網絡心理學范文
時間：2023-03-19 05:56:22
導語：如何才能寫好一篇網絡心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：網絡謠言 皮革奶粉 認知失調理論
一、問題提出
無論在傳統社會還是現代社會，謠言都被視為一種常見的社會心理現象，它不僅是一種信息的類型，也是一種心理的映射。美國學者“謠言研究之父”奧爾波特將謠言解釋為“缺乏具體資料以證實其確切性的、與當時事件相關的命題”。[1]科技時代的到來改變了人們獲取信息的主要方式，謠言作為一種普遍的社會輿論現象，結合網絡形成了一股新勢力，即網絡謠言，對人們的生活產生了巨大的影響。網絡謠言在傳播過程中不斷被激蕩并引發了狂熱的，這些事件破壞公共秩序、影響社會和諧，造成了一定的危害。
目前對網絡謠言的研究多以其傳播特點和機制為主，以社會學和新聞學視角研究網絡謠言居多，從心理學角度探討較少。網絡謠言傳播規模、信息的變異以及影響力都是由人的心理主導的?？梢哉f，社會心理促成了謠言，謠言推動著社會心理的發展，因此，網絡謠言也是包括心理學家在內的社會科學家關注的研究主題之一。從心理學的角度對網絡謠言產生原因、傳播機制、傳播特點及影響進行研究，針對每一環節提出控制和應對策略顯得尤為必要。
二、研究方法
本研究采用個案研究法，以“皮革奶粉”這一網絡事件對網絡謠言進行研究。
三、案例分析
（一）“皮革奶粉”事件概述
事件起源于2011年2月17日下午，一則“內地‘皮革奶粉’死灰復燃長期食用可致癌”的新聞登上各大商業門戶網站的首頁，引起了網友們的廣泛關注及人們對內地食品安全的擔憂，導致內地游客大批量到境外、尤其是港澳地區采購進口奶粉，引發了一系列連鎖反應。后農業部證實該事件報導失實。
（二）“皮革奶粉”事件的心理學分析
“皮革奶粉”作為一個社會事件，其發生有著深刻的心理原因。任何一個社會群體行為，總是存在一定的綜合誘因，一個固定的綜合動機，一個客觀的心理活動并激發決定行為的決策過程。
近年來，國內食品安全問題頻頻出現，雀巢奶粉碘超標事件、光明回收過期變質奶再生產事件、“大頭娃娃奶粉”事件、三聚氰胺事件、圣元奶粉疑致嬰兒性早熟事件、雅培嬰幼兒奶粉“甲蟲門”事件等食品安全問題使人誠惶誠恐、敏感、害怕，缺乏安全感，“聞奶色變、談吃心驚”。根據態度形成的學習理論原理，環境刺激的重復，可使人對一定事物產生較為穩定的態度體驗，如果新的刺激與既有態度的對象相聯系，那么新刺激也可引起同樣的態度體驗。[2]經由這一系列事件，公眾對食品安全不滿的情緒已經積累到一定程度，“皮革奶粉”事件的報道直接導致公眾情緒的爆發，引發大量內地游客到境外搶購進口奶粉。
民以食為天，食品安全是最大的民生問題，關系到人的健康甚至生命。根據馬斯洛的需要層次理論，人們有低級需要和高級需要，“皮革奶粉”事件的報道，讓公眾缺乏安全感，引發了恐懼、焦慮情緒。港澳搶奶事件是消費者渴望得到安全的需要而產生的行為，反映出公眾對食品缺乏安全感。
圖式法將人看作“吝嗇的認知者”，即由于信息處理的能力有限，人們只花費最小的辦法，解決或回答一個社會問題，嘗試用最有效的途徑判斷事物，而不是去權衡和組織各種各樣的信息對問題作出系統的解釋和判斷。[2]面對謠言，公眾選擇最簡單的途徑去判斷事物“人云亦云”，不去進行深刻分析，從而導致謠言擴散化。
勒龐提出的群體心理解釋了謠言發展及傳播的機制，[3]群體作為社會學研究的單位，在社會心理學中，定義為兩個或兩個以上相互依賴和相互作用的個體，為了某個共同的目標而結合在一起的彼此之間具有情感聯系的人群。[2]群體中各成員之間在心理上彼此影響，群體心理會使個體產生歸屬感、認同感。網絡群體中的個人很難意識到自己的行為，就像是受到催眠的人，面對謠言，失去判斷的意識，而另一些與自己性格習慣矛盾的能力得到極大強化。
（三）網絡謠言的特點
1、 擴散迅速
在網絡的媒介環境中，謠言被獲取和復制的速度就變得越來越快，而網絡信息的公開性使得幾乎所有的網民都成為了謠言潛在的傳播對象。從某種意義上說，方便快捷的媒介技術和數量眾多的接收群體為謠言的傳播提供了更加便利的載體和更加廣闊的空間。2月17日“皮革奶粉”的新聞報導后，公眾紛紛赴港澳買進口奶粉，導致港澳地區“限購令”，擴散速度可見一斑。
2、 網絡謠言在可信度方面具有一種內在的矛盾性
一方面，網絡信息本身的置信度低；另一方面。正是由于意識到了這一點，謠言的制造者和傳播者有意識地主動加強謠言的可信度。這使得網絡環境中的謠言具有更多“合理”的性質。該報導稱：疑有不良商人將皮革廢料或動物毛發等物質加以水解成皮革水解蛋白，再將其摻入奶粉中，意圖提高奶類的蛋白質含量蒙混過關。這一說法含糊不清，正是由于這種不確定性，反而增強了這一謠言的可信度。[4]
3、 網絡謠言的傳播過程控制難度越來越大
網絡媒介給網民提供了自由信息的平臺，每個網民都可以任意上網瀏覽或者信息。在網絡環境中，人們也很難去驗證其接受的信息的真實性。尤其對于有關食品安全的問題，公眾是寧可信其有。而心理決定行為，公眾產生不安全感后作出相應的行為反應，“皮革奶粉”新聞一出現，就在網上廣泛傳播，影響群體不斷擴大，導致其傳播的過程越來越難以控制。
四、網絡謠言傳播的控制及干預
提高信息認知能力。人是理性，社會化的動物。對于接觸到的各類信息內容，民眾要用理性分析抵擋住從眾心理帶來的信謠與傳謠壓力。對于那些未經證實或者難以證實的信息，能認真地思考分析，不人云亦云。網民只有不斷加強自己的知識儲備，提高識辨能力，才能不為謠言遮望眼，做到不造謠、不信謠、不傳謠，最大限度地壓縮網絡謠言的生存空間。
堅持正確的價值觀。涉及日常生活和社會運作表層的價值觀改變起來非常迅速。[2]網絡謠言所傳播的內容多與具體事物相關聯，情境多變，容易引起網民的價值觀的改變。在紛繁復雜的網絡環境中，網民們要對客體進行價值評判，選擇正確標準。
加強自我傳播約束。在網絡立法規范還不是很完善的情況下，受眾有必要自覺強化網絡倫理道德。將現實社會傳統的倫理準則、道德規范逐漸內化為自己的行為準則，自我約束自己的網上傳播行為，不做有損于網絡道德的事。
強化社會責任。民眾要確立自己的社會責任感。始終把國家和公眾的利益放在首位，從大局出發，對于那些無中生有、弄虛作假、破壞社會安定與團結的各類網絡謠言，要主動篩選和過濾，不予理睬，堅決抵制。每個網民在享受網絡傳播的快捷便利和網上自由言論的同時，時刻牢記公民職責，以講真話為榮、造謠生事為恥，始終堅守網絡道德，而不濫用網絡賦予自己的話語權。
參考文獻
[1][美]奧爾波特等著，劉水平等譯.謠言心理學[M].沈陽：遼寧教育出版社,2003
[2]金盛華.社會心理學[M].北京：高等教育出版社，2010
[3][法]古斯塔夫?勒龐，馮克利譯.烏合之眾[M].桂林：廣西師范大學出版社,2007
[4]陳子晨.心理學視角下的網絡謠言特點分析[J].吉林省教育學院學報，2010,26(1)
?基金項目：2011年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目立項資助課題。
篇2
關鍵詞：網絡 探究式學習 心理學習環境
武法提博士認為，學習環境是學習活動展開過程中賴以持續的情況和條件，一般包括物質條件和非物質條件，非物質條件主要包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系、教學模式和教學策略。我們認為，非物質條件主要是指人與人、人與物質環境相互作用而產生的心理環境，也可稱為軟環境，或精神環境，而物質條件一般是指物理環境，或稱硬環境和物質環境。我們在全國教育科學“十五”規劃重點課題《信息化教育環境中學業校綜合性學習的教學設計研究》的研究過程中，提出了這樣一個假設，在現代學習化社會中，心理學習環境對學生學習所產生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學習環境是第一位的，物理學習環境是第二位的，物理學習環境對學習和教學的影響必須通過心理學習環境才能發揮積極作用。在關注學生的物理需要的同時，還必須關注學生的心理需要。搭建網絡化的物理學習環境容易，因為面對的是物，而為學生創造一個理想的心理學業習環境難，因為面對的是人。
近來，探究式學習作為一種學習方式與網絡技術的有效整合，已經初步地顯現出巨大的綜合性效果。網絡探究式學習關鍵是探究，而非網絡。實施網絡探究式學習的核心并不在于網絡技術的運用，與其說網上的技術重要，不如說網下的教與學的活動設計是取得最優化學習效果的關鍵，信息技術本身的教學意義是有限的，只是信息技術的單邊參與不能自動地解決教與學的現實課題，也不能自動地產生優于傳統教學的效果，在此，“工夫在詩外”的內涵值得我們深思。另外，一系列的網絡化學習活動必須在一個適合于學生進行探究式學習的心理環境之中運行，因此應該深入研究與人有關聯的問題。學生的探究式學習行為應該得到良好學習環境的有利支持， 這個學習環境就是我們要重點設計的網絡探究式學習的心理學習環境。
一、教學設計理念的轉變──從“教學環境”到“學習環境”
在此我們提出的二元化命題，并不是非此即彼的命題假設，而是要強調一種理念的轉變，這種轉變是社會發展的需求，也是教育教學自身變革的需要。網絡探究式學習的學習方式給我們提供了一個從以教師為權威的理念向以學生為主體的方向發展的大好時機。以往我們過于關注教學環境的建構而大大忽視對學生的學習環境的設計，過于關注教授者的環境需求而忽視了學習者的環境需求，我們應該設身處地地從學生學習的角度出發設計學習環境。我們認為，如果需要把學生培養成為終身學習社會中的學習環境，這個學習環境應該包括由學生自己決定要做什么、自己擬訂學習計劃及自己確定學習進度等。
在實施網絡探究式學習時，學習環境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學習，從單純重視學習的結果轉變為重視學生的學習過程，從重視教學內容的數量轉變到尊重學生學習積極性的質量，從單一評價尺度到多元尺度評價從而發揮學生的各種潛能，從封閉式學習轉變到與家庭、社會緊密聯系的學習，從學校中心的教學轉變到終身學習。
二、設計以學生為學習主體的學習環境
1.提供給學生充分自由運用的學習時間，激發學生發揮潛能
如果說教師的支持對學生進行網絡探究式學習具有重大意義的話，那么，為學生提供充分的研究時間和對學習時間做適當的靈活性安排就顯得至關重要了。為了設計出發揮個性、激發潛能的學習環境，在平時、周末及假期中，不宜硬性規定家庭作業的數量，只應做原則性規范，使學生有機會自主選擇想做的事情。另外，由于探究式學習的特殊性，要求學生自主建立學習計劃，確定研究主題，在學習過程中他們的興趣和愛好有時會發生變化，會出現中途變換主題中研究方法的情況，因此對預定時間的靈活把握就顯得十分重要。
以往基礎教育的課時一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時間原則，不通適應網絡探究式學習的需要，如果學生的活動是小組討論學習，反復練習，實驗，實地考察以及訪談等，那種硬性規定為45分鐘或50分鐘的課時就不適宜了。應該根據教學和學習的需要，適當采用15、25、75分鐘等多種時段，靈活調整網絡探究式學習的時間。很多網絡探究式學習活動是在課余時間里進行的。
2.設計學生自我負責的環境
網絡探究式學習的主題大多是由學生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學生自由選擇，并承諾完成時間，這樣可以激勵學生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在網絡化學習的情境中，更應該強調培養學生的責任感，學生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責任的約束，這一點以前我們強調得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學生進行網絡責任的教育，學生并非只享受自主而不負責任。因此，網絡化學習環境應該是以學生的自主與必要要求兩個方面為重點。作為主體之后，學生能否真正發揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發展，與其自身的主體能力有很大關系，沒有主體能力就不能發揮主體作用，學業生的主體性就失去了意義。當然，如果學生提出了教師規定選擇項目之外的替代方案，教師更應該鼓勵和支持。
3.設計與社區共同學習、互相協調的學習環境
網絡探究式學習可以突破傳統學校的封閉式校園，打破學生的學習活動與生活環境隔絕的現象，學生的學習環境可以融入社區，將社區的各類人員作為學習資源，從社區中收集大量探究性資料，作為網絡探究式學習的基礎，通過交流、互動，使學生形成與社區共存共榮的態度，并轉化為熱愛社區以至更大范圍的實際行動。
三、設計適應時代和社會需求的學習環境
進行網絡探究式學習的目的之一是使學生能夠適應時代和社會的發展需求，培養學生從全球性視角思考問題并作出價值判斷，以全球性全作的精神培養學生參與各種活動的能力和素質。因此，應該從以下幾方面設計學習環境。
1. 設計能夠培養學生自主自立精神和拓展智慧技能的學習環境
網絡探究式學習所具有的創新特性，能夠幫助我們有效地解決培養學生自主自立精神和提高學生智慧技能的問題。學生在這種學習過程中應該將自己作為學習主體，充分發揮個性的主觀能動性，根據自身的特殊興趣，積極參與學習活動。這里我們主要強調的是學生在協和學習中所表現出來的獨立性。因此，我們應該設計能夠培養學生的挑戰意識，養成質疑習慣的心理學習環境。
2.設計開發共同生存的、具有多元文化氛圍的學習環境
應該設計有利于學生建立多元文化共存的理念，發揮文化多元性的環境，更應該設計超越文化差異而探究具有普遍性價值的理性和精神，這個環境應該可以提供與不同文化背景的人共同作業的情境，引導學生體驗多文化共存社會的模式以及異文化之間碰撞的學習環境。學生所處的可以說是全球網絡化時代，具有協調性、寬容性以及責任性等內涵的學習環境對于網絡探究式學習來說是十分重要的。例如應用網絡技術把學生作為地球村的一員，為他們創建有益地球和人類的共同體驗學習的學習環境。
轉貼于 四、設計有利于網絡探究式學習的策略環境
1.促進學習目的的統一化和共識化
各個學校應該有自己明確的、統一的學業習目標體系。在讓學生學到什么，培養學生什么等基本理念問題上，學校的教師之間必須達成共識，由此才能為學生建權一個和諧統一的心理學習環境，教師也能有效地實現相互支持，取長補短。例如學生主體性發展主要應該實現學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，這四個特性就應該被廣大教師所認同，使之能夠自覺地在網絡探究式學習的指導工作中貫徹這些理念，這樣，學生就可以在一個適合于探究式學習的心理環境中進行活動。
2.追求教學內容的整合與關聯
應該說，學生所學習的每一個學科都有其明確的預期目標和內容，學生面對著不同的學科內容。如果學科之間依然不打破傳統教學的學科壁壘，每個學科只考慮如何將本學科的知識內容系統、完整地教授給學生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學，學生也就無法有效地獲得統整的知識和能力，也就不利于展開探究式學習。一般而言，探究式學習不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問題的形式教學和學習，問題則往往是綜合性的，解決問題就需要綜合運用各學科的知識。教師應該有意識地尋找各個學科的關聯點，實現教學內容的整合。
3.建構教師合作指導機制
由于網絡探究式學習一般多采用主題式學習方式，比較淡化學科的界限，強調分科教學變領域教學，因此應該對現行的以班級教師制為中心的教師指導機制進行一定程度的改善，建立起一個教師協同合作的指導機制。傳統學習環境中的很多因素直接影響著教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨斗的工作已經形成，教育教學改革理念尚未形成共識，有過創新進取行為但履遭挫折，少數教師心存安逸心態，教師之間人際關系淡漠，少數教師人格特性比較封閉，學校缺乏民主氣氛，教師再說兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個主要步驟構成：一是共同構思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設計探究主題；二是進行合作實踐活動；三是成功體驗的交漢，應該增加目標實踐體驗的交漢機會，重視失敗的體驗，相互借鑒實現目標的手段和方法。教師協作教學的類型可分為五種，學科內協同合作，同年級協同合作，跨年級協同合作，各學科綜合協同合作和主題式的協同合作。
4.擴大學生學習體驗的環境范圍
信息化環境中的信息形態不人僅僅是電子化的，同時非電子化形態的信息對于問題解決學習也同樣具有十分重要意義。網絡化探究式學習不僅需要從網絡上獲取大量的信息資料以作探究之用，而且還應該從其它方面獲取信息。學生應該與具有豐富經驗和科學知識的社會人士加強聯系，與國際國內學校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動內容，可以增進網絡探究式學習內容的多樣化，培養目標的多元化。教師應該積極為學生創造學習體驗的機會，幫助學生聯系各方面的社會支持。另外，各種有效的社會設施也應該得到充分的利用，探究活動并不局限于校內，可以利用社區環境進行自然體驗和社會體驗。
5.鼓勵教師和學生不斷提高信息技術的應用能力
師生能夠有效自如地應用信息技術是網絡探究式學習的首要前提，否則就會出現只有探究式學習而不見網絡的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合?？梢哉f，網絡探究式學習在應該利用網絡進行信息收集、處理與交漢，例如學生共同利用網絡觀察日食現象、調查世界各地酸雨情況，通過網絡交換共享資料，討論研究成果等。這里提到的教師的信息技術應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的信息技術應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的信息技術應用能力低下，會直接影響到網絡探究式學習的效果。在研究中我們發現，教師只有在實際工作中應用信息技術，體會信息技術，才能有效地轉變觀念，所謂先有實踐體驗，才會產生觀念。信息技術的觀念不會憑空產生，不使用信息技術就不會產生信息技術的觀念。因此，應該為學生和教師營造一個積極學習信息技術，提高信息技術應用能力的有效氛圍。
6.合理使用同齡與混齡小組學習增進腦力激蕩
網絡探究式學習當然強調學生個性的充分發揮，但同時也特別重視個性之間的相經作用，強調相互之間的腦力激蕩、經驗分享、相互支持的過程。這樣可以充分發揮網絡的優勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學習環境。網絡探究式學習的各種學習主題，通過同齡或混齡小組學習的方式進行溝通和交流，逐漸加深活動的廣度和深度。不同年齡層的相互學習，高年級學生向低年級不生提出建議，你年級可以減少嘗試錯誤的過程，效果往往優于同齡小組的學習。
7.為學生搭建主動發表意見與探究成果的舞臺
學生在網絡探究式學習過程中可以有效地提高收集、處理和發表信息的能力，而學生發表學習成果又是網絡探究式學習的重要環節。這里指的發表能力主要包括運用文字信息、非文字信息表達的能力，更應該包括運用各種信息技術表達學習成果的能力。一般而言，學生比較擅長運用書面語言表達，而經較懼握口頭或肢體表達，但是在網絡探究式學習中，要求學生必須靈活發揮多種表達學習的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學生的文字表達，也需要學生的將學習體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用信息技術把學習成電子作品，用信息技術將各種學習素材或學習結果整合起來，并與其他人一起分享。這樣，可以使得學生自評學習成果，擁有成就感和自我效能感，使學生對成長充滿希望，更能增進人際關系的能力。
8.轉變教學評價的標準
與接受式學習不同，網絡探究式學習的評價重點是學生參與學習活動的動機、態度和能力變化，而不是考試成績或或分數評比，甚至可以揚棄量化學習結果的呈現方式。教師應該從學生活動或學習過程、報告書和電子作品、發表和討論之中找出優點與不足，進行適當評價。網絡探究式學習確實不能象一般學得以成績進行量化評價，而比較適合于記述個人發展的內部評價，主要包括橫向式個人內部評價和縱向式個人內部評價，注意記錄和收集學生生探究過程的各種學習資料，如搜索過的網站，下載的各種資源，評價學生的研究方法和學習策略，以及發表時使用的原稿、圖表、照片、光盤、主頁以及網絡作品等，建立學生學習檔案，進行學習檔案評價。
參考文獻
[1] 武法提 《基于Web頁的學習環境設計》 《電化教育研究》 2000.4
篇3
《醫護心理學》網絡課答案
形考任務1
最早提出心理護理的護理科學的先驅是（?。?/p>
選擇一項：
B.
南丁格爾
題目2
提出構造主義心理學的理論家是（?。?。
選擇一項：
E.
馮特
題目3
對外界環境的刺激，心、身常常是作為一個整體來反應的觀點稱為（?。?/p>
選擇一項：
A.
心身統一的觀點
題目4
德國心理學家馮特（WundtW.）建立世界上第一個心理學實驗室的年代為（?。?。
選擇一項：
A.
1879年
題目5
護理心理學研究的任務不包括（?。?/p>
選擇一項：
E.
運用心理學加強醫院管理
題目6
奧地利的精神病學家弗洛伊德創立的心理學流派是（?。?。
選擇一項：
E.
精神分析
題目7
提出行為主義學派的學者是（ ）。
選擇一項：
C.
華生
題目8
在知覺過程中,人們總是根據已有的知識、經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這是知覺的
選擇一項：
A.
理解性
題目9
患者堅信周圍某人或某些團伙對他進行跟蹤監視、打擊、陷害，甚至在其食物和飲水中放毒等稱為
選擇一項：
E.
被害妄想
題目10
入芝蘭之室，久而不聞其香
指的是一種現象為
選擇一項：
E.
適應
題目11
人的外部感覺不包括
選擇一項：
A.
機體覺
題目12
人腦對當時直接作用于感受器的客觀事物整體屬性的反映稱為
選擇一項：
A.
知覺
題目13
人腦對客觀現實的概括的、間接的反映稱為
選擇一項：
E.
思維
題目14
解決問題的思維過程一般不包括
選擇一項：
B.
整理問題
題目15
刺激物持續作用于感覺器官，引起感受性改變的現象稱為
選擇一項：
E.
適應
題目16
通過識記、保持、再認或回憶等基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心理過程稱為
選擇一項：
E.
記憶
題目17
吃完糖后再吃蘋果，會覺得蘋果是酸的現象稱為
選擇一項：
C.
感覺對比
題目18
已獲得的知識、技能和方法對解決新問題的影響稱為
選擇一項：
E.
遷移
題目19
人腦對當前直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映稱為
選擇一項：
D.
感覺
題目20
在人際交往中，與彼此的需要是否獲得滿足相聯系的內心體驗稱為（?。?/p>
選擇一項：
E.
人際情感
題目21
心境低落、興趣和愉喪失，導致勞累感增加和活動減少的精力下降的可能診斷為（?。?/p>
選擇一項：
D.
抑郁障礙
題目22
對于復雜的工作要提高學習效率應保持的情緒狀態一般為（?。?。
選擇一項：
C.
較低焦慮
題目23
情緒帶有的特點不包括（ ）。
選擇一項：
B.
社會性
題目24
一種迅猛爆發、激動而短暫的情緒狀態稱為（ ）。
選擇一項：
A.
激情
題目25
人對客觀事物的態度體驗稱為（?。?。
選擇一項：
E.
情緒
題目26
一般說來，能發揮人的最高學習效率的焦慮狀態為（?。?/p>
選擇一項：
B.
適度的焦慮
題目27
在出乎意料的緊迫情況下所引起的高度緊張的情緒狀態，在人們遇到突如其來的緊急事故時就會出現應激狀態稱為（?。?。
選擇一項：
B.
應激
題目28
人在動物園中看到獅子，絲毫不會有害怕的感覺，但看到迎面跑來一頭獅子時會驚恐萬分，引起這種情緒反應的因素是（?。?。
選擇一項：
C.
認知
題目29
是否獲得滿足所引起的較低級的簡單的體驗稱為（?。?。
選擇一項：
E.
情緒
題目30
沖動性大，具有明顯的外部表現的體驗稱為（ ）。
選擇一項：
D.
情緒
題目31
一種使人的一切體驗和活動都染上情緒色彩的、比較輕微而持久的情緒狀態稱為（ ）。
選擇一項：
D.
心境
題目32
馬斯洛認為需要的最高層次為（?。?/p>
選擇一項：
E.
自我實現
題目33
江山易改、本性難移指的是（?。?。
選擇一項：
E.
人格的穩定性
題目34
人格形成的標志為（ ）。
選擇一項：
B.
自我意識與社會化
題目35
馬斯洛認為需要的最低層次為（?。?/p>
選擇一項：
A.
生理需要
題目36
決定一個人適應環境的獨特的行為模式和思維方式，是個人比較穩定的心理特征的總和稱為（ ）。
選擇一項：
D.
人格
題目37
食、色，性也
指的是人的需要類型為（?。?。
選擇一項：
A.
生理需要
題目38
能引起、維持一個人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的意念活動指的是（?。?/p>
選擇一項：
E.
動機
題目39
人典型的、穩定的心理特征，它與人的生物學素質有關，并使人格染上獨特的色彩指的是（ ）。
選擇一項：
E.
氣質
題目40
個體在社會實踐活動中所形成的對人、對己、對客觀現實所持的穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式指的是（ ）。
選擇一項：
B.
性格
題目1
認為萬物以人為貴，也就是
“人為萬物之靈、人定勝天”的理論稱為（?。?。
選擇一項：
D.
人貴論
題目2
提出人本主義學派的學者是（ ）。
選擇一項：
B.
羅杰斯
題目3
護理心理學研究的任務不包括（ ）。
選擇一項：
A.
運用心理學加強醫院管理
題目4
提出行為主義學派的學者是（?。?/p>
選擇一項：
E.
華生
題目5
提出構造主義心理學的理論家是（?。?。
選擇一項：
C.
馮特
題目6
最早提出心理護理的護理科學的先驅是（?。?/p>
選擇一項：
D.
南丁格爾
題目7
對外界環境的刺激，心、身常常是作為一個整體來反應的觀點稱為（ ）。
選擇一項：
E.
心身統一的觀點
題目8
同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象稱為
選擇一項：
C.
感覺對比
題目9
感覺器官對適宜刺激的感覺能力稱為
選擇一項：
E.
感受性
題目10
根據內容,記憶的種類不包括
選擇一項：
D.
機械記憶
題目11
在知覺過程中,人們總是根據已有的知識、經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這是知覺的
選擇一項：
B.
理解性
題目12
已獲得的知識、技能和方法對解決新問題的影響稱為
選擇一項：
E.
遷移
題目13
人腦對客觀現實的概括的、間接的反映稱為
選擇一項：
A.
思維
題目14
患者堅信周圍某人或某些團伙對他進行跟蹤監視、打擊、陷害，甚至在其食物和飲水中放毒等稱為
選擇一項：
E.
被害妄想
題目15
人腦對當時直接作用于感受器的客觀事物整體屬性的反映稱為
選擇一項：
E.
知覺
題目16
解決問題的思維過程一般不包括
選擇一項：
B.
整理問題
題目17
吃完糖后再吃蘋果，會覺得蘋果是酸的現象稱為
選擇一項：
A.
感覺對比
題目18
人的外部感覺不包括
選擇一項：
E.
機體覺
題目19
入芝蘭之室，久而不聞其香
指的是一種現象為
選擇一項：
D.
適應
題目20
情緒出現問題后的調節方法不應采取的為（?。?/p>
選擇一項：
E.
不停宣泄
題目21
情緒與情感均具有的特性為（?。?。
選擇一項：
E.
兩極性
題目22
對于簡單的工作要提高學習效率應保持的情緒狀態一般為（ ）。
選擇一項：
A.
較高焦慮
題目23
人在動物園中看到獅子，絲毫不會有害怕的感覺，但看到迎面跑來一頭獅子時會驚恐萬分，引起這種情緒反應的因素是（?。?/p>
選擇一項：
B.
認知
題目24
人對客觀事物的態度體驗稱為（?。?。
選擇一項：
D.
情緒
題目25
一種使人的一切體驗和活動都染上情緒色彩的、比較輕微而持久的情緒狀態稱為（?。?。
選擇一項：
D.
心境
題目26
心境低落、興趣和愉喪失，導致勞累感增加和活動減少的精力下降的可能診斷為（?。?/p>
選擇一項：
E.
抑郁障礙
題目27
情緒帶有的特點不包括（?。?。
選擇一項：
B.
社會性
題目28
一般說來，能發揮人的最高學習效率的焦慮狀態為（ ）。
選擇一項：
E.
適度的焦慮
題目29
一種迅猛爆發、激動而短暫的情緒狀態稱為（ ）。
選擇一項：
A.
激情
題目30
沖動性大，具有明顯的外部表現的體驗稱為（ ）。
選擇一項：
C.
情緒
題目31
在出乎意料的緊迫情況下所引起的高度緊張的情緒狀態，在人們遇到突如其來的緊急事故時就會出現應激狀態稱為（ ）。
選擇一項：
D.
應激
題目32
人格的特性不包括（?。?/p>
選擇一項：
C.
外傾性
題目33
直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征指的是（?。?/p>
選擇一項：
C.
能力
題目34
食、色，性也
指的是人的需要類型為（ ）。
選擇一項：
D.
生理需要
題目35
馬斯洛認為需要的最低層次為（?。?/p>
選擇一項：
B.
生理需要
題目36
決定一個人適應環境的獨特的行為模式和思維方式，是個人比較穩定的心理特征的總和稱為（?。?。
選擇一項：
D.
人格
題目37
個體在社會實踐活動中所形成的對人、對己、對客觀現實所持的穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式指的是（?。?/p>
選擇一項：
B.
性格
題目38
人典型的、穩定的心理特征，它與人的生物學素質有關，并使人格染上獨特的色彩指的是（?。?。
選擇一項：
E.
氣質
題目39
江山易改、本性難移指的是（?。?。
選擇一項：
C.
人格的穩定性
題目40
能引起、維持一個人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的意念活動指的是（ ）。
選擇一項：
B.
動機
形考任務2
與心身疾病發病相關的生物學因素不包括（
）。
選擇一項：
D.
生活變故
題目2
心理社會因素作為重要原因參與發病的軀體疾病是指（
）。
選擇一項：
E.
心身疾病
題目3
以下疾病屬于心身疾病的是（
）。
選擇一項：
E.
冠心病
題目4
因語言、文字、生活方式、風俗習慣、宗教信仰等因素的改變而引起心理應激的刺激或情景，該因素稱為（
）。
選擇一項：
A.
文化性應激源
題目5
個體覺察到環境刺激對生理、心理和社會系統過重負擔時的整體現象，所引起的反應可以是適應或適應不良的概念指的是（
）。
選擇一項：
C.
應激
題目6
心身疾病的心理學診斷包括（
）。
選擇一項：
C.
病人的人格特點
題目7
塞里對應激的研究提出了包含三個反應階段的一般適應綜合征指的是（
）。
選擇一項：
C.
警戒期、阻抗期、衰竭期
題目8
心身疾病的治療特別應重視的是（
）。
選擇一項：
A.
心理治療
題目9
與心身疾病發病相關的心理學因素不包括（
）。
選擇一項：
D.
性別年齡
題目10
應激的調節不包括（
）。
選擇一項：
D.
不間斷的宣泄
題目11
直接作用于人的軀體、產生刺激作用的刺激物在應激現象稱為（
）。
選擇一項：
E.
軀體性應激源
題目12
以心身疾病下不作為的疾病是（
）。
選擇一項：
E.
肺結核
題目13
高溫、低溫，輻射、電擊，強噪聲，損傷、微生物和疾病等對人造成損害時屬于（
）。
選擇一項：
B.
軀體性應激源
題目14
社會動蕩、戰爭、災難、重大事故、社會經濟制度的重大變化，該因素稱為（
）。
選擇一項：
A.
社會性應激源
題目15
下列反應中常見的急性應激反應是（
）。
選擇一項：
B.
急性焦慮反應
題目16
借助各種問卷、調查表和晤談等方式，向了解被評估者的人了解情況，據此評估被評估者的心理特征，這種心理評估方法是（
）。
選擇一項：
B.
調查法
題目17
評估者通過對被評估者的可觀察行為進行有目的、有計劃的觀察和記錄，這種心理評估方法是（
）。
選擇一項：
D.
觀察法
題目18
可以測量到所要測量的對象的程度稱為（
）。
選擇一項：
C.
效度
題目19
標準化心理測驗的基本特征不包括（
）。
選擇一項：
D.
測驗指導語因人而異
題目20
患者將過去的情感轉移到治療師身上指的是（
）。
選擇一項：
C.
移情
題目21
心理治療的發生作用的機制不包括（
）。
選擇一項：
A.
社會環境
題目22
告訴患者很多人都是這樣走過來的，是一種發展階段常見的暫時的困境的技術稱為（
）。
選擇一項：
B.
一般化
題目23
心理治療的原則不包括（
）。
選擇一項：
B.
長期原則
題目24
關于支持性心理治療的敘述，不正確的是（
）。
選擇一項：
來給患者一些東西
D.
支持性的關系就是支持性心理治療
題目25
心理治療中往往要涉及個人的隱私，不宜在熟人之間做此項工作的原則為（
）。
選擇一項：
E.
回避原則
題目26
給來訪者以心理上的指導和幫助的過程稱為（
）。
選擇一項：
C.
心理咨詢
題目27
讓患者打消--切顧慮，想到什么就講什么，治療師承諾對談話內容保密，鼓勵患者按自己原始的想法講出來，不要有意加以修改的心理治療方法稱為（
）。
選擇一項：
E.
自由聯想
題目28
那些在患者過去的生活經驗中，當問題可以合理地期待發生，但不知為何沒有發生的情景的提問方式稱為（
）。
選擇一項：
B.
例外提問
題目29
治療師使用一些暗示性語言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導患者向正向的、積極地解決方法思考的提問方式稱為（
）。
選擇一項：
E.
預設性提問
題目30
目前我國常用的心理咨詢的方式不包括（
）。
選擇一項：
A.
微信心理咨詢
題目1
過度換氣綜合征可能是下列問題的反應形式（
）。
選擇一項：
E.
急性應激反應
題目2
血管迷走反應可能是下列問題的反應形式（
）。
選擇一項：
C.
急性應激反應
題目3
導致個體產生焦慮、恐懼、抑郁等各種情緒反應的沖突和挫折等應激的生活事件，該因素稱為（
）。
選擇一項：
B.
心理性應激源
題目4
個體覺察到環境刺激對生理、心理和社會系統過重負擔時的整體現象，所引起的反應可以是適應或適應不良的概念指的是（
）。
選擇一項：
B.
應激
題目5
心理社會因素作為重要原因參與發病的軀體疾病是指（
）。
選擇一項：
C.
心身疾病
題目6
心身疾病的心理學診斷包括（
）。
選擇一項：
B.
病人的人格特點
題目7
高溫、低溫，輻射、電擊，強噪聲，損傷、微生物和疾病等對人造成損害時屬于（
）。
選擇一項：
D.
軀體性應激源
題目8
以下疾病屬于心身疾病的是（
）。
選擇一項：
E.
冠心病
題目9
應激的調節不包括（
）。
選擇一項：
D.
不間斷的宣泄
題目10
社會動蕩、戰爭、災難、重大事故、社會經濟制度的重大變化，該因素稱為（
）。
選擇一項：
D.
社會性應激源
題目11
塞里對應激的研究提出了包含三個反應階段的一般適應綜合征指的是（
）。
選擇一項：
D.
警戒期、阻抗期、衰竭期
題目12
以心身疾病下不作為的疾病是（
）。
選擇一項：
C.
肺結核
題目13
與心身疾病發病相關的生物學因素不包括（
）。
選擇一項：
E.
生活變故
題目14
與心身疾病發病相關的心理學因素不包括（
）。
選擇一項：
C.
性別年齡
題目15
因語言、文字、生活方式、風俗習慣、宗教信仰等因素的改變而引起心理應激的刺激或情景，該因素稱為（
）。
選擇一項：
C.
文化性應激源
題目16
心理評估的常用方法不包括（
）。
選擇一項：
A.
實驗法
題目17
對測量結果的可靠性或一致性的估計稱為（
）。
選擇一項：
B.
信度
題目18
應用心理測驗的基本原則包括（
）。
選擇一項：
A.
標準化原則
題目19
關于心理測驗選擇原則的描述不正確的是（
）。
選擇一項：
D.
可以直接使用國外的測驗工具
題目20
以一定的理論體系為指導，以良好的醫患關系為橋梁，應用心理學的方法，影響或改變患者的認識、情緒及行為，調整個體與環境之間的平衡，從而達到治療目的指的是（
）。
選擇一項：
D.
心理治療
題目21
治療師采用一種戲劇化的方式，請患者想象，他尋求幫助的問題解決了，生活會發生怎樣的改變的提問方式稱為（
）。
選擇一項：
A.
奇跡提問
題目22
關于支持性心理治療的敘述，不正確的是（
）。
選擇一項：
D.
支持性的關系就是支持性心理治療
題目23
告訴患者很多人都是這樣走過來的，是一種發展階段常見的暫時的困境的技術稱為（
）。
選擇一項：
B.
一般化
題目24
心理治療的原則不包括（
）。
選擇一項：
C.
長期原則
題目25
心理治療的發生作用的機制不包括（
）。
選擇一項：
E.
社會環境
題目26
那些在患者過去的生活經驗中，當問題可以合理地期待發生，但不知為何沒有發生的情景的提問方式稱為（
）。
選擇一項：
C.
例外提問
題目27
讓患者打消--切顧慮，想到什么就講什么，治療師承諾對談話內容保密，鼓勵患者按自己原始的想法講出來，不要有意加以修改的心理治療方法稱為（
）。
選擇一項：
C.
自由聯想
題目28
目前我國常用的心理咨詢的方式不包括（
）。
選擇一項：
B.
微信心理咨詢
題目29
給來訪者以心理上的指導和幫助的過程稱為（
）。
選擇一項：
A.
心理咨詢
題目30
治療師使用一些暗示性語言，試圖影響、改變患者的思維方向，引導患者向正向的、積極地解決方法思考的提問方式稱為（
）。
選擇一項：
D.
預設性提問
形考任務3
題目1
護患沖突發生的直接原因主要是（
）。
選擇一項：
D.
護士與患者對護理工作的目標存在沖突
題目2
為患者做某事的護患關系類型為（
）。
選擇一項：
B.
主動—被動型
題目3
護患關系的特點包括（
）。
選擇一項：
A.
具有一定時效性
題目4
護患關系的重要性在于（
）。
選擇一項：
E.
護理工作順利開展的必要基礎
題目5
護理人員與休克患者的護患關系為（
）。
選擇一項：
E.
主動—被動型
題目6
護士不恰當的自我定位會常常會導致的結果是（
）。
選擇一項：
C.
護患關系中的交往障礙
題目7
護患交往的兩個水平包括（
）。
選擇一項：
E.
技術與非技術水平
題目8
在護理過程中護士與患者之間產生和發展的一種工作性、專業性、幫的人際關系稱為（
）。
選擇一項：
D.
護患關系
題目9
護患交往的兩種形式包括（
）。
選擇一項：
A.
語言與非語言形式
題目10
社交距離的大小為（
）。
選擇一項：
C.
1.2～3.5m
題目11
溝通雙方不斷地將自己對接受到的信息的反應提供給對方，這個回饋的過程稱為（
）。
選擇一項：
E.
反饋
題目12
在人所獲得的信息總量中，面部語言的信息大約占了（
）。
選擇一項：
C.
55%左右
題目13
信息源試圖傳遞給他人的觀念和情感稱為（
）。
選擇一項：
E.
信息
題目14
擁有信息并試圖進行溝通的人稱為（
）。
選擇一項：
C.
信息源
題目15
非語言溝通技巧不包括（
）。
選擇一項：
A.
多進行身體接觸
題目16
儀表、動作、手勢與表情屬于（
）。
選擇一項：
A.
非語言形式交往
題目17
護患沖突概念的理解正確的是（
）。
選擇一項：
A.
醫療糾紛的一種形式
題目18
護士要求扎實的專業素質不包括（
）。
選擇一項：
C.
高度的同情心
題目19
心理護理的方法不包括（?。?。
選擇一項：
A.
自由聯想
題目20
兒童期患者的心理護理重點不包括（ ）。
選擇一項：
E.
用沖擊法緩解患兒恐懼
題目21
老年期患者的心理護理重點一般不包括（?。?/p>
選擇一項：
E.
提供豐富的學習資料
題目22
心理護理的程序不包括（?。?。
選擇一項：
B.
挖掘病人潛意識
題目23
臨終關懷的實質不包括（?。?/p>
選擇一項：
D.
積極治療
題目24
青年期患者的心理特點不包括（?。?。
選擇一項：
D.
挫折感不強
題目25
不孕不育患者的心理特點不包括（ ）。
選擇一項：
E.
不易絕望
題目26
青年期患者的心理護理重點不包括（?。?/p>
選擇一項：
D.
持續采用認知調整
題目27
艾滋病患者的心理護理重點不包括（?。?。
選擇一項：
E.
持續提供認知治療
題目28
艾滋病患者的心理特點不包括（ ）。
選擇一項：
D.
易生幻覺
題目29
臨終患者的心理特點不包括（?。?/p>
選擇一項：
C.
偏執期
題目30
中年期患者的心理護理重點一般不包括（?。?。
選擇一項：
D.
治療抑郁的情緒障礙
題目1
患者的執行醫囑率又稱為（
）。
選擇一項：
D.
依從性
題目2
護士要求有高尚的職業道德不包括（
）。
選擇一項：
B.
藝術美感
題目3
護士應具有良好的心理素質不包括（
）。
選擇一項：
B.
政治敏感
題目4
指導--合作型護患關系模式常見于的疾病為（
）。
選擇一項：
A.
急危重癥
題目5
護患間的信息不對等的原因不包括（
）。
選擇一項：
A.
經驗太缺乏
題目6
共同參與型的護患關系常見于的疾病為（
）。
選擇一項：
A.
慢性軀體疾病
題目7
護患交往中護士基本素質的要求不包括（
）。
選擇一項：
A.
明確的政治方向
題目8
告訴患者做什么的護患關系類型為（
）。
選擇一項：
D.
指導—合作型
題目9
護士不恰當的自我定位會常常會導致的結果是（
）。
選擇一項：
B.
護患關系中的交往障礙
題目10
言語溝通技巧不包括（
）。
選擇一項：
C.
多使用專業術語
題目11
公眾距離的大小為（
）。
選擇一項：
A.
3.5～7m
題目12
人與人之間的空間位置關系稱為（
）。
選擇一項：
D.
人際距離
題目13
正確的溝通態度不包括（
）。
選擇一項：
D.
與患者緊密目光接觸
題目14
溝通信息的傳送方式稱為（
）。
選擇一項：
E.
通道
題目15
非語言溝通技巧不包括（
）。
選擇一項：
B.
多進行身體接觸
題目16
為患者做某事的護患關系類型為（
）。
選擇一項：
A.
主動—被動型
題目17
護患關系的重要性在于（
）。
選擇一項：
B.
護理工作順利開展的必要基礎
題目18
護患沖突發生的直接原因主要是（
）。
選擇一項：
E.
護士與患者對護理工作的目標存在沖突
題目19
兒童患者的心理特點不包括（?。?。
選擇一項：
C.
不易產生焦慮
題目20
老年患者的心理特點一般不包括（ ）。
選擇一項：
B.
不易激惹
題目21
不孕不育患者的心理護理重點不包括（?。?。
選擇一項：
D.
不孕不育知識的系統教育
E.
幫助患者調節負性情緒
題目22
臨終關懷的護理目標不包括（?。?/p>
選擇一項：
E.
采取一切措施消除患者的疼痛
題目23
在護理實踐中，護理人員運用心理學的理論和技術，以良好的護患關系為基礎，改變護理對象的不良心理狀態和行為，促進其康復或保持健康的護理方法稱為（?。?。
選擇一項：
C.
心理護理
題目24
心理護理的基本目標不包括（ ）。
選擇一項：
B.
治療抑郁等消極情緒
題目25
兒童期患者的心理護理重點不包括（?。?/p>
選擇一項：
A.
用沖擊法緩解患兒恐懼
題目26
中年期患者的心理護理重點一般不包括（?。?。
選擇一項：
B.
治療抑郁的情緒障礙
題目27
青年期患者的心理特點不包括（?。?/p>
選擇一項：
E.
挫折感不強
題目28
心理護理的程序不包括（?。?。
選擇一項：
B.
挖掘病人潛意識
題目29
臨終關懷的實質不包括（?。?/p>
選擇一項：
D.
積極治療
題目30
心理護理的方法不包括（?。?。
選擇一項：
B.
自由聯想
《病理學與病理生理學》網絡課答案
形考任務1
疾病是指（
）。
選擇一項：
E.
機體在一定病因作用下自穩調節紊亂而發生的異常生命活動
題目2
能夠促進疾病發生發展的因素稱為（
）。
選擇一項：
D.
疾病的誘因
題目3
肉芽組織的基本成分是（
）。
選擇一項：
D.
成纖維細胞和新生毛細血管
題目4
一期愈合應具備的條件是（
）。
選擇一項：
A.
組織缺損少、創緣整齊、無感染
題目5
5、內臟器官的壞死組織經自然管道排出后留下的空腔稱為（
）。
選擇一項：
D.
空洞
題目6
2、最易發生脂肪變性的器官是（
）。
選擇一項：
B.
肝、腎、心
題目7
3、細胞核縮小、消失見于（
）。
選擇一項：
D.
壞死細胞
題目8
最易導致腦萎縮的因素是（
）。
選擇一項：
D.
腦動脈粥樣硬化
E.
頸內動脈栓塞
題目9
女，23歲，第二產程過長，在分娩過程中突發呼吸困難，口鼻黏膜大量出血而死。尸檢鏡下可見肺小血管內有胎脂及角化上皮。最可能的死因是（
）。
選擇一項：
C.
羊水栓塞
題目10
男，57歲，右大腿大隱靜脈曲張6年，行大隱靜脈切除術，術中見靜脈腔內多個褐色物堵塞血管，與血管壁緊密相連，該褐色物最可能是（
）。
選擇一項：
C.
靜脈內血栓形成
題目11
貧血性梗死常發生于（
）。
選擇一項：
C.
腎、心、脾
題目12
左心衰竭時發生淤血的部位是（
）。
選擇一項：
B.
肺
題目13
下述不易出現血栓形成的是（
）。
選擇一項：
E.
皮膚蕁麻疹
題目14
脂肪栓塞患者死亡的常見原因是（
）。
選擇一項：
A.
急性右心衰竭
題目15
不屬于DIC原因的是（
）。
選擇一項：
D.
單核吞噬細胞系統功能抑制
題目16
妊娠末期產科意外容易誘發DIC，主要由于（
）。
選擇一項：
A.
血液處于高凝狀態
題目17
導致腎小球濾過率下降的因素不包括（
）。
選擇一項：
C.
腎小球囊內壓降低
題目18
造成血漿膠體滲透壓降低的主要原因是（
）。
選擇一項：
A.
血漿白蛋白減少
題目19
患者口渴，尿少，尿鈉高，血清鈉＞150
mmol/L，其水與電解質平衡紊亂的類型是（
）。
選擇一項：
C.
高滲性脫水
題目20
早期易發生休克的水與電解質代謝紊亂的類型是（
）。
選擇一項：
A.
低滲性脫水
題目21
大面積肌肉擠壓傷，患者易出現（
）。
選擇一項：
E.
高鉀血癥
題目22
引起低鉀血癥的原因不包括（
）。
選擇一項：
B.
代謝性酸中毒
題目23
血漿H2CO3濃度原發性升高可見于（
）。
選擇一項：
C.
呼吸性酸中毒
題目24
血漿HCO3－濃度原發性增高可見于（
）。
選擇一項：
B.
代謝性堿中毒
題目25
對固定酸進行緩沖的最主要系統是（
）。
選擇一項：
A.
碳酸氫鹽緩沖系統
題目26
答題方式：根據你所學知識，將右側圖片拖動到左側框內。
題目27
答題要求：將關鍵詞正確填在空格處
第三章
病例與分析
病例：
患者，男，56歲。因患肺癌、肺門淋巴結轉移入院，于入院后一周行腫瘤切除術。術后一直安靜臥床休息，遂出現輕度右下肢脹痛，病情穩定，恢復較好。術后7天拆線，患者下床去廁所，突然暈倒，出現呼吸困難，休克，經多方搶救無效死亡。
尸檢所見：營養狀況良好，無明顯惡病質。心臟冠狀動脈輕度動脈粥樣硬化，未見心肌梗死。肺臟：剖開肺動脈系統，可見一大的血栓栓子阻塞于肺動脈主干。
分析：
運用本章知識分析患者的死亡原因并加以解釋。（將關鍵詞填放在合適的位置）
關鍵詞：凝血因子增加、呼吸循環衰竭、臥床、血栓形成并脫落、癌細胞、下肢深靜脈、凝固性升高、血流速度變慢、肺動脈主干栓塞、猝死
1．患者死因：患者是由于右下肢(血栓形成并脫落)，致(肺動脈主干栓塞)，患者發生(呼吸循環衰竭)而(猝死)猝死。
2．死因分析：
患者患肺癌，(癌細胞)可釋放出促凝因子，如組織因子等，使血液處于高凝狀態，易形成血栓；患者手術后大量失血，血液中(凝血因子增加)，并補充大量幼稚的血小板，使血液(凝血因子增加)，而易于黏集，易形成血栓；患者術后安靜(臥床)休息，使(血流速度變慢)，又進一步促進血栓形成。因為患者出現右下肢脹痛，考慮血栓來源于右下肢靜脈，并且肺動脈栓塞95%以上血栓栓子來自(下肢深靜脈)。（每空1分，共10分）
形考任務2
乏氧性缺氧又稱為（
）。
選擇一項：
A.
低張性低氧血癥
題目2
對缺氧最敏感的器官是（
）。
選擇一項：
B.
大腦
題目3
不屬于血液性缺氧的原因是（
）。
選擇一項：
C.
支氣管痙攣
題目4
不屬于中樞發熱介質的是（
）。
選擇一項：
A.
干擾素
題目5
不屬于發熱激活物的是（
）。
選擇一項：
C.
cAMP
題目6
屬于發熱的是（
）。
選擇一項：
E.
傷寒
題目7
炎癥局部的基本病變是（
）。
選擇一項：
B.
變質，滲出，增生
題目8
男，40歲，左手不慎被沸水燙傷，局部紅、腫、熱、痛，隨之皮膚上起水皰，其最準確的病變是（
）。
選擇一項：
B.
漿液性炎
題目9
最常見的致炎因子為（
）。
選擇一項：
A.
生物性因子
題目10
膿腫最常見的致病菌是（
）。
選擇一項：
D.
金黃色葡萄球菌
題目11
最有防御意義的炎癥改變是（
）。
選擇一項：
A.
白細胞滲出
題目12
溶血性鏈球菌感染最常引起（
）。
選擇一項：
D.
蜂窩織炎
題目13
卡他性炎一般是指發生在（
）。
選擇一項：
C.
黏膜的滲出性炎癥
題目14
休克治療時應遵循的補液原則是（
）。
選擇一項：
B.
需多少，補多少
題目15
休克早期引起微循環變化的最主要的體液因子是（
）。
選擇一項：
A.
兒茶酚胺
題目16
“自身輸液”作用主要是指（
）。
選擇一項：
D.
組織液回流多于生成
題目17
休克晚期微循環灌流的特點是（
）。
選擇一項：
E.
不灌不流
題目18
休克的最主要特征是（
）。
選擇一項：
C.
組織微循環灌流量銳減
題目19
“自身輸血”作用主要是指（
）。
選擇一項：
A.
容量血管收縮，回心血量增加
題目20
不屬于腫瘤的是（
）。
選擇一項：
D.
動脈瘤
題目21
屬于癌前疾病的是（
）。
選擇一項：
B.
慢性萎縮性胃炎
題目22
脛骨旁可見一巨大腫物，包膜不完整，切面淡紅色、已侵犯骨皮質，鏡檢瘤細胞彌漫分布，異型性明顯，有少量膠原纖維形成，應診斷為（
）。
選擇一項：
B.
纖維肉瘤
題目23
腫瘤的發生與內分泌因素密切相關的是（
）。
選擇一項：
D.
乳腺癌
題目24
女，38歲。乳腺腫物切除術，病理檢查：腫物為球形，直徑2
cm，有包膜。鏡下見乳腺腺上皮增生形成腺體，腺腔周圍有大量纖維組織。此瘤最可能的診斷是（
）。
選擇一項：
B.
乳腺纖維腺瘤
題目25
良性腫瘤對機體的影響主要取決于（
）。
選擇一項：
D.
腫瘤發生的部位
題目26
答題方式：根據你所學知識，將右側圖片拖動到左側框內。
題目27
答題要求：將關鍵詞正確填在空格處
第9章
病例與分析
病例：
患者，女，因交通事故被公交車撞傷腹部50分鐘后入院就診。查體發現，腹腔有移動性濁音，腹腔穿刺可見血液，血壓54/38
mmHg，脈搏144次/min。立即快速輸血800
ml，并進行剖腹探查術。手術中發現脾臟破裂，腹腔內有積血及血凝塊共約2
800
ml，逐進行脾臟切除術，手術過程中血壓一度降至零。又快速給予輸血、輸液2
500
ml。術后給予5%Na2HCO3600
ml，并繼續靜脈給予平衡液。6小時后，血壓恢復到90/60
mmHg，尿量增多。第二天患者病情穩定，血壓逐漸恢復正常。
分析：
本病例屬于哪種類型的休克？其發生機制是什么？治療中使用碳酸氫鈉的目的是什么？（將關鍵詞填放在合適的位置）
關鍵詞：劇烈疼痛、休克期、短時間內大量失血、嚴重創傷、代謝性酸中毒、失血性休克、血管壁平滑肌、血鉀
1.
休克類型：(失血性休克)
2.
發生機制：是(嚴重創傷)造成(短時間內大量失血)，(劇烈疼痛)引起體內交感—腎上腺髓質系統、腎素—血管緊張素—醛固酮系統強烈興奮，多種縮血管物質釋放，但由于失血量大及未能及時止血，機體的代償反應難以達到維持動脈血壓和心腦的血供，因此進入(休克期)。
3.
治療中使用碳酸氫鈉溶液是為了糾正患者體內的(代謝性酸中毒)，有助于改善(血管壁平滑肌)對血管活性物質的反應性，增強心肌的收縮力，降低升高的(血鉀)濃度。
形考任務3
致動脈粥樣硬化危險因素不包括（
）。
選擇一項：
A.
血漿高密度脂蛋白水平持續升高
題目2
動脈粥樣硬化好發部位（
）。
選擇一項：
A.
全身大、中型動脈
題目3
緩進型高血壓病病變主要累及（
）。
選擇一項：
B.
全身細、小動脈
題目4
動脈粥樣硬化最常見的繼發改變是（
）。
選擇一項：
A.
斑塊內出血
題目5
心肌梗死最常好發的部位是（
）。
選擇一項：
A.
左室前壁，心尖，室間隔前2/3
題目6
女，28歲。四肢大關節游走性疼痛3年，近半年心悸，氣短，近一個月雙下肢水腫，查體：頸靜脈怒張，雙下肢凹陷水腫，肝大右肋下3
cm，聽診：心尖區可聞隆隆樣及吹風樣雜音，本患者最正確的診斷應是（
）。
選擇一項：
E.
風濕性心瓣膜病，合并右心衰竭
題目7
高血壓病時心臟的向心性肥大是指（
）。
選擇一項：
A.
左室心肌肥厚而心腔不擴張
題目8
心力衰竭的定義正確的是（
）。
選擇一項：
E.
心排血量絕對或相對減少，不足以滿足全身組織代謝需要
題目9
心功能降低時最早出現的變化是（
）。
選擇一項：
B.
心力儲備降低
題目10
大葉性肺炎的病變實質為（
）。
選擇一項：
A.
肺泡的纖維素性炎
題目11
矽肺常見的并發癥為（
）。
選擇一項：
B.
肺氣腫
題目12
肺氣腫的病變發生在（
）。
選擇一項：
E.
呼吸性細支氣管以遠端肺組織
題目13
關于小葉性肺炎的描述，不正確的是（
）。
選擇一項：
B.
病變多為漿液纖維素性炎
題目14
男性，65歲，因骨折臥床數月。近來常咳嗽，并咳黃色膿痰。查體：聽診雙肺下葉可聞及濕性啰音；X線光顯示雙肺下葉不規則散在小片狀模糊陰影。最有可能的診斷為（
）。
選擇一項：
B.
小葉性肺炎
題目15
下列不符合肺鱗狀細胞癌特點的是（
）。
選擇一項：
D.
腫瘤細胞常產生異位激素
題目16
肺通氣障礙所致呼吸衰竭時最常發生的酸堿平衡紊亂是（
）。
選擇一項：
A.
呼吸性酸中毒
題目17
阻塞性通氣不足可見于（
）。
選擇一項：
E.
慢性支氣管炎
題目18
核黃疸是指（
）。
選擇一項：
D.
大腦基底核黃染變性
題目19
最常見的易發展為門脈性肝硬化的病毒性肝炎的類型是（
）。
選擇一項：
C.
重度慢性肝炎
題目20
正常時膽紅素的主要來源是（
）。
選擇一項：
C.
衰老的紅細胞
題目21
我國引起門脈性肝硬化的主要原因是（
）。
選擇一項：
E.
病毒性肝炎
題目22
直腸癌特別易出現的臨床癥狀是（
）。
選擇一項：
E.
黏液血便
題目23
女，60歲。胃竇部有一較淺潰瘍，直徑3
cm，邊緣不整齊，潰瘍形似火山口狀，明顯出血壞死。此患者應診斷為：（
）。
選擇一項：
E.
潰瘍型胃癌
題目24
下述誘發肝性腦病的因素中最為常見的是（
）。
選擇一項：
A.
消化道出血
題目25
不易誘發肝性腦病的因素是（
）。
選擇一項：
D.
酸中毒
題目26
答題方式：根據你所學知識，將右側圖片拖動到左側框內。
題目27
答題要求：將關鍵詞正確填在空格處
第11章
病例與分析
病例：
患者，男，40歲。半年來心慌、氣短、頭暈、食欲缺乏，并逐漸加重。有15年高血壓病史。查體見面色蒼白；心率100次/分，叩診見心界向左擴大；肺部可聽到散在濕性啰音；血壓170/110
mmHg；心電圖顯示左心室肥厚；X光檢查顯示肺臟淤血。
分析：
試給出該患者的診斷，并分析其發病機制。（將關鍵詞填放在合適的位置）
關鍵詞：高血壓病史、心功能不全、肺臟淤血、左心衰竭、左心室肥大、濕性啰音、心界
1.可能的診斷：(左心衰竭)。
2.
發病機制：患者有心慌、氣短，心率增快（100次/分），提示出現(心功能不全)；叩診見(心界)
向左擴大，心電圖顯示左心室肥厚，提示該患者可能為(左心室肥大)引起的心功能不全。患者有心慌、氣短，肺部可聽到散在(濕性啰音)及X光檢查顯示(肺臟淤血)，進一步支持該診斷；(高血壓病史)可能為其原因。
題目28
答題要求：將關鍵詞正確填在空格處
第12章
病例與分析
病例：
患者，男，27歲。淋雨后發熱，體溫39℃，咳嗽、咯鐵銹色痰，左側胸痛，聽診聞及支氣管呼吸音。血化驗：白細胞總數為12×109／L，中性粒細胞80%。X線見左下肺葉大片致密陰影。
分析：
①
此患者應診斷為何種疾?。竣?/p>
根據病理知識分析診斷依據。（將關鍵詞填放在合適的位置）
關鍵詞：支氣管呼吸音、誘因、大葉性肺炎、細胞總數及中性粒細胞、鐵銹色痰、左下肺葉大片致密陰影、左側胸痛
1．患者可能的診斷是：(大葉性肺炎)。
2．分析診斷依據:
大葉性肺炎好發青壯年，該患者27歲。淋雨是(誘因)，而出現發熱。因紅色肝變期肺泡腔內滲出大量纖維素及紅細胞，所以患者咯(鐵銹色痰)。大葉性肺炎波及胸膜出現(左側胸痛)。大葉性肺炎紅色肝樣變期肺部實變，傳導增強，因此聽診可聞及(支氣管呼吸音)。大葉性肺炎由肺炎鏈球菌引起，血化驗白(細胞總數及中性粒細胞)均明顯增高。大葉性肺炎發病常見于左下葉，發生實變，所以X線顯示(左下肺葉大片致密陰影)。
形考任務4
與腎小球腎炎發病機制關系最密切的是（
）。
選擇一項：
A.
抗原—抗體復合物形成
題目2
腎小球腎炎所累及的主要部位是（
）。
選擇一項：
A.
雙側腎臟的腎小球
題目3
不屬于腎小球腎炎臨床表現的是（
）。
選擇一項：
E.
膿尿、蛋白尿、管型尿、菌尿
題目4
腎細胞癌的好發部位是（
）。
選擇一項：
E.
腎上極
題目5
慢性腎盂腎炎患者出現多尿，夜尿，表明腎的主要損害部位是（
）。
選擇一項：
B.
腎小管
題目6
腎盂腎炎最主要的感染途徑是（
）。
選擇一項：
A.
上行性感染
題目7
急性腎功能衰竭少尿期，水代謝紊亂的主要表現是（
）。
選擇一項：
E.
水中毒
題目8
急性腎功能衰竭少尿期，最常見的酸堿平衡紊亂類型是（
）。
選擇一項：
A.
代謝性酸中毒
題目9
引起腎性貧血的原因不包括（
）。
選擇一項：
C.
消化道鐵吸收增多
題目10
不符合白血病的描述是（
）。
選擇一項：
B.
急性白血病可轉變為慢性白血病
題目11
霍奇金淋巴瘤最常發生的部位是（
）。
選擇一項：
C.
頸部淋巴結
題目12
不發生局部淋巴結轉移的乳腺癌是（
）。
選擇一項：
B.
粉刺癌
題目13
乳腺最常見的良性瘤是（
）。
選擇一項：
C.
纖維腺瘤
題目14
乳腺癌最常發生在乳腺的（
）。
選擇一項：
A.
外上象限
題目15
前列腺癌中最常見的是（
）。
選擇一項：
A.
高分化腺癌
題目16
關于子宮平滑肌瘤的敘述，錯誤的是（
）。
選擇一項：
E.
常發生惡變
題目17
某患者，29歲。多飲多食多尿，消瘦，易感染，血糖升高多年，近期出現腎功能衰竭，失明?？赡艿脑\斷是（
）。
選擇一項：
E.
糖尿病
題目18
最常出現砂粒體的甲狀腺癌是（
）。
選擇一項：
B.
狀癌
題目19
克汀病的主要病因是（
）。
選擇一項：
A.
缺碘
題目20
關于結節性甲狀腺腫，下列敘述錯誤的是（
）。
選擇一項：
A.
結節具有完整包膜
題目21
梅毒引起的心血管病變主要見于（
）。
選擇一項：
C.
主動脈
題目22
艾滋病容易并發的惡性腫瘤是（
）。
選擇一項：
D.
Kaposi肉瘤
題目23
患者，24歲。低熱、盜汗、咳嗽，X線見右肺尖直徑2.5
cm，邊緣模糊的云霧狀陰影，最可能的診斷是（
）。
選擇一項：
C.
浸潤型肺結核
題目24
傷寒主要累及的系統是（
）。
選擇一項：
E.
全身單核巨噬細胞系統
題目25
細菌性痢疾的炎癥性質是（
）。
選擇一項：
D.
纖維素性炎
篇4
關鍵詞 網絡依賴 團體咨詢 積極心理學
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
Application of Group Counseling in College Students' Network-dependent Interventions Based on the Theory of Positive Psychology
ZHAO Yanqing
（Office of Students' Affairs， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract Group counseling in mental health education's role has gradually been recognized， but in a positive psychology as the theoretical basis of group counseling is still a minority. In group counseling combined with positive psychology for intervention methods to nine network-dependent engineering students for intervention objects， explore group counseling interventions among college students rely on the value of the network.
Key words network-dependent； group counseling； positive psychology
1 網絡依賴的界定
網絡成癮和網絡依賴已成為社會問題和教育問題。截至2014年1月底，我國有6.18億網民，5億手機上網用戶，其中20～29歲的年齡階段網民占總網民的比例為30%。①大學生的大多處于18～25歲之間，其網絡使用的問題是大學生群體、學生家長和高校教育者都應當著力應對的重要問題之一。
網絡成癮和網絡依賴雖然有密切聯系，但還是存在本質區別。網絡依賴較網絡成癮程度較輕，危害較小，具體說來，網絡依賴的大學生群體在社會適應、人際交往、自我控制和時間管理等方面的能力較差，由于這部分人群所占比例明顯高于網絡成癮人群，所以對網絡依賴的大學生群體進行關注更加富有現實意義。②王樹華在一項關于大學生網絡使用的研究中發現，1.2%的大學生存在重度網絡成癮的問題，8.0%的大學生存在網絡依賴的問題。③本文通過團體心理咨詢的方法對9位網絡依賴的大學生進行干預，來探索其價值。
2 團體心理咨詢
2.1 團體心理咨詢的內涵
團體咨詢與個體咨詢相對應，是心理咨詢的一種形式，由6-16名成員在團體咨詢師的帶領下開展。在團體咨詢中，咨詢師運用相關的理論原則和方法技術，有計劃的設定一定的情景，以促進成員有效地分享、探索、反省，促進個體通過在團體中的觀察學習和洞見反思更好地認識自我、接納自我、發展自我。在團體中的成長和收獲可以有效幫助成員改善人際關系、應對環境壓力、調整自我情緒。
團體心理咨詢重要的理論基礎是心理動力學，格式塔學派代表人物勒溫應用格式塔認知理論豐富發展了“場論”，提出了“團體動力學”理論。在團體咨詢中，成員相互影響，產生交互作用，在共同的目標、規范和契約的約束下，自由的相互觀察、相互學習、相互分享，實現團體特有的功效，從而促進每一位成員成長改變的可能性。
自團體咨詢引入我國以來，逐漸得到了廣泛的推廣和應用，在大學生環境適應、人際交往和身心健康的促進和問題干預等方面發揮了一定的作用。楊臣等人認為面向全體學生的發展性團體心理咨詢成為高校心理健康教育的重點。展望未來，團體咨詢會成為心理健康教育不可或缺的重要組成部分，一方面促進大學生的心理健康水平，另一方面，改善大學生當前自卑、抑郁、人際敏感等不良的心理品質。
2.2 團體心理咨詢與積極心理學的結合
積極心理學是20世紀末在美國興起的心理學流派，主張研究人的積極的人格特質，相信人可以靠自己的能力和潛力在與環境的互動過程中逐漸養成樂觀、堅韌等積極的心理品質，使個體能從對問題的積極解釋中獲得積極的意義，從而提高個人生活質量。何瑾、樊富珉以積極心理學為理論支撐，針對貧困大學生群體開展了一期團體輔導，發現參與團體輔導的成員的心理健康水平和主觀幸福感有了顯著性提升。
本次團體咨詢將注意力聚焦在個體的優秀品質和積極潛能上面，把激發成員的優秀品質作為關鍵點，將對積極品質和積極能量的挖掘嵌入到團體咨詢中，使得常規的團體咨詢和積極心理學有機地融合起來。
3 團體心理咨詢的實施過程
3.1 前期準備過程
10名參加本次團體咨詢的學生是由輔導員通過對其日常上網時間、人際交往和學業狀況等情況的觀察了解而選的。隨后采用Young編制的網絡成癮測驗，該量表由20道題目組成，每道題得分為l～5分?？偡?0～49分為網絡使用正常，50～79分判定為網絡成癮傾向，80～100分判定為網絡成癮。十位同學的得分最低分為58分，最高分為75分，均在網絡成癮傾向的范圍之內，屬于網絡依賴人群。
人員選拔好之后，進行了初步的會談，簽訂團體契約書，施測了自我管理和自我和諧兩個問卷。除一位同學情況特殊外，其余九名同學均參與了團體咨詢。
3.2 團體咨詢活動方案
本次團體咨詢的主題是“擁抱綠色生活”，團體的性質是結構性團體、同質團體、發展性團體。團體咨詢的目的是幫助成員降低對網絡的依賴，更好的適應大學生活。本次團體輔導共分為八期，每期活動在以積極心理學為理論支撐的基礎上又有單獨的分主題。具體介紹如下：
第一次活動的主題是“初步相識”，具體活動有個性名片、棒打薄情郎、信任圈活動和團隊名稱。第二次活動的主題是“我的情緒我做主”，具體活動有傳球奪秒、我說你畫、價值達拍賣和放松操練習。第三次活動主題是“E網情深”，具體活動有擊掌傳球、比比誰高、集思廣益和分享探索。第四次活動的主題是“你會放松嗎”，具體活動有粘口香糖、我要……網中你我和腹式呼吸訓練。第五次活動主題是提升自信，具體活動有可憐的小貓、自信百寶箱、進化論、自我尋寶和敞開心扉。第六次活動的主題是“你認識自己嗎”，具體活動有解開千千結、多維的我、暗示的作用和信任舉人。第七次活動的主題是時間管理訓練，具體活動有相見歡、時間分割、同舟共濟、人生曲線、官兵捉賊和擁有與喪失。第八次活動的主題是“我的成長我做主”，具體活動有SOLER社交技巧、呼吸放松訓練、自信心訓練、總結性活動和結束性活動。
3.3 實施
時間地點確定好之后，本次團體咨詢正式實施。在團體咨詢的實施過程中需要注意以下問題：活動的趣味性、適宜性和過渡性；成員的自我表露程度、被接納程度和彼此的信任度；團體的氛圍和凝聚力；咨詢師的觀察總結、催化聯結和引導反饋。
4 干預結果分析
4.1 問卷法
在團體咨詢的前后用自我和諧量表和自我管理量表進行了前測后測兩次測量，除了個別成員變化不大，大多數成員均有明顯提升。這說明團體咨詢可以有效提升網絡依賴大學生的自我和諧水平和自我管理能力。而前有研究發現，這正是很多網絡依賴大學生群體所欠缺的。
4.2 反饋法
自我反饋結果顯示，五名同學在后續的短信回訪中表示最近狀態很好，對自己的大學生活更有信心。他人反饋結果顯示，八名成員的變化得到了輔導員的認可，主要表現在對待學業的態度上，另外對網絡的自我控制也有所提升。
5 團體咨詢在大學生網絡依賴干預中的價值
本研究通過實證研究證實了團體咨詢在大學生網絡依賴干預中的有效性。研究表明，團體心理輔導在大學生網絡成癮干預方面具備可靠的價值。團體活動逐漸在高校興起，成了高校心理健康教育不可或缺的一個渠道。團體咨詢可以通過情感因素、認知因素和行為因素三個方面影響網絡依賴的大學生群體，其主要理論基礎是團體動力學、社會學習理論和人本主義心理學，在此基礎上，還可以把積極心理學等作為輔理論支撐，幫助學生形成更多積極體驗，提高壓力應對能力和認知調整能力，進而幫助大學生更好的自我適應和自我成長。
注釋
① 中國互聯網絡信息中心CNNIC.中國互聯網絡發展狀況統計報告.2014年1月第33次報告：15-22.
篇5
第一次
話題討論
一位幼兒園教師建議父母:不要太擔心孩子們之間的沖突,沖突只表示
他們遇到了問題并開始嘗試處理問題,孩子們可能會有建設性地解決他們的沖突
并從中獲得成長。請問這位教師認為兒童是主動的,還是被動的。談談你的觀點。
答：教師認為兒童是主動的機體模型認為兒童是主動的、開放的,是一個有機體兒童會主動地東來和自我創原有的經驗經由兒童主動地加工而被或小橫手,所以兒童具有很強的變通性和可望性,父母應該給予孩子們更多的自由,支持孩子按自己的意愿去發展老師則應該是用發現法進行教學,讓孩子自己探索和學習,微化知識的內容體系,盡量誠少約束和規則,老師起到引領和支持作用
第二次
話題討論
懷孕了兩月的文清對自己腹中的胎兒很好奇，她說：“我現在看起來還不像個孕婦，這是不是表示胎兒還沒怎么發育？胎兒現在是個什么樣子呢？”請你給她一些答復。
答：現在胎兒器官已經開始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹼狀物，他(她)像跳動的豆
子一樣開始有運動。孕2個月末時，胎兒已經能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、
口唇大致出現，已經有臉的輪廓，但眼睛還分別長在兩側，骨骼還是軟骨狀態。心、肝等內臟已經初具規模，大腦在迅速發育中，羊膜腔里有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面。
第三次
話題討論
5歲的浩浩已經認識很多字了，他甚至能自己讀他喜愛的故事書了。可是他經常念錯字，如把“倩”讀成“青”，把“兢兢業業”讀成“克克業業”等，媽媽擔心這樣下去，會影響他以后漢字的學習。你對這個問題怎么看？
答：出現這樣的現象很正常，幾乎所有的孩子在剛剛開始認漢字時都會有類似的情況，他們可能還會把“打”說成打針，“陽”說成太陽。對漢字有興趣，愿意多讀多看，是一個好現象。
但孩子總是容易辨認出事物的突出明顯的特征，比如提到小白兔，他想到的就是長耳朵，提到大象，他立刻想到長鼻子，而不會去注意一些細節信息。他們觀察事物也常常表現得有些馬虎大意。因為他注意不到形近字的細微差別，才成為把倩讀成青，把兢兢業業念成克克業業；同時孩子認識新事物的時候，也喜歡和自己熟悉的東西相聯系，所以他會執著地把“打”說成打針，“陽”說成太陽。爸爸媽媽千萬不要過多指責孩子，這樣會打擊孩子的學習熱情，讓他對學習書面語言產生反感。家長應當引導分析字有哪些不一樣，告訴他正確讀音，并鼓勵他念正確。
第四次
話題討論
3月份剛剛插班進入你們?。?）班的濤濤，每天還沒進幼兒園就開始哭，好容易被他爸爸安撫下來，可是一進班級見到你就又開始哭，兩周以后，他仍然不太適應，他不喜歡你撫摸他的頭，有小朋友靠近他，他也會很警覺，不愿意參與你組織的集體活動。請用學習過的有關氣質的知識，來解釋這個孩子的情況。你準備用什么樣的方法幫助他適應
答：（1）分析氣質的定義，濤濤的氣質可能是退縮的、適應慢的、反應閾限低的（敏感的）；
（2）氣質與教養行為的適配性原則（耐心、不催促、接受、關愛、放慢速度等）。
我準備先不要急于肢體接觸濤濤，先找個和他的氣質差不多的去和他接觸；當看見我哭時先拿個他喜歡的東西轉移注意力，暫時離開；多做有趣的實驗，游戲。
第五次
話題討論
5歲的嘟嘟是個聰明的孩子，他上課注意力集中，接受力強，還認識許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。但是他也有缺點，比如他興奮時會大笑，上課時也如此；他還喜歡折紙飛機，在別人畫畫的時候，他扔他的紙飛機。請問，對這個孩子，老師會采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會不會影響他的自我評價和同伴對他的評價？
篇6
關鍵詞：大學生；網絡心理；思想政治教育隨著互聯網的普及，計算機在信息傳播方面所展示出來的巨大的優勢，給大學生的學習和生活帶來了很大的便利的同時，不可避免的使大學生產生了各種各樣的網絡心理障礙，面對網絡環境下大學生所產生的網絡心理障礙是高校思想政治教育迫切需要研究的重要課題。
一、大學生網絡心理的定義及特征
大學生的網絡心理是指大學生作為一類特殊的群體，對網絡的認知，對其的情感體驗而產生的一種心理反應。[1]大學生的這種網絡心理特征主要表現在人的情緒方面、處理知識與信息方面、自我意識三個方面：(一)在人的情緒方面的特征：1.穩定性與波動性并存。2.外顯性和內隱性并存。3.豐富性與復雜性并存。(二)在處理知識與信息方面的特征。1.獨立與從眾心理并存。持獨立心理的人往往能冷靜的對待網絡信息，以研究的態度決定對信息的取舍。另一種是從眾心理，這是一種常見的社會心理，他會影響到個人的認知水平。2.求知與獵奇心理并存。大學生網民可以通過網絡滿足自己的求知與獵奇心理，探索自己生活中的未知領域。(三)在自我意識方面的特征。1.理想自我與現實自沖突。理想的自我與現實的自我總是會有一些差距的，當這種差距超過一定的限度時，就會發生心理沖突。[2]2.自控心理與失控心理的沖突。大多數人都能很好的在現實生活中保持自控，但是由于網絡環境的隱蔽性可能發生失控的行為。3.自律心理與放任心理的沖突。由于網絡的隱蔽性人的自律心理就放松，放任心理就會增加。
二、大學生常見的網絡心理障礙及危害
隨著當代大學生對于網絡的適用程度越高，網絡所帶來的心理障礙也越來越明顯，主要體現在以下幾個方面：(一)畸形網戀。大學生通過網絡而相互認識，他們通過“網戀”來彌補現實情感交流中的遺憾與不足，滿足自身內在的情感需求，發展自我的情感體驗。一些大學生對“網戀”抱著“一場游戲一場夢”的態度，輕率的戀愛，甚至欺騙對方感情，缺乏最起碼的真誠和責任心。(二)網絡孤獨癥。大學生由于長期沉迷于上網而忽視了與人正常的交往，從而在生活中產生孤獨感，人際交往方面出現障礙。(三)網絡依賴型人格障礙。長期上網的學生，把計算機網絡看成萬能之源。他們將自己的需要依附于網絡，過分順從于他人的意志；要求并容忍他人安排自己的生活，當網上的親密關系終結，找不到自己需要的資源時，則有被毀滅和無助的體驗，有一種將責任推卸給他人來對付逆境的傾向。
(四)網絡犯罪。大學生網絡犯罪主要表現為網上盜竊行為、維護互聯網運行安全的犯罪行為、建立的行為、利用網絡進行詐騙行為、網上散布違反四項基本原則的言論。(五)網絡成癮綜合癥。有學者認為網絡成癮是個很廣泛的概念，成癮者有大量的行為和沖動控制上的問題，可以分為網絡性成癮、網際關系成癮、網絡強迫行為、信息手機成癮、電腦成癮。[3]
三、加強大學生網絡心理教育的對策
根據當代大學生存在的各種網絡心理障礙，高校思想政治教育應當做好以下幾個方面的工作：(一)開展網絡心理教育活動，優化網絡思想政治教育環境。我們要在大學校園內外營造一個有利于大學生心理素質健康發展的環境，開展有利于心理健康教育的活動，努力提高大學生心理素質，使得大學生能夠克服各種網絡心理障礙，以適應當今社會激烈競爭，更好的立足于社會。(二)建立網絡心理危機干預和反應機制。大學生網絡心理障礙要得到及時防治，必須建立網絡心理危機干預和反應機制。應加強宣傳網絡心理健康教育與咨詢，消除大學生前來進行網絡心理咨詢的疑慮。同時要加強對專業咨詢老師的培訓，確保能夠在最快的時間內啟動網絡心理危機干預和反應機制。(三)加強網絡管理的法治建設。首先，要盡快出臺盡快出臺相關的網絡管制的法律、法規，對網絡中違法亂紀行為進行依法嚴懲。其次，要利用技術手段加強網絡安全防范，阻止國外垃圾信息的流入，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。(四)加強高校網絡思想政治教育工作隊伍的建設。高校政治教育者在大學生的網絡心理工作重起著重要的作用，我們必須引起重視。高校思想政治教育工作者要對大學生進行心理健康知識的輔導，加強思想政治教育者與學生之間的溝通與交流，幫組他們分析現實生活中的情況，給他們進行一定的心理疏導，起到預防和舒緩大學生網絡心理障礙發生的作用。
參考文獻：
[1]陶國富，王祥興.大學生網絡心理[M].北京：立信會計出版社，2004：94-95.
[2]李正軍.高校網絡心理健康教育導論[M].南昌：江西高校出版社，2009，06.
篇7
摘要：網絡現在已然成為了大學生學習和交往所必不可少的工具。誠然，網絡給大學生之間的信息交流帶來了方便，但是卻又有不少大學生因沉溺于網絡而不能自拔，這樣極大地影響了他們的心理健康。為了幫助大學生克服心理健康障礙，正確對待和使用網絡，本文將針對網絡對大學生心理健康的影響從而導致網絡犯罪的成因進行分析，思考并探索解決此類問題的途徑，并提出相應的對策。
關鍵詞：大學生；網絡犯罪；心理健康
一、 網絡時代：
1.網絡影響著人們的日常生活：
21世紀是個網絡的新世紀，網絡如今影響著當今社會生活的方方面面，對當今社會的發展產生了極其深遠地影響。人們可以足不出戶就能瀏覽全世界各種信息，網上購物，網上炒股，網上交易，極大方便的人們的日常生活。可以說，網絡的出現，是人類史上一項重要的發明創造。
2.網絡的高速發展所帶來的負面影響：
毫無疑問，網絡的出現極大方便了人們的生活，使人們的工作學習更加方便快捷，極大提高的人們日常的工作學習效率，提高了生產力，相應也推動的社會的發展和進步。但是，不能否認，當今網絡時代的高速發展也不可避免的產生了一系列負面效應，這不是我們想要的，但這些負面效應卻也是的的確確真實存在的。比如，價值取向上，重個人輕他人而弱化倫理道德規范。交往方式上：虛擬化、隱秘性使人際關系慢慢疏遠和淡化。消費方式上，個性化、奢侈性而主體性被無限削弱。同樣，大學生作為國家的生力軍，而又處于時代的最前沿，對新生事物具有極大的好奇心理，導致迷戀網絡進而被網上不良信息誘導導致違法犯罪的問題是一個全社會都應該關注的問題。
二、網絡對大學生的影響:
1.校園里的網絡文化:
相當今，“網絡文化”已然成為了大學校園里的最新的一種文化現象。通過調查，目前來說，網絡文化對大學生的影響主要體現在智力、心態、道德等幾個方面?！熬W絡文化”不論是內容還是就其形式來說，都不同于之前的所有文化，并且網絡文化還對傳統文化造成了很大的沖擊效應。網絡生活中的糟粕文化對這些方面都有不同程度的消極影響，甚至引發更嚴重的網絡犯罪。所以有一些學者專家不無夸張地說，“網絡文化”繼活字印刷、語言文字的產生和形成的發明之后，是人類文化發展的第四個里程碑。
2.大學生網絡犯罪的心理分析:
目前大學生網絡犯罪的犯罪動機無非就是兩方面，一是好奇心理和表現欲望強烈，二是愛慕虛榮，貪圖錢財。大學生由于社會經歷少，與社會上的人交流不多，再加上好奇心重，很容易落入不法分子設置的網絡騙局，容易被一些不良信息如黃色信息、暴力信息所吸引從而在這些信息的影響下導致違法犯罪。而大學生通常是二十多歲年齡階層的人群，可以說是年輕氣盛，虛榮心強，表現欲望強，為了不勞而獲，或者是單純為了取樂，很容易做出一些對社會有害的事情。就比如，有很多大學生制造計算機網絡病毒目的并不是為了報復社會，或是想擾亂社會，不合法的侵入、盜取他人的賬號或者虛擬的財物，大多只是為了向別人證明自己確實有這方面的實力，滿足虛榮心，卻不是以單純的竊取財物為目的。他們這樣做甚至只是想要向其他人表現自己高超的計算機水平。所以，好奇心理和表現欲望強烈是當代大學生實施網絡犯罪的很大誘因。再者，有一部分大學生錯誤地認為只有經濟實力和家庭狀況才能讓自己在同學、異性或者是在整個學校中的地位得到證明，他們之間會進行盲目的攀比。而大部分大學生還沒有創業，家庭條件好的學生又在少數，他們沒有過多的經濟來源。因此，這樣因為生貪圖錢財，不惜鋌而走險的大學生違法犯罪行為就時有發生。另外，內心挫敗，尋求刺激和宣泄，法律意識以及道德意識上的淡化或者人格發展不健全也是導致大學生網絡違法犯罪的重要原因。
3.針對大學生網絡犯罪的對策:
針對大學生這一特殊人群，我們應采取不同的措施來杜絕大學生網絡犯罪。誠然，網絡在大學生的健康成長方面有積極的影響，但我們也不可否認，網絡文化也給校園以及社會造成了很多負面影響。我們應該適應網絡時代的發展，正確對待網絡對于大學生的影響，盡可能減少網絡文化給大學生帶來的的負面影響。網絡心理問題的產生并不像某些人所歸因的教育失敗、世風頹廢那么嚴重，它只是網絡時展過程中的必經過程。作為學校應該構建良好的校園文化氛圍，我們應該正視時代的挑戰，把學生的主要精力集中到學習競賽上來，引導他們正確使用互聯網，摒棄不道德、不文明的上網行為；家庭方面應該轉變教育方式，幫助學生明確網絡的意義和作用，讓大學生感受到社會的責任和家庭的溫暖，同高校一同督促學生健康文明上網，鼓勵他們積極參與健康的文體活動，多途徑、多渠道培養大學生廣泛的愛好和興趣。通過行政和法律、技術等手段正本清源，凸現網絡的有利的價值，強化社會管理者對網絡信息的管理和監督作用以及法制化和制度化的保障作用。各大高校應該也有必要適當的引導大學生建立他們健康積極的人際關系和人生態度，引導他們正確的對待網絡時代下現實中人與人間的交往方式。外界的引導和監督都需要圍繞學生的內在動機和欲望來展開，教育的關鍵是要有針對性，讓學生自我教育，引導學生自我反省才是對大學生網絡心理問題真正有效的教育方式。
三、 結束語
綜上所述，我們要想從根本上解決大學生網絡心理的問題，不能僅僅依賴于醫療機構的努力，也不能單純通過監管網絡運營、治理網吧的手段，更不能僅僅進行心理疏導和道德教育，應該綜合治理，多管齊下。綜合治理要整合社會、學校、家庭和學生等各個必要因素的力量，密切關注學生的心理、生理還有社會支持系統之間的相互作用，看待問題用系統論的觀點來看，才能全面預防并進而解決網絡心理問題給大學生所帶來的一系列負面影響。（河南警察學院；河南；鄭州；450000）
參考資料：
［1］ 施今.網絡對大學生的心理影響及引導［J］.伊犁師范學院學報(社會科學版),2007
［2］ 于波.大學生網絡心理教育淺析［J］.中國林業教育,2007
篇8
[關鍵詞] 高職學生；網絡；心理健康；教育分析
全球化到來的時代，網絡以其迅猛的發展姿態在社會上占據重要地位，網絡是把雙刃劍，如何更好的趨利避害是我們必須要面對的一個問題。網絡心理健康的研究不僅有助于完善心理學的學術領域，也可以更好的發揮網絡的作用。
一、加強高職學生網絡心理健康教育的意義
1、加強高職學生網絡心理健康教育是學校思想政治教育發展的要求
網絡心理健康教育既優化了學科結構，又充實了思想政治教育的內容。思想政治教育不僅僅是指學生的政治水平和思想品德的教育，同時也包含心理品德的培養。對于思想道德理論體系而言，一般包括思想、政治、道德、心理教育四個方面，只有這四者之間協調發展，學生的思想道德才能建設的更加健康。因此為了構建完整的思想道德體系必須要注重調整四者之間的結構，只有這樣才能增強高職學生的思想道德水平。
2、高職學生心理健康的塑造有利于和諧社會建設
和諧社會的表現是：民主法治，公平正義，誠信友愛，充滿活力，安定有序，人與自然和諧相處。這六方面包括人與社會、人與自然的和諧關系，人與社會或者人與自然最根本的是人的和諧，人是和諧社會的主體，個人的心理健康是人和諧的重要因素，個人心理健康表現為情感豐富，處理事情處于樂觀的態度等等，個人心理因素構建的好有利于和諧社會的早日完成。
二、高職學生網絡心理健康教育的研究
針對高職學生網絡心理健康的教育工作，必須要結合各方各面的影響因素進行綜合考慮，進而在尋找學生心理健康教育影響因素的同時，引導學生科學、合理地使用網絡，營造一個良好、和諧的網絡環境。那么如何更好地進行高職學生的心理健康教育工作呢？以下將從五個方面進行具體闡述。
1、高職院?？梢杂行ふ矣欣趯W生心理健康塑造的因素，提高學生的心理健康水平。網絡的參與可以增加教育的方面，使教育不再僅僅局限于書本上，可以拓寬研究領域，網絡的參與可以使學生在享受科技帶來的快樂時可以改變學生的心理健康問題。比如有的學生在現實生活中比較內向，但是在網絡上他們可以侃侃而談，他們在網絡上變得熱情開朗，這不能不說是網絡促進了學生健康的心理。
2、高職院校可以引導學生更科學的使用網絡。近年來學生是網絡人數增長最為明顯的人群，網絡是一把雙刃劍，如果使用不當會對學生造成很大的負面影響，因此開展網絡心理健康教育顯得尤為重要。例如，近年來“網戀”愈演愈烈，這種現象會對學生的學習、成長造成一定的不良影響，對學生健康心理的塑造也是沒有任何好處的，因此在學校開展心理健康教育研究有利于學生更科學的使用網絡，避免學生為網絡的匕刃所傷。
3、努力塑造積極的環境。環境對一個人的影響是巨大的，和諧環境有利于學生心理健康，在進行學生心理健康教育時要構建健康文明的校園環境，與此同時，網絡上也要構建積極向上的表現方法，在環境的塑造上爭取做到學術、科學、文化、娛樂共同發展，使學生在健康、歡快的情境下提高思想道德，在良好的環境熏陶下形成互相尊重、互相理解、協調發展的關系，促進學生身心共同發展。
4、有效溝通與交流是高職院校教師對學生進行心理健康教育的重要途徑之一。針對當前高職院校網絡心理健康教育工作通常都是采用“計算機答題”的方式來進行，這種死板的方式難以從根本上對學生進行很好的心理健康教育，并且通過計算機答題來普及高職院校學生心理健康教育工作的方式，其見效是微乎其微的。代答、亂答的現象普遍存在。因而，只有通過有效教師或者班干部與學生進行有效地溝通與交流，才能夠幫助學生解決學習過程當中所遇到的心理問題，進而達到心理健康教育的目的。
5、就當前各大高職院校來講，一般都設置有心理咨詢室供學生咨詢心理問題，這在很大程度上會使得學生產生一種抗拒心理，覺得去咨詢的一般心理都是有問題的，因而對于在學習過程當中產生的心理問題，往往無法尋求到合適的途徑去解決。所以，相對于當前各大高職院校所設置的心理咨詢室，學?？梢酝ㄟ^開展心理健康教育課程，來使得心理咨詢師與學生當面接觸、并且面對面解決學生在學習、生活過程當中所產生問題，這對社會主義建設也是至關重要的。
三、結語
隨著近年來高職學校在我國高校中所占的比重不斷增大，高職學校為社會培養出了一批又一批專業性人才。但是，高職學校在對學生進行專業培訓的時候對學生心理健康的教育投入不足，在這樣的情形下，學生的心理發展會跟不上時代的發展，因此加強高職學生的健康心理教育顯得尤其重要，而網絡近年來發展迅猛，高職學生心理健康教育也要借助網絡的優勢，將心理健康教育與網絡更協調的融合，將更有利于學生思想道德水平的提升。
參考文獻：
[1]熊禮杭，羅湘明.大學生心理健康教育模式的構建[J].當代教育論壇（宏觀教育研究）. 2007（01）
篇9
關鍵詞 大學生，心理需求，現實滿足，網絡滿足。
分類號 B844.2
1 前言
大學生早已成為我國互聯網使用的主要群體。截止到2009年12月底，我國網民數量已達3.84億。在這個龐大的網民群體中，18～24歲人群占到了31.5％，其中絕大部分是在校大學生。多項研究顯示，網絡成癮的大學生比例達6％～13％，在所有網絡成癮群體中高居榜首。更為嚴重的是，網絡成癮給大學生的發展帶來了非常嚴重的消極影響。網絡成癮不僅會影響大學生自我意識和健康人格的形成。導致社會適應能力下降，出現人際關系淡漠等一系列的社會性發展問題。而且，還會嚴重地影響到個體的學業發展，有研究發現，在退學的大學生中80％與網絡成癮有關。
為什么面對這么嚴重的后果，卻仍然有如此多的大學生沉迷于網絡而不能自拔?研究者們在努力探討影響大學生網絡成癮的因素。以便能夠為開發有效的干預方案提供依據。研究者從個體因素、環境因素和互聯網自身特點等方面出發進行了研究，發現了很多重要的研究成果。然而，縱觀這些研究可以發現，相比較而言，作為個體行為最主要內在驅動力的心理需求卻較少得到探討。
已有理論指出心理需求是個體行為最為主要的內在驅動力，內在的心理需求決定了個體將采取什么樣的行動。那大學生網絡成癮會不會是由于網絡滿足了大學生的某些心理需求而導致的呢?心理需求在網絡成癮中扮演什么樣的角色呢?
有研究者從理論層面對這個問題進行了闡述。Suler認為，個體之所以會網絡成癮，是因為網絡滿足了人類不同層次的心理需求，這就是網絡行為的動機來源，并認為較低層次的心理需求可以定義為“缺失性需求”，而高層次心理需求可以定義為“滿足性需求”。他認為缺失性需求和滿足性需求是網絡行為的心理需求的兩個維度。而Morris和Ogan借用McOuail的“大眾傳播的游戲理論”(playtheory in mass communication)和“使用一滿足理論”(uses and gratiications theory)來解釋網絡成癮現象。他們提出，網絡像電視和報紙一樣。是一種基本的大眾媒體，社會和心理的最初需求誘發人們對網絡產生某種期望，這種期望導致了各種各樣的網絡使用并讓使用者獲得了某種程度的滿足和快樂體驗，如果個體過度依賴這種心理體驗而對自己的行為不加控制。則最終會導致網絡成癮。更有一些研究者指出，網絡具有心理補償作用，認為網絡能夠提供給大學生補償現實中受到的心理挫折的機會，從而形成網絡補償心理。而這樣的補償心理很有可能就是造成網絡成癮的原因之一。
也有研究者從實證出發，探討了網絡可以滿足的個體的心理需求。結果發現，網絡使用主要滿足了人們的認知(信息搜尋、控制、監督等)、情感(如娛樂、新穎、審美)、社交(溝通、互動、陪伴和支持等)和逃避(如解悶、逃避、娛樂)、認同(如職業認同、地位認同等)和金錢(如商務、交易股票、消費、節約)等有關的需求。網絡使用需求的滿足程度可視為預測網絡成癮的一個非常重要的指標。臺灣大學生的網絡使用研究發現，網絡成癮與逃避、人際關系、整體溝通的需求正相關。關于網絡游戲行為的研究也發現，16～24歲青少年網絡游戲行為的心理需求主要由三個因素構成，分別是現實情感的補償與發泄、人際交往與團隊歸屬需要以及成就體驗，并且進一步發現青少年對網絡游戲的心理需求程度與其對網絡游戲的使用程度顯著正相關。
然而對以往研究進行分析可以發現，現有研究使用的心理需求量表很少是專門針對網絡使用或成癮而開發的，幾乎都是將其他領域的心理需求量表應用到網絡使用和成癮研究領域，這勢必產生針對性不強的問胚。為此，本文擬以大學生為被試，首先通過訪談，探討網絡可以滿足大學生的哪些心理需求，然后，在訪談的基礎上編制心理需求網絡滿足問卷，并對問卷的信效度進行檢驗，以發展出適應于我國文化的大學生心理需求的網絡滿足問卷。
2 研究方法
2.1 被試
2.1.1 訪談被試
采用目的性抽樣方法，在北京市五所大學(北京師范大學、北京科技大學、北京工業大學、清華大學和北京郵電大學)以張貼廣告和在論壇上發帖的方式招募訪談對象26人，使用Young編制的網絡成癮量表對被試進行篩查，最終確定12名網絡成癮大學生為訪談對象，進一步通過訪談將他們劃分為三種成癮類型：其中網絡游戲成癮6人，網絡信息下載成癮4人，網絡社交成癮2人。理工科學生8人，文科和藝術類學生4人；男生9人，女生3人。網絡成癮類型比例、專業比例和性別比例均與大學生群體中網絡成癮的發生率相符。這些被試平均年齡為20.67±1.78歲，平均網齡為5.61±2.25年。
2.1.2問卷調查被試
①預試被試
通過分層整群抽樣的方法，選取武漢市兩所重點大學和兩所一般大學，在每所大學各選取文科和理工科各一個院系。每個院系選擇大一到大四各一個班的學生為被試進行預測，回收問卷450份。剔除無效問卷后獲得有效問卷418份，有效問卷率為92.89％。研究對象的年齡范圍從17-25歲，平均年齡為20.27±1.43歲，平均網齡為4.52±2.15年。
②正式施測被試
從湖北省武漢市的五所大學抽取大一到大四的學生，發放問卷1281份，問卷回收后剔除無效問卷，得到有效問卷1183份，問卷有效率為92.35％。被試的年齡范圍從16-26歲，平均年齡為20.19±1.40歲，平均網齡為4.41±2.13年。
2.2研究工具
2.2.1訪談提綱
訪談提綱包括三部分，分別是訪談指導語、訪談主體和訪談結束。訪談主體部分包括訪談對象的基本情況、網絡使用的主要內容、網絡使用滿足的需要和樂趣，以及受訪者的現實生活及其與上網動機的關系。
2.2.2自編的心理需求網絡滿足問卷
在訪談的基礎上，首先編制了大學生心理需求網絡滿足預試問卷。預試問卷包括7個維度。60個項目。要求被試回答網絡滿足題目所述心理需求的符合程度，為4點量表，“0”代表“很不符合”，“1”代表“不符合”?！?”代表“比較符合”，“3”代表“很符合”。通過探索性因素分析和驗證性因素分析，得到一個包括8個維度、44道題目的正式問卷。原來的休閑娛樂需求不復存在，而原有的成就需求拆分為3種需求。具體的8個維度為：權力需求、認同需求、迎接挑戰需求、人際交往需求、逃避壓力需求、自主需求、認知需求和成就需求。在測查時。要求被試回答“題目所描述的心理需求在網絡中的滿足程度”、“題目所描述的需求在實際的強烈程度”以及“題目所描述的需求在現實生活中的滿足程度”，均為4點計分。
2.2.3 Young網絡成癮量表
該量表是Young編制的網絡成癮的測量工具，共有8道是否類題目，如果被試對其中的5個及以上題目給予肯定回答，就被診斷為網絡成癮。本研究中該問卷的內部一致性系數α為0.71。本研究采用總分進行計算，總分范圍從0～8分，分數越高說明網絡成癮問題越大。
2.3 研究過程
2.3.1訪談
選取被試進行訪談。通過對12個錄音文件12萬多字的分析，以“網絡使用滿足的心理需求”為核心概念，共形成130初級編碼，經過三級提煉，最終確定了網絡成癮大學生在網絡使用中滿足的主要7大類需求，包括認知需求、人際交往需求、認同需求、自主需求、成就需求、休閑娛樂需求和逃避現實需求。
2.3.2編制問卷
以訪談結果作為問卷項目的語義來源，編制大學生心理需求網絡滿足問卷。然后，請參與了訪談轉錄和分析。并對大學生網絡使用狀況比較了解的6位心理學碩士或博士研究生與研究者一起對原始問卷的項目進行討論和修改。在修改原始問卷中主要遵循的原則如下：首先，從語義上考察項目是否反映了維度的含義。項目在各個維度上是否具有語義區分性；其次，項目表述應沒有歧義，表達恰當，語言精煉。再請專門研究青少年網絡成癮的博士生和青少年社會性發展方面的教授對問卷的總體結構和設計進行了修改。形成了60個項目的大學生心理需求網絡滿足初始問卷。
2.3.3預試
共選取4所大學大一至大四的學生為預試被試，對自編的心理需求網絡滿足問卷進行匿名測查，并對所獲得的數據進行探索性因素分析，以確定正式施測的問卷。采用主成分分析法，斜交旋轉，缺失值整列刪除的方法，用特征根大于1提取因子數目。通過17次迭代提取了11個因子，KMO為0.95。逐步刪除項目載荷低于0.30，以及交叉載荷較多且低于0.40的項目后，共獲得46個項目，分為8個維度，提取的因子可解釋總變異的58.78％。探索性因素分析的結果見表3。
2.3.4正式施測
選取武漢地區5所大學的大一至大四的學生為被試，對經過預試確定的心理需求網絡滿足問卷進行匿名測查，以集體施測方式進行，在課堂上當場發放問卷，當場回收。主試由2位研究者擔任。正式施測后一個月，隨機抽取參加正式施測的77名大學生再次進行測查，以檢驗問卷的再測信度。
3 結果分析
3.1 正式問卷的結構效度
根據預測中探索性因素分析的結果，對正式施測被試共1183人的數據采用極大似然法，對包括46個項目的問卷進行8因子結構的驗證性因素分析，根據結果刪除載荷較低的項目2和11，最終形成包括44個項目、8因子的正式問卷。對正式問卷的因子結構進行驗證性因素分析，問卷的維度及因素載荷、模型的擬合指數，以及維度間的相關分析結果分別見表4、表5和表6。
從表4可知，項目在所屬因子上的載荷在0.48-0.77之間，且均在p
從表5可知，模型的擬合指標中除了y2／df略大于5外，其它指標均非常理想?？紤]到y2／df與被試人數有關，因而，從整體上來看，模型的擬合指數達到了心理測量學的要求。
從表6可以看出，維度兩兩間相關系數除個別比較高(>0.70)之外，其余均處于中等程度相關，而且均在p
3.2 正式問卷的信度分析
分析了心理需求網絡滿足問卷的內部一致性α系數、分半信度、重測信度，結果見表7。
表7發現，整個問卷的Cronbach α系數、分半信度和重測信度都在0.90以上。各個維度的Cronbach α系數大都在0.7以上(僅有兩個分別為0.66和0.57)，說明問卷具有較好的內部一致性；分半信度也顯示出問卷具有較高的等值信度：一個月后的重測信度除了自主維度和迎接挑戰維度稍低之外，其余都達到0.63以上，表明問卷測量具有跨時間的穩定性。
3.3 問卷的區分效度
根據理論構想，大學生心理需求網絡滿足問卷應能夠反應出網絡成癮者和非成癮者不同的心理動力特點，即網絡成癮者心理需求的網絡滿足程度要高于非成癮者。為了考察問卷是否具有這樣的區分效度，采用Young的網絡成癮診斷量表，從正式施測被試中篩查出105名網絡成癮大學生。占所有有效被試的8.88％。然后在非成癮組中按照總數(105人)、性別(男80人，女25人)、年級(大一16人，大二20人，大三33人，大四36人)、學校類型(重點院校38人，一般院校67人)與專業類型(文科18人，理工科87人)相匹配的原則抽取非成癮大學生作為對照組，考察問卷的區分效度。兩組被試的t檢驗結果見表8。
表9所示，除迎接挑戰和自主兩個維度的內部一致性系數偏低外。其余各維度和整個問卷的內部一致性系數均達到了心理測量的要求，說明大學生網絡使用心理需求問卷和心理需求現實滿足問卷具有較好的信度指標。進一步對大學生網絡使用心理學生在心里需求網絡滿足程度上存在明顯的差異，說明心理需求網絡滿足問卷具有很好的區分效度。
3.4大學生網絡使用心理需求問卷和心理需求現實滿足問卷的信度和效度
對大學生網絡使用心理需求問卷和現實滿足問卷進行分析，一方面考察大學生心理需求問卷和現實滿足問卷是否具有與大學生心理需求網絡滿足問卷一樣的結構，另一方面考察大學生網絡使用的心理需求問卷和現實滿足問卷的信度和效度指標，以檢驗這兩個問卷是否達到心理測量學的要求。
大學生網絡使用心理需求問卷各個維度的因子載荷介于0.36-0.71之間，模型擬合指數除x2/df=5.51(略大于5之外)，其余NFI，CFI和IFI均大于0.95。RMSEA=0.062；而各維度之間的相關介于
0.29～0.75，各維度與總分之間的相關介于0.68-0.88，說明大學生心理需求問卷具有很好的結構效度。大學生心理需求現實滿足問卷各項目的因子載荷介于0.37～0.70，模型擬合指數除x2／df=5.36(略大于5之外)，其余NFI，CFI和IFI均大于0.96，RMSEA=0.061，而且各維度之間的相關介于0.46～0.78，各維度與總分之間的相關介于0.75-0.88，說明大學生心理需求現實滿足問卷具有良好的結構效度。進一步對大學生網絡使用心理需求問卷和大學生心理需求現實滿足問卷各維度及總體的內部一致性系數進行檢驗，結果見表9。需求問卷和心理需求現實滿足問卷的效度進行檢驗。根據有關理論，本研究假設在心理需求方面。網絡成癮大學生與非成癮大學生并無顯著區別：而在心理需求現實滿足方面，網絡成癮大學生明顯低于非成癮大學生。分別以心理需求程度和心理需求現實滿足為因變量，以是否成癮為自變量。進行獨立樣本t檢驗，結果見表10。
從表10的結果可知，網絡成癮組與非網絡成癮組在心理需求上的得分無顯著差異：而網絡成癮者與非網絡成癮組在心理需求現實滿足的得分上具有顯著差異。結果符合本研究假設。表明兩個問卷具有較好的區分效度。
4 討論
本研究通過訪談構建了大學生網絡使用中的心理需求理論維度。并通過問卷調查確定了大學生與網絡使用相關的8類心理需求，分別是：權力需求、認同需求、迎接挑戰需求、人際交往需求、逃避現實需求、自主需求、認知需求和成就需求。在訪談的基礎上，自編了大學生心理需求網絡滿足問卷，并選取被試對其信效度進行檢驗，發現該問卷具有較好的信效度。在此基礎上，繼續對大學生心理需求問卷和心理需求現實滿足問卷的信效度進行檢驗，也發現這兩個問卷具有較好的信效度。
4.1 問卷編制的必要性
有研究者指出，大學生網絡成癮可能與其特殊的發展階段有關，這一階段需要完成同一性發展任務以及親密關系發展任務，故而在考察大學生網絡成癮的心理動力機制時。需要扎根于大學生的心理發展階段來建構其特殊的與網絡使用有關的心理需求結構。
另一方面。有研究者發現網絡使用動機是網絡成癮的極強的一個預測變量。似乎網絡使用動機越強就越容易導致大學生網絡成癮。但也有研究者進一步指出，網絡是補償了大學生在現實生活中未能滿足的需求，從而導致的網絡成癮。還有研究者認為現實受阻的大學生不能很好地在現實中突破困境，轉而尋求網絡的幫助本身就是一種病理性補償，進而導致網絡成癮。
從以上的研究可以看出，心理需求的網絡滿足在網絡成癮中起到了非常重要的作用。然而，現在并沒有直接針對大學生心理需求網絡滿足的測量工具。因此，非常有必要編制一個這樣的問卷，為今后該領域的研究所用。
4.2 大學生心理需求網絡滿足問卷的結構
訪談研究發現大學生的心理需求包括7個維度：認知需求、人際交往需求、認同需求、自主需求、成就需求、休閑娛樂需求和逃避現實需求。但大規模數據收集后對問卷結構的分析發現，原有訪談中的休閑娛樂需求不復存在，而原有的成就需求一分為三，變為了權力需求、迎接挑戰需求和成就需求。原因可能有兩個方面：
(1)訪談對象是網絡成癮大學生，所得出的理論結構更偏向于網絡成癮的心理需求滿足結構，而問卷施測是在符合正態分布的一般大學生群體中進行，抽取的是大學生網絡使用有關的心理需求結構，所以導致理論結構與數據結構有所偏差；
(2)成就需求在網絡成癮者的訪談中聚焦于一個維度，但是在普遍的大學生群體中又進一步細化為權力需求、迎接挑戰需求和成就需求，說明在一般的大學生群體中。成就需求有不同的側面，其不同類型在網絡上的滿足有不同的特點。這種訪談和問卷的差異提示成就動機與大學生網絡成癮的關系較為復雜。問卷的結構正好有利于進一步考察背后的動力機制。而且，對照已有研究所揭示的和網絡使用相關的大學生的心理需求結構，也發現了類似的結果。Suler通過對在線社區的調查研究發現網絡互動能很好地滿足使用者的成就和控制、自我實現、人際交往、改變感知體驗以及歸屬等需要，這和本問卷維度中的成就、迎接挑戰、權力、人際交往、認知以及認同等維度在內容上有很大程度上的契合；我國學者采用訪談的研究方式發現16～24歲青少年網絡游戲行為中，人際交往和團隊歸屬、情緒宣泄、成就體驗等需求起到了重要的作用；有關網絡游戲使用的綜述也表明挑戰與競爭樂趣、自我肯定、幻想與角色扮演、人際關系、逃避歸屬、獲取信息等六個方面是網絡游戲參與的主要動機。而這些結果也與本研究發現的成就、迎接挑戰、人際交往、自主、認同、逃避現實、認知等維度非常一致。以往基于網絡使用滿足理論的一些實證研究還發現網絡可以滿足人們的認知、情感、社交、逃避現實、認同和與金錢有關的需求，本研究的結果也與此具有高度的一致性?？傊締柧淼慕Y構同時涵蓋了個體的權力、迎接挑戰、成就、認同、認知等與認知有關的需求：自主和人際交往等與社交有關的需求：同時還包括逃避現實等與情感有關的需求，結構具有一定的完整性和合理性。所編制的問卷可用于測量大學生網絡使用的心理需求及其與網絡成癮關系的后續研究中。
4.3 問卷的信度和效度
信度和效度是檢驗測量工具科學性的最為重要的兩個指標。研究結果表明，本研究發展的大學生心理需求網絡滿足問卷不僅具有較好的理論構想和結構效度，同時也較好地滿足了信度方面的要求，更為重要的是能夠將網絡成癮的大學生和非成癮的大學生做一個很好的區分，研究發現網絡成癮大學生心理需求網絡滿足的程度明顯超過非成癮的大學生，這一個區別可能正是大學生網絡成癮的關鍵所在。尤其是當對照大學生心理需求問卷和心理需求現實問卷的區分效度分析結果時，讓人們能夠更好地明白大學生心理需求、心理需求現實滿足和網絡滿足在大學生網絡成癮中的作用。結合三個問卷的區分效度分析可以看出，網絡成癮大學生和非成癮大學生的心理需求并不存在顯著差異，而心理需求現實滿足的程度遠遠低于非成癮的大學生，而網絡滿足的程度卻遠遠高于非成癮的大學生。這似乎存在一個心理需求網絡滿足補償的問題，即由于大學生的心理需求在現實中得不到很好的滿足，而在網絡中得到了很好的滿足，所以才會導致大學生網絡成癮。如果這一個假設成立。那么這是對“網絡使用滿足理論”的一個很好補充。網絡使用滿足理論認為只要心理需求得到了滿足就會導致人們更多地使用網絡。但是本研究的結果發現，應該是在現實生活中的需要無法得到很好的滿足后才會導致人們尋求網絡的滿足，只有網絡滿足很好地補償了現實生活中未滿足的這些心理需求，才有可能導致人們網絡成癮。不過這樣的假設還需要更多的研究加以檢驗和證明。
此外，大學生心理需求問卷、現實滿足問卷和網絡滿足問卷在迎接挑戰和自主兩維度上的內部一致性系數、分半信度和再測信度存在偏低的情況。這可能與這些維度的題目數(均為3道題)過少有關。因此，這些維度在今后的修訂中需要適當增加題目數。
5 結論
本研究得出如下結論：
(1)大學生心理需求網絡滿足問卷由八個維度構成，具有較好的模型擬合指數和結構效度：
篇10
關鍵詞: 大學生網絡游戲成癮心理機制心理輔導
計算機的普及造就了網絡時代的快速與便捷,深刻地影響著人們的生活方式。網絡一方面提供了快捷全面的服務,另一方面因其虛擬性和提供的娛樂服務而使絕大多數辨別能力、自我控制能力低下的群體面臨艱難處境,他們在虛擬世界和現實世界之間游走,甚至深陷于虛擬網絡世界中難以自拔,逐漸成癮。這種成癮效應在網絡游戲的受眾主體中表現最為突出,而大學生群體占據了這類主體的絕大部分。
大學生網絡游戲成癮嚴重影響到他們的正常生活和學習,據調查顯示:近幾年高校在對學生作出退學警告、留校察看、退學等學籍的處分中,有近80%的學生因過度迷戀網絡而導致學習成績下降,有86%的學生因網絡游戲成癮導致學業荒廢而被退學。鑒于此,我們首先要探尋大學生對網絡游戲成癮的心理機制,繼而找出給予心理輔導的方法。
一、大學生網絡游戲成癮的心理因素
首先,大學生身份心理的獲得有一個必經過程。在我國,部分高中生經歷了高考而踏進了大學門檻,完成了從中學生到大學生的角色轉換。這種身份獲得最本質的部分是大學生健康心理的習得。因為高中學習雖負擔重但目標明確、同一,教師管理嚴格,生活整齊單調,而到了大學,高校對學生的管理放松,業余生活豐富,自主支配生活的可能性擴大,使得學生形成彷徨心理,缺乏自我成就感,再加上教師的心理輔導出現滯后甚至缺位,所以網絡游戲便以其生動的仿真性乘虛而入,成為大學生實現自我的有力平臺。
其次,大學生生活中人際關系處理困惑或失敗誘使大學生沉迷網絡游戲。大學生的人際關系相對高中生提高到更重要的層次,學生之間相處的空間距離更近,師生之間、同學之間演繹出更多內涵的人際關系,如朋友關系、戀愛關系等。這些人際關系的協調手段和方法不再單一,要求大學生靈活有效處理,一旦方法缺失必然造成人際關系緊張。因為在現實中受到挫敗無法得到心理上的平衡,所以很多大學生就開始在網絡游戲中尋求放松或是學習相處方法。
再次,大學生活的不確定性給大學生帶來心理壓力。大學生活的不確定性首先在于對專業學習前途的擔憂,大學生在學習狹窄專業與廣泛興趣愛好培養之間難以權衡,二者產生過大張力時的負面作用之一就是大學生不務正業,沉迷網絡。大學生活的不確定性還在于對就業前景的擔憂,一畢業就面臨著失業,這種壓力是高年級大學生網絡成癮的主要因素。
最后,從環境角度來看,在經濟利益的驅使下,大學校園的周邊地區網吧林立,大學生上網玩網絡游戲是這些網吧贏利的關鍵來源,這些網吧多通過“包夜”等促銷手段吸引大學生上網玩游戲。另外,大學生由于年齡閱歷淺,易產生從眾心理,在同伴沉迷網游的牽引下,易隨波逐流,陷入網癮當中。
從大學生網絡游戲成癮幾個心理因素看來,不同年級大學生因客觀環境的差異、不同時期不同的學習和生活任務引發不同的心理反饋,在消極層面即表現為具體的網絡游戲成癮行為。因此,教師對大學生的心理輔導應針對不同年級學生的具體情況,對癥下藥。
二、大學生網絡游戲成癮的心理程序
大學生對于網絡游戲的成癮有一個過程。從心理學的角度分析網絡游戲成癮這個現象,首先就要界定網絡游戲成癮的概念,分析大學生網絡游戲成癮的心理機制,從中找出網絡游戲之于大學生的魅惑所在,并對其行為進行輔導矯正。
大學生網絡游戲成癮表現為游戲者在過去的12個月內有下列六種癥狀中的三種以上:第一,“耐受性”明顯增強,即游戲者要不斷通過增加時間才能達到同樣的滿足程度,“癮”越來越大。第二,戒斷癥狀明顯。如果有一段時間(從幾小時到幾天不等)不進行網絡游戲,就會變得焦躁、抑郁、恍惚,“魂牽夢繞”。第三,游戲的時間和頻率總是比事先計劃得多。第四,企圖控制的努力都以失敗告終。第五,網絡游戲使正常的社交、學習和生活受到嚴重影響。第六,雖能夠意識到問題嚴重,但常常難以自拔。我們把網絡游戲成癮界定為:通過重復地使用網絡游戲所形成的一種慢性或周期性的迷戀狀態,并產生難以抗拒的再度使用的愿望,同時產生增加使用時間的張力與耐受性現象,對網絡游戲所帶來的會一直有生理與心理上的依賴。
從游戲本身的特點來看,某種游戲能夠吸引住受眾有其內在的心理誘發機制,令受眾產生而產生依賴心理。從榮格的心理學來看,游戲快樂的秘密是:動力壓力壓力的釋放。首先,動力分為持續動力和初始動力。進入游戲的最開始幾分鐘,大肆宣傳的某一大作的續作,有某一知名制作人參與等都可以成為初始動力,這直接決定了游戲者是否會花錢購買一個游戲。持續動力主要決定是否要繼續一個游戲,一個懸念、一個優美的故事、一個目標都會誘發持續動力的產生。其次,在動力的推動下,游戲者不停地追尋著卻不能一下就得到他想要的東西,不停踩爆“地雷”,被某個人或者某個怪物打敗等,這些設計作為調味劑,就是壓力。最后,游戲者終于升級,找到寶物,疑惑解開,壓力解脫,即壓力釋放。這種過程引導著游戲者的心理發展,使其逐漸產生“再玩一次”的依賴心理。同時,游戲中虛擬社區聯結的人際關系,包括主仆、朋友(或戰友)、戀情等關系成為游戲者的心理寄托。網絡游戲的升級結構和虛擬的人際關系使得一些大學生從好奇的嘗試到深陷其中,逐漸產生網癮,難以自拔。
三、大學生網絡游戲成癮的防治
通過對大學生網絡游戲成癮的心理因素及其發生機制的探討,我們可以據此來思考如何防治大學生網絡游戲成癮現象的發展問題。
首先,學校要從學業上給學生施加壓力。對于不同年級的大學生,學校應設置合情合理的具體目標體系,具體課程的學習要求也應提高幾個水平,讓學生花費更多的時間在學業上,提高學習效率,從而對網絡游戲有所疏離。
其次,采用學習遷移和傾聽疏導法滿足學生受尊重的需要。沉迷網絡游戲的學生多數在現實生活中經常受挫,感到自己無能,沒有自我成就感。心理學認為,兩種學習之間有一定的相同因素時可以互相影響,一種學習對另一種學習的影響叫做遷移。學習遷移法可以使學生體驗到現實生活的成功。從某種角度來說,網絡游戲本身也是一種學習,如果把這種學習遷移到現實生活中能讓他們感到成功的地方,就可使其逐步擺脫對網絡游戲的沉迷。而一個人的興趣、專長往往是其最易獲得成功的地方,發掘并發揮學生的興趣、專長,使其體驗現實中的成就感,發生興趣遷移,滿足其尊重的需求并矯正網癮。而教師通過傾聽大學生的心聲、困惑,可及時幫助其疏導心理壓抑情緒,培養積極進取的心態,防止他們通過網絡來尋找刺激和放松等。
再次,加強學生對人際交往的認識與人際交往技能的訓練。學生沉迷網絡游戲的一個重要的心理因素就是缺乏愛與歸屬感,缺乏教師、同伴的認可。這源于學生對人際關系缺乏正確認識,缺乏人際交往技巧,使其難以與教師和同學順暢交往,難以被團體接納,進而轉入網絡游戲,尋求歸屬感。要防治學生對網絡游戲的沉迷,就要傳授人際交往知識和進行人際交往訓練。
最后,依靠家長與學校、政府齊抓共管,單一依靠某一方面都不可行。多數沉迷網絡的學生經常是通宵上網,因此,在學校加強管理的同時,家長也應經常通過電話、書信等形式及時與學校和孩子進行溝通,鼓勵孩子努力學習。同時,政府應該對學校周邊網吧進行較為嚴格的管理,例如通過限制開放時間、加收各種費用等來限制其因片面追求經濟利益而忽視人性發展的社會負面作用的滋長。
從心理防治的角度來看大學生網絡游戲成癮的現象,我們可以知道在網絡游戲和大學生群體之間有著天然的心理聯系,如何控制這個心理聯系的度成為大學德育教育者十分重要的任務。因此,面對所有心理困惑的大學生,我們需要發揮信心、耐心和愛心通過不斷的傾聽疏導,使他們健康成長。
參考文獻:
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