企業人才培養計劃方案范文

導語：如何才能寫好一篇企業人才培養計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】電氣自動化 人才培養方案 工學結合

一、專業定位和培養目標

人才培養方案的構建首先要解決的是人才培養定位問題。在進行大量的專業調研基礎上，確定了電氣自動化技術專業定位如表1 所示。

在專業調研的基礎上，校企合作，與企業人員共同分析論證，進一步明確本專業畢業生應具備的知識、能力及素質，確定了本專業的人才培養目標為：培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、精益求精的工作態度、追求完美的創新精神、可持續發展的基礎能力，掌握必需的專業知識，面向第一線從事電氣自動化設備及自動化系統的設計、安裝、調試、維護等工作的高技能人才。

二、人才培養模式創新

（一）“一對接、兩平臺、三能力、四合一”的人才培養模式

其內涵是：專業建設與高端技能型人才培養緊密對接沿海產業梯次轉移的前沿基地，依托學校與企業兩個平臺，強化對學生建立在基本能力基礎上的專項能力、綜合能力與崗位能力的培養，在人才培養工作中實現教師與師傅合一、學生與員工合一、作品與產品合一、教師與車間合一。

（二）教學模式與教學組織形式

采用任務驅動、項目導向的“411”教學模式與多學期、分段式的教學組織形式。前4個學期，構建專業基本能力平臺-電子技術平臺，開展專項能力訓練，在“校中廠”實施；第5學期，開展綜合能力訓練；第6學期，以就業為導向，赴企業開展崗位能力訓練，實現從學生向合格職業人的過渡?！?+3”的含義在于：在專業能力培養的過程中，注重對學生方法能力與社會能力的培養。

三、課程體系構建與教學設計

（一）學習領域設計

學習領域是指完成行動領域工作所必須學習的系統性內容， 屬于一級教學目標， 其結構由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。學習領域設計是在行動領域分析的基礎上， 按照從低端簡單典型工作任務到高端復雜典型工作任務的順序， 對行動領域（ 典型工作任務） 進行教學論加工， 并以工作過程為導向， 以職業能力為依據， 遵循教育規律， 以工作過程的順序串行知識， 形成以工作為導向的知識體系。

學習領域設計要充分考慮合格社會人員應具備適應職業變化的能力， 應具備不斷開發自身潛能的本領， 向職業繼續教育延伸和擴展， 還應具備不斷適應勞動力市場變化的本領， 進而確定專業的教育任務和內容。

（二）學習情境設計

學習情境是指以項目、任務、產品等為載體， 對學習領域（ 課程） 進行的教學方案設計。每個學習情境都應該是一個完整的工作過程（ 包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估） 。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位， 以行動導向為教學出發點， 是教學的二級培養目標。通過本環節， 設計出由課程目標（ 基于崗位資質分析） 、課程結構（ 基于工作過程導向） 、課程內容（ 基于職業能力本位， 以項目、任務或案例為主體） 、課程實施（ 理論實踐一體化、教學做合一） 、課程評價（ 過程評價為主、多元化、開放性） 、課程管理（ 基于PDCA 循環、持續改進） 組成的工作過程系統化的學習領域課程標準。

四、考核評價方式改革

職業核心能力課程和專業技術基礎課程考核，理論部分以試卷為主，重點在于考察學生的知識運用能力。實驗和實訓考核按項目進行，考核內容包括實訓成果、技術報告、儀器設備操作和態度，各項考核按一定權重相加來評定實驗和實訓成績。

專業核心技能課程和專業拓展課程采用了教、學、做一體的項目化教學，同時作為精湛技能證書課程，考核分為課業考核和職業技能認證兩部分，各占一定的比重。課業考核按各課程教學項目進行，從知識、技能和態度3 個方面進行評定。職業技能認證又分為2種考核方式：通過國家職業技能鑒定，該項成績記為滿分，未通過不計分；不參加和未通過國家職業技能鑒定的，必須參加本專業精湛技能認證，成績分為精湛、合格和不合格，不合格者必須重新認證。頂崗實習成績由企業指導教師和校內指導教師共同評定。校內指導教師主要根據學生的頂崗實習周記、對學生的指導記錄、到企業現場指導時學生的表現進行評定，并填寫《頂崗實習鑒定表》，校內和校外指導教師的評價各占一定比重，以企業評價為主。

【參考文獻】

[1]國務院. 國務院關于大力發展職業教育的決定（國發[2005]35 號）[Z]. 2005.

[2]教育部. 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16 號）[Z]. 2006.

[3]姚壽廣. 對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J]. 中國高教研究，2006（12）.

[4]姜大源. 職業教育學研究新論[M] .北京： 教育科學出版社， 2007.

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關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施

一、當前人才培養模式普遍存在的問題

經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。

二、人才培養模式改革

人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。

“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。

“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。

三、人才培養方案方面的探索

（一）修訂人才培養方案的原則意見

人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。

5.調整了部分基礎課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。

（二）改革人才培養方案試點計劃

根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。

1.改革基礎平臺課程。

對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。

基礎平臺課程調整情況一覽表

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。

（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結語

對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。

參考文獻：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

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一、PDCA循環概述

“PDCA”循環由美國質量管理專家戴明提出，以計劃—執行—檢查—處理的工作循環模式來推動質量管理工作。PDCA表明了質量管理活動的4個階段，每個階段又分為若干步驟。PDCA分別是英語單詞P1an（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）和Action （處理）的第一個字母：P——計劃階段，包括現狀分析調查、分析產生問題的原因、要因確認、制定計劃措施四個步驟；D——執行階段，執行計劃、落實措施；C——檢查階段，檢查驗證、評估效果；A——處理階段，包括鞏固措施和下一步的打算兩個步驟。

PDCA循環不是運行一次就結束，而是周而復始的進行，并且不是在同一水平上的循環，而是階梯式上升，每循環一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進一步，水平就提高一步（如圖）。PDCA循環最初雖然是適用于企業的質量管理方法，但一樣適用于教育教學、人才培養工作。在人才培養過程中應用PDCA循環，能夠促進高職教育的教學質量得到一定的提高進步。

二、PDCA循環在人才培養中的具體應用

人才培養工作也是一種產品的實現，學生就是學校的“產品”。高職院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應行業經濟和社會發展以及企業的需要，有針對性地進行專業人才的培養。在人才培養工作中運用PDCA循環，建立人才培養工作質量改進管理體系。通過實行四個階段八個步驟的PDCA循環，有助于提高人才培養工作的管理水平，不斷發現和克服影響人才培養工作質量的因素，根據行業變化靈活調整培養方案，使人才的培養更具有針對性，與企業崗位接軌，全面提高高職學生的素質，提高高職院校人才培養工作的水平。

（一）P（plan）計劃階段

（1）制定人才培養方案

教育部12號文件《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：?以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。食品質量與安全監管專業是我院新增設專業，根據社會行業背景社會需求分析，對食品企業安全控制與質量監管崗位職業能力進行調研，制定符合零距離要求的人才培養方案。人才培養方案以食品衛生與安全管理能力、食品檢驗能力、食品質量管理能力三種職業能力培養為目標，進行課程模塊設置，整個課程體系以道德養成教育為主線，以職業道德、職業能力為重點，搭建基礎教育、職業發展、道德養成三個平臺。

為了實現高端技能型人才的培養，實現專業與行業對接，與行業（企業）共同制定專業人才培養方案。作為黑龍江省高職高專教育教學（食品類）指導委員會成員，與行業專家、食品類專業帶頭人共同制定人才培養方案。開展“工學結合”人才培養模式，實現專業課程內容與職業標準對接，引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

（2）制定課程標準

根據食品質量與安全監管專業人才培養目標，專業核心課程為：食品微生物檢測技術、食品安全控制技術、食品安全認證。除核心課程外還有其他基礎課、專業課共計20余門。依據人才培養規格及學生的基本情況分析制定相應的課程標準，明確課程定位、課程的知識能力素質目標。根據職業能力需求，將課程內容劃分為若干學習模塊，設計教學思路及教學情境，選擇合適的教學手段并制定適宜的考核方案。使學生每完成一個教學任務都能得到相應職業能力和職業素質的培養。

（二）D（do）實施階段

為具體的執行階段，將經過調研、分析、制定的人才培養方案應用于教學過程。通過教學、實訓、頂崗實習等環節對人才進行全方位的培養，使其達到高端技能型人才的要求。

因人才培養模式為 “工學結合”，重點強調專業課程內容與職業標準對接。所以在人才培養的執行階段，要將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性：建立了校中廠——老上號實訓基地，學生在學習教學中根據教學內容需要，到老上號完成認識實習；與哈爾濱米旗、吉林達利、天津伊利、安達貝因美等十幾家食品企業簽訂了實習協議，學生分別利用假期和第三學年的時間到不同的食品企業頂崗實習。校企合作共同完成教學任務突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

除了完善實驗實習實訓基地建設，還要注重師資隊伍建設。一支良好的師資隊伍能有效的實施教學過程，完成人才培養。鼓勵教師提高學歷，考取碩士、博士學位；要求教師考取所教課程相關職業資格證，達到雙師素質；教師必須每年進行為期1個月以上的頂崗實習，以保障教學內容與企業一線技術一致；定期選送教師進行教育教學理論、實踐培訓研討。打造一支專業精、能力強的教學隊伍，完成人才培養計劃的具體落實。

在教學過程中把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。

在實施具體過程中亦可以應用PDCA循環，如教學內容設計根據學生的具體情況實施因材施教，首先分析學情，確定適宜的教學方案，在教學過程中執行方案、評價方案優缺點再進一步改正。如此，實現PDCA循環大環套小環，全員動員，共同提升的特點。

（三）C（check）檢查階段

人才培養模式是否成功，還需在實踐中進行驗證。一方面檢查執行過程教學效果評價，一方面校企共同開展教學評價。

教學效果評價包括對學生的教學過程評價、能力評價、素質評價三方面。關注學生課堂表現及良好學習習慣的養成、關注其教學任務完成效果、關注對任務成果的反思總結、關注通過教學過程考取職業資格證的合格率等。

校企共同開展教學評價，在學生的認識實習、頂崗實習過程，由企業工程師、行業專家對學生的職業能力進行評價。

同時建立畢業生滿意度分析及就業企業反饋機制，掌握學生滿意度、用人企業滿意度、學生從事本專業工作比例及時間等一手材料，完成人才培養情況評價。

（四）A（action）處理階段

這一階段主要是根據上一階段檢查中發現的問題制定相應的整改措施。通過征詢各方意見和建議，不斷探索、總結人才培養的經驗。成功的經驗予以肯定，不足的地方加以總結，提出整改方案，制訂修改后的人才培養計劃，再進入下一輪的PDCA循環，提高人才培養水平。

三、結語

將質量改進PDCA循環方法應用到食品質量與安全監管人才培養工作中，建立完整的人才培養工作系統，對人才培養計劃、執行、評價、改進進行全方位的管理，不斷循環進行人才培養工作。通過持續不斷的改進使高職院校的人才培養工作在有效控制的狀態下向預定目標發展，滿足社會對高職學生“高端技能型人才”的需求，使學生達到“零距離”上崗。

【參考文獻】

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[2]教育部. 關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見?[C]，2011.

[3]許崇華，王娜.“PDCA”人才培養模式在職業教育中的實踐[J].科技信息，2011（23）：283.

[4]何全民. PDCA循環在高等職業教育管理中的應用.科技信息[J]，2008（2）.

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關鍵詞：外貿崗位；國際貿易專業；人才培養方案；改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0150-02

我國自2001年加入WTO，并將對外貿易經營權由“審批制”改為“備案制”以后，外向型企業和外貿公司如雨后春筍大量涌現，由此產生了對外貿從業人員的大量需求。與此同時，國內許多高職院校也都緊跟形勢，開設了國際貿易或與之相關的專業。但是，多年來，外貿專業人才的緊缺問題并未得到根本解決，供需失衡的現象依然存在，導致許多外向型企業，只從事外貿商品的生產，卻不直接參與外貿經營。事實上，這種現象的出現并非學校培養的畢業生數量上供不應求，而是質量上不能滿足和適應市場對外貿人才的需要。為此，許多從事高職教育研究的學者和教師針對國際貿易專業，圍繞培養模式、課程建設、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面，提出了各種改革措施，并在一定程序上取得了成效。

然而，人才培養過程是一個系統工程，要想取得實效，需要以系統的思想，按照“開展市場調研——制定人才培養方案——實施人才培養方案——反饋”這一過程從整體到局部逐步展開（見圖1）。而當前的國貿專業教學改革中，多是針對人才培養實施過程某個環節進行的改革，鮮有從專業建設的核心——人才培養方案的制定著手進行的研究。因此，筆者擬以適應外貿業務崗位需求為根本目標，從改革國際貿易專業人才培養方案為出發點，探討國際貿易專業教學改革。

高職層次的國際貿易專業是培養適應和滿足外貿行業第一線崗位（群）需要的高等技術應用型人才。要想對該專業人才培養方案進行改革，首先要了解市場對人才的需求情況。為此，筆者調研了安徽及浙江數十家外貿企業，了解外貿企業業務崗位設置情況及技能要求，并咨詢分析了原人才培養方案中的課程設置問題、學生就業時的技能證書問題等（見表1）。

從調研情況看，無論是服務型外貿公司，還是外向型生產企業，在一線進出口貿易環節，外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員是三個最基本也是最關鍵的崗位。而一些達到一定規模的外貿公司或企業還設有報關員或報檢員崗位。這些崗位承擔著各自的職能，要求從業人員具備應有的專業崗位知識和職業技能（見表2）。

此外，由于承擔的任務不同，對從業人員的個性特點也有不同要求。業務員需要外向型個性，性格內向對單證員來說也并非缺點。例如，浙江一玩具有限公司在招聘外貿業務員時要求：專于網站信息編輯和更新，懂網絡經營技術開拓推廣，善于在網上洽談業務、E-mail溝通、報價、接單和客戶開發等系列技術操作；而其技能要求是：英語達到四級以上，口語表達流暢，寫作能力佳；善于溝通合作，責任心強，并具備吃苦耐勞精神，有自由創業平臺。而合肥穎佳紡織品有限公司在招聘外貿跟單員時要求：精通英語，尤其是書寫能力要非常強（要求六級以上）；懂得外貿出口程序和操作；有責任心，工作細心認真，條理清楚；有吃苦耐勞的敬業精神。安徽瑞豐化肥貿易有限公司在招聘外貿單證員時，對其要求是能獨立繕制各類單據，細心穩重，有耐性，責任心強，有較好的思維能力和協調能力。

對于報關員和報檢員，盡管也屬于進出口業務領域的工作，由于其性質和內容的特殊性與重要性，要求從業人員必須取得相應的資格證書才能上崗，并且因為存在專業的報關行或其他具備資格的報關企業，因此，在一些規模較小的外貿公司或外向型企業并不設立報關員和報檢員崗位。因而對于這兩個崗位，用人單位招聘時對其描述相對簡單，如要求有責任心，有報關員證或報檢證等。

崗位技能需求對制定國貿專業人才培養方案的啟示

人才培養方案是高職院校組織和開展各類教學活動，實現人才培養目標的具體規劃，它是專業建設的核心，也是其他環節建設和改革的依據。人才培養方案的主要內容包括確定培養目標、培養模式，要設置課程，核定學時，安排進度計劃等。改革人才培養方案，主要是改變以往脫離或不能緊跟外貿行業崗位及技能要求，僅通過參考同類院校甚至本科院校人才培養方案的做法。而了解了崗位技能需求，在制定人才培養方案時要做到以下幾個方面：

（一）培養目標定位應具體明確

人才培養目標是構建知識體系、能力體系和素質體系的基礎，也是制定教學計劃、設置課程的依據。培養目標定位準確具體，培養的學生才能滿足崗位技能需求。目前，本科、高職、中職都開設有國際貿易或相關專業，而這三個層次的人才培養目標并不相同。近年來，盡管高職院校把培養目標定位于行業一線高等技術應用型人才，但目標過大過泛又成為另一個突出問題。由于培養目標過大過泛，使得制定教學計劃時沒有明確的方向，課程設置沒有側重點。因此，針對外貿業務崗位需要設置不同的方向，確定不同的培養目標，如外銷員（專業）方向、報關（專業）方向、貨運（專業）方向，甚至具體到單證員方向等，是高職層次人才培養方案中首先要改革的問題，也是區別于本科層次人才培養方案的根本問題。

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1.1充分發揮自身的人才本科生培養特色

同濟大學橋梁工程課群組在人才培養的許多方面形成了自己的優勢特色。橋梁工程課群組根據多年教學和實踐經驗,在教育教學理念、人才培養方式、教育教學資源、教師與管理隊伍、校企合作形式等諸多方面不斷改革，注重學生的知識、能力、技能、素質等諸方面的培養。在學校和學院政策措施的支持下，通過認真研究制定專業培養方案，使人才特色培養在專業培養方案中得到具體體現和充實。

1.2結合行業企業提升本科生人才培養深度

企業是行業新技術新科技新發展的風向標，社會的需求在企業里首先得到體現，社會需要什么樣的人才，企業就會著力培養什么樣的人才。因而，企業的參與可以大大加深人才培養的深度，為人才培養進行更精確的定位。為此，橋梁工程課群組多次和行業部門交流，結合同濟大學卓越工程師培養計劃，共邀社會各界企業人士商討培養模式，定制培養計劃。通過企業的參與，大大提升人才培養的深度和廣度，大幅度改善學生的應用能力和工作能力。橋梁工程課群組按照卓越計劃要求，讓企業全過程參與卓越工程師的培養，培養出企業需要的優秀工程人才。

1.3注重本科生人才培養模式的改革創新

卓越工程師培養計劃是我國工程教育的一大理論突破和實踐創新，為我國工程教育提供總的培養思路和教育方向。橋梁工程課群組根據自身特點，實事求是地進行培養方案的調研、改革和創新。在以前的培養方案中，一般只注重專業基礎和技能的培養，新的卓越工程師培養計劃更加注重人才培養的全面性，更加注重人才培養的綜合素質的提升，使培養出的人才不但具有堅實的專業基礎知識背景，更具有相關行業知識的綜合性復合人才。

2改革實踐

2.1因地制宜因材施教的培養思路

根據橋梁工程系多次專家會議討論建議，橋梁工程課群組建議采用因地制宜因材施教的教學培養思路。在同濟大學橋梁工程系就讀的學生來自祖國五湖四海，各有特色，專長不同，對同一種教學方法的適應能力也不盡相同。橋梁工程系教授根據每位同學的性格特點和學習特點進行課程設計，能極大提高學生的學習效果。同時，加強學生個性化指導，鼓勵學生按個性發展選擇研究方向，引導學生制訂個性化培養方案，極大地發揮了每一位同學的自主能動性，為卓越工程師的培養質量提供有力的保障。

2.2不斷健全課程體系和教學內容

課程體系和教學內容是本科生教學的重中之重，橋梁工程課群組不斷改革課程結構，通過不斷地調研對比研究，在本科生教學中不斷加入新的教學內容，改革過時的教學內容，例如增加了《道路與鐵道工程》和《橋涵水文》等專業課程作為必修課，使學生的知識體系更加完整，在日后的工作學習中也不會有知識缺失。對于原有的必修課和選修課進行了比重調整，使同學在靈活選擇選修課的基礎之上都掌握完整的橋梁知識，在發展個性的同時都有堅實的健全的專業知識背景，以滿足學生日后生存與發展的需要。

2.3聯合企業進行多元人才模式培養

篇6

關鍵詞：自動化專業；應用型人才培養；人才培養方案

Constitution of applied-type talent cultivation plans for automation majors

Li Hongsheng, Chen Gui

Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

Abstract: Cultivation plan is guiding principle for talent cultivation. Training target of applied-type talent cultivation comes from Industry needs. It is particularly important that how to establish a scientific cultivation plans accord with training target of applied-type talent cultivation. A new thought, called Backward Inference, is presented and is carried out on establishing of cultivation plans for automation majors.

Key words: automation specialty; applied-type talent cultivation; talent cultivation plans

應用型本科教育應本著立足地方、面向全國、依托行業、服務區域經濟發展的原則，以行業需求為人才培養目標。在應用型本科院校自動化專業人才培養方案的制定過程中，我校自動化專業在卓越工程師培養計劃的人才培養方案制訂過程中，結合江蘇省特色專業、國家特色專業建設點、國家首批人才培養模式創新實驗區等教學改革項目的實施，采用“倒推法”制定思路，進行了有益的嘗試。

1應用型本科人才培養方案制定的思路

應用型本科人才培養應以行業、企業知識和能力、素質需求為出發點，按照“學生就業狀況分析企業訪談畢業生、高年級學生座談參考專業指導性規范教研室研討形成培養方案初稿學院審查校企專家論證完善培養方案”的“倒推法”路線制定。所實施“倒推法”路線中的關鍵步驟如下：

(1)辦學理念與培養規格。總體上，應用型本科人才培養強調工程能力的培養。各校由于辦學歷史、依托行業以及定位各有特色，專業人才培養方案應體現學校的辦學理念，并確定專業人才培養的基本規格。

(2)就業狀況分析。對近3～5年就業的主要行業(企業)及崗位的分析是人才培養方案制定的基礎性工作。在進行學生就業狀況分析時，要注意學生就業狀況的變化趨勢，剔除國家與相關行業經濟發展中的偶然和突發因素，并考慮經濟社會發展情況，特別是國家產業政策對學生就業形勢的影響。

(3)企業訪談。根據對學生就業狀況分析，選擇有代表性的企業，通過對企業人事、生產、技術等各部門的走訪，了解企業對學生知識、能力與綜合素質的要求，特別要了解學生在哪些方面亟待提高。在此工作中，要注意部分企業對高等教育的特點以及專業知識的系統性并不精通，不同企業其技術、產品及在行業中的地位不同，對學生知識、能力與綜合素質的關注點也會有較大的差別，因此需要進行理性地分析，找出對學生所需具備能力的共性要求。

(4)應屆畢業生與往屆生座談。應屆畢業生與往屆生座談，特別是已工作的往屆生，他們對大學階段的學習有著深刻的感受，對專業人才培養方案，甚至某些課程的知識點都有獨到的看法。絕大多數往屆生都能理性地分析在校期間學習的收獲及不足，提出對人才培養方案和教學大綱的意見。

(5)參考專業指導性規范。教育部教學指導專業委員會經過多年的研究和調研，制定了專業指導性規范。專業指導性規范的基本原則是多樣化與規范性相統一、規范內容最小化、核心知識內容最低標準，采取“基本要求＋X”的思路，其中“基本要求”是指專業學生應該學習的基本理論、基本知識和基本技能及應用，“X”是指不同層次和背景的學校在基本要求的基礎上體現本校的辦學定位和特色。

專業規范是一種基本要求，其為各專業留有足夠的自由空間，人才培養方案應以專業規范為指導，辦出本專業的特色。

(6)凝練核心知識和專業能力，確定培養目標和方案。在上述基礎上，結合學校長期辦學的特點和所依托行業的特征，確定培養目標，凝練核心知識和專業能力，構建以公共平臺與專業教育、校內教學與企業實踐、課內培養與課外培養相互交叉融合的理論與實踐教學體系。應明確每一項核心知識和專業能力是如何落實到理論教學、實踐教學、課外培養(含科技創新、科技競賽、專業技能等)、企業培養等各環節中。

(7)校企專家論證。應用型本科專業指導委員會應由校企專家共同組成，校企專家可從不同的角度論證人才培養方案，使之符合應用型人才培養目標的要求。根據校企專家的意見，經過反復修改、完善，形成人才培養最終方案。

2自動化專業(數控技術)人才培養方案的制訂

自動化科學與技術的產生和發展，是人類自覺改造自然的必然結果，其核心目標在于尋找以非人工方式實現對系統控制的技術手段。近20年來，自動化科學與技術發生了巨大的變化，研究領域不斷擴展延伸，且與計算機和通訊技術密切相關，向智能化、網絡化和集成化方向發展，體現了控制工程技術、信息工程技術和系統工程技術的綜合集成。下面以我校自動化(數控技術)專業卓越工程師計劃人才培養方案的制訂為例，簡要介紹如下：

(1)辦學理念和專業特點。我校秉承“學以致用”的辦學理念，培養生產一線的現場工程師。自動化(數控技術)專業的發展與現代制造業密切相關。該專業的一個重要特點是學科交叉，既要求學生掌握電類相關知識，又要求了解機械結構、工藝等方面的基本知識；既要求學生掌握控制理論與應用、微處理器系統硬軟件設計，又要求了解強電電氣控制、伺服驅動及液壓、氣動等方面的知識。

(2)企業、畢業生調研。人才培養方案的制訂過程中，先后對南京汽車集團有限公司、南京康尼機電技術有限公司、南京數控機床有限公司、南京第二機床廠、南京華興數控技術有限公司、中國電子科技集團第十四研究所等近10個單位進行了訪談，參與訪談的人員包括用人單位人事部門的相關領導、畢業生工作部門的領導以及畢業生等。

對近3年專業畢業生就業情況分析表明，自動化專業(數控技術方向)畢業生主要分布在機電行業數控系統(含電機、驅動)制造商、數控機床主機廠、數控機床使用企業、工業自動化控制系統類企業、機電類自動化設備制造商5類企業，少數畢業生在高職院校任教或就業于其他行業。目前自動化專業(數控技術方向)畢業生主要從事數控系統二次開發與運動控制系統安裝、連接與調試，運動控制系統與可編程PLC控制系統的研發、應用，微處理器或者嵌入式系統軟硬件開發，機電類自動化系統或設備的運行、維護、銷售、技術支持等；少部分畢業生從事數控機床編程與加工等。

(3)凝練核心知識和專業能力。依據企業和畢業生走訪，專業知識和能力要求可歸納為機床數控系統的應用與二次開發、運動控制系統的設計與工程應用、可編程控制系統設計與技術集成、單片機控制系統的軟硬件設計與工程應用等4個專業技術領域。自動化(數控技術)專業人才培養方案課程體系架構的重點應表現為上述4個技術領域的系統研發、運行、調試、操作、維護及管理等專業知識與能力的培養。

圍繞各專業技術領域知識、能力的要求，從理論課程教學、綜合實踐教學、企業培養、課外培養以及工具軟件應用能力培養等方面構建支撐培養目標的教學模塊。以“運動控制系統的設計與工程應用”為例，其知識、能力的培養支撐如圖1所示。

(4)構建人才培養方案。根據專業知識、能力和綜合素質要求，將理論課程和實踐環節按公共基礎、電工電子、檢測與控制技術、數控技術、運動控制系統、單片機系統、可編程控制系統、專業與綜合素質拓展、企業培養、綜合素質能力課外培養10個模塊進行劃分，構建了結構科學、合理，對核心知識和專業能力有效支撐的培養方案。

3結束語

近年來，我校自動化專業以機電行業為背景，以機電行業核心能力需求為導向，不斷探索和改革人才培養模式，積極研究人才培養方案，科學、合理地制定、論證流程，確保所制定人才培養方案符合培養規格和目標。自2008年實行人才培養方案制定的“倒推法”思路，取得了良好的效果。

參考文獻

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[2] 崔桂梅，賈玉瑛.自動化專業應用型人才培養模式的改革和實踐[J].實驗室研究與探索，2009，11

篇7

關鍵詞：卓越工程師 培養模式改革

改革食品“卓越工程師”教育模式就是以培養“卓越工程師”或企業家為目標，創新專業培養理念和方案，培養具有創新能力的高質量工程技術人才，以適應現代食品產業發展的需要。筆者在食品“卓越工程師”人才培養模式方面進行了多年探索，取得了一定的經驗。本文就食品“卓越工程師”的培養方案改革談一點體會。

一、“卓越工程師”人才培養模式研究趨勢

（一）國內研究現狀

長期以來，我國工程科技人才培養的模式有兩個：一是專業技術型，二是基礎理論型；上述人才也許計算機、數學模型、基礎理論等掌握得很好，但實踐動手設計能力和解決實際問題的能力卻下降了。有的工程專業的學生只會寫文章，對搞設計束手無策。近幾年來，為建設創新型國家、實施人力資源強國等戰略部署，教育部聯合有關部門和行業協會共同在有關高校中組織實施“卓越工程師”教育培養計劃，該計劃是國家中長期教育改革和發展規劃綱要中高等教育率先啟動的重大改革計劃。清華大學等61所高校被批準為教育部首批卓越工程師教育培養計劃實施高校。

目前，全國許多大學認真貫徹教育部有關通知精神，積極推動學校工程專業教學改革，制定了適合現代工業發展人才培養計劃和方案，改革工程人才培養模式，著重提高工科學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和工程創新能力，為培養一批研究型、管理型、創新型、國際型卓越工程師開始了教育大改革。

（二）國外研究現狀

迄今為止，美國擁是世界上工程教育體系最完備的國家，譬如，麻省理工、斯坦福、加州理工、卡內基梅隆等大學在工程學科的教育具有明顯的優勢，有許多值得我們借鑒的做法。另外，美國富蘭克林?W?歐林工學院對工程教育別具一格，與許多“先理論后實踐”的工程教學方法不同，講究的不僅僅是教授概念，更是講知識和實際生活中的

挑戰和課題聯系起來。美國歐林工學院認為，未來工程界的領軍人物，一要具備精湛的工程基礎和專業知識；二要對工程的社會作用有廣泛的理解；三要創造性地提出解決當今世界工程問題的新辦法；四是使自己的夢想變成現實的創業精神和才能；要求學院教會學生具有其將來從事工程行業所需的創造性，理解工程工作可能對人類社會的福祉所產生的巨大作用。目前，世界許多大學十分重視工科教育與藝術、人文社會科學和企業管理精神的融合，并制定出可行的培養方案和課程計劃。

迄今為止，國內外的一些工業高校在“卓越工程師”人才培養模式方面做了許多有益的探索，但是，國內尚未有關于食品“卓越工程師”人才培養模式方案制定具體內容的相關報道。

二、食品“卓越工程師”人才培養模式改革思路

（一）建立“新型食品工程師”培養模式，改革“面向崗位”工程教育理念

改變傳統工業化階段面向行業，特別是我國在20世紀五六十年代所形成且至今根深蒂固的面向崗位的工程教育傳統觀念，突破專業屏障，包括工程教育與人文社會科學教育的隔絕，以便適應“新型工業化”對工程人才的要求。改革“崗位式”或“訂單式”教育的缺點，即實行以工程師或企業家速成為目標的培養模式。按照“強工程、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養方案，完善教育質量體系。

（二）建立“產學合作教育”模式，改革學?！蔼毩⒔虒W”體系

食品工程教育要實行產學結合，組成專業教學指導委員會，專家成員由企業的總工程師或技術總監、各行業協會或行業專家、教授組成，其中企業或行業專家不得少于50%。高?？梢灾苯訌钠髽I引進人才作為全職教師對學生的工程實踐教學或科學研究進行指導。讓學生們能夠直接感受到企業對人才素質的要求和企業的工作模式。制定鼓勵企業支持教育的優惠政策，增強企業對學生培養的社會責任，建立長期企業實習工作計劃，不斷完善產學合作培養方案。

（三）創新“我要學”教學方法，改革“讓你學”教育模式

傳授知識做法以教為主是以教師為中心，以學為主是以學習者為中心。傳統的講授型的教學模式是以教為主的，僵化落后，教學效果差；要深入探索如基于問題，基于項目，基于網絡協作等以學為主的信息化教學模式，改進以“填鴨式”為主的培養模式，激發學生的主動求知欲。要深入研究工程創新人才的品行、知識、能力等各方面素質的養成與構建的規律，注重培養過程中的共性要求和個性需求，加強師生互動；教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使學生真正成為教與學的主體，提高學生學習主動性。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，注重發展學生的批判性思維能力和創新精神；應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，鼓勵學生充分表達自己的看法與觀點。教師還要注意學生團隊合作和與人溝通能力的培養。

（四）建立“教學科研結合”聯合培養模式，改革“以上課為主”單一傳授書本知識的教學方法

大學的科學研究是育人的重要方式，重大的科技項目是培養和造就一流人才的有效平臺。大學生不僅要從課堂中獲取知識，而且要從親自做科研、做設計得到工程訓練，只有兩種方式結合起來才能培養出真正的高水平人才。

（五）建立教師“工程能力”教學資質考核機制，改革傳統“論文+課時”教師考評方法

大學要積極改革完善工程教師職稱聘任和考核等制度；考核和評價內容要以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務為主；優先聘任有在企業工作經歷的教師，教師職稱晉升時要有一定年限的企業工作或鍛煉經歷。另外，政府和學校要制定鼓勵企業支持教育的優惠政策，不斷強化企業對人才培養的社會責任，建立企業承擔實習制度和實施計劃，不斷探索產學合作培養工程師教育新模式。

三、“卓越工程師”人才培養模式方案改革的目標

培養適應現代食品工業快速發展的需要，德、智、體、美全面發展，專業知識扎實、設計能力強，能從事食品加工管理、科研、新產品開發、質量控制、工程設計等方面工作，具備初步設計能力的食品“卓越工程師”。要面向現代食品工業化和國際化，培養造就一大批創新設計能力強、適應區域經濟社會和食品產業發展需要的高質量食品工程技術人才。以提高食品工程類人才培養質量為核心目標，針對工程人才培養與教育的重要環節進行改革創新，通過強化內涵建設，打造專業大師隊伍，注重課程教材建設，強化設計教學環節，創建并實施先進的教學方式和教學管理體系，建立一套為滿足現代食品工業化、國際化人才需要的培養模式和機制。

四、“卓越工程師”人才培養方案改革重點

隨著食品產業結構調整和生產方式改變，改革的食品“卓越工程師”培養模式需要增加與食品工程有關的課程內容主要包括：食品新產品設計開發、食品廣告（影像）設計、食品供應鏈設計、食品包裝設計、食品機械和自動化設計、食品質量體系認證、食品營銷設計、食品虛擬現實設計等。改革的指導思想是圍繞培養食品工程創新型人才主線，以強化工程師教育為核心，體現“強工程、重設計、高素質”的新型人才培養特色。

五、“卓越工程師”人才培養方案改革內容

優化工程教學課程，注重綜合素質培養。汲取國外大學的經驗，鼓勵學生選修人文、藝術素養課程。例如：《美學》、《設計學》、《中外食品文化》、《心理學》、《社會學》、《科學研究方法論》等課程；除了要求學生限選專業英語外，還開設雙語課程如《糧油食品工藝學》（雙語）、《果蔬加工工藝學》（雙語）、《畜產品加工工藝學》（雙語）等，大大提高學生的設計知識和外語應用能力。

優化培養方案，注重設計能力培養。在改革的“卓越工程師”培養方案中，要適當增設創新項目，鼓勵本專業學生獲取各種創新項目學分，以創新獎勵學分替代公共選修課學分；創新項目具體包括教師的科研課題、工藝設計和生產現狀調查等；獲取得分的依據包括：正式發表學術論文，或設計出較高質量作品，或取得國家級發明專利，或參加全國科技知識、技能競賽并獲獎等。

改革教學計劃，提升大學生創業理念。增加經濟管理類的選修課，如《食品連鎖經營》、《互聯網+食品》、《財務管理》、《企業成本核算》、《食品政策與法規》、《管理概論》、《經濟法概論》、《投資項目管理學》、《世界貿易組織》、《企業經營決策》等；在選修課程方案中建立創業教育板塊，譬如，增加創業教育概論、創業技巧、創業案例分析等授課內容，不斷提高學生對創業的認識水平，優化學生的知識結構。

改革實驗實踐教學，加強工程設計性能力培養。增加課程實驗設計內容，不斷優化改進試驗方法，要求實驗設計課時所占比重達30%以上。增加綜合性和設計性實驗，例如《動物性食品設計開發大實驗》、《植物性食品設計開發大實驗》；也可以增加生產性設計環節，例如，《食品包裝設計》、《工廠設計》、《工程原理課程設計》等。要充分利用假期實踐對學生的實踐性能力進行鍛煉，開展有計劃、有組織、多樣性的假期課外實踐活動，例如，社會、市場或企業生產實習和企業調查等。利用科研訓練引導學生的科研興趣，鼓勵學生計入開放實驗室，培養學生科學意識和能力；另外，要強化對教學實習、生產實習和畢業實習等重要的實踐環節的監督，加大實驗和實踐教學環節的學分權重。

發揮學生學習主動性，構建“以學生為中心”的新型教學模式。以培養學生獨立思考、分析和解決問題能力為核心，積極推行案例式、討論式、探究式、調查式等新型教學辦法，充分發揮學生能動性，改變學生被動接受知識的教育理念。減少答題模式的作業方式，增加讀書報告等形式，給予學生更多的設計空間，培養學生獨立獲取知識的素質。

強化工程實踐訓練，明確企業培養職責。校外工程實踐訓練基地應由企業主要管理人員負責，其任務是承擔學生在企業學習期間的各項管理工作，與高校有關教學管理人員一起共同制訂培養計劃和培養方案，共同設置課程體系和教學內容，共同指導培養過程，共同評價實踐訓練質量。企業要配備經驗豐富的工程師擔任學生在企業學習階段的指導教師，并選擇經驗豐富的工程師為學生開設專業課程；企業還應根據校企聯合培養方案，落實好學生在企業學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設備，并安排學生跟班實際動手操作；在條件允許的情況下，讓學生直接參與企業技術創新和產品開發。企業還要與高校共同為學生提供安全保護，并對學生開展安全、保密、知識產權保護等內容的教育。學校要從校外實習基地聘請實踐經驗豐富、專業技術水平高的工程師或專家擔任兼職教師，定期邀請到學校向學生授課，并作為學生工廠實習的指導教師。

建設一支相對穩定的校外兼職教師隊伍，探討兼職教師管理機制。學院要將制訂《外聘授課教師工作暫行辦法》，積極運用學校人才政策，結合本專業情況，開展人才聘任制工作，遵循“不求我專業所有，只求我專業所用”的方針，繼續聘用一批國內外業務上拔尖，急需的教學和科研人員；同時，對外聘的人員加強考核，對不符合要求的聘用人員及時辭退。

建立教師參與工廠鍛煉制度，強化教師創造力教學能力。要強化食品工程師創新、創業教育和領導力教育內容，首先要培養創造性的教師，引導教師尤其是青年教師參與企業生產鍛煉和新產品開發，使教師的理論與工程實踐緊密融合，培養出一批能講、會操作、敢于創新的師資隊伍。教師在授課過程中，要求把知識的傳授與學生創造力的培養結合起來，引導學生創造性地思考問題，靈活地運用知識去分析問題。使學生在大學階段對理論創新、技術創新的過程有較全面的了解和親身參與的經歷。

總之，要培養出適應現代食品工業發展需要的卓越工程師，就要改變傳統工業化階段面向行業、面向崗位的工程教育傳統觀念，突破專業劃分和專業隔絕，改革“崗位式”或“訂單式”技術或技能教育的局限性以及重學術論文輕工程應用設計的現狀，實施以“卓越工程師”或企業家為目標的培養模式。只有按照“強實踐、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養方案；實行產、學合作教育的開放式辦學模式，改進以“填鴨式”為主的培養方法，才能激發學生主動求知欲，使學生成為教與學的主體，更好地發揮年輕人的智力和創造潛力。

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】卓越計劃 應用型 財務管理專業 培養模式

2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養模式改革的序幕。

常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務管理專業一直堅持應用型人才培養模式，近幾年在教學改革、特色專業建設和人才培養方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應用型財務管理專業人才培養依然具有一定的借鑒和指導意義。

一 “卓越計劃”對應用型財務管理專業的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養卓越工程師，財務管理專業目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據“卓越計劃”的基本要求進一步建設有自身特色的人才培養模式，從而培養卓越的會計師、管理者和創業者。

目前，我國大部分財務管理專業培養的都是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術型人才而言，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創新能力、創業能力，綜合素質高，適應能力強。

根據“卓越計劃”的基本定義，我國財務管理應用型人才在培養宗旨上與卓越工程師并無太大區別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務管理人才培養應更多地關注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業與學校的無縫銜接與深度合作。培養學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協作能力和創新與創業能力。

二 應用型財務管理人才培養面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養模式。目前，學校財務管理專業應用型人才培養成績顯著，但也存在不少問題，主要表現在以下三個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環節銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯系，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，沒有體現復合型、應用型人才的培養目標。在學生的學習考核環節也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創新能力和職業素質的考評。

2.人才培養缺乏企業的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養的要求。學校人才培養方案在制定過程中較少邀請企業參與其中，企業在高校人才培養方面缺乏主動性和責任意識。企業希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業的最大利潤，而不是根據學校人才培養的需求將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業人員較少，沒有機會了解企業的實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，影響了學生專業學習的積極性。

3.課程設置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業人才的溝通能力、理論知識、行業知識、領導能力、應變能力、人文素養、工程技術等各方面要求很高。比如，搞財務管理特別需要了解企業工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業人才培養方案的單一性和較少與相關學科專業課程交叉融合，使得培養的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三 創建應用型財務管理卓越人才培養模式

1.創建原則

第一，多元化原則。主要體現在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。

第二，融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科財務管理專業教育發展趨勢的普遍共識?，F代財務管理專業教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、以及國內與國外的融合。

第三，實踐性原則。財務管理專業教育要求學生更多地參與到企業生產經營的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對財務管理人才實踐性的培養是卓越管理人才培養模式最主要的特征之一。

第四，創新性原則。要注意培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創新能力，財務管理人才培養模式的建構本身要有所創新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構出具有自身特色的應用型財務管理人才培養模式。

第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務管理專業教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內外不斷出現的新的經濟發展方式并借鑒其合理可行之處。

2.培養目標

一方面，卓越人才培養模式要符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求；另一方面，要體現出參與高校自身的特色與不同的側重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業培養方案的培養目標。財務管理卓越計劃培養目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。

第一，總目標。以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對財務管理人才培養的總體目標要求，結合學校標準和行業標準來制定，培養具有合理知識結構與較高專業水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型財務管理創新與創業人才。

第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調各層次財務管理人才必須在知識、能力和素養三方面具備競爭優勢與發展潛力。所以，在制定專業培養方案時應將知識培養、能力培養及素質培養作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質的培養。

第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據學校標準和行業標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養細化為基礎知識、學科知識和專業知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養細化為專業實踐能力、創新創業能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。

3.創建校企聯合模式

縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均具有相應的實踐經驗；與國內培養目標亦不同，德國應用科學大學培養的畢業生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即一年的企業實習期；與國內人才培養方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業參觀學習，考察企業實際的工作流程，同時畢業設計的題目中有一半以上來自企業實際并大多在企業中完成。

為了達到卓越人才培養目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創建校企聯合培養模式。通過了解行業的發展需求，邀請企業的工程技術人員、企業管理和財務管理專家參與人才培養方案的制定工作，共同負責學生的培養。企業深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業學習培養，學生的本科畢業設計課題應緊密結合企業實際。

實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎知識，第五、六學期學習專業主干及專業方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業論文。這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業運營和財務管理的各個方面，也有利于學校根據實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。

將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創新、創業和實踐能力培養模塊，專業主干及專業方向模塊，企業頂崗實習模塊，專題報告和畢業論文模塊。

將技術、經濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎為原則，技術、經濟和管理互通模塊和專業主干及專業方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復為原則，進行優化整合，增大學生自學空間和時間。

為強化學生的實踐能力，所有專業課程都設計實踐教學內容指導方案。理論類課程、應用類課程的實踐教學時數分別達到該課程總教學時數的20%或30%以上； 專業主干等實務類課程達到50%以上。

四 應用型財務管理專業卓越人才培養措施

常州工學院從2000年本科招生以來，財務管理本科專業每年都根據學科和專業發展需要對專業人才培養計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創新能力的培養。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

第一，教學形式多樣化。除了常規的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創新、創業、實踐能力的培養。

第二，教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規定雙語教學基本要求，組織優秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養學生良好的外語運用能力。

第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創新意識。

2.以調動企業的積極性為突破口

企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業出于現實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業學習階段需要到生產現場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業要為學生安全承擔風險。因此，企業與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益。大多數企業都會面臨對員工培訓及新技術研發的問題，企業可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業員工在學校培訓合格后才能上崗。企業可以將學校作為企業新技術的研發地，企業與學校合作可以節約成本，實現雙贏。政府應在政策導向上制定和規范旨在鼓勵引導行業、企業深度參與校企合作的政策措施，讓企業看到校企合作的好處。讓企業全場參與人才培養的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養方案、共同開發課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵

高校能否培養出企業需要、社會需要、服務地方的應用型財務管理卓越人才，關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、管理經驗的“雙師型”教師。

第一，讓教師走進企業。高校教師如果沒有企業的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環節中給學生以具體的啟發和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養的質量。學校需要派遣中青年教師進企業實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養計劃，或讓教師進入企業掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。

第二，引進企業有實踐經歷的專家。面向社會和企業聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現場實習或指導現場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉化。

五 結語

根據“卓越計劃”及財務管理專業的特點，財務管理專業的人才培養應以社會發展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養方法和手段加強企業的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創新空間與自主空間，最大限度地發揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養學生的創新與創業能力，培養出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：高校；人才培養；方案

人才培養是高等教育學校的主要任務，是高校實現價值的重要體現。受教育者從邁入高校開始，他們的學習和生活就在一系列既定的計劃下展開，這個計劃就是高校的人才培養方案。

一 人才培養方案的內容和作用

人才培養方案也有學校稱其為教學計劃，它是高校人才培養工作的總體方案設計，是高校人才培養工作的綱領性文件，主要包括人才培養目標、培養規格、培養周期、培養進程計劃、課程特別說明等內容。

1.人才培養目標是受教育者在經過幾年的學習教育后，畢業時在知識水平、專業技能、心智模式、人格品質等方面應該達到某種程度的一個文字性描述，它表明了高校某個專業人才培養的標準。

2.培養規格是受教育者學習經歷和受教育程度的一個社會通行的統一描述。在我國現行教育制度下，對培養規格的標準表述一般為專科、本科、研究生等。

3.培養周期明確了學生從注冊入學到完成學業，獲得學歷和學位的時間，一般以年為基本單位。在我們國家，一般本科是四年、?？剖侨?、碩士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學習時間按照教育部相應的規定執行。

4.人才培養進程計劃是人才培養方案中最為重要的環節，人才培養工作的實施最終都是以人才培養進程計劃為依據展開的。不同學校對人才培養進程計劃的表述不盡相同，比如有些學校稱之為"教學進程計劃"等，其中包含的內容也不完全一致，但是每個學校編制人才培養進程計劃都是以人才培養方案的培養目標、培養規格、培養周期等為依據，反映了人才培養的課程架構，主要包括課程名稱、課程性質、課程代碼、課程實施的時間安排、課程的學時分配、周學時安排、實踐課的教學安排、課程考核方式等內容。

5.課程特別說明是根據不同的專業要求，對課程授課內容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業在技能掌握方面有所側重，比如 "汽車技術服務與營銷"和"工商企業管理"這兩個專業都開設有"市場營銷"這門課程，但是由于專業的不同，對"市場營銷"這門課程掌握內容的側重點和程度也不相同。因此在具體的教學過程中，教師就要根據各專業的特點對課程內容進行調整。由于人才培養方案是學校人才培養工作的指導性文件，教師的教學工作都是以它為依據展開的，所以不同專業對課程的要求要在培養方案中予以特別說明。

二 人才培養方案制定（修訂）工作容易出現的問題

1.培養目標不符合社會對人才的需求。一個專業在設置之初，其動機往往具有一定的主觀意愿，容易出現跟風的情況。由于不同地區經濟社會發展狀況存在差異，在某一個地區需求量很大的專業，在另外一個地區可能不一定有需求；同時，不同行業對同類專業的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認真分析論證就確定人才培養的培養目標、技能標準、職業品質等，就可能會出現培養出來的人才與社會經濟建設對人才的實際需求不一致的情況。

2.無視社會對人才的實際需求，根據現存的知識儲備設置課程。由于長期的運行和積累，每個學校往往都會貯備一定數量的專業教師，這些教師的專業知識可能存在知識老化，不適應新技術、新工藝不斷變化發展的需求等情況。在這種情況下，教學執行部門在構建課程體系時，往往會依從于現有教師對知識的掌握和學校對教師工作量的要求，而忽略或無視用人單位對人才的實際需求設置課程和安排學時，也就是出現"因人設課"的情況。這樣就可能會開設一些沒有必要開設的課程，隨意減少或者增加課程的授課時間，影響人才培養的實際效果。這個情況特別容易出現在人才培養方案的修訂工作中。

3.脫離實際，閉門造車。在人才培養工作一個周期結束后，需要根據技術、工藝的變化以及人才需求的變化對人才培養方案進行修訂。因為培養方案在制定之初已經做過大量的社會調查和論證，再加之工作量很大、工作任務很繁重，因此，人才培養方案修訂工作往往會省略社會調查，而特別關注教師的授課體會，從而出現閉門造車的情況。

4."人才培養進程計劃"注重專業技能培養忽視素質教育和職業品質教育；專注于教學工作的安排而忽略對學生工作的指導。學生工作是高校人才培養工作的重要組成部分，高校人才培養工作應該是教學和學生工作的復合體，相互配合相互支持才能實現人才培養的總目標。但現實中學生工作，不論是工作目標還是學生活動安排，幾乎沒有在"人才培養進程計劃"中有所體現，本應該是人才培養方案實施計劃的"人才培養進程計劃"幾乎成為專業課程的教學進程計劃，而學生工作只能在教學工作之外，在教學工作的間隙時間安排活動，與專業教學活動互補交流，自成體系。

三 制定科學有效的人才培養方案

1.制定人才培養方案的責任部門應該是具體的教學執行部門。人才培養方案應當在新生入校之前，在學校教學管理部門的統一安排下，由教學系部具體負責，專業教學團隊和負責學生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。

2.人才培養方案的制定要以大量深入細致的社會調查為基礎，在充分論證的基礎上確定人才培養目標，搭建課程體系。

為制定人才培養方案而進行的社會調查分為三個方面。首先要了解學校所面向的地區社會經濟發展的趨勢和現存產業的特點，以此確定該專業人才培養的長遠發展目標；其次要對與專業相應的行業進行深入調查，掌握用人單位對專業人才在知識水平、專業技能、職業品質等方面的具體要求，從而確定人才培養的具體內容；第三個方面，在同一個地區，可能同時有多個學校開設同類的專業，為了提高本校的競爭力，應當對開設同類專業的相關院校開展調查，了解這些學校在同類專業人才培養方面的定位、方向、目標、特點等教學情況，以確定本學校該專業人才培養的特色，從而增加本校在專業人才培養方面的競爭力。

當今社會發展日新月異，新技術、新工藝不斷涌現，因此對于已經開設多年的老專業，在一定的培養周期結束之后，一定要進行上述同樣的社會調查，從而為修訂人才培養方案提供依據，使之不斷與社會對人才的需求保持同步。

3.學校要在一定的層面上成立由專業人員包括校外專業人員組成的專家組，培養方案課程體系的構建或調整要經過專家組的論證通過。這樣既使課程設置更加科學合理，又可以杜絕"因人設課"的情況發生。

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關鍵詞：卓越計劃;應用型人才;培養模式;軟件工程

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0073-02

“卓越工程師培養教育計劃”是深入落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的政策，旨在促進我國向工程教育強國邁進，培養大批量不僅有創新，而且還適應社會經濟發展需要的高素質的各個類型的工程技術方面的人才，為國家新型工業化的發展提供幫助，建設人才強國和創新型國家的戰略服務，促進高等教育在面向社會需求方面培養人才，對全面提高工程教育以及人才培養具有非常重要的引導和示范作用[1]。

一、軟件工程專業人才培養及問題

哈爾濱理工大學是我國第二批“卓越工程師教育培養計劃”的高校，而軟件工程專業又是黑龍江省首批改革試點專業，在教育教學改革和人才培養模式方面具有一定的引領示范作用[2]。軟件工程專業的理論基礎是數學與計算機科學，其研究和實踐涉及人力、技術、資金、進度的綜合管理，是開展最優化生產活動的過程。同時軟件工程專業主要是培養面向工程應用的軟件設計師，是要用軟件的方法去解決在生產過程中遇到的困難和問題，但是在傳統的工程教育中卻存在著如下問題。

第一，缺乏實踐教育。傳統的人才培養模式主要是傳授知識，包括軟件工程專業在內，在大學的四年學習中大部分時間都在學習理論知識，缺乏實際的工程實踐，學生學習了很多編程語言，例如C語言、C++、JAVA等，但是從來沒有運用某一程序設計語言編寫過一個應用項目。

第二，缺乏真實環境。很多高校在學生臨近畢業的時候會安排一些生產實習和畢業設計的實踐環節，但一般是在學校完成或者在模擬的環境下進行的，與實際的工程應用還有一定的差距。

第三，教師缺乏經驗。現在高校的青年教師一般都具有高學歷，從學校畢業又直接到學校工作，缺乏在實際項目當中鍛煉解決實際問題的能力，在指導學生時難免存在一些不足。

第四，學生的能力與企業需求之間不能很好對接。由于高校的教育模式問題，導致學生在畢業后缺乏實踐能力和創新意識，所學知識與企業需求之間存在斷層，造成一方面學生就業難，另一方面企業招不到合適的員工，并且這種矛盾日益突出。

第五，辦學方式落后?，F在很多高校依然是以自我為中心，關起門來辦學，與企業的互動偏少，或者說企業參與辦學的力度不夠。同時各種社會力量對于教育的監督不夠完善，沒有很好地參與到教育的評價當中，不能很好地為教學改革建言獻策。

二、基于“卓越計劃”的工程應用型人才培養模式的構建

“卓越計劃”的培養過程具有三個方面的特點：一是以行業企業的實際人才需求為出發點，行業企業深度參與高校的人才培養過程;二是高等院校按照高等教育的人才培養標準和行業企業的人才需求目標培養工程人才;三是在培養過程中強化學生的工程實踐能力和應用創新能力。為此哈爾濱理工大學軟件學院在人才培養模式方面進行了深入的探索，起到了積極的作用[3]。

（一）重構專業課程體系

學科建設是高校發展的基石，也是教學的基本單位，集教學、科研、師資力量為一體。只有抓住了學科建設，才能帶動和統領全局。在學科課程體系建設當中，軟件學院以“產業需求目標”為導向，以專業知識規范為基礎，構建與產業需求目標相匹配的專業課程體系和教學內容，突破以學科為中心的模式，實現專業規范與產業需求協調統一。在課程體系的設置上要采取有效的評價機制和動態輪換機制，隨著社會的發展和技術的進步，跟不上社會需求的課程，就應該通過具體的評價機制淘汰，而對于出現的新技術、新方法、新設計就要開設新的課程進行講授。

（二）強化實踐，科學設定人才培養方案

通過與行業企業產學研用的合作，針對工程應用型人才培養中存在的“去工程化”等突出問題，樹立“需求導向、強化實踐”的工程人才培養理念，科學設定人才培養方案。并對照高教三十條“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”的精神，以及教學過程普遍存在著的教學與科研發展嚴重失衡的現象，軟件學院果斷地把以“教學和科研兩個中心”轉向以人才培養為中心，把保證和提高教學質量作為辦學的生命線。在設定教學目標的時候，進行兩個層次的考慮：一是高等教育內涵建設的目的之一就是協助學生從學生角色成功過渡為職業人角色，因此，工作崗位性質定位了人才培養目標，顯然“企業主流崗位需求”是人才培養方案的邏輯起點;二是針對專業人才培養目標過于綜合這一現象，把畢業生所掌握的基本要求（知識、能力、素質）縮小成知識、技能、態度，使得培養過程中針對性更強，更具有可操作性[4]。

（三）與企業聯合培養

協同創新是提升國家創新能力、建設創新型社會的重要途徑，也是高校培養創新型人才、提高人才培養質量的必然要求。社會對于人才需求是多層次的，每個學生都是獨立的個體，具有學習能力和創造能力，教育必須遵守“保護天性、張揚個性”的宗旨。在進行人才培養的過程中，根據學生的自身條件、個人愛好，實施多層次的人才培養，變被動學習為主動學習，使學生興趣分流、自然分層。軟件學院與東軟集團股份有限公司、大連華信計算機技術股份有限公司、文思創新軟件技術有限公司等20余家重點企業進行廣泛深入的調研，共同創新人才培養方式，建立了基于校企協同的“2+1+1”人才培養模式?！?+1+1”人才培養模式已推廣到省內和省外一些大學，起到了積極的示范作用，產生了很好的社會效益。該人才培養模式獲首屆黑龍江省“人才培養模式創新實驗區”項目，采用“2+1+1”模式的軟件工程專業獲黑龍江省首批“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。

（四）持開放式辦學，設定彈性培養機制

把人才培養作為各項工作的根本任務，大力推進學生綜合素質和實踐創新能力的培養，堅持開放式辦學，并設計了彈性化、柔性化的教學計劃動態調整機制。堅持開放式辦學，與其他高校院系的教師、企業界的專家、國際上的高水平專家進行交流和學習。在產業與畢業生之間架起有效對接的橋梁，整合資源，讓優秀的師資在學院這個平臺上聚集起來，流動起來。軟件學院形成了“學科基礎扎實化、專業基礎工程化、專業方向社會需求化”的專業人才培養格局。在此基礎上設計了彈性化、柔性化的教學計劃動態調整機制，針對信息技術飛速發展、市場需求不斷變化的特殊情況，形成可行的、有效的動態調整教學計劃的機制，根據社會需求的變化及時調整專業方向，并根據新舊知識點的交替，調整課程內容，建立這種機制可有效解決教學內容與產業需求“脫節”“滯后”的問題。

三、基于“卓越計劃”的人才培養成效

哈爾濱理工大學軟件學院是黑龍江省首批示范性軟件學院，同時也是黑龍江省教育教學綜合改革試驗區和綜合改革試點學院，在工程應用型人才培養方面，進行了大膽的探索和實踐，形成了“面向行業、需求導向、協同創新、強化實踐”的工程應用型人才培養理念，把教育創新和實踐能力的培養作為人才培養的核心內容，在教學實踐當中收到了較好的效果，畢業生一次就業率均在90%以上，用人單位也給予了積極的評價。2011年獲得“全國畢業生就業典型經驗高?！钡臉s譽稱號就是對哈爾濱理工大學人才培養和就業工作的肯定。

“卓越計劃”的核心是要提升學生的工程能力，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，圍繞這一核心，軟件學院對人才培養方案進行了全面深入的改革。在校內學習階段，加強學科基礎理論知識的學習，同時強調工程實踐能力管理，把基礎理論知識與工程實踐有機結合，重構課程體系和教學內容;在企業學習階段，學習先進的軟件開發技術、工程思想、解決方案、設計模式，結合企業的實際工程項目做畢業設計，參與企業的工程開發和技術創新。以實施“卓越計劃”為推動力，深入校企合作，大膽創新，讓企業深度參與到高校的人才培養方案制定的過程中來，共同推進高等教育的發展。軟件學院在這次改革當中只是進行了初步的探索和實踐，取得了一定的成果，希望能夠為其他專業和高校的改革起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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