校園聯動機制范文

導語：如何才能寫好一篇校園聯動機制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職教育　校企合作　聯動機制　產學研結合

隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，特別是供求關系發生了根本性轉變，高職院校與企業的合作正由政府推動向市場引導過渡。[1]探索教育規律與市場規律的結合，借鑒市場運行機制，謀求校企合作的互利雙贏，建立校企聯動的長效機制是高職院校當前亟待解決的問題之一。

清遠職業技術學院成立5年來，堅持“以就業為導向、以質量求生存、以創新謀發展、以特色鑄品牌”的辦學理念和“面向市場、服務地方、突出特色、做大做強”的辦學定位，堅定不移走產學研結合道路。在積極探索校企合作的同時，發現校企合作中仍存在一些問題：

一、企業自我保護意識強。企業在為學校提供實習技術和崗位時，對重點產品和技術實施保護，使得學生無法學習行業或企業最先進的技術；學校與企業在技術合作中，缺乏對知識產權的保護意識，對有關合同條款考慮不太嚴密，容易產生不必要的糾紛和爭執。

二、校企合作資源缺乏。我校合作企業中的資質和實力差別較大，個別企業雖有良好的合作愿望，但因缺乏必要的資金、場地、崗位、技術，使校企合作中學生實習、頂崗及就業等正常工作進展不暢。

三、缺乏校企反饋機制。我校校企合作正處在蓬勃發展中，但層面與深度較低，對合作中的項目（包括學生就業、科研攻關等）缺乏跟蹤調查，因沒有信息反饋，所以對現行的校企合作機制無法指導、改進并完善。

處于我國高速發展的高職教育的大環境，作為一所年輕的高職院校，要做出高職教育特色和品牌，就要堅持產學研結合之路，修正校企合作中存在的問題，建立校企聯動的長效機制。

（一）、高職教育應融合于企業社會化服務體系，促進企業快速發展

1、準確定位專業，滿足企業對人才素質的要求。人才培養是學校的根本任務，是校企合作的核心內容。不同企業對人才都有自己評價體系，培養按照市場需要的指標體系培養人才是改革發展職業教育的必然選擇。各高職院校普遍建立了專業建設指導委員會制度，由企業技術專家和學校的專家共同完成專業建設，傾聽企業對人才培養的意見和建議。我院在2007年申報了省級課題《高職院?？沙掷m發展技能型人才培養模式的研究》，將對學生進行“循環教育”，對暫時達不到企業要求的畢業生實行再培養、再教育，一直到企業滿意為止。

2、建立彈性學制，滿足企業靈活用人的要求。根據不同企業的性質，對人才的需求有時難以于學生畢業相銜接。因而全面實行學分制和彈性學制，大力開展工學交替，能夠滿足企業用人的突發性要求，并減少勞動力市場的缺口和波動。

3、開放教育培訓，滿足企業技術知識革新的需要。廣東省的現代企業正從勞動密集型向精密儀器等技術型發展，需要員工掌握更高更新的知識。高職院校應開放教育和培訓，為企業提供各種學習機會，及時跟進企業的發展。

4、建立信息反饋機制，修正、改進、完善現有合作方式?，F代先進企業均實現了信息化管理，高職院校在校企合作中應引入信息系統學理念，積極跟蹤各項校企合作的反饋信息，以指導校企合作的良性運行和發展。

（二）、企業應積極參與職業教育，帶動高職教育快速發展

1、宣傳企業文化，引導學校培養職業化現代企業員工。企業積極地向學生宣傳企業文化，推進企業文化與校園文化的融合，是實現學生與企業員工無縫對接的重要保證。為此，我院定期邀請企業管理人員到學校宣講企業精神、企業文化，創造學生與企業直接對話的機會，引導學生自覺培養企業需要的職業道德素質和團隊協作精神。

2、提供新技術、新工藝，與學校共同培養社會需要的高、新技能人才。企業與學校共同制定人才培養方案和實習實訓計劃，在學生學習企業或行業的基本專業技能的同時，介紹企業的新產品和新技術，增強了學生對企業的認知感和自信心，使得學生在畢業后的就業中實現即時上崗――即零對接。我院于2007年于TCL集團進行校企合作，實施“廠校合一”，引入TCL精密線束、精密電路生產線，使得學生足不出校就可以學習現代先進企業的新技術，提高了學生的就業競爭力。

3、提供技術科研項目和平臺，與學校共同研發新產品、新技術、新工藝。企業與高校建立穩定的科技合作關系，利用學校強大的科研實驗平臺和專家資源，對企業的科研創新有著積極的促進作用，也對學?？蒲谐晒漠a業化提供了出路。我院2007年度清遠市科技項目《香根草精油提煉技術研究》是由我院的青年專家與企業的高級技術人員共同開發，現已獲得初步的經濟效益和社會效益

校企合作是職業教育的重要體制形式，產學研結合是校企合作的重要內容，二者的目的在于提升職業教育服務經濟社會的能力和水平。[2]因此，要謀求職業教育的長足發展，有必要對現有的校企合作方式進行制度創新，建立健全校企雙方的責任制度、激勵制度、科研制度等一系列聯動機制，以保障高職教育產學研模式的健康發展。

參考文獻

[1]周旺．產學全程結合動因分析及其有效契合的教改對策[J]．職院參考，2007(1)．

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一、校企合作的現狀與問題分析

深度推進校企合作，早已成為職教界的共識和追求，然而，就目前實施的情況來看，還很不理想，當前校企合作仍存在一系列問題，突出表現在“三個不夠”上：一是停留在“點”上，尚未“面”上開花，普及性不夠；二是漂浮在“面”上，尚未達及更深層面，深入性不夠；三是自覺性差，隨意性大，剛性制約不夠，［1］校企合作不穩定、不深入、不實在。其中，校企合作深度不足的問題最為突出，嚴重阻礙了職教的發展。

分析校企合作不能深度開展的原因，主要是校企目標各自不同、主管部門不同、核心利益不一致，缺乏一個利益契合點，具體表現在：學校的目標是培養人才，學校追求的是社會效益，而企業的目標是實現利潤最大化，追求的是經濟利益，雙方的利益目標不一致。從企業的角度來看，企業認為培養人應該是學校的事情，如果企業為學校的職業教育提供方便花費了人力、物力和財力，且增加了企業的成本及經營風險，減少了企業的利潤，企業認為得不償失。因此，目前的校企合作普遍存在“學校一頭熱，企業一頭冷”的現象，即使勉強開展了校企合作，也不能持久。如何在校企的目標和利益上創造雙方都能接受的一個契合點，是解決問題的關鍵所在。

二、解決問題的關鍵：建立“政行企?！彼姆铰搫訖C制

然而，要在學校與企業之間找到一個平衡點并不容易，很多學校已經作了不懈的努力，但始終擺脫不了“學校熱、企業冷”的局面，多數校企合作仍停留在教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓的層面上。從根本上來講，學校和企業是相互平等的單位，如果單靠學校努力是不可能根本上解決問題的。校企合作、產教結合是關系國家技能型人才培養的一個社會公共命題，并非僅僅是一個教育命題，應將其放在更高的國家戰略、國家制度層面上去審視和完善。因此，必須建立起一個政府、行業、企業、學校四方聯動的長效機制，即“政行企?！彼姆铰搫訖C制，才有可能使這一問題得到根本的解決。

（一）建立“政行企?！彼姆铰搫訖C制的意義。

機制是事物內部各個組成部分及其之間相互作用的關系，是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用。按機制運作的形式劃分，可將機制分為三種：一是行政—計劃式的運行機制，即以計劃、行政的手段把各個部分統一起來；二是指導式的運行機制，即以指導的方式去協調各部分之間的相互關系；三是監督式的運行機制，即以監督式的方式去協調各部分之間的關系。機制建立的載體，一靠體制，二靠制度。也就是說，通過建立適當的體制和制度，可以形成相應的機制；同理，通過改革體制和制度，可以達到轉換機制的目的。

政行企校四方聯動機制正是為了協調政府、行業、企業和學校之間關系的一個機制，目的是通過這個機制使這四者之間建立起一個平衡發展的自我適應系統，促使政府、行業、企業、學校之間形成一個自我完善、自我調節、自我發展的良性循環過程。

（二）建立“政行企?！彼姆铰搫訖C制應遵循的原則。

1.務本性原則

“政行企?！彼姆胶献鳈C制的構建不能脫離其根本目的，即為了促進“政行企?！彼姆降墓餐l展，不能偏重于某一方，如學校的發展或企業的發展。機制的建立使行業企業在與學校合作的過程中，自身也得到發展，企業發展增加了人才的需求量、促進了區域經濟的繁榮，政府的稅收也得到了提高，從而形成一個良性的自我適應和調節的過程。

2.可持續發展原則

機制的建立要注重政行企校四方的可持續發展問題。不能通過犧牲某一方的利益來換取另一方的利益，要掌握好一個度的問題，如果犧牲了某一方的利益，機制的運行將缺乏持續發展的動力，即使建立起來也很難堅持。

3.動態性原則

動態性原則要求政行企校四方機制建立的時候要有一個預期，即對未來的科學的預見性。如果預期工作沒有做好，當外部環境發生變化時，機制的運行將會陷入困境。機制的構建又是一項長期的工作，也有不斷創新的過程，社會環境不斷發展，人的認識水平不斷提高，機制也要隨時作出相應的調整。

三、構建“政行企校”四方合作運行機制

機制的構建要通過體制與制度的建設來實現。在體制（組織體制與管理體制）建設中，應注意各部分之間的相互協同與制約。在制度建設中，則應區分情況，采取不同的措施；某些情況下制度的作用在于禁止，更多的情況下則在于引導。

（一）建立“政行企?！彼姆胶献黧w制。

體制，從管理學角度來說，指的是一個組織的機構設置和管理權限劃分及其相應關系的制度，是有關組織形式的制度。在這個體制中，政行企校為一個有機組織內部的四個機構，在政府的主導下各行其職，使四方的合作關系能夠長效運行。在“政行企?！彼姆胶献黧w制中，政府主導、行業指導、企業和學校參與是合理的組織結構。

1.政府主導

由于企業和學校在性質、體制、功能和結構上不同，事實上很難通過“自由戀愛”的方式實現真正意義上的合作，而在這方面能給二者架起橋梁的就是政府。政府可提供法律規定及政策支持。美國、德國、澳大利亞等國家均通過法律規定對校企合作提供了法律支持。我國也在修訂《職業教育法》等相關的法律制度。此外，政府還可以通過一些優惠政策引導企業主動參加校企合作，如參與校企合作的企業享受一定的稅收減免政策、不參加校企合作的企業不予年檢等。

2.行業指導

各行各業應建立行業組織，由行業組織制定職業標準，規范職業準入制度，建立遠程互動資源共享的互利共贏的校企合作平臺，促進校企通過平臺各取所需，實現共贏。

3.企業、學校參與

企業在政府主導和行業組織的指導下，與學校進行互利互惠的合作。學校提升自身的能力，包括科研開發的能力、對外服務的能力等，為企業提供切實有效的服務，有助于改變以往校企合作中“學校熱—企業冷”的現象。

政府在體制中應起組織、管理和協調的主導作用。

（二）制度的建立。

制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規和任何組織內部的規章制度。也可以說，通過與之相應的體制和制度的建立（或者變革），機制在實踐中才能得到體現。

1.頂層制度的制定

完善的職業教育法律體系是保障職業教育良好發展的首要條件，要盡快構建由政府主導的校企合作政策與管理機制，以立法的形式制定有關職業教育校企合作的法規或條例，明確政府、行業企業、學校在校企合作中的職責和義務。據了解，我國《職業教育法》修訂在即，《校企合作條例》也正在醞釀。此外，各級政府還可以采取建立職業教育聯席會議制度、提取職業教育經費并設立職業教育專項資金、規定企業支付學生實習報酬和辦理保險、搭建校企合作公共網絡服務平臺等一系列舉措，解決校企合作中長期存在的難題。值得注意的是，這些以教育部門主導的專門性法規，與勞動法、企業法、就業促進法、稅務法等，應相互銜接、保持一致，且明確法律責任，強調法律后果。

2.行業制度的制定

行業組織是企業和職業教育聯系的重要紐帶。各行各業都應建立健全本行業的行業組織，由行業組織建立適應本行業發展的校企合作制度、行業職業標準、行業準入制度等，為職業教育的發展指明方向。如德國“雙元制”成功的原因之一是擁有公正嚴格的考核體系，行業協會組織統考，職業證書統一發放，持證方能上崗。

3.學校制度的建立

學校應制定與完善校企合作方面的有關規章制度，構建完整的校企合作制度體系，如改革人事勞資制度，建立或完善合作育人制度、合作培訓制度、合作開發制度等，在制度中明確各自的責、權、利，以確保合作的長效性。

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關鍵詞：懸置螺栓；失效分析；VDI2230；疲勞性能；結構設計

中圖分類號：U464 文獻標識碼：A

某車型在開發一支架多車型使用的發動機鍛鋼懸置支架，車輛在進行常規整車路試比利時路過程中連接螺栓、螺柱發生斷裂，如圖1所示。本文簡要從螺栓、螺柱斷裂類型、螺栓連接強度計算校核并結合結構設計等方面對連接失效分析，并提出改進建議。

1.基于材料失效分析方法分析螺栓斷裂原因

1.1 螺栓斷口宏觀分析

圖2中紅色箭頭是裂紋發展方向，1#件和3#件發生了多源性疲勞斷裂，1#件“疲勞過渡區”比3#件的平整，且“疲勞條紋”比較細；2#件發生了疲勞斷裂，其“疲勞過渡區”比1#件和3#件粗糙，且“疲勞過渡區”面積也比1#件和3#件的小。

1.2 螺栓斷口微觀分析

對1#件雙頭螺柱斷口A、B、C、D區域在掃描電鏡下觀察，如圖3所示，4個區域形貌特征為“疲勞輝紋”，雙頭螺柱斷裂原因為疲勞斷裂。

對2#件螺栓斷口E、F、G、H區域在掃描電鏡下觀察，如圖4所示，E、F、G區域為“疲勞輝紋”，H區域為“韌窩”形貌，螺栓斷裂原因為疲勞斷裂。

對3#件雙頭螺柱斷口K、L、M、N區域在掃描電鏡下觀察，如圖5所示，4個區域形貌特征為“疲勞輝紋”，雙頭螺柱斷裂原因為疲勞斷裂。

1.3 金相分析級硬度測試

從宏觀斷口和微觀端口的觀察中并未發現裂紋源區域發生異常，這里只對2#件進行金相檢查及硬度檢測。金相檢查如圖6所示，螺牙邊緣未出現脫碳組織，金相組織為回火索氏體，金相組織合格。硬度檢測結果見表1，硬度檢測合格。

1.4 螺栓斷裂順序及原因

從圖3～圖5的微觀形貌對比觀察發現，1#件“疲勞輝紋”的“疲勞”程度最嚴重，3#件“疲勞輝紋”的“疲勞”程度次之，2#件“疲勞輝紋”的“疲勞”程度較輕。并結合3個零件斷口的宏觀分析可判定斷裂順序為：1#件首先發生斷裂，3#件其次，2#件最后發生斷裂；金相組織和硬度均合格，3個斷口中均存在大量的疲勞輝紋，斷裂原因為疲勞斷裂。

3顆螺栓斷裂位置都在螺紋部分，螺栓受到交變外載荷應力幅發生疲勞斷裂，在微觀形貌中的每一道疲勞輝紋代表螺栓受到的每一次交變外載荷，交變應力幅的大小與被連接件的結構、緊固點的布置方式、緊固預緊力的大小等有關?？梢酝ㄟ^合理的緊固連接設計，有效地降低作用在螺栓上的應力幅，從設計上提高螺栓的疲勞壽命；還可以通過提高螺栓自身的疲勞應力極限，如先熱處理后搓絲，或者通過特殊形狀的螺栓設計，讓應力集中在螺栓的光桿部分等方式提高螺栓的抗疲勞性能。

2.基于VDI2230方法聯接計算分析

機械設計手冊主要是參考國標的螺栓聯接計算方法，相對于VDI2230計算方法略顯粗糙，前者考慮的因素不全面。這里采用VD12230方法對懸置支架連接進行計算，從連接件的表面處理、摩擦系數，結構尺寸和預緊扭矩等方面對螺栓的連接強度進行分析。

通過路譜采集得到懸置支架與車身懸置軸向載荷和橫向負載，如圖7所示。通過試驗分別獲得連接結構的摩擦系數，見表2。

（1）采用VDI2230方法計算（借助MDESIGN分析軟件），螺栓受到的疲勞應力幅為80MPa，電泳鍛鋼懸置支架與發動機底座聯接螺栓的抗滑移安全系數為SG=1.5，小于VDI2230設計要求的SG≥1.8，說明安全系數不足；鍛鋼懸置支架經過電泳處理（連接面間的相對摩擦系數為0.18），電泳涂層和材料本身的嵌入達40um，預緊力因嵌入損失量（VDI2230計算嵌入損失預緊力）Fz達4882N。因螺栓利用率為72.3%，可通過增大扭矩滿足連接抗滑移安全系數。但對螺栓受到的應力幅改善很小，增大扭矩接近屈服后，螺栓受到的應力幅仍然達71MPa。

（2）如連接支撐面不進行電泳處理（連接面間的相對摩擦系數為0.23），計算得螺栓聯接抗滑移安全系數為SG=1.92，滿足聯接安全系數要求；螺栓應力幅為62MPa，不滿足螺栓疲勞應力幅要求。

（3）使用無電泳支架再將螺栓扭矩提高，使螺栓的利用率達95%進行計算，螺栓疲勞應力幅仍然達56MPa，依然不能解決螺栓疲勞應力幅過大問題。表明單純地提高預緊力不能解決螺栓疲勞失效問題，說明螺栓應力幅過大是導致螺栓疲勞斷裂的原因。

（4）通過增大底座凸臺直徑3mm，增加連接面的面積并將螺栓利用率提高至95%后，螺栓上的應力幅顯著降低，更改前后的螺栓應力幅見表3，增大底座直徑后螺栓疲勞失效的問題在路試中得到解決。說明零件結構的尺寸設計對螺栓聯連接疲勞性能有重要影響，在允許的結構下增大連接接觸面是提高螺栓連接疲勞性能的一種方法。

（5）當然在這個連接結構中，3個緊固點呈直線分布，在彎矩的作用下很容易發生接觸面的開口現象，開口后作用在螺栓上的應力會急劇增大，最終導致疲勞失效。如果考慮將緊固點更改成三角形分布，如圖8所示，可以有效降低彎矩作用力，外載荷可更加平均的分配在3個螺栓上，防止某單顆螺栓提早發生疲勞斷裂失效。但在毫厘必爭的發動機艙內空間，想要有足夠的空間進行三角連接布置很難實施，這里不作深究。

3.增大預緊力改善螺栓疲勞性能分析

通常情況下，連接螺栓受外部交變載荷Fv，使螺栓產生+Fa和-Fa的疲勞應力幅，如圖9所示。Fa越大，螺栓所受的疲勞應力越大，螺栓抗疲勞性能越不好。

在外載荷和結構不變情況下，通過提高扭矩增大預緊力，使螺栓到達屈服點進行裝配。外載荷一定對螺栓所產生的伸長量L相同，但螺栓在彈性區和塑性區所受的疲勞應力幅1/2F1和1/2F2卻有很大的差別，如圖10所示。所以在交變應力作用大的安裝緊固點，盡量選擇扭矩+轉角法或轉角法的裝配方式，使螺栓處于在屈服塑性裝配區，可以有效的提高螺栓的疲勞應力幅，從而提高螺栓疲勞壽命。

結語

（1）該l動機懸置失效螺栓斷裂類型為疲勞斷裂，斷裂位置在兩個連接件結合的螺紋部分，通過金相檢驗和硬度測試合格，掃描電鏡下觀察螺栓無異常微裂紋，螺栓是正常的疲勞斷裂。螺栓連接疲勞失效大多數并不是因為螺栓質量問題引起的，而是設計的不合理?？膳卸〝嗔秧樞驗椋?#件首先發生斷裂，3#件其次，2#件最后發生斷裂。

（2）該懸置支架連接面的電泳漆表面處理，及表面粗糙度因材料的嵌入對連接預緊力的損失較大。施加相同的擰緊扭矩，不同連接面的摩擦系數對連接抗滑移安全系數有直接影響，在設計初期應予以計算評估。

（3）合理的緊固點布置和零件結構尺寸的優化設計，再施加足夠的夾緊力，可以將螺栓的應力幅控制在設計范圍以內，可以大大降低螺栓產生疲勞失效的概率。

（4）通過扭矩轉角法或轉角法的裝配方式，裝配螺栓在屈服點范圍內，可以有效的降低螺栓的疲勞應力幅，提高螺栓的疲勞壽命，從而給客戶提供高質量的產品。

參考文獻

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【關鍵詞】地方高職院校 專業建設 區域經濟

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0013-02

專業建設是指一所學校為適應社會經濟發展水平和人才需要而建立的集專業開發、專業設置、專業調整、日常教學為一體的培養人才的教學活動。地方高職院校的專業建設通常是在一定辦學理念的指導下，根據高職院校人才培養定位而進行，具有專業性與職業性并重的特點。其水平高低直接影響到地方高職院校的招生、人才的培養、畢業生的就業水平、辦學特色的形成、可持續發展的實現，可以說事關地方高職院校的生存與發展。我國教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）（下簡稱《意見》）指出，服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設。這一意見，既指明了高職教育要服務于區域經濟社會的發展，同時也是對高職教育內涵建設的概括。因此，如何針對區域經濟社會發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育發展的一個重要特色和趨勢。為促進這一特色的實現，《意見》進一步明確指出，我國各級教育行政部門要及時各專業人才培養規模的變化、畢業生的就業狀況和供求情況，調整并優化專業結構布局。

因此，為實現服務區域經濟社會發展的高職教育目標，也為實現自身的可持續發展，在專業建設方面，地方高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，結合自身辦學條件，主動適應區域經濟、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，建立若干重點專業、相關輔助專業，以增強人才培養的針對性和有效性，直接服務所輻射區域的行業、企業、農村，實現地方高職院校專業建設與區域經濟聯動發展。同時，再尋求并拓展新的服務區域，進一步提高學生的就業能力。在如何實現地方高職院校的專業建設與區域經濟聯動發展方面，筆者有以下幾點思考。

一 明確“主動服務”區域經濟社會發展的專業建設理念

在高等教育大眾化的時代，我國很多高職院校越來越趨同于普通高校，造成“千校一面”的現狀。以何種姿態參與高等教育競爭成為地方高職院校亟須思考并解決的問題。進入新世紀以來，我國面臨經濟體制轉軌、社會結構轉型、產業結構優化、城市競爭力提升等現實與矛盾，這些矛盾對高等教育的人才培養提出了更高的要求。地方高職院校作為為區域經濟社會發展提供實用型人才的主力軍，其發展和命運正日益與區域經濟社會發展緊密結合。專業作為培養人才的載體，必須以市場為導向，因此，在這種大背景下，地方高職院校不能故步自封，要跳出教育看教育，走向市場看教育，首先要明確“主動服務”區域經濟和社會發展的專業建設理念。根據城市產業結構轉變的需要，以專業建設為紐帶，努力培養區域經濟社會發展所需要的高技能職業人才，這樣既可以為自身發展拓寬空間，形成辦學特色，同時也滿足了區域經濟社會持續快速協調發展的整體需要。例如，在專業建設制度方面，地方高職院?？梢試L試打破傳統的專業建設模式，建立以學科為依托、專業為載體，產學研合作為途徑的產業技術創新平臺和應用型人才培養基地。在專業設置方面，為突顯辦學特色，地方高職院校要緊跟區域產業發展需要，逐步實現學校專業結構與區域產業鏈相匹配，可以大膽嘗試淘汰重復率高、就業率低的專業。在人才培養計劃方面，地方高職院校應不同于普通本科院校，而要著眼于培養掌握專業實用技能的應用型人才。在課程體系和教學環節方面，地方高職院校應主動與政府和企業開展廣泛的產學研合作，加強實訓環節的教學，使專業理論與實踐操作緊密結合，為學生的學習和就業做好銜接工作等。

二 采取“多方聯動”尋求多角度合作的專業建設策略

在當代社會環境下，要形成一個健康有序的地方高等教育體系和和諧的經濟社會發展局面，需要大學、政府、市場（企業）的共同努力。因此，在“主動服務”區域經濟社會發展理念的指導下，地方高職院校在專業建設方面要以市場要求為紐帶，積極拓展與政府、企業（行業）的合作，采取“多方聯動”的策略，使自己真正成為人才培養與區域經濟社會發展良性互動的參與者。一方面，地方高職院校要認真進行市場調研，結合區域發展規劃、政府招商引資和發展經濟的需求，精心設置專業，培養出地方經濟社會發展急需的專業人才，“主動吸引”政府對地方高職院校專業建設的支持，嘗試和政府合作開發專業，形成高職院校與政府合作辦學之勢。另一方面，地方高職院校也要及時跟蹤相關行業和企業對人才的需求，主動出擊與相關企業、行業共同開發專業。

三 努力“瞄準市場”實現與產業發展無縫對接的專業設置

地方高職院校要逐步走出“以自我為中心”的傳統高等教育發展思路，通過“瞄準市場”力求在更大的視域中重新審視自身的功能和價值，以服務謀求支持，以貢獻謀求發展，實現與區域產業發展的無縫對接。美國的一些職業教育專家認為：高等職業院?！皩I設置的目的就是讓學生就業，因此所設置的專業幾乎涵蓋了當地社會需求的職業技術領域。”而德國的高等職業學院專業設置的普遍原則是“企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么?！雹僖虼?，在專業設置方面，一方面，地方高職院校要遵循并適應區域經濟社會發展的需要，結合區域發展的支柱產業，挖掘當前城市建設需要的緊缺人才、招生的熱門專業以及就業率高的專業，走出以往高職院校專業設置“求全求多”的誤區，著眼于結合區域經濟社會發展，與相關行業聯手，廢除、改造重復性大、就業率低的專業，努力將專業設置出特色。另一方面，地方高職院校還應該注重學院的整體專業結構與區域產業結構相耦合，通過跟蹤相關產業鏈的發展需求，設置與產業發展無縫對接的專業鏈，從而更好地服務于區域經濟社會發展。

四 堅持“因地制宜”創新人才培養模式

在人才培養模式方面，地方高職院校不能生搬硬套。在與政府、企業（行業）合作的實踐中，要堅持因地制宜，聯合政府、企業（行業）共同制定人才培養方案，推行多種適合自身專業需要的人才培養模式。例如，可以對傳統的“訂單式培養”“學工交替式培養”“2+1式培養”等模式進行改造和組合，嘗試“結合地方經濟全面合作式培養”“項目化培養”等，大膽探索適應專業特點和區域經濟社會發展的人才培養模式。既有助于解決以往高職院校專業建設中存在的人才培養計劃不實用、專業設置盲目、專業課程膚淺、教材脫離實際、實訓基地缺乏、畢業生就業率不高等一系列問題，也由于培養出了符合企業需求的人才，從而獲得企業的信任，使企業對地方高職院校培養出的人才產生依賴。

五 營造“和諧氛圍”為專業建設提供軟環境

走專業特色發展道路是地方高職院校實現特色發展的唯一出路，也是實現服務區域經濟社會發展的高職教育目標的重要途徑。而我國的現實狀況是“高校的運行以政府的意志為轉移”，因此，為地方高職院校專業建設營造“和諧氛圍”也尤為重要。一方面，地方政府要推行有利政策，從組織制度上保障高職院校專業建設運行順暢，例如，專業建設過程中的教學基本建設、投資籌資、師資隊伍建設、評價機制等方面。一方面，政府以及教育主管部門應轉變職能，從傳統的微觀管理向宏觀服務轉變，充分尊重高職院校專業建設的自，可以嘗試實施教育獎勵機制，激發企業和學校合作共建的熱情。當然，這種和諧的氛圍也離不開地方相關企業的積極支持和配合。

注 釋

①錢建平等.德國高職高專教育方針的特點及其啟示[J].高教文摘，2001（5）：83

參考文獻

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關鍵詞： 高職高專建工專業 崗位能力 聯動實訓模式

近年來，我國高等教育得到了長足發展，高等職業教育取得了很大成功，職業教育規模不斷擴大，高等教育向“平民化”方向發展，較好地滿足了我國的社會發展和人民群眾的教育需求。高職培養的是應用型專門人才，其中實訓教學是一個重要環節。在傳統的實訓教學中，教師和學生的關系是機械的，教師是主體，學生被動接受知識和技能。灌輸式教學中實訓內容的確定，實訓方法、實訓步驟的制定，實訓場地的選擇，實訓準備等都由學?；蚪處熗瓿?，實訓時學生只需按規定的步驟機械操作即可。

以建筑工程管理專業為例，實訓以建筑材料試驗、單項技能實訓（課程實訓）、綜合技能實訓、仿真實訓為主，缺乏系統性、真實性，和施工現場差距較大，對學生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學生零距離就業的要求，名為實訓，其實還是停留在實習的階段。訓的程度、內容和深度都達不到就業單位的要求，企業缺乏認同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業實訓課程存在的問題包括偏離企業實際、忽略崗位能力培養，導致學生就業心理落差較大、企業崗位責任不清、團隊意識不強等特點。

1.高職高專建筑工程管理專業學生就業崗位能力分析

建筑工程專業的就業崗位可分為內業和外業，內業崗位主要包括造價員、材料員、資料員、設計員等，外業崗位主要包括測量員、施工員、安全員、質檢員、監理員等。根據高校對建筑工程技術專業的培養目標，通過專家訪談和社會調研，可以將建筑工程專業的職業崗位能力劃分為一般職業能力、專業能力和綜合職業能力。

1.1一般職業的能力

一般職業的能力是指自身發展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會，判別真偽、美丑與善惡的基本能力，較好的團結協作、處理公共關系的能力，較強的自學能力及其他從事職業活動普遍需要的各項能力。一般職業能力可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動培養。

1.2專業的能力

專業的能力是指從事某一職業的專業能力。建筑工程專業的專業核心能力主要包括具備現代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現場施工的初步專業能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備基本的寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業能力培養主要通過課程的一般教學、課內實訓、現場操作及校外的生產實訓等環節進行。

1.3綜合職業能力

綜合職業能力指目前國際上注重培養的“關鍵能力”，指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括專業能力培養、方法能力培養、社會能力培養和個人能力培養等。

職業綜合能力無法通過單純的某一門課程的教學實現，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法引導學生自覺促進職業綜合能力的養成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐的量化考核，對綜合職業能力進行量化測評，促進學生綜合職業能力的養成。

2.基于崗位能力培養的高職高專建筑工程管理專業實訓聯動模式的構建

實踐課程是高職專業課程體系的重要組成部分，實踐課程的設置直接影響人才的培養質量。就建筑工程管理專業而言，制訂實踐課程時應充分考慮專業人才培養目標，以就業市場為導向，結合當前建筑行業相關企業的崗位設置和對從業人員的核心職業能力的要求。在此基礎上確定具體的實踐課程，構建合理的實踐教學模式。筆者從三大課堂的角度出發，構建了多方位聯動的創新實踐教學體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學模式；第二課堂主要指以學生課外活動為載體所進行的各項比賽競賽等；而第三課堂主要是指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動。

2.1第一實踐課堂

第一課堂的實踐教學指配合理論授課展開的一系列實踐訓練，包括案例分析、分組討論匯報、情景模擬及借助計算機仿真軟件進行的實訓，還包括課程論文、畢業設計、畢業論文等實踐教學環節。該課堂主要目的是讓學生掌握基本的專業知識和專業技能。

同時，通過前面對該專業職業崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務包含對學生分項操作技能和綜合能力的培養兩部分。根據在建筑施工企業調研反饋的信息，建設行業涉及的相關規范、手冊等內容很多，企業多數以此作為施工質量監控、技術管理的依據。但在實際的理論體系課程教學中，學生很少接觸這方面的內容，理論知識偏多，可操作性知識偏少，學生在實際頂崗實習時，解決問題的能力較差。因此，應滿足企業用人需求，增加適用性內容的講授，完善課堂教學和實踐教學體系。在理論課程體系中適當安排實踐環節，充分拓寬學生的知識面，引導學生對知識進行梳理和使用工具書，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.2第二實踐課堂

第二課堂的實踐教學主要由學生社團、學生會、學科技能競賽與科技活動，各類考證指導及培訓及校內實踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學生將第一課堂學到的理論和知識學以致用提供了一個很好的鍛煉平臺。這個平臺有助于提高學生的溝通協調能力、表達能力、團隊協作能力、應變能力、策劃能力、分析和解決問題能力等綜合素質。第二課堂的實踐教學內容主要以學生自我實踐為主體，但要求教師也參與進來。

就學科技能競賽而言，教師可以以幫助學生聯系項目、賽前指導、比賽活動點評等形式參與其中，既發揮學生的自覺性、主動性，又能使比賽與教學實踐緊密結合。第二課堂的專業比賽和競賽等活動可以發揮學生的積極性、主動性和創造性，進一步提高學生的運用能力和專業技能。建筑施工一線崗位中操作性環節較多，要求入崗人員具備較強的實踐能力，這就要求在教學中強化實踐環節，多給學生提供操作的機會。

2.3第三實踐課堂

第三課堂則主要指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動，包括學生到企業見習、頂崗實習、畢業實習，也包括校企合作開展的訂單培養、產學研合作教育等形式。該課堂是提高學生實際分析解決問題和動手能力的最有效途徑，是培養和提高學生業務技能的重要實踐環節。其中，企業見習是學生到企業實際觀摩工作的業務流程，可以對工作崗位形成一個總體的印象；頂崗實習是指讓學生到具體的工作崗位中實際操作，在實際的工作崗位中提高和鍛煉專業技能；而畢業實習則是一段比較長時間的頂崗實習，是學生從學校到工作崗位的一個過渡。

高職院校應滿足建筑企業的實際需求，提高學生的就業競爭力，努力構建適合學生和學校發展的第三實踐課堂體系，建立單項和綜合聯動實訓模塊。抓好單項實訓，使學生加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱規定的教學任務。如建筑材料實驗、材料力學實驗、測量實習、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現場操作工藝等。重視綜合實訓，學生完成單項技能實訓后，進行施工生產實習、畢業頂崗實習。通過到企業生產實習，使學生熟悉了建筑施工的過程，并感受企業的生產經營管理和企業文化，了解企業管理的基本知識和工作流程，為就業奠定良好基礎。

總之，學生的專業知識積累和技能培養是一個漸進的過程。從認知實踐開始了解建筑企業，增加感性認識；校內實訓時邊學邊練，掌握基本技能；跟蹤實踐時逐步熟悉工程，掌握工作過程；仿真實踐時綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實習時真實體驗職業。高職院校應重構實踐教學體系，設置認知實踐、校內實訓、跟蹤實踐、仿真實踐、頂崗實習環節，建立認知實踐時的學校主導，到校內實訓、跟蹤實踐時的工學交替，仿真實踐時的校企共管，頂崗實習時的企業主導的多層次聯動實訓教學模式，從而真正全面實現建筑工程管理專業職業崗位能力的培養。

參考文獻：

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[4]邵英秀.高職建筑工程專業實踐教學改革[J].中國職業技術教育，2007，30.

篇6

【關鍵詞】高職院校；實踐教學體系；模塊組合；雙軌聯動

1 高職院校實踐教學體系設計總體目標

1.1 實踐教學體系設計

形成“面向市場、行業主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據職業崗位和職業能力要求，在企業專家指導下，對接行業需求，制訂覆蓋本專業主要技能和職業態度、職業素養要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據職業技能形成的內在規律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。

1.2 實踐教學組織與實施

以分組教學、現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現“做中教、做中學”；師資培訓按照專業教學能力、專業實踐能力和頂崗實習等環節組織實施，對項目訓練過程和形成的結果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業設有職業資格鑒定的專業或相近專業，畢業生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達100%[7]。

2 高職院校移動通信技術專業實踐教學體系設計思路

分析移動通信技術崗位職業能力，結合通信行業職業資格標準和中興通訊NC認證，構建包含核心網運行與維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統設計集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業教學法，實施以移動通信相關典型工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制[8]。

3 構建“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

3.1 實踐課程開發流程

圖1 基于工作崗位的實踐課程開發流程

依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術崗位職業能力的調研，深入開展職業崗位能力、職業素養的需求分析，按“專業崗位-工作任務-職業能力-實踐課程”的邏輯順序開發實踐課程，如圖1所示。

3.2 實踐教學體系設計

隨著移動通信產業的轉型升級，高職移動通信技術專業就業崗位呈多樣化趨勢，根據企業調研，移動通信產業正在形成四個主要的職業崗位群：移動核心網運行維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發。根據崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優勢，將高職學歷教育課程與企業職業培訓課程相融合，構建集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。

圖2 “學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

在企業專業共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設標準。

4 嵌入“MIMPS”企業教學法，創新“雙軌聯動”實踐教學組織模式

4.1 “MIMPS”企業教學法

全面實行以典型工作任務為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設計的“MIMPS”企業教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業教學法，全程實現“做中教、做中學”。

根據不同課程的性質和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網絡優化》等課程采用案例教學法；《電信業務與營銷》、《IP通信》等課程采用現場教學法。

圖3 “MIMPS”企業教學法示意圖

4.2 “雙軌聯動”實踐教學組織模式

充分利用“校企一體”辦學優勢，依托校企合作共同體，吸收企業優質資源，集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體，構建學校與企業“雙軌聯動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業真實職業環境同步的校內實訓室、工作室，進行核心網維護操作、基站維護操作、網優方案設計、3G/4G移動業務產品和營銷方案設計、手機應用軟件開發、ZTE產品協同創新等生產性實訓，此外，聯合企業安排頂崗生產實習，讓學生（學員）在企業機房和運營現場進行核心網運行維護、基站運行維護、無線網優化、3G/4G移動業務產品營銷、手機應用軟件市場推廣等實際生產工作，同時注重將職業道德與職業素養融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業素養協調發展，與企業完全對接。在“雙軌聯動”過程中，學校為企業提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設計、產品開發等生產型支撐服務，企業為學校提供企業管理流程、企業案例、企業項目、企業實習崗位等服務，從而提升實訓和培訓教學質量。

圖4 學校與企業“雙軌聯動”實踐教學組織模式

4.3 師資培訓體系

師資培訓體系由“中級專業能力訓練模塊+高級專業能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業教學能力模塊”組成，其中初級專業能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業能力訓練內容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設計項目，提高專業教師以真實工作任務為載體的課程教學設計能力，使教師掌握職業教育實踐課程開發設計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。

圖5 師資培訓體系

隨著高職院校推行的按工作任務對課程進修解構和重構工作的不斷深入，傳統的以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的考核方式不適合評價學生在工作任務課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務的活動中要做好記錄，收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質量，依托通信行業特有工種國家職業技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業技能鑒定和企業認證，使學生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達到100%。

5 結束語

為保障“校企對接，雙軌聯動”生產性實踐教學體系設計正常實施，一是高職學院領導高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業專家，全程參與實踐教學體系建設，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發、實踐教學課程建設、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設計順利實施。

【參考文獻】

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[8]丁繼.構建以實踐教學體系為核心的高等職業教育[J].高等教育研究，2004（04）.

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【中圖分類號】 R 179 G 478.2 R 512.91

【文章編號】 1000-9817(2009)11-1055-03

【關鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;組織與管理;學生保健服務

從當前我國艾滋病(AIDS)的傳播處于總體低流行、特定人群和局部地區高流行的態勢來看[1],高校并非是艾滋病感染的重災區;就我國最近艾滋病發生率的數字統計來看,高校也處在警戒值之下。但是,我們必須清醒地認識到,在當今艾滋病傳播途徑中,性傳播所占比例最高的嚴峻形勢下,我們不要誤認為艾滋病與純潔的大學校園相距遙遠,而是要肩負起責任和義務,動員各方面力量,共筑一道堅強防線,預防人類免疫缺陷病毒(HIV)侵襲大學校園,確保師生身心健康。處于桂西北少數民族地區的河池學院及其當地政府高度重視學校及轄區艾滋病健康教育與防治工作。以下對構建高校和地方艾滋病預防控制聯動機制的研究與實踐體會進行綜述。

1 構建高校和地方艾滋病防控聯動機制的重要意義

我國衛生部、聯合國艾滋病規劃署和世界衛生組織于2008年11月30日在北京舉行的2008年世界艾滋病日新聞會上聯合通報了中國艾滋病疫情:截至2008年9月30日,我國累計報告艾滋病例264302例,其中病人77753例;報告死亡34 864例;2008年1-9月共報告發現艾滋感染者和病人44839例,報告死亡6897例[2]。同時根據聯合國艾滋病規劃署估計,目前全球范圍內,約有3300萬人感染艾滋病,中國約占70萬。在這70萬人中,通過性傳播感染者在我國當年艾滋病報告病例中的比例自2004年以來一直是逐年上升。北京市衛生局局長方來英在2008年11月25日舉行的北京市艾滋病防控工作會議上介紹,當年1-10月北京市艾滋病患者中經性傳播所占比例已達54.6%,首次超過吸毒傳播,成為北京市艾滋病首要的傳播途徑[3]。廣西衛生廳艾滋病防治處陳杰副處長于2009年1月5日在接受新華社記者采訪時說,截至2008年11月廣西艾滋病感染者累計報告43046例,其中有56.5%是通過性途徑感染艾滋病的[4]。河池學院所在地的宜州市,截至2008年12月底,累計報告的艾滋病病毒感染者和病人中,異性性傳播占58%。

有學者調查顯示,由于性接觸感染艾滋病的患者中以青壯年為主[5-8],其中20～29歲年齡組感染率最高[9-14],所占比例達58.0%左右。高校正是以20～29歲年齡組為主體的人群集中學習與生活的場所,這些年輕人正值青春發育后期,隨著性生理機能的日趨成熟和性意識的萌發,性本能和性沖動日趨強烈,加上近年來大學里多元文化碰撞和中外思想觀念的并存,使大學生對于兩性關系的看法變得更加寬容,更加隨意開放[15-20]。近幾年來,為了更好地體現高校的人性化管理,教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規定》允許符合婚姻條件的在校大學生申請結婚,戀愛、擇偶、性觀念日益開放、安全套的使用等現象與行為已成為當代大學生生活中無法回避的現實問題[21-24],反映了當代大學生已屬于艾滋病防治的生理學意義上的重點人群,且這些重點人群還具有一定的流動性,單靠高校本身的力量來做好艾滋病預防與控制工作顯得過于單薄,為此,構建高校和地方艾滋病預防與控制聯動機制是一項迫在眉睫的工作,具有十分重要的意義。

2 高校和地方艾滋病防控聯動機制構建的主要內容

高校和地方艾滋病預防與控制聯動機制,主要是指高校與地方政府及疾病預防控制中心等相關部門組成一個對艾滋病進行聯合共管的教育防治體系,使各部門之間形成一系列合作的有效程序、防治技術和防治方法。聯動機制的構建主要包括以下三大內容。

2.1 組織、人力保障機制 首先是成立高校和地方艾滋病預防與控制工作委員會,該組織分別由高校和當地政府分管領導牽頭,由高校衛生院(所)和當地疾病預防控制中心有關艾滋病檢測防治專家具體負責,高校的學工、團委、工會等部門和當地衛生、防疫、計生、藥監、公安、宣傳、婦聯等部門派員參與組成,組織機構可掛靠設置在高校衛生院(所)或當地疾病預防控制中心。其次是在該委員會組織中專門設立一個由衛生系統具有中級以上職稱的人員組成的艾滋病檢測與防治專家組,配置艾滋病初篩實驗室及其基本醫療、辦公設備等,使專家組能較好地完成預防艾滋病健康教育教材內容的編寫、艾滋病防治宣傳資料的編制、艾滋病防治宣傳骨干人員的培訓、艾滋病病毒抗體的初篩及資料收集、分析評估及疫情報告等五大任務。

2.2 經費、制度保障機制 聯動機制經費主要用于各類人員業務培訓、基本醫療設備、辦公設備的購置、宣傳教育材料、醫療救治服務、疫情監測、HIV/AIDS教育網站平臺建設和相關課題研究等項的開支:一方面堅持高校和地方艾滋病預防與控制聯動機制業務經費分別由高校、當地政府和艾滋病有關項目經費來共同承擔,并列入當年高?；虍數卣斦涃M預算內,實行?？顚Ｓ?確保艾滋病預防與控制聯動機制正常運轉;另一方面堅持實施聯動機制部門責任分解制度,即把責任鏈延伸到各個相關部門,形成以政府為主導、部門協作、社會參與、齊抓共管的艾滋病綜合預防控制機制。其中,地方政府和高校領導制定高校與地方艾滋病預防與控制聯動機制構建及實施的有關政策;協調各部門間的工作,組織對各種計劃、制度的實施情況進行評估。高校所在地疾控中心制訂高校與地方艾滋病預防與控制業務工作計劃,包括經費預算;制訂預防艾滋病健康教育內容及其防治人員業務培訓工作;負責轄區艾滋病檢測初篩工作,收集相關檢測數據;負責轄區艾滋病疫情數據審核、分析、系統信息安全管理和疫情報告;負責HIV感染者/AIDS病人的定期隨訪工作,提供醫療救助服務。高校衛生院(所)配合制訂高校與地方艾滋病預防與控制業務工作計劃,包括經費預算;組織開展預防艾滋病及其相關知識的宣傳教育活動,把健康教育列入高校教學計劃中,并實施相應的干預措施;編寫和提供適合大學生的健康教育內容與健康促進資料;宣傳報道安全套的正確使用知識及其對防性病、艾滋病的重要性。地方公安部門制訂公安部門艾滋病預防和控制實施方案;對干警職業暴露進行預防教育;掌握轄區艾滋病高危人群、流動人口,特別是和吸毒人口的信息及主要活動區域,嚴打販毒、等社會丑惡現象,阻斷毒源;為安全套在娛樂場所中的推廣提供支持和解決政策障礙。地方其他部門相關醫療機構或醫院配合性病監測點工作,為AIDS職業暴露事件處理單位,負責收治出現艾滋病晚期癥狀和其他需要住院治療的艾滋病病人的免費抗病毒藥物治療;宣傳部門保證大眾媒體全年宣傳預防艾滋病知識的連續性與實效性。

2.3 工作、監督保障機制 聯動機制的構建在一定的社會范圍內廣泛地動員了全社會的力量,深入和持久地開展全民預防與控制艾滋病活動,在社區群眾和大學校園的師生中樹立起社會主義精神文明風范,建立健康行為,同時倡導相互關愛的道德風尚,為艾滋病病毒感染者和病人營造一個良好的社會環境。這就是聯動機制構建的主要目的。為達到此目的,需要組建一個權責明確、行為規范、監督有效、保障有力的綜合監督執法機制,使各部門嚴格按照權力與責任掛鉤、權力與利益脫鉤的要求,科學制訂工作實施方案,確保2006年1月18日我國國務院通過的《艾滋病防治條例》等法律法規精神的落實,對于艾滋病預防健康教育不到位、艾滋病疫情報告制度落實不到位、艾滋病處置存在的問題解決不到位等問題加強監督檢查并予以處理,使艾滋病預防與控制這一項艱巨、復雜、長期性工作能依賴于法律制度的保障而有效地開展。

3 高校和地方艾滋病防控聯動機制的實施

3.1 當地政府和高校對預防艾滋病工作的重要性達成了共識宜州市委、市政府把開展全民預防與控制艾滋病的宣傳教育作為一項長期性、經常性的工作來抓,近2 a成立了包括市直機關、高校、鄉鎮、社區(村委)在內的28個防艾成員單位,下發有關艾滋病預防與控制專門文件,召開聯合防艾專題工作會議,投入經費100余萬元,形成了在工作上重視、政策上傾斜、經費上保障的高校和地方艾滋病防控聯動機制的良性運行局面。

3.2 制訂高校和地方預防艾滋病健康教育內容 由于AIDS是一種跨學科疾病,主要以微生物學、免疫學為基礎,涉及的基礎學科多等特點和教育對象中不同人群的需求,因此,確定高校與地方艾滋病健康教育主要內容為:(1)AIDS的發生發展史和簡單的病毒學特征;(2)HIV的生物學特性;(3)HIV的致病機制和AIDS前期與AIDS窗口期的臨床表現及其治療的基礎知識;(4)AIDS的預防知識;(5)AIDS防治中的倫理和政策問題;(6)AIDS的健康教育和行為干預與AIDS相關的敏感問題,如等高危行為、性病與艾滋病的聯系、安全、無償獻血知識及禁毒知識等。

3.3 建立2支艾滋病健康教育工作隊伍 一支是以當地疾病預防控制中心有關防艾專家和高校衛生院(所)從事預防醫學或健康教育工作的醫務人員組成的師資隊伍,專門負責對高校和地方艾滋病防治工作人員進行業務知識培訓,并將艾滋病健康教育課長期列入高校公共課教學計劃內。另一支是以高校大學生志愿者為主,以社區、鄉村青年志愿者為輔的轄區艾滋病預防宣傳教育隊伍,開展多種形式的艾滋病健康教育宣傳活動,其主要特點是:(1)宣傳內容全。根據不同人群,選擇不同的宣傳內容,主要包括艾滋病基本知識、流行概況及其危害、國家“四免一關懷”政策、無償獻血知識、安全套使用、女性生殖健康、減低危害等。(2)宣傳形式新。采用市級廣播電視、轄區網站、廣告牌等固定宣傳和深入鄉鎮、村屯流動宣傳相結合的方式,如發放“防艾”撲克牌、舉行“防艾”山歌賽和文藝晚會等。(3)宣傳覆蓋面廣?！胺腊毙麄鞲采w到轄區內大學、中學及轄區所有自然屯,覆蓋率達100%。(4)宣傳教育有成效。2007-2008年采用國務院防艾辦制定的防艾基本知識調查問卷對公眾進行抽樣調查,知曉率達83.01%;吸毒人群針具交換和美沙酮維持治療工作開展順利,治療工作效果明顯。

3.4 建設高校與地方“防艾”信息網絡平臺 目前,國內外HIV/AIDS專業網站與綜合網站雖已相當健全,但建設一個高校與地方“防艾”信息交流網絡平臺還是有必要的。該信息網絡平臺建設的目的:一是加強轄區內艾滋病預防知識與控制措施的宣傳力度,使宣傳內容達到更全、常新、有效的目的;二是保持高校與地方疾病預防控制中心等部門通過網絡平臺隨時溝通聯系,共同掌握高校及其當地艾滋病流行的現狀及其發展態勢;三是使轄區群眾和高校師生能迅速通過網絡平臺了解轄區內HIV/AIDS主要傳播渠道,讓每一個人能夠主動接受健康知識,更好地抵制艾滋病的侵襲。

3.5 建立高校與地方艾滋病疫情監測報告制度 疫情監測的主要目的是使高校和地方相關部門同時及時、準確、全面掌握艾滋病疫情及其危險因素的現狀與變化流行趨勢,向政府及有關部門提供可靠信息,為制訂高校與地方預防與控制艾滋病有關政策提供依據。監測重點主要包括高危行為人群、普通人群感染率和普通人群造成感染的原因等[25],逐步形成以病例報告、哨點監測、行為監測、重點人群專題調查和篩查、相關資料收集與利用為主要內容的艾滋病綜合監測體系。

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[24]熊翠歡.高校不同學歷師生艾滋病健康教育干預前后比較.右江民族醫學院學報,2007,29(6):990-992.

篇8

一、目標要求

以新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持穩中求進工作總基調，遵循金融發展規律，充分認識防范化解金融風險工作的重要性、艱巨性和緊迫性，按照市防范化解金融風險工作領導小組統一安排部署，以防范與化解并舉、防范與化解共抓的思路，逐步完善地方金融風險協調聯動機制，強化地方金融監管力度，提升地方金融監管能力建設，努力營造良好的金融生態環境，堅決守住不發生區域性、系統性金融風險底線，促進地方金融業健康有序發展。

二、責任分工

（一）促防范，開展宣傳教育工作。

組長：

成員：

完成時限：長期實施

工作任務：負責制訂全市宣傳教育方案，于4月末至5月初啟動全鎮2020年防范非法集資宣傳教育活動，統籌各相關部門協調聯動，在利用電視、報紙、廣場宣傳等基礎性宣傳方式基礎上，對重點行業、重點領域、重點人群開展精準宣傳，對小額貸款公司、融資擔保機構等地方金融機構開展防范非法吸收公眾存款、嚴禁發放高利貸等宣傳教育；對中學生開展防范“校園貸”、“套路貸”等防范非法金融宣傳教育活動；對養老機構老年群體開展防范中介抬款返利、養生保健購物返利等防范非法集資宣傳活動等等，提高社會公眾對金融風險危害性的認識和防范抵御能力，做到防患于未然。

（二）強排查，及時預警金融風險。

組長：

成員：

完成時限：長期實施

工作任務：負責健全鎮金融風險“零報告”機制，每月月末向市防范化解金融風險工作領導小組辦公室匯報金融風險報告；負責金融機構的風險排查，清理整頓違法違規操作的金融類企業；負責組織開展金融風險、金融領域掃黑除惡專項斗爭等專項排查工作。

（三）重打擊，形成嚴打金融犯罪高壓態勢。

組長：

成員：

完成時限：長期實施

工作任務：負責建立我鎮涉嫌非法集資案件臺賬，動態跟蹤案件處置情況；負責建立監測預警機制，向各成員單位通報涉嫌非法集資案件等預警信息；負責組織派出所、司法所部門每月召開工作專班聯席會議，協商打擊處置金融風險舉措，制訂初步處置方案上報市防范化解金融風險工作領導小組。

三、工作要求

（一）強化組織保障

為強化我鎮防范化解金融風險工作的組織領導，決定成立防范化解金融風險工作領導小組。

組長：

副組長：

成員：

篇9

關鍵詞：安全素養 大安全觀 安全教育

隨著高等教育發展，高校環境復雜性和學生主體多樣性，給校園安全穩定帶來新挑戰。培養與提升大學生安全素養是素質教育和人才培養的要求，是保證校園安全穩定，實現平安校園的根本途徑。

高校學生安全素養指高校學生具有防范和應對可能出現的危及生活健康和學業的風險因素及其影響的綜合能力。包括安全的意識、知識、心理、技能、行為和身體素質等。

一.大學生安全素養現狀及問題

本文以淮南市高校在校大學生為調查對象，男女比例1：1，隨機抽樣，共發500份，回收496份，有效率99.20%，符合科學調查基本原則，樣本具有代表性。分析得出大學生安全素養問題。

1.安全意識淡薄，防范能力不強。大學生有一定的安全意識，能夠識別表面性的現實危害，但對潛在危險認識不夠，難識破精心設計的陷阱，甚至有學生明知事情危險，還存僥幸心理貿然行事。調查顯示39.8%曾因疏于防范導致財物被盜或被騙；45.5%經常到流動攤販處購買食物；22.6%曾選擇搭乘黑車出行；25.5%不知道校園“110”。調查結果顯示低年級學生的安全意識略強高年級；女生略強男生。

大學生安全意識存在“知行分離”問題，表現和行動不一。只有將內在安全意識，外化為行為習慣，樹立內在安全感，才能真正培養出自身的安全素養，才能在關鍵時候處變不驚，從容應對。

2.安全知識匱乏，教育成效欠佳。安全常識調查顯示26.7%不了解火災環境下逃生自救、防護常識；30.8%不知不同物質起火應采用哪種滅火方法；42%不了解非法傳銷模式。法律知識調查顯示18.5%不能全面了解和認真遵守學校規章制度，24.5%不了解國家各項法律法規，甚至對勞動法，合同法這些與其相關法律都不清楚。

調查顯示86.7%的大學生（非法學院）對法律知識獲取來自《思想道德修養與法律基礎》課，安全素養教育沒納入課程體系，缺乏針對性教材，專業安全師資力量短缺，僅靠課程灌輸和安全知識講座，不能滿足當今大學生群體的法律安全素質要求。

3.安全技能缺失，自救能力不夠。安全技能認為是由“應知”的內容形成“應會”的能力，且必須經過實際操練。調查顯示51.6%不會正確使用滅火器；65.8%不能正確掌握急救措施（以人工呼吸為例）；88.6%參加過學校組織的消防演練；在危急時刻，欠缺系統培訓的學生并不能有效自救或實施救援。

二.培養大學生安全素養途徑與措施

1.建設安全素養教育體系，夯實基礎能力。安全素養是安全價值觀和安全行為習慣的養成，貫穿于整個生命周期。高校是安全教育的重要階段，應把安全教育納入教學計劃，設置相應學分與課時，明確安全課程內容，將安全內容融入到相應學科。如《大學生計算機基礎》課程中增設網絡安全知識。整合優勢資源，提高業務能力，加強安全教育師資隊伍建設。通過穩定的安全教師隊伍，開展連續性、階段性和針對性的安全教育工作。選用規范實用性強的教材，增加經費投入，增設實際操作演練和警示模型參觀環節，對學生加強系統的安全知識和防范技能的講授與訓練。

2.依托校園文化建設，拓寬實效路徑。通過校園安全文化的渲染有力推動校園安全建設，約束、引導師生行為，并內化為規范，逐漸樹立正確的安全價值觀念和行為。加強校園安全文化的制度、物質、精神建設，是提升學生安全素質的必要環節。

1）制度建設，落實安全生產責任制，建立突發危機事件的預防預警機制、應急處理機制，形成定期檢查、定期整改的工作機制，用制度來規范學生的安全行為。

2）物質建設，完善教學、生活、實驗等方面的物質條件和安全設施設備，如安全監控系統、安全標志等。

3）精神建設，充分利用主題班會、社會實踐等，以多種形式廣泛宣傳安全法律常識，引導和教育學生增強安全責任感和安全理念；努力營造“以人為本、關愛生命”的氛圍。

3.構建“家庭―學校―社會”三位一體的教育聯動機制。搭建家校網絡通訊平臺，建立教育聯動機制，通過學校與家長雙向引導，合力開展安全教育工作。通過日常請假“家長核實制”、學業預警“家長互助制”、思想動態“家長知情制”等工作機制，不斷強化大學生的安全意識。

高校已是融合教學科研、生產經營、學習生活等設施和機構的開放型的“小社會”。學校依托政府，如利用社會公共傳媒資，通過與大學生安全主題相關的公益廣告和電影電視在公共傳播平臺進行大范圍的安全教育宣傳，擴大大學生安全問題的影響力，形成社會輿論效應，使安全教育植入公民心中，提高全社會對大學生安全的重視程度。

篇10

1.組織師生按時返校情況。

教職員工是否及時到崗（校辦）

學生是否按時返校（學生處）

2.落實學生資助政策情況。

是否積極落實國家資助政策；是否出現學生因家庭經濟困難而輟學（學生處）。

3.教材和教輔材料符合國家規定要求情況。

是否及時在開課前將課本發放到學生手中；是否違背自愿原則強制學生訂購教輔材料（教務處）

4. 實驗室及實習、實訓保障情況。

實驗室、實習場所及其設施設備配置是否符合教學需要，運行維護是否符合國家規范（教務處、設備處）

校內實訓基地和校外實習基地條件是否滿足教學計劃需要，管理制度是否健全，“雙師型’’教師是否滿足教育教學需要（教務處）

5.后勤保障情況。

學校網絡、多媒體設備、教學終端等各種教學設施設備是否檢修到位（網絡中心、設備處）；

學校生活設施設備是否經過檢修；飲食、住宿、用水、用電等各項后勤保障工作是否到位（總務處）

6. 經費保障機制落實情況。

是否落實高職生均撥款制度；是否建立中職生均撥款制度（計財處）；

7.開學主題教育活動情況。

是否做好新生心理健康狀況普查和心理危機排查工作，對心理危機事件做到早發現、早干預（學生處）

二、校舍安全管理

8.校舍隱患排查情況。是否建立高校危舊房屋排查整治臺賬，尤其對高校老校區危舊房屋建立整治規劃，及時維修、改造和加固，對D級危房是否及時封存并落實拆除措施（總務處）

三、食品與飲水安全管理

9.食品與飲水安全管理情況。是否加強食品安全和衛生防疫工作，不斷完善學校食堂就餐環境。學校食堂食品采購環節、運輸環節、儲存環節、加工環節等是否存在衛生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進行水質檢測（總務處）

四、校園安全管理和安全教育

10.學?！叭馈苯ㄔO落實情況。

學校是否配齊必要的安全防護、應急處置裝備，校園重點部位是否安裝視頻監控，校園安全管理制度是否完善（保衛處）；

是否設專職宿舍管理員（服務中心）

11.重點領域治理情況。

是否嚴防溺水事故，堅決避免群體性溺水事故。是否防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時段學生上下樓秩序。是否強化校園消防安全防控，落實消防安全責任制，定期檢查消防設施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應急疏散演練，消除安全事故隱患（保衛處）

12.高校校園安全穩定情況。

是否落實反恐工作責任制要求，強化應急處突工作準備（保衛處）；

是否加強網絡安全和輿情引導，確保高校安全穩定（宣傳部、網絡中心）

是否加強危險化學品及特種設備的管理，及時處理學校實驗用廢棄?；?，并落實處置備案制庋，及時消除安全隱患（保衛處、設備處）

13．防范非法入侵校園導致學生傷亡情況。

是否制定健全輿情信息分析安全預警快速反應和排查化解聯動處置機制和工作責任制，是否加強安全保衛工作隊伍建設，是否定期開展安全應急演練工作，是否經常性對師生開展法制教育和公共安全教育（保衛處）

14．校園欺凌和暴力治理情況。

是否集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，是否建立學校安全風險預防、管控與處置制度和工作機制，是否制定完善安全預警快速反應和聯動處置機制，形成防治學生欺凌和暴力的工作合如（保衛處、學生處）