高校體育教師培訓范文

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關鍵詞： 教師培訓；指標體系；評價體系

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020003 文獻標志碼： A

Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China. 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：要加快發展繼續教育，更新繼續教育觀念，加大投入力度，加快各類學習型組織建設，形成全民學習、終身學習的學習型社會。要構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅度提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%[1]?，F代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。

當前，我國經濟、政治、文化、社會建設全面發展，在由教育大國向教育強國邁進的進程中，必須立足于全面提高教師素質和教育教學技能，不斷提高人才培養質量，而我國高校教師培訓體系還需要進一步加以優化，需要改善教師評價定性評價較多，定量研究較少的現狀，加強對教師培訓體系結構特征的研究，完善評價指標體系的一級指標、二級指標、三級指標所包括的內容、特點和功能，無疑將對提高教師培訓效果具有重要的導向作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高校體育教師培訓指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 調查研究法

通過問卷調查、專家訪談的方式，征求專家學者對普通高校體育教師培訓指標體系的意見與建議。通過2輪專家調查，在專家意見基本達成一致的情況下，確定體育教師培訓指標體系。

1.2.2 比較分析法

通過對調查問卷中所有涉及到的數據進行統計分析，并對體育教師培訓的相關指標進行比較研究，從而對教師培訓程度作出判斷，得出最終結論。

1.2.3 數理統計法

讓專家對指標重要程度進行評判。設置的序號是“1”表示該指標的重要程度為最高；數字“2”表示該指標的重要程度為第2重要；數字依次增加，表示重要程度遞減，并對指標進行賦分，即“1”賦5分，“2”賦4分，“3” 賦3分，逐級遞減。根據17位專家評分結果進行肯德爾和諧系數計算，其計算公式為：W=∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W為肯德爾和諧系數，K為評分者人數，N為評分的問卷數，R是第i題等級和，最后計算出體育教師培訓的一級指標、二級指標、三級指標的均值[2]。

2 研究結果與分析

2.1 一級指標體系結構特征

指標體系是指系統的，具有緊密聯系的，反映評價對象整體的一群指標，或具體指標的集合，它能反映評價對象或評價目標的全部或整體[3]。

研究表明：培訓目標在一級指標體系中居于第1位置，具有引領培訓方向的作用。分析其原因認為，培訓目標決定著體育教師培訓活動目的和預期成果。從目標的層次來看，目標既可以針對每一個培訓階段來設置，也可以面向整個培訓計劃來設定。培訓是建立在培訓需求分析基礎上的，培訓需求分析明確了被培訓者所需提升的能力，使培訓工作向專業化、科學化和精致化方向發展，見表1。

培訓內容在一級指標體系中居于第2位，也是教師培訓的核心問題；因此，培訓內容的設置不僅要盡量貼近教師的成長需求，更要有一定的前瞻性、針對性、生成性、整合性和動態性，這樣才能保證培訓內容學有所用。

培訓形式是影響培訓效果的關鍵環節，它需要依據培訓內容和培訓對象進行必要的選擇和創新?？梢哉f，隨著各類教師培訓工作的普遍開展，教師參加培訓的機會逐漸增多，教師對培訓形式的要求也越來越高；因此，培訓形式也應逐漸向多層次、多樣式方向發展。

培訓管理是影響培訓質量的重要保障。為了實現特定目標，必須通過有計劃地組織、實施、人員配備、指導、控制等活動，才能保障培訓工作有條不紊地進行。

培訓考核與評價是改進培訓工作的重要依據，也是保障培訓質量的監督性指標之一。只有及時地對受訓者的培訓質量和學習水平作出判斷，才能科學地肯定成績，找出問題，進而有針對性地改進培訓工作。

綜上所述，以培訓目標為引導，以培訓內容為核心，以培訓形式為手段，以培訓管理為保障，以培訓考核與評價為監督，構成了體育教師培訓的一級指標內容體系。

2.2 二級指標體系結構特征

對二級指標結構進行研究是在一級指標的基礎上，細化指標，使各項指標更加具體。對二級指標結構的深入研究具有承上啟下的作用，與此同時，它也對一級指標起到促進作用，并為三級指標分析奠定基礎。研究結果表明：二級指標體系結構特征呈現出以在職培訓考核與評價為主要手段，以職業道德培訓為統領，以半脫產培訓為主要形式，以強化在職培訓管理為主體，以能力培訓為核心。其中，培訓目標包括近期目標和遠期目標，兩者的均值排序也存在著一定的差異，見表2。

遠期目標是經過較長時間的共同努力而達到的目標，它是近期目標提出和設計的重要依據。近期目標則是指向于當前的奮斗目標，是實現遠期目標的條件和保證。這2類目標構成了一個完整的教育目標系統，它們之間既相互影響，又相互促進。

研究進一步揭示：培訓內容包括職業道德、知識和能力。這一結果反映出“德為師之本”，教師的道德水平總是處于社會道德的較高水準之上。師德決定教師的工作態度、投入程度，直接關系教育的效度和信度。職業道德則是高校教師順利完成教學和教育任務的保障，而體育教師業務素質的高低取絕于教師的知識和能力?，F代社會是需要終身學習的社會，教師職業又是特別需要學習的職業，持續不斷的學習是教師工作與生活中的重要組成部分[4]；因此，知識、能力和職業道德是構成體育教師培訓的重要內容。

教師培訓形式包括半脫產培訓、在職培訓、脫產培訓3種類型[5]。由于我國社會的快速發展及學校擴招力度加大，僅通過脫產培訓對教師進行培養，遠遠不能適應科學技術的迅速發展，文化知識的快速更新，教育改革不斷深化的進程。半脫產培訓和在職培訓是培訓的2種主要形式，也是采用較多的培訓形式，在一定程度上代表今后培訓形式發展的方向，而脫產培訓則采用得較少。因為各高校擴招后，教師的工作負荷大幅度地增加，教師沒有相對集中的時間進行集中培訓，但它也是必不少的一種培訓形式。

教師培訓的管理包括在職培訓管理、半脫產培訓管理、脫產培訓管理3種形式。其中，在職培訓管理、半脫產培訓管理是管理的2種主要形式，在實踐中應用較為普遍，而脫產培訓管理則采用得較少。因為平時采用脫產培訓機會相對不多，所以脫產培訓管理使用也相對較少。

培訓的考核與評價包括半脫產培訓考核與評價、在職培訓考核與評價、脫產培訓考核與評價3種方式。其中，在職培訓考核與評價、半脫產培訓考核與評價是考核與評價2種主要形式，在實踐中應用較為普遍，而脫產培訓考核與評價則采用的較少，但脫產培訓考核與評價也是考核與評價形式之一。

2.3 三級指標體系結構特征

三級指標是在二級指標基礎上的指標細化，對三級指標的深入研究可以具體把握指標的重要程度及指標之間的關系。研究結果表明，三級指標體系結構呈現出如下特征：在培訓目標上，形成了以職業道德為引領，知識為基礎，能力為保障；在培訓內容上，形成了以愛崗敬業、教書育人、為人師表、終身學習為職業道德培訓的主要內容，以核心知識為主，相關知識為輔，以執教能力為核心，訓練能力為重點，科研能力為保障；在培訓形式上，形成了以不定期半脫產為主，連續性半脫產為輔，以短期脫產培訓為主，長期脫產培訓為輔；在培訓管理上，形成了以師資管理、課程管理、經費管理為主，教學管理、學員基本情況管理為輔；在培訓考核與評價上，形成了以過程性評價為基礎，終結性評價為關鍵，見表3。

研究進一步揭示，培訓目標在整個培訓指標體系中具有引領作用，而且近期目標和遠期目標都包括了職業道德、知識和能力3個指標。其中，近期目標和遠期目標都是以職業道德居于第1位，能力居于第2位，知識排在第3位。分析原因認為，職業道德具有引領作用，知識作為基礎，能力作為保障。值得注意的是對職業道德的培訓越來越多的引起人們的重視。

職業道德培訓包括愛崗敬業、教書育人、為人師表、終身學習4項指標。其中，愛崗敬業居于第1位，終身學習居于第2位，教書育人居于第3位，為人師表居于第4位，4項指標共同構成了職業道德的培訓內容。

知識包括核心知識和相關知識2項指標。核心知識居于第1位，是指與專業緊密相連的專業知識。相關知識居于第2位，是指與本專業在某方面有一定聯系的知識。核心知識對教師的專業發展起著主導作用，相關知識起著補充、促進的作用，兩者既相互影響，又相互促進。

能力包括執教能力、訓練能力、科研能力3項指標。其中：執教能力居于第1位，具有核心作用；訓練能力居于第2位，具有關鍵作用，是能力培訓的重點；科研能力居于第3位，具有保障作用。三者共同構成了能力培訓的3項重要指標。

在職培訓人員分為教授、副教授、講師、助教4個層次。講師居于第1位，其次是副教授，再次是教授，最后是講師。他們在不同的發展階段，所需要培訓的內容有所差異，其中教授更多是參加國內外訪問學者培訓。副教授參加各類以提高學術水平和了解學科前沿領域為主的研討班、培訓班。講師參加骨干教師進修班、短期研討班和相關規定進行的教育技術培訓。助教參加一些學歷升級和單科培訓等?？傊?，依據不同層次教師工作性質，結合每位教師的具體需求，有針對性地進行規劃與安排，使培訓工作定期不間斷地進行。

半脫產培訓包括連續性半脫產和不定期半脫產2項指標。居于第1位的是不定期半脫產，居于第2位的是連續性半脫產方式。不定期半脫產方式是時間沒有嚴格的要求，有可能是一次，也有可能是多次。連續性半脫產是在某一時期在相對固定的時間內進行學習與研究。以不定期半脫產為主，連續性半脫產為輔，兩者共同構成半脫產培訓的2項指標。

脫產培訓包括短期脫產培訓和長期脫產培訓2項指標。短期脫產培訓居于第1位，長期脫產培訓居于第2位，兩者是依據培訓時間長短來區別的，在教師培訓中往往以短期脫產培訓為主，長期脫產培訓為輔。其目標是培養高層次學術帶頭人、骨干教師或教師學歷提高的一種重要形式。

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1.1研究對象

以上饒職業技術學院20名體育教師為對象，展開主題為“教學技能培訓現狀”的調查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。

1.2研究方法

主要采用問卷法、訪談法兩種方式展開調查，其中，編訂《高職院校體育教師教學技能培訓問卷》20份，利用課間或課后時間發放給20位受訪教師，最終回收有效問卷20份，有效問卷回收率為100%。此外，對所有受訪教師展開了一對一的訪談，收集他們關于教學技能培訓的看法和建議。

2研究過程與結果

2.1教師教學技能培訓渠道

調查顯示，近年來上饒職業技術學院體育教師開展教學技能培訓的渠道呈現多樣化發展的趨勢，主要的形式包含：參加進修學校學習、進入體育學院進修、訪問學者交流、內部講座、省市級教育教研競賽等。其中，以內部講座和進入體育學院進修這兩種形式人數居多，分別占比為35%和40%，這表明現階段上饒職業技術學院體育教師更加注重教學技能培訓的系統性和權威性，不再滿足進修學校學習、教研競賽等短期、零散的教學技能培訓形式。

2.2教師教學技能培訓方式

在教學技能培訓方式的選擇上，現階段上饒職業技術學院體育教師主要采用不脫產進高職院校體育教師教學技能培訓現狀分析文/鄭淑華盛振華高職院校體育教師的教學技能素養，決定了他們日常教學的質量，因此，加強對教師體育教學技能的培訓顯得至關重要。本文以上饒職業技術學院為例，采用調查法、統計法對學院20名體育教師的教學技能培訓現狀進行了調查，在此基礎上總結出其中存在的問題，并提出了一些優化建議。摘要修、半脫產進修和脫產進修三種方式。其中主張脫產進修的老師居多，占57%，半脫產和不脫產進修的比例分別為36%和7%，這表明上饒職業技術學院體育教師更加注重教學技能培訓的質量，而不是僅僅講求形式化的培訓。在教學技能培訓時間的選擇上，有47%的教師主張平時培訓學習，23%的教師主張利用寒假或暑假的時間培訓學習，另有30%的教師主張將兩種學習時間方式組合起來，采用綜合選擇的方式進行學習。筆者認為，若一味選擇平時學習則會對日常的體育教學造成負面影響，若僅利用寒暑假時間組織學習，則可能會使教學技能培訓課時、質量無法得到保證，而選用綜合方式進行學習，勢必又要對教學方式、教學內容及教學時間的安排做進一步規劃。

2.3教師教學技能培訓主要困難

教學技能培訓是對在職教師綜合素質進行提升的過程，受學歷水平、認知能力、外界環境等多方面因素的影響，上饒職業技術學院體育教師在進行教學技能培訓的過程中所面臨的困難也不盡相同。根據筆者的調查，教育針對性差、教育激勵體系不完善、經費缺乏分別位列現階段上饒職業技術學院體育教師教學技能培訓面臨困難的前三甲。此外，教師工作負擔重、交通不便、信息閉塞也成為了影響他們進行教學技能培訓的主要因素。

3結論與建議

3.1結論

通過上述調查，筆者將現階段上饒職業技術學院體育教師教學技能培訓中存在的問題總結如下：

3.1.1上饒職業技術學院體育教師總體結構合理，存在教學技能培訓的必要

通過調查可知，現階段上饒職業技術學院體育教師的年齡結構趨于年輕化、學歷結構以本科為主、職稱結構以初中級為主，此種結構表明上饒職業技術學院體育教師中年輕教師占有很大的比例，為了幫助他們進一步提升教育教學水平，開展教學技能培訓很有必要。

3.1.2上饒職業技術學院體育教師的教學技能培訓存在些許困難

現階段，影響學院體育教師教學技能培訓的負面因素很多，具體來說，主要有時間不合理、形式較單一、激勵機制不完善、經費缺乏等。上述因素如得不到改善，將會成為制約上饒職業技術學院體育教師教學技能培訓的桎梏。

3.1.3教師對教學技能培訓的態度呈現多樣化局面

現階段，上饒職業技術學院體育教師對教學技能培訓所持的態度不盡相同，其中以提升職稱和學歷為主，甚至有的教師將教學技能培訓當成職稱提升和學歷提升的“跳板”，帶有很強的目的性。此外，受平時教學壓力、教學時間等客觀因素的影響，有的教師對教學技能培訓持積極態度，有的教師則持消極的態度。

3.2建議

3.2.1建立教學技能培訓績效管理制度，激發體育教師參培積極性。在下一步的工作中，上饒職院教學管理部門應出臺相應的優惠政策，鼓勵教師尤其是年輕體育教師積極投入教學技能培訓活動。例如，對積極參與培訓的教師給予一定的課時優惠政策，對培訓成績優異的教師優先考慮其骨干教師、優秀教師的評選等。

3.2.2多元化拓展培訓資金籌集渠道，為體育教師提升教學素養提供保障。在具體的實踐中，必須建立起體育教師教學技能培訓基金，可由學院教學管理部門出面，向學院管理層發出提議：建議每年從學院預算中撥出專項資金用于體育教師教學技能培訓基金的建設，以“積小流，匯江?！钡哪Ｊ讲粩鄬⒒鸬囊幠Ｗ龃笞鰪?。同時，學院應設立專門的行政監督部門，保障基金賬戶中的資金只能用于體育教師教學技能培訓的開支，保證每一分錢都用在刀刃上，提升資金的使用效率。

3.2.3強化培訓學習的宣傳力度，構建人性化的培訓模式。為使學習培訓能夠在體育教師中獲得廣泛共識，學院應通過更多的方式，不斷強化體育教師教學培訓的宣傳執行力度，讓每一位體育教師了解到提升自我教學技能的必要性、緊迫性，使他們真正認識到自我教學技能的提升，與自身的實際利益緊密相連。在具體的執行中，學院可采用多元的方式，例如，借用新媒體的力量，通過微博、微信等渠道，大力宣傳教師教學技能培訓的思路、方法；或通過定期的講座、學習活動等方式，讓體育教師了解到學院教學技能培訓課程的內容、考核標準等，逐步構建起人性化的培訓模式，讓體育教師能夠通過學習培訓不斷提升自我。

作者:鄭淑華 盛振華 單位:上饒職業技術學院

參考文獻:

[1]朱永新.關于教師教學技能培訓的政策建議[J].教育研究,2003(04).

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一、綜合英語

該可有北京師范大學珠海分校外國語學院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓期間認真系統的學習了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個單元的內容，通過語篇的學習，拓展了我們的文化知識視野，習慣了大量的實用詞匯，授課老師在介紹背景知識的同時，使我們的綜合英語水平得到了有效的提高，擴大了我們的英語詞匯量。文的授課模式值得英語老師們學習。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學活動中，全英語授課是一個目標。它將使英語教學更加專業化。

二、口語課

dralenglish由美國外教chadthomasglass授課。主要內容就是話題topic展開，外教老師設置了各種內容的話題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動形式抽簽，選撲克牌，自由采訪等交流形式，都極大地調動了學員們的學習積極性。多彩的活動既活躍了學員的思維，又提高了我們的口語表達能力。外教始終注重學員們的體驗與參與，他指導、控制著整個課堂，重點突出學員們的主體作用，時刻關注著學員們的各種討論活動，始終引導學員們多說、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語交流，督促學員自己解決問題。外教生動有趣的肢體語言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學員們在輕松、愉快的氛圍中學到了知識，真正體會到了正宗美式英語及其新穎獨特的現代教學模式。

三、語音課

由北京師范大學珠海分校外國語學院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發音開始，重新講授了48個音標的發音規則及20個元音及28個輔音的發音要領。老師們針對學員們普遍存在的問題進行了集中糾正，尤其對北方學生共同的發音問題有針對的進行了糾正。隨后又教學了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發音規則，為學員以后教學語音打下了扎實的基礎。兩位老師設計的語音課新穎獨特，使枯燥令人乏味的語音教學變得生動有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學習期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談論了英美文化、生活習俗、英美國家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺陳述；第二次為drama情景劇表演，學生們都做了認真的準備，準備了道具，表演效果非常好，口語表達相當流利；第三次為英美文化知識競賽，美國外教和中學部的英語外教兩人分別出示了十五道競賽題，要求學生搶答，優勝者給予了獎勵；第四次為中外節目介紹，小學a,b兩班的九位同學分別對springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節目進行了英語介紹陳述，有的同學還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學的一致好評；第五次為英語歌曲演唱會，學員們精心準備了自己喜愛的歌曲，有獨唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會舉辦的非常成功。通過每次的culturenight，豐富了學員們的課外生活，開拓了視野，激發了學習英語的熱情及興趣，使學員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時又明顯的提高了英語表達能力。

五、討論會

學習期間舉行了四次討論會。每次都有具體的topic，學員們就topic進行了有針對性的討論，這樣的活動，既能調動開發學員們的思維能力又培養提高了學員們的口語表達，收到了顯著地效果，尤其口語表達能力有了明顯提高。

六、示范教學及專家講座

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一、培訓中存在的幾個問題

教育技術培訓在我國高等教育領域已全面展開，各高校的培訓都在自行探索，培訓質量與效果參差不齊。存在的主要問題有以下幾個方面：

1．培訓目標不明確

培訓目標是培訓工作的指南針，它調節控制著整個培訓過程。但在實際培訓過程中，有的學校不從教師自身特點和實際需求出發，沒有針對教師的薄弱環節進行有重點、有針對性地培訓，培訓的實效眭不高；有的學校甚至連培訓的目標都沒有，人云亦云，看到別的學校搞教育技術培訓，便一擁而上，沒有明確的培訓目標。從表面上看，教育技術培訓工作開展得轟轟烈烈，其實是無的放矢，效果很難理想。還有的僅僅是應付上級部門的要求或者干脆把其他高校的模式拿來即用，在這種基礎上去盲目開展教師教育技術培訓勢必會影響教育效果。

2．培訓模式單一，效率不高

高校目前采用的基本上還是面授培訓模式，這種集體授課、團體推進、整齊劃一的教學模式雖然有助于教師掌握現代教育技術的基本理論和技能操作，但這與以人為本的培訓理念相違背，既不能滿足受訓者個性化學習需求，又難以激發他們的學習興趣與熱情，最終影響了培訓效果，難以提高高校教師運用教育技術進行教學的能力。有些學校受客觀條件限制，在較短的時間內講授了大量的內容，受訓者根本無法消化所學知識，更不用說學以致用了。因此探索適合我國的有效的高校教師培訓模式是非常必要的。

3．教育技術人員(即施訓者)自身具備的能力欠缺

教育技術人員與受訓教師是一種教與學的關系。在培訓中，教育技術人員是其他教師學習的指導者、幫助者和促進者。不僅要幫助教師掌握信息技能，最重要的是讓教師能夠熟練的將信息技術與自身的學科整合，這就對教育技術人員提出了更高的要求。有的高校教育技術人員大多是計算機系的教師，教育技術系的老師學校領導反而不放心，怕技術不過硬。不可否認，計算機系的老師在技術方面確實很強，但他們大多對教學設計、教育技術的基本理論缺乏系統地認識。教育技術培訓不僅僅是技術培訓。

二、提高培訓效果的對策

通過對以上問題的分析，筆者提出以下對策以促進高校教師教育技術培訓工作的更好展開。

1．明確培訓目標

在開展高校教師教育技術培訓時，首先需要明確培訓目標。在實踐中，經過對信息化需求、人才培養需求、教師實際水平等的分析，培訓目標主要圍繞以下方面：

一是圍繞課程整合與現代教育觀念的提高進行培訓。

課程整合不是簡單的把信息技術強加在課程內容上，而是要考慮課程的具體內容，考慮學生特點和媒體特性，以實現課程的最優化。因此必須用現代教育技術和教學設計的理論和實踐來指導課程整合，才能真正把信息技術融入到各個學科的教學中去。信息化環境中，教育理論的不斷發展和信息技術的突飛猛進，對教育觀念形成了強烈的沖擊，轉變了傳統的學校概念?，F代教育技術不應局限于學校的圍墻內，而必須按照個人的需要和可能，貫穿于人的一生，現代教育是終身教育、開放教育、全面教育，高校教師的繼續教育也包含其中。通過培訓，要讓教師真正掌握信息技術與課程整合的方法，具備現代教育觀念。

二是圍繞信息化教學設計應用能力的提高進行培訓。

通過培訓，提高教師信息化教學設計的能力。所謂信息化教學設計，就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體規劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。其主要的特征是：以學生為中心、豐富學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計理念和實踐的出現是現代教育技術發展的必然趨向。信息化教學設計的實質，就是將教學設計的理論用于教育信息化中，從而把教學設計的思想帶入到教學領域的第一線，實現信息化環境下對教學模式的更新。教師通過信息化教學設計，把信息技術作為教學工具，作為信息化教學資源和學習資源的開發工具，并引導學生把信息技術作為認知工具和解決問題的工具，讓學生在信息化環境下進行自主探究式學習、資源型學習和協作化學習，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。對于高校教師來說，信息化教學設計的技能是他們的必備技能。

2．培訓模式多元化

而授是我們開展培訓的傳統模式，但是隨著信息技術的發展，出現了一種新的有效的培訓方式――遠程培訓方式。遠程培訓方式在企業中已有成功的例子，特別是許多國際大型企業成功的采用了遠程培訓方式對員工進行培訓，這給了我們很好的啟示。遠程培訓具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制定學習計劃，安排學習進程；教師們實現很好的合作和交流，可以擴大培訓的范圍，最大限度的實現資源的共享，提高培訓的績效。眾所周知，任何一種事物都不是萬能的，都有自己的優勢和不足，培訓模式也如此。單純的運用任何一種模式都不符合客觀規律，都不能在實踐中發揮它的更好作用。所以我們在實踐中應采用混合培訓模式(Blend-Training)――既要發揮傳統培訓模式的優勢，又結合遠程培訓的方式。B-Training模式吸取了傳統的培訓模式和E-Training二者的優勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制，可以滿足大多數學習者的需求。除此之外，它還是多種模式的blending(案例教學模式、行動研究式模式、校本位培訓模式等)。B-Training模式吸取了E-training培訓方法靈活性、開放性、高效性的特點，為教師提供信息，同時結合傳統培訓模式的優勢，部分課程采取遠程培訓的方式，鼓勵學員們自主探索，逐步提高。

3．提高教育技術人員(即施訓者)的業務素質

教育技術人員業務素質的高低，直接影響到培訓的質量和水平。何克抗教授指出，教師培訓應包括三個層面：一是技術層面，二是教育思想、教育理論，三是以學為主的教學設計和方法。教育技術人員作為施訓者也必須掌握這三個層面。除了技術外，教育技術人員必須掌握先進的教育思想和教育理念。如建構主義、協作學習等思想和理論，而且必須能把這些理論靈活的運用到實踐中去；教學設計是信息技術與學科整合的突破口，但如何將教學設計應用到具體的學科教學中是教育技術人員普遍欠缺的。教育技術人員必須深入到基層去，才能了解教師具體需要什么，才能將教學設計融入具體的學科，才能真正實現信息技術與課程整合。在教師教育技術培訓中，教育技術人員是培訓的組織者，培訓項目的設計者，以及培訓的實施者，培訓能否達到預期的目的，關鍵在于教育技術人員在培訓中所發揮的作用。在培訓中，計算機和網絡技術的發展為學科現代化提供強有力支持的條件，教育技術培訓人員在培訓中的控制支配地位明顯降低了，但這并不意味著對施訓者的要求降低了，施訓者必須在不同的情況下作出不同的反饋和引導，這對教育技術人員的教學能力和教學機制提出更高的要求。

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關鍵詞：商務英語骨干教師；培訓項目；教師發展

0 引言

商務英語專業骨干教師培訓以教師發展為主題，以實現教師發展轉向為目標，以商務英語課程模塊建設為重點，以培養教師跨文化交際教學能力培養為突破口，以商務英語教學方法與手段改革研究為保障，轉變教師發展觀念，促進高職商務英語教師在教學情境性、內容實用性、育人實效性的教學轉型和提升發展。

1 培訓項目內容概述

培訓授課老師有：俞洪亮院長，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專家學者。具體研修內容為：高職院校外語教師發展現狀、商務外語研究方法與論文寫作、跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式與能力培養、國際商務國際貿易知識與商務談判、商務英語教學設計與案例分析等專題。其目標是旨在培養學員熟悉與了解商務知識，運用定量和定性分析等科學的方法進行語言學研究的能力，從而為學員從事實證研究打好基礎。在實際教學中采用了合作學習法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結合的方法，主講專家和學員們之間進行了很好的互動交流。

2 培訓心得體會

（1）高職院校外語教師發展現狀

俞洪亮院長從研讀分析國務院和教育部關于現代職業教育的兩個文件入手，探討了高職外語教育面臨的問題和解決的對策。俞教授透過教育的本質，提出高職外語教師和學生的發展方向。從中，了解到了大學英語教學改革效果評價標準應該著力提高大學生英語綜合運用能力，滿足學生高水平、多元化的需求；要讓大學英語建設成學生"真心喜愛、終身受益"的課程。

（2）商務外語學生需求

豐玉芳教授以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了商務外語的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調查學生需要學什么、想學什么，還要調查他們怎么學、希望或是喜歡怎么學。所以，教材的編寫要充分考慮使用對象在學習風格和學習策略方面的傾向性。同時，豐教授還著重介紹了影響語言習得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了實證性研究論文寫作的步驟和注意事項。譬如：寫論文要做好前期的閱讀儲備，選擇題目要"師心獨見"，如何設計調查問卷，如何檢驗分析數據等。其中提到的很多易犯錯誤都是平日容易出現的?；蛟S這些經驗在日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結出，但在如此短的時間內有效率地收獲如此大量有用的信息，實屬不易。

（3）跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式

來自浙江外國語學院的李生祿教授，是此次培訓中給我留下最深刻印象的專家學者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業一線實踐經驗豐富，為人正直，渾身上下散發著學者樸實而智慧的氣質。在跨文化交際的課程教學中，李教授引入了大量最新的商場案例分析，教會學生運用PEST等分析方法，指導學生做出了十分優秀的商務報告，值得我們學習。此外，李教授提出在教學工作中不要預設學生的能力，要與學生用心溝通，挖掘學生無限的潛能。他提出商務思維能力與解決問題的創新能力培養要大于教材固化知識或課程名稱。高職院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。突出"英語語言知識與技能+商務學科知識+商務操作技能"的復合型、應用型人才培養特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。李教授還分析探討了關于商務英語專業教學現狀與反思：同質化現象已經顯現，區域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競爭力不強；有"重災區"發展趨勢，理論"綁架"教學實踐研究，有悖于專業設置初衷，?？平逃究苹?，教學理念傳統化，學科思維簡單化，能力內涵過于強調理論層面，而實踐層面被忽視專業培養目標"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養應該以綜合能力為定位。應注重培養語言能力--聽、說、讀、寫、譯能力；語言策略能力--溝通策略，學習策略等；語用能力--語言運用能力，說服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務知識運用能力：交叉學科思維能力，商務實踐能力等。

此外，秦旭教授結合揚大外語學院的大學英語精品課程體系建設的實際經驗，談論了大外教學改革與發展趨勢。他認為深化大學英語教學改革是危機與挑戰并存，身為大學教師，要明確自己的責任感，絲毫不可懈怠，同時指出要重視大學英語教師職業發展與團隊建設。周維杰教授從項目設計出發，基于"問題教學法"的《閱讀》課的教學設計，給大家生動演示了英語教學設計與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學課件鋪天蓋地的大環境下，周教授返璞歸真，獨樹一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書。講課的時候，周教授經常舉一反三，旁征博引，談古論今。

4 結語

回首這倆星期的培訓學習，真是內容豐富、形式多樣、效果明顯，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神，深深的烙印在每個學員的心中。全班學員在線研討，與老師、同仁互動式交流、評論，在交流評論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見，在交流中得到啟發、得到快樂，這是收獲豐厚的一星期，也是促進教學上不斷成長的一星期。培訓工作即將結束，培訓只是一個手段、培訓只是一個開端，對于青年教師而言，真正感到教育是充滿智慧的事業，從身邊的優秀教師身上、從學者教授身上學到了如何做人為師，寫在紙上得到的是思想足跡，化作動力的是思想延伸，這段"商務英語骨干教師"培訓的日子，揚州之行成為重新跋涉的新起點，在教育的天地上走的更寬、更遠。他山之石，可以攻玉。總之，本次培訓具有很強的學術性和前瞻性，切合研究實際，暢談商務外語教學理論，使教師獲益匪淺，特別是對于高職外語教師的發展方向和在教學中應注意的問題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來講這次活動也是高校老師交流、結識新朋友的一個平臺，一個沙龍。而這些對于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經驗和心路歷程，還學到了很多實證論文寫作的經驗。這是一種學術上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓雖然結束了，但是這種精神，尤其是主講老師對待學術孜孜不倦，對待學生循循善誘的精神，將繼續充實著、鼓勵著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續努力，不斷進??！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺性及時發現研究和解決教育中的新情況。風在水上寫詩、云在天空寫詩、燈在書上寫詩、年輕人用熱烈的青春寫詩、教師用人格寫詩。

參考文獻：

[1]荊莉.英語教師信念對以學生為中心的教學影響研究[D]. 上海外國語大學 2013.

[2]周啟加.基礎教育英語教師教學能力及其發展研究[D]. 上海外國語大學 2012.

[3]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M]. 教育科學出版社， 2001.

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>> 文獻檢索與利用能力培養研究 基于應用能力培養的理工專業“文獻檢索與利用”課程教學設計 文獻檢索與利用本科精品課程研究 《文獻檢索與利用》教學平臺的應用方案研究 教育信息化背景下文獻檢索與利用課程改革研究 網絡環境下如何提高文獻檢索能力 立足校本培訓，提高教師能力 電子文獻檢索圖標表示方法與內涵研究 文獻檢索課考核方式研究與改革 開展校本培訓 提高教師素質 強化校本培訓 提高教師素質 利用網絡進行文獻檢索課教學的實踐與探究 文獻檢索與利用課實現國家精品課程的幾點休會 培養高校學生文獻檢索能力提高信息素養 強化《科技文獻檢索》課程體系建設 提高學生實踐創新能力 高校大學生網絡文獻檢索能力實證研究 基于微信平臺提高文獻檢索教學趣味性的研究 文獻檢索與本科生科研創新能力的培養 提高醫學文獻檢索教學質量的實踐與探析 軍隊院校文獻檢索課師資隊伍建設研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：；*.html）】或【文本文件（*.txt）】單擊【保存】打開新保存的網頁文件，此時網頁上的內容則可以復制了。

4 結語

在當代科技迅速發展和信息資源極其豐富的環境下，文獻檢索與利用的能力變得越來越重要。教師在學習、工作、科研等活動中面臨著多樣化和豐富的信息選擇，文獻檢索與利用能力為我們一生的再學習、再提高、再創新奠定了基礎。文獻檢索與利用能力適用于各個學科、各種學習環境和教育水平的廣大讀者，尤其是高等學校的教師更應該掌握這門技術工具，提高文獻檢索與利用的方法和技能。

參考文獻

[1] 李大元，王海燕，王博，等.文獻檢索與利用[M].吉林出版集團有限責任公司，2010.

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【關鍵詞】戶外體驗式培訓 高校課外體育教學 個體需求

一、戶外體驗式培訓在高校體育課中的開展現狀

戶外體驗式培訓課程引入高校已逐步被認可，已有100 多所高校開設或者準備開設戶外體驗式培訓課程，清華大學、上海交通大學、中國地質大學等多所高校在該校體育選修課網站戶外體驗式培訓課程上點擊率最為頻繁。在高校體育課開展戶外體驗式培訓符合高校體育選修課的實際需要、更符合學生廣泛興趣愛好、更符合現代社會化人才需要的要求。一些大學已將戶外體驗式培訓課作為體育課程的選修課程，深受學生喜愛。戶外體驗式培訓課程既能夠培養學生的勇敢精神又提高學生團隊協作的意識以及增強自主解決問題的能力。與此同時，部分高校已經具有專屬的訓練基地，應用于課外體育教學。

二、戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中的應用

（一）戶外體驗式培訓突破傳統體育教學的桎梏。

傳統的教育方式、學習方式是一種以灌輸中心的教學方式，傳統的教學過程一味強調“接受學習”，強調應試的技巧，而缺少了個性、缺少了人文的關懷。而戶外體驗式培訓是一種既符合傳統教育的規律，但又突破了傳統教育的思維和模式要求的全新的學習與教育方式，它是對傳統的學習方式的一種補充。

現代的戶外體驗式培訓課程是由多個針對不同訓練目的的項目組成的，這些項目的使用按照不同的訓練目的進行排列組合，將不同類別、不同應用層次的項目穿插使用，在安排項目順序的時候，能夠做到循序漸進，因勢利導。它在項目的組成，課程的設計上充分的考慮了學習者的興趣、愛好、個性以及所缺失的一些東西，它主要是通過這些設計、實施，達到一個提高和改變的目的。

（二）戶外體驗式培訓滿足學生個體的需求。

戶外體驗式培訓的課程安排上更符合教育學關于個體的主觀能動性是其身心發展的動力，從個體發展的各種可能變為現實這一意義來說，個體的活動是個體發展的決定性因素這一觀點；也更符合馬斯洛的，人的能動性是客觀環境不斷變化產生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗式培訓在課程的安排原理上更能吸引學習者，也更能提高學習者的興趣。

（三）戶外體驗式培訓的課外體育中的具體應用

戶外體驗式培訓根據個人的特點合理的安排、制定課程，不僅比傳統的教育方式更能吸引學習者，提高學習者的興趣，也更能培養學習者良好、健全的個性。比如：一個學習者，他在完成空中抓杠這一項目中，從開始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時，他也完成了一次戰勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項目是培養對伙伴的建立信任，從而實現合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學員們體驗站在下面看上面的人時和自已站在上面時完全不同的感覺，從而理解每個人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時學會戰勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學員真正感受到“信任是合作的基礎，合作是成功的前提”這一道理。

再比如戶外體驗式培訓的項目里面有著很多的有關于溝通方面的項目、課程，如破譯密碼，它是在看不見、不能說話的情況下根據自己所得到的信息與其他的學習者交流完成一個任務。通過項目、課程對學習者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗式培訓主要的是培養學習者一種團隊的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學習的方式，它將一些枯燥、乏味的知識、理論通過一種更直觀、更簡潔的方式表現出來，不僅是讓學習者學到知識，更是讓學習者直觀的體驗到知識，正如荀子所說：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識，而行指的就是教育原則、學習的方式。

三、戶外體驗式培訓在體育教學中的三種重要開展方法

（一）提問。

提問戶外體驗式培訓的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓項目后，一定要根據項目規則的理解度向學員進行提問，對疑問處逐一解釋清楚。其次，在項目進行過程中，通過觀察，如發現偏離游戲規則之處，應通過提問，確認情況，給與及時輔導。最后，在項目結束分享時，提問的方法最關鍵。有經驗的教師是從來不會把答案直接告訴學員的，而是通過設計精辟的問題，讓學員自己領悟尋找答案。換言之，在項目結束是，你想要學員知道的小結內容，通過提問，讓學員用自己的話說出來。

（二）小組討論。

小組討論是戶外體驗式培訓中應用較多的互動方式。一般項目開展方案的制定，項目階段性小結，項目結果的分享，都是通過小組討論的方法加以實施。小組討論的時間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動中，應要求組長引導，把控時間。另要求專人記錄，以便后期的大組分享。

（三）大組分享。

大組分享與小組討論經常是合并使用的一種互動方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個小組派代表上臺演講小組討論結果，每人時間一般把握在3分鐘左右，對演講精彩之處，應給予掌聲鼓勵，對演講的閃光點，應加以發揮和總結。大組分享交流需注意的是：要點提煉和時間把控兩方面的問題。

四、結語

戶外體驗式培訓是一種個性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調動起學習者的學習主動性和學習興趣。將它有效地融入到體育教學中，能夠充分發揮學習者的個性和特長，全面培養學習者良好、健全的個性。戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中能夠充分滿足學習者個性、興趣和教育學、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時能夠通過滿足這些需求達到高等學校人才培養的最終目標。

基金項目：1.2012年寧夏師范學院“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08；

2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；新教師；職業素養；培訓需求

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0081-02

“十二五”期間，我國高等職業教育的持續高位發展，已經進入加強內涵建設、深化教育改革、進一步提高人才培養質量的新階段。而高職院校教師的職業素養是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素，是學校的核心競爭力。近些年，高學歷畢業生進入高職院校從事教育教學工作逐漸成為高校教師隊伍的主力，為高職院校教師隊伍注入了新的生機和活力，但新教師（入職3年內）在以“教師職業道德、教育教學能力提升和教師職業發展”為核心的職業素養方面存在不少沖突與困惑。為此，我們開展本次調研工作，以期為我國未來高職院校新教師職業素養的有效培訓與提升提供科學的指導。

一、高職院校新教師職業素養的現狀調研

1.調研對象與方法。本調研以“S市教育局職教處處長，S市5所高職院校（人事處長、新任教師和學生）為調研對象，共發放“新教師職業素養提升培訓”調查問卷165份，實際回收161份，回收率為97.5%；實地訪（座）談S市教育局職教處領導和5所S市高職院校（人事部門負責人、新教師代表和學生代表）20人次。

2.調研內容。（1）S市5所高職院校近3年新進教師的“基本情況、適崗情況、教育教學情況等。（2）從政府職能部門、高職院校人事部門、新教師代表和學生代表四個維度出發，了解“新進教師的職業素養主要有哪些問題？”對“高職院校新教師職業素養提升培訓”的需求期待嗎？（3）本次調研以高職院校新進教師的職業素養為主要內容，分為三大模塊（教師職業道德、教學能力提升、教師職業發展）、八個維度（教師職業道德、教學設計、教學實施、教學評價、教學方法、信息素養、科研能力、職業規劃）。

二、調研結果與分析

（一）高職院校新進教師的基本情況

1.基本情況。

2.適崗情況。

3.教育教學情況。

（二）高職院校新教師職業素養提升培訓需求期待

（三）總體分析與結論

從高職院校新教師的基本情況、適崗情況、教育教學情況和政府職能部門、高職院校人事部門、新教師和學生四個角度對“高職院校新教師職業培訓素養培訓需求期待”的調研和數據匯總分析。

1.高職院校的新教師特征分析。①新進教師女性占比高。近3年新進教師中，女性教師占總數的63%，男性教師只占總人數的37%。②新教師中“師范生專業出身或有師范生學習經歷”的占比較低。近三年新進教師中，師范專業或有師范學習經歷的教師占總數的7%，非師范的教師卻占總人數的93%。③新教師中有工作經歷的教師占總人數比重較低。

2.高職院校新教師教學、適崗情況分析。①教學基本功較弱。有30%的新教師對教育學、教育心理學等很熟悉，有12%的新教師對高職院校的人才培訓目標非常了解，有16%的新教師會經常反思教學情況。②入崗職業成就感偏低。在青年教師的成長過程中存在一個適應期，尤其在入崗前3年，新教師都具有強烈的自我發展意識。但是從調查情況來看，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感。

3.高職院校新教師職業培訓、素養培訓的需求期待分析。①“四個主體”對新教師職業素養培訓需求期望最高的是教師職業道德的培訓，其次是新教師職業認知歸屬感、職業未來發展規劃的內容培訓。②高職院校新教師剛入職以進入教學崗位為主，而大部分教師非師范專業出生，普遍缺乏基本的教育教學基本理論知識?！八膫€主體”對新教師職業素養培訓提升新教師教學能力需求度較高。③“四個主體”對新教師職業素養培訓的“科研能力、信息素養”需求期望最低。

三、思考與建議

基于“江蘇省S市5所高職院校新教師職業素養現狀與培訓需求調研”。87%的調研對象認為，舉辦“新教師職業素養提升培訓”是必要的，既可以彌補崗前培訓的不足，又可以促進自身素質的提升。那么，究竟如何實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”呢？我們認為主要從以下幾方面入手。

1.堅持立德樹人，加強師德教育。堅持立德樹人，加強新教師師德教育，是高等職業學校教師隊伍建設的一項重要內容。作為合格的高職教師不僅要有豐富的專業知識和實踐能力，更要樹立正確的人生價值觀。針對當前對新教師師德提升的迫切需求，在“高職院校新教師職業素養提升培訓”的實施過程中要重點突出師德教育，幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀，增強他們的事業體會和忠于職教、熱愛崗位的榮譽感和使命感，激發新教師教學和科研的熱情與創造力，培養他們勇于奉獻的高尚思想品德和業精于勤、勤于進取的職業道德。

2.加強教育理論學習，夯實教學基本功。調查結果表明，93%的新教師畢業于非師范院校，教育學、心理學系統知識匱乏，對所教課程體系不夠熟悉，對學科內容的把握容易失偏，對于“怎么教學、怎么評價學生、如何開發課程”認識模糊。另外，大部分新教師是高校碩士畢業后就走上教學講臺（75%的新教師無工作經歷），使得他們很難在較短時間內較好的完成自我角色的轉換。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要著重“教育理念”、“教學理論”、“教學能力”、“教學情感”四大學習模塊的疊加，加強新教師教育基本理論知識和教學能力（教學設計、教學實施和教學評價）的提升。

3.加強職業生涯規劃教育，重視教師職業發展。一般來說，近三年入職的新教師有著強烈的自我發展意識，對職業崗位和未來發展充滿期待。但是調查結果卻表明，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感，更多地是把高職院校教師職業當作就業的“避難所、中轉站”。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要加強職業生涯規劃教育和重視教育實踐能力的提升。

4.完善職業素養培訓的考核機制。根據“教師專業成長的階段發展理論”，高職院校新教師職業素養成長是分階段的，而且培訓考核機制是否完善，直接決定培訓目標的實現。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、過程考核與結業考核相結合、即時與后續評價相結合，建立新教師檔案，重視新教師成長的發展性評價。

參考文獻：

[1]王宇岑.高職院校教師的職業素養與提升[J].蕪湖職業技術學院學報，2012，（14）：66-68.

[2]王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業素養[J].高等工程教育研究，2014，（4）：168-173.

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1 高校體育師資培訓的相關概況

高校體育教育也是高校教育的一個重要分支，也是需要重點關注的教學內容。2014年6月教育部下發【2014】4號文件《高等學校體育工作基本標準》，再次將高校體育工作推向一個新的高度，在加強高校體育教學改革，規范體育管理，創新體育教學模式等方面做出了詳細的要求。體育教學質量關系到高校學生的身體素質能力的高低，同時也是符合國家制定的德智體美勞全面發展的教學目標。體育師資培訓是指對學校內部的體育老師進行系統的培訓與訓練，以此來提高體育教師的整體教學水平和教學質量。高校體育教師培訓的重點在于體育教師的社會道德水平、理論綜合素質能力水平、綜合教育能力、心理素質等，只有各方面因素達到國家規定的標準才能夠授予相應的資格證書。高尚的道德水平是指體育教師積極熱愛自己的教育事業、體育事業，有科學、正確的體育教育觀念，不斷研究與創新教學模式，有意識的培養學生樹立遠大的思想抱負，為培養具有新時期特色的人才奠定基礎。體育教師自身的知識文化水平是提高其教育質量的重要基礎，尤其是在經濟社會迅速發展時期，社會發展需要的是創新意識強、實際操作水平高的綜合型人才。體育教師必須不斷地發現新事物，及時了解與掌握新知識，加深已有的體育知識結構層次，讓自己能夠與時俱進，從而培訓出符合國家需要的綜合型人才。綜合教育能力是指嫻熟的教學基本能力、創造優秀教育環境的基本能力、教學科學研究的能力以及相應的心理素質承受能力。

2 河北省高校體育師資培訓過程中存在的問題

根據統計數據，我們發現河北省高校的體育教師中在兩年的時間內沒有參加過任何師資培訓或者是研修課程的占總人數中的48.90%；參加過一次的比重為30%；參加過兩次的占總人數的15%；參加過三次的占總人數2%；參加過四次的占總人數的2.5%；參加過五次以及五次以上的占總人數的1.6%。由此可見，河北省高校體育教師參加進修的情況較差，相對于其他學科而言，體育是高校教學中最為不受重視的一部分。原因分析如下：首先，河北省教育部門對高校教育工作的不重視，沒有明確規定相關方面的師資培訓制度和標準。這種情況下，高等院校在某些方面沒有充分認識到體育教師培訓工作的重要程度，從而在體育教師的師資培訓工作方面投入不足，力度不夠。其次，高校內部在安排教師研究與培訓的時候，少有的安排體育教師進行師資培訓。一般來說，體育教學活動主要是實踐教學，高校內部人員認為體育教師只需要掌握體育專業的具體教學內容，沒有必要安排體育教師進行進修與培訓。這種情況下，高校體育教師的發展空間受限，教學能力和觀念無法及時的改進與創新。最后，高校體育教師本身對體育工作的認識存在著固有的缺陷，在教學過程中只注重實踐內容的教學，忽視了理論知識的傳授。這樣就導致體育教師只關注實踐板塊，忽視了理論知識的學習。在這種情況下，體育教師主動進修與學習的積極性較低，嚴重的情況下會影響體育教學工作質量。

3 河北省高校體育師資培訓的相關策略

3.1 省教育主管部門應當重視高校體育教師師資水平培訓工作，根據具體的情況擬定科學合理的政策與制度，加大對體育師資培訓工作的投入與關注度，建立完善與健全的高校師資培訓制度。制度的建立與政策的出臺使得高校更加關注體育教學工作，從而較大程度的提高高校對體育的重視程度。高校應當將體育教師的師資培訓工作納入到學校綜合規劃工作中，定期或者不定期對培訓工作質量進行考核。實施教師培訓提高工作體系，根據具體的教師發展現狀進行改革工作，主要包括體育教師隊伍的結構優化、重點學科建設工作、研究創新工作等等，根據學校、學生的發展需要來建立相應的培訓制度與策略。除此之外，體育培訓工作部分應當堅持實施相關方面的政策與制度，保證各項工作高質量、有序的開展。

3.2 完善體育師資培訓機構，不斷優化體育教師的學歷資格結構。高校內部要建立權威與完善的體育師資培訓隊伍，提高相關方面的水平建設工作，為體育師資培訓提供可行性較高的參考意見。不僅如此，體育師資培訓隊伍還應當定期反饋培訓信息與結果，不斷優化與改進培訓模式與策略，從而提高師資培訓工作的質量與效果。

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關鍵詞：河北?。桓咝ｓw育教師；繼續教育

一、河北省高校體育教師繼續教育問題的現狀

1.國家和河北省教育主管部門組織的培訓

根據訪談部分高校體育教師，國家針對全國優秀教師的培訓，這方面主要是在有一定影響力的學校進行選拔才能進行培訓。河北省教育主管部門組織的培訓，部分學校因為經費或者照顧其他專業學科而放棄對體育教師的培訓機會。河北省教育主管部門因為人力和經費等問題，一般是進行專項的培訓，為期比較短，培訓內容深度不夠，也是因為時間和培訓人員的問題，進而也影響了高校教師進修參與率。

2.高校協會組織的短期培訓

河北省省內的培訓主要是以河北省大學生體育協會為主，還有部分高校區比較集中的地方院校間的相互交流等。對于提高體育教師自身素質有一定的幫助，然而這些培訓交流有一定的局限性，參與交流培訓的人員較少，起不到有效提高的效果。近年來，河北省教育主管部門也加大了對高校教師的培訓，但這往往只是針對某個項目的培訓，專門針對體育教師教學方法、教學手段等方面的較少，在這方面省里的評優課也不能夠調動各個高校全部參與的積極性。

3.高校校內培訓

各個高校校內進行培訓，這種培訓方式主要是院校內部自己的教師進行交流互評。這種培訓方式是最為簡單，也是在高校內最為實用的提高教師水平的培訓方式。高校內的交流雖是最為直接的教學交流提高，同時也凸顯其培訓交流的弊端。提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。

4.高校體育教師個人自己進修

高校體育教師個人進行進修學習，主要體現在高校教師個人的學歷進修為主，進修主要是以碩士研究生和博士研究生。據調查，河北省部分高等院校每年有一定的名額進行學校培養進修，主要是針對在職教師；而大部分是通過在職進修，個人參加考試進行在職的培訓教育，最終取得學位或學歷。

二、河北省高校體育教師繼續教育的必要性

1.高校體育不斷發展和改革的需求

隨著素質教育改革的深化，高校體育的教學內容、教學方式呈現多樣化，同時高校體育課競技化逐步下降。高校體育教師參加繼續教育的培訓，改變舊的教育觀念，提高體育教學課程的教育教學能力是高校體育教師的當務之急。

2.高校體育教師自身發展的需求

體育教師教育要卓有成效，必須奠基于新時期體育教師的專業特性上。隨著時代的發展，體育教師專業的職能發生了深刻變化，沒有反思的體育教學，缺少研究的體育教育已經不能滿足未來的要求了，過去單純的運動技能傳習式體育教學形式必將被揚棄并超越。體育教師由“經驗型”向“專家型”教師過渡。從而使“健康第一”、快樂體育、成功體育等先進的理論與思想通過體育教師繼續教育而從理論實現向操作層面的轉移。

三、高校體育教師繼續教育的路徑探析

1.國家和省市級教育主管部門的指導

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確了到2020年，

努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。高校體育教師的繼續教育工作不能脫離教育部的指導，省市級教育主管部門要加大力度去組織優秀的專家進行科學的指導和培訓。

2.要明確培訓目標，科學組織和選擇培訓內容

高校體育教師對待培訓部分存在重學歷輕“學力”、重形式輕結果、重文憑輕“水平”的現象，這種現象所能體現的是對教師培訓沒有明確的培訓目標，故而要明確培訓目標，進而切實提高體育教師的專業水平。針對高校體育教師繼續教育的內容，盡可能征求高校體育教師的意見，要進行科學的選擇和安排，聘請一些知名專家學者進行繼續教育培訓，在有限的培訓時間學到盡可能多的知識技能，解決工作中所遇到的難題。

3.組織繼續教育培訓部門單位，要嚴把培訓質量關

通過對部分高校體育教師的訪談發現，有相當一部分體育教師進修學習主要是為了拿學歷或學歷達標，還有部分是為了晉升職稱的需求。而這些進修學習主要體現在高校教育碩士、高校體育教師研究生研修班和體育碩士，以上這些學歷或學位比較容易取得，從而導致學習者學習的積極性不高，不能夠真正達到相應文憑水平。這樣也使得在職的高校體育教師對待培訓的態度有偏見。因此，需要各級教育主管部門、組織培訓單位嚴格要求每次培訓的效果，確保培訓的質量，進而提高體育教師的素質能力。

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高校采取多層次的培訓模式主要取決于體育教師群體，高校體育教師每一個個體都有差異性，在學歷、職稱、年齡上都有一定的差異，這就要求繼續教育培訓具有針對性?？梢愿鶕處煹木唧w情況采取某種培訓的方式，如：以能勝任體育教育教學工作為目的的崗位培訓；以提高學歷而進行的繼續教育等，采取不同的培訓方式針對不同的人群，滿足不同層次的需求。

參考文獻：

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