學前教育的教育方針范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育的教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 個性化 學前教育 教育方法

1.引言

國內現階段的教育已經開始在研究當前教育制度的基礎上，對于未來教育制度的發展思考，遵循個性之間存在的差異性原則設計相關的教育方案是這一時代需求。教育的公平性應該體現在其價值和學生需求的多元化當中.主要表現在尊重每一位學生之間的個性差異，實現不同需求的教育目標，使學生可以獲得最適合的教育方式，遵循學生之間個性差異上的公平性原則。

2.學前教育中學生的個性化差異的體現

2.1個體內的差異

個體的差異主要表現在一個人結構素質上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學生的智力水平在不同的側面具有差異性。例如，其智力發展內容的不同，年級和年齡都相同的兩名學生A和B，A有非常強的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協調能力已經幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發方面卻要低于成年人。

2.2個體之間的差異

這方面主要是指學生之間存在的差異，在學生智力的成長過程中，不同學生之間智力的差距是一個必然現象，而其智力的發展水平與學習成績之間有著非常緊密的聯系。國外相關研究學者認為，隨著年齡和年級的增長，智力法陣水平和學習成績之間的關聯性逐漸減少。在小學階段，智力和成績的關聯性在0.6～0.7；在中學階段，智力和成績的關聯性在0.5～0.6；在大學階段，智力和成績的關聯性在0.4～0.5，當然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。

3.根據學前教育中學生的個性化進行差異教學

3.1創造和諧環境，挖掘學生潛能。

前蘇聯著名的教育實踐家SueHomeLinsky認為：“任何一個兒童的思維成長都會有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現出來，一個健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的?！庇纱丝梢姡恳幻麑W生的能力都不僅僅只是現階段這么簡單。我們應當探尋學生成長過程中的變化，看到他們的優點，為他們創造良好的學習環境，從而得到健康發展。在教學過程當中，應該讓學生掌握學習的主動權，最大限度地開發他們的潛力，營造真正意義上和諧民主的教學氛圍，提高與學生之間的互動頻率，使每一名學生能夠獲得實踐的機會，并幫助他們能力得到鍛煉。

3.2培養學生自主探究能力。

重視學生個性之間存在的不同，在教學過程中要貫徹好個性化的教學理念，讓他們在展現自我的過程中不會有所拘束，找到優點和價值，突出教學過程中學生的主體地位，對于學生創新意識的培養有著至關重要的作用。從學生的角度來看，具備自主探究和學習的能力意味著獲得確定的學習目標、內容和方法，并自己控制學習時間的長短，地點乃至進度，以及對自我學習水平進行評估的能力。教師要隨時了解每一個學生學習的主動性、學習自信心和學習興趣，要多給學生創造學習的機會，讓課堂成為學生可以自由發揮的開放式學習機構，這不僅激發了學生學習的主動性，還提高了創造性思維能力。這樣教學，營造了寬松的課堂氛圍，使學生變被動為主動，培養了學生自主探究的能力。

3.3尊重個性化差異。

因為各方面因素的影響，在一個班級當中的學生之間會有或多或少的差異，所以在教學過程中我們需要面對的是存在差異的學生，他們在上課的時候，聽課的狀態、身體因素、反應能力和智力開發水平等方面都存在差距，但教學所用到的教材是統一的，這是一個很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優點及存在的不足，幫助他們在學習成長過程中揚長避短。應該敏銳地發現學生的優勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。教學時不僅要對他們嚴格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨特個性，分析他們每一堂課的聽課狀態，制定出符合他們特點的教學方法，在提高他們學習積極性的同時，增強他們的自信心。

4.結合學生個性差異實施分層教學的具體實施

4.1了解學生個性差異將學生分層化。

孔子認為因材施教的前提是“知人”，即了解學生。怎樣了解學生？孔子認為應“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學生能力、興趣、動機、學習方式的差異、身心發展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因?？砂凑杖雽W時的成績進行分層，在這個過程中要注意其中的學科成績，特別是因為某一類原因而不理想的學科，并將其與期中期末考試成績進行比較，進而對每一名學生的層次做出初步的認定。之后對學生進行深入的考察，對其綜合能力進行詳細評判。

4.2鼓勵全員參與到教學分層中

通過分析學生智力水平和接受知識能力的差異使用不同的教學方式。教學分層的最基本要求就是全員參與，不論學生的學習水平如何，教師的基礎課堂教學水平如何，都要參與到分層教學的氛圍中，根據學生不同的水平，設計不同的教學目標，使得好的學生能夠得到強化提高，后進生能夠趕上全班大部隊的進度，這樣全班同學都能積極參與、各盡所能，都最大限度發揮才能。

4.3設計彈性作業進行練習分層

除在一定基礎上對傳統的作業形式進行沿用之外，還應當有所突破，將其與生活緊密聯系。作業的形式要做到新穎、多元化、合作互動性較強等。比如在書面作業當中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強的時間性；可以針對單一知識點的作業，也可以是綜合性訓練較強的作業。

參考文獻：

[1]曾繼耘.學生個性差異：研究方法與基本結構[J].北京：課程.教材.教法，2006（3）：27-31.

篇2

當前學前教育的發展基礎是政府主導，政府主導的含義是指在學前教育發展過程中，政府應該認真做好自身的工作和履行職責，做出符合實際情況的政策調整，但是這并不意味著政府對學前教育有著獨攬權，學前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項，包括：①制定學前教育的發展規劃；②完善學前教育的師資隊伍建設；③完善當前學前教育的管理體制；④加大學前教育的行政管理力量；⑤加大學前教育的財政投入力度；⑥完善學前教育的政策和法律法規的制定。政府的主導作用并不是單一的指對學前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認真履行好自身的職責，加大對學前教育的投入和支持，才能促進學前教育的蓬勃發展和可持續發展，為兒童創建良好的學習環境和氛圍。

（2）財政投入

目前學前教育發展中出現的最突出問題就是財政投入的不平衡性，其原因是各個地區的發展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進學前教育的發展，政府應該加大對學前教育的才能投入和支持，讓公共財政為學前教育的建設和發展提供物質上的有效保障。學前教育的發展是不平衡的，對于發展過程中薄弱環節需要加大財政的支持，例如學前教育的基礎設施建設、學前教育的師資隊伍建設等等。相對而言，農村的學前教育情況要比城區的情況較差，對于這些經濟相對落后的地區，應該加大學前教育的建設和普及，幫助弱勢群體和地區的經濟發展，充分調動社會各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進學前教育的快速發展。

（3）公辦民辦

隨著學前教育受到越來越多的重視，但同時外界對學前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學前教育是民辦還是公辦，在經過多年的探討和實踐，根據我國教育的發展現狀和未來發展向度，我們既要堅持政府在學習體制上的主導，又要充分調動民間資本的資源和力量，把兩者有機結合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導作用有利于把握學前教育的發展方向和性質，民間資本的加入會成為學前教育發展的新興動力，促進學前教育的蓬勃發展。新時代的教育是需要符合實際國情的，目前我們應該堅持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進公辦民辦的協調發展和可持續發展，在正確教育方針的指導下加大對學前教育的支持和扶持力度，發揮學前教育的最大作用。

（4）規范管理

篇3

Abstract： Yulong NC simulation software is used in practical teaching for two years in our center. According to my using experience, combining with the real integration of teaching reform, introduced simulation software use features, and how to combine with theory and practice teaching.

關鍵詞： 數控仿真軟件：數控機床：理論及實踐：數控編程

Key words： numerical simulation software；CNC machine；theory and practice；CNC programming

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0214-02

0引言

數控編程與操作是數控加工專業學生的一門實踐性很強的專業課，單純的理論教學，易使初學者感到枯燥，難學，使高職教育的數控編程與操作教學陷入異常困難的境地。如何降低學習的門檻，激發學習興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”，我們在實際教學中，利用宇龍數控仿真軟件進行了一些有益的探索。

1數控仿真軟件在數控編程與操作課教學中的應用

一般來講，數控編程與操作課主要講授，數控車銑床，加工中心的編程，工藝，及機床的操作等內容，而對于沒有接觸過的初學者，這些內容如果不配合實踐教學，沒有實際的感性認識，這些內容很難理解掌握。但是如果采用上幾節理論課，再上機床做實驗的做法。學生上理論課的時候沒有聽懂，而做實驗的時候又沒有理論知識的指導，最終學生還是沒有理解掌握。如果采取上完理論課再實習的做法，則更是理論和實踐脫節。如果想邊講理論邊實踐的做法，由于課堂無法組織（不可能在機床邊上講理論課，如果在機床邊上講，一個班的學生40人，根本無法看清楚機床上的操作），而無法實現。

有了數控仿真軟件就解決了上述問題，數控仿真軟件是利用計算機仿真技術，把數控機床搬到了計算機中，搬到了教室里，有了數控仿真軟件，就可以利用投影儀把機床和機床操作面板，顯示在投影儀上，全班同學都可以看清，教師就可以利用仿真軟件邊講理論知識邊實踐，把所講理論知識落實在機床操作中，并且所有學生都能看得見。這樣一來，教師可以講一段，操作一下機床，使理論知識很好的和實踐結合。

而且，可以把實習車間，搬到了教室，教師講完課程后可以布置實際操作的作業，讓同學們在計算機上進行仿真加工，加工出工件后可以利用仿真測量功能進行測量，檢驗加工零件的準確性。這樣一來實現了教室和實習車間的有機結合。

而且基于這個平臺，我們可以做更多的事情。如：我們可以利用仿真軟件的錄制功能錄制教學視頻。同樣的內容錄制好后，教師不用重復的講，播放視頻即可。仿真軟件還有出題功能，可以出加工或操作題讓同學們在仿真軟件上加工，加工結束后系統能自動的判斷對錯，并給出成績。

而且仿真軟件還可以用作CAD/CAM教學的實際驗證，仿真軟件具有數據接口，可以直接調用CAM軟件生成的加工程序進行仿真加工，用以驗證程序的正確性。

2在理論與實踐相結合的數控仿真教學中，如何激發學生技能操作的積極性呢

2.1 從實踐入手，調動學生學習理論的積極性我在仿真實習教學中，總是先拿出已加工好的真實的零件，精致的外觀、光潔的表面，吸引著他們，使學生產生也要加工、想實踐的心理，調動其積極性，為上好理論課做鋪墊。如講解點位快速移動代碼G00，直線插補代碼G01，順時針插補代碼G02，逆時針插補代碼G03等，都是采用先看再做的方法，同時，提出一系列相關的問題，使學生產生濃厚的興趣。

有的學生在練習中會產生一些錯誤，我就用仿真軟件的授課演示功能針對這些問題，讓學生觀察現象，及時糾正程序的錯誤之處。使之明白沒有正確的理論知識就不能夠加工合格的零件，產生一種迫切需要通過實踐來掌握理論知識的渴望。

2.2 讓學生在仿真課中掌握一定的理論在仿真實習課中，每次我都展示一張難度適當的零件圖，用直觀的方式提問學生，讓他們分析圖形及走刀過程，引導學生思考編程指令，得出正確結論，從而來獲得知識。如編程時用G71粗車循環的優點是什么？為什么加工外圓用G01直線插補，而回刀用G00快速移動呢？加工錐度時，為什么要用G01指令使X軸、Z軸同時移動產生角度？這些問題的提出，主要是激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考來獲取知識，并提高學生的語言表達能力。在實習課中學生們感覺理論知識不夠用時，我馬上抓住時機把理論知識適當地拓展、加深，使學生牢固地掌握知識，掌握實踐方法。

2.3 在每一個仿真結束后都及時地引導他們思索對于我們已經做好的零件，你認為還有哪些缺點或者還做哪些改進。當同學們把問題提出來后，再讓他們通過討論，看看自己提出來的問題是不是別人也存在，如果是別人沒有研究過的，再進一步制定實施方案，并通過小組討論確定其可行性，然后在老師的輔導下，把創新后的零件作出來。對于一些有價值的零件，建議他們保留程序，在今后的實際操作中加工出來。

3把課本內容科學地整合到以“實際動手能力為核心”的仿真教學中，應貫徹多元整合的策略思想

職業教育是一種以就業為導向的教育，這就決定職業教育的教學特點必須是以工作為導向的教學思路。強調實踐在教學工作中的主導地位，應該使課本的內容是以工作實例出發，逐漸引出今天要學的內容，而且要配合仿真軟件講一步做一步。為此我們編寫了新的教材已經出版使用，在實際教學中產生了好的效果。

4仿真教學中，還應構建多元評價體系

教學評價直接影響學生學習的主動性和積極性，所以評價要做到：第一，合理且有一定的彈性，答案不能限制太死，只要合理就行，如一些仿真操作中學生實施方案的可行性討論，實操過程中加工線路等。第二，對于由系統自動判分的一些操作加工，可以在考試中應用，這種自動判分的模式，降低了教師閱卷的工作量，而且公平公正。第三，既要評價技能操作結果，又要評價技能操作的過程。對在技能操作中學生的積極參與表現出來的良好個性品質要給予充分的鼓勵、肯定、嘉獎。第四，轉換評價的主客體關系。對學生在課堂上的技能操作情況及結果不僅僅由教師來評，還可以讓學生自評或互評。如加工線路的制定、某些圖樣的理解、坐標點的計算，可采用學生討論評價的方式，在研討中發現問題，得出正確結果，學習的主動性、積極性也就調動出來了。

總而言之，數控仿真軟件的使用提高了理論和實踐教學的結合程度，拉近了理論和實踐教學，可以在教室里同時進行理論和實踐教學，可以真正的做到講一步做一步。數控仿真軟件的使用可以豐富數控教學的手段，提高學生的學習興趣，增加學生的練習時間，降低數控實習教學的設備成本。但是在切削用量的掌握，以及工件的裝夾練習，數控仿真軟件還有值得改進的地方?？傊瑪悼胤抡孳浖欣谌嫣岣邔W生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力，雖然教育教學理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養出來的學生的前程卻是不可限量的。

參考文獻：

[1]夏建國，郭揚．職教課程模式開發[N].上海教育出版社，2002．

[2]黃克孝，嚴雪怡．職教課程改革研究[N].科學普及出版社，1997．

[3]機械工業教育發展中心，華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心．關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研報告,2003年7月．

篇4

1、以德為先，堅持社會主義辦園方向和黨對教育的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值觀融入幼兒園工作，履行法律賦予園長的權利和義務，主動維護兒童合法權益；熱愛學前教育事業和幼兒園管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；踐行職業道德規范，立德樹人，關愛幼兒，尊重教職工，為人師表，勤勉敬業，公正廉潔。

2、幼兒為本，堅持幼兒為本的辦園理念，把促進幼兒快樂健康成長作為幼兒園工作的出發點和落腳點，讓幼兒度過快樂而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育。

（來源：文章屋網 ）

篇5

【關鍵詞】幼兒健康發展 家庭 幼兒園 共同努力

學前教育是多渠道、多層次、多樣化的。各種環境都會有意無意地成為積極或消極的教育信息來源，都會對幼兒產生一定的影響。為幼兒建立一個更加健康、和諧、平衡、開放、安全的教育生態環境，是幼兒園和家庭的共同責任，也是人類社會的責任。

1 家園共育的意義和目的

1.1 學前教育的核心價值是促進幼兒身心全面健康發展，這種促進需要家庭和學前教育機構的共同努力。

1.2 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的主要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

1.3 家園共育可以提高社會整體對科學的學前教育理念、內容、方法的認識，在幼兒園、家庭和社會之間形成良好的互助支持關系。

1.4 家園共育可以使幼兒園教育和家庭教育在情感、態度、觀念、內容、方法、行為上保持教育的一致性和同步性，從而共同促進兒童的健康和諧發展。

2 家園共育的形式

2.1 個別方式——家訪、個別交談、家庭聯系本、電話、信息、網絡等。

2.2 集體方式——家長會（班級、年級、全體）、家長委員會、座談會、經驗交流會、家長學校、科學育兒報告會、專題辨析會、家長開發日、活動日制度、各種宣傳（宣傳欄、展示欄、黑板報、陳列室）、幼兒和家長共同參與親子社會實踐活動等。

3 家園共育的任務

3.1 家園共育中幼兒園的主要任務。

3.1.1 積極主動地向家長宣傳國家的教育方針，幼兒園的辦園理念和教育任務，明確家庭教育的重要性和父母的職責，介紹一些學前教育學、心理學、衛生學的科學知識和育兒經驗，定期匯報幼兒在幼兒園的生活、學習情況，要求家長在家庭教育工作中與幼兒園配合一致。

3.1.2 了解幼兒的個性特點及在家庭中的行為表現、生活習慣、家庭環境、家庭成員對兒童的期望、教養態度、獎勵方法及兒童在家庭中的地位、生活經驗，入園前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便從實際出發，有針對性地按照各個兒童的特點來進行教育。

3.1.3 家庭是幼兒園的主要合作伙伴和依靠力量。幼兒園會定期向家長匯報工作中的成績與問題，征求改進工作的建議，定期向家長公布食譜和伙食賬目，同時，請求家長積極參與園所的各項教育活動。

3.2 家園共育中家長的主要任務。

3.2.1 明確家庭教育的重要性和父母的職責。現代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生產和消費的經濟功能；③閑暇時間的娛樂享受功能；④家務互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、撫養子女及其他年幼家庭成員的功能；⑥贍養失去勞動能力的父母或其他同住的年老家庭成員的功能。

3.2.2 樹立正確的教育觀、兒童觀。怎樣的教育對兒童是正確的？就是培養幼兒成為身心健康的人，為他們將來提高素質提供所需要的個性和能力，其本質就是提升及組合兒童以后有能力吸取及活用知識的學習能力，點亮孩子的智慧明燈。

3.2.3 樹立終生學習觀。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學習兒童不同年齡階段的生理、心理特點。家長需要“終生學習”，不斷“繼續社會化”，與孩子共同成長。

3.2.4 和教師建立相互尊重和信任的平等關系。家長和教師在兒童教育方面有著共同的責任和義務，都要促進兒童的健康發展，只有二者的真正合作才能實現這一目的。

3.2.5 積極主動地參與幼兒園的各項教育活動。

3.2.6 為人父母一定要以身作則。

兒童的心是一塊潔凈的土地，種上思想的種子，就會獲得行為的收獲；種上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；種上習慣的種子，就能獲得品德的收獲；種上品德的種子，就能獲得命運的收獲。幼兒教育事業關乎人類的繁衍、社會的發展、國家的未來，幼兒身心健康發展需要幼兒園和家庭的共同努力，更需要全社會的共同努力。

參考文獻：

1 劉曉東等．學前教育學．江蘇教育出版社，2004．12

2 封莉容等．把最寶貴的東西給予幼兒．人民教育出版社，2001．8

篇6

關鍵詞：學前教育；美術課程；問題；解決

隨著社會的發展進步，人民生活水平的不斷提高，對于幼兒的教育問題也越來越關注。因此，也促使學前教育專業成為一個炙手可熱的專業。在學前教育課程中，美術課程占有很重要的地位，但是由于傳統的學前教育專業對美術課程的重視程度不足，導致目前的學前教育專業的美術課程中暴露出很多的問題有待解決，嚴重地影響到所培養

的幼兒教師的質量。隨著我國教育方針中對美育教學的逐步重視，對學前教育的美術教學也提出了更高的要求。美術已經不僅僅是一種技能的掌握，還對兒童的人文素質、情感陶冶、智能提高等方面起到了重要作用。因此學前教育專業美術課程的改革是提高未來幼兒教師美術素養的必經之路。

一、目前學前教育專業美術課程中存在的問題

目前學前教育專業美術課程主要存在的問題有以下幾個方面：

1.課程內容陳舊

目前許多學前教育專業的學生用書還沒有跟上時代的發展。現在的幼兒已經不僅僅局限在原來的簡筆畫水平，對于蠟筆畫、水彩畫等等多種繪畫方式都有涉及。作畫的內容也不僅僅是畫一只小鳥、一間小房子這種固定的場景，而是學生根據自己的想象畫出自己天真無邪的想法與感情，比以前的固定作畫復雜得多。

2.教學方式陳舊

目前許多的學前教育專業的美術老師還在沿用傳統的教課方式，僅僅注重簡單的知識傳授與技能訓練，而忽略了美術與其他學科之間的密切聯系，不能將美術與其他學科融會貫通，也忽視了美術教學活動方面能力的培養，課程設置非常單一。

3.實踐時間不足

實踐是學前教育專業美術教學中非常重要的教學環節，缺乏實踐學習，就不利于學生在學習過程中獨立完成作業和進行技法訓練。

二、學前教育美術課程的改革措施

鑒于以上問題的存在，學前教育專業的美術教學應該

在以下幾個方面進行改革：

1.教學內容的改革

為了滿足幼兒全面發展的需要，學前教育專業美術課程內容的多元化發展是非常必要的改革措施。學前教育專業的學生都是未來幼兒園的教師，他們要傳授給幼兒知識與技能?，F代社會對于幼兒的多元化發展提出了越來越高的要求，這也就對當代學前教育專業的學生提出了更高的

要求。傳統的教學內容已經不能滿足學生的需求，內容的多元化改革是必然趨勢。在教學過程中，對學生展開素描、色彩課程的同時，也要有計劃地展開針對幼兒美術發展需要的課程的學習，積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技術進行研究，借助信息網絡開拓新的教育資源。

2.教學方式的改革

在學前教育專業美術課程的教學方式的改革中，要突破傳統的教學方式，不能只注重學生繪畫基礎知識與技能的培養，

還要注重對于美的欣賞、美的創作以及美的傳播等多方面的美感教育以及創新教育。還要突出專業的優勢，充分激發學生的學習興趣，直觀、形象地進行教學，對于如何培養學前兒童豐富的想象力、創造力以及學習遷移能力等技能的教授方法要通過實踐進行教學，鼓勵學生根據學前兒童的年齡段的不同的發展特征，自編自繪教學掛圖，用現代技術自己編撰幼兒美術教學的教材等，充分培養學生的創造意識和教與學的能力。

3.加強實踐教學

實踐課程是學前教育專業的美術教學中非常重要的環節，也是不可忽略的環節。傳統的教學中對于實踐方面很是欠缺，實踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學校附近的幼兒園建立合作關系，安排學生去課程實習，讓學生在真實的教學環境中感受學前兒童對于美術教學的需要，總結一些教學技巧等等，加強實踐能力。

教學是一種歷史的沉淀，在證明自己相對穩定的同時，也必須不斷注入新的東西——人在社會中的主體需要，就是知識的有效性、教學的針對性和就業的實用性。根據學前教育專業學生的專業發展進行教學，以學生的收獲為歸宿，促進學前教育專業美術課程內容的多元化發展，改革傳統教學方式，堅持教學與實踐相結合，教學與就業需要相結合的教學模式，從而為學前教育專業的學生就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王大根.美術教學論[M].上海：華東師大出版社，2000.

篇7

金蘋果幼兒園創建于2010年，作為一名熱愛幼兒教育且從事過教育行業的工作者，我在多年的教育工作中深情關注著這群鄉村的孩子；他們的父母多外出打工，孩子上學遲、上學難，早期教育呈現一片空白。為了幫助這些家長擔當起幼兒合格的第一任教師，為了讓這些孩子能與城市的孩子站在同一起跑線上，我們應著時代的呼喚，家長的心聲，憑著熾熱的事業心和強烈的責任感，與幼兒父母們攜手共創，用真心、真情、真愛托起了“金蘋果”這片寧和的天空。

同時，為了實施科教興國戰略，切實提高公民素質，響應國家大力發展學前教育的號召，為社會主義教育事業貢獻一分力量，我在深入調查、反復論證的基礎上，進行了充分的準備，特申請民辦幼兒B類看護點。我開辦幼兒看護點的基本情況如下：

幼兒園名稱：孫崗鄉玉皇村金蘋果幼兒看護點。 申請類別：B類幼兒園性質：自愿舉辦，從事教育事業的民辦非企業法人單位。

指導思想：堅持依法辦園，以德治園，以黨的教育方針和學前教育綱要為指導，以先進的幼兒教育理念為理論依據，以促進兒童發展為根本，全面實施啟蒙教育，為培養健康活潑，好奇探究，文明樂群，親近自然，愛護環境，勇敢自信，有初步責任感的新一代兒童做出貢獻。

辦園理念：每個孩子都是一位天使，我們將為您的孩子插上翅膀。未來要靠我們去創造，而創造的最好方式是教育，幼兒是最具塑造潛能的群體，幼兒是初生的太陽，國家的棟梁，未來的希望。所以我要用最好的環境、教學、來培養幼兒。讓孩子在玩的過程中學，在學的過程中玩。反對傳統教學，追求新的教學方針。我園采用符合兒童身心健康發展規律的活動教學法，利用高質量、科學化的教學手段而設計合乎時代要求的課程。通過手指算法、啟蒙閱讀等特色教學，努力開發幼兒智力潛能，有效拓展幼兒智商，為幼兒的教育發展奠定堅實的基礎。

辦園條件：金蘋果幼兒園地處孫崗鄉玉皇村，屬于自家用房，產權手續完善，占地260平方米，其中幼兒活動面積160平方米。目前，幼兒園開設小、中班，在園幼兒40人，擁有教職工3人，注冊資金5萬元。園舍獨立，堅固耐用安全，環境無污染、無噪音。園內設活動室、休息室、廁所、廚房、教工辦公室等。

我園按國家要求，配備種類齊全、數量充足、適合兒童年齡特點的教育教學設備、大中小型玩具（大型滑梯、木馬玩偶、/，！/積木等）桌椅、床、廚房設備、衛生保健設備、環境消毒設備。我園人員編制齊全，現有園長1名，教師2名，幼兒教師都具備幼兒師范學校學歷，并取得教師資格證書，并受過幼兒保育職業技能培訓。

辦學思路：今后我園將繼續堅持保育與教育相結合的原則，以“團結、進取、真摯、創新”為園風，以“精心、愛心、耐心”為教風，以“健康、活潑”為學風，以“貫徹幼教規程、訓練行為能力、鼓勵個性發展、培育德才基礎”為教育思路，為建設成具有現代化特色的幼兒園努力奮斗。

招生范圍：玉皇村周圍村莊適齡兒童請貴校給予以批準，為感！

申請人：___

篇8

摘要：兒童文學在學前教育中具有十分重要的美育功能。本文以普及美育知識、提高美學修養、健全審美心理結構、培養完美情感為四大理論層面，形成＂四輪定位＂的理論框架，對兒童文學在學前教育中的美育功能這一重要命題，進行了全方位、系列化、深層次的論述。對于充分發揮兒童文學在學前教育中的美育功能，可以提供理論思考與實踐參考的雙重價值。

關鍵詞：兒童文學；學前教育；美育功能；美學知識；美學修養；審美心理；完美情感

學前教育又稱“幼兒教育”，是真正意義上的啟蒙教育。作為教育中基礎的基礎，學前教育更要認真貫徹我國“培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的教育方針。因此美育自然成為學前教育的重要內容之一。

所謂“美育”，是指關于審美與創造美的教育，亦稱“審美教育”或“美育教育”。即通過藝術美、自然美、社會美的審美活動和理性的美學教育，使人樹立正確的審美觀念，培養健康的審美趣味，提高對于美的欣賞力與創造力。美育對于改造人性，改造社會，造就全面發展人材，建設社會主義精神文明，均具有十分特殊的重要意義。

而兒童文學作為學前教育中美育的重要內容之一，又發揮著獨特的重要功能。為此，筆者結合個人幾年來學前教育的研究與理性思考，對兒童文學在學前教育中的美育功能這一重要命題，發表若干意見，以作引玉之磚。

一、普及美學知識

兒童文學在學前教育中的美育功能，首先是它普及美學知識的功能。

美學作為研究人對現實的審美關系和審美意識，美的創造、發展及其規律的科學，以藝術為主要研究對象，所以德國著名美學家黑格爾稱美學為“藝術哲學”，即從哲學高度與深度來研究藝術。

而兒童文學作為文學之一種，屬于“語言藝術范疇”。兒童文學又包括童話、童謠、兒歌、兒童故事、兒童戲劇等等，是適合不同年齡的少年兒童閱讀、表演的各種體裁的文學作品的總稱。因此，可以說兒童文學與學前教育是互相對應，互相匹配的。

兒童文學首先可以在兒童中普及美學知識，即以具有淺顯易讀、適應兒童心理需求、內容與形式生動活潑，并溶知識性、思想性、娛樂性、趣味性為一爐的特點，是向少年兒童進行美育的重要手段，首先以普及美學知識為基礎與前提。

這些美學知識主要有：什么是美、美的特征、美的作用、如何審美、審美理想、審美感知、審美意識、審美意象、審美享受等等，都是美學的基本知識，也是進入美學大門的金鑰匙。例如學習兒歌，就會懂得詩歌的韻律美、形式美、音樂美、形象美等許多美學知識。又如閱讀兒童劇劇本，也可以懂得戲劇藝術的動作美、沖突美、情境美等許多美學知識。

二、提高美學修養

兒童文學在學前教育中的美育功能，還體現在它的提高美學修養功能上面。

兒童文學以其獨有的審美特征，提高少年兒童的美學修養。

其一是文學的廣闊性審美特征。兒童文學作為語言藝術，以語言為媒介，來表現現實生活，可以全方位、多角度地展示廣闊而復雜的社會生活，不受時間與空間的限制，有最大的容量和自由。文學還可以深入到人物的內心世界，表現人物內在的思想、情感、愿望、理想等等。所有這些特征，都有利于培養兒童的聯想力、想象力、注意力、判斷力、情感力等各種美學修養。

其二是文學的思想性審美特征。兒童文學以其深刻的思想性，可以培養兒童健康的審美趣味與審美心理，有助于培養兒童的美學修養。例如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，就以其深刻的思想性形成巨大的震撼力，可以使兒童們培養起痛恨資本主義社會，熱愛社會主義社會的美好的思想感情，從而奠定最基本的美學修養的根基。

其三是文學的結構性審美特征。文學具有鮮明的結構美，正如俄國作家岡察洛夫所說：“單是一個結構，即大廈的構造，就足以耗盡作者的全部智力活動?！盵1]兒童文學的結構美也是十分鮮明的，例如許多兒歌都是偶句一段（或兩句，或四句），句式多半是“三、三、七”或“五五”、“七七”等，具有格律美與音樂美。所有這一切，都有助于培養兒童的美學修養。

三、健全審美心理結構

美育之所以在整個教育中具有特殊的重要地位與作用，“是因為它可以培育和健全人的審美心理結構，培養人們敏銳的感知力，豐富的想象力和無限的創造力。藝術活動作為人的一種高級精神活動，能夠極大地促進和提高人的思維能力。”[2]

兒童文學可以極大地培養起兒童們的藝術想象力、形象思維能力、藝術創造力等各種審美心理能力。特別是形象思維，又稱為“藝術思維”，以聯想、想象為思維的主要形式，成為創造性思維的基礎。

四、培養完美情感

兒童文學在學前教育中的美育功能，以培養兒童的完美情感為重點與亮點。

情感在審美心理中具有異常重要的作用。中外許多美學家都認為，審美心理是注意、感知、聯想、想象、情感、理解等多種因素的統一體。然而這諸多的心理因素究竟是如何在審美心理中統一起來的呢？它們并不是機械地相加，也不是簡單地堆積，而是通過情感作為中介，形成了有機統一的審美心理。具體而言，在審美的心理活動中，主要是一種情感活動，既以注意與感知為基礎，又與聯想和想象密不可分，通過理解因素在感性中表現理性，在理性中積淀感性。

所謂“情感”，是指人對客觀現實的一種特殊的反應形式，是客觀事物是否符合人的需要的一種復雜的心理反應，是主體對客體的一種態度?！扒楦芯推鋬热荻允菢O其多樣的……換句話說，人的情感的根源在于極其多樣的自然和文化的需要。凡是能滿足已激起的需要或能促進這種需要得到滿足的事物，便引起積極的情緒狀態，從而作為穩定的情感而鞏固下來。凡是不能滿足這種需要的或是可能妨礙這種需要得到滿足的事物，便引起消極的情緒狀態，從而也同樣作為情感而鞏固下來?！盵3]

情感作為人的高級精神活動與審美活動的要素之一，不僅是人所特有的，而且具有社會歷史性與民族性。因此，從一定意義上說，情感又是人格的重要組成部分之一。所以革命導師列寧才說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[4]

參考文獻：

[1]西方古典作家談文藝創作[M].沈陽：春風文藝出版社1980.p429；

[2]彭吉象著.藝術學概論[M].北京：高等教育出版社2002.p69；

篇9

關鍵詞：現代教學媒體；學前教育；選擇與應用

信息技術的快速發展，正在帶動教育的全面變革。尤其是近幾年現代教學媒體在幼兒園逐步普及，標志著我國學前教育發展進入了一個新階段。面對現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，我們提高認識、革新方法，注意解決實踐過程中出現的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現代教學媒體更好地引導孩子學習，在每一次教學活動中融入創意，使得兒童學生可以感受到學前教育活動給自己帶來的快樂，真正地對基礎學習產生興趣。

一、學前教育的現狀和未來

隨著我國社會文明程度的提高，很多家長將學前基礎教育作為孩子成長學習的始發點，堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，對于孩子們的幼兒啟蒙教育也投入大量的人力和財力。但是，雖然我國學前教育的現狀是否呈現出良好的狀態，未來又需要作出那些改變，下文結合調查結果做簡要分析。

（一）我國學前教育的現狀

據調查顯示，我國學前教育的發展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學前教育改革和發展綱要》中給出的數據結果為：由于中國具有龐大的學齡人口基數，導致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質量不能滿足教育需求。教師隊伍不僅在數量上存在不足，在質量上也存在缺陷，導致總體教育質量不高，尤其是城鄉之間在教學質量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務艱巨。新的課程理念對教師、教學環境設施都提出了進一步的要求。

（二）我國學前教育的未來

學前教育教師從業者們需要思考怎樣優化學前教育教學過程，使得學前教育發揮好其對幼兒學生應有的教育作用。為了給學前幼兒們創造出可以激發興趣的學習環境與教學過程設計，教師們應當思考那些內外在因素，從而保障學前教育的質量。在新的時代背景下，如何貫徹執行符合時代所需和幼兒學生特點的幼兒教育方針。如何結合教師對孩子們日常活動和學習特點研究，探究出剛好的學前教育方法是我國學前教育需要解決的問題。

二、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題

當前，人們愈發重視現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，然而，現實實踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題

目前，我國學前教育活動中尚且存在現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐問題。人們認為現代教學媒體所呈現的信息既形象又生動，然而，其仍然歸屬于間接經驗范疇。對于兒童群體而言，親身的參與經驗才是直接經驗獲得。目前，CAI教學軟件可以逼真模擬出學前教育活動情境，一些學前教育教師自己制作軟件，將學前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現代教學媒體呈現完全取代兒童的親身實踐經驗獲得，這極不利用現代化學前教育效果的優化和教育理念的豐富與發展。然而，現代教學媒體的設計和應用均適合預成式課程。因而，可以得知現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐是極不科學的。

（二）“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式問題

現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用的另一問題是“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式。目前，若干學前教育教師在未曾考慮學前教育活動自身特點的前提下，過于偏重現代教學媒體的使用，弱化教師在學前教育活動過程中主導性的有效發揮，嚴重背離了現代教育媒體輔助學前教育教學活動的最初目的。教育信息化和電算化應當注意做到以“人”為本，而非以“機”為本，教育數字化并非學前教育活動目標，在“人人”互動中實現教育最優化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題

目前，我國學前教育還存在多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題。在學前教育活動實踐過程中，一些學前教師喜愛使用華而不實的多媒體課件用于學前課程教學，認為該類課件可以體現出現代傳媒教育的直觀性作用，優化學前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現代傳媒教學內容設計的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現教育直觀性原則的明智之舉。

三、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題對應策略

（一）重視兒童親身實踐的重要性

雖然現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用可以一定程度上優化學前教育效果，但是，其所導致的弊端不容忽視。為了解決現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題，我們需要重視兒童親身實踐的重要性。其中，游戲教學法則是很好的解決方法。因此，學前教師可以發揮教師的引導作用，引導兒童學生們積極參與到教學活動中，把教學過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學生們的動手能力，激發學生們的想象力，培養學生們參與合作和動腦動手的能力。

（二）注重教學過程中的師生互動

和其它年級教育類似，學前教育也具有目的性和規劃性。學前教育的課程有著明晰的目標和規劃以及學習的領域劃分。然而，幼兒學生們對于世界的認知尚淺，學習能力不足，學期教育教師們無法按照其它年級的教學范式進行學前教育教學。學前教育教學課程不能僅僅依賴書本和課堂，應當更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動中。。優秀的學前教育教師能夠從實際出發，在現代教學媒體學前教育活動的選擇與應用中設計出富于引導啟發性的提問，培養兒童學生多種思維。

（三）關注現代媒體教學內容的合理設計

首先，現代媒體教學內容的設計需要符合生活化特點。兒童的年齡特點和身心發展需要決定了幼兒教學需要符合保教合一的教育原則。對于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導他們認識周圍的世界，還需要利用現代媒體教學內容的合理設計啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛生習慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現代媒體教學內容的設計需要融入游戲趣味學習。學前教育區別于小學教育等，趨向簡單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學前教學活動的主要特征，原因在于將游戲融入學前教育活動中適應了兒童學生們的群體特點，兒童學生們會排斥學習，但不會排斥游戲，這便是學前教育游戲化的主要出發點；最后，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料。兒童學生區別于高年級學生，他們無法感知教育者對他們的期望，只能感受到自己所處的環境、自己參與的活動和指導自己的教師的行為。因此，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料是良好的教育策略。

四、結束語

現代教學媒體在學前教育活動中的合理選擇與應用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯誤的現代傳媒教學理念，分析學前兒童群體的特殊性，利用現代教學媒體使得教學活動更具趣味性和娛樂性，通過現代教學媒體參與教學活動內容的設計激發學前兒童們對于學習的興趣，優化學前教育活動效果。

參考文獻：

篇10

1 當前高等學校學前教育教學現狀分析

1. 1 學前教育專業課程設置教學計劃偏重理論

當前傳統的高校教育課程設置和教學計劃形式多樣豐富多彩，設置了各種的專業選修課、公共必修課、專業必修課等門類齊全種類繁多。學生的學習和教師的教學主要以理論教學和知識傳授為主，除了畢業前的四周教育實習很少有參與和接觸到學前教育教學一線的機會，學生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學一線，面臨眾多復雜的情況和真實的教學環境，往往一臉茫然不知所措，多數學生顯現出高分低能入職后面臨適應學前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學習時重理論輕實踐。

1. 2 學前教育專業課教學中教育元素挖掘不充分

高校學前教育的教學中教師只注重學生專業知識的學習，往往忽視學生對學前教育專業的職業感受和知識的技能遷移，學生在學習中掌握了大量的理論知識和專業技能和文藝、舞蹈等藝術功底，忽視了藝術技巧和技能在學前教育教學中的實際應用能力。出現了眾多現實的教育情景就是，學生具有扎實的美術功底，卻不能根據幼兒園實際情況和學前兒童特點設計出符合教學情景的美術作品和課程; 還有多數學生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1. 3 學前教育專業教育教學實習趨于形式化

高校教育實習和見習往往安排在學生快要畢業的最后一個學期，實習時間相對都很短，或者學校跟實習學校合作很少，實習往往流于形式，個別實習領隊老師缺乏組織經驗，有的實習學校怕實習教師影響學校教學成績，很少給實習生實踐教學的機會。在臨近畢業時安排教育實習，學生往往還要面臨完成畢業論文和就業求職應聘等多重壓力，既要實習還要查找資料完成畢業論文應對畢業論文答辯，還要四處求職參加各種應聘會，讓學生顯得力不從心對教育實習也難免有應付的成分，從而影響了教育實習質量。

2 高校學前教育專業實踐教學改進措施

2. 1 切實改善教學條件完善學生實踐教學環境

建設和完善高校內的學前教育實訓教室和校外實訓教學基地和相關的教學配套設施。首先需要對學前教育專業的組成元素進行深入了解和調查，結合學生個性發展和教學實際需求，制定相關的技能培養目標，在開設藝術理課程教室的基礎上增加與幼兒看護技能實訓室、教育活動模擬實訓室等形成合理科學的實踐教學體系。實現校內實訓和校外實習實踐有機結合，功能優勢互補的完備教學環境，為學生實習實訓和教師教學提供物質保障。

2. 2 在教學實踐中充分挖掘教學實踐能力

在實踐教學中掌握堅實的學前教育理論和豐富的實踐教學技能，用理論指導實踐。合理整合教育理論專業課程，充實學生的幼教科研能力，把學生培養成有內涵的實用性教育人才。以培養學生個性化需求為基準，改變單一化的教學課程，拓展專業技能，培養學生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結合，充分結合課堂和課外學習成果，注重學生的實踐能力培養，滿足學生的多樣化訴求，促進教學實踐的改革和發展。

2. 3 改進教育實習縮短教師角色適應時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應往往是畢業生面臨的一大難題，更快的角色適應為畢業學生盡快就業和融入教學提供了優勢。這就要求學校在教學實習安排上下功夫，讓學生盡可能多地深入教學一線和參與到實際教學環境中，讓學生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學經驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習基地，讓學生作為助手在經常參與到幼兒教學一線的各個教學環節，在幼兒園組織大型活動( 如元旦活動、六一兒童節活動、競賽、表演等) 組織學生觀摩或作者為助手協助組織，學生在實踐中感知越多獲得實踐經驗越多，對縮短角色時應有很大幫助。

3 高校學前教育完善培養模式教學建議

3. 1 高校學前教育教學要根據幼兒園實際需求培養

目前高校學前教育教學往往根據教育方針和教育政策制定教學目標和教學計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學動態和學前教育用人方向很少去做調查，高校學前教育教學和幼兒園教學改革和培養機制明顯滯后，學生畢業后還要經過崗前培訓和學習才能適應新的教學環境。這就要求高校學前教育要多深入了解學前教育一線教師的教學，及時了解和把握最新教育動態，掌握好國內外學前教育的風向標，積極參與幼兒教學改革，根據幼兒園的需求來及時調整、更新和改革高校的教學內容。

3. 2 高校學前教育教學要根據用人單位需求培養

隨著社會的不斷發展和時代的進步，學前教育專業學生畢業方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓機構、親子樂園、母嬰生活館、學前教育商業培訓、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構等都為學前教育專業學生提供就業機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統的專門為幼兒園培養專業人才的培養方式，變被動培養為根據用人單位和人才市場需求主動改進培養方案，為學前教育培養方式開拓了新的方向。就要求在專業課設置和選修課內容增加相應技能的內容，或者根據用人單位需要開設相關課程。

3. 3 高校學前教育教學要根據學生需求來培養

學前教育專業的不同學生對畢業后的就業需求和培養需求是不一樣的，有的學生希望畢業后考取研究生繼續學習深造獲得更多更好的理論學習機會。還有一部分學生希望畢業后就直接就業; 有的希望從事對科學、語言、健康等對藝術要求低的教學工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術等方面的專門教學工作。就要求在學習完基礎課程后進行分班制教學根據學生畢業的需要分班管理，或者設立選修課制度，學生根據自己的愛好畢業后的需求進行選修，修滿學分即可畢業，滿足了不同就業需求的學生都能學到自己需要的知識和技能。__