素質教育的措施范文

導語：如何才能寫好一篇素質教育的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高等學校素質教育實施中存在的問題

目前，素質教育在高等教育的實施中，存在的問題很多，最突出的問題就是把素質教育簡單化、片面化、功利化，急躁冒進，突擊補課，將素質教育僅僅理解為開設選修課、開展課外活動、發展特長，這是極其狹隘的和不全面的。另一方面高等教育中至今也沒有一套科學完整的貫徹實施素質教育的學科教育體系、評價體系，這兩方面的原因使素質教育沒有很好地在高等教育中得到貫徹和實施及進一步深入發展。高等教育中素質教育的存在問題主要有以下幾個方面。

（一）理解的錯位導致素質教育華而不實。素質教育的提出是一個逐步明確的過程，它和其他的教育理念一樣，必然要經歷一個由模糊到清晰、由自覺到自發的過程，可以說，素質教育是在克服應試教育傾向的實踐中自然產生的，是在教育改革深化過程中，在政策研究與實踐的相互影響下，不斷探索而形成的，所以素質教育經歷了一個由素質教育地位和重要性研究，到素質教育自身理論探討的過程，包括探討素質教育自身的涵義、特性和內容。素質研究則經歷了一個由平面羅列諸要素到注重層次結構研究的過程。在這種背景下，因為對素質概念的模糊直接導致我們在素質的實施中五花八門，而且形成了應試教育與素質教育雙軌并行的現狀，素質教育變成了偽飾教育諸種弊端的耀眼光環，這在高校中表現得特別明顯，一切教育舉措仿佛只要同素質教育掛上鉤，就會變得理直氣壯、光彩無比，在仁者見仁、智者見智的眾語喧嘩中，素質教育成了燙手的熱山芋，同時又變成了任何人都可以在其上任意涂抹的臟兮兮的畫布，這種混亂的景象，無意中使素質教育有其名而無其實，留于表象，忽其本質。注重形式，疏于內容。素質教育并沒有扎扎實實地得到貫徹執行和推進，比如對素質的含義、特征、內容及其層次結構，素質與知識能力個性等關系，素質教育與應試教育、全面發展教育等關系都缺乏專門化、系統化的研究，更缺乏在教育教學中的深入實踐。

（二）內涵把握的錯位導致眼高手低的素質教育。當前對素質教育內涵把握的錯位，特別是忽視素質教育的基礎，造成了眼高手低的局面。人為地把素質教育凌駕于一切教育之上，把素質教育懸置化、目標理想化。實際上，素質教育的構成要著眼于提高人的基本素質，也就是說，素質教育的構成要根據社會的要求和青少年身心發展的規律，有目的有計劃有組織有系統地傳播科學文化知識，形成基本能力的技能，培育良好人格，發揮青少年潛能，從而提高全體公民發展的基本質量，以滿足社會發展所需要的基本素質，以促進整個中華民族素質的整體提高。素質教育需要從人的發展和完善著眼，教育教學本身就是提升人的精神素質、智能素質、文化素質、情意素質、身體素質、個性素質。素質教育是教育的出發點和落腳點。素質教育的懸空性使我們人為地割裂開了教育的完整性。人類的受教育過程，其本質就是提升素質的過程。我們目前的素質教育既不是與應試教育相對的一種教育類型，又不是憑空冒出的教育霸主，而是一種糾正補缺的教育呼喚，也就是提升素質教育的完整性和正確性的需要，使素質教育回到它正常的位置上來。

（三）社會轉型期內的教育騎墻主義。目前素質教育因上述兩種因素的影響，導致教育教學中的騎墻主義之風的盛行，即人們所描繪的素質教育“轟轟烈烈”、應試教育“扎扎實實”，一方面是素質教育在整個教育過程中一直沒有得到完全的滲透，出現了外皮是素質教育，內核卻依然是換湯不換藥的應試教育的局面，導致我們從小學、中學直到大學，素質教育一直如影隨形地緊跟著我們，但依然感覺到遙不可及。另一方面，身處中國教育轉型期，對由應試教育向素質教育轉軌存有疑慮，這也成為全面實施素質教育的思想障礙，甚至對應試教育的提法從思想感情上難以接受，認為由應試教育轉向素質教育的軌道，有否定一切的味道。課程體系、教育結構的不完善，也是實施素質教育需要突破的難題，再加上不健全的教育督導評估機制也制約著素質教育的有效實施，這在高校教育中表現得尤其突出，素質教育的長期性與高等教育的階段性，素質教育的模糊性與高等教育的特色性都形成了尖銳的對立，都導致一種外圓內方的教育狀態，即認為素質教育必要而不充分，素質教育只是一個美好的目標，是一個隱性的目標，教育的時效性必須立竿見影，需要速效而成，這也是目前高等教育中騎墻主義的根本原因。

影響當前素質教育的因素及其應對措施

當前影響素質教育的因素很多，很多專家學者從不同的角度提出了自己的看法。對素質教育的研究，要么把素質教育與審美教育畫等號，要么偏執地認為素質教育就是校園文化的拓展與延伸；或者認為素質教育就是人文教育，或者錯誤地理解為素質教育其實就是為應試教育鑲嵌的美麗花邊兒，干脆認為素質教育是一個外延不周密、內涵駁雜的偽命題，根本不值得深入研究的虛命題。目前存在的這些膚淺化和片面化的認知，導致我們對素質教育的研究還存在諸多值得探討的熱點、難點和焦點問題。概括起來，主要有以下幾個方面：

（一）社會摩擦力。社會摩擦力指的是社會觀念對素質教育的滯阻。比如社會時尚風潮等都對素質教育產生了各方面的影響，在這個價值多元化的時代，每個人形成了標榜個性的價值理念，這些價值理念錯綜復雜，對于素質教育也是眾說紛紜，對于素質的價值判斷也會因人而異。浮躁的社會往往對素質教育形成多方面粗淺的解構。每個人站在自己的價值判斷標準立場上，對素質教育進行了多方面的解構，大致分為知識論、能力論、思想精神論等多個方面，于是社會風尚為素質教育貼滿了各種各樣的標簽，各種打著素質教育旗號的商業行為甚囂塵上。“國學班”提升學生的傳統文化素質，“鋼琴班”、“繪畫班”、“書法班”、“口才班”、“奧數班”等五花八門的培訓機構都是在鼓吹提升學生各方面的文化素質，這就形成了素質教育的二律背反現象，本來以減輕學生課業負擔的素質教育，結果被人為地拆解為“增負”的素質教育，美好的初衷變成無奈的結果。社會摩擦力對素質教育解構的一個表現就是社會審美時尚，它滯阻素質教育向縱深發展，表象化、時尚化、粗淺化是其主要特征，比如各種速效的培訓、講座，“理財培訓”、“健康講座”、“家長學?！薄ⅰ岸Y儀培訓”等都在素質教育的包裝下成為人們熱捧的對象，成為人們提升自身素質的文化快餐。素質成了可以包裝一切商品行為的畫紙，成為可以制造文化噱頭的標簽，豐富的素質教育在社會摩擦力的滯阻下，變成了社會審美時尚的助推力。素質教育被強行拉入到了一切商品運作的模式中去，成為商品運作中一個燙金的符號。面對社會摩擦力對素質教育無限粗淺的解構，我們應該在內涵的挖掘上為素質教育正本清源，加大對素質教育的研究，在知識論、能力論的基礎上為素質論營造良好的輿論氛圍。素質論的核心是內化于心外化于行的個人實踐模式，所有打著素質教育旗號的商品運作都是對素質教育的粗暴踐踏和表象解構。建構社會素質教育研究體系，自覺地抵制社會摩擦力對素質教育的商業化解構，沉下心來，冷靜地分析，沉著地應對，克服急功近利的思想，切實制定宏觀、中觀、微觀三位一體化的素質教育網絡體系。

（二）學校的引領力。素質教育，學校是引領者，她直接決定著素質教育貫徹的結果，直接影響著素質教育的走向。目前各個層面的學校，因為所擔負的教育任務不同，對素質教育內涵的把握和理解千差萬別。中小學教育與幼兒教育在素質教育層面就存在定位點的不同、方法途徑的不同、內涵理解的不同、績效評價機制的不同。大學教育又與幼兒教育和中小學素質教育存在著觀點的分歧、方法的不同，在大學教育內部，也會因為辦學類型的不同存在著仁智互見的差別。但是現在我們對素質教育的研究并沒有從教育的類型、層面來進行條分縷析的解讀，來進行有針對性的實施，素質教育還是一筆糊涂賬，還是一個散兵游勇式的泛概念，這就直接影響了素質教育的貫徹落實。因此從學校引導力層面看，加強對素質教育的層面、類型的研究，就成為素質教育貫徹落實的當務之急。認真地研究學校在素質教育中的地位和作用，把素質教育與學校教育的實際情況緊密地結合起來，制定出一套切實可行、目標明確、措施有力、內涵豐富的素質教育拓展大綱，把素質教育的內涵細化，深入地貫徹落實到各級各類學校教學實踐活動中去。

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1高中英語素質教育的教學體系

社會文化素質、生理素質和心理素質三方面是不可分割的一個整體，必須要相互促進、相互依存、相互制約，只有這三者共同存在才能夠形成完整的高中英語素質教育體系。一是社會文化素質方面。首先，要掌握英語教學大綱所規定的和教材上出現的英語詞匯、語音以及語法知識；第二，形成英語的自主學習能力；第三，具有使用英語包括聽、說、讀、寫在內的初步交際的能力；第四，具有英語語言文學作品的初步鑒賞水平；第五具有高尚的思想情操與社會公德；第六，具有熱愛祖國和全心全意為祖國服務的精神；二是生理素質方面。第一，要促進學生語言器官以及身體其他器官的良好發育；第二，提高學生在語言運用中的準確度、靈敏度以及耐力；三是心理素質方面。第一要培養學生運用英語交流的勇氣和興趣；第二要培養學生對于英語語言、語法、詞匯、語句以及語篇的觀察力、注意力與記憶力；第三，培養學生對于英語語法結構、文學作品以及語言邏輯問題的思維力和想象力。

2高中英語素質教育的教學措施

2.1培養語言素質：語言素質包含語言知識和語言技能兩個方面，英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。培養交際能力的一個重要方面就是培養高中學生用英語思維的習慣和能力。為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下兩點：采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；采用雙語教學模式，讓學生直接用英語學習知識，直接用英語去理解事物。因此，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。

2.2培養文化素質：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在高中階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。因此，語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言而不學文化，那么他很難學好這種語言。如果一個人的文化背景知識比較豐富，那么他在閱讀時理解的速度就比較快、程度也比較高。反之亦然。因此，我們在教學中不僅要教語言，而且要教文化。在教學中，我們要深入挖掘教材中的文化因素，尤其是中外文化差異的因素。提高學生的文化素養，不僅要靠課文學習，更重要的是要靠廣泛、大量的課外閱讀來實現。

2.3培養學習策略：英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

2.4開發學習潛能：開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。它是指：一是培養觀察力。在口語教學中，學生認真觀察教師的發音和發音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，教師作為榜樣的作用是至關重要的。二是培養注意力。在英語學習中，教師要善于利用游戲、比賽、魔術等形式來激發學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養學生的注意力。三是培養記憶力。在課堂教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養學生的聯想記憶。四是培養思維力。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求，組織不同的教學活動。五是培養想象力。在英語教學中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發學生大膽地想象和思維。

3高中英語素質教育的綜合措施

3.1著力提高學生道德素質：我們的教師不僅要教書，還要做到育人，素質教育中的一個重要的組成部分就是道德素質。同時教育大綱也指出了要遵循語言教學規律，緊密聯系學生的生活與學習實際，在潛移默化中將道德素質教育滲透于課堂教學的各個環節之中。因此，我們的教師必須要抓住課堂教學的機會對學生開展道德教育，比如在我們高中英語新教材每單元的對話課上教師可以結合教材內容讓學生習慣使用文明禮貌用語，教師要抓住這些英語素材培養學生的文明禮貌習慣。

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[關鍵詞] 素質教育 高職體育 教育教學 改進措施

長期以來,高職體育教學工作中始終存在種種應試教育的弊端,很多學校只是重視運動競賽工作,而嚴重忽視體育教學教育工作;在體育教育教學中通常只是采用一種標準來評價教學質量,嚴重忽視學生個體的體育興趣和體育特長的發展,忽視體育基本知識和基本體育健身方法的傳授。這說明我國當前很多高職院校的體育教學并不能適應實施素質教育為目標的基本要求。所以,目前急需建立起與素質教育相適應的體育教學模式,從而針對目前高職體育教學存在的弊端,不斷深化高職體育教學教育改革。

一、素質教育及其與高職教育培養目標的關系

1.素質教育的內涵闡釋。素質教育作為我國上個世紀八十年代中期產生的與“應試教育”相對立的一個概念,是為了改變應試教育所帶來的負面影響而提出來的先進理論,是一種新的教育觀,從本質上來講就是指根據人的發展和社會發展的實際需要,把全面提高學生基本素質為根本目的,特別注重學生的主動創造精神和開發學生的智慧及潛能的教育,其內容主要包括道德、人文、心理及身體素質的教育培養。素質教育是時代和社會發展的需要,也是教育自身發展的需要。素質教育的根本目的是“育人”,是全面提高受教育者素質和培養跨世紀人才的需要。體育教學是高職院校教育的基本組成形式,所以,體育教學一定要遵循素質教育的基本要求,從而使學生身心都能得到健康發展,并能在身心健康發展的同時更好地掌握運動技術和運動技能。實施素質教育是當前我國教育中的一件大事,那么在當前的高職體育教育教學中,為適應素質教育的內在需求必須對傳統以應試教育和單純增強體質為目標的高職體育教育體系進行改革,逐步構建起適應素質教育需要的、以學生為主體的、培養學生終身體育能力為目標的新的高職體育教育教學新模式,這是當前高職體育教學改革和發展的必然要求,也是高職院校體育工作者義不容辭的責任。

2.高職教育培養目標與素質教育的關系。培養能夠適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專業人才是高職教育的培養目標。此目標要求高職學生必須在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上,能重點掌握從事本專業領域工作的基本能力及基本技能。另外,高職體育的未來教學建設與改革必須要將素質教育始終貫穿于專業人才培養工作之中。高職院校在全面推進素質教育的過程中,必須要以素質教育思想和觀念為根本性指導,積極進行人才培養模式的改進,不但使學生具有較強的業務工作能力,而且使學生具備愛崗敬業、踏實肯干及與人合作的協作精神。具體到高職體育教學實踐,要求高職院校在制訂高職體育教學方案時一定要正確處理好知識、能力和素質之間的相互關系,注重提高學生的綜合素質,另外,在課程設置方面務必作到專業技能與體育技能相融合,課內體育與課外體育相結合,校內體育與校外體育彼此滲透,從而真正做到將素質教育貫穿于整個高職教學全過程。

二、素質教育視野下高職體育教學的改進措施

1.深化改革體育教材內容,走出傳統的高職體育教學模式,全面培養高職學生的綜合素質。高職體育教學由于受到傳統體育教學的影響,具體教學實踐中嚴重忽視了對學生體育素質與體育綜合能力的培養,同時體育教材內容也存在嚴重的重復化現象,再者傳統的高職體育教材中的內容從技術原理到技術分析,從各種運動項目動作技能介紹到各個教學環節的設置,甚至體育考試的內容與方法都基本與競技運動技術和技能的教法和要求相同,這些教材內容和設置是嚴重脫離體育教育目標和學生實際需要的,這直接導致了高職體育教學中的體育教師只是為考試而教,而學生也只是為了考試而學,這樣一來,體育課堂上學生學習的興趣就非常低落,使得本來魅力無窮的體育教學失去了其應有的魅力。所以當前的高職體育教育教學改進措施中,務必要改革過去那種只以競技運動技術、技能為中心的內容,需要在高職體育教材中真正體現以學生為中心的教育教學觀,從而全面培養高職學生的各種綜合素質。

2.構建以學生為主體的體育教育觀,以滿足不同層次的學生對體育的實際需求。人生活的環境是千差萬別的,個人愛好也存在著明顯的不同,當然學生之間就會存在著明顯的個體差異。這就要求必須構建起以學生為主體的體育教育觀,承認差異性的存在,努力通過教育手段使每個層次上的學生都得到發展。在體育教學過程中要采用不同方法對基礎差的學生進行個別指導,在不斷激勵下培養他們的上進精神。通過體育教學使學生獲得知識和技能的同時實現不同層次學生個性心理品質的全面發展,其實這本身就是教育過程的出發點和歸宿,所以在日常的體育教學中,必須切實采取措施引導學生發揮自己的主觀能動性,力求滿足不同層次的學生對體育的需求。

3.高職體育教學目標科學化,教學內容和手段多樣化。首先,教學目標是高職院校體育教學體系的核心。為實現既定教育目標,所以認真研究高職院校體育學科的性質,明確高職體育教學的目標,這是深化當前體育教學改革的關鍵。如果從素教育的角度來看,高職體育教學的核心目標就是要著重培養高職學生的體育興趣和掌握體育的基本知識、技能以及自主運用知識和技能進行運動的能力和態度,逐步引導學生養成終身鍛煉的思維,最終使學生具有穩定的體育動機和行為方式。其次,高職體育教學內容和教學手段要多樣化。高職學校體育教學不能僅只是簡單的身體鍛煉,而應更傾向于自我意志、個性情感等心理素質方面的訓練。另外在體育教學的手段改進方面,要逐步改變過去陳舊的教師講解示范、學生練習和教師糾正動作的單一教學模式,而應當把現代的先進科技因素引入體育教學中,運用現代化教學手段來培養和激發學生的想象能力,不斷開拓學生的思維。

4.在體育教學中努力培養學生的主動性和創造性,不斷發展學生的個性。素質教育要求在體育教學中必須要充分發揮學生的主體作用,體育課堂中一些內容可讓學生自行組織練習,并且給每個學生機會,教師只是作適當引導,從而使學生成為課堂的主體,讓教師只是作為教學過程的組織者和指導者,這有利于提高學生學習體育的積極性和參加體育鍛煉的主動性,使他們的主動性得到最大限度的發揮,同時也發展了學生的個性,可以幫助學生樹立自我鍛煉的意識和培養自我實踐的能力,更重要的一點就是可以培養學生的創造性,為終身體育打下了堅實的基礎。

參考文獻:

[1]葛懷海等.素質教育在高職體育課教學中的應用.中國教育技術裝備,2008,(7).

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相對于普通本科和高職高校來說，技工類院校的學生入學門檻較低，吸引了很多沒考上大學的學生，但如何把學生培養成才？這就需要我們考慮這樣一個問題：如何通過我們的教育，使一些學生重新獲得自信，重新獲得發展的機會，這才是教育的成功。進行人文教育正符合這一初衷。

人文教育不僅為學生將來從事的職業做準備，而且可以全面提高學生的知識文化素養，形成合理的知識能力結構；不僅可以把學生培養成一個具有專業知識的工作者，更重要的是可以把學生塑造成一個具有健全人格、合乎要求的公民。

如果說技工類學生的專業不合格是“殘次品”，那么，人文素質不合格就是“危險品”。進行人文教育首先是學生的需要。現在科技發展迅速，崗位對人的要求變化很快，所學的知識和技能都容易過時，因此，技工學生也需要具備終身學習的能力。其次，人文教育也是企業界的需求。企業招聘時不僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，只有綜合素質高的員工才能適應現代企業的需求。

二、技工院校的教育特點和教育理念制約著人文素質教育的實施

首先，技工教育特色是制約人文素質教育實施的客觀性因素。由于技工類院校培養的是適應職業崗位工作需要的技術工人，圍繞此培養目標，技工教育凸現的是技能型、應用型因而理論教學時間相對要短，實訓實習時間比較長，雖說是兩年學制，但在校的時間加起來最多有一年半。這就使得人文素質教育在實施的過程中首先存在著時間上的矛盾，怎樣在比較短的時間內達到人文素質教育的效果，這是擺在我們面前的一道難題。

其次，高職院校教育理念存在著諸多誤區，是制約人文素質教育的深層因素和原因。1.在人才培養目標的定位上存在誤區。存在著功利傾向，過分強調實用性，只注重對某一方面操作技能的培養，忽視對學生基本素質的培養，把技工教育當成了某種特定職業的專業知識培訓，而沒有看成人成長過程中的一種素質培養。使得人文素質教育沒有得到應有的重視。2.對“夠用”原則的理解上存在誤區。以強化動手能力為借口，曲解“夠用”原則，對人文基礎課進行了大刀闊斧的砍減，忽視了學生可持續發展能力的培養，從而削弱了學生的底氣，使學生發展的后勁不足。3.存在著把專業技能教育和人文素質教育對立起來的誤區。習慣于把專業技能教育之外的課程稱作人文素質教育課，似乎人文素質教育是專業技能教育之外的某種添加成分，而沒有把人文素質教育當作貫穿于全部教育教學活動之中的根本原則和教育理念。

三、積極探索適合技工院校特點的人文素質教育途徑

（一）專業教育與人文教育應相互融合。 把人文素質的培養融入專業技能培訓之中，改革高職教育的教學內容和課程設置體系，提高人文課的教學質量。注意學科、專業之間的交叉，利用學院多學科、專業特色，通過專業課程、講座、實習等，強化熱愛職業的教育，培養熱愛本職工作的教育更為重要，愛崗才能敬業，敬業才能在本職工作崗位上兢兢業業，努力學習，盡力去做。

（二）構建合理的課程體系，充分發揮課程教學主渠道的灌溉作用。技工院校在制定課程計劃時要認真研究課程體系與結構，合理安排各類課程的比例，對人文基礎課要保證必要的課時，不得隨意砍減。當然，由于技工教育的特點，理論教學時間比較短，如果我們硬性要求在必修計劃內再增加人文素質教育課程也是不現實的，我們不妨學習本科院校的經驗，增設人文素質課的選修門類，則可以彌補這方面的缺憾。

（三）提高教師自身素質，努力發揮專業課教師在人文素質教育中的滲透作用。專業課教師在人文素質教育中的作用也是不可低估的。一方面，教師自身的人文素質，諸如品性學識、舉止言談、氣質修養對學生有著潛移默化作用；另一方面，專業課教師同樣肩負著培養學生的創新意識和創新能力的重任。這就要求專業課教師除了具備廣博堅實的人文基礎知識外，還應具備將課程中所蘊涵的豐富的科學精神和人文精神融合起來的能力，從而把專業教育與人文教育結合起來，使學生在專業課的學習中同時提升了人文素質。

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關鍵詞： 初中音樂教學 素質教育 教學實踐

一、在音樂教學過程中激發興趣

優化趣味化教學活動進一步調動學生積極學習的主動性，利用現代多媒體技術創設符合中學生心理特點的音樂教學情境，創建和諧愉快的課堂教學環境，充分挖掘學生的音樂潛力，激發同學們熱愛音樂的好奇心，發揮學生學習音樂的主體作用，靈活運用多種教學方法，加強音樂欣賞、學習過程中的美感教育，培養新一代中學生的精神文化素養，探索促進音樂趣味化教學的有效途徑。在此基礎上，可結合民族傳統優秀音樂作品與學生實際情況，進一步開發和拓展新的音樂教學內容。我們的民族傳統文化音樂作品中蘊含很多趣味化信息，具有集趣味性、娛樂性、音樂性為一體的欣賞功能，教師要充分發揮民族傳統音樂教學的優勢，在扎實課程教學的基礎上，進一步把工夫下在開拓創新方面。在此要特別注意強化傳統音樂教學的民族精神和創新意識，包括先進的音樂器材裝備。要提高音樂教學質量，提高學生精神文化品質，必須有高素質的音樂教師隊伍。因為，音樂器材再先進，也要靠人操作實踐運用；教學條件再好，沒有高素質的音樂教師，教學效果就不會很好。在中學音樂教學與欣賞過程中，教師素質起關鍵作用，音樂教學主要是完成基礎訓練和指導工作，對學生綜合素質的提高起到積極促進作用。音樂教師一定要在強化自身素質的同時，在音樂教學實踐過程中發掘同學們的潛在優勢，在做好基礎教學工作的同時，給予特定的重點培育，在音樂教學中實施分層教學更有價值，因為對于音樂來說，人的天賦更重要。在音樂教學過程中，以提高大多數學生的音樂興趣為基礎，重點培養有音樂潛力的學生，做到以點帶面，扶優扶強，最終提高全體同學學習音樂的積極性，進一步豐富音樂教學內容，提升學生的綜合素質和音樂水平。

二、在音樂欣賞過程中陶冶情操

教師要帶領學生共同欣賞優美的音樂作品，利用多媒體課件、樂器輔助音樂教學，讓同學們模仿音樂作品中的聲音，進行活動訓練。引導學生背誦一些優秀的音樂作品的歌詞，讓學生模仿音樂作品寫一些簡單的歌詞，教師應該結合生活實際鼓勵中學生模仿寫音樂作品，一開始以能夠表達自己的意思，準確表達真實情感為主，逐步提高學生的語言表達能力和音樂素養，長期堅持有利于提高他們的音樂水平。在教師的引導下，學生應該有針對性地定期學習欣賞音樂作品，然后進行自由討論，通過這樣的趣味性欣賞活動，激發學生的音樂興趣，讓他們在學習音樂作品的同時，養成積極動腦筋思考的習慣，提高學生的音樂素養和認知能力，充分發揮想象力，在欣賞過程中通過對不同事物的分析比較，明辨是非，進一步提高運用音樂語言準確表達思想情感的能力。教師可在不同階段有針對性地實時準備一些音樂作品，在欣賞過程中讓學生邊演示邊唱，加深他們對音樂作品中思想情感的理解，在充分理解的基礎上強化音樂知識訓練，反復記憶好的歌詞，通過有趣的歌唱比賽等訓練活動，充分調動學生學習音樂的積極性，激發創造意識，進一步豐富他們的想象。在音樂教學活動中，教師要通過各種方法，讓學生積極主動地欣賞學習音樂作品，并在學習和欣賞的過程中逐步提高創造和想象力，進一步挖掘自己的音樂潛能。結合音樂教學組織學生開展“我們的節日”為主題的道德教育活動，利用重大節日、紀念日及某些有特殊意義的紀念日等，開展心理、道德、法制、國情、安全等主題教育活動，活動形成系列，有計劃、有過程、有實效。結合音樂教學逐步讓孩子們感受愛國主義影片中人物形象的高尚品德和感人事跡，培育高尚道德情操，在心靈深處埋下崇尚理想和美的希望。每學期至少組織學生集體觀看一部愛國主義影片。充分利用音樂教學時間，每月一個主題，每周一個專題，通過鼓勵學生大膽唱歌、比賽等形式，進行思想品德教育和行為習慣的養成教育，讓學生輕松愉快地學習歌曲，提高學習音樂作品的效率，最終提高學生的高尚思想道德品質和綜合素質。

三、在音樂學習過程中實施美育實踐

在音樂教學實踐中，首先要堅持實事求是、因材施教的原則，開展音樂欣賞與教學活動，結合學校實際情況，在現有條件的基礎上，充分激發學生興趣，有效實施音樂教學活動。在音樂教學實踐中，鼓勵學生仔細觀察生活，提高表現力，加強音樂欣賞訓練，提高音樂實踐運用能力，積極探索學生學習音樂和提高音樂水平的客觀規律，有計劃地進行輔導，加強美感訓練，培養良好的音樂欣賞習慣，逐步樹立愛憎分明的心理素質。每一個學生學習音樂的最初意識都源于兒歌，隨著年齡的增長，逐漸產生用語言表達自己愿望的需求，這是學生音樂智能開發的心理依據和客觀實踐過程，教師要努力為學生創造良好的音樂教學環境，培養良好的音樂思維習慣，加強音樂知識輔導和訓練，在大量音樂作品欣賞過程中，進一步增強美感教育效果，提高客觀認知能力。在音樂教育教學活動中，教師首先要為學生學習音樂營造良好的環境，強化學生的審美意識，科學引導學生通過欣賞優秀音樂作品，在逐步理解事物發展運行的過程中，提高思維能力。以優化本民族音樂傳統教學方法為重點，結合教學大綱的要求，在有一定參與群體和認識程度的基礎上開展民族傳統音樂教學活動，從而較好地推動音樂教學發展，有利于激發學生學習音樂的興趣，有利于提高學生的音樂和文化素養。

通過音樂教學可以傳承并弘揚中華優秀文化，傳承中華美德，促進中學生良好思想道德品質和精神文化的發展，夯實素質教育的基礎。通過舉辦各種音樂教學和比賽活動，進一步活躍孩子們的身心，豐富學生的文娛生活，陶冶師生的藝術情操，有效實施美感教育，有利于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]付二玲.試論音樂教學與素質教育[J].黃河之聲，2011（01）.

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關鍵詞：解剖教學；醫學生；素質教育水平

對于醫學生而言，需要明確如何在醫學工作中展現人文關懷，如何盡可能地緩解患者的痛苦，切實彰顯新醫療改革的價值。解剖學是醫學生課程學習中的重要內容，對學生素質的提升能夠產生重要影響。本文基于解剖學教學的實際情況加以探究，希望能夠為相關研究提供參考。

一、煥發良性感知，使學生能夠學會感恩

解剖學教學活動室或者是解剖標本陳列室前可以專門設置“感恩牌”，上書“逝而不已，體師永志，向獻身于醫學事業的無償遺體捐獻者致敬！”每一天上課前學生均需要認真看一遍“感恩牌”。在解剖課程教學中，教師可以為學生講解關于醫德、醫生情懷的故事，如白求恩的故事等。在教師講解完成故事后，可以提出“你們為什么學醫呢？”，“你們認為怎樣才算是一名好醫生？怎么做才能夠成為一名好醫生呢？”等問題，組織學生大膽地討論與交流。在此基礎上，教師還可以基于解剖教學知識，組織學生一同探究“在面對無償遺體捐獻者的時候，你應該怎么做呢？”等問題，基于醫術與醫德進行綜合分析。

教師還可以組織學生一同開展解剖學課前感恩儀式，通過莊重的集體感恩，使學生認識到遺體捐獻者無私的情懷，感恩遺體捐獻者。學生在感恩的過程中，能夠認識到生命的義務，更加尊重生命、熱愛生命，從而在學習過程中形成高尚的道德人格與思想品質，為未來的醫學工作奠定良好的基礎。

二、尊重教學標本，教師須言傳身教

解剖學教學中實踐的價值突出，而人體解剖學教學依賴于尸體標本，在教學中教師可以通過兩方面內容使學生感受捐獻者高尚的人格。

首先，尸體標本是死者或其家屬對醫學教育的貢獻。一個人選擇死亡后繼續奉獻，那么他的奉獻就應當得到感恩、尊重與善待。每一位從事解剖教學的人員，均具有言傳身教的價值。在每次解剖課程前，全體師生均需要表示感恩，尊重每一位捐獻者。教師需要做到言傳身教，注重自身服裝的選擇，儀態，等等。

其次，已經處理過的人體各器官結構標本等，凝結著教師與其他專業工作者的辛勤付出。在課程教學中，教師要指導學生尊重尸體、珍惜標本。尤其是一些比較容易損壞的結構，比如小血管分支、網膜孔以及小網膜，等等，更需要認真研究、加倍小心。教師可以制訂明確的教室管理制度，并要求學生牢記。嚴禁各類不尊重標本、不尊重他人勞動成果的行為。

教師需要加強學生的人文教育與指導，使學生學會感恩，并且將這種情感融入臨床治療，學會尊重患者、善待患者，站在患者的角度思考問題。

三、注重思維引導，形成良好的心理素質

人體解剖學的實驗課程對于剛剛進入醫學殿堂學習、初次接觸尸體標本的醫學本科生來說，難免會產生恐懼、厭惡的心理。這個過程中，教師需要加強對學生的心理引導，使學生能夠基于科學的角度、探究的角度進行分析，以感恩的心態對面對尸體，探究人體結構。

教師可以在解剖實踐教學中，注重培養學生的觀察力，鍛煉學生膽大心細、遇事沉著冷靜的良好心理素質。教師要使學生更加細致、認真地面對尸體，保持積極、認真的學習態度，鉆研人體病理特點。

在此基礎上，還可以在課堂上通過PBL討論、小組辯論以及情境再現等方式，提升學生的邏輯思維能力，使學生能夠明確醫術固然重要，醫德更為可貴。這對學生未來的醫療工作能夠產生重要影響，使學生成為一名醫德高尚、善于溝通且心存患者的醫生。

四、結語

在解剖教學活動中，教師需要加強學生的素質教育指導，使學生能夠形成良好的思想觀念與價值觀念，感謝捐獻者，尊重捐獻者，保持良好的醫學學習與工作態度，成為具有高技能水平、高思想素質的優秀醫師。

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論文關鍵詞：成人高等教育；教學過程管理；教育質量；保障措施

回顧成人教育的發展，從一定意義上講，只是數量和規模上的外向型發展，真正內涵意義上的深層次、高水平的良性運轉的局面還沒有形成，質量還存在一定的問題。…目前，對于一所地方性高校來講，怎么合理利用資源，加強教學過程管理，已經成為當前成人教育迫切需要研究和解決的問題。

一、當前影響成人教育質量的主要因素

影響成人教育教學質量的原因是多方面的，但不外乎內因和外因兩個重要因素，學員自身的素質是內因，外因則是教師對學員的輔導過程。有學者研究分析指出：生源市場競爭激烈是導致生源質量下降的主要原因，辦學指導思想不夠端正是影響教育教學質量下降的重要原因，學校自身建設和管理機制不完善是影響教育教學質量下降的根本原因。從學員、學校和教育環境等角度看，我們可以從多個方面對此問題進行認真分析。

從生源質量來看，成人教育在經歷了幾年招生高峰的輝煌期后，隨著普通高等教育的發展，成人教育報考人數呈下降趨勢，錄取分數線也一再降低，而課程設置、課堂教學多數還是沿襲以往的方式方法，重理論而輕實踐應用，脫離社會發展的實際需求，因此教學效果不佳。生源素質的下降給成人高等教育教學帶來相當大的困難。由于培養模式陳舊、管理手段滯后等，使得教學質量普遍下降。

從學員的學習過程來看，隨著社會競爭的日益加劇，工學矛盾也越來越突出，面授的出勤率越來越低，許多學員的自學幾乎成為空白。成人教育的學生大部分都是在職員工，他們除了要應付繁重的工作及家務，還要擠出時間上課、學習、完成作業、參加考試，在當今激烈的社會競爭擠壓下，經常會顧此而失彼，在學習時往往顯得心有余而力不足。

從學習動機上看，越來越多的人是因為求職、提工資對學歷的要求而被迫參加學習，由于工作、生活的壓力，混文憑的思想較嚴重，不注重學習的過程，只圖考試能蒙混過關，所以平時上課心不在焉，考試臨時抱佛腳。

從學校方面人才培養模式的改革來看，雖然學校也意識到成人教育要不斷創新，各校也采取了一些改革的措施，比如對一些不合時宜的專業做了調整，探討考試改革，乃至在辦學過程中的實踐與理論問題等等。但比起快速變化的社會經濟發展對人才的需求來講，成人教育的教育改革仍很滯后。由于質量問題沒有受到應有的重視，致使成人教育聲譽下降。

此外，成人教育的質量問題還受到一系列非教育本身的因素的影響，致使學校在努力提高質量的過程中產生較大的阻力?！耙恍└咝２幌б誀奚逃淖饑篮徒逃馁|量為代價，甚至搞虛假宣傳”。目前的成人教育缺乏一個良好的有序的辦學環境，主要表現就是生源的惡性競爭。在普通高等教育連續幾年擴大招生后，成人高等學歷教育的生源市場面臨著萎縮和競爭加劇的態勢。于是各院校都紛紛使出了自己的“絕招”、“怪招”，特別是一些學校甚至是知名大學的辦學點，完全把質量拋在腦后，以各種手段籠絡甚至是誘騙考生。比如，一些學校雇用社會人員“拉人”入學，公開承諾降分錄取、保證考試人人及格、可以少參加或者不參加面授等，一些辦學點在面授過程中，不顧條件就地辦學、大量壓縮面授課時、甚至不同專業并班教學等情況也常常出現。有的學校甚至把辦學規范的學校當作恐嚇考生的武器，攻擊那些學校管理太嚴、面授時間太長、考試太難等。

很顯然，這些問題的存在給規范辦學的學校帶來了很大的壓力：你要保證面授課時，學生就抱怨時間太長加劇工學矛盾；你要加強考試管理，人家就說你的畢業證太難拿；你要要求自學，他就說增加了他的負擔……于是，哪里的管理松散，哪里的考試簡單就成為考生選擇的目標。這就必然造成規范辦學者被動、違紀違規者逍遙的局面。

二、加強教學過程管理，提高教學質量的探索與嘗試

質量是高等學校的生命線，是高等教育改革和發展永恒的主題。提高高等教育質量的關鍵是要強化教育教學過程管理的質量控制。對高等教育教學服務過程進行質量控制，不僅可以提高過程質量，而且可以不斷改善教育教學管理體系，切實提高人才培養質量。盡管面臨著重重壓力和不利的競爭環境，但我們還是應該采取一切可以利用的措施，切實鞏固和保證基本的教學質量。

(一)加強課堂教學環節的檢查與督導

課堂教學是教學活動的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作中最基本的管理活動。成人教育不同于普通教育，針對成人教育面授時間短，教育對象原有的知識基礎、知識結構、接受能力參差不齊的特點，這就要求擔任函授課程教學的教師有豐富的教學經驗、廣泛的知識面、扎實的理論功底，能夠充分了解所授課程，將所有內容高度濃縮，在短期內傳授給學生。教學是個互動過程，必須有教與學雙方的積極參與，教學活動才能取得事半功倍的成效。所以，我們要求教師在教學過程中根據函授生的特點，在教學方法上不斷改進，采用啟發式教學，增強雙向交流，改變以教師為中心、單向傳授知識的教學觀，確立以學生為主體，教師為主導的學習觀。為保證教學質量，學校高度重視對面授期間的教學檢查，一是聘請了學校督導組的專家和有關成人教育的領導直接進課堂聽課，檢查教師的教學態度、教學進度及教學計劃的執行情況，及時聽取學員的意見和要求，并向任課教師及時反饋，有針對性地調整教學的內容和方法。二是由成教管理人員或班主任檢查學生的自學情況到課情況，堅持每日點名制度，確保出勤率。

(二)嚴把畢業論文寫作和答辯關

畢業設計(畢業論文)是實踐性教學環節的重要組成部分，是將實踐內容和函授生實際工作結合起來的有效途徑。針對學員對畢業設計(畢業論文)不重視、消極對待的態度，我們安排了一年的時間進行畢業論文或畢業設計的研究和寫作，嚴格從開題報告到寫作提綱、研究方法與步驟、調查統計與分析等各個環節加以把關，同時為學生提供資料上的便利、實驗方面的條件，保證畢業設計的質量。如我校開辦成人教育以來，我們就一直堅持本、專科學生畢業論文的答辯制度，凡是答辯不合格的，一律不發畢業證書。

(三)強化自學環節的管理和考核

自學是否到位是成人教育質量能否得到保證不可缺少的重要環節。我們把教師對函授生的自學情況檢查當作必須的教學環節納入對教師和學員的考核。教師除按規定給學員上導讀課外，必須提供自學指導并布置足夠數量的練習，使學生每周都有一定的學習任務。經過一個學期的學習后，學員在面授前必須參加學校統一組織的針對自學的測試，并且按20％的比例計入學員的成績。這個措施，保證了學員在自學過程中，主動與教師溝通，并不斷豐富著“函授”的內涵。許多學員還利用現代網絡技術如發E—mail，獲得教師的輔導，大大提高自學質量。

(四)建立試卷庫，實施“準教考分離”制度

考試是督促學生全面、系統地復習和鞏固所學知識的關鍵措施，是將所學知識系統化的重要途徑之一。為了保證試卷的質量，防止教師講什么考什么的傾向，我們建立了“試卷庫”，規定每門課程必須保證留存5套試題供選擇，每次考試后都必須進行及時的補充。對于公共課程和需要補考的專業課程，則直接由成教管理部門組織教學和考試，以避免個別教師經不住學員的糾纏而降低要求。這項“準教考分離”制度的實施，為創建良好的學風和教風起到了很好的作用。

(五)重視學術熏陶，提升文化內涵

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行政訴訟強制措施特指人民法院在審理行政案件過程中，為保證審判活動的正常進行和法院裁判的順利執行，依法對有妨害行政訴訟秩序行為的人所采取的排除其妨害行為的強制手段。

我國行政訴訟法所規定的強制措施主要有四種:訓誡、責令具結悔過、罰款和拘留并對妨害行政訴訟的行為做了列舉式規定，中華人民共和國行政訴訟法第49條規定了六項妨礙訴訟的行為：(1)有義務協助執行的人，對人民法院的協助執行通知書無故推遲、拒絕或者妨礙執行的；(2)偽造、隱藏毀滅證據的；(3)指使、賄買、脅迫他人作偽證或者威脅、阻止證人作證的；(4)隱藏、轉移、變賣、毀損已被查封、扣押、凍結的財產的；(5)以暴力、威脅或者其他方法阻礙人民法院工作人員執行職務或者擾亂人民法院工作秩序的；(6)對人民法院工作人員、訴訟參與人、協助執行人侮辱、誹謗、誣陷、毆打或者打擊報復的。

二、對原告、被告妨礙行政訴訟采取強制措施的比較

行政訴訟的一個最大的特點就是被告是國家行政機關。如果人民法院審理行政訴訟案件,對公民妨害行政訴訟的行為可以采取強制措施,而對行政機關及其工作人員妨害行政訴訟的行為不能采取強制措施, 這與憲法中的法律面前人人平等的原則及行政訴訟法中的當事人在行政訴訟中法律地位平等的原則相違背。

（一）兩者的聯系

1、實施強制措施的原因相同

原告與被告被采取行政強制措施的原因均是因為其實施了妨礙審判正常進行的行為，具體實施的行為如中華人民共和國行政訴訟法第49條列舉的六項妨礙行政訴訟的行為。

2、實施強制措施的目的相同

實施原告、被告行政強制措施的目的都是為了保證審判工作的順利進行，排除妨礙行政訴訟的活動以恢復受破壞的訴訟程序。

3、實施強制措施的主體相同

對原告、被告實施強制措施行為的主體均是人民法院。

（二）兩者的區別

1、實施的對象不同，行政訴訟的被告是國家行政機關，因此對被告妨礙訴訟強制措施的對象為國家行政機關。而原告的身份可能為單位或者是個人。

2、司法實踐中實行的難度不同，我國行政訴訟法規定的妨礙訴訟的強制措施有四種即訓誡、責令具結悔過、罰款和拘留。對于上述四種妨礙訴訟強制措施的適用的問題上，原被告存在差異。在行政訴訟中，行政方的強制地位使得法院在被告方實施妨礙訴訟行為時地位很尷尬，也未必能達到理想效果。

3、是否適用拘留不同。對于妨礙訴訟是否能施以拘留的強制措施，因為原告為自然人，法人或其他組織，在法院必須對其采取拘留的措施時，可以直接自然人、法人的法定代表人或其他組織的負責人采取此措施。那么被告作為行政機關能否對其采取拘留呢?在司法實踐中幾乎沒不存在！

三、針對被告妨礙訴訟強制措施執行難的具體建議

對原被告妨礙訴訟行為采取行政強制措施，我們知道，雖然行政訴訟法籠統的規定了四種強制措施，但在司法實踐中存在著嚴重的不平等現象，那么對此現象的解決應采取哪些措施，具體如下：

（一）對國家行政機關妨害行政訴訟的強制措施

國家行政機關作為一種抽象人格,不宜對它采用人身強制措施,但可以對它采用罰款、強行劃撥、強行撤銷其行政決定,強行拆除等強制措施。

（二）對行政機關法人代表及其公職人員,直接責任人員的強制措施

對行政機關及其工作人員實施強制措施不等于對國家實施強制措施,國家機關及其工作人員在法定職責范圍內可以行使某些國家行為,但并非行政機關及其工作人員所有行為都是國家行為,違法行為在本質上是與國家行為不相容的,因此對違法的行政機關及其法定代表人,直接責任人員采用強制措施無論在邏輯上還是事實上都是必要的。

1、如果公職人員、負責人在法庭內外有妨害行政訴訟的行為,可以適用行政訴訟法所規定的一切強制措施,但在實施拘留時應注意下列情況:如果對這三種人在某一時期適用拘留,會嚴重影響正常秩序,或給國家造成嚴重損失,可暫緩執行。待這一時期過去,如果妨害行政訴訟的行為繼續存在,再實施強制措施;如果妨害行為不存在了,則可不執行。

2、對以上三種人的妨害行政訴訟的行為,除人民法院依法實施強制措施外,人民法院還可同時向人大,或監察部門或其上級主管部門提出司法建議書,對他們實施雙重制約。

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被告：向文姣，男。

被告：張光艷，女，系向文姣之妻。

第三人：黃永剛，男。

第三人：吳捷，女，系黃永剛之妻。

1997年10月17日晚，第三人吳捷臨產，住進原告婦幼保健院一病室二床。當晚23時35分，吳捷順產一女嬰，體重3200克。護士楊素芳按醫院規定給女嬰稱了體重，蓋了左足足印，填寫了分娩記錄單、手圈及胸牌（紅色）。此時，因其他病員輸液需要續藥，楊未按規定將寫有“1－2吳捷之女”的手圈及胸牌給吳捷的女嬰帶上，而是交給了吳的丈夫黃永剛。黃永剛收下手圈、胸牌但不知用途。10月18日早上7時5分，住原告二病室三床的被告張光艷也順產一女嬰，體重3000克。護士楊素芳按規定在分娩記錄單上蓋了女嬰左足足印，將寫有“2－3張光艷之女”的手圈戴在該女嬰的左手腕上，胸牌（紅色）放在女嬰的被褥上，由護士劉春勤將張光艷和女嬰送回病房。此前，劉春勤因張臨產時間較長，曾為張寫了一套內容不全的手圈、胸牌（藍色）放在嬰兒秤旁備用。劉在送走張后清理產房時，發現自己寫的手圈、胸牌未用，誤認為張分娩的女嬰沒戴，遂將手圈、胸牌內容填寫完整后，交給了被告張光艷，致使張分娩的女嬰有兩套手圈、胸牌。當日上午八時許，原告嬰護班護士張巧玲將吳捷的女嬰抱到嬰兒沐浴間放在保溫床上準備為其洗澡，因有他事，女嬰待浴。此時，原告護士劉華云也抱來張光艷的女嬰洗澡，將其也放在同一張嬰兒保溫床上，摘下了其被褥上的胸牌（藍色），導致床上的兩女嬰外觀上無明顯區別。劉先轉身到嬰兒洗澡桶處換水，然后回到保溫床前，又未按規定核對手圈，確認誰是張的女嬰，便憑主觀印象抱一女嬰，給其洗澡打針、穿好衣服后，將女嬰交給了站在門外等候的被告向文姣。此后，張巧玲給保溫床上的另一女嬰洗澡打針，也未按規定核對手圈，穿好衣服后，將女嬰交給了吳捷夫婦。10月19日，被告向文姣、張光艷攜女嬰出院回家，給其喂養的女嬰取名向雪梅。10月20日，第三人黃永剛、吳捷攜女嬰出院回家，給其喂養的女嬰取名黃琪。

10月21日上午，第三人黃永剛的母親在給女嬰洗澡時，發現其右臂上的手圈標記為“2－3張光艷之女”，遂對該女嬰是否為黃、吳親生產生懷疑。黃永剛等當即到原告處反映情況，原告即與張光艷夫婦聯系。張光艷稱自己喂養的女嬰也有手圈，但已丟失。原告為慎重起見，于10月22日委托襄樊市公安局對兩女嬰做足印鑒定。襄樊市公安局在提取兩女嬰的足印和分娩記錄單后，于10月27日以（襄）公刑技痕字第97088號《刑事科學技術鑒定書》作出鑒定結論：“襄樊市婦幼保健院吳捷分娩記錄單上足印是張光艷喂養的女嬰左足遺留，張光艷分娩記錄單上足印是吳捷喂養的女嬰左足遺留”。10月28日，原告將公安鑒定情況告訴被告向文姣，要求被告夫婦將其喂養的女嬰交還第三人夫婦。但被告向、張夫婦認為公安鑒定有假，不足為信，要求另做親子鑒定，原告同意。鑒于吳捷、張光艷均在產褥期行動不便，原告于11月4日請同濟醫科大學法醫學系兩位教授赴襄樊采取親子鑒定血樣。但被告向、張夫婦又以原告與同濟醫科大學關系密切，要求到上海或北京做親子鑒定為由，拒絕采血，致使同濟醫大只能對第三人黃永剛、吳捷夫婦及其喂養的女嬰采血。此后，同濟醫大作出97－W136號《法醫物證學鑒定書》，結論為：“被鑒定的女嬰（代稱136號）與黃永剛夫婦不是親生關系?！痹嬖谝蟊桓娼粨Q女嬰無果的情況下，于1997年11月16日向襄樊市襄城區人民法院起訴，要求被告將錯抱的女嬰交回，由其交還第三人夫婦，并由被告領回自己的親生女嬰。

被告向文姣、張光艷答辯稱：張光艷于1997年10月18日上午在原告處分娩一女嬰，原告醫護人員在其右手腕上系有“2－3張光艷之女”的手圈，腰部有一個“2－3張光艷之女”的藍牌，爾后將其抱出產房交給其外婆照料，其外婆通過仔細觀察認為女嬰與二被告相貌十分相像。同日上午，原告護士抱女嬰去洗澡，其外婆怕錯抱跟隨到嬰兒室始終觀看，洗澡后發現女嬰相貌特征沒有任何變化。10月20日，其外婆在家給女嬰洗澡時，女嬰右手腕上還有“2－3張光艷之女”的手圈。襄樊市公安局和同濟醫科大學的鑒定均是吃喝下的產物，不足為信。原告無視醫德，毫無根據地確認被告夫婦喂養的女嬰非其親生女兒，給被告夫婦及其女兒造成嚴重損害，據此，提出反訴，請求人民法院判令原告給付被告夫婦精神損失費3萬元，嬰兒名譽損失費2萬元，律師費1000元，誤工費6970元，交通費600元，打印費100元，共計57670元。

第三人黃永剛、吳捷述稱：1997年10月17日23時35分，吳捷在原告處順產一女嬰。10月21日上午在家給女嬰洗澡時，發現女嬰右臂上系有“2－3張光艷之女”的手圈，當即到原告處反映，要求查清事實。后經原告調查并委托有關機關鑒定，證實確系錯抱，故申請參加本案訴訟活動。1998年元月27日，應為第三人的親生女嬰在被告家中突然死亡，給第三人造成了嚴重經濟損失和精神痛苦，本案原、被告均負有不可推卸的責任，請求人民法院判令原、被告賠償第三人小孩死亡補償費、安葬費17400元，經濟損失19245.74元，精神撫慰費15萬元，并相互承擔連帶責任。

審判襄城區人民法院受理此案后，于1997年12月3日委托同濟醫科大學法醫學系對向文姣、張光艷及其喂養的女嬰作親子鑒定，并要求結合訴前該校該系兩位教授所作136號女嬰鑒定結論，證實兩女嬰是否錯抱。同濟醫大在對向文姣、張光艷及其喂養的女嬰采血后，于12月12日作出97－W145《法醫物證學鑒定書》，得出結論為：“送檢女嬰（代稱145號）不是向文姣、張光艷夫婦親生，結合97－W136號鑒定結果，認定97年12月3日送檢145號女嬰是黃永剛、吳捷夫婦的親生孩子，1997年11月4日送檢136號女嬰是向文姣、張光艷的親生孩子?！痹撛河?2月13日將鑒定結果告知被告張光艷，張認為原告有意拆散其親生骨肉。該院在對被告多次做工作無效的情況下，于1998年元月20日作出民事判決書，判令被告向文姣、張光艷立即將其喂養的145號女嬰交還第三人黃永剛、吳捷，并領回136號女嬰。

元月22日判決書送達后，被告向文姣仍堅持孩子沒有抱錯，二被告向襄樊市中級人民法院提起上訴。同月27日（上訴期間）早上6時，由被告向文姣、張光艷喂養的145號女嬰突然死亡。襄城區人民法院聞訊后立即派員趕赴現場，同時要求公安機關立案審查，145號女嬰死亡原因。

該院為有利于查明145號女嬰死亡原因，經商得公安機關法醫同意，于1998年元月28日決定將該女嬰尸體送往襄樊市中心醫院太平間冷藏，截止4月23日，發生費用17000元（200元／日）；為防止發生新的不測，于1998年2月5日，決定將第三人黃永剛、吳捷喂養的136號女嬰交由原告養護。1998年3月18日，襄樊市公安局法醫科和同濟醫科大學作出編號為98－F013《同濟醫科大學法醫病理學檢驗鑒定書》，結論認為：“‘向雪梅’因嬰兒猝死綜合癥引起死亡，悶熱是促進死亡發生的因素之一?！?/p>

1998年3月12日，襄樊市中級人民法院以原判認定的事實在上訴期間發生變化為理由，裁定撤銷了襄城區人民法院的一審民事判決，發回重審。

襄城區人民法院經重審認為：襄樊市公安局1997年10月25日作出的（襄）公刑痕字第97088號《刑事科學技術鑒定書》和同濟醫科大學法醫學系97－W136號、97－W145號《法醫物證學鑒定書》，足以證明兩女嬰各自的親生關系。被告向文姣、張光艷主張‘向雪梅’為其所生，無事實依據，本院不予支持。發生親子分離是原告工作失誤所致，因此，原告應負過錯責任。被告在糾紛中，既不相信科學鑒定結論，又不尊重事實，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴重侵犯第三人的親子監護權。根據尸檢結論，被告喂養的女嬰死亡主要是自身生理原因，但造成促進死亡條件的悶熱與被告有關系，因此被告對女嬰死亡之后果應承擔一定責任。第三人由此遭受的經濟損失和精神損失，原告和被告理應按照其各自過錯承擔相應民事責任。但第三人要求賠償吳捷懷孕期間的誤工費、營養費、醫療費，于法無據不予支持；第三人提出主張權利期間的誤工費，應以在原審和重審中參加訴訟必要時間按其工資標準計算，律師費應按本院支持其請求的數額比例計算，超出部分均不支持，誤餐費于法無據，不予支持；第三人提出的嬰兒死亡補償費、精神撫慰費，因二者同屬精神賠償性質，只擇其一適當賠償，超出部分不予支持；第三人提出的女嬰安葬費系參照《湖北省道路交通事故有關損害賠償的費用標準》，予以支持；第三人提出對136號女嬰的喂養費，因被告也對145號女嬰進行了喂養，其間喂養費用可以抵銷，超出時間的喂養費用，適當補償；第三人提出原、被告承擔連帶責任，因二者之間主觀上不存在共同過錯，尚不能構成民法上的共同侵權，故不予支持。原告主張被告立即領回親生女嬰，并承擔養護其親生女嬰的費用，于法有據，予以支持；原告主張被告承擔鑒定費用，因未舉證，不予支持。被告在重審中經本院二次合法傳喚，無正當理由拒不到庭，其反訴按撤訴處理。此外，經本院決定，為查明145號女嬰死亡原因在市中心醫院發生的冷藏費用，因被告存在一定的過錯行為，故該項費用應由被告和原告分擔。根據《中華人民共和國民法通則》第十八條第二款、第九十三條、第一百零六條第二款、第一百三十四條第一款第（七）項、《中華人民共和國民事訴訟法》第一百三十條之規定，該院于1998年4月20日作出如下判決：

一、現由原告婦幼保健院養護的第136號女嬰（起名黃琪）系被告向文姣和張光艷親生；已于1998年元月27日死亡的第145號女嬰（起名向雪梅）系第三人黃永剛和吳捷親生。

二、被告向文姣、張光艷賠償第三人黃永剛、吳捷下列費用：參加訴訟主張權利發生的交通費184元、文印費247元、誤工費362元、律師費1110元；對第136號女嬰的喂養費300元，對第146號女嬰尸體處理的安葬費3000元，精神撫慰費2萬元，共計25203元。

三、原告婦幼保健院賠償第三人黃永剛、吳捷因醫療差錯發生的精神撫慰費1萬元。

四、被告向文姣、張光艷賠償原告婦幼保健院因養護其親生女嬰的費用8304.62元；并立即從原告處抱回自己的親生女嬰，履行應盡監護職責，否則繼續承擔原告為此發生的實際費用。

五、在市中心醫院發生的第145號女嬰尸體冷藏費17000元，由被告向文姣、張光艷承擔10200元；原告婦幼保健院承擔6800元。原告婦幼保健院負責結算。

六、駁回原告婦幼保健院，第三人黃永剛、吳捷其他訴訟請求。

評析這是一起因原告工作失誤，導致被告和第三人的親生女嬰被錯抱；因被告固執己見，導致原告和第三人實際損失不斷擴大而發生的確認親子關系、侵權損害賠償糾紛案。根據我國《民法通則》第十八條第二款規定，“監護人依法履行監護的權利，受法律保護”。本案發生后，原告采取積極措施，力爭挽回損失。被告不相信科學，不接受勸說，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴重侵犯了第三人的親子監護權。由此造成的實際損失，理應由被告按其過錯承擔主要賠償責任。對第三人提出的精神賠償數額的確定，在目前尚無明確法律規定的情況下，人民法院只能根據本案侵權行為的性質、情節、后果，參照同類案件的撫慰標準作出判定。值得指出的是，被告原本也是一名受害者，同樣享有國家法律賦予的親子監護權，終因其采取不正當的態度和方法，導致權利和義務關系轉化，為此付出沉重的代價，其教訓實在值得認真吸取。

責任編輯按：

前一案和本案的基本事實是相同的，即由于醫院方面的工作差錯，造成先后出生的嬰兒被錯誤地交給了非親生父母帶回撫養，都涉及醫院、兩個嬰兒的各自親生父母三方當事人，而且也都需要通過親子鑒定等有關方法來作排除否定和同一肯定確認。所不同的是，除了具體情節和發展不同以外，具有重要法律意義的不同之處，在于三方當事人在兩個案件中的訴訟地位完全不同：前案是發現錯誤的夫婦以醫院為被告，另一對夫婦以有部分獨立請求權的第三人身份參加到該訴訟中來；本案是發生工作差錯的醫院為原告，其在確認抱錯了嬰兒的夫婦并要求該夫婦換回自己的親子未果情況下，以該夫婦為被告，而另一對抱錯了嬰兒的夫婦則作為有獨立請求權的第三人參加到該訴訟中來。

這種不同，首先反映的是兩案原告各自依據的請求權基礎問題。醫院和產婦入院分娩所產生的法律關系，在兩案中沒有什么不同，均為分娩服務合同關系，醫院方都負有同樣的義務即保證母親與親子一致，不與他人親子混淆?，F醫院因工作差錯，造成產婦抱回的嬰兒不是親子，從合同性質上看，即為醫院違約，未為正確“給付”（借用該語）。因此，兩案中抱錯嬰兒的該兩對夫婦，均對醫院享有為“正確給付”的請求權和違約賠償請求權。前案原告夫婦以醫院為被告，依據的就是這種請求權。而本案醫院作為原告，不可能依據這種“正確給付”請求權基礎，因為其負有“正確給付”的義務，反為了“錯誤給付”，應是被請求對象，似乎其沒有請求權基礎。從合同關系上看，負給付義務的一方確有正確給付之義務，而享有受領權利的一方事實上也有正確受領的義務，并在給付方糾正其錯誤給付時負有交回錯誤給付標的物的義務。為錯誤給付的一方要求收回錯誤給付的標的物時，具有補救給付的性質，可視為是一種合同履行上的特殊權利。因此，本案醫院作為原告，以其中一對錯抱嬰兒的夫婦為被告，事實上就具有雙重性質，即請求補救給付和返還錯誤給付，為特殊事實產生的一種特殊請求權。從民事行為的角度看，行為人在發現其民事行為有瑕疵時，可以向相對人行使撤銷權或變更權，以對民事行為進行補正或救濟。本案醫院作為原告的請求權基礎也可以是這種撤銷權或變更權。

篇10

這種單純學練知識的教育傾向，使學生淡化了時事和政治，也沒有時間去體驗做人處事的道理，使學生呆板地掌握書本知只和書面應考技能，不利于培養解決實際問題的能力和膽魄；影響了學生的身體健康；使學生的心理素質非常單純、幼稚和脆弱；這種長期的封閉式的學習生活，也容易使學生養成不善交往、懶于行動的隋性習慣。

當前，我國正在建設社會主義的市場經濟體制，勞動者應該具有強烈的社會責任感和很強的法制觀念以及良好的道德行為規范；不僅要有一定的專業知識，更應該具有解決實際問題的創造能力，具有健康的體魄和很強的心理適應能力以及開拓進取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉應試教育傾向，所培養的學生就不能適應市場經濟和社會發展的需要。

從更大的范圍內來看，“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國示競爭中處于戰略主動地位?！薄吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！边@就準確地提出了素質教育的內容和要求，也為基礎教育指明了前進方向。

黨和國家的教育方針、教育政策要求我們實施素質教育，社會、經濟的快速發展迫切要求實施素質教育，世界范圍內的激烈競爭和教育改革的大潮迫使著我們必須實施素質教育。這些事實都已經告訴我們，實施素質教育已成為社會發展和教育發展的必然要求。

二、從教育改革的內部因素和外部條件，看實施素質教育的可行性

現在有很多同志已經認識到由應試教育轉向素質教育的重要性，卻又認為由于各種因素的制約，素質教育難以推行。有的同志認為實施素質教育的阻力在于學校內部，在于教育界還沒有徹底轉變教育觀念。筆者認為，現在還沒有進行配套改革的就業制度、人事勞動制度以及招生考試制度，才是制約實施素質教育的真正瓶頸。

固然教育觀念的轉變對教育改革能夠起到很大的促進作用，但是，我們還應該認識，如果不徹底改革在計劃經濟體制下形成的就業制度、人事勞動制度以及招生考試制度，人們仍然會以升學率的高低作為評價學校優劣的唯一標準，很難樹立起全面的教育教學質量觀，素質教育也將難以推行。但是，我們還應該看到這些有關的制度正在改革之中，隨著這些改革的深入發展，必然會給實施素質教育創造良好的條件。這是因為：

1．教育結構的進一步優化，必然會改變升學就業的傳統觀念。國務院《關于＜中國教育改革和發展綱要＞的實施意見》中指出：“有計劃地實行小學后、初中后、高中后三級分流”，“大部分地區以初中后分流為主，大力發展中等職業教育，逐步做到50%-70%的初中畢業生進入中等職業學校或職業培訓中心?！?/p>

如果實現了這個要求，就會進一步拓寬上學就業的路子，就會避免千軍萬馬只走高考獨木橋的局面。這不僅會改變人們只有考取大學或普通中專才能就業的傳統觀念，還會逐步改變只以升學率來評價教育教學質量的片面觀點。

2．人事勞動制度的深化改革，必然要求實施素質教育?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中指出：“改革高等學校畢業生‘統包統分’和‘包當干部’的就業制度，實行少數畢業生由國家安排就業，多數由學生‘自主擇業’的就業制度?！?/p>

“建立和完善高等學校畢業生考核錄用制度。推行學歷文憑、技術等級證書、崗位資格證書并重的制度；扭轉升學、文憑、職稱對于教育運行的片面導向作用?！?/p>

“運用勞動工資等政策杠桿，推動教育體制改革。大、中專學校畢業生的起點工資，用人部門可以按照實際水平和實際表現拉開檔次?！彪S著這些改革措施的逐步落實，隨著經濟體制的深化改革，各個企業為了自身的發展，在選用畢業生的時候，就會既看文憑又注重畢業生的全面素質。國家機關在選招公務員的時候，更是注重招收對象的素質。這就會促使各級各類學校加強對學生的全面素質教育。

3．改革升學考試制度，引導學校位重整體素質教育?，F在國家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關問題，并提出了一些新措施、新思路，這些都將為實施素質教育創造非常有利的條件。筆者認為，在初中升高中、高中升大學以及各類職業學校的招生考試中，除了進行文化課測試和身體素質測試之外，還應該增加其他方面的素質測試。運用心理學、教育學和行為科學的研究成果，考查學生的智力水平、心理素質水平以及個性品質、行為習慣和分析問題、解決問題的實際能力等等。加試了這些內容，就會促使學校按照全面發展的教育思想，采用各種教育形式，促進學生生動活潑地發展。

4．建立全面細致的評估標準，推動學校實施素質教育。最近，國家教委頒布了《普通中小學校督導評估工作指導綱要》，旨在推行素質教育。地方教育督導部門和教育行政部門就可以根據這個《指導綱要》，制定出全面細致的素質教育評估標準，克服那種主要以考試成績的優劣作為評價標準的傾向。另外，筆者還認為，在督導評估過程中既要評價那些易于講形式的工作內容，更要對學生全面素質進行抽樣調查，看真的，查實的，以此促使學校卓有成效地實施素質教育。

只要我們緊緊抓住教育內部和教育外部的幾個主要環節，深化改革，拓寬局面，就一定能夠為實施素質教育創造良好的條件，并推動中小學校盡快步入素質教育的軌道。

三、從素質教育與應試教育的辯證關系，看實施素質教育應該采取的科學態度

既然素質教育與應試教育是一對矛盾關系，我們運用唯物辯證法的觀點再往前分析一步，也就可以看出：素質教育應該克服應試教育本質的東西和一切消極的因素，同時也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發展的辯證法。比如，在應試教育中單方面地強調知識教育，因而削弱了其他方面素質的教育，這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因為反對應試教育，就淡化知識教育。再比如，在應試教育中，學生和教師的主要精力都集中在應考上，削弱了其他方面的教育，這當然也是不對的。但是就目前來說，考試仍然是檢驗學生的學業成績、反饋教學效果的一個教育手段，也是提高學生的心理承受能力和書面解答技能的一個教育手段。因此，我們在實施素質教育過程中，既要保留考試這個教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數，更要端正考試的目的，讓考試為提高學生的全面素質服務。

從我國基礎教育的發展過程也可以看出，素質教育是在否定應試教育的傾向中逐步發展起來的。建國以后，我們的黨和政府就提出和堅持了要使受教育者得到全面發展的教育方針，同時不斷采取措施制止“片追”現象。特別是進入90年代以后，明確提出了反對應試教育，實施素質教育的問題，并采取了許多改革措施，使基礎教育中素質教育的因素越來越多，并逐步趨向主導地位。這個過程也是符合事物發展的量變質變規律的。我們分析這個發展過程和現實狀況的目的，就在于澄清當前存在的兩種模糊認識：一是認為，現在提出實施素質教育，反對應試教育，這就意味著過去的教育走了大彎路。這種否認過去成績的觀點，是不符合歷史事實的，也是不符合事物發展規律的。另一種看法是，認為現在提出的素質教育與現行的做法差不多，還是老一套。這種不加分析的膚淺的認識和墨守成規、不求進取的思想，對于全面推進素質教育是非常不利的。

另外，素質教育應該逐步形成一個完整的科學體系，其中包括教育思想、教育內容、教育方式、教師培訓、學校管理以及辦學條件等，各個方面都應該體現素質教育的要求。所以說，實施素質教育是一個系統工程，也是一場深刻的教育改革。我們認識到這一點，就可以糾正這樣一種片面的看法即認為采取了素質教育的某一個具體做法，或者落實了制止“片追”的某些措施，這就是全面實施素質教育了。這是沒有全面、系統、深刻理解素質教育的表現。這種以偏概全的片面觀點很容易把素質教育引向表面化、形式化。當然我們決不反對從某一個環節入手進而全面推進的做法，我們反對的是做到一點、不顧整體、不求深入的短期行為。