勞動實踐教育方案范文

導語：如何才能寫好一篇勞動實踐教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園關于五一勞動節活動的策劃方案范文一

一、活動的生成：

為迎接“五一勞動節”的到來，讓幼兒對“五一勞動節”有了深刻的認識，引導幼兒認識周圍的勞動人民，萌發幼兒熱愛勞動人民的情感，懂得珍惜勞動人民的成果。我們中三班在節日前夕開展了“勞動人民最光榮”的主題活動。希望通過此活動，教育孩子們從身邊做起，從小事做起，好好學習，練好本領，長大了用自己的勞動去創造更多的神奇，用自己的力量為祖國為社會服務。

二、活動內容：

1、介紹“五一”國際勞動節。

了解五一勞動節的由來，初步理解五一勞動節的含義。

2、繪畫“各行各業勞動人民”美術作品。

介紹各行各業的勞動人民，初步了解不同勞動者對社會的不同奉獻。

3、談話：說說“我的爸爸媽媽”

相互介紹自己的爸爸媽媽的工作，知道他們工作的辛苦。

4、組織幼兒義務勞動，如：擦桌子，椅子、洗抹布等。

5、手工：制作“美麗的花”。

組織幼兒將自制花朵送給幼兒園各行業的勞動者，并說一聲祝福的話。

6、學唱歌曲《勞動最光榮》。

能用身體動作表現歌曲內容，愿意在大家面前演唱歌曲，表達自己對勞動人民的熱愛。

幼兒園關于五一勞動節活動的策劃方案范文二

參加人數：小小1班、小小2班全體寶寶

活動地點：小小1班教室

活動時間：4月30日下午3：00——4：00

活動目標：

1、相互學習穿鞋子、折手帕、穿褲子的生活技能， 提高寶寶動手習慣，培養寶寶的動手能力。

2、能愉快的參加集體活動，體驗集體活動的豐富和有趣。

3、讓每個寶寶都有展示的機會，獲得成功感。

活動準備：

1、布置教室，感受“五一”節的到來

2、手帕、褲子、鞋子若干、獎狀、獎品人手一份

3、音樂、照相機

活動過程：

一、 相互認識：

1、小小1班和小小2班相互聽音樂找朋友。

2、老師告訴寶寶：五一節是國際勞動節

二、 寶寶分組比賽：

1、分組、貼牌。

2、教師示范活動的過程，寶寶傾聽。

3、寶寶分組進行：穿鞋子、折手帕、穿褲子

三、 發獎：

1、分組進行獎狀的領取和拍照。

2、領取獎品

【范例】

大班“五一”半日活動方案

活動目的:抓住“五一勞動節”的契機，通過課間活動的展示,與家長的互動、親子游戲等形式增進幼兒園、家長、教師、幼兒之間的情感交流。同時對幼兒進行節日教育，也讓家長了解本學期的工作重點。

親子活動鼓勵幼兒與家長的共同學習、共同游戲，增進幼兒園與家長之間的情感交流?；顒舆M程:活動一：幼兒課間操展示活動活動目的:1.發展幼兒的動作協調性,2.培養幼兒的集體榮譽

感和競爭意識.活動二：

親子美工活動------有趣的風車活動目的:1、鼓勵幼兒進行探索，善于表現、幼兒能和家長共同的進行裝飾畫、剪貼等美工活動2、增進親子之間的情感交流。3、活動準備：美工紙彩色筆范例活動進程：

觀察范例———教師講解——幼兒與家長共同制作——教師分組進行指導——作品展示送禮物

【范例】

一、指導思想：

教育幼兒從小熱愛勞動，從自己做起，從小事做起，在自己的事情自己做的同時能為他人、為集體服務，培養幼兒的責任感和社會適應能力。讓孩子們在“勞動真快樂”主題中親身體驗到“勞動的快樂、勞動的光榮”，從而萌發熱愛勞動者、珍惜勞動成果的情感。

二、具體安排：

1.時間：2012年4月26日~30日

2.地點：本園、各班

3.參加對象：全體教師和幼兒

4.活動負責人：各年級組長、各班班主任教師

5.活動內容：各班結合“五一”勞動節主題活動，進一步挖掘潛在教育資源，開展“勞動真快樂”的主題活動。同時對幼兒進行假期安全教育，提高安全意識和自我保護意識，并請家長協助進行安全教育。

小班活動：幫爸爸媽媽做一件事情，如：收拾玩具物品，拿拖鞋，倒垃圾等。

中班活動：為班級做一件事情，如：整理圖書玩具，抹桌椅，澆花等。

大班活動：為幼兒園做一件事情，如：幼兒園公共場所撿垃圾，擦洗墻壁瓷磚、樓梯扶手、門、窗臺等(安全的場所)。

三、注意事項：

1.各班活動要進行備課并在周計劃中予以具體安排落實。

2.小班可結合“幫爸爸媽媽做一件事情”組織一節專門的談話活動。

3.大班年級組長做好各班活動內容、場地的協調。

4.活動期間組織有序，注意幼兒的安全。

幼兒園關于五一勞動節活動的策劃方案范文三

隨著“五一勞動節”的臨近，各大幼兒園都將以各種各樣的方式迎接“勞動節”的到來。以下是結合不同年齡段幼兒的能力特意設計的“幼兒園五一勞動節活動方案”，通過專題教學、討論談話、比賽等渠道，來教育影響幼兒，使幼兒養成愛勞動的好習慣，懂得勞動最光榮的道理，促進幼兒的全面發展。

活動目的：

為了讓幼兒在活動中培養勞動意識，學習勞動技能，體驗勞動生活，幼兒園將結合每月一事，根據體驗教育、創新教育的要求，以勞動最光榮為題，開展系列勞動教育活動。

活動對象：全園幼兒。

活動時間：5月1日--5月31日。

活動主要負責：各班正、副班主任、保育員。

活動口號：十個手指動動動，什么活兒都會干!

活動過程：

一、且歌且吟——故事講述篇

1、各班搜集各種有關勞動的圖片在主題墻上張貼，進行宣傳。

2、各班搜集適合本班幼兒的關于勞動為主題的兒歌、故事、歌曲，在活動中讓幼兒念一念、聽一聽、講一講、唱一唱。

3、各班在家園欄里進行有關勞動內容的宣傳，達到家園共育的教育目的。

二、小鬼當家——勞動實踐篇

(一)小班——自己的事情自己做

開展 “我會自己洗手”、“我會自己穿衣服”、“我會自己吃飯”等系列活動，讓幼兒在日常的勞動中學會生活的自理，逐步培養他們的勞動意識。

1、各班以“勞動最光榮”為主題，圍繞“我會自己穿衣服”、“我會自己洗手”、“我會自己吃飯”等內容設計活動方案并開展活動。

2、每個人選自己認為做得好的一種勞動，參加班級組織的比賽，各班根據比賽結果，評選各種“勞動之星”。

(二)中班——我是快樂小幫手

1、各班以“勞動最光榮”為主題，選擇適合本班幼兒的活動并開展。

2、各班利用晨間談話，給孩子講解幾種勞動技能。(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點、分飯菜)

3、各班每天選出班級小值日，幫助老師、阿姨做好班級各項日常工作。(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點、分飯菜、收發本子等)

4、各班每周評選出本周的“值日之星”。

(三)大班——勞動最光榮

1、開展“爸爸媽媽真辛苦”調查活動。讓幼兒調查自己的爸爸媽媽每天工作回家后所做的事情，利用晨間談話進行交流，談談感受，讓大家體會父母的辛苦，激發幼兒為父母分擔家務勞動的激情。

2、通過調查，了解父母艱辛之后，想一想，如何去做，并與家長共同商量，定好家務勞動計劃。

3、讓幼兒根據自己訂制的家務勞動計劃，開展“家務勞動小能手!”的家務勞動實踐活動。每天在家做一些家務勞動，家長把孩子當天所做的家務記錄下來。(發記錄表)

4、周末讓家長對孩子在家的勞動進行評價。(在記錄表上進行評價)

5、每周一各班評選出班級“家務勞動之星”，實現家園共育。

三、我能行 ——活動展示篇

“我能行”勞動技能大比武：(分年級組進行比賽、每班男女各10人)

小班：穿衣服比賽。

中班：剝毛豆比賽。

大班：上學準備。(整理書包)

四、我真棒——活動總結篇

各班在每周評選出的勞動之星中推選2-3名幼兒參選幼兒園的“勞動小能手”評選，“勞動小能手”獲得者發予勞動獎章進行鼓勵。

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篇2

關鍵詞 柏金斯法；奧巴馬政府；職業技術教育；改革藍圖

中圖分類號 G719.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）22-0082-06

《2006卡爾?柏金斯職業技術教育法》（Carl D. Perkins Career and Technical Education Act of 2006）（簡稱《柏金斯法》）是“目前（美國）聯邦政府資助中等和中等后職業技術教育的主要依據來源”。《柏金斯法》雖“采取了適度的（modest）重要措施以改善職業技術教育質量，但在闡述為參與21世紀基于知識的全球市場做準備的年輕人和成年人的需要方面做得還遠遠不夠，需要改革與更新”[1]。針對《柏金斯法》存在的弊端和不足，結合國家經濟發展戰略轉變的需要，地方經濟發展規劃的調整，行業部門、雇主、勞動力市場的用人需求以及學生的教育需要，奧巴馬政府于2012年4月出臺了《投資于美國的未來：職業技術教育改革藍圖》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education）（簡稱《改革藍圖》）?！陡母锼{圖》系統規劃、設計出了美國職業技術教育的未來改革方案，以重新授權于《柏金斯法》。

一、出臺背景

（一）國家經濟發展戰略轉變的需要

2008年，華爾街金融危機的爆發驅使奧巴馬政府轉變國家經濟發展戰略，轉向重視實體經濟的發展。奧巴馬政府為美國經濟發展設計了一個藍圖，該藍圖“將美國經濟的發展建立在制造業、能源、工人技能以及美國價值觀的復興之上”[2]。在奧巴馬政府，教育是發展新經濟的基石，“中等后教育和培訓是競爭新經濟工作職位的必備條件。在30個快速增長的行業中，大約2/3的職位要求具備中等后教育或培訓（經歷）。高校畢業生的平均收入水平大約是僅有中學畢業文憑人員的2倍。（接受）中等后教育和培訓是進入中產階層和未來繁榮的最明確路徑，也是重建國家經濟和建設光明未來的核心”[3] 。為此，奧巴馬政府設定了“到2020年，美國再次擁有世界上最高比例的高校畢業生”這一國家目標，同時還呼吁“每一個美國人至少要接受一年高等教育或中等教育后培訓”[4]。

（二）美國職業技術教育發展的相對不發達現狀

美國當前的教育培訓系統未能很好地滿足學生的教育需求和行業部門的用人需求。在高等教育領域，一些重要指標被其他工業化國家趕超：一是美國年輕人注冊入讀高校的比例在世界排名第9位，而25～34歲成人中，持有行業資格證或執照和中等教育后證書或學位的比例排名第16位，落后于韓國、加拿大、日本等其他工業化國家；二是來自富裕家庭的中學畢業生繼續接受高等教育，這幾乎是一定的；而來自貧困家庭的中學畢業生中，僅有過半學生選擇入讀高校；三是雖然多半高校學生能在6年時間內畢業，而低收入家庭學生的完成率僅為25%。富裕家庭和貧困家庭學生間的上述差距愈加擴大了美國日益增長的收入差距[5]。

與此同時，美國許多工商企業報告指出，在醫療、技術以及高端制造業等領域，很難招到技術工人，即使在失業率雖有下降但依然很高的當前也是如此。

在奧巴馬政府看來，職業技術教育是對國家未來進行投資的關鍵。加強并改進職業技術教育對于促進國家經濟復蘇、走向繁榮以及更多學生有機會接受中等后教育來說是必要的。職業技術教育通過為學生提供一體化的學術性、技術性知識培養學生必要的工作技能和職業意識可以為其將來就業作準備；雇主則將職業技術教育視為技能型人才的重要來源，為企業發展培養適用的技能型人才。由此，奧巴馬政府將職業技術教育的發展上升到事關國家未來發展的重要戰略地位上來。

“不過，學生、家長、教師以及雇主都清楚（美國）今天現有的高質量職業技術教育培養方案（program）太少?！?006卡爾?柏金斯職業技術教育法》諸如在人才培養方案方面為聯邦支持職業技術教育（發展）引進了一些重要變化，這些變化有助于改善學生的學習經驗，但距離為學生和雇主系統地創造更好的結果以在21世紀全球經濟中競爭還很遠?！盵6]

因此可以說，大力發展高質量職業技術教育的現實迫切需求與美國當前職業技術教育的落后現狀之間的矛盾，催生了奧巴馬政府《投資于美國的未來：職業技術教育改革藍圖》的出臺。

二、核心原則

奧巴馬政府的《投資于美國的未來：職業技術教育改革藍圖》建議本著以下四條核心原則[7]，改革、重塑美國職業技術教育。

（一）在高質量職業技術教育培養計劃①與勞動力市場需求之間建立有效對接

為制定高質量的職業技術教育培養計劃，州政府和地方政府必須和雇主密切合作，確保職業技術教育培養計劃對勞動力市場需求作出回應。《改革藍圖》要求，州政府與勞動力市場以及經濟發展部門合作鑒定高速增長的行業部門和有用人需求的職業，以便當地職業技術教育培養計劃聚焦于這些行業職業的用人需求。

高質量的職業技術教育培養方案要為學生提供嚴格的、一體化的、同時為升學作準備和職業為導向的教學?！陡母锼{圖》要求職業技術教育培養方案必須為學生提供流線型、結構化課程，這樣的課程將中等教育和中等后教育銜接起來，學生完成學業后可同時獲得行業資格證或執照與中等后教育證書或學位。

由于各地的經濟結構與勞動力市場需求不同，因此，各地制定的職業技術教育培養計劃也不同。州政府和地方政府享有充分的靈活性，制定既適合當地勞動力市場需求，又能引導學生實現成功就業的培養計劃。不過，在《改革藍圖》政策建議共同指導下設計出來的培養方案還是會有一定的共同特征，如中學教師和高校教師攜手工作，傳授一體化的學術性、職業性和技術性知識，并演示這些知識與真實職業場景之間的聯系；當地教育機構（local education agencies）、中等后教育機構以及雇主合作為學生提供實習（work-based learning）機會；通過實行雙學分制（dual or concurrent credit），加快學生完成學業的時間等。

（二）利益相關者間加強合作，改善職業技術教育質量

中等教育與中等后教育機構、雇主、行業以及其他合作伙伴間加強合作，對于創建高質量的職業技術教育培養方案是必要的。利益相關者間加強合作，學術性、職業性、技術性教育內容間的相關性將變得更強、更嚴謹一些，與勞動力市場所需技能之間的對接也會更好一些；學生在中學修習高校課程、當學徒或參加實訓，可獲得高校學分；他們對于修習高校培養計劃（entry into college programs）的要求會有較清晰的認識和理解，有利于日后無縫過渡到中等后教育階段。利益相關者間加強合作，有利于節約資金，提高設備、設施等資源的利用率；有利于為學生創造實習機會，畢業時獲得行業認可的資格證或執照和中等后教育證書或學位，為在高速增長的行業部門內有用人需求的職業崗位就業作準備。

（三）基于統一界定的、清晰的學生參與和績效測量指標，推行問責獎勵制

現行的《柏金斯法》要求各州按照公式向地方教育機構分配資金，允許各州創建各自的學生參與和績效指標，而這些指標的前后矛盾和不一致阻礙了對學生的學習效果及培養方案的實施效果進行客觀、有效的外部驗證性分析。對此，《改革藍圖》要求，各州在分配資金給地方協會時引入競爭機制，用統一界定的學生參與和績效指標測量績效，然后把基于績效的資金獎勵給那些成功縮小了學生群體間參與和績效差距的地方培養計劃。

新的資金分配方案使各州在資助那些嚴格的、對勞動力市場需求和地區經濟增長重點作出有效回應的職業技術教育培養計劃時享有較大的自主性和靈活性。地方協會成員申請資金制定、開展與本州認定的高速增長的行業部門和有用人需求的職業相對接的職業技術教育培養計劃，然后各州將資金獎勵給那些能有力證明有能力為所有不同背景的學生提供高質量職業技術教育的地方協會。

《改革藍圖》要求，將績效指標的界定與《1965年基礎和中等教育法》（the Elementary and Secondary Education Act of 1965）、《1998年勞動力投資法》（the Workforce Investment Act of 1998）以及《1965年高等教育法》（the Higher Education Act of 1965）等其他聯邦法案中的績效指標界定對接，并要求各州將職業技術教育數據并入到各自的縱向數據系統?！陡母锼{圖》同時要求，地方協會以及各州對職業技術教育數據進行分解，以識別中等教育及中等后教育階段不同性別、種族、民族、社會經濟地位、英語水平及殘疾學生的參與和績效差距，并要求通過開發改善計劃，致力于縮小被識別出的學生參與和績效差距。

（四）各州加強對地方培養計劃實施與創新的支持

《改革藍圖》突出強調，各州在支持嚴格的職業技術教育培養方案和系統性改革中要扮演的重要角色，并提高了對于各州的期望，要求各州須滿足一定條件才能獲得聯邦公式撥款，這些條件涵蓋了諸如把職業技術教育數據連接到州縱向數據系統、允許嚴格的職業技術教育課程算作學分（academic credit）、改善職業咨詢系統以及減少對改革職業技術教育的州層面政策障礙等領域。在獲得任何聯邦資金之前，要先確認州政府是否已著手相關改革，以改善所有學生獲得高質量職業技術教育的機會。

為刺激職業技術教育基層創新、加大對創新成果的傳播擴散力度，《改革藍圖》建議使用新設立的職業技術教育創新改革資金②（CTE Innovation and Transformation Fund），以把新的基于證據的培養實踐和行之有效的方法融入到當前的培養方案和路徑中。奧巴馬政府高度重視職業技術教育改革創新實踐的識別與開拓，創新改革資金將用來幫助檢驗有發展前途的職業技術教育實踐、培養方案與戰略，也將用來支持行之有效的培養方法的傳播與擴散。

為進一步刺激各州職業技術教育發展，《改革藍圖》允許將一部分創新改革資金用于那些旨在極大增加職業技術教育入學機會、擴大州政府對職業技術教育投資以及采取行動顯著提高績效和學生學習結果的政策與培養方案的實施，如各州可以申請資金，利用地區職業技術教育中心的設施與設備對成人進行培訓，以提高其職業技能；也可申請資金，運用網絡技術開展遠程培訓，以增加農村或邊遠社區接受職業技術教育的機會。只有那些提出改革方案，或加強、或在原有條件下進行改革創新的州才能獲得聯邦創新改革資金。

上述四條核心原則是奧巴馬政府改革美國職業技術教育體系的基礎，其要義是在“對接”、“合作”、“問責”（accountability）以及“創新”努力中推動“平等”、“高質量”理念的貫徹落實，以確保更多學生有機會接受高質量的職業技術教育，更好地滿足雇主、行業企業、勞動力市場的用人需求。只有女性、有色種族學生、低收入家庭學生以及殘疾學生等弱勢群體都能平等地享有接受高質量教育的機會，美國“到2020年再次擁有世界上最高比例的高校畢業生”這一國家目標才能實現。

三、亮點

（一）突出強調州政府在職業技術教育發展中的積極角色

《改革藍圖》強調，若在州層面沒有強有力的領導，美國職業技術教育體系將得不到根本改變。在資助職業技術教育培養計劃時，現行的《柏金斯法》沒有要求各州系統地鑒定州、地區或地方經濟發展需要和發展重點，這造成地方領導、行業部門、學生和家長以及其他重要利益相關者對于該資助哪些培養計劃或學習什么專業不能作出明智決定。

《改革藍圖》突出強調，州政府在職業技術教育發展中的積極角色，試圖改變上述現狀。各州勞動力市場以及經濟發展部門合作鑒定快速增長的行業部門中有用人需求的職業。再將這些信息給地方職業技術教育管理人員，以確保職業技術教育培養計劃對勞動力市場需求作出回應，并與地區經濟發展重點相對接。各州也要與學生及其家長分享這一信息，以便他們對培養計劃和職業選擇有清楚的認識和了解。

職業技術院校按照崗位需求，為行業企業培養實用技能型人才，為此，職業技術院校的培養計劃與行業企業的用人需求之間需要建立有效對接，方能實現雙贏。隨著經濟發展戰略的轉變、經濟結構與產業結構的調整、新技術的引進與更新，勞動力市場的用人需求結構將隨之調整，行業企業對勞動力的技能要求也將隨之更新與升級。職業技術院校的人才培養計劃與行業企業的用人需求之間如何建立有效對接、更好地順應并引領當地經濟發展，《改革藍圖》強調的“政府要在職業技術教育發展中扮演積極角色”值得關注和思考。

（二）中學教育與中等后教育相銜接，學生在中學時可修習高校課程

《改革藍圖》建議，當地教育機構和中等后教育機構間建立銜接協議，學生在中學時可修習高校課程并習得學分，這樣，他們在高校就讀時可避免重復性修習課程。這些協議對于減少完成中等后教育證書或學位所需時間和成本至關重要。奧巴馬政府期望各州創建全州范圍內銜接協議，并鼓勵他們支持“給予那些完成注冊學徒計劃和行業實訓的學生高校學分獎勵最大化”政策。

將中學教育與中等后教育銜接起來，學生可同時習得中學學分和高校學分，較短的時間內、花較少的成本即可實現高質量的教育目標。這對于我國建立現代職業教育體系過程中，如何更好地將中職教育和高職教育有機銜接，在較短的學制內為行業企業培養更多高質量技術技能型人才，具有可資借鑒之處。

（三）突出強調就業技能（或21世紀技能）的培養

《改革藍圖》強調，職業技術教育必須引導學生掌握所有學生均需掌握的核心學術知識以及針對特定職業的專門化知識。此外，還需學習、實踐一系列就業技能，如團隊合作能力、有效交流能力、批判性思考能力、解決問題能力、發現分析信息的能力、提出挑戰性問題的能力以及適應變化的能力。這些就業技能（或稱21世紀技能）具有可遷移性，可以使個體在一生的職業生涯中，能夠從一個工作崗位或領域無縫過渡到另一個崗位或領域?！陡母锼{圖》期望職業技術教育為學生創造機會，培養或加強這些21世紀技能。

重視就業技能（或21世紀技能）的培養和加強，可在一定程度上彌補職業技術人才崗位遷移能力差、可持續發展能力弱的天然缺陷。以就業為導向、強調當下就業的同時，如何“以學生為本”，在較短的學制內，為學生創造機會、有意識地引導學生培養21世紀技能，關注學生職業生涯的可持續發展，值得國內職業技術教育理論研究者、實踐者重視、思考與研究。

（四）為加強合作，利益相關者間組建協會、實現資源共享方能申請到聯邦資金

雇主、行業部門以及勞動合作伙伴最清楚勞動力市場當前、近期及未來的人才需求，但這些利益相關者沒有充分的機會參與到職業技術教育培養計劃的設計和實施過程?，F行的《柏金斯法》分別為當地教育機構和中等后教育機構提供獨立的資金流，也沒有為私立部門參與職業技術教育培養計劃的設計與實施設置參數（set parameters），這不利于利益相關者間加強合作，不利于職業技術教育培養計劃與高速增長的行業部門實現對接，削弱了學生在中等教育與中等后教育之間過渡的能力。為此，《改革藍圖》要求當地教育機構、中等后教育機構及其合作伙伴組建協會，只有以協會的名義方能申請到聯邦資金。

協會的組建可以基于地理區域、行業部門或其他因素，但必須包括當地教育機構（其中至少有一個機構要為高比例的低收入家庭學生服務）和提供兩年制學位的中等后教育機構。協會中的其他合作伙伴可以是雇主、行業協會、勞動組織、公私立勞動力團體、創業型組織以及包括研究型大學、具有歷史意義的黑人院校、其他少數民族服務機構在內的組織和團體。

為加強職業技術教育培養計劃與雇主、行業部門以及勞動力市場用人需求相對接、提高實用技能型人才的培養質量及其適切性，《改革藍圖》要求利益相關者組建協會，使協同參與、協同培養機制化、長效化，并以國家立法的形式加以固化，而聯邦政府在這其中起到了發起、推動、激勵作用，這對于我國思考政府（中央政府）在加強“校企合作”、“校地合作”等實用技能型人才培養模式中的作用以及在推動相關立法方面具有重要啟示意義。

（五）聯邦政府加強對提升教育質量和推進教育公平的間接、柔性監管

對學生參與和績效指標進行統一界定，使從事職業技術教育的教職人員、研究人員及其他主要利益相關者在對結果進行比較分析時有國家統一基準。對客觀、有效、外部可驗證的縱向數據進行分解，為監測、分析學生的學習效果，縮小不同學生群體間在參與、教育成就以及就業方面存在的差距提供關鍵信息。

篇3

關鍵詞：中等職業教育；新型職業農民；變革路徑；保障措施

作者簡介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農業商貿職業學院教授，研究方向為農業經濟。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會，是現代職業教育的價值追求。然而，長期以來，農民一直被排拒在中等職業教育之外。在終身教育理念之下，每個人都應該有機會在人生的每一階段接受教育。為此，構建一種全新的“非學校化”的中等職業教育制度就成為當務之急。恰如伊萬?伊利奇所言，我們必須將目前對于各種新型學校的探索，轉變為對那些在制度上與學校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個人的機遇的各種教育網絡（educational webs），這種機遇使人生的每一階段都成為學習、共享及互助的階段[1]。

《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》（以下簡稱《培養方案》）的出臺，正是對“非學?；敝械嚷殬I教育制度的探索，它有別于傳統的學校職業教育制度，采取“農學結合、彈性學制”的方式，為農民接受中等職業教育敞開了大門。近年來，中等職業教育本身也面臨發展的困境，生源嚴重不足，中等職業學校招收農民學員有利于解除自身的發展困境。與此同時，隨著農業現代化和社會主義新農村建設的推進，我國亟需培育大批新型職業農民，這為中等職業教育培育新型職業農民提供了發展的契機。可見，由中等職業學校培育新型職業農民乃雙贏之策。新型職業農民的培育有其自身的特點和規律，這樣就需要中等職業教育探索自身變革的路徑，以及國家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業學校建設成培育新型職業農民的重要園地。

一、現實之憂：培育新型職業農民的緊迫性

近年來，隨著工業化、城鎮化的快速發展，我國的社會結構和城鄉結構正在經歷歷史性的變化，大批青壯年勞動力涌入城市，造成農村的“空心化”現象日益嚴重。根據國民經濟和社會發展統計公報的數據，截至2013年年末，我國城鎮常住人口為73111萬人，占總人口比重為53.73%，繼2011年我國城鎮化率首次突破50%以來，又增加了2.46個百分點；全國農民工總量達到26894萬人，其中外出農民工16610萬人，比上年增長1.7%，農民工每年仍在以1000萬人左右的速度遞增。與此同時，我國農村人口占全國總人口的比重、青壯年勞動力占農村勞動力的比重以及農業收入占農村家庭總收入的比重仍在下降。農業從業人員尤其是高素質的青壯年勞動力的減少，造成農村勞動力由富余變為結構性短缺，老齡化現象日益嚴重，給我國的糧食安全問題帶來巨大隱患。農業部調查顯示，我國農業勞動力年齡集中在40歲以上，占農業從業人員的比重高達75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區甚至達到55歲以上。而且，從農林院校畢業的本?？茖W生大多不愿意到農村就業，由于農林院校的生源主要來自農村，他們迫切想要改變自己的命運，不想再重復父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農民”身份的欲望更加強烈，與回歸“農門”相比，踏入“龍門”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據調查，農業高校涉農專業的畢業生到縣城就業的占到4.4%，到鄉鎮就業的僅占1.1%，到村里就業的則寥寥無幾；農業中等職業學校棄農現象很嚴重，農業中等職業學校中涉農專業學生只占學生總數的20%左右[2]。農業專門人才的流失，導致農業陷入后繼無人的窘境。長此以往，“今后誰來種田”問題絕不是杞人憂天。

目前，與工業化和城鎮化相比，農業的現代化水平仍然較低。2013年，第一產業增加值為56957億元，增長4.0%，占國內生產總值的比重為10.0%，無論是增加值、增長速度，還是占國內生產總值的比重都遠遠低于第二產業和第三產業。對農業的現代化而言，農民的現代化是關鍵所在，農民現代化的過程是人力資本提升的過程，是推進社會主義新農村建設的動力源泉。然而，目前農村的人力資源結構不甚合理，大量青壯年勞動力流向城市，近五年第一產業從業人員的比重一直呈下降趨勢。由于轉移出來的勞動力大都是有文化的年輕人，留在農村的農業從業人員素質有逐步降低的趨勢，其中，小學、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現代農業發展方式的轉變，農業產業化已經成為推動現代農業發展的重要動力。農業產業化以市場為導向，以經濟效益為中心，優化組合各種生產要素，實行區域化布局、專業化生產、規?；ㄔO、系列化加工、社會化服務、企業化管理，形成種養加、產供銷、貿工農、農工商、農科教一體化經營體系，使農業走上自我發展、自我積累、自我約束、自我調節的良性發展軌道的現代化經營方式和產業組織形式[4]。農業產業化實現的關鍵是科技創新與科技進步，這就對勞動力素質提出了更高要求，但當前過低的勞動力素質不利于農業科技成果的轉化，嚴重阻礙了農業現代化的進程。由于農村勞動力轉移是工業化和城鎮化的必經階段，實現農業的現代化，歸根結底還是要提高農村的人力資源水平，提高從業人員的綜合素質與能力。在此背景下，大力培育新型職業農民引領農業現代化的發展就顯得尤為重要。正如農業部部長韓長賦所言，只有加快培養一代新型職業農民，調動其生產積極性，農民隊伍的整體素質才能得到提高，農業問題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進現代農業轉型，構建新型農業經營體系，不斷增強農業農村發展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業農民。

二、雙贏之策：由中等職業學校培育新型職業農民

為了拓寬新型職業農民的培養路徑，壯大我國的新型職業農民隊伍，2014年教育部、農業部聯合了《培養方案》，此舉標志著我國中等職業學校向廣大農民敞開了大門。把中職教育的優勢與解決“三農”問題的實際需求結合起來，培育新型職業農民，是當前我國現代農業建設和職業教育改革面臨的一項緊迫的任務[6]。因此，由中等職業學校培育新型職業農民是雙贏之策，無論是對于推進農業的現代化建設，還是推動中等職業教育的改革都具有十分重要的意義。

從發展階段上分析，目前我國正處于由傳統農業向現代農業轉型跨越的關鍵時期，現代農業強調一種全新的生產要素配置和先進的經營管理方式，以及較高的人力資源水平。農業現代化的實現必須依靠新型職業農民。培育新型職業農民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進農業現代化進程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書中所言，提高農村居民的人力資本投資水平對構筑農民收入增長的長效機制、增強農民的自力更生能力有至關重要的作用，受過良好教育的農民一旦有了投資機會和有效的刺激，將會點石成金[7]。新型職業農民的培養不同于傳統的農民技能培訓，要依據其自身的發展規律，嚴格按照其培養目標進行培養。要培育具有高度社會責任感和職業道德、良好科學文化素養和自我發展能力、較強農業生產經營和社會化服務能力，適應現代農業發展和新農村建設要求的新型職業農民[8]。近年來我國加大了對農民培訓的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓不等于教育，培訓往往只注重農業生產技能的培養，而忽視了社會服務、市場營銷、經營管理、職業道德等綜合領域的教育培養，缺乏系統性與針對性，難以有效改變農民的知識和能力結構。相比而言，由中等職業學校培育新型職業農民更加具有優勢，學習體系也更加開放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術和能力等方面全方位提升新型職業農民的素質，是培育新型職業農民最直接、最有效的方式。中等職業學校強調“農學結合，彈性學制”，具有豐富的辦學資源，與行業、企業存在密切的聯系，無論是師資隊伍、實訓設備、教學場所，還是專業設置、課程安排、教學質量都有保障，而且可以針對不同層次新型職業農民的要求提供不同類型的職業教育服務。為了培育出有文化、懂技術、會經營的新型職業農民，必須充分發揮中等職業教育系統性、專業性、實效性的優勢，進而加速我國農業現代化的進程。

近年來，我國的職業教育獲得長足發展，中等職業學校在數量規模、師資力量、基礎設施、教學質量等方面都取得了顯著進步。數據顯示，我國的中等職業學校數量在2006年-2008年呈上升趨勢，2009年起有所回落，2012年我國中等職業學校仍有12663所，但招生數已經從2010年高峰時的868.14萬人下降到754.13萬人。一系列數據折射出當前中等職業學校的生存困境。生源嚴重不足，造成中等職業學校的“產能過?！保叫钄U大招生對象。生源不足體現在：一方面由于大學擴招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過去；另一方面由于中等職業學校自身定位不準，存在“唯學生生源論”的現象，這是生源不足的主要原因。在“唯學生生源論”的指導之下，中等職業學校的招生對象僅限于初、高中畢業生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業教育的農民拒之門外。盡管國家政策允許中等職業學校對農民實施注冊入學，但現實中大多數中等職業學校并未真正大量招錄農民學員。與此同時，隨著農業現代化建設的推進，越來越多的農民對接受非全日制中等職業教育產生了濃厚的興趣與強烈的需求，他們渴望通過接受教育來提高自身的素質與能力，卻由于針對農民接受中等職業教育的生活和學習等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時間、場所等因素的限制而無法接受中等職業教育?？梢哉f，《培養方案》的出臺為中等職業教育變革指明了新方向。在社會轉型的大背景下，中等職業學校需要重新定位，擴大招生對象，將農民納入中等職業教育招生范圍。正如學者程偉所言，職業院校要主動適應市場和國家發展形勢的需要，因為社會的認可是職業院校的生命支柱和立身之本，職業教育社區化發展成為必然的選擇，職業院校有能力也有責任承擔起國家培育職業農民大軍的責任與使命[9]。此外，在學習型社會中，現代職業教育已經不再局限于正規的學校教育，而更加強調終身學習體系的建構，相應的職業教育的對象也更加廣泛了。由中等職業學校培育新型職業農民，允許農民接受中等職業教育，正是終身學習理念的重要體現。總之，由中等職業學校培育新型職業農民，不僅可以為農業現代化建設培養大批高素質的新型職業農民，而且可以破除中等職業教育自身的發展困境。

三、培育之道：新型職業農民培育的路徑

新型職業農民的培育是一項復雜而艱巨的任務，并不是一蹴而就的。雖然在《培養方案》頒布以后，中等職業學校已經向廣大農民敞開了大門，但是由于對新型職業農民的培育不同于普通的學校職業教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業學校培育新型職業農民既需要學校自身以更為開放的心態，更為開闊的視角做出變革，也需要國家政府為中等職業學校培育新型職業農民這項光榮的事業提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應外合”之下，才能將中等職業學校建設成為培育新型職業農民的重要園地，從而為我國的農業現代化建設和社會主義新農村建設提供大批的高素質新型職業農民隊伍。

針對新型職業農民的中等職業教育既不同于普通的學校職業教育，也不同于社會上的職業培訓。在培育過程中，中等職業學校應該更加注重內涵建設，嚴格按照《培養方案》的要求，在教育內容、教育方式、師資隊伍、考核評價等方面加強變革，以適應新型職業農民的培養目標。

其一，教育內容的變革。中等職業學校傳統的教育內容是根據學校職業教育的特點設計的，難以適應新型職業農民的培養規格。所以，必須嚴格依據《培養方案》變革教育內容。《培養方案》規定，新型職業農民中等職業教育分為種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程、經濟管理等五個專業類別，每個專業包含若干專業方向。同時，《培養方案》規定，新型職業農民的課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類。在實施過程中，中等職業學校應該緊密結合地區農業特色產業和主導產業、學校資源優勢等變革教育內容。在專業設置上，中等職業學校應該在充分調研的基礎上，了解本地區農業的優勢資源、產業、項目，根據需求狀況，設置不同規模的專業類別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專業“供不應求”，而另一些專業卻“供過于求”。還要考慮到學校本身的優勢所在，開發特色農業相關專業，從而為農民提供更加優質的服務。在課程設置上，根據地區農業產業發展的需要調整課程內容，適當增加農業產前和產后課程內容，也允許不同類型的新型職業農民根據自身生產生活實際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區農業產業狀況，并依據《培養方案》的相關要求變革教育內容，才能培育出真正服務于地區農業發展的新型職業農民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業學校也應該嚴格按照《培養方案》的要求，依據農業產業的特點，結合國內外農民職業教育經驗，以職業技能培養為中心，以農學結合為原則變革傳統的教育方式?！杜囵B方案》規定，對于新型職業農民的培養，應該采取理論教學與實踐教學相結合的教育方式，理論教學采取課堂教學與遠程教學相結合的教學形式，集中學習與分散學習相結合的學習方式；而實踐教學包括實驗實習、專業實習、技能實訓和崗位實踐等多種教學形式，采取集中與分散結合的組織方式。由于農民在學習的同時，還要從事農業生產，所以應該采取靈活機動的授課形式，根據農時季節特點安排教學，農忙時通過實踐教學指導生產，農閑時則集中安排理論教學。而且，由于農民居住地一般比較分散，集中到同一個場所學習比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠程教學、送教下鄉等方式為農民提供便利的教育服務。另外，由于農民的文化基礎比較差，如果采取照本宣科的教學方式，顯然難以取得良好的教學效果，所以應該強調學用結合、學以致用，加強與現代農業園區、科技示范場、農民合作社、農業企業等產業部門的聯系，引導農民將學習到的理論知識應用到農業生產實踐中，在實踐中提高自身的能力和素質。

其三，師資隊伍的變革。由于新型職業農民的培養對象是在職的和潛在的農民，不同于傳統意義上的學生，他們是帶著問題來學習的特殊群體，這就對中等職業學校的教師素質提出了更高要求?，F有的中等職業學校師資隊伍與新型職業農民的培養要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊伍的變革。根據《培養方案》的規定，中等職業學校要注重吸納長期在生產一線工作、經驗豐富的農業技術服務人員和“土專家”參與教學，聘請有關機構專家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對農民有感情的“雙師型”教師隊伍。為此，應該加強師資隊伍的針對性建設：一是立足自身師資隊伍，通過校企合作等方式，培養一批既精通職業教育規律，又掌握實踐操作技能的專業帶頭人；二是通過政策吸引行業、企業的專業技術人才，通過教育培訓使他們成為兼職教師；三是加快培養一支既懂生產，又熟悉政策法規，能指導合作社發展的復合型人才隊伍，以推動農業產業化的發展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優秀人才、穩定師資隊伍的良好機制[10]。師資隊伍建設是一個系統工程，只有形成長效機制才能提供更優質的職業教育服務。

其四，考核評價的變革。由于新型職業農民培育主體的特殊性，對其進行的考核評價不同于普通職業學校的學生，所以，中等職業學校應該加速考核評價方式的變革，探索符合新型職業農民培養目標的多樣化的考核評價機制。《培養方案》規定，對新型職業農民的考核分為過程性考核、終結性考核和實踐成果考核。過程性考核是對農民的學習過程做出測評，終結性考核是對一門課程的結業考試，實踐成果考核是對學生的實踐能力、生產經營技能和實踐成果的綜合測評。同時，對新型職業農民實行學分制，學分由課程學分和認定學分構成，探索建立農民學分銀行，完成《培養方案》規定的2720學時，修滿170學分即可畢業，頒發中等職業教育學歷證書。課程學分是農民通過公共基礎課、專業核心課和能力拓展課學習獲得的學分，認定學分的范疇涉及學習培訓經歷、職業技能、從業經歷等方面。由于新型職業農民培育的特殊性，中等職業學校在培育過程中，尤其要注重實踐成果的考核，以此來提升新型職業農民的職業技能素質。另外，對于學分的認定要更加靈活，充分考慮農民職業教育的特點，允許農民以生產技能、學習培訓經歷等折抵學分，使農民接受的培訓與系統的綜合性職業素質教育相結合，從而實現學分與學時的對接，達到全方位提高新型職業農民知識、技能與素質的目的。

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一、確定素質教育的核心內容。

課改方案的宗旨是加強素質教育。方案中提出素質教育包含的政治思想、科學文化、身體心理和勞動技能等四方面的內容。但目前，對這四個素質的內容闡釋各有不同，這就給課改方案實施帶來困難。為此，我們依據國內外素質教育的理論和學校教育、學生的實際，初步確定中小學素質教育的核心內容。

政治思相素質包括政治、思想與道德三方面的內容，在這些內容中道德是核心。中小學加強道德教育，就是加強品德教育。只有學生養成良好的品德，才能在社會主義、集體主義和愛國主義教育中逐步形成較強的社會責任感、義務感。

科學文化素質包括知識、能力等方面的內容。獲得知識，要借助認知能力，而認知能力主要表現于一個人的智力。所以說，智力偏于認識，它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏于活動，它著重解決會與不會的問題。認知和活動是統一的，所以智力與能力有著密切的聯系。但不管是智力還是能力，其核心均是思維。因此，要提高中小學學生的科學文化素質，核心是訓練學生的思維能力，提高他們的思維品質。身體心理素質一般認為包括運動技能和心理品質等方面的內容。身體素質主要是指力量、耐力、速度、協調平衡和對自然、環境、社會的適應等方面的能力。

心理素質是指有比較完整的穩定的心理傾向，能積極調節自己與社會環境之間的平衡，能自覺控制自己的態度和行為，以適應社會的發展。不管是身體素質教育還是心理素質教育，中

小學基礎教育的任務主要是讓學生去學會學習、學會生活、學會做人，將個體發展要求與社

會發展要求統一起來。而在這個“統一”的過程中，頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。

要教育學生從小會勞動、會動手操作，最重要的是要教育學生自覺地積極地參與勞動。故而

該素質教育的核心應該是學生參與勞動的態度，即立足于“愿不愿”，而不是像過去那樣只強

調“會不會”。

二、落實三個板塊課程的教學要求，充分發揮其合力作用，全面提高學生的素質。

必修課。必修課是提高學生基礎學力的主要陣地，是個性發展的基矗在實施課改方案時，必

須予以充分重視，我們采用：1．鉆研新教材，要求教研員、基層教師學習新教材，鉆研新

教材。為此，我們狠抓備課，狠抓教材，教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、

知識點之間的內在聯系和知識的重點、難點，還要指導幫助教師把握新教材，提高駕馭新教

材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課，至1994年下半年全室教研員無

一例外地均自覺到浦西、復三孝西凌家宅幼兒園上課研究，取得對新教材的第一手材料。目

前上課實踐已形成了制度。

2．研究教法，這是素質教育的需要，是當前課堂教學還存在很多問題,主要問題是相當一部

分教師還沒有從素質教育的高度，沒有從“培養能力發展智力”的高度去認識課堂教學，這

就給素質教育設置了障礙。為此，我們在調研的基礎上經過分析篩選決定把改革課堂教法的

立足點放在“思維訓練”上，重點是發展學生的思維能力，培養學生的思維品質。教研室于

1992年起就開展“如何加強課堂教學思維訓練”的課題研究，各學科根據這個總課題，結合

學科的特點選定課題，成立課題組，以點帶面開展研究活動。

3．研究考法，我們根據課程標準總目標和年級分目標的要求，反復學習教學評價的方法。我

們大膽嘗試了口試（如語文、英語學科）和操作（如理、化、勞技等學科）考試。有些學科

以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學生的過重負擔，讓他們可以學得生動活潑些，

教師也可放手教學，有利于向素質教育轉軌。

選修課。開設選修課是上海市中小學課程改革方案的主要特點。按課改方案規定，選修課是

由學生自由選擇的、在老師的指導下修習的課程，它是培養學生的興趣愛好的主要陣地之一。

為了實施課改方案，我們采用：1．組織選修課教師的培訓。1995年暑假我區對選修課教師

培訓了2次，一次由大同中學教師負責，性備涸穡瑺共培訓27門學科，參加的教師多達220

人次。

2．提出分類教學要求。我們根據選修課開設教學的要求，結合學校的實際，將本區10所完

中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學生自由選擇，設置的科目基本能滿足學生的需要；

第二類是基本上按方案的要求開設，學科門類雖然比較少，學生選擇的余地也不多，但是還

是從拓寬、加深等方面讓學生有發展的余地；第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設

選修課。選修課都是必修課的延伸，但是延伸不是增加一節必修課，而是要針對學生實際，

或補缺，或提高。

區教研室對這三類選修課在調研、聽課的基礎上報出分類教學要求，并加強分類指導，保證

選修課的因材施教。

3．加強選修課教學管理。年級組負責選修課的學籍管理，教研組負責選修課的教學管理。有

的學校，如大同中學、敬業中學在實踐的基礎上對選修課學習成績的評價作了探索性研究，

取得很好的成果。比如大同采用“特長認定”的辦法，得到市課程辦的認可，并認為這是創

舉，也是今后的方向。敬業中學長期堅持開設選修課，每學期將學生成績記入成績冊，并通

過多種形式展示成果，學生、家長反響很好。

活動課。課改方案把活動課作為一類課程，與必修課、選修課并提，顯然不同于過去的第二

課堂。尤其是小學與初中階段設置該類課程是方案的一大特色。

它是素質教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用：1．提供活動課教材?，F在作為正式

課，教材就成為首要問題。而基層教師大多數沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地

提供教材。

2．培訓活動課教師。在方案試行中，我們積極創造條件培訓活動課教師，培訓形式多樣：第

一種是由少年宮組織培訓；第二種是能者為師，由基層學校教師參與培訓；第三種是邀請名

人或有一技之長的藝人參與培訓。

三、抓好各級各類師資培訓，提高師資隊伍的素質，以適應素質教育的需要。

我區承擔中學勞技、小學《自然常識》和《生活與勞動》三門學科的試驗任務，這三門學科

的市級培訓也就由我區承擔。四年來，我們為全市試驗學校培訓了數千人次，每次寒暑假培

訓參加的人數是其他市級培訓無可比擬的。盡管這三門學科教師專職少，兼職多，但參加培

訓很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協調好，認真負責，每次培訓都受到學員的稱贊。

我們重視青年教師的培養，《自然常識》與《生活與勞動》兩門學科的青年備課組既在課改試

驗中發揮了先鋒模范作用，又使他們在課改中得到了鍛煉，他們有的在區、市及全國各類教

學教研評比中獲得高獎，有的已被提拔為領導干部，他們都深感青年備課組對自己的培養很

重要。

選修課教師十分缺乏，我們就組織教研員、大同中學有經驗的教師擔任培訓。

本區自行培訓選修課教師，這在全市屬首創。

活動課教師培訓的任務也很重，我們就組織教育學院和少年宮、少科站聯合辦班，也順利地

解決了本區活動課的師資問題。

適應素質教育的需要，提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區首先注重區教研員的

素質提高。教研室組織教研員有計劃有目的地學習教育教學理論，還組織教研員下基層上課，

參加課改實踐，既了解了教學第一線的狀況，也取得了對基層教學的指導權。教研員在自身

提高的基礎上，帶教基層青年教師，組織他們參加教研科研，今年青年教師向市申報教科研

課題的48位，超過歷年。我們還利用學科中心組、課題組活動，組織小組成員學習理論。最

近，我們著重學習“思維訓練”方面的理論，并擴大影響、帶動基層骨干教師學習。

加強素質教育，就必須打破以智育作為衡量學校辦學水平的傳統的評價機制。

我們于1994年起,制訂并實施適應素質教育的“辦學水平評估指標體系”。依據素質教育的目

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1、明確兩年制酒店管理專業培養目標，將學歷教育目標和職業資格證書標準相融通。兩年制酒店管理專業培養目標是，培養具有良好思想品德和職業道德，具備較為堅實的文化基礎知識和專業基礎知識，掌握酒店經營管理的基本知識和服務技能，有較強服務意識，較強組織管理能力的，從事酒店管理和接待服務的中層管理人才與高技能人才。這一培養目標的定位是根據高職教育以就業為導向的培養思路、根據酒店崗位能力要求確定的，具有明顯的崗位針對性，即以服務崗位為起點的酒店初、中級(主管和部門經理)管理人員，重點培養學生的酒店服務技能和基層、中層管理能力。根據這一培養目標制訂的教學計劃應達到學歷教育與職業資格標準的完全融通，它還要有一定的前瞻性、拓展性，既滿足當前崗位要求，又體現未來崗位發展要求;既確保當前就業能力，又為學生后續可持續發展提供基礎和前提，既包含職業資格證書的內容，又保證學歷教育的教學內容，既符合教育部對酒店管理專業畢業生的學歷培養要求，又符合勞動和社會保障部對酒店行業從業人員職業技能鑒定的要求。

2、開發新的教學計劃、教學大綱

制定接軌方案的關鍵是開發新的實施性教學計劃和教學大綱，新的教學計劃應以職業活動為導向，以職業能力為核心，明確培養目標，知識結構和能力結構與要求，以職業資格標準為主線重組課程體系，以就業崗位對從業者的能力要求設置理論課和技能課，專業課程內容要及時吸納國際、國內酒店業的新知識、新方法、新技術，以保證學歷證書對綜合文化水平和專業理論水平的要求，設置專門教學實踐環節進行集中訓練，以滿足職業資格證書對職業技能水平的要求，實踐環節學時占教學時數的50%左右。在理論知識方面要求覆蓋高級工職業標準中的所有知識點，在技能訓練方面要求覆蓋中級工職業標準中的所有知識點和技能水平，部分覆蓋高級工職業標準中的知識點和技能要求，使畢業生既具有高職學歷又達到中級工水平，實現學歷證書與職業資格證書的融通與接軌，部分優秀畢業生還將達到高級工水平，獲得高級工職業資格證書，真正使高職課程設置與國家職業標準緊密結合。新制定的教學計劃改變了三段式學科體系的框架(文化基礎課、專業性基礎課、專業課)，而是分理論課、實踐課兩大板塊，將職業資格證書的知識點要求納人理論課，技能要求放人實踐課，以綜合化、模塊化為主要形式組織教學內容，以行為導向、模擬、案例教學法組織教學活動，以專業能力、方法能力、社會能力為酒店專業職業能力訓練重點，按照職業資格證書技能鑒定標準，進行實踐教學考核。新教學計劃中將所有課程分為八組，除了公共文化基礎能力和選修板塊，導游技能板塊外，酒店核心課程與訓練項目為六大能力板塊，見下圖:我們要求新教學計劃中的所有專業課程教學大綱都必須涵蓋職業資格證書內容和鑒定標準，在教學大綱制定過程中，要根據職業培訓鑒定指導的要求，將鑒定要求、培訓要點、培訓方法、課時建議考慮進去，同時將鑒定重點考核表和教學重點掛鉤，從真正意義上將學歷要求和職業資格要求相融通。同時采用雙綱指導教學(理論教學大綱和實踐教學大綱)，理論教學大綱應覆蓋高級工職業標準中的所有知識點，確保內容的實用性、綜合性和適度的前瞻性;實踐教學大綱要覆蓋中級工職業標準中的所有技能水平要求，部分覆蓋高級工職業標準中技能要求，內容力求規范化、標準化，在雙綱編寫時，應使學生在理論和技能上達到并部分超過國家職業資格的標準。同時按職業資格考核標準要求建立試題庫，試題庫中試題理論知識要求略高于同級國家職業資格標準，技能要求參照中級工標準。在題庫的建設中，特別要注意將技能考核的配分表在每份試卷中體現出來。

3、進行課程體系及課程內容改革，積極開發專門教材

兩年制酒店管理專業課程體系改革的思路是構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，即將職業資格標準納人酒店專業核心能力體系，使課程內容與職業標準相互溝通與銜接，做到教學內容能夠覆蓋國家職業資格標準。根據這一構想，我院將兩年制酒店管理專業課程體系分理論課和實踐課兩大類。理論課建立以應用為特點的理論課程體系，以案例教學法為主，體現高職教育理論夠用的改革特色，側重培養竿生理論聯系實際，解決實際問題的能力。實踐課是根據職業定向、崗位技能和行為規范設立一個完整的實踐教學課程體系，以行為導向和模擬教學法為主，提升和鍛煉學生的綜合職業技能。其中酒店專業的實踐課分為:實訓課和實習課，包括校內實訓、實習和校外實訓、實習。實訓課進行單一技能培訓，按照職業技能鑒定的標準進行考核;實習課強調綜合職業技能培訓，兩者各有側重。校內實踐抓專業技能養成訓練，校外實踐是綜合化訓練，是將理論知識、專業技能、真實工作環境、職業意識培養融為一體，全面提升學生的職業能力和綜合職業素養。圍繞新課程體系進行的課程設置，應對原有學科課程體系中的課程進禮選擇和改造，對原有理論過深或與職業崗位必備的專業知識關系不大的課程進行刪減，將職業資格標準要求的知識納人，從而形成新的兩年制酒店管理專業課程體系，并將職業資格鑒定考核比重與課時分配形成對照，進行合理分配。在確定課程體系和課程內容后，還牽涉到對課程的組織和編排問題，改變過去先文化基礎、后專業基礎課、再專業課，先理論后實踐的課程編排方法，而是將理論課和實踐課結合起來;有些課程還是先上實踐課，后講理論課。如我院酒店管理專業計劃中，先上“餐飲服務技能”課，再講“餐飲管理”課，而“前廳服務與管理”、“客房服務與管理”、“康樂服務與管理”、“酒店禮儀”等課程，是將理論課與實踐課穿行，寓理論于實踐教學之中。鑒于學制的縮短，由三年制改為兩年制，因此，在進行課程組織和編排時必須以以實用和職業資格標準為核心，對某些課程進行綜合化，做到既拓寬學生知識面，又避免課程內容重復，從而加強了原學科課程之間的內在聯系，如我們將原來教學計劃中開設的“食品營養衛生”、“菜肴知識”、“烹飪常識”等課程合并為一門“餐飲基礎知識”，將“酒水知識”課并人“調酒技能課”，高級餐飲服務師考證中要求的插花技能，放人選修課中。選修課的設置更為靈活并形成板塊，如開設導游資格證書的系列課程，茶藝課等，主要起到拓展學生職業能力，擴大學生的崗位競爭能力和轉崗能力。只有教學內容真正體現和覆蓋職業工種的實際工作標準和規范，才能真正實現學歷證書和職業資格證書的接軌，因此，適用的教材是關鍵。針對目前市場上的酒店管理專業教材內容鮮有體現職業資格標準的情況，我院還積極開發專門教材，使職業資格標準融人教材中，為真正實現培養目標提供有力的保證。我院已經與科學出版社簽訂了《飯店餐飲服務與管理》教材的出版合同，該教材內容涵蓋了餐飲服務師和酒店職業經理人兩種職業資格證書的標準和要求。

4、建立與實踐課程體系相配套的實訓、實習基地

兩年制酒店管理專業職業資格證書與學歷證書融通的難點是在學制縮短、課時減少的情況下，要使學生的技能達到中級工的熟練程度，實際上是技能水平要求高與培訓時間短之間的矛盾，要解決這一矛盾，必須加大實踐教學力度，深化實踐實訓的內容，改革實踐教學方法和考評方法，改善實訓、實習條件，加強校內外實訓實習基地的建設。為此，我們在實踐教學大綱指導下，做到以職業技能鑒定內容為實訓教學內容，實踐課以現場教學為主。在實踐教學環節中，構建以技能鑒定中級工要求為標準的達標訓練目標，以酒店服務的基本技能和專業技能為核心的標準化能力考核實踐教學體系，采用過程性考核和結果性考核相結合的評價方式，對實訓中的每個技能點進行測試和過程性考核，使學生在掌握好每一個技能點的基礎上，最后達到職業技能鑒定中級工的標準。如:托盤、折花、擺臺、斟酒、分湯等。為了保證實訓的場地和時間，我院設立客房、餐飲實訓教室，擬增加前廳實訓室，同時將學院對外接待餐廳作為酒店專業學生實習接待餐廳，為他們提供真實的職業氛圍進行專業實訓，在這一過程中，學生是服務員，教師是領班或經理，在真實的對客服務中，邊工作邊學習，對服務中存在問題，教師及時指點或現場示范，起到很好的教育教學效果。同時學校開放現有的實訓場所，學生可以在業余時間練習，提高操作技能水平，以保證必要的實訓時間。另外，我院與多家四星級以上酒店簽署協議，為學生提供大型宴會的鐘點工實習崗位、周末實習崗位和寒暑假的短期工實習崗位或掛職鍛煉崗位，如:我院與香格里拉酒店管理集團簽訂的協議規定:安排學生到其旗下的常州富都商貿大酒店掛職鍛煉，在此期間集體安排100小時左右的崗位培訓。通過校企結合、產學合作，拓展實踐教學形式，將校內、校外的實訓基地建設連接起來，引進先進的酒店管理和培訓機制，讓學生在職業環境中體驗職業角色，感受酒店的考核、激勵、管理機制，體會職業競爭所帶來的壓力，提高對技能要求熟練度的認識?？梢哉f，實習、實訓基地建設好了，技能型人才培養質量的“瓶頸”問題就解決了。我們要注意的是兩年制高職酒店管理專業作為一種學歷教育，還應強調學生綜合文化水平和職業素養的培養，不能簡單的進行單項技術和知識的培訓，我們培養出來的學生不僅要有崗位競爭力，而且還應該在酒店業中具有較強的轉崗能力和晉升能力。因此，實踐教學要注意吸納相關理論知識，使學生能更好地理解理論學習與技能形成的關系。

5、建立一支綜合素質高、實踐能力強的雙師型師資隊伍

雙師執教是實現培養目標、辦出高職特色的基礎與關鍵。我院采取一系列措施，建立一支能夠實施接軌方案的雙師型師資隊伍。(1)選派教師到一線崗位頂崗實習或掛職鍛煉，參與實習、實訓基地建設，在現場實踐中提升他們的專業素養和業務技能。(2)對專任教師進行專業實踐技能和技術培訓，要求參加并通過勞動和社會保障部的職業技能考試并取得相關證書。(3)取得職業資格證書的教師須參加省勞動和社會保障部的考評員或高級考評員的培訓，加深對國家職業資格考試考評體系和考評標準的理解。(4)聘請酒店行業具有較強實踐能力的專業人員作兼職教師，指導學生實踐技能訓練。(5)選派專業教師到香港職業訓練局參加酒店專業教師培訓，拓寬視野。通過上述措施，我院已初步建立了一支專兼職結合、實踐能力較強的師資隊伍，能夠真正使學生接受”雙師型”教育，這支隊伍對實現學歷教育和職業資格證書的接軌提供了保證。目前，我院所有專業教師都通過了職業資格考試，并參加考評員的培訓，也都在與自己所授課程相關的崗位掛職鍛煉過。從2000年起，我院在旅游和賓館專業推行，雙證書”制度以來，中級餐飲服務師和客房服務師的考試通過率連續五年為100%，學生實現了雙證就業，增強了在勞動力市場的競爭實力。

二、兩年制酒店專業雙證融通整體改革方案的保障措施

1、成立由教學院長、教務處長、系主任、成教部負責人組成的學院學歷教育與職業資格證書雙證融通(又稱直通車)改革領導小組，全面負責改革方案的全面規劃、組織、協調、資金配套工作。

2、成立由系主任、教研室主任、骨干教師、行業專家為主要成員的酒店管理專業改革方案實施小組，具體承擔新教學計劃、教學大綱、教學模式、課程評價和考核方式的改革和實踐。

3、設立試點方案的專項配套資金，建立校內、校外實訓、實習基地。為了更好實現改革方案，根據兩年制酒店管理專業實踐環節所需設備，進行專項資金配備，建立語音室，多媒體教室、機房、模擬前廳、模擬餐廳、模擬客房、見習餐廳等，進行校內實訓和實習。同時發揮一批穩定的校外實習酒店的實訓基地作用，為學生提供暑期及課外鐘點工實習崗位，為學生接受嚴格的專業訓練和技能考核創造條件，解決校內實訓不能提供的職業環境。

4、培養一支“雙師型”師資隊伍。組織專業教師對國外先進國家的酒店業進行考察學習，對國內酒店業發展動態進行考察和調研，對所有專業教師進行國家職業技能鑒定考評員培訓，選派專業教師到酒店業實習，聘請酒店業專家授課。通過上述方式，建立一支勝任改革方案的師資隊伍。

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一、讓師生擔當主角，教學成果精彩紛呈，一鼓作氣譜新篇。

2020年，面對疫情，學院第一時間制定疫情期間教學工作方案及線上教學攻略，對外學習先進經驗，對內培訓青年教師。第一時間調整教學計劃和授課課程表，保障了242門網課、236名教師、186個班級、5961名學生的正常授課。據統計，網絡授課期間，學院學生網絡到課率保持在95%以上。面對復學及逆勢增長的招生人數，第一時間擬定復學方案，制定復學授課計劃，本學期完成329名教師、每周1,134余門課程的統籌安排。

全院立項市級以上課題65項，198篇，出版及參編教材、著作40本，發明技術專利19項。師生獲獎上，本年度共獲得省級以上獎項200余人次，國家級39人次，再次創造歷史最好成績。

雙賽引領促發展，本年度在學院黨委的堅強領導下，目前技工教育領域代表師生發展水平最高層次的兩個大賽，學院成績斐然，在山東省走在前列——勇立潮頭謀新篇，打開教師大賽新局面，第二屆全國技工院校教師職業能力大賽中，學院斬獲文化藝術與綜合類、工業綜合與農業類兩個一等獎，服務類三等獎，刷新參加教師職業能力大賽的最好成績。久久為功破難題，開啟世賽發展新格局，在第一屆中華人民共和國職業技能大賽中，學院選派參加烹飪（西餐）、光電技術、木工、美容、餐廳服務及餐廳服務（國賽精選）6個項目的6名選手全部獲獎，3名選手榮獲全國技術能手稱號，這也是我院歷史上首次一次性榮獲3個全國技術能手；同時，我院選派的5名世賽選手，有4名進入國家集訓隊，占選手總數的80%，戰績輝煌，實現了新的突破。

二、以項目促發展，高職進程更進一步，一張藍圖繪到底。

本年底，學院以“高職攻堅”行動作為年度發展任務，組建高職項目小組，完成《xx學院高職申報材料》、《xx學院創新發展“一校一案”方案》等材料，主動對接教育廳，上交《申報轉設高職的基本情況》表格。2020年12月，《x市“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標建議》中明確指出：“支持XX學院納入高等職業學校序列?！蔽以焊呗毶陥蠊ぷ鬟~出堅實一步。

在高職項目引領下，學院教學工作對標高端，蓄力啟航。

其一，優化人才培養體系，本年度引導專業群以“職業（能力）分析與課程對接”為核心，完成人才培養方案優化，全面提升學院課程體系和人才培養方案的科學性、規范性和系統性，使專業人才培養方案更適應產業轉型升級及產業鏈的崗位需求，既相對獨立，又互相聯系；統籌各專業完成2020級人才培養方案的修訂；組織了專業研討會，各院系迅速走出去，到重點行業、企業及兄弟院校展開專業調研30余次，并形成專業調研報告及專業發展報告，在我院專業建設上，屬首次。

其二，筑牢品牌專業，做強特色專業。對于4個品牌專業，6個特色專業及1個特色課程體系進行了驗收及中期匯報工作。以驗收全面推進專業發展。

其三，加強工學結合課程建設。按照確保學生職業能力、人文素質、職業素養整體提升的要求，推動教育教學資源建設，上半年，以疫情為主線，重點推進共享性專業教學資源庫和精品資源共享課。本學期，增設勞動課程，有效開展以勞動教育為主體的社會實踐活動，多種形式呈現勞動實踐效果，重視勞動教育在職業教育中的地位和作用，切實做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

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[關鍵詞]教學改革；就業導向；康復

中國分類號：H319

1. 前言

1.1 康復治療專業的現狀及問題分析

當前由于全球人口老齡化，老年人慢性病的康復以及各種意外損傷、自然災害所致傷殘疾病康復，對康復技術的提升引發了康復事業發展的需求的探索和思考。同時國家對我們社區康復事業的政策關注，宏觀目標明確提出“2015年人人享有康復服務”，通過近幾年現代康復事業的發展和努力，及國家對康復服務事業的扶持，加大了對社區康復衛生醫療機構的資金投入，加快康復衛生事業在社區的進一步發展。逐步展開社區康復治療技術服務。因此，培養以適應社區及現代康復技術市場需要的高技術性綜合人才，成為高職高專培養康復治療技術人才制定課程標準的發展專業目標。目前，康復專業技術人才短缺現狀所引起的人才供求市場需求等方面問題存在，同時，如何使得各高校（尤其以職業技能為導向的高職高專院校）就康復專業的人才培養更適應市場經濟就業趨勢的發展需求也同樣存在問題。

1.1.1 改革康復專業人才培養方案

高等教育必須打破傳統的教學模式，以社會需要和培養高技能人才為目標[3]，加強教學建設和教學改革，使培養的人才擁有“一個專業，多種能力”；所培養的學生走出校門即可直接上崗。一般院校本科康復專業要明確自身的定位，產學研結合，大力推進應試教育向素質教育的轉變，培養各具特色的、復合型的高級應用型康復治療技能人才。這些觀點主要是從改革康復專業人才培養方案的角度進行思考。

1.1.2 改革康復治療技術專業課程體系

高校專業教學應構建“雙平臺，多方向”課程體系[4][1]。在“雙平臺，多方向”課程體系中，必修課由公共基礎平臺和學科基礎平臺2個層次不同但相互聯系，逐層遞進的平臺構成，選修課由多個相互獨立、知識整體的專業方向和選修課程群所構成。這類觀點認為要從課程體系的改革入手進行康復治療技術專業應用型人才的培養。

1.1.3 康復治療技術專業學生實踐能力提高

一直以來，如何培養和提高康復治療技術專業學生的實踐能力都是職業院校的一個熱點話題。我國的勞動力市場對勞動者的實踐能力倍加關注，如果我國高等教育的主導方式還只是停留在理論傳授上，學校的畢業生將無法應對社會的競爭和挑戰。因此，我國高校必須順應社會需要，將培養學生實踐能力真正作為今后改革的重點。康復治療技術專業是一個實踐性要求極高的專業，學生實踐能力的培養是此專業教學中不可或缺的部分。建立以培養學生的創新精神、啟發學生的創新思維、強化學生的實踐動手能力為中心的實踐教學體系[1]。

2.在目前國內外研究基礎上，結合本專業特征尋求以市場需求為中心的“就業導向”型創新人才培養模式的開展解決方法

2.1 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的目標

人才培養目標是高等院校通過有計劃、有目的的實施教育而使學生最終達到的人才規格。開展以就業為導向的康復專業人才培養模式是培養適合現代康復治療技術專業人才高素質高技能的目標。

以就業市場為導向的康復專業人才培養模式是開發和提高學生職場技能的基本素養，增強進入職場的適應能力綜合技能教育。通過市場調研的問卷調查法、案例分析法、調整教學培養方案、實施教學培養方案、實施后實習學生和行業單位的反饋收集等方法的研究，從知識結構、實踐能力和專業素質、綜合素質能力提升等方面著手，提出以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的具體目標。使以就業市場為導向的康復專業技術培養模式教育融入素質教育，使職業技能教育更符合市場化經濟發展方向的需求。

2.2 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建

以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建核心部分，主要從前人的研究基礎作為“支撐體系”，在“課程體系”、“實踐體系”等方面出發，系統地構建以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系。

在理論教學和實訓操作過程中，以臨床工作問題為引導，指導學生運用自身所學知識和解決問題的技巧，進行分析、學習、解決問題。發揮學生自覺、主動性學習愿望。以理論聯系實際“能用，夠用”為原則，教學與操作相結合的“工學結合”教學模式，讓學生在實踐過程中能運用理論解決康復實訓操作中所遇到的實際問題和困難。改革康復治療技術專業課程體系，將符合于行業市場需求的職業技能課程增設到日常學習課程中，改革課程方案將康復治療技術專業能力、康復治療技術專業關鍵能力（包括社會交往能力、解決問題的能力、心理調適能力、發展創新能力）及職場現場技術技能實踐實習訓練等方面的知識和內容融入整個課程體系。培養出具有現代康復治療理念的康復職業從業人員，注重學生在以就業市場為導向的專業領域的具有可持續性發展的創新和終身學習能力的培養教學體系。

2.3 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系實施的對策

在針對性地對實施康復治療技術專業人才培養創新體系，加強康復治療技術專業教育改革與應用型人才培養方案相結合實施過程中，提高康復治療技術專業學生的就業率與就業質量。首先，在調研和改革課程體系的基礎上，對理論教學應遵循市場化需求的知識技能進行傳授和學習。同時加強企業行業聯系，增加學生到行業職場氛圍的現場體驗實踐次數，同時提高行業授課教師的參與教學指導，因臨床指導教師缺乏帶教經驗[2]，應對行業授課教師專業化、職業化教學指導水平進行培訓提高。

3、結論

總之，根據康復專業人才市場供需關系以及本專業的職業能力要求，以就業市場為導向，通過調研和方案設定，將符合市場發展需求的方案引入運用于教學課堂，使學生在課堂所學習的知識和結合行業教師的執業職場經驗相結合。發展“教中學，學中做，做中教”三結合，教學課堂與行業課堂結合，理論與實踐緊密結合，自學與教師輔導相結合的教學創新模式，推動康復專業市場人才專業技能標準化、對口化；專業與市場對接完善，提高學生專業競爭能力。

參考文獻

[1] 楊慎峭，金榮疆等.優化臨床創新型康復人才培養體制的探討[J]；.《中國康復理論與實踐》2012，（2）：18-2

[2] 衛芳盈.我國職業教育康復治療專業學生職業能力的培養[J]；《中國康復理論與實踐》2010，（2）：16-2

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一、當前勞技課堂教學現狀

新課程的改革和實施，標示著我們國家的教育邁入了一個嶄新的高度。而小學勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。新的教學理念，導致勞動與技術課程從根本上改變了教師的教學機制，也改變了學生的學習取向，同時，又對我們廣大的勞技教師提出了更新、更高的進一步的要求。

在勞動與技術課程實施過程中，我們發現只給學生觀看圖片，而不幫助學生完成對形體形狀的抽象和重組，在大腦中對該形狀不能形成形狀知覺，教學效果并不理想;在學生的大腦中對某形狀尚未形成形突現之前，就進行邏輯推理教學，效果也不理想。最為凸顯出來的是制作類的效果圖不佳的現象。如五年級上冊第27頁的“投石機”效果圖。（如圖1）

方案一 方案二

教師的根本任務是為學生的技術學習和技術探究提供有效的指導和優質服務。然而在實際教學中還存在許多不盡人意之處，學生對書中教材所呈現的信息并不能有一個清晰的認識。在有限的學時內，合理有效地優化課堂

教學內容，培養學生讀圖能力及動手操作的興趣是每個老師都要探討的課題。

二、CAD三維建模技術應用

CAD（Computer Aided Design）指利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。在設計中通常要用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優方案;各種設計信息，不論是數字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內存或外存里，并能快速地檢索;設計人員通常用草圖開始設計，將草圖變為工作圖的繁重工作可以交給計算機完成;由計算機自動產生的設計結果，可以快速作出圖形，使設計人員及時對設計作出判斷和修改;利用計算機可以進行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉等有關的圖形數據加工工作。自1950 年誕生以來，已廣泛應用于機械、電子、建筑、化工、航空航天以及能源交通等相關領域。隨著產品設計效率的飛速提高，現已將計算機輔助制造技術（CAM）和產品數據管理技術（PDM）、計算機集成制造系統（CIMS）及計算機輔助測試（CAT）融于一體。

CAD有著廣泛的應用領域，在全球500強企業中有90%的企業均使用，它來做輔助設計，在世界上其已成為衡量一個國家科技現代化和工業化現代化的重要標志之一。它廣泛應用于：機械、建筑（如施工圖）、電子、冶金、化工等設計制圖;城市規劃設計;室內設計也室內裝潢設計;航空、航海圖;服裝設計與裁剪;印刷排版。

三、CAD三維建模技術與勞技課堂結合

如把這樣的CAD三維建模技術融合于當前的勞技教學中會出現怎么樣的場景呢？如圖2，經過CAD技術Iventor軟件三維仿真建模后的效果圖更為逼真。同時還可以達到圖3的效果。

圖 2虛擬爆炸圖 圖 3虛擬裝配圖

沒有拆裝的動畫效果，有些學生想象不出某些結構或者功能。經過CAD三維仿真建模，我們可以達到動畫靈動的效果。在這整個探究的學習方式，很自然地讓學習者主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚，喚醒、開掘、提升學生的創新潛能，促進學生的自主發展。為此，進行了本課題的實驗研究，旨在利用“CAD三維仿真建模”的應用培養和提高學生的觀察能力，培養學生良好的情感和態度;促使學生更積極、主動、有效的學習。使教師從多方面、多角度進行學科進行的整合，形成有效應用CAD三維仿真建模的方法、對策。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

四、CAD三維建模技術與勞技課堂結合的作用

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關鍵詞：高等職業教育；供需關系；課程改革；理念革新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―119―03

現階段，在我國社會主義市場經濟高速發展的時代，研究高等職業教育如何培養適應社會發展的高等技術應用型和技能型人才是課程改革的首要任務。因此，怎樣將高等職業教育課程改革與市場供需有機結合起來，解決高等職業教育發展的瓶頸問題，成為未來職業教育改革的重要任務。

一、高等職業教育課程改革的必要性

（一）經濟社會的發展對高等職業教育人才培養提出的新要求

市場經濟是通過市場的方式實現資源有效配置的經濟，具有盲目性、多樣性和開放性等特點。供求關系是指在市場經濟條件下，商品供給和需求之間的相互聯系、相互制約的關系，它同時也是生產和消費之間的關系在市場上的反映。職業教育作為社會大系統中的一分子，與市場經濟產生千絲萬縷的聯系。近幾年，經濟的高速增長促進了各產業領域的行業分工和規模調整，增進了各行業之間的交流與合作。科學技術的不斷發展，催生了一系列新型職業，一些新興的專業人才將出現或短缺。由此，將會有更多的勞動者不斷在各行業企業、各地區之間流動，有更多的勞動者不斷換崗轉崗，這需要勞動者自身不斷更新知識與技能，更需要職業教育與培訓不斷調整人才培養方案。高職院校正是進行人力資源優化配置的關鍵場所，多樣化和多變性的市場經濟對我國高等職業教育人才培養提出了新的要求，同時為我國職業教育的發展提供了廣闊的空間。

（二）高等職業教育課程改革現狀不容樂觀

課程是教育改革與發展的出發點和落腳點，課程改革是高等職業教育改革與發展的重點。我國著名學者姜大源曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育發展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。”近些年，我國大力倡導并積極推動職業教育的發展，各地方、各部門針對高等職業教育課程改革進行了深入的探討與研究，并取得了一些階段性成果，但從課程發展的總體情況來看，高等職業教育課程改革現狀不容樂觀，如課程目標定位不清、課程內容更新滯后、課程模式仍偏重學科本位、課程設置缺少社會各方參與和對市場需求的了解等。新時期，在供需關系的要求下，為培養大批適合社會經濟發展需求的高等技術應用型和技能型人才而進行課程改革勢在必行。

二、目前高等職業教育課程改革存在的主要問題

（一）人才培養類型與市場需求不契合

近幾年，經濟全球化和科學技術的快速發展對勞動者綜合素質提出了新的要求，產業結構和職業結構的動態變化進一步促使勞動力的跨行業流動。因此，在一定程度上，職業學校原有的專業設置與社會所需就業崗位之間形成了結構錯位，課程設置、課程內容、人才培養方案等落后于職業世界中工作崗位變化發展的需要，以至于所培養出來的學生不符合行業企業對勞動者的素質要求。因此，高等職業教育必須根據經濟社會對人才的需求及時對課程或人才培養方案進行調整，培養具備多種職業知識和職業技能的人才，以適應職業崗位的變化，滿足社會發展的需求。

（二）課程設置理念更新不力

由于我國高等職業教育的發展背景以及重視學歷的社會環境影響，高等職業教育以能力為本位的課程觀并未得到很好的落實。在課程設置理念方面，多數的高等職業學校中都存在普遍的問題：一是理論教學依然主宰課堂。經過界內研究者多年對職業教育課程的探索與改革，人們雖然已經普遍認識到高等職業教育是不同于普通高等教育的教育類型，但課程設置理念的根本轉變，依然凝滯逡巡、更新不力，理論課依然成為職業教育教學的主體與重點。二是認為理論知識穩定性強、可變性小，只有在理論指導下的實踐才能夠更科學、更順利，因此理論課在高等職業教育課程中依然占有核心地位。在這樣的觀念和學科知識體系下，高等職業學校的實踐教學根本擺脫不了對理論的依附，實踐課成為理論課的演繹和附庸，理論掌握和實踐能力脫節的現象比較嚴重。與此同時，導致“學科本位”、“知識本位”的課程理念盛行，始終沒有完成向“能力本位”、“職業本位”的根本轉向。

（三）人才培養不具特色、同質化嚴重

我國職業教育起步較晚，近幾年縱然國家倡導大力發展職業教育，但由于職業教育社會認可度較低、我國相關人事制度和勞動準入制度不健全，致使職業教育發展舉步維艱。隨著高等教育的大眾化發展，為了提高大學畢業生的就業率，許多普通高校開始重新進行課程設置并調整人才培養方案，人才培養目標定位于培養面向一線的高素質技術技能型人才，造成普通高校與高等職業學校人才培養同質化，進而加劇高等職業學校招生難、畢業生就業難等困境。與此同時，我國目前多數高職院校課程改革仍不徹底、課程目標定位仍不準確，沒有結合自身優勢，根據社會需求及時進行更新，沒有體現出高職教育的特色，從而使得培養高級技能型人才的目標難以真正實現。

（四）校企合作不深入

當前，校企合作人才培養模式在我國發展的形式多樣、應用范圍廣泛，但大部分都只停留在一種淺層面的合作。主要表現在以下三個方面：一是高職院校在人才培養方案確立和課程設置之前很少征求行業企業的意見，缺乏對行業企業需求的調研與了解，課程設置具有盲目性、滯后性、跟風性；二是在學生實訓實習的過程中，經常出現面對一個問題束手無策的態勢，課堂所學和實際所用完全脫軌，企業接手的只是一個只掌握過時理論、沒有實踐技能的學生，而非一名稍加適應便可獨立頂崗的優秀員工，如此影響企業利益，大大影響企業參與職業教育的積極性；三是在校企合作中，多是頂崗實習、推薦就業、短期的訂單培養等形式，缺少一個校企合作長效機制。

三、供需關系下的高職課程改革理念革新與未來走向

（一）與市場經濟接軌，協調教育與市場經濟的供需關系

課程設置以專業設置為依托，因此，課程設置是社會需求與高等職業教育教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵。為此，高職院校在調整和設置課程時，在充分吸取課程專家的寶貴意見基礎上，認真開展市場調研、注重協調行業企業需求與教育之間的供需關系，竭盡全力與市場經濟需求接軌，準確把握市場對各類人才的需求情況，不僅應該緊跟市場經濟的供求，更應注重市場供求的平衡，最終根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置課程。

（二）堅持以就業為導向，深化校企合作

2004年，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出，以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。以就業為導向，深化校企合作，培養高技能型人才，離不開高職院校自身的改革與提升、離不開行業企業的支持與合作。對高職院校而言，一方面要綜合考慮市場經濟和用人單位對人才類型與規格的需求、考慮企業戰略規劃與調整、職業崗位變動及要求等來適時調整專業設置和課程設置；另一方面還要遵循學校教育教學規律、結合學生成長與發展特點來調整具體教學安排，建立起適應校企兩者共同發展的人才培養模式。對企業而言，一方面要為合作學校提供更多的實習機會和實習崗位；另一方面還要成立負責合作事務的專管部門，指導學生實習、協調校企合作相關事宜等。就政府而言，在政策上應給予校企合作參與方更多的優惠，也要基于其更多的法律保障。深化校企合作，不僅僅是學校、企業、學生、政府等各校企合作利益相關者共同為之努力的目標，同時也是各個利益相關者實現利益多贏的必然選擇。

（三）強化實踐技能，理論以必須夠用為度

2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的文件中明確指出“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。現在高等職業學校的學生幾乎都具有理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論學習，學生往往缺乏學習熱情。所以，高職院校在課程設置和教育教學的過程中要采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，惟其如此，才能達到較好掌握知識、提高實踐能力的目的。

（四）突出專業特色，優化課程設置

建設社會所需要的專業并形成特色，是體現一所高職院校辦學水平的重要標志，也是學校樹立形象強有力的手段。為此，高職院校應該依據自身辦學優勢和市場經濟發展需求加強專業建設，拓寬專業口徑，確立專業優勢，在此基礎上，打造適合專業發展、迎合市場經濟發展需求的專業課程，并努力推進教學與生產的結合，以適應市場競爭的需要，進而提高競爭力。高職院校的性質和根本任務就是培養應用型、技術型、創造性的人才。尤其隨著科學技術的快速發展和社會需求的不斷變化，對人才素質與能力的要求越來越高，需要高職院校更加重視人才培養模式的調整、重視專業設置和課程改革、提高高職院校學生的綜合素質和能力，提高其畢業生的社會影響度和就業競爭力。

（五）提高職業教育外向度

在職業教育社會學中外向度的概念是指，職業教育辦學體制、教育理念、教學模式和專業設置等方面的對外開放程度。在我國，提高職業教育的外向度，尤其是提高培養高技能型人才的高等職業教育的外向度，對提高職業教育應對經濟全球化挑戰的適應能力，推動職業教育與市場經濟、企業需求的銜接，加強與國外職業教育的合作與交流，借鑒國外先進的職業教育人才培養方案和課程設置經驗，培養出面向生產、服務、建設和管理第一線需要的高技術技能型人才有著重要的意義。因此，在市場經濟供需關系的要求下，高職院校不能閉門造車，在人才培養和課程設置上必須面向市場、面向未來，必須時刻注視科學技術的新發展和職業的新變化，要善于根據科技發展的新趨勢，調整自身專業和課程的廣度、深度和新度。另外，高職院校還要面向世界、走出國門，以相互聯系、發展和開放的理念為依據，利用多種方式、渠道和機會與國外的職業學校、企業等進行交流與合作，吸收并借鑒國外先進的職業教育經驗，培養出具有國際競爭力的高素質開放型職業人才。

總之，高等職業教育課程改革的一個重要方面就是要時刻關注市場對人才的實際需求，要防止職業教育理論脫離實際，要面向市場、注重實踐操作技能的培養和綜合素質的提升。這是一個知易行難的問題，要做大量紛繁復雜的具體工作，為此要充分調動政府、教育相關部門、企業和職業學校等各方的積極性，有效保證新的人才培養模式的建立、發展和完善。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]楊，等.談以就業為取向的高等職業教育課程改革[J].黑龍江史志，2010（21）.

篇10

關鍵詞：行動導向教學 數控 方法 應用

現階段筆者學校教育教學仍是以老師為主體，按照傳統教學模式教學，強調理論知識的嚴謹性、完整性。而理論知識的學習又是學生的最弱項，也是最令他們反感的學習內容。所以，學生普遍存在著厭學情緒，老師也抱怨學生越來越難教，一年不如一年，同時學生也在抱怨老師天天長篇理論教學，枯燥無味，什么也聽不懂。這就意味著傳統教學模式已經不再適應現在教育教學的需要，一種新的教學方式――行動導向教學法的應用已經被提上日程。

筆者學校從2006年開始對這一課題進行探究。2008年10月初，教務處舉辦了行動導向教學第一期培訓班，聘請了德國專家和項目辦主任進行座談，筆者也很榮幸地參加了學習培訓。新穎的授課方式、開放式的教學場景、變換多樣的組織形式，深深地打動了筆者。

何為行動導向教學呢？“行動導向”，又稱實踐導向，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向教學是一種新的教學模式，非常重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。其主要內容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。本學期筆者在所任教的班級（數控技術及應用專業）也采用了行動導向教學，激發了學生的學習興趣，取得了一些成績。下面結合工作談兩點體會。

一、項目教學法在教學過程中的設置

項目教學法是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。尤其適用于實踐性強的專業和課程，如數控這門專業。在上這堂課之前，筆者就先給學生布置了下次課的任務――外圓粗加工程序的編寫，給他們一個零件圖，要求他們自己去完成。

1.確定任務目標

根據零件圖的技術要求，選擇毛坯，如φ30mm×80mm的45號鋼的鋼件，加工如圖所示的零件。

2.分析任務

根據零件的結構特點、加工要求和技術要求，學生提出幾種方案。然后筆者根據學?，F有的設備，引導學生在機床說明書和其他參考書中（可去圖書館查找）查找有關“外圓粗加工程序”的資料，進而確定采用“外圓粗加工程序”完成該零件加工任務。

3.制定計劃

筆者將他們分成幾個小組，確定任務的工作流程和組織形式。他們根據零件圖，分析零件的加工工藝，編寫加工工藝卡片。然后共同探討外圓粗加工程序的編程方法，并到數控仿真軟件上校驗程序，再進行修正程序。

4.任務實施

學生將已經編寫好了的程序錄入到數控設備去加工，加工完成后，將產品進行檢驗。

5.檢測與評價

根據學生在數控仿真軟件模擬及數控設備加工中出現的問題進行講解。

這種方法特點就是分工細、直觀易學，每個學生都融入其中，充分調動了所有學生的積極性，很受學生和教師的歡迎，取得了良好的效果。

二、卡片展示法在教學中的應用

卡片展示是將寫有文字的卡片用大頭針釘在軟木板上，是一種典型的“教學多媒體”，卡片的內容主要是學生填寫有關討論或教學任務的內容。

首先，筆者給他們一個任務――子程序編寫。

其次，學生根據零件圖，發表自己的看法。學生說出的方法，筆者都用記號筆寫好貼在軟木板上。

最后，根據學生的看法，筆者來進行總結和評價。

這種方法的優點是互動性強，可以調動所有學生的積極性，有效地杜絕了學生上課聊天及睡覺的現象，能夠在較短時間里獲取較多的信息。卡片上的內容既有學生討論過程，也有討論結果。

行動導向教學大大提高了學生獨立工作的能力，讓他們能夠獨立地獲取信息、制訂方案、做出決案、實施方案、反饋信息、評價成果，真正從素質方面教育入手，把學生的學習轉化為一種“游戲”形式，讓學生愉快地在“玩”中學，在學中“玩”，愉快地、輕松地完成了學習任務。

參考文獻：

[1]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學――概念發展、理論基礎與教學原則.職業技術教育,2006.2.

[2]周輝.數控專業教學中的創新性實踐.職業技術教育,2006.7.

[3]熊淡寧.談行動導向教學法.職業技術教育,2005.3.