練經典,配套一些經典的習題,某些題也是有難度的,也涉及了一些考研升學的題目,對于學習數學專業的人來說是不錯的書。

不過該書也有一些疏忽導致的謬誤之處。例如下冊第15頁例4～5中,本來應該是un+1,而書中卻是uu+1。

篇8

單元教學內容：第一單元（位置）

單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。

單元教學要求：

1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、使學生能夠在具體情景中，根據行、定物體的位置。

單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置

單元課時安排：約4課時

上下、前后、左右、位置各一課時

NO:1

教學內容：上下（位置）

教學目標：

1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念

2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達

3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣

4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述

教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。

教學準備：動物分房圖若干；四只動物頭像若干；課件

教學過程：

一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想象能力

1、看看我們的教室，你發現了什么？

2、再看，你的上面有什么？

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么？

4、再看，你的下面是什么？繼續往下想，你的下面還會有什么呢？

5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“

二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。

1、創設情境（1），初步體會上下位置關系

A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢?。–AI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢?。–AI）顯示

B：看它們的位置，你發現了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？

2、創設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性

A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（CAI）顯示

B：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現在的位置嗎？先跟你的同伴說說看

C：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？

“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？

小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。

A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置

B：現在，你又發現了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。

三、創設活動，加深理解，促進情感體驗

1、擺一擺。建立初步的空間觀念

（1）聽口令擺一擺

先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最后把筆盒放的數學書的上面，并說說，誰在最上面？誰在最下面？

（2）同桌合作擺一擺，說一說

2、找一找。在生活中體會上下的位置關系

（1）全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的上面？誰在誰的下面？

（2）你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎？

四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識

1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說

2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面？誰在誰的下面？

3、確定位置，培養簡單的推理能力

小紅住在小英樓上，

小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面？誰在最下面？

NO：2

教學內容：前后(第2頁)

教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養學生關于前后的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。

教學重點：前與后的位置與順序

教學難點：學生前后空間觀念的培養。

教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲

教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、老師請5名學生上講臺排成隊列

（5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置）

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置（把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“（）同學在（）同學前面，在（）同學后面，”“（）在最前面”等較規范的語言來描述。

二、觀察討論、學習新知

1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）

2、老師出示電腦：小動物賽跑

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發生了改變。

（學生看電腦觀察小動物的位置變化）

（暫停演示）問：你看到了什么？現在跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？

問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生？（目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性）

3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答

三、練習鞏固、啟發思維

1、說一說

（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性）

（2）你前面有幾個同學？后面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案）

2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。

3、游戲：

（1）請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌（手持站牌站在教室5個不同的地方），其余學生扮演等車的乘客（可任意選擇站起來牌），在教室里進行坐車游戲。

師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什么地方去？到你要去的地方，有多少站？

每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站？（答案不唯一）

（2）請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面？老師在黑板的哪一面？你們在老師的哪一面？（與一名學生合作），他在我的哪一面？（前面）換位置后再問：現在呢？（后面）師生同時向左轉后再問：現在呢？（后面）

師：對，請同學們記?。好娉姆较蚓褪恰?/p>

生：前

師：背對的方向則是————

生：后

師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

四、家庭游戲、知識鞏固

（1）回家后，幫你的玩具排排隊（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），并向家里人說說他們的前面順序

（2）向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰？

NO：3

教學內容：左右（第3頁）

教學要求：

1、在生活中看關于“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2、能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

3、認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

教學重點：認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。

教學難點：“左右”的相對性。

教學準備：計算機課件筆橡皮尺子文具盒小刀

教學過程：

一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右

師：小朋友們，今天誰有信心上好這節課？請舉起你的小手。

1、感知左手和右手

師：看看你舉起的這只手，是你的————右手？

再看看你的另一只手，是你的————左手？

師：大家說說，我們常常用右手（或左手）做哪些事？

（學生自由發言）

師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，多鍛煉會使我們的小腦袋越變越聰明。

2、體驗自身的“左與右”

師：左、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友再看一看自己的身體還有像這樣的一對好朋友嗎？誰來說一說？

（學生自由回答）

3、小游戲聽口令做動作（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿

左手摸左耳，右手摸右耳

左手抓右耳，右手抓左耳

4、揭示課題

師：小朋友們剛才已經熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”

（板書課題：左右）

師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右”

字下邊是個“口”字。

二、玩學具，理解左邊和右邊

1、擺一擺

師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學習用品。

（計算機演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學具）

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數一數

師：按左右的順序來數一數。（點著學具來數，數好后請學生回答，從而完成電腦中的填空題）

從右數橡皮是第--------個

從左數橡皮是第--------個

師：同樣的東西，按不同的方向去數，順序也不同。

3、說一說

尺子的左邊是什么？右邊呢？

（1）啟發、引導學生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？

（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？

（計算機演示印證）

5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說

三、體驗“相對”，加強理解

1、找一找（計算機演示圖意）

2、師：星期天，小江想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住幾號房嗎？（展開討論，計算機學示結果）

2、想一想

師：我跟大家面對面地站著（老師舉起右手），請問：老師舉起的是右手嗎？

師：（老師把右手放下）請小朋友把右手舉起來再判定一下老師舉起的是不是右手。（老師又舉起右手）學生討論

老師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

練習：老師和學生一同舉左手體驗。

四、解決問題，增強應用意識

1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？

問：相鄰是什么意思？

面對黑板說說你相鄰的同學有誰？

背對黑板說說你相鄰的同學有誰？

側轉身再說說你相鄰的同學有誰？

師：每轉一次前、后、左、右的人都發生了變化，但相鄰的同學總是這幾個。

2、用電腦演示同學們上下樓梯的情景

問：他們都是靠右邊走的嗎？（學生討論，也可以讓學生試著走一走，體會一下）

小結：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3、擺一擺

老師說，學生擺

把本子放在書的下面

把尺子放在書的左面

把鉛筆放在書的右面

4、出示北師大教材的第61頁的第5題

師：停車場上的汽車們跟小朋友玩起了捉迷藏的游戲，（計算機出示圖）汽車們告訴大家：從右數大客車是第5輛，猜一猜一共有幾輛車？

討論：說說你是怎樣想的？

還有不同的相法嗎？

點擊電腦：出現7輛車

五、總結

我們學習了什么？（左右）對！是表示方向的左和右。

在生活中，我們一定要分清左和右，特別是行走時，人注意靠右走。

NO：4

教學內容：位置（第5頁）

教學要求：

1、能夠在具體情境中，根據行定物體的位置。

2、培養觀察、分析、比較的思維能力。

3、培養團結、合作、互助的精神。

教學重點：根據行定某一物體的位置。

教學難點：能用語言去描述某一物體的位置。

教學準備：掛圖投影課件座次卡

教學過程：

一、自我介紹，初步感知位置

1、談話引入

師：小朋友咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你

2、小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

二、創設游戲活動，進一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）

師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）

師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。

學生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？

（指名回答）

師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

板書課題：位置

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

4、點名游戲

師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第6組第3個站起來！

第2組第1個拍拍手！

××在哪里？

第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

5、進一步探究位置相互間的關系

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

指名小組匯報

生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

三、練習反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看

（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）

看書：把剩下的小朋友找見座位連線

（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

2、掛圖了示第8頁的第5題圖

（1）情景導入

師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？

（2）全班交流

師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

3、同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話”

要求：（1）同座位的，一個說一個做。

篇9

教師的教學方法對于學生的學習興趣有很大影響。教學方法對于實現教學目的，完成教學任務具有重要意義。教學工作要確定了教學目的，組織了教學內容，要順利地完成教學任務，還必須采用有效的教學方法。

一、培養學生的邏輯思維能力，激發學生學習興趣

1.培養學生邏輯思維能力，就是培養學生比較事物、分析事物、綜合判斷、推理的思維能力。要學會比較，會比較才能有區別，才能區別事物的特殊性，比較能力的培養在數學教學中起重要作用。

興趣是學生獲得知識的前提，課余時間我時常與學生交流，使學生與老師增加親切感，走進學生心靈，多溝通探討學習方法。多運用游戲或開展自由主動講故事等方法。經常生活中結合實例問學生哪些是長方體？哪些是正方體？用筷子做小棒，分一分，動手剪一剪，所剪的圖形、折圖形等等，培養學生的動手操作能力。

2.教師要引導學生由淺入深，如“5可以分成3和2”，“3和2相加又可組成5”，如遞等式計算題9×4÷6= ，我引導學生先分析全式，乘除都有，怎么做這道題，在前面學過的基礎上，讓學生邊腦子分析，按先乘除，后加減的計算法則。怎么去計算？先算9×4，再算36÷6=綜合而得出結果。解答應用題，對學生來說更是一個復雜的分析綜合的思維過程。我先讓學生至少讀3遍題，在了解題意后，要學生先分清條件和問題，也就是說要先搞清已知數和未知數，最后教師加以引導。

3.數學中的法則、定義、結論都是判斷，如“求兩個數的和用加法；求相同加數的和用乘法等等。在數學課中經常要求學生利用這種思維形式進行分析，解決計算中的具體問題，得出正確的結論。思考問題的方法和能力是隨著數學知識的增長而自然增長的，我們必須長期地、有意識地訓練和培養小學生的邏輯思維能力。

二、教學要用啟發式，培養學生動口說的能力

說是培養學生語言表達的能力，通過說理解圖意、題意，再讓學生通過理解后解答。讓學生說說思路，讓學生講課，用兒童語言講課，同齡人接收的效果會更好。

啟發式是十大教學法的核心。啟發式的目的在于調動學生的學習積極性，啟發學生打開思路，自覺主動地去獲取知識。教師的責任在于引路，因此要在重點地方設問，問在點子上，啟發在關鍵上，使問題環環入扣，一步深一步，由表及里最后揭示問題的本質。如：學習乘法計算，首先要學生讀熟、背誦乘法口訣，再到熟練運用，一位數乘一位數3×4，這樣由教師一步一步指導，學生自己動腦筋，自己分析，這樣學到的知識才能舉一反三，融會貫通。學生不僅學到了知識，更重要的是學到了思考問題的能力、方法。學習好比過河，不能由教師搭橋，學生過河，而是要學生自己學會搭橋的本領。要使學生肯于思考，善于思考問題，必須運用啟發式教學，讓學生自己掌握學習的方法。

三、多練，要有計劃逐步提高

練和講，在數學教學中同樣重要，通過分析、講解，學生懂了，學會了，這只能說是初步，還需要多練，使學生在理解能力上逐步提高。最后，在解決問題上達到正確迅速、靈活的掌握知識和技巧。多練，不是盲目地加大作業份量，要使練習題的本身有啟發性、有思考性，由淺入深，由易對難，由簡單到復雜，逐步升級，才能調動學生的積極性，提高學生的興趣。練的過程，經過自己動腦筋，不斷加深理解，提高技能，達到熟練生巧。課余我運用一幫一“小助手”進行互幫互學。布置課外輔助練習，以鞏固學生所學知識。對每次作業發下去都要反饋，進步一點的學生要表揚，及時反饋，對錯題及時改正從而加深記憶。

四、要循序漸進，不能急于求成

教師要教得好，除了調動學生動腦筋，啟發他們學好每堂課的教學知識外，還要調動學生對學好這門功課的積極性。對于學習能力較差的學生，教師在教學時不能急于求成，學生不可能每堂課按照老師的意圖去掌握所學的知識，優秀學生理解能力、分析能力強，所學的知識掌握得快，大多數的學生通過教師反復講解，再加上自己理解，可以學會，但還有少數學生學習能力較差，甚至失去學習數學的信心，這種學生的學習積極性就很難調動。這時教師對這種學習上的后進生不能失去信心，不能不管不問，放棄自留，先要對他們進行耐心的思想政治教育?？梢越Y合生活實際自編例題或把例題稍作修改再進行講解，這樣學生易于接受。

五、要重視直觀教學

小學低年級的數學教學要重視直觀教學。在教學中，有些道理教師光憑口講和板書是難講清楚的，如果用直觀教具給學生看，學生很感興趣，很快就聽懂了、學會了，所以說：“百聞不如一見”。直觀教學對于提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力，都將起著良好的補助教學的作用。當然，直觀教學要有代表性和典型性，要能突出本課主題，能主動、清晰地表達本節教學的內容，但不能每節課都有使用直觀教具，否則會失去教學效果。在進行直觀教學時，教師要發揮主導作用，我們運用直觀的手段教學，是為了使學生正確地感知事物。

六、培養學生自主學習的教法

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【關鍵詞】數學；新課標理念；教學

一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁.

如，教學“比例尺”一課時，先出示學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比.熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望.通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們的大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵.在“圓的認識”一課教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了內容，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征.此時，我沒有就此罷休，繼續讓他想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來.

二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成.

在學習“相遇問題”時，為幫助學生理解“同時”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了.“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一只杯子里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察，學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積.這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多.

此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等.總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗.學生也感覺學起來輕松、實在、有趣.如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識.

三、堅持語言表達，促進思維發展，鍛煉智力

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”.

在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來.如，教學“小數的基本性質”時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”“再從右往左看，小數又有什么變化？”“你發現什么規律？”“怎樣概括這一規律？”等等.這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷.此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展.對于學生的發言，教師要多鼓勵、多引導，切忌剝奪不善表達的學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口.

四、進行多元評價，樹立學生自信，激感

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的.如，教學“圓柱的認識”時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征.生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形.”我當即贊揚他觀察能力強.生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大.”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想法獨特.當生4用手比畫著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子.”生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的.”