滿分記敘文范文

導語：如何才能寫好一篇滿分記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中考滿分作文記敘文800字左右

每年，總是盼望著生日；每年，我都是在歡樂中度過生日。

“十五歲是個大生日”，同學告訴我。該如何度過呢？我參加過好幾個同學的生日宴會，他們的爸爸媽媽都沒有參加。我的生日也這樣過？讓我有些為難，媽媽早幾天就在張羅了，爸爸還問我喜歡什么禮物。同學早就約好了，如果爸爸媽媽請來外婆她們就麻煩了，我囁囁嚅嚅地開口說：“我想請同學到家來熱鬧一天，你們那天能不能不參加?。?rdquo;爸爸媽媽一臉的愕然，好半天都沒說出一句話來。僵了好一會兒，爸爸嘆口氣說：“好吧。”生日那天，媽媽還是為我準備了許多葷素小菜，但大家都有些沉默。不久，爸爸和媽媽早早地出門了。我一個人忙得不亦樂乎，一邊整理房間，一邊擺出準備的食物。欣賞著自己的杰作，有幾分得意，也有幾絲不安，真是“剪不斷，理還亂”，拂去又來。直到同學進門，一切才冰消雪融。歡笑聲充滿了整個房間，大大小小的禮物堆了一沙發，我們吵啊，鬧啊，笑聲夾著歌聲一次又一次地爆發。當十五根蠟燭點燃的時候，我發現這樣的生日，真是給自己帶來了太多的快樂。

十點，爸爸媽媽準時回來了。我笑著請他們吃蛋糕，他們高興地吃了蛋糕，高興地與同學打了招呼。我送走同學回來時，他們已關燈睡了，以后幾天，爸爸媽媽變得有些沉默寡言了，我也很難解釋。我知道，這樣的生日也許傷害了他們。

不久后的一個下午，夏叔叔夫妻突然來訪。一進門，他們就對爸爸說：“今天要躲女兒生日，來你家混頓晚飯，你招不招待？”在一旁的楊阿姨也忍不住說：“現在的孩子，嘴邊老是掛著代溝，過生日請了同學，就不要爸爸和媽媽了。哎！十月懷胎，一把屎一把尿的，好不容易盼到她長大了，想同她過個生日都不成了。”說著說著，眼淚都下來了。

媽媽跟著長嘆了一聲，爸爸朝我瞇了瞇眼睛。我鼻子一酸，差點哭了。我知道，他們是在悄悄地提醒我：“不要忘記了自己的父母??！”我暗暗決定，明年生日，要和爸爸媽媽一起度過。

中考滿分作文記敘文800字左右

時光的河水向前流淌，老先生的聲音像一朵朵浪花，拍打著時間的河岸，也回響在我的心海深處。

家旁有一個說書館，老先生便是那里獨一無二的“名嘴”，小時候愛聽故事的我自然是那里的常客。

記憶中，推開那扇黑油木門，里面定是座無虛席。一坐下，我會與老先生的“粉絲”嘮叨上回的內容，有一番猜測甚至爭論也是常事。

帷幕拉開，臺下頓時鴉雀無聲。老先生探出頭來環視全場，然后緩緩踱步到臺前。只聽驚堂木“啪”的一響，故事開講了。

老先生穿一件深藍馬褂，頭發花白，臉上的皺褶像是細浪一條條排開。只見他一轉身，一挑眉，一揮袖，便將我們帶進了如夢如幻的世界：同唐僧西天取經，隨岳飛揮兵北上，與孔明笑分三國，看包公巧破懸案，看黛玉葬花觀園……老先生的講述繪聲繪色，我們聽得如癡如醉。忽聽得驚堂木又“啪”的一響——“欲知后事如何，且聽下回分解”。

如夢方醒的我們久久不愿回到現實，怔怔地看著老先生微笑著得意地踱回后臺。許久，我們才怏怏離去。

現在的我，當然已經不是當年無憂無慮的孩童模樣。太多的壓力，壓得我喘不過氣來，我似乎從山巔跌人海底……我還該堅持嗎？

那個周末，我又來到了那兒時常常光顧的說書館。

推開那扇掉漆的木門，里面早已不是當年的盛況，十座九空，寂靜蕭條。

找了個靠前的位置坐下，安靜地等老先生出場。

帷幕拉開，老先生先探出頭來環視四周，眼神隱隱透出一絲失望。隨即，他又面露微笑，踱步到臺前，只是步子沒有了當年的輕快。

“啪！”驚堂木一響，老先生依舊一轉身，一挑眉，一揮袖，開始了“下一回”的講述。舞臺上依舊演繹著昔日的精彩：大漠孤煙依舊飄直，長河落日依舊紅圓，金戈鐵馬依舊壯烈，紅樓一夢依舊凄涼…．“啪！”驚堂木又是一響，老先生緩慢踱回后臺，踱步時竟然有些蹣跚，卻仍然不忘給我們一個微笑。

容貌不再，步履已改，“聲”是人老。

“啪”“啪”之聲，叩擊我那重壓下開始軟化的心房……“啪！”“啪！”……這一種聲音叫敬業，這一種聲音叫執著，這一種聲音叫堅持。我把這種聲音珍藏在記憶深處，讓它慢慢發酵，釀出自己躍出海底、重登山巔時的慶功美酒。

中考滿分作文記敘文800字左右

我相信自己只是一只蠶，被白色的恐慌纏繞，每天都做著許許多多的夢，然后靜靜地等待羽化成蝶的那一天。

時間太瘦，指縫太寬。時光流轉，年華瓣瓣如雪飛落。逆轉時光，回到曾經的我。

七歲，我隨父母從老家來到珠海，開始了小學的生涯。幼年無知的我對一切事物都感到稀奇，以致于興致勃勃地報名參加兒童唱歌大賽。我上歲數豐當我換上絢麗的衣服成功地演唱完一首歌后，站在頒獎臺上的風光。那是多么值得驕傲的事啊！但現實卻是殘酷的，當我第一個登上那諾大的舞臺，一動不動地站在那里引吭高歌時，那不著調的聲音引發了臺下的陣陣嗤笑。我賣力地唱著，力求讓我的聲音蓋過全場，卻換來了突發的哄堂大笑。我強忍著淚水，爭取哼完了最后一個音符。然后沖下舞臺，徹底地痛哭了一場，結果是得了一個最次的鼓勵獎。

“哼！以為自己穿上漂亮的衣服就是蝴蝶了？”“還不是一只丑陋的蛾！”同伴譏諷道。哦！原來我是一只蛾！夢想破滅，我恐慌——恐慌我夢想的季節從指間滑過，竟未留過一絲痕跡，一點漣漪。

十歲。我再一次登上了舞臺。那是一次演講比賽。我刻苦地背稿、讀稿、再背稿。載著老師與同學的深切期望。踏上了“夢的舞臺”。我在心里暗暗自問：“三年后，我的季節該來了吧？”然而現實又跟我開了一個可惡的玩笑。當我不知邁著怎樣的步伐走上舞臺后，張了張口，卻又忘詞了。只聽到心跳聲震攝天穹。我努力地回想，嗑嗑吧吧地完成了我的演講，跑下臺去。用“淚眼迷蒙”來形容我那時的表情最合適不過了。但沒有讓淚流下。

篇2

高考滿分作文記敘文：雖去不了遠方，也不負春光

這天一直在下雨，春樹給臥病在床的父親喂了飯后，就拿了個板凳坐在門口，向門外望去，看著朦朧的遠處發著呆。

春樹是個不幸的孩子，他家是村里的貧困戶，媽媽因為忍受不了這個潦倒的家而離家，哥哥早早地外出打工，只留春樹和父親住在這破舊的屋子里。春樹小時候被開水燙傷過臉，臉上留下了難看的疤，雖然村民們都很純樸，沒有排擠他，但他內心深處卻有一塊疤，他很自卑。他努力學習，成績優異，卻讀完高中后就回家干活，照顧父親——家里沒有足夠的錢，父親身體越來越差。

春樹很喜歡看課外書，從課外書里，他看到了外面的世界，外面有高樓大廈，有摩天輪，有很多新奇的事物，他是多么渴望外面的世界啊?？墒撬母赣H，他的臉，都讓他無法在外面的世界討生活。

雨漸漸停了，他站了起來，他想到外面走走。他很郁悶，想散散心，走著走著，看到一個果農在采摘水果。那果農見著他，就咧開嘴笑了：“哎呀呀，來得正好。來，揣幾個橘子給你爸爸吃。這橘子啊，可好銷了，它是要運到全國各地的呀，貴著呢!”春樹看著一棵棵橘子樹，它們的形狀并不好看，扎根在這大山的泥土里，卻結出這么甜美的果實，他好像明白了什么。

回到家，看了看哥哥幾天前寄來的信。有幾張城市風景的照片，背后有幾行字：弟弟，大城市雖美，但繁華背后也有著無盡落寞。你這么聰明，一定能在家鄉有所作為的!

若干年后，還是這個山村，那里雖不富裕，但村民都很淳樸。你只要走進那里惟一的小學，就會看到一群小學生坐在老師周圍，滿臉笑容地聽他講課。老師瘦瘦的，臉上有疤，但他的聲音是那么自信，那么洪亮動聽。他在這里教了好多年書了，孩子們都親切地叫他“大哥哥”，他教的小學生，有的考上大學，去了大城市，有的畢業后，留在了這所小學。這么多年，也算是桃李滿天下了。

有記者采訪他，問他為什么要在偏僻的山村里辦小學。他平靜地說：“只想讓更多人能接受教育?！庇浾呦氩稍L他早年經歷，他不好意思地說：“以前，總想著去外面，但又去不成，后來一想，自己出不去，可以幫助別人出去嘛，就在這里辦了學校，雖然去不了遠方，也不負春光?！?/p>

距離今年的高考只剩下兩個月的時間了，相信很多同學都在積極的備戰，可是對于作文要如何才能提高呢?一些滿分作文鑒賞是非常有必要的?？纯瓷衔闹械臐M分記敘文，是不是非常的有感觸呢?

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高考滿分作文記敘文：陽光依舊明媚

“哈哈……”

“啪嗒”一滴水落在了地上，我抬起頭。

“哈哈……”她笑著擦去了臉上的汗珠。一道道灰色的手印留在那張白皙的臉上。我微笑，用紙巾擦去她臉上的污垢。

“姐姐。你再想什么。你干嗎要皺著眉頭!”

我沉默……

“姐姐，你的眼神，讓我看了好難過!你一定再想不好的事對不對!嗯!給你!每次我不開心的時候媽媽就會給我糖吃。媽媽說糖是甜的，所以會把心里的不開心統統抹去，心里就會甜甜的!”

我只是微笑。沒有說話!

她笑嘻嘻的把糖塞到我手里。轉身離去。

“哈哈……”笑聲依舊回蕩在耳邊。

小孩子，多么天真、單純，從來不知道什么是煩惱。

……………………

又是明媚的一天，我獨自一人又來到了這。

院子里，幾個孩子在玩耍。卻不見她的蹤影。我上前，問：“小朋友，那個愛笑的女孩呢?”

“姐姐，你是說清穎嗎?”

清穎，多么美的名字……

“嗯!應該是吧!”我回答。

“她媽媽說她生病了，不能來了?！?/p>

“噢?是嗎?那到哪可以見到她呢?”

“你看!那就是她媽媽!你去找她吧!”

順著那小孩指的方向。我看到一個滿臉憂傷，面色憔悴的中年婦女。

我上前，問：“清穎，她怎么樣了，她……”話還沒說完，那中年婦女就忍不住哭了起來，她哭得就像個孩子，讓人招架不住。我輕輕拍著她的肩膀，不說話。

她慢慢鎮定下來，說：“清穎她，她怎么會染上這種怪病，這叫我可怎么活啊!”。從她的嘴里我才知道，清穎很小的時候，父親就過世了。那幾天，為了讓清穎開心，她媽媽用盡了所有的法子。終于用清穎喜歡吃的糖果戰勝了她。難怪清穎會送我糖。前幾天，清穎突然高燒不退，她媽媽帶她去醫院檢查，才知道清穎患上的原來是白血病。清穎的媽媽哭著求醫生救救清穎。換來的只是醫生無情的一句話：“我們已經盡力了，這幾天一定要盡量滿足她的要求?！?/p>

我跟隨清穎的媽媽來到醫院，走到房門前，就又聽到那銀鈴般的笑聲，只是那笑聲是這樣的蒼白無力。走進病房，就看見清穎站在床邊向窗外望，也許是開門聲驚動了她，她用她那雙大眼睛好奇得向門外看。

那蒼白的臉上布滿憔悴，但她的嘴角卻依然上翹。陽光透過窗戶照在了她的身上。因為化療，她那滿頭飄逸的長發，被無情的奪走了。

“哈哈……，姐姐，你怎么來了，快過來，我給你看樣好東西”往日嬌嫩的聲音有些暗啞。我沉默……她把我拽到窗前，指著太陽說：姐姐!你快看!多么美啊!我最喜歡太陽了!它總是金燦燦的，好像永遠也不會滅!要是……要是我能像太陽一樣永遠不滅該多好啊!”她那雙充滿生的渴望的眼睛里閃爍著淚光!屋子里一片寂靜，靜的只能聽見清穎媽媽微弱的哭泣聲。時間一分一秒的過去，

………………

終于……有一天……

傍晚，太陽的余光想要射近窗來，卻被灰色的窗簾無情的遮擋回去?！敖憬?打開窗簾吧!光線進不來!太陽會生氣的!”她微笑著說道。可那微弱的聲音，使我不得不貼近她才聽得到。我走到窗前，拉開了窗簾?！疤柦K究還是要下山嗎”她望著斜陽。一滴眼淚從她的眼角滑落。我上前，用手輕輕擦去她臉頰的淚珠，把一塊糖果塞到了她的手里。她只是笑著望著窗外，什么話也沒說。

太陽下山，暮色降臨。她伴著笑容漸漸進入了夢鄉，再也沒有醒來。

她走了，帶著笑容不舍得走了……

命運奪走了她的生命，卻奪不走她的靈魂，更奪不走她的笑容……

那一天，陽光依舊明媚。

高考滿分作文記敘文：十年

驟雨初停，一道七色彩虹凌駕于天邊，我的目光被深深吸引，漸漸地、漸漸地……

一個五六歲的小女孩被叫在老師辦公室，一直不停地哭，很久很久。當老師再次回到辦公室時，淚珠不斷。老師很驚訝：這女孩幾乎哭了一個上午。

其實，這女孩只是因為晚到了，她心愛的椅子背一個男孩拿去了，她找到了那個椅子，卻再也拿不回來，連老師也不信她的所言。她崩潰了，無所適從。她只能用她的眼淚來洗刷自己的傷。

那條悠淡的藍紫消失了，還好，赤、橙、黃、綠、青還在。

小女孩長大了一點，她邁入了小學的門口。新的學校讓她感到新鮮，有點嚴格的課堂，她有點不適。

那天，最恐怖的數學老師在上課，剛開始，她很認真，然后，她上完體育課的姐姐來到窗前，她無視了課堂，眼睛轉向了窗外。她被老師無情地叫了起來，批評了，也不能有所埋怨。畢竟，這次真的是她自己的錯。

綠青的寬度在慢慢縮小，很小很小，看不到了，只有赤、橙、黃還懸掛于高空。

那年，這個女孩三年級了，她班里建起了一個圖書角，每天中午都有集中看書的時間。這天，她拿到了一本神話故事，她很喜歡，卻在接近下課時，被她同桌搶去，因為這本書是她同桌的，他要把書拿回家看，她不愿意。兩人起了爭執，她被老師叫過去，只是讓她在那兒幫忙翻作業，她有點莫名。也有點慶幸，但心里對于那本神話書還是耿耿于懷。

第二天的開始，她收到同桌拿來的那本書，他已經把書看完，而現在，他同桌把書的使用權交給了她。

有一種顏色在不知不覺中消散，天邊的彩虹只剩下難以辨別的紅、橙。

她終于學會騎自行車。有一天，她騎車回家，恰巧遇到路上的爸爸，她兩開啟了一場追逐戰，他爸爸在前面飛奔，她也發動自己全力使踏板全速飛轉，家就在前方。然而，家門前的一個轉彎見證了一個毀滅瞬間。車速的過快加上彎道的小角度，她被重重地扔在地上。手心，臉上不堪入目。結痂了，還好，傷口不深，痂脫落以后沒有留下什么疤痕。

眼見著之前還分得清的赤橙也變窄了。我確信，現在的空中，只剩下哪點頑強的紅色。

時光荏苒，她已經初三，每天不斷的卷子讓她疲憊，頻繁的考試，鮮紅的分數，倒退的名次。前方不知道是哪所學校在等待著她。她已經在懸崖的邊緣，一步之差，就會使她粉身碎骨。她安慰自己，鼓勵自己，給自己自信。終于，她挺過來了，她實現了自己的目標，進入她滿意的學校。

最后的一點紅色也無法逃脫，它也隱沒在了這浩瀚的空中。

篇3

簡簡單單的快樂，充滿了溫暖的時光。

從初一第一學期排座位就如蜘蛛盤絲一般開始的。老師的指揮令把兩個不太熟悉的人拉在了一起，開始了我們的鐵桿生涯。

我們并不相熟，坐在一起沒講一句話，你我都是慢熱的人，而且都被朋友傷害過，背叛過。再也經不起一絲的傷害。所以都躲在自己做成的殼中，怕太陽灼傷我們的皮膚，怕坎坷的路會傷害我們，對我們而言，只有自己才是最安全的。

但我們又是幸運的，可能是因為我們總是逃避別人的關心，才會發覺我們的相像，我們才會彼此靠近，彼此吸引，仿佛是時間的慫恿，我們每分每秒都在靠近，竟是這樣，我們就變得親密無間，在別人眼里，我們都很冷漠，其實只有我們自己才知道我們并不冷漠，我們彼此了解，彼此依賴，彼此需要。

我們經常在午后溫暖的陽光下，在草地上用慵懶的姿勢彼此依偎，聊天，開玩笑，講在大家面前不敢講的話，分享彼此的秘密?？粗趟{的天，潔白的云，感受著微醺德裹挾著青草味的風，懶懶的陽光，心里平和得像兩個安詳老太太，坐在海岸邊靜觀云卷云舒，潮起潮落。

簡單的快樂，總是喜歡這樣的午后，和云和你一起悠然度過，靜靜的卻不孤單，相依也是一種溫暖。似乎無論世界發生了什么變化，在這片心靈花園永遠記載著美好的回憶。我會飛過你的天空，而你會在下一站等我。我們共同垂釣我們想要得結果，沿著思念的小道，延伸到重逢的終點。我們空空的心，總會被彼此填滿。

只要我們在一起，每時每分，都有幸福的身影；每分每秒，都是溫暖的時光。

篇4

一個寢室總有一個大嗓門，總有一個話嘮，總有一個最能干，總有一個最能睡，總有一個最懶的。

大姐大是個大嗓門，每次剛上樓就能聽見她在寢室里吼。她身材高大，五官精致，高考滿分作文她喜歡大笑，就是張開嘴哈哈哈哈的那種大笑，當然了，你也許能猜到了，她就是聰姐。但是聰姐的大吼大叫并沒有給她帶來冷眼相對，為什么呢，為人真誠，人好唄！

話最多的，地球人都知道，話嘮張阿鷹，哈哈，這么有創意的外號當然是我起的。我是認真觀察她的五官后，發現她五官都聚到一起，像個貓頭鷹，然后阿鷹就被叫了起來了。她話特別多，而且語速特快，每次嘟嘟說完一番話，我們都很茫然——完全不懂啊。有時候我還會說她：“你這是說的什么鳥語啊，是鷹類語言的一種嗎？”我這么說她，她一點兒都不著急的。還有她說話時有一個特點：嘴巴動，眼睛動，鼻子也動，還牽扯著臉上的肌肉，說話時帶著表情，五官、四肢都在動。特好玩，歡迎觀看，保證免費。

最能睡的女生叫丹陽，她是真能睡，天熱的時候，連飯都不吃就上床睡覺，她說睡覺能治百病，這是歪理邪說嗎？上學期總愛扎個米黃色的蝴蝶結，難看死了，這學期終于不扎了，謝天謝地，她長得白白胖胖，特可愛，就像個皮娃娃，看到她就有一種想親她一口的沖動。

瑞姐是最能干的那個，是我們寢室一霸，能鎮住我們寢室所有人，要知道我們兩個加起來能超過200斤啊。瑞姐洗頭，聰姐總是把洗發水藏起來；聰姐洗衣服，瑞姐總是把洗衣服藏起來。總是這樣，玩得不亦樂乎。真有意思，兩個人吵著吵著就動手了，我們就在旁邊喊“加油”“加油”。不過一會兒，就又和好了，真是沒“骨氣”！

我不會告訴你，我就是210最懶的那個，多丟份兒啊。

我們210也會鬧別扭，但是永遠不會傷感情，永遠都是床頭吵架床尾和，因為我們都是一家人，我們懂得理解，關愛和包容。

一個寢室一臺戲，我們這臺戲熱鬧而和諧。

篇5

[中圖分類號] R563.05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）10（c）-0055-04

Health education needs and influencing factors of patients with stable chronic obstructive pulmonary disease

LI Yang1 ZHONG Xiaohong2 GENG Renwen2

1.School of Management， Southern Medical University， Guangdong Province， Guangzhou 510515， China； 2.Nanfang Hospital， Southern Medical University， Guangdong Province， Guangzhou 510515， China

[Abstract] Objective To provide theory for better health education through investigating health education needs of patients with stable chronic obstructive pulmonary disease （COPD）， and analyzing the factors as well. Methods A self-designed questionnaire was used to investigate 119 patients with stable COPD chosen by convenient sampling in three hospitals in Guangzhou from September 2016 to January 2017. Data were described by general statistics and analyzed by t-test， variance analysis or multiple linear regression analysis with SPSS 22.0 software. Results The score of disease awareness in COPD patients was （11.73±0.39） points， which showed that COPD patients were lack of disease cognition and the demand for health education was strong. Patients′educational level， occupation， income， medical insurance payment and duration of disease had influence on their health education needs （P < 0.05）. Conclusion The demand for health education of patients with COPD is affected by many factors， so it is indispensable to fully assess their needs before carrying out health education of patients. Moreover， it′s suggested to improve patients′ health literacy so as to provide targeted and personalized health education.

[Key words] Chronic obstructive pulmonary disease； Health education； Needs investigation

慢性阻塞性肺疾?。╟hronic obstructive pulmonary disease，COPD），簡稱“慢阻肺”，是一種患病率較高、嚴重影響患者生命質量的慢性非傳染性疾病[1]。我國40歲以上人群慢阻肺患病率為9.9%，居我國疾病負擔第4位[2]。慢阻肺病程分為急性加重期和穩定期，穩定期指患者咳嗽、咳痰和氣短等癥狀穩定或癥狀輕微，病情基本恢復到急性加重前的狀態[3]。慢阻肺患者普遍病程長，大部分時間回到家庭和社區度過穩定期[4]，穩定期患者對于生活質量的關注度高于疾病急性發作期的患者[5]?！堵宰枞苑渭膊〉?A防、診斷與治療全球策略（2017）》指出，通過加強對慢阻肺患者的健康教育，可提高其疾病認知水平，減少急性加重風險，提高生活質量。健康教育的實施應建立在對患者需求評估的基礎上，根據個體情況提供健康教育[6]。慢阻肺患者多為老年人，對疾病的認知不足，難以主動識別自身健康教育需求[7]。參考既往研究，本文通過對患者疾病知識的知曉度考察，評估其健康教育需求并分析影響因素，為慢阻肺穩定期患者健康教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2016年9月～2017年1月，在廣州市某三甲醫院及其醫聯體內兩家基層醫院，通過便利抽樣對130例慢阻肺穩定期患者進行調查。納入標準：符合2013年中華醫學會呼吸病學分會慢阻肺診治指南的診斷標準，經醫生診斷為穩定期的慢阻肺患者；無認知和行為障礙；取得患者及家屬的知情同意。排除標準：處于疾病終末期患者。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 通過文獻查閱和專家咨詢制訂調查問卷，包括3部分內容。①一般資料：性別、年齡、文化程度、醫療費用支付方式、家庭收入等；疾病相關資料：慢阻肺病史、合并癥、是否需要氧療等。②患者綜合評估：慢阻肺患者生活評估量表（CAT）[8-9]、英國醫學研究委員會呼吸問卷（mMRC）[10]和Barthel指數評定量表（Barthel Index，BI）[11]。③患者疾病知曉與健康教育需求調查：使用疾病知曉問卷對健康教育需求進行評估，分為5個維度，即疾病知識、用藥知識、營養知識、康復鍛煉知識和情緒控制知識，共20個條目。每題1分，滿分20分。

1.2.2 調查方法 調查前，通過倫理審查并取得患者及其家屬的知情同意后，于患者出院當天調查。調查者向患者介紹研究目的，承諾匿名填寫，對資料嚴格保密。由經培訓的3名研究生，對調查對象進行一對一面對面調查，當場回收。共發放問卷130份，回收127份，回收率為95.5%，有效問卷119份，有效率為93.0%。請呼吸科臨床專家2名、老年護理學專家2名、呼吸科護理學專家1名對問卷進行內容效度分析，專家評價內容效度為0.92，Cronbach′s α系數為0.877，信效度較好。

1.3 統計學方法

采用Epidata 3.02和Excel 2013對數據整理編碼，導入SPSS 22.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，多組間比較采用單因素方差分析；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗；影響因素分析采用多元線性回歸分析。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 患者一般情況

2.1.1 人口社會學資料 119例有效樣本中男98例（82.4%），女21例（17.6%）；45～65歲42例（35.3%），>65～75歲54例（45.4%），>75歲23例（19.3%）；學歷為小學及以下32例（26.9%），初中33例（27.7%），高中28例（23.5%），大專22例（18.5%），本科及以上4例（3.4%）；從事農業31例（26.1%），商業和服務業26例（21.8%），政府工作23例（19.3%），個體經營10例（8.4%），其他職業18例（15.1%）；家庭人均月收入

2.1.2 疾病評估情況 119例有效樣本中病程≤2年33例（27.7%），3～5年40例（33.6%），6～10年29例（24.4%），>10年17例（14.3%）；自確診以來住院總次數≤2次50例（42.1%），3～5次43例（36.1%），6～10次17例（14.3%），>10次9例（7.5%）；無合并癥47例（39.5%），合并高血壓38例（31.9%），合并冠心病26例（21.8%），合并糖尿病7例（5.9%），合并腦卒中1例（0.8%）；醫生建議家庭氧療58例（48.7%），未建議氧療61例（51.3%）。mMRC分級為0級11例（9.2%），1級25例（21%），2級36例（30.3%），3級40例（33.6%），4級7例（5.9%）；CAT影響程度分級中，輕微影響37例（31.1%），中度影響55例（46.2%），嚴重影響21例（17.6%），非常嚴重影響6例（5.0%）；自理程度評估中，可自理76例（63.9%），輕微依賴42例（35.3%），中度依賴1例（0.8%）。

2.2 患者疾病知曉與健康教育需求

119例有效樣本中疾病知曉最低分為3分，最高分為滿分20分，平均（11.73±0.39）分，疾病知曉率越低則表明健康教育需求越高。按照20個條目的知曉率依次排列，排在前5位的條目為合并用藥、有效氧療、肺功能檢查、營養補充和霧化治療（表1）；受訪患者對情緒控制、急性加重就診時機、疾病危險因素和營養知識的知曉度較好，健康教育需求相對較低（表2）。

2.3 健康教育需求的單因素分析

結果顯示，患者健康教育需求在文化程度、職業、家庭人均月收入、醫療費用支付方式、病程長短和mMRC分級方面差異有統計學意義（P < 0.05）。

2.4 健康教育需求的多元線性回歸分析

對健康教育需求不同維度的影響因素進行分析，疾病知識、用藥知識、康復鍛煉和營養知識4個維度的影響因素中均有文化程度（P < 0.05）；各維度其他影響因素還包括：疾病知識維度為病程（P < 0.05）；用藥知識維度包括病程、是否氧療和醫療費用支付方式（P < 0.05）；康復鍛煉維度有否氧療和年齡（P < 0.05）；營養知識維度為合并癥（P < 0.05）。

3 討論

3.1 慢阻肺穩定期患者健康教育需求分析

通?^調查，慢阻肺穩定期患者多為65歲以上的老年人，男性比例高，符合流行病學特征?；颊咂毡槲幕捷^低，職業多為工人和農民，多數患者有社會基本醫療保險，57.9%的患者因急性加重入院次數3次以上，60.5%的患者有至少一項合并癥。由于我國慢阻肺早期篩查率不高[12]，漏診率高，往往患者在急性加重后入院才確診[13]?；颊卟〕淘介L，對于慢阻肺的疾病知曉度越高，存在“久病成醫”的現象[14]。

患者在用藥指導方面的需求度最高。由于患者出院后管理多為自我管理，對健康教育的需求集中在慢阻肺的基本治療上，如合并用藥、氧療和霧化等[15]。一方面，患者老齡相關的合并癥多，如高血壓和冠心病等，合并用藥復雜；另一方面，老年人的認知能力和記憶力隨年齡增長而變化，老年患者學習和掌握復雜藥物名稱與服藥方法的能力下降[16]，用藥知識上普遍缺乏，需要醫護人員對加強健康宣教與用藥指導。目前我國社區健康宣教開展的形式較為單一，未能針對老年患者的特點開展健康教育[17]。另外，醫護人員對慢阻肺健康教育與管理認識不足，健康教育開展率不高，老年患者健康教育的效果不理想[18]。

3.2 慢阻肺穩定期患者健康教育干預的建議

研究表明，慢阻肺患者健康素養偏低，健康教育需求個性化[8]。健康素養是指人們獲取、理解、采納健康信息和服務，并利用這些信息和服務做出正確判斷和決定，促進自身健康的過程[19]。我國2015年的全民健康素養調查結果顯示，城鄉居民慢性病防治素養僅為11.59%?；颊呓】邓仞B低，會增加合并癥的發生率和急性加重率[20]。低健康素養的人群對醫護人員有較高的依賴程度，常常不能理解藥品的使用說明，增加醫療風險。健康教育是提高健康素養的一項主要方法，加強患者的健康教育是醫護人員的基本任務之一。

加強慢阻肺患者的健康教育，首先應運用科學、有效的評估工具對慢阻肺患者開展準確的健康素養評估，了解患者健康教育需求的共性和特異性。其次，根據評估結果，制訂符合患者特點的健康教育方案，側重于患者健教需求重點，如用藥知識、氧療知識和霧化知識等。最后，重點解決社區醫護人員專業知識缺失，加強對慢阻肺專業知識的學習，提高對慢阻肺的認識和管理水平。

篇6

筆者借用潘文的“共能”“異能”術語，表達自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學作文教學以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學觀，但對“共能”“異能”的內容認定不同于潘文。筆者認為：中小學作文教學所要培養的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應用文的寫作能力；所要培養的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養散文、小說、報告文學等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養隨筆、雜文、社會評論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎與前提，“共能”缺少基本的構成要素，就不能為“異能”發展奠定基礎、提供前提。

一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡的真文體

為突出其培養“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學生按部就班學的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習專用于教學、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’?！谡鎸崒懽髦?，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文、小說等特點不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜。……說明文、議論文也是如此，與真實寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文（按：“論文”與“思想評論”等是屬種關系，似不能并列）中的某一種。這就使學生學了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實際的寫作體式也沒學會?！@然，‘偽能’是嚴重違背教學規律的。”潘文將記敘文、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因為：相對于新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對于隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據此認定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術語，“說明體式”是筆者依據潘文用法仿擬的術語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據是表達方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達方式，說明體式的文章主要用了說明的表達方式，議論體式的文章主要用了議論的表達方式。既然可按表達方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達方式分為表達簡潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學大綱、課程標準、教科書等也都使用這些術語來指稱和區分文體。記敘文是新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式的概括指稱，是其上位概念?？傊?，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡的真文體。

潘文關于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養寫作能力的說法也不符合客觀事實。記敘文、說明文、議論文這些術語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時間將這些文體安排為寫作訓練的內容。試想：我們國家現在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓練培養出來的嗎？因為，據筆者所知，很長一段時間，我們國家并未拋棄這些文體訓練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學校后會自己進修提高，但恐怕不能認定他們全都將學校所學拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學校所學為他們進修提高奠定堅實基礎。

二、記敘文、說明文、議論文是構成“共能”的基本要素

既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養中小學生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構成“共能”的不可或缺的要素，進行這些文體的寫作訓練必然是培養“共能”的重要途徑和主要內容。因為中小學是打基礎的階段，而打基礎是需要打下這些寫作基礎的。潘新和教授認為，“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序》，《語文學習》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術語是“議論文”），因而主張中學生作文最應該進行議論文的寫作訓練。潘教授加強議論文寫作訓練的理論與主張自有其合理性，因為學生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學生作文最好是“各體都會”，實用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略會一二，因為中學階段是打基礎的階段，而打基礎的階段是需要打下各種基礎的。如果中小學只將議論文寫作作為“共能”訓練，他們也就沒有練習記敘文、說明文的機會，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會好。再說，“共能”是“異能”的基礎，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養和發展更高檔次的展現特長的“異能”。

三、作文教學要由易到難、由簡而繁有序進行

作文訓練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學高年級進行簡單的看圖寫話（說明性質）及記人記事（記敘性質）練習，初一著重進行記敘文的寫作練習，初二著重進行說明文的寫作練習，初三著重進行議論文的寫作練習，高一著重進行比較復雜的記敘文（如人物通訊、報告文學）寫作練習，高二著重進新比較復雜的說明文寫作練習（如科普小品、試驗報告），高三著重進行比較復雜的議論文（如思想評論、社會評論）寫作練習。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓練作為“共能”要求的，也大致體現了由敘到議、由易到難、由簡到繁的“序”。大綱及教材經專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據。現在的課程標準及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡單到復雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓練。當然，大綱擬定及教材編寫是科學，而科學沒有窮盡，無論過去還是現在，或許都做得不夠科學。但有一點可以肯定：寫作教學同其他教學一樣，必須由簡到繁，先易后難。簡單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復雜的東西。比如：簡單的記人記事都不會，肯定不能寫調查報告、人物通訊、人物傳記；簡單的看圖寫話都不會，肯定不能寫說明書、實驗報考、科普小品；簡單的一事一議都不會，肯定不能寫思想評論、社會評論、文藝評論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學生寫“真文體”人物通訊，學生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學生寫“真文體”思想評論，學生肯定不知道思想評論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養要以“共能”為基礎為前提。從這里也可以看出：作文教學不僅要由簡到繁，而且要化繁為簡，而使用化繁為簡的術語記敘文、說明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應試的氛圍中不應只重議論文體

多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導致極為嚴重的新問題出現。一方面，多年允許“自選文體”使教學大多不搞文體訓練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變為“弊”多于“利”。多年允許“自選文體”使教學“熟悉”了中高考作文的“規律”：會寫一種文體就可對付（撈個不錯的分數），擅長一種文體就可“優勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必擔憂“文體變天”的心理，必然會導致教學急功近利，不愿“浪費時間”去搞扎實的文體訓練。試想：既然有直奔目標的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時省力的“好事”，誰愿做費時費力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學生作文大多為議論文。材料作文的出現有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內立意；否則離題。為避免離題，學生往往使用議論語言點明材料的含義，選擇議論文體表達自己的立意，而不大用相對含蓄的記敘文體。因為記敘文體表達不夠直接，往往寫了相當多的篇幅還沒有表達出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導致離題。無論是考試作文還是平時作文，符合題意是“基礎等級”最基本的要求，作文一旦離題，即便內容充實、構思嚴謹、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會有相當多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級前10名之內的優生。專家們對這一情況未必了解，但一線教師對此感受深刻。

篇7

一、以題目為對象，準確把握體裁要求

很多時候，擬題者給出的文章題目具有鮮明的文體傾向，比如“××之我見”、“說××”、“××綜述”等題目，就必須寫成議論文；“我的母親”、“一件難忘的往事”等題目，就應該寫記敘文；“××探秘”、“蜘蛛的自述”等，更適宜于寫說明文。

一定的文章體裁是與相應的表達方式相配套的。比如，記敘文必須以記敘、描寫為主，說明文必須以說明為主，等等。這時候，我們就要遵循這樣的文體導向，選用合適的表達方式。

至于文體讓我們自選的題目，寫作前也要先明確自己準備寫什么文體的文章，從而好恰當確定主要的表達方式。

二、以適我為標準，恰當選用最佳文體

考生的愛好與特長往往各不相同?？紙錾?，我們應該揚長避短，充分展示自己獨特的本領，收到“人無我會，人會我優，人優我新”的效果。比如，面對“磨煉”這一話題，有篇滿分作文是用散文寫作的：

我們為著滄桑的歷史而心情激昂；我們為著歷經磨煉的歷史而感慨萬分。心中奏響著歷史之曲，明白了磨煉的真諦。因為：

磨煉的樂曲如沙漠中的綠洲，滋潤著跋涉者干涸的意志；

磨煉的樂曲如黑暗中的燈光，燃亮了夜行者渺茫的希冀；

磨煉的樂曲如高聳入云的山巒，樹起了觀光者偉岸的榜樣。

另一位擅長記敘類文章的考生則編出故事，用童話寫作：

有一天，安逸悠閑自在、若無其事地走在大街上。四周的一切生靈是那么生機盎然。柳條抽芽了，天空湛藍，花兒爭先恐后地怒放，小鳥立在枝頭嚶嚶成韻。這一切美好的事物怎能不讓人想出來溜達溜達，欣賞這美好春光？當然也有不被這美景所傾倒，依然一如既往地在刻苦訓練的磨煉，他日復一日，年復一年地訓練著，無論是酷暑還是寒冬，是風馳電掣還是冰天雪地，因為磨煉始終相信陽光總在風雨之后。

同樣寫“磨煉”，文體不同，風采各異：前者注重寫出獨特的感悟，營造優美的意境；后者語含趣味。

三、以規范為目標，注意合乎文體特征

突出文體特征，成為了中考評卷的新要求。你選用了某種文體，就要凸現該文體的特點，遵循該文體的寫作規律。

篇8

漢語文是全國成人高等學校招生考試少數民族考生的考試科目。本科目側重考查少數民族考生譏讀、理解和運用漢字、漢語的水平和能力。

一、復習考試的內害范圍

(一)基礎知識及其運用

1常用漢字的音、形、義

2常用詞語的理解和運用(包括一般詞語、短語、成語、關聯詞語)

3常用句式的識別與變換

4病句的識別與修改

5造句、縮句、擴句

6語句的排列與組臺

7常用修辭方法的識別與運用(包括比喻、擬人、夸張、排比、設問)

8標點符號的使甩

9簡單的文學常識

(二)現代文閱讀

能夠閱讀、分析較為簡單的記敘文、說明文、議論文、散文和小說。

1能理解文中的詞語

2能理解文中的句子

3能分析文章的層次結構

4能歸納文章的中心思想

5能了解文章的修辭方法

6能說明文章的寫作特點

7能識別文章的文體特征

(三)作文

能夠寫簡單的記敘文、議論文、說明文和常用應用文，作文能

達到以下要求：

l切合題意

2思想健康

3語言通順

4書寫規范

符臺文體要求

中心明確

結構完整

標點正確

二、考試方式

筆試，閉卷考試。試卷滿分為150分?？荚囅薅ㄓ脮r為120分

篇9

關于父親的滿分作文記敘文范文一：爸爸的機遇

如今，我家已住進了三層的小洋樓，每人都有自己的一片天地?？墒菐啄昵?，我們全家六口人還擠在一間小屋里。這一變化使村里的人大為羨慕。

為什么我們家能有這么大的變化呢?功勞得歸我爸，是我爸抓住了機遇。這個機遇就是國家免除了農業稅，而且以優惠政策扶困救貧。

一天晚上，爸爸對媽媽說：“現在上面政策很好，我想抓住這個機會搞養殖。”

“不行，不行，你沒看見，這些年來，村里有那么多人想搞養殖，結果不是倒了就是垮了，我們家本來就窮，經你再一折騰，那不都喝西北風啊!”

“你怎么知道我會虧本，別拿黃歷來看我，反正我已決定了?！眿寢屢姲职忠庵灸敲磮詻Q，只好嘆息說：“好吧，隨你的便?！?/p>

說干就干，爸爸第二天就去貸了款，并請來了推土機。爺爺和奶奶知道了這事，嚇得來勸爸爸別冒這個風險?？刹还茉鯓?，爸爸都堅持他自己的想法。更有村里那些吃過虧的人也來笑爸爸傻，說爸爸是不怕吃虧?？砂职植辉诤酰笓]著推土機“突突突”地推著漁塘。很快，一方三十多畝的魚塘竣工了。

投下魚苗后，爸爸就日夜地忙活起來，投食、割草不亦樂乎。他不僅向有經驗的人請教，還買了許多有關養殖的書常常看到深夜。有幾次我陪爸爸在塘邊守夜，他都是披著那件已經穿了十幾年的薄大衣在燭光下看書?？吹竭@一情境，我常常想流淚，心里默默念道：“爸爸，你為了我和妹妹，為了我們這個家，真是太辛苦了。”

有一次，因為天氣太熱，塘中魚苗過盛而缺氧快出現泛塘，這可急壞了爸爸，因為過去的養殖戶就是由于泛塘而血本無歸的。他想到了鎮農技站，馬上與他們聯系，鎮上很快就派有經驗的農技師來指導，兩天過后，塘里的魚又活蹦亂跳了……

皇天不負有心人，一年之后，爸爸不僅還清了貸款，而且還有兩萬元的余額。第二年，爸爸又決定擴大規模，爺爺奶奶也雙手贊成。

就這樣過了兩年，我家終于有了不少積蓄，*了磚瓦房，建起了小洋樓，村里人一個個都羨慕得不得了：“哎!如果當初也搞養殖，抓住那個機會該多好啊!”

關于父親的滿分作文記敘文范文二：爸爸的手

從我一生下來就有一雙手牽著我學會走路。有一雙手時常把我摟在溫暖的懷里撒嬌，讓我倍感快樂與溫馨;有一雙手常常把我高高舉起“開飛機”;有一雙手時刻把握著我的方向，教我做事一絲不茍;有一雙手把曾迷戀電腦游戲的我拉回，扶上正軌……。那就是爸爸的手。

爸爸的手如今已陪伴了我12個春秋，使我從一個天真幼稚的小毛孩長大成一位品學兼優的好少年。

爸爸的手很溫暖。在我小的時候，睡覺時總要“大鬧天宮”蹬被子，而這時，爸爸就會用他那溫暖的手把我抱起，輕輕地拍著我，唱著我喜歡聽的歌謠，直到哄我進入夢鄉。

爸爸的手非常寬大。我從小就想當一名飛行員，能架著飛機在碧藍的天空中翱翔。每當爸爸下班后，我總是嚷嚷著讓爸爸舉起我開“飛機”，爸爸會用他那強健有力的雙手把我高高舉起，在屋子里做著“亂轟亂炸”的姿勢。此時，媽媽卻在一邊提心吊膽，時不時提醒爸爸小心。

爸爸的手是鼓勵我進步的源泉。有一次，老師推薦我參加少兒書法比賽，盡管我在家里已經練了N遍，但一上臺，手還是不停的發抖，要知道這可是我有始以來第一次面對這么多人大[微博]展豐采。這時，只聽見一陣掌聲從臺下傳來，啊，有一雙掌聲多么響亮有力，聽起來多么親切熟悉啊!我回過頭在茫茫人海中搜尋著。啊，是爸爸站在臺下，我頓時信心十足，揮筆寫下了幾個蒼勁有力的大字——父愛無邊!那一次我榮獲少兒書法比賽一等獎。

我每成功的背后總有一雙手給我鼓足了勇氣，使我增添了信心，那就是爸爸那雙充滿愛的雙手。

關于父親的滿分作文記敘文范文三：父親的手

父親的手，即使是在教訓孩子，也會給以孩子溫暖。

——題記

自我有了記憶能力起，我對父親一直有一種天生的畏懼感，老實說，父親并不高大，一米七的個頭，略有些發福的腰，微微挺起的肚子，以及一副金絲邊眼鏡，怎么看怎么像個有學問之人，理應是溫文爾雅的。誰知在我的心中，他卻像個山野村夫一樣，有些匪氣。

尤其是他那雙手，雖不似練武之人布滿老繭，威力卻很驚人。他的手，厚且大，指頭極粗，張開五指，便像一塊磚一樣厚重。當他的磚一樣的手掌向我揮來時，我頓時覺得我成了孫猴子，即將被“五指山”壓得無翻身之日。

事實上，我也僅僅和父親的手掌親密接觸過三次，第一次是手，第二次是臉，第三次是頭。

記得我八歲那年，正值頑童歲月，也是任性的時候，那時我迷上一套漫畫，數次開口索要不成后，我便挺而走險——偷，大概偷了三十塊錢，當然，當時的我顯然不夠熟練——當然后來也沒偷過，當我把手伸進父親皮夾的一剎那，我忽然感覺身后鼻息直噴頸部，反頭一看，一黑臉大漢正鐵著一張臉，劍眉集中，怒視著我。當天，當父親的“磚頭手”第一次用力地拍到我的手掌時，我還是不爭氣地哭了，因為太痛了!

從那時起，我對父親的畏懼程度一天天加劇，心中也產生了一絲絲怨恨。在我十五歲那年逃課被抓到后，父親第二次打了我，當他厚重的大手甩到我的臉上時，終于，我下定了決心——等什么時候我長大了，絕不會任父親打了!

十六歲，十七歲時我的身高如春筍一般拔地而起，真有“勢撥五岳掩赤誠”之勢，十七的我和父親站在一起時，個子高他一頭。

終于，在又一次犯了錯后，父親又揚起了他的手。我心想，若他揮下，我一定有擋住他的手的力氣。他揚起的大手上有一道深深的紅色指甲印，我清楚地看到，那時在聽老師訓斥我時，父親用他的大拇指，狠狠地插入了他的食指之中。父親的寬大的手掌，最終還是落下了，但這次力度似乎不大，只輕輕地撫摸了我的頭，眼神復雜，不知那里包含了多少情感，有期待，有憤怒，也許還有失望。

我愕然了，我沒有想到父親會做出這樣的舉動，我曾經一次又一次的想過，當我有力氣抓住他揮向我的手時，我會得意地笑，會張狂地笑，會毫不畏懼地和他相對視。但我沒想到父親只是用手撫了撫我的頭，還留給我那樣一個復雜的眼神。

父親轉身走了，留給我一個背影。父親有些駝背了，身子卻更胖了，不知為何，我的眼眶有些濕潤，想到父親的手，那不僅僅是懲罰我的利器，更是溫暖我的太陽啊。

篇10

[第一步，讀懂題目要求]

反復審讀題目，不遺漏信息。對材料的文體要求要認真對待，不能故意唱反調，如果題目不限制文體，可以自行選擇你自己擅長的文體；如果題目規定只讓寫特定文體，就不能寫其他文體；如果題目說“除詩歌外，文體不限”，就一定不能寫詩歌。題目要求“明確文體”，意思是避免文體不清，不能寫成“四不像”；“不限文體”意為考生自主確定文體，考生可以自主選擇議論文、記敘文、散文等常見文體中的一種。作文試題不限定文體，是給考生選擇的自由，并不是不要文體，更不是文體雜糅。例如：2016年湖北卷作文，有一考生這樣開頭：

當今社會，每個父母都希望自己的子女可以飛黃騰達，對子女的期望自然也是越來越高，只要稍微低于他們的期望，子女將會受到懲罰；如果高于自己的期望或者剛好符合，子女將會有好果子吃，這種現象普遍存在。

作者讀懂了漫畫含意，還引用了材料，扣題很緊，明顯是議論文的開篇格式，這就是“符合文體要求”。

[第二步，選擇適合文體]

一是選擇自己平時熟悉或最擅長的文體。盡可能結合自己的思維特點、語言風格和知識儲備來選擇文體。形象思維較好的同學可以寫記敘文；擅長講道理、邏輯思維較好的同學可以寫議論文；善于講故事的同學可以寫童話寓言、故事新編、小小說等。文體選擇適合自己特長，有利于我們更恰當地表達自己的思想情感，因此，我們應該根據自己最擅長的文體決定文體，將自己的作文能力發揮到極限。

二是要選擇適合考題的文體。我們可以根據自己的知識結構與作文經驗，確定作文考題適合何種文體，其實高考作文試題適合何種文體是有所偏重的。有些作文試題材料本身帶有一定的文體傾向，隱含了“用什么文體最合適”的信息。選用文體時一定要照顧到這一點。很多哲理故事材料蘊涵一定的哲理，或暗含了現實生活中的某種現象，它側重于理性思辨的考查，寫這樣的作文選擇議論文體就比較合適。事實上，考場上的優秀作文大都選擇了這一文體。如2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》中的一段：

千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國的巨賈，有位極人臣的政客，形形，不一而足，而孔子，則成為后世景仰的偉大教育家，究其根本，在于其能準確地把握每一位學生的優劣長短，揚其長補其短，因材施教，正是因為這樣的“差別待遇”，才使得每個人都得盡展其能，各得其所。

這個片段先舉例論證，后分析整合，再得出結論，屬于典型的議論體裁。如果作文大寫孔子如何因材施教，就寫成“四不像”作文了，評卷教師就無法評定其體裁，得分低自然也在情理之中了。

三要根據自己有無相關的材料積累來確定文體。這一點在選擇文體前就要考慮到，如果打算寫某種文體，要先考慮自己是否有足夠的材料儲備。如果寫記敘文，就要考慮自己有沒有富有情感內涵的生活素材，有沒有和題目相P的生活積累；如果寫議論文，就要考慮對于這個題目，自己能否提煉出一個明確深刻的觀點來，有沒有相關的理論論據、事實論據。選擇文體一定要考慮自己貯備的材料，如果缺乏材料的話，即使是自己擅長的文體，也難以寫出生動精彩的文章。

2016年高考湖北卷高分作文中，有一作文這樣展開：

其實這種做法也有兩面性，好的一面可以給孩子增加一點壓力，讓壓力轉化為動力，讓孩子更適合當今社會的發展；另一面則是壞的一面，有些孩子從此害怕父母，每次考試就會通過各種手段達到父母的期望，讓自己免受皮肉之苦或者精神上的摧殘。慢慢地，這就會成為孩子們的一種習慣，認為只要目的達到了就可以了，其他什么的都不用管，慢慢遠離學習的真正目的。然而這一切都源于父母錯誤的教育方式以及錯誤的價值觀，要想解決這種現象，應該從根本上解決問題，父母應該深刻地反省。

作者根據自己對作文題意的理解組織相關的材料，從文中也可以看出作者對材料的基本儲備。

[第三步，學會常規套路]

我們之所以寫出“四不像”作文來，主要是因為我們不明白各種文體的體式規范，缺乏文體意識。因此，寫作前要心有文體，并以此來規范自己的寫作，要讓閱卷老師一眼就能判出你的作文是何種文體。如何寫出符合文體特點的高分作文呢？下面我們就挑選高考閱卷中受閱卷老師青睞的幾種文體來加以闡述。常見的文體有自己突出的特點，要學會常規套路：

議論文。要有明確的觀點，可有分論點，要有恰當的論證方法。寫議論文時特別要注意：一是事實論證和理論論證相結合，選擇正面論證、反面論證、正反結合、逐層深入等方法進行論證；二是以發展的聯系的觀點，對事物進行理論與實踐、主觀與客觀、對立與統一、外因與內因、現象與本質、全面與片面等關系的分析；三是材料新鮮，務去陳言――點石成金翻新舊材料，巧妙使用教材上的材料，挖掘自己的親身經歷，使材料新穎別致、論證力強；四是適當引用成語以求精練，引用詩詞以顯才華，引用流行歌詞以顯新潮鮮活。

記敘文。記敘文應有一個相對完整的故事情節，有一兩個比較清晰的人物形象，必須以記敘、描寫為主，特別要重視細節描寫。寫記敘文時特別要注意：一是安排好線索，結構材料的線索可以是某個中心事件、某種思想感情、某句警策之語，還可以是某個事物、某個人物、某種行動，甚至可以是時間或空間；二是根據需要選擇順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述方式；三是運用肖像、神態、語言、動作、細節和心理描寫來刻畫人物；四是運用設懸念、對比反襯、欲擒故縱、點面結合、卒章顯志等表現手法。

文化哲理散文。一要展示渾厚的文化底蘊，表達深刻的文化認知；二要描述鮮活的文化生態，體現較高的文化品位；三要運用優美的文化語言，展現獨特的文化風情。

各種文體在語言、結構、表達上的要求也是不同的。寫議論文要有論點、論據、說理論證的過程，體現出議論文的語言特色；寫記敘文，要有記敘六要素；采用小小說體裁，要有鮮明的人物形象、矛盾沖突的、生動形象的細節描寫；寫抒情散文，在語言上要有文采，要運用詩性語言，夾敘夾議，語言文字要有跳躍性。

[第四步，結構安排嚴謹]

近年來的高考作文降低了審題難度，解放了學生的思維，但無文體寫作、無結構寫作的現象接踵而至，導致很多有才氣的文章難得高分。文章由中心、材料、結構三個基本要素組成：中心是“靈魂”，材料是“血肉”，結構則是“骨架”。文章沒有合適的結構就立不起來，盡管各種文體對文章結構的要求有所不同，但無一例外，它們都需要好的結構來支撐。了解和掌握文章的基本結構形式，有助于文體明確，對于每一個考生來說都是非常必要的。文章的常見結構類型有并列式、總分式、遞進式、線索式、組合式等，限于篇幅，此不贅述。2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》的結構就非常嚴謹：

首先，作者分析漫畫內容，思考“差別待遇”背后深層次的原因；接著，結合孔子的因材施教、社會的各行各業，從不同角度論述了“差別待遇”的重要性，最后水到渠成地點明觀點：每一個個體，都有其獨特的芳華；每一個存在，都有其獨特的意義。